Tecnologias e novas educaes

Tecnologias e novas educaes*

Nelson Pretto
Cludio da Costa Pinto**
Universidade Federal da Bahia, Faculdade de Educao

O momento histrico contemporneo especial,

porque vivemos uma era de profundas transformaes
em todas as reas do conhecimento, da cultura e da
vida social. Os ataques terroristas s torres gmeas
nos Estados Unidos, em 11 de setembro de 2001, foram marcantes em todo o planeta, e introduziram um
divisor de guas nas discusses sobre o mundo con-

* Este texto foi construdo como parte da pesquisa que o

Grupo de Pesquisa Educao, Comunicao e Tecnologias vem
desenvolvendo ao longo dos anos e, especificamente, como parte
da pesquisa Polticas pblicas brasileiras em educao e tecnologia da informao e comunicao, apoiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Especial agradecimento a Mary Arapiraca, pelas preciosas contribuies para a verso final.
** Este artigo, concludo recentemente, comeou a ser produzido em parceria com Cludio da Costa Pinto, doutorando da
Faculdade de Educao (FACED) da Universidade Federal da
Bahia (UFBA), que nos deixou, com saudades. Tnhamos o hbito
de trocar idias, textos e imagens pela Internet, com a inteno de
produzir artigos. Conclui o texto, infelizmente sem ele.

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temporneo. Mais do que nunca, questes ticas, polticas e sociais tornam-se presentes, necessitando
outros enfoques de anlise.
Desde a metade do sculo passado, as teorias
vigentes vm sendo postas em questo e a cincia
vive um momento de grande ebulio, experimentando um movimento de transformao, na busca de
novos paradigmas (ser que ainda podemos falar em
paradigmas?) que possibilitem explicar os fenmenos naturais e sociais de maneira mais ampla. As formas de organizao da sociedade tambm foram
mudando. Desde o xodo dos judeus do Egito, empreitadas, empresas, guerras e a maioria das atividades humanas vm sendo organizadas do modo hierrquico, vertical e de comando, geralmente
representadas pelo organograma (Chiavenatto, 1999).
Os princpios desse modelo, que aqui chamaremos
de organizao vertical de comando, esto impregnados na sociedade: as mes apelam para os pais
( Quando o seu pai chegar...); os vizinhos em litgio, para o sndico; os motoristas, para os guardas, e
assim por diante, envolvendo-se sempre uma instncia mediadora superior.

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Nelson Pretto e Cludio da Costa Pinto

Os processos decorrentes da chamada globalizao estimularam o desenvolvimento de uma forma

alternativa de organizao, caracterizada pela distribuio (do planejamento, da produo, das vendas)
com uma pseudo-horizontalizao de parte significativa do processo decisrio. Agora no localizamos
facilmente uma pessoa no topo do organograma. Passamos a referirmo-nos s empresas multinacionais,
ao sistema financeiro que passou a ser internacional , ao comrcio, aos servios, sempre numa perspectiva planetria, e a prpria produo de conhecimento parece estar seguindo esse modelo que
poderamos denominar de organizao horizontal em
rede. Um dos exemplos mais lembrados na nossa histria recente sobre esse modo de organizao veio do
Departamento de Defesa dos Estados Unidos, durante a guerra fria, que, ao solicitar Advanced Research
Projects Agency (ARPA) uma rede de computadores
capaz de continuar funcionando na ausncia de um
n ou quebra de uma conexo, deu origem, em 1969,
rede Internet (ISOC, 2000), que se constitui na chamada rede das redes. H muitos exageros sobre a importncia e o poderio da Internet, mas vale salientar
que ela posterior inveno da organizao social
em redes, que, essencialmente, no depende dos aparatos telemticos para se constituir, uma vez que se
organiza atravs de outros cdigos, como o caso do
trfico nos morros do Rio de Janeiro e de muitos outros exemplos (Castells, 1999).
No entanto, as redes de computador podem oferecer suporte propcio para que essa organizao horizontal funcione de forma mais ampla envolvendo
recursos distribudos em regies muito extensas, como
a totalidade do planeta, e um grande nmero de pessoas, a exemplo dos projetos Genoma e GNU, este
ltimo buscando o desenvolvimento de sistemas em
softwares no-proprietrios.
Quando a Internet alastrou-se no mundo como
um ambiente de comunicao confivel, ponto a ponto, bilateral e acessvel at mesmo para indivduos, a
partir das suas residncias, estabeleceu-se um ambiente global muito mais favorvel s organizaes em
rede do que para as organizaes verticais de coman-

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do, implicando, claro est, que, para a sua viabilizao,

precisamos considerar a democratizao do acesso
Internet como pea-chave para que a populao possa ter a possibilidade de organizar-se de modo horizontal. Nesse sentido, so de fundamental importncia polticas pblicas que garantam esse acesso,
entendendo-o como urgente, o que implica pensarmos em solues coletivas e pblicas, e no apenas
no acesso individualizado nas residncias.
Os dados sobre a penetrao da Internet no Brasil e no mundo so suficientemente divulgados para
que gastemos tempo e espao reproduzindo-os. Mesmo assim, alguns merecem ser analisados. Por um
lado, percebe-se um crescimento acelerado no nmero de internautas e, mesmo sabendo que em 2001 o
Brasil possua apenas 23 milhes de conectados (menos de 19% da populao), pode-se perceber um aumento de conexo daqueles que esto nas classes socioeconomicamente menos favorecidas (C, D e E),
conforme dados de pesquisa realizada pelo Datafolha
em parceria com a Folha Online e com o iBest.1 Desse total, segundo a pesquisa, 9,5 milhes conectavamse de suas casas, 8,3 milhes acessavam a web a partir do trabalho, outros 9,5 milhes acessavam a rede
na casa de parentes, e 3,5 milhes ficavam on-line
nas escolas ou universidades.
No entanto, apesar desses dados indicarem um
crescimento do acesso e, principalmente, um aumento
da presena dessas classes na Internet, ainda percebemos a manuteno de uma lgica que privilegia aqueloutros sempre favorecidos pelo sistema econmico.
Na distribuio por regies, o que se observa da pesquisa que o Sul do pas a regio que mais acessa a
rede, com 24% de pessoas on-line, seguido do Sudeste

Segundo o Datafolha, a pesquisa foi realizada nos dias

23, 24 e 27 de agosto de 2001. Foram ouvidas 11.201 pessoas,

com mais de 14 anos, de 137 municpios do pas. A margem de
erro do levantamento de dois pontos percentuais para mais ou
para menos, dentro de um intervalo de confiana de 95%. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/informatica/2001ibrands-pesquisa.shtml>. Acesso em: 20 jun. 2003.

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(23%), Norte e Centro-Oeste (17%) e, finalmente, do

Nordeste, com 10% (Folha de S.Paulo, 2001).
A ampliao do acesso s classes C, D e E atribuda muitas vezes implantao de telecentros e
infocentros, alm da conexo de escolas pblicas
rede. Nesse caso, os nmeros indicam 35% das escolas do ensino mdio e 6,7% do ensino fundamental j
conectadas. Parece um quadro animador se no estivssemos falando em mdias, porque, no fundo, ainda vemos uma forte tendncia excluso agora,
excluso digital , que refora, mais uma vez, uma
situao de privilgios. No ensino fundamental, dos
35 milhes de alunos, somente seis milhes teriam,
em tese, acesso Internet. No ensino mdio, dos 8,1
milhes de alunos, cerca de trs milhes esto em
escolas conectadas (Folha de S.Paulo, 2001), sabedores que somos de que, ao falarmos em escola
conectada, podemos estar a nos referir a um computador que partilha a linha telefnica de uso administrativo da escola.
De outra parte, mas que no vamos tratar neste
texto, acompanhamos um movimento intenso de concentrao na propriedade dos meios de comunicao
de massa, estando o Brasil seguindo uma tendncia
mundial em termos de concentrao de grupos que
comandam a produo simblica mundial. No Brasil,
apenas seis redes nacionais de televiso (Globo, SBT,
Record, Bandeirantes, Rede TV! e CNT) controlam
667 veculos do pas: 309 canais de televiso, 308
canais de rdio e 50 jornais dirios, segundo o Instituto de Estudos e Pesquisas em Comunicao.2 Instala-se um sistema de comunicao broadcasting, com
produtos, culturas e informaes sendo produzidos de

O Instituto de Estudos e Pesquisas em Comunicao esta-

va vinculado ao projeto AcessoCom, dirigido pelo jornalista Daniel

Hertz, que teve suas atividades encerradas em 2003 por problemas
financeiros. Os dados aqui apresentados foram divulgados pela Associao Brasileira de Imprensa (ABI) para a promoo da Jornada
pela Democratizao da Mdia, promovida pela ABI em 2003. Disponvel em: <http://www.abi.org.br/primeirapagina.asp?id=130>.
Acesso em: 20 jun. 2004.

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forma centralizada e distribudos pas afora. Essa concentrao possibilita o estabelecimento de uma
pseudoligao entre as pessoas de todo o mundo, atingindo praticamente toda a extenso do territrio brasileiro, j que todos, na mesma hora, so receptores
das mesmas imagens e informaes.
Mesmo sendo apenas receptor, o cidado comum
vive a sensao de estar integrado a todo o planeta,
to-somente porque sabe o que est acontecendo longe de seu prprio contexto de vida local.
Preocupa-nos, claro, o processo de unificao,
associao, megafuses entre as diversas empresas
de comunicao que j so dominantes nesta rea, e
que, alm disso, ampliam os seus tentculos para diversos outros ramos no tradicionalmente associados
mdia, abrigando, agora, emissoras de rdio, televises, produo de revistas, jornais, livros, grficas,
multimdia, cinema, Internet, telecomunicaes, msica, parques temticos, e mesmo instituies financeiras (Pretto, 2000, p. 30).
Esse movimento de concentrao e distribuio
de imagens e informaes tem introduzido em nosso
cotidiano uma perspectiva consumidora de ser, com
reflexos em praticamente todos os setores, inclusive
na educao e na cultura, trazendo para essas duas
reas uma perspectiva individualista de atuao social. As pessoas no esto acostumadas a atuar de
forma colaborativa, e ainda impera a lgica da hierarquia vertical, com delegao plena de poderes a representantes. Recorre-se sistematicamente mediao da instncia superior e, em instncias como a da
poltica, observa-se indiferena em relao s decises e a seus efeitos sociais.
Os movimentos associados ao que est sendo
denominado de ciberespao tm trazido para a cena
contempornea algumas novas reflexes sobre as possibilidades de superao dessas perspectivas, com
estudos que apontam para novas possibilidades de
utilizao de mtodos, estruturas e estratgias de cooperao na Internet, luz das ferramentas disponveis para o desenvolvimento de aplicaes para a rede.
Particularmente, tm-se destacado nessa questo os
movimentos voltados para adoo de softwares no-

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Nelson Pretto e Cludio da Costa Pinto

proprietrios, conhecidos mais fortemente a partir do

crescimento do movimento GNU/Linux em todo o
mundo. Para a educao, libertar-se dos softwares
proprietrios um grande desafio, uma vez que a possibilidade de independncia no acesso aos cdigosfontes est intimamente associada s inmeras possibilidades de independncia de fornecedores
centralizados que dominam o mercado, possibilitando a ampliao de uma rede de produo colaborativa, dimenso fundamental para a educao. Ainda voltaremos a isso mais adiante, mas j podemos adiantar
que devem estar merecendo especial ateno nossa
os sistemas de produo colaborativa que hoje ocupam grande espao no movimento do software livre
mundial, denominados wikis, que possibilitam a publicao de pginas na web, estando sua edio aberta para todos os usurios. Os termos wiki e wikiwiki,
que em havaiano significam rpido e rapidinho, foram adotados nesse tipo de software e ferramenta exatamente porque possibilitam que, onde quer que esteja, o usurio possa editar o contedo da pgina que
est lendo e, com isso, acrescentar a sua contribuio
mesma. Uma das maiores experincias no wiki a
Wikipdia, criada em 2001 na Flrida (Estados
Unidos) e que hoje j est traduzida para cerca de 80
idiomas.3
Por agora, acreditamos ser importante retomar a
idia de que, mesmo com todas essas possibilidades,
percebemos que o processo de informatizao da sociedade, fortemente articulado com todos os sistemas
miditicos de comunicao, no se estabelece per se,
como se fosse apenas mais uma atualizao dos meios
tradicionais de comunicao, de envio e recebimento
de dados, informaes e imagens. Tais sistemas constituem-se em elementos estruturantes (Pretto, 1996)
de uma nova forma de ser, pensar e viver. A dimenso
estruturante das tecnologias da informao, que Pierre
Lvy (1993) denomina de tecnologias coletivas ou

tecnologias da inteligncia, tem mexido muito com

todos ns, especialmente os educadores. Isso porque
essas tecnologias, antes entendidas como meras extenses dos sentidos do homem, hoje so compreendidas como algo muito mais profundo, que interfere
com o prprio sentido da existncia humana. A relao homem-mquina torna-se uma relao fundada
em outros parmetros, no mais de dependncia ou
subordinao, mas uma relao que implica o aprendizado dos significados e significantes inerentes a cada
um, e tambm o imbricamento desses elementos. Isso
significa um encadeamento do homem e da mquina,
que, segundo Marcondes Filho (1994), tem a ver com
o momento da superao da razo (da cincia e do
progresso) pela imaginao e pelos meios de comunicao e informao. Poderamos pensar na maquinizao do ser humano, como tambm na humanizao das mquinas. Acompanhamos um aumento
significativo de pessoas com prteses artificiais que
tanto modificam seus corpos quanto suas possibilidades de atuao na sociedade. Edvaldo Couto (2000),
no interessante O homem satlite: esttica e mutaes do corpo na sociedade tecnolgica, traz essa discusso para o nosso cotidiano e analisa a presena
dos cyborgs, que passam a ocupar espaos na sociedade contempornea. Pode parecer que no falamos
de ns mesmos, que no estamos imersos nesse mundo de tecnologias inteligentes (algumas, nem tanto,
bem verdade!4), rodeados de aparatos tecnolgicos que
acabam determinando o nosso comportamento cotidiano. No entanto, se olharmos em volta, percebemos, entre tantas outras coisas, que vivemos controlados por cmeras de vigilncia em todos os lugares.
Sorria, voc est sendo filmado, o jeito irnico,
quem sabe cnico, de imposio desse processo de
vigilncia permanente. Nossos corpos esto sendo
guardados, registrados, para controles posteriores ou

Nada mais irritante, por exemplo, do que a maquinizao

Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Wiki>. Aces-

das pessoas nos chamados call centers, que hoje ocupam um tem-

so em: 21 set. 2004. Para conhecer melhor o sistema, visite o stio

po considervel do nosso cotidiano sofrido de consumidores para

<http://www.wiki.org> ou <http://twiki.im.ufba.br>.

a resoluo de problemas que antes no tnhamos...

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no quem saber em dezenas de bancos de dados

informacionais.
Pessoas com prteses implantadas, com suas extenses ampliadas e seus sentidos exacerbados, vivendo plenamente a cultura super ciber, como afirma
Couto (2000). Seres hibridizados, mas no s eles, comeam a perceber a possibilidade de uma ampliao
das comunicaes por sistemas telemticos, que se utilizam de modernas e velozes redes de cabos e de transmisso de dados. Obviamente, quando falamos nessa
ampliao, mais uma vez estamo-nos a referir a condies potenciais. Exatamente por isso no podemos
continuar a imaginar que a implantao desses modernos e velozes complexos de comunicao digital
se dar com a funo nica de transmitir dados dos
grandes centros para as periferias de menor valor, que
nada teriam a contribuir para a construo planetria.
Voltamos, mais uma vez, ao ponto central deste nosso
trabalho: a necessidade de deslocar o centro de produo de culturas e conhecimentos do centro!
No podemos continuar a pensar que as redes se
instalam sobre espaos vazios. Ao contrrio, afirma
Leila Dias, as redes se instalam sobre uma realidade
complexa, e no em espaos virgens (1995, p. 148).
Isso significa que no podemos nos contentar com
simples apropriaes dessas tecnologias, como se elas
fossem, por si ss, capazes de reverter situaes.
por isso que precisamos enxergar que, com essas potencialidades, pululam elementos que, longe de serem unificadores, constituem-se em diferenciadores
dos seres e de suas culturas, passando a plos geradores de novas articulaes. A inteligncia coletiva,
como afirma Lvy (1993), passa a ser o elemento mais
significativo a ser perseguido.
A educao em crise
Pode-se afirmar que a educao, hoje em dia,
deve, idealmente, preparar as pessoas para a vida, cidadania e trabalho. Mas, em realidade, o que isso vem
a ser? A que trabalho, cidadania e vida estamos a nos
referir? Necessrio faz-se pensarmos um pouco mais
sobre o contexto social, que permanentemente mo-

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dificado e modifica simultaneamente os diversos

vetores que incidem sobre a sociedade, dentre os quais
podemos destacar:
a) a obsolescncia das competncias pessoais e
profissionais repetindo-se mais de uma vez
ao longo da vida de uma pessoa (Lvy, 1999);
b) as novas formas de organizao do trabalho e
da produo baseadas em equipes e na gerao de conhecimento (Drucker, 1999);
c) o avano na automao da produo;
d) as novas relaes sociais com o saber, desenvolvidas no ciberespao (Lvy, 1999);
e) as novas tecnologias da inteligncia e a inteligncia coletiva (idem);
f) as competncias estratgicas da era da informao (Castells, 1999).
A obsolescncia das chamadas competncias, repetidas mais de uma vez, possivelmente muitas vezes, durante cada vida profissional, uma experincia nova para humanidade. Decorre da velocidade com
que o avano tecnolgico interfere diretamente na vida
e no trabalho de todos. H 15 anos, eram poucos os
usurios de celulares, e somente parte da comunidade acadmica tinha acesso Internet que, alis, era
outra, pois ainda no havia sido implantada a web!
Hoje, pode-se conectar Internet a partir dos celulares, algo impensvel at bem pouco. As demandas do
mercado profissional induzem-nos a uma requalificao permanente para nos manter ativos em estado permanente de aprendizado! , particularmente
num mundo no qual impera o desemprego. Alm da
atualizao permanente e quase personalizada, cada
indivduo precisa estar orientado para a demanda, que
tambm mutante. As proposies menos apocalpticas para os prximos vinte ou trinta anos prevem
arranjos flexveis de trabalho (Laubacher & Malone,
1997), e as mais radicais, o fim do trabalho como o
conhecemos hoje, atribuindo educao o papel de
suprir o sentido para a vida, a exemplo do que, em
grande parte, se obtm hoje da realizao no trabalho
(Schaff, 1995). Para os que conservam os seus em-

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pregos, mudanas relevantes entraram em cena a partir da dcada de 1980, quando o trabalho organizado
por equipes (toyotismo) se impe diante da secular
nfase no cargo e na estrutura linear da esteira (taylorismo+fordismo). Trabalhadores desqualificados pouco tm a fazer no toyotismo: de um lado, so substitudos pelo computador e por robs; de outro, no
podem contribuir para a produo de equipes razoavelmente autnomas, que precisam muito aprender
para dar conta do resultado mais esperado da sua produo: a gerao de conhecimento. Combinando-se
obsolescncia com personalizao e, agora, a gerao de conhecimento no local de trabalho, temos o
aprendizado permanente, interesses profissionais mais
amplos e um desafio: aprender e produzir ao mesmo
tempo e sem sair do local, j que o aprendizado
contnuo.
A palavra local ganha especial dimenso por inmeras razes, das quais destacamos o fato de que,
desde a dcada de 1990, com a intensificao do uso
da Internet, o trabalho potencialmente passou a ser
remoto, de casa, e por rede, sendo elemento definidor
de novos mercados. Associado a isso, passamos a assumir diversas outras funes, que antes demandavam um posto de trabalho especifico. Somos hoje, ao
longo do dia, caixas de bancos, operadores de seguros, vendedores e compradores de produtos, simultaneamente, operadores de bolsas, entre tantos outros.
Na web, trabalhar e estudar so atividades que podem ser realizadas em qualquer lugar. Para o professor, com os contratos de trabalhos mantidos inalterados, foram acrescidas tarefas e funes antes no
pensadas. Construmos home pages e respondemos a
e-mails pela manh, tarde e, principalmente, noite. Temos que operar computadores, televises e
vdeos o tempo todo!
Paralelamente, desde 1980, os computadores
pessoais e o desenvolvimento de tcnicas computacionais, como a simulao e os jogos, definem novos
significados para o computador: de agente da automao da burocracia e controlador de processos, surge o computador como extenso das capacidades cognitivas humanas, beneficiando o pensar, o criar e o

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memorizar. Essas tecnologias passam a operar, portanto, em uma dimenso diferente das antigas, de extenso dos sentidos do homem, passando a operar com
as idias. Em outras palavras, mquinas que no mais
esto apenas (apenas?!) a servio do homem, mas que
com ele interagem, formando um conjunto homemmquina pleno de significado.
Isso tudo possibilita a socializao dessas capacidades, dando origem inteligncia coletiva, encarnada em um novo lugar, o ciberespao (Lvy, 1999).
Durante os anos de 1980, os da era acadmica da
Internet, estabeleceu-se uma nova forma de aprendizado que resultou na proposio de novas relaes
sociais com o saber, favorecendo percursos bastante
personalizados, mas construdos, em larga medida,
atravs da socializao e da colaborao. Era o incio
da experincia de uma potencial troca permanente.
Formaram-se novas tribos e abriu-se, ao mesmo
tempo, espao fecundo para as relaes plurais e, em
todos os aspectos, multirreferenciais. A escola, e voltamos aqui a falar dela, passa a ter que conviver com
uma meninada que se articula nas diversas tribos, que
opera com lgicas temporais diferenciadas, uma juventude que denominamos, em outros textos, de gerao alt+tab,5 uma gerao de processamentos simultneos...
Obviamente, intensifica-se dessa forma o trabalho do professor, j que a escola e todo o sistema educacional passam a funcionar com outros tempos e em
mltiplos espaos, diferenciados. No deixa de ser,
no entanto, esse um rico momento para repensarmos
as polticas educacionais na perspectiva de resgatar a
dignidade do trabalho do professor, com a retomada
de sua autonomia e, com isso, experimentar novas
possibilidades com a presena de todos os novos elementos tecnolgicos da informao e comunicao.
A despeito disso, ainda estamos inseridos numa pers-

Alt+tab a combinao de teclas (atalho) em um compu-

tador que possibilita ao usurio abrir diversas janelas em diversos

stios ou programas e passar de uma para outra de forma muito
rpida.

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Tecnologias e novas educaes

pectiva monoculturista de educao.6 As tecnologias,

a relao homem-mquina tambm impregnada de
dimenses polticas e sociais, fazem com que o elemento caracterstico mais importante do momento
contemporneo seja a sua no completude. Ser incompleto , pois, uma das caractersticas peculiares do
momento contemporneo. A instabilidade como elemento fundante, no lugar da busca pela estabilidade,
pelo equilbrio. Isso gera, sem dvida, uma demanda
por novas educaes, no plural.
O computador, a Internet e as novas educaes
Fala-se muito sobre o potencial educacional das
tecnologias da informao e comunicao. Alguns so
apocalpticos, e outros, integrados (Eco, 1993), e os
desafios para a rea no so pequenos e no nos permitem escolhas maniquestas tipo ou isto ou aquilo. Apesar disso, aps quarenta anos de tentativas nessa rea,
os resultados esto muito aqum das expectativas, para
no se falar em frustrao. Segundo Holmes (1999), o
problema no est no computador, mas nas imposies
dos sistemas educacionais, fiis a toda sorte de objetivos, nem sempre educacionais, e, muitas vezes, dedicados a concepes utilitrias da educao.
Com a exploso da Internet a partir de 1995, passou-se a poder compartilhar as capacidades cognitivas expandidas, aliadas a um poder de expresso sem
precedentes, tanto em escala individual como em coletividade, reunindo um nmero grande de pessoas
que antes s se articulavam como receptores ante os
meios de comunicao por difuso (broadcasting
systems) como jornais, rdio e TV. A populao civil
pode herdar uma construo do perodo acadmico
da rede: as prticas de aprendizado reconhecidas por
Lvy (1999) como fundantes de novas relaes so-

Alfredo Veiga-Neto (2003), em interessante artigo no n-

ciais com o saber, uma comunidade de aprendizes

autnomos, dedicados a percursos personalizados,
mas praticantes sistemticos da colaborao.
A rapidez com que a Internet se alastrou pelo mundo foi um fenmeno surpreendente para todos. Dados
apresentados no Livro verde do Programa Sociedade
da Informao no Brasil demonstram que o rdio levou 38 anos para atingir um pblico de 50 milhes de
telespectadores nos Estados Unidos, enquanto o computador levou 16 anos, a televiso, 13 anos, e a Internet,
em apenas quatro anos, atingiu a marca de 50 milhes
de internautas (Takahashi, 2000).
Rapidamente se intensificaram as pesquisas sobre as inmeras possibilidades para uso da rede na
educao, merecendo destaque a euforia com que foram anunciadas as novas possibilidades de seu uso
para a educao distncia (EAD), que seria a salvadora dos desafios de pases que ainda lutam com a
falta de universalizao da educao bsica, como
o caso do Brasil.
De um lado, algumas iniciativas aproveitam-se
dos recursos de aplicao geral disponveis na rede
(e-mail, listas, fruns, chats, home pages etc.) (Lemos et al., 1999). De outro, surgem diversos softwares
gerenciadores de cursos on-line. Outros se aventuram
na agregao dos recursos da rede ao dia-a-dia da sala
de aula (Pinto & Teixeira, 2000), formando, em conjunto, uma ampla frente experimental que j comea
a dar sinais de novas possibilidades. Na Faculdade de
Educao da UFBA experimentamos a criao de
novas possibilidades de acesso a partir do desenvolvimento dos tabuleiros digitais,7 uma contribuio
para a construo da chamada sociedade da informao, com o desenvolvimento de um mvel prprio,
com forte marca de cultura local, para afastar do futuro professor formado nessa instituio a idia de
que essas tecnologias so coisas para e do futuro.
Paralelamente, alm da perspectiva de formao
de professores com base em projetos experimentais

mero especial da Revista Brasileira de Educao que trata da relao das culturas, no plural, com a educao, analisa a questo da
multiculturalidade, que nos til para a compreenso desta pro-

A respeito dos tabuleiros digitais, consultar <http://

www.tabuleirodigital.org>

blemtica.

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Nelson Pretto e Cludio da Costa Pinto

como o curso de extenso realizado com o Centro

Federal de Educao Tecnolgica (CEFET) da Bahia,8
implantamos o Programa de Licenciatura em Pedagogia para os municpios de Irec9 e Salvador,10 introduzindo uma outra perspectiva curricular que tem
nas tecnologias da informao e comunicao (TIC)
elemento fundante do processo.
Esse programa de formao em exerccio tem
como eixo articulador fundamental a prxis pedaggica, como espao-tempo no qual ocorrem as reflexes e as aes que do sentido ao cotidiano de cada
escola, ao trabalho de cada professor, que repercutem
no processo de formao e produo de conhecimento desenvolvido pelo conjunto da comunidade escolar (FACED, 2003b).
Para tanto, as atividades esto sendo desenvolvidas de forma sncrona e/ou assncrona num ensino
semipresencial, com uso intensivo e convergente das
tecnologias da informao e comunicao que esto
estruturando o programa. O objeto de estudo dos professores ser o prprio processo educativo nos diversos espaos da prtica social em que ele se processa,
com indicadores compreendidos como elementos
basilares da proposta. Esses indicadores foram aperfeioados ao longo do processo de construo dos dois
subprojetos de formao de professores (Irec e Salvador).
O projeto Irec considera indicadores: processos horizontais, processos coletivos, centros instveis,
currculo hipertextual, participao efetiva, formao
permanente e continuada, simultaneidade entre a escrita e a oralidade, cooperao e sincronicidade na
aprendizagem, os quais a seguir descrevemos, com
texto do prprio projeto:

a lgica e as pedagogias introduzidas pelas Tecnologias da Informao e Comunicao em virtude do seu funcionamento em rede. Teramos o que
podemos chamar de profundidade horizontal.
Processos coletivos
Sendo uma dinmica de rede com a participao
de todos, a produo coletivizada.
Centros instveis
Os processos tm uma centralidade instvel. Conforme essa condio, ora o professor o centro,
ora o aluno, ora outro ator ou mesmo um elemento fsico que possa ocupar o lugar central de um
dado momento pedaggico.
Currculo hipertextual
Os sujeitos do conhecimento podem/devem construir seus percursos de aprendizagem em exerccios de interao com os outros atores do processo,
com as mquinas e com os mais diversos textos.
Participao Efetiva
Todo sujeito, para vivenciar o processo pedaggico, convocado a participar na/da rede, sendo impraticvel um mero assistir.
Formao permanente e continuada
O movimento acelerado transforma a todo instante
as relaes que so estabelecidas no espao/tempo.
A contemporaneidade exige um processo contnuo
de tratamento de informaes e, simultaneamente,
uma relao com a produo permanente de novos
conhecimentos diante de realidades mutantes.
Simultaneidade entre a escrita e a oralidade
As dinmicas comunicacionais em rede, mesmo
com o uso da escrita, expressam-se com uma alta
dimenso de oralidade. No se entenda aqui como
um puro e simples resgate da oralidade tpica do
perodo da pr-escrita, mas o desenvolvimento de

Processos horizontais
A hierarquia e a verticalidade, prprias de uma
certa cultura pedaggica, so incompatveis com

uma oralidade contempornea.

Cooperao
Para o sistema de rede funcionar, os participantes
necessariamente so convocados a cooperar, contribuir com o processo de produo coletiva.

26

Sincronicidade na aprendizagem

<http://www.faced.ufba.br/cefet>

<http://www.faced.ufba.br/irece/>

importante que sejam estabelecidas conexes

10

<http://www.faced.ufba.br/salvador>

laterais, e no apenas seqenciais, ou seja, a pre-

Revista Brasileira de Educao

v. 11 n. 31

jan./abr. 2006

Tecnologias e novas educaes

sena de relaes e de sentidos simultneos. Na

e compreender seus modos de ser e suas peculia-

verdade, o espao sincrnico e o tempo

res situaes de vida.

Diferena como Fundante

espacializado. (FACED, 2003b)

Entende-se diferena como fundante como uma

O subprojeto Salvador considera os indicadores

pontos de ancoragem que, enquanto na superfcie, navegam junto com o coletivo, e quando baixados ajudam a aprofundar as reflexes. Os pontos so: atitude
investigativa, diferena como fundante, compreenso
planetria, postura solidria e processos cooperativos,
autonomia com base na crtica reflexiva, processos
horizontais: centros instveis, leitura: uma prtica inerente a todas as prticas e currculo hipertextual. Tambm com o texto do prprio projeto, descrevemos em
detalhes esses pontos; por isso, perdo, leitor, pelo
tamanho da citao.

postura do professor tendente a conduzir sua ao

no mundo para alm dos parmetros niveladores
nos modos de pensar e interpretar os processos
educativos, sociais e culturais. Dessa forma, o professor capaz de estimular a diferena, considerando-a como fundante do processo, estar pautando o seu fazer pedaggico pela busca incessante do que, em cada aluno, traduz o seu jeito
singular de compreender, de estabelecer relaes,
de produzir respostas s demandas de natureza
diversa que lhe so dirigidas, de inventar, enfim,
solues. No haveria, portanto, condies de
prever formas de interveno pedaggica que no
fossem a expresso firme do reconhecimento de

Atitude Investigativa
O movimento acelerado da sociedade em funo

que cada aluno faz seu caminho de aprendizagem

das transformaes tcnico-cientficas modifica,

percorrendo as vias singulares do modo atravs

a todo instante, as relaes que so estabelecidas

do qual constitui sua subjetividade, nas dinmi-

no espao/tempo. As instituies educativo-

cas intersubjetivas.

formativas, na contemporaneidade, demandam um

Compreenso Planetria

processo contnuo de tratamento das informaes

Expressa-se compreenso planetria atravs de

e, simultaneamente, uma relao com a produo

uma atitude de abertura diante do mundo, mediante

permanente de novos conhecimentos diante de rea-

a qual o local o ponto privilegiado onde o indi-

lidades mutantes.

vduo encontrou as primeiras razes para construir

A atitude investigativa traduz-se, no professor,

suas referncias. Nessa perspectiva, local e no-

por um modo de estar permanentemente atento

local interagem de modo permanente e interde-

s manifestaes da dinmica sociocultural e tam-

pendente. O professor planetrio colocar o seu

bm das dinmicas apreendidas com os indiv-

fazer pedaggico a servio da quebra de barreiras

duos com os quais est em constante interao.

epistemolgicas, culturais, institucionais, geogr-

O professor de atitude investigativa colocar-se-

ficas, levado pelo propsito de vincular seu traba-

diante de seus alunos na condio de poder ser

lho a um movimento cada vez mais amplo de re-

sempre surpreendido e, como tal, sempre estimu-

organizao da produo cientfica capaz de in-

lado a desvendar facetas do processo educativo,

cluir o seu aluno numa rede cada vez mais ampla

social e cultural. No haveria, portanto, ponto de

de relaes. Desse modo, ele seria crtico de ati-

chegada, no processo de conhecer, sendo cada

tudes preconceituosas, aberto ao novo, ao impon-

momento de conhecimento um ponto novo de par-

dervel, militante da provisoriedade.

tida para uma nova investigao. Nesse entendi-

Postura Solidria e Processos Cooperativos

mento, ele seria, ao mesmo tempo, ousado e hu-

Pem-se pela necessidade da prpria sobrevivn-

milde, ignorante e sbio. Colocar-se- diante de

cia do indivduo, num estgio da civilizao que

seus alunos, tambm, disponvel para investigar

viu esgotadas as possibilidades da prtica indivi-

Revista Brasileira de Educao v. 11 n. 31

jan./abr. 2006

27

Nelson Pretto e Cludio da Costa Pinto

dualista, em todos os seus matizes. No h dvida

de que a educao tem um papel inquestionvel

A hierarquia e a verticalidade, prprias de uma

na constituio de processos cooperativos e de uma

certa cultura pedaggica, so incompatveis com

postura solidria, sendo a escola, em seus diferen-

a lgica e as pedagogias contemporneas favore-

tes nveis, chamada a oferecer a sua contribui-

cidas pelas Tecnologias da Informao e Comuni-

o. Para tanto, cabe assegurar ao professor, so-

cao, em virtude, basicamente, do seu funciona-

bretudo aquele que trabalha nas sries iniciais do

mento em rede. Ter-se ia o que se pode chamar de

Ensino Fundamental e na Educao Infantil, um

profundidade horizontal em intercruzamentos in-

espao, na sua formao, para que os processos

cessantes, com momentos de verticalidade relati-

coletivos de produo de conhecimento e as prti-

va, intercambiveis. Os processos pedaggicos,

cas de relaes solidrias se constituam em ponto

tendo uma centralidade instvel, permitem que os

de vivncia, incorporando-se ao seu fazer cotidia-

implicados nesses processos atuem de forma dife-

no na sala de aula. Assim formado, ele traduziria

renciada ao longo de todo o tempo. O centro se

essa incorporao atravs de atitudes cooperati-

desloca, movimenta-se incessantemente, ora sen-

vas, de generosidade intelectual, de postura de-

do ocupado pelo professor, ora pelo aluno, ora por

mocrtica, porque a prtica das relaes solidri-

outros envolvidos ou mesmo por um elemento f-

as se constri na igualdade da diferena.

sico. importante que sejam estabelecidas cone-

Autonomia com Base na Crtica Reflexiva

xes mltiplas, laterais e no apenas seqenciais,

Acredita-se que o processo ao reflexo ao

ou seja, trata-se da presena de relaes de senti-

reflexo... constri o pensamento e o organiza a

dos simultneos, do espao sincronizado e do tem-

partir de um modo de ver e interpretar os proces-

po espacializado. Nessa perspectiva, afirma-se o

sos educativos, sociais e culturais, o que, sem d-

papel do professor centrado permanentemente nas

vida, favorece o desenvolvimento do comporta-

diferenas.

mento autnomo. Atingir a autonomia em qual-

28

Processos Horizontais: Centros Instveis

Leitura: uma prtica inerente a todas as prticas

quer forma de interveno na realidade est no

Produzir atos de leitura individual e compartilha-

horizonte de concepes contemporneas. A ex-

da com o outro, colega de curso e de trabalho, as-

propriao do professor do que lhe confere esta-

sim como com o prprio texto e com seu autor, na

tuto de especificidade e legitimidade no que labora

perspectiva de pensar e sentir criticamente as ques-

socialmente, arrancou-lhe, brutalmente, as con-

tes fundamentais da humanidade, da guerra paz,

dies de um exerccio autnomo de seu fazer,

da violncia esperana, da competio solida-

pelo que se torna urgente abrir, no seu processo

riedade, da corrupo probidade, do dissabor ao

de formao, a brecha privilegiada para uma dis-

sabor, do medo ousadia, do desamor ao amor, na

cusso sobre a importncia de adquirir autono-

perspectiva de conhecer questes relativas ao mun-

mia de pensar, de planejar, de executar, de fazer,

do sociocultural e s tantas iniciativas bem ou mal-

enfim, mltiplas escolas numa s escola. Nessas

sucedidas a favor da humanidade da criana e do

condies, espera-se que ele venha a se tornar cada

adulto e contra a barbrie e a injustia. O movi-

vez mais reflexivo, crtico e dialgico, com rela-

mento pedaggico que compreende a leitura a par-

o aos outros e ao poder, tambm e sobretudo

tir desse olhar desenvolve polticas culturais ca-

em relao a si mesmo, conhecedor de seus limi-

pazes de disponibilizar livros a mancheia e de criar

tes e tambm de suas possibilidades. Se na auto-

espaos e tempos para leituras que sejam feitas

nomia estiver ancorado, por certo ser, mais fa-

como experincia. Nessa perspectiva, espera-se

cilmente, um incentivador da autonomia de seus

que o professor-cursista mova-se em direo aos

alunos.

livros e a outros suportes textuais, circule nos es-

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v. 11 n. 31

jan./abr. 2006

Tecnologias e novas educaes

paos nos quais se encontram, para lidar e situarse neles com proficincia.
Currculo Hipertextual
O currculo antes uma construo scio-histrica que envolve diferentes autores sociais, devendo constituir-se/construir-se como uma permanente negociao dentro das diversas comunidades
de interesses. preciso pens-lo como uma rede
de significados, um processo de ligao entre a
vida social e a vida dos sujeitos. Uma rede construda pelos homens, onde cada n , em si mesmo, uma rede. Nesse sentido, o currculo destina-

Questes postas, precisamos pensar na montagem dessas redes, que em grande parte j esto montadas. Outra, significativa, encontra-se em construo conceitual e aplicada. nessa segunda dimenso
faltante que precisamos atuar para intensificar a relao das educaes com as culturas, ambas no plural,
e que, agora, ainda precisam ser acrescidas das tecnologias, o que para ns pode vir a se constituir num
movimento de transformao radical da formao do
povo brasileiro. Permitam-nos encerrar com um texto do ministro da Cultura do Brasil, o compositor
baiano Gilberto Gil (2004):

do a responder mediao entre o indivduo e a

sociedade precisa ser hipertextual, capaz de dar

[...] o que est implicado aqui que o uso de tecnolo-

conta da multiplicidade cultural e tnica sem per-

gia digital muda os comportamentos. O uso pleno da internet

der de vista a qualificao para o trabalho. Enfim,

e do software livre cria fantsticas possibilidades de demo-

um currculo que atenda s especificidades da mul-

cratizar os acessos informao e ao conhecimento.

tiplicidade cultural, racial, religiosa, fazendo-as di-

Maximizar os potenciais dos bens e servios culturais, am-

alogarem entre si.

plificar os valores que formam o nosso repertrio comum

Assim entendendo, acredita-se que os sujeitos do

e, portanto, a nossa cultura, e potencializar tambm a pro-

conhecimento podero construir seus percursos de

duo cultural, criando inclusive novas formas de arte.

aprendizagem em exerccios de interao com os

outros implicados no processo, com as mquinas
e com os mais diversos textos e contextos.
(FACED, 2003a)

A viabilizao de um programa com essa natureza exige uma gesto necessariamente descentralizada, flexvel, abrangente, com colorao local e com
ressonncia nos municpios, no apenas nas redes
educacionais. Sendo assim, ele est dividido em ciclos, nos quais so oferecidas atividades curriculares, com determinadas cargas horrias, que devero
contemplar uma ou mais reas do conhecimento, definidas por eixos temticos.11

A tecnologia sempre foi instrumento de incluso

social, mas agora isso adquire novo contorno, no mais
como incorporao ao mercado, mas como incorporao cidadania e ao mercado, garantindo acesso
informao e barateando os custos dos meios de produo multimdia atravs das novas ferramentas que
ampliam o potencial crtico do cidado. Somos cidados e consumidores, emissores e receptores de saber
e informao, seres ao mesmo tempo autnomos e
conectados em redes, que so a nova forma de coletividade.
Irresistvel! Nada melhor do que o espao da escola para essa revoluo.
Referncias bibliogrficas

11

Mais detalhes sobre toda a estrutura dos programas po-

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede a era da informao:

dem ser encontrados nas home pages deles, nas quais inclusive

economia, sociedade e cultura. So Paulo: Paz e Terra, 1999. v. 1.

possvel acompanhar as atividades em andamento e as produes

de alunos e professores: <http://www.faced.ufba.br/salvador> e

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<http://www.faced.ufba.br/irece>.

Revista Brasileira de Educao v. 11 n. 31

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30

Recebido em setembro de 2005

Aprovado em novembro de 2005

Revista Brasileira de Educao

v. 11 n. 31

jan./abr. 2006

Resumos/Abstracts/Resumens

Resumos/Abstracts/Resumens

Bernard Charlot
A pesquisa educacional entre
conhecimentos, polticas e prticas:
especificidades e desafios de uma
rea de saber
Ser que pode ser definida e construda
uma disciplina especfica, chamada educao ou cincias da educao? O autor
apresenta trs respostas possveis. Primeira: os departamentos de educao
no passam de um agrupamento administrativo de matrias interessadas pela
educao. Segunda: esse prprio agrupamento gera uma especificidade das
pesquisas, entre conhecimentos, polticas e prticas. A terceira resposta consiste em apostar em uma disciplina especfica. Nessa ltima perspectiva, so
analisados sete tipos de discursos
atuais sobre educao: espontneo, dos
prticos, dos antipedagogos, da pedagogia, das cincias humanas, dos militantes e das instituies internacionais.
Nesse campo j saturado de discursos,
qual lugar para um discurso cientfico
especfico? Para responder a essa pergunta, o autor apresenta algumas propostas tericas e prticas.
Palavras-chave: educao; cincias da
educao; pesquisa em educao
Educational research amid
knowledge, policies and practice:
specificity and challenges of an area
of knowledge
Is it possible to define and construct a

Revista Brasileira de Educao v. 11

specific discipline called education or

science of education? The author
presents three possible replies. First,
departments of education are no more
than mere administrative groupings of
subjects interested in education.
Second, this very grouping generates a
specificity of research amid knowledge,
policy and practice. The third reply
consists of betting on a specific discipline. In this last perspective, seven types
of current discourse on education are
analysed: spontaneous, practical,
antipedagogic, pedagogic, human
science, militant and of international
institutions. In this field already
saturated with discourses what space is
there for a specific scientific discourse?
In order to respond to this question, the
author presents some theoretical and
practical proposals.
Key-words: education; science of
education; educational research
La pesquisa educacional entre
conocimientos, polticas y prcticas:
especificaciones y desafos de una
rea del saber
Ser que puede ser definida y construda una disciplina especfica, llamada
educacin o ciencias de la educacin?
El autor presenta tres respuestas
posibles: Primera: los departamentos
de educacin no pasan de un
agrupamiento administrativo de
materias interesadas por la educacin.
Segunda: ese propio agrupamiento

n. 31 jan./abr. 2006

genera una especificacin de las pesquisas, entre conocimientos, polticas y

prcticas. La tercera respuesta consiste
en apostar en un mtodo especfico. En
esta ltima perspectiva, son analizados
siete tipos de discursos actuales sobre
educacin: espontneo, los prcticos,
los antipedaggicos, de pedagoga, de
ciencias humanas, de militantes y de
instituciones internacionales. En este
campo ya saturado de discursos, cul
es el lugar para un discurso cientfico
especfico?. Para responder a esta
pregunta, el autor presenta algunas
propuestas tericas y prcticas.
Palabras claves: educacin; ciencias de
la educacin; pesquisa en educacin
Nelson Pretto e Cludio da Costa Pinto
Tecnologias e novas educaes
O artigo analisa a sociedade contempornea, a partir das transformaes
do mundo cientfico, tecnolgico, cultural, social e educacional, com o objetivo de fazer uma crtica a este. Considera importante a re-aproximao
entre a cultura e a educao, entendidas no plural, e destas com as tecnologias da informao e comunicao
(TIC). Aborda os avanos das TIC e
os movimentos de concentrao na
propriedade dos meios de comunicao de massa, faz a sua crtica, e apresenta as propostas em andamento na
Faculdade de Educao da UFBA para
a formao de professores, conside-

195

Resumos/Abstracts/Resumens

rando a necessidade de se repensar o

sistema educacional, principalmente
no que diz respeito s questes curriculares. Destaca a importncia do movimento do software livre, enquanto
portador de filosofia centrada na cooperao e no trabalho coletivo, ressaltando a importncia desse movimento
para a educao.
Palavras-chave: tecnologia educacional; educao e comunicao; informtica educativa; Internet; tecnologias da
informao e comunicao (TIC);
software livre.
Technologies and new educations
This article analyses contemporary
society considering the transformations
that have taken place in the realms of
science, culture and education. It is
considered important to bring culture
and education back together and
incorporate information and
communication technologies (ICT) into
them. We examine the progress of ICT
as well as the movement towards the
monopolisation of the mass media and
present work being carried out in the
Faculty of Education at UFBA in
training teachers. We consider it
necessary to rethink the educational
system, curricular issues in particular.
We highlight the importance of the open
source movement as promoting a
philosophy based on co-operation and
collective work and therefore of great
importance to education.
Key-words: teaching technology;
education and communication;
computer education; Internet;
information and communication
technology (ICT); open source software
Tecnologas y nuevas educaciones
El artculo analiza la sociedad
contempornea, a partir de las
transformaciones del mundo cientfico,
tecnolgico, cultural, social y educativo, con el objetivo de hacer una crtica
a este. Considera importante la
reaproximacin entre la cultura y la

196

educacin, entendidas en el plural, y

de stas con las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC).
Aborda los progresos de las TICs y
los movimientos de concentracin en
la propiedad de los medios de
comunicacin de masa, hace su crtica, y presenta las propuestas en
estudio en la Facultad de Educacin de
UFBA, para la formacin de
profesores, considerando la necesidad
de repensar en el sistema educacional,
principalmente lo referente a las
cuestiones curriculares. Destaca la
importancia del movimiento del
sofware libre, en cuanto portador de
filosofa, centrada en la cooperacin y
en el trabajo colectivo, mostrando lo
importante que es este movimiento
para la educacin.
Palabras claves: tecnologa educacional; educacin y comunicacin; informtica educativa; Internet; tecnologas
de la informacin y comunicacin
(TIC); sofware libre
Raquel Goulart Barreto,
Glaucia Campos Guimares,
Ligia Karam Corra de Magalhes e
Elizabeth Menezes Teixeira Leher
As tecnologias da informao e da
comunicao na formao de
professores
O artigo discute os modos de objetivao das tecnologias da informao e comunicao (TIC) na formao de professores. Com base em teses e
dissertaes defendidas entre 1996 e
2002, analisa elementos e relaes visando ao mapeamento de trs tendncias de incorporao educacional das
TIC: como estratgia para o desenvolvimento de diversas propostas de ensino a distncia; como possibilidade de
aperfeioamento do ensino presencial; e
como elemento-chave para a constituio de um ensino virtual.
Palavras-chave: tecnologias; formao
de professores; modalidades de ensino

The technologies of information

and communication in the training
of teachers
This text aims to discuss how
technologies of information and
communication (ICT) are used in the
teachers education. Based on theses
and dissertations, defended between
1996 and 2002, it analyses discrete
elements and relations with the aim of
mapping three trends in the
incorporation of ITC: (1) as a strategy
to develop diverse distance learning
programmes; (2) as a possibility for
improving teaching-learning processes; and (3) as the key to e-learning.
Key-words: technologies; teachers
education; teaching modes
Las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin, en la formacin
de profesores
El artculo discute los modos de
objetividad de las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC) en
la formacin de profesores. Con base
en tesis y disertaciones defendidas entre
1996 y 2002, analiza elementos y relaciones, direccionado a la descripcin
de tres tendencias de incorporacin
educativa de las TICs: como estrategia
para el desenvolvimiento de diversas
propuestas de enseanza a distancia;
como posibilidad de perfeccionamiento
de la enseanza presencial; y como elemento clave para la constitucin de una
enseanza virtual
Palabras claves: tecnologas; formacin de profesores; modalidades de la
enseanza
Tania Porto
As tecnologias de comunicao e
informao na escola; relaes
possveis... relaes construdas
Estamos diante de novas maneiras de
compreender, de perceber, de sentir e
de aprender, nas quais a afetividade, a
imaginao e os valores no podem deixar de ser considerados. Apesar de a es-

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