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1. CONSIDERAES INICIAIS
Este artigo tem como principal objetivo a discusso da contribuio da
lingustica ao ensino da lngua portuguesa e discutir como a lingustica com a
funo de desconstruir preconceitos lingusticos pode ajudar no melhor ensino
do Portugus nas escolas. Como metodologia, foi feita uma pesquisa em
escolas da rede particular e pblica do municpio de Belm nas series finais do
ensino fundamental, tendo como sujeitos professores e alunos. Como
referencial terico foram usados os mitos presentes no livro Preconceito
lingustico de Marcos Bagno.
2. REFERNCIAL TERICO
A mitologia do preconceito lingustico
Bagno (2002) em seu livro Preconceito lingstico o que , como se
faz relaciona oito mitos que revelam o comportamento preconceituoso de
certos segmentos letrados da sociedade frente s variantes no uso da lngua, e
as relaes desse comportamento com a manuteno do poder das elites e
opresso das classes sociais menos favorecidas, normalmente por meio da
padronizao imposta pela norma culta. A partir disso, busca-se fazer uma
reflexo sobre alguns desses mitos. E impulsionar uma discusso de como
pode-se desmistifica-los, usando para isso, entrevistas feitas com alunos e
professores do 9 ano do ensino fundamental, alm das bases tericas do
prprio Bagno (2002) e Possenti (1996).
1
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A lngua
portuguesa
falada
no
Brasil
apresenta
uma
unidade
surpreendente
O primeiro mito apontado por Marcos Bagno introduzido pelo ttulo: A
lngua portuguesa falada no Brasil apresenta uma unidade surpreendente, o
que o autor classifica como o maior e mais srio dos mitos e como (pre)
conceito irreal.
Bagno argumenta que este mito prejudicial educao porque retira a
variabilidade lingustica do que ensinado nas escolas e passa a ideia da
existncia de uma nica lngua comum a todos os brasileiros, no se levando
em considerao os mltiplos fatores inerentes a cada grupo da populao.
Um desses fatores so as diferenas de status social em nosso pas,
essas diferenas explicam a existncia do verdadeiro abismo lingustico entre
os falantes das variedades no padro do portugus brasileiro e os falantes da
suposta variedade culta, que a lngua ensinada na escola.
Sobre a lngua ensinada na escola, Possenti (1996) nos diz que uma
violncia, ou uma injustia, impor a um grupo social os valores de outro grupo,
ou seja, visto que a chamada lngua padro o dialeto dos grupos sociais mais
favorecidos, tornar esse ensino obrigatrio e nico para os grupos menos
favorecidos, dada como um violncia cultural, pois no seriam transmitidas
somente as formas lingusticas, tambm seriam impostos os valores culturais
ligados as formas chamadas de cultas de falar e escrever, o que implicaria em
destruir ou diminuir diversos valores populares.
Assim, a Lngua Portuguesa deve ser vista como ela realmente , uma
lngua de alto grau de diversidade causada pela grandeza de nosso Brasil,
fazendo com que ela se modifique em cada regio, o fato de a lngua
predominante ser a portuguesa, no quer dizer que ela tenha uma unidade,
pois a idade, a formao escolar-acadmica, a situao socioeconmica e
outros fatores resultaro na fala de um indivduo que consequncia desse
emaranhado de indicadores.
Brasileiro no sabe portugus/ S em Portugal se fala bem portugus
Sobre diferenas entre lnguas, e o preconceito lingustico que isso gera,
Possenti (1996) diz que os grupos que falam uma lngua ou um dialeto em
geral julgam a fala dos outros a partir da sua e acabam considerando que a
predicado,
adjunto
adnominal
complemento
nominal,
como
compostas
como
so
pronunciadas
corretamente
quais consideram mais difceis. Aqui queramos verificar se os alunos nas aulas
de portugus se sentiam desafiados e tambm se o mito portugus muito
difcil j se fazia presente em suas concepes.
Os alunos de Marcelo que citaram majoritariamente contedos
gramaticais na nfase dada nas aulas de portugus pelo professor, agruparam
esses contedos entre difceis e fceis demonstrando sua preferencias por um
ou por outro aspecto da gramtica:
Os que eu acho fceis so: classificao quanto as vogais, acentuao
grfica etc. A que eu acho difcil vocs verbais.
Difceis: verbos e os modos que so feitos. Fceis: nenhum fcil
porque so todos complicados.
J os alunos de Maria que alm de contedos gramaticais, tambm
citaram interpretao de textos como uma das nfases dadas pela professora
nas aulas. Para eles, a interpretao de textos est entre os contedos mais
fceis, e contedos gramaticais so predominantemente taxados como os mais
difceis:
Fceis: interpretao de texto e os mais difceis classificar as frases.
Paroxtona e oxtona difcil, eu acho mais fcil os de interpretar
textos.
Dessa forma, perante os desafios colocados disciplina de portugus
pelas discusses que se opem a um ensino centrado na explicitao de
tpicos gramaticais, os professores, em sua maioria, tendem a tomar atitudes
que ignoram qualquer reflexo, qualquer crtica aos mtodos tradicionais de
ensino de lngua materna e mantm as conhecidas aulas centradas na
explicitao das regras de gramtica como se fossem verdades absolutas e
incontestveis.
Depois de apresentar o que os alunos afirmam serem as prticas a que
esto expostos nas aulas de portugus, buscamos na prxima seo
demonstrar o que esses alunos afirmam sobre a relevncia do que estudam na
disciplina de lngua portuguesa na escola e a relao que tm com essa
matria. Alm disso, buscamos tambm verificar a ideia que construram sobre
II.
no Brasil;
O brasileiro no sabe portugus/ s em Portugal se fala bem
III.
IV.
V.
portugus;
O Portugus muito difcil;
muito difcil, e pra entender, s se for bem explicado.
As pessoas sem instruo falam tudo errado;
Porque se no estudarmos nosso idioma seremos ignorantes,
falando tudo errado.
O certo falar assim porque se escreve assim;
aos
professores.
Nossa
hiptese
que
chega,
mas
muito