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Leitura e Escrita em

Matemtica

Professora Articuladora:
Aparecida Dias

Eliana Ao mestre com carinho.wmv

CRONOGRAMA DA SEMANA
16/10 - Leitura e Escrita na Matemtica
Prof Maria Aparecida Marcolino de Paiva Dias
E. E. Vale do Guapor
17/10 - Nmeros e Sistema de Numerao
Prof Renata Scarpassi Rodrigues
E. E. Mrio Spinelli
18/10 - Espao e Formas
Prof Margarete March Librio
Secretaria Municipal de Educao
19/10 - Frao
Prof Rosangela Vanderlei da Silva Cuba
E . E. Deputado Dormevil Farias
22/10 - Adio, Subtrao e seus Problemas
Prof Carmem Cruz Maciel
E.E . Antnio Carlos de Brito
23/10 - Multiplicao, Diviso e seus Problemas
Prof Amira Amim da Silva Franco
E. E. So Jos

Acolhida
A matemtica relacionada a nossa vida!.wmv

As pessoas crescidas adoram os nmeros. Quando voc lhes


fala de um novo amigo, elas nunca perguntam o essencial:
Qual o som de sua voz? Quais so seus brinquedos
preferidos? Ele coleciona borboletas? Elas sempre perguntam:
Qual sua idade? Quantos irmos ele tem? Quanto ele pesa?
Quanto ganha seu pai? Somente ento elas acreditam t-lo
conhecido. Se voc diz s pessoas crescidas: Eu vi uma bela
casa de tijolos cor-de-rosa, com gernios nas janelas e pombos
no telhado... elas no conseguem nem imaginar essa casa.
necessrio dizer-lhes eu vi uma casa de cem mil francos.
Ento elas exclamam Como bonita!
(Antoine de Saint-Exupry, em O pequeno Prncipe)

QUEM EST FELIZ, BATE


PALMAS...

Quem est feliz, bata palmas.wmv

OBJETIVO

Refletir sobre o papel da oralidade, das


representaes pictricas e da escrita
como recursos de ensino que permite
vislumbrar uma nova dimenso para a
prtica escolar em sintonia com as
pesquisas sobre a aquisio do
conhecimento e da aprendizagem

Comum:

Acreditar que as dificuldades apresentadas por seus alunos


em ler e interpretar problemas ou exerccios est associada
a pouca habilidade que estes tm para a leitura.

A concepo de que se o aluno tivesse mais fluncia na


leitura nas aulas da lngua materna, ele seria melhor leitor
de matemtica.

ALFABETIZAO E LETRAMENTO MATEMTICO


Segundo o relatrio do PISA, 2000 publicado
pela OECD (Organization for Economic Cooperation and Development): o domnio do
letramento matemtico diz respeito a capacidade
do aluno para analisar, julgar e comunicar ideias
efetivamente,
propondo,
formulando
e
resolvendo problemas matemticos em diversas
situaes.

OU SEJA:
a capacidade de um indivduo para identificar e
entender o papel que a matemtica representa
no mundo, fazer julgamentos matemticos bem
fundamentados e empregar a matemtica de
formas que satisfaam as necessidades gerais
do individuo e de sua vida futura como um
cidado construtivo, preocupado e reflexivo.

Desafio da escola: fazer com que os alunos sejam


leitores fluentes (informaes escritas).
Metas: utilizao da leitura para buscar informao
e para aprender. Por isto, a leitura deve ser objeto
de preocupao nas aulas de matemtica.

A COMUNICAO EM MATEMTICA
Tem um papel fundamental para ajudar os
alunos a construrem um veculo entre suas
noes informais e intuitivas e a linguagem
abstrata e simblica da matemtica.
Aprender matemtica exige comunicao, pois
atravs dos recursos de comunicao que as
informaes, os conceitos e as representaes
so vinculadas entre as pessoas.

A ORALIDADE EM MATEMTICA

SEMPRE QUE PEDIMOS A UMA CRIANA OU A


UM GRUPO PARA DIZER:

O que fizeram e por que o fizeram,


Quando
solicitamos
que
verbalizem
os
procedimentos que adotaram, justificando-os,
Comentem o que escreveram, representaram ou
esquematizaram, relatando as etapas de sua
pesquisa...

Estamos permitindo que modifiquem


conhecimentos prvios e construam novos
significados para as ideias matemticas.

MSICA

AQUARELA
TOQUINHO

RELACIONANDO O MATEMTICO E O PICTRICO


ATRAVS DO DESENHO COMO UMA FORMA DE
COMUNICAO

O desenho pode ser


proposto pelo professor
aps a realizao de uma
atividade como forma de:
registrarem o que fizeram;
refletirem
sobre
suas
aes;
mostrarem se observaram,
aprenderam e assimilaram
os
aspectos
mais
relevantes
que
foram
estabelecidos
como
objetivo da tarefa.

APS A REALIZAO DE UM JOGO OU


BRINCADEIRA DESENHAR OS
PARTICIPANTES, AS CARTAS, QUEM GANHOU,
O ESPAO NO QUAL O JOGO ACONTECEU.

Diferentes resolues
para o problema:
Na semana passada
dona Gema fez 15 doces
e distribuiu igualmente
para cinco crianas.
Quantos doces cada
criana recebeu?
Desenhos, esquemas e
smbolos matemticos
complementam-se
apoiando o pensamento
da criana e dando
maior significado s
ideias envolvidas.

Desenhos
representando
atividades feitas
com o corpo para
descrever ngulos
a partir de
movimentos de
giro.

importante expor
essas produes no
ambiente escolar,
oportunizando que
as crianas
socializem suas
percepes.

Em que esses
registros podem
contribuir para o
conhecimento
matemtico?

ESSES REGISTROS SERVEM PARA O


PROFESSOR

Como pistas de como cada aluno percebeu o


que fez;
Como ele expressa suas reflexes pessoais;
Que interferncias podero ser feitas em
outras situaes para ampliar o conhecimento
matemtico envolvidos em uma dada
atividade.

Escrever nas aulas de Matemtica


Caractersticas

RECURSO DE REPRESENTAO DE IDEIAS.

Oral

Desenho

Escrita

ENQUANTO...
A oralidade e o desenho restringem-se
aquelas pessoas que estavam presentes no
momento da atividade, ou que tiveram
acesso ao autor de um desenho para
elucidar incompreenses de interpretao,
o texto escrito amplia o nmero de leitores
para a produo feita.

TEXTO COLETIVO
PRODUZIDO
PELA TURMA D
DA /1 FASE DO
2 CICLO

TEXTOS EM MATEMTICA: POR QUE NO?

A produo de textos nas aulas de matemtica


cumpre um papel importante para a
aprendizagem do aluno e favorece a avaliao
dessa aprendizagem em processo.

Organizar o trabalho em matemtica de modo a


garantir a aproximao dessa rea do
conhecimento e da lngua materna, alm de ser
uma proposta interdisciplinar, favorece a
valorizao de diferentes capacidades que
compem a realidade complexa de qualquer
sala de aula.

ANNCIO CLASSIFICADO, PRODUZIDO POR ALUNOS


DO 3 FASE DO 1 CICLO DURANTE A REALIZAO
DE UM PROJETO ENVOLVENDO MATEMTICA E
LITERATURA INFANTIL.

Produzir texto de
uma noticia maior,
para registrar uma
descoberta, uma
atividade realizada
ou expressar
opinio, conforme
mostrado ao lado.
Outra possibilidade
de produzir textos
para colocar em
uma pgina da/na
internet, caso a
escola tenha uma.

ESCREVER PARA EVOLUIR: FAZENDO


INTERVENES
Escrita
espontnea
produzida por
uma aluna do
2 fase do 1
ciclo aps um
jogo de
dados.

NO TEXTO SOBRE O JOGO DE DADOS, A


PROFESSORA PODERIA QUESTIONAR:

Como escrevemos gente? E Chateada?


Como o jogo? Como se faz para ganhar?
O que usamos para jogar?
Que tal escrevermos juntos algumas regras
importantes?
Jssica, como voc percebeu que seu amigo
roubou no jogo? Voc gostaria de escrever
isso no texto?

FRAGMENTO DE UMA HISTRIA EM QUADRINHOS


PRODUZIDA POR ALUNOS DA 1 FASE DO 2 CICLO

Fragmento de
um dicionrio
elaborado por
alunos da 2
fase do 2
ciclo.

LER PARA APRENDER MATEMTICA:


Matemtica: sinais, letras e palavras que se
organizam segundo certas regras para
expressar ideias.
Alm dos termos e sinais especficos, existe na
linguagem matemtica uma organizao de
escrita nem sempre similar quela que
encontramos nos textos de lngua materna, o
que exige um processo particular de leitura.

Estas caractersticas levam-nos a considerar


que os alunos devem aprender a ler
matemtica e ler para aprender matemtica
durante as aulas dessa disciplina, pois para
interpretar um texto matemtico, o leitor
precisa familiarizar-se com a linguagem e os
smbolos prprios desse componente
curricular, encontrando sentido no que l,
compreendendo o significado das formas
escritas que so inerentes ao texto
matemtico, percebendo como se articula e
expressa conhecimentos.

Formar um leitor no uma tarefa simples e


envolve uma srie de processos cognitivos, e
por que no dizer afetivos e sociais, que
permitiro uma aprendizagem mais ou
menos significativa, dependendo de quanto
o professor valoriza as leituras nas aulas de
matemtica.

H muitas maneiras de cuidarmos das


leituras em aulas de matemtica e de
variarmos seus objetivos: ler para aprender,
ler para obter uma informao, ler para
seguir instrues, ler por prazer, ler para
comunicar um texto a outras pessoas (Sol,
1998). Criar uma rotina que articule:
momentos de leitura individual, oral,
silenciosa ou compartilhada.

Os textos a ser lidos devem ser adequados


aos objetivos que o professor pretende
alcanar e diversificados: problemas, textos
variados, textos de jornais, regras de jogos...

EM SNTESE, PODE-SE DIZER QUE:


a leitura de um texto nunca deve estar desvinculada
de seu contexto;
o leitor deixa de assumir uma posio de passividade
perante o texto e comea a interagir com ele, criando o
sentido do texto, com base em sua inteno de leitura;
h vrias maneiras de interpretar um texto, pois a
interpretao depende dos conhecimentos do leitor, da
sua inteno e dos outros elementos do contexto.

TRABALHANDO A LEITURA NAS AULAS DE


MATEMTICA:
Um dos cuidados que devemos ter a motivao do aluno
antes de iniciar o processo de leitura. Alguns elementos
que contribuem para que a motivao ocorra so:

Os objetivos
da leitura
estarem
claros para
todos

O trabalho
deve ser
O ato de ler
planejado de
A leitura deve constituir-se
modo que as
oferecer
em uma
leituras
tarefa
alguns
escolhidas
desafios
possvel para
tenham os
os alunos
alunos como
referncia

Os alunos
devem ter a
ajuda de que
necessitarem
ea
possibilidade
de
perceberem
seus avanos

APRENDENDO A LER PROBLEMAS

Dificuldades enfrentadas = ausncia de um


trabalho especfico com o texto do problema
(estilo; termos especficos da matemtica;
palavras que possuem diferentes significado
do usual, na matemtica total, diferena,
mpar, mdia, volume, produto...).

Desde a alfabetizao: cuidado com a leitura


que o professor faz do problema, cuidados
em
propor
tarefas
especficas
de
interpretao do texto de problemas, enfim,
um projeto de intervenes didticas
destinado exclusivamente a propiciar aos
alunos a lerem problemas de matemtica
com autonomia e compreenso.

Antes dos alunos aprenderem a ler, o


professor pode ler todo o problema para
eles, cuidando de no enfatizar a leitura das
palavras-chave nem usar qualquer recurso
que lhes impea de buscar a soluo por si
mesmos.

ALGUNS RECURSOS PARA EXPLORAR A ALFABETIZAO E


MATEMTICA QUANDO OS ALUNOS APRESENTAM DIFICULDADES
NA INTERPRETAO DOS TEXTOS DE PROBLEMAS:

Escrever a cpia do
problema no quadro ou
projet-la em uma tela, e
fazer com os alunos uma
leitura cuidadosa.
Primeiro do problema
todo, depois mais
vagarosamente.

Propor o
problema escrito
e fazer
questionamentos
orais:

Quem pode me
contar o problema
novamente?
H uma palavra nova
ou desconhecida?
Do que trata o
problema?
Qual a pergunta?

APRENDENDO A LER O LIVRO DIDTICO

A partir do segundo ano o professor pode introduzir os


alunos na leitura do livro didtico de matemtica,
selecionando alguns trechos do livro, os quais estejam
de acordo com os conceitos que estiver explorando no
momento. Os alunos, orientados pelo professor, devem
prestar ateno a determinados aspectos do texto
matemtico: ttulos, exemplos, palavras especiais, uso
de letras diferentes, ilustraes, etc. Para auxiliar
podem usar o dicionrio.

Outra possibilidade perguntar aos alunos o


que sabem sobre um determinado tema e
depois buscar na leitura as informaes
sobre este assunto e compar-las com seus
conhecimentos anteriores.

formular previses
sobre o que ser lido,

Outra, fazer leitura


compartilhada, que pode
ser organizada em torno
de quatro modalidades
bsicas (Sol, 1998; Kleiman,
1993):

formular perguntas
sobre o que se leu,
esclarecer dvidas de
leitura e recapitular

ou resumir o texto em
suas ideias centrais
(feito em forma oral).

Lendo um
Poema e
Fazendo um
Mural

Poema de
Fernando
Paixo
(1996)

Realizado por
alunos da 1
fase do 2
ciclo.

OBSERVE O GRFICO QUE COMPARA O TEMPO DE


DURAO DE UM SABONETE USADO POR UMA PESSOA
EM DIVERSOS PASES E RESPONDA:
a)

b)

c)

d)

Em que pas o sabonete


dura mais?Como voc
descobriu?
Quantos dias o sabonete
na Alemanha dura mais
que no Brasil?
Qual a durabilidade do
sabonete na Argentina?
Como podemos
interpretar o valor 49,5
dias?
Que explicao voc pode
encontrar para a durao
do sabonete ser diferente
de um pas para outro?

No basta a leitura de
grficos e tabelas;
Tambm necessrio
a aquisio desse tipo
de textos escritos
Por exemplo a tabela
ao lado foi adaptada
de uma notcia, e
representada de forma
pictrica.

Msica: Matemtica
Restart
Vou comear por um, mas
sempre preferi o dois
O melhor entre ns dois eu
quero algo a mais
E menos que isso eu deixo pra
depois
E trs, eu no vou pensar mais
em vocs
Se for pra ser eu quero par, eu
quero te mostrar
Tudo aquilo que eu ainda
posso te ensinar
E as contas so s pra te
mostrar
Que o que conta a soma dos
sorrisos e da paixo
A matemtica do teu corao
Ento deixa eu te mostrar
Que mesmo sendo difcil de
explicar
Eu sei que voc pode, pode
me amar
Assim como eu te amo
Ento deixa eu te mostrar
Que mesmo sendo difcil de
explicar
Eu sei que voc pode, pode
me amar
Assim como eu, eu te amo
Eu vou pegar tudo o que voc
me der
E multiplicar como eu quiser

Pra chegar no resultado que


no pode ser mudado
fazer voc feliz
Eu vou mostrar tudo o que
pudemos somar
E ai de voc pensar que eu vou
dividir
Pois hoje s o teu sorriso
que me faz sorrir
E as contas so s pra te
mostrar
Que o que conta a soma dos
sorrisos e da paixo
A matemtica do teu corao
Ento deixa eu te mostrar
Que mesmo sendo difcil de
explicar
Eu sei que voc pode, pode
me amar
Assim como eu te amo
Ento deixa eu te mostrar
Que mesmo sendo difcil de
explicar
Eu sei que voc pode, pode
me amar
Assim como eu, eu te amo...
[2x]
I
Assim como eu, eu te amo
I
Assim como eu, eu te amo

06 Matematica.mp3

VIVENCIA
1-PRIMEIRO MOMENTO:
DINMICA: O PRESENTE
TRABALHOS EM GRUPO: DIVIDIR EM 09 GRUPOS DE ACORDO
COM AS FORMA GEOMETRIAS RECEBIDAS;
ATIVIDADES COM JOGOS POR 10 MIM, APS ESTE MOMENTO
OS GRUPOS DEVERO TROCAR AS ATIVIDADES COM OUTROS
GRUPOS;
2-SEGUNDO MOMENTO:
OS GRUPOS RETORNAM PARA SEUS LUGARES PARA
ELABORAO DE UM PLANO DE ENSINO DE ACORDO COM AS
ORIENTAES CURRICULARES E O SIGA;
SOCIALIZAO DOS TRABALHOS.

Para Refletir...