PREFEITURA DE SÃO JOSÉ DOS CAMPOS

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CIDADANIA

EMEFI “PROFESSORA NORMA DE CONTI SIMÃO”

PLANO DE ENSINO/2024 – LÍNGUA PORTUGUESA OEP

Professor: RODRIGO, LEILA, ANDERSON, ELISANGELA. Ano: 5º ANO Turmas: A, B, C, D.
1º BIMESTRE

1 Ca O HABILIDADES/ CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS E RECURSOS

º m R
(EF15LP10A) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/escuta/exibição de gêneros textuais Livro Ler e Escrever: Projeto Didático “Contos de
po A variados — contos (regionais, africanos, bolivianos, indígenas, orientais, entre outros), filmes/trailer, Assombração”
B ar L textos dramáticos (esquetes, comédias, autos, entre outros — de complexidade e tratamento temáticos
Etapa 1 – Roda de conversa.
I tís I adequados aos estudantes), documentário, canção, crônicas, animação, mitos, lendas, poemas, fábulas,
M tic D videoaula, fanfic, entrevista, sinopse, resenha, HQ, podcast, biografia, seriado, jogo, charada, romance, Atividade 1A – Conhecimento do tema.
minicontos, verbete de enciclopédia/dicionário, mapa mental, entre outros — para perceber que os
E o A - Roda de conversa sobre o conhecimento dos alunos em
textos literários tem como temática questões do ser humano (relacionamentos, conflitos, questões
S lit D sociais e naturais, entre outros), de modo a ser capaz de selecionar um tema para a produção escrita,
relação aos Contos de Assombração.
T er E mais adiante, de um conto de assombração. Etapa 2 – Conhecer o projeto.
R ári
(EF15LP10B) Participar de práticas de compartilhamento de leitura de contos de assombração — voltados Atividade 2A – Compartilhando e organizando o projeto.
E o para o público infanto-juvenil — para fruição e conhecimento do gênero textual e suas características
Etapa 3 – Leitura compartilhada.
(ambientais, situação inicial, personagens, conflitos, clima, resolução desfecho, entre outros), que será
C
foco da escrita. Atividade 3A – Explorando os contos de assombração.
on
to (EF15LP09A) Expressar-se em situações de práticas de compartilhamento de leitura/escuta/exibição de - Conhecendo um pouco mais os contos de
gêneros textuais variados e contos de assombração, com clareza, preocupando-se em ser compreendido assombração, leitura compartilhada de conto.
de
pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado, ao
As - Para organizar a atividade, é necessário: conhecer o
comentar temas diversos e formular perguntas sobre os textos.
que os alunos já sabem sobre leitura, sobre o texto.
so
(EF35LP11A) Ouvir a leitura de contos de assombração de diversas culturas, em diferentes variedades • Apresentar o texto.
m
linguísticas, identificando características regionais, respeitando os diversos grupos e culturas e rejeitando
br preconceitos linguísticos. • Ler o texto por partes, coletivamente, e para tanto
aç poderá utilizar projetor multimídia ou outro recurso em
(EF35LP11B) Compreender os contos de assombração, considerando a situação comunicativa, o que o texto seja apresentado em etapas para a
ão
tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero. realização da leitura.

(EF15LP19A) Recontar contos de assombração ouvidos e lidos, que se tem de memória, mantendo a • Planejar as perguntas pertinentes à compreensão do
coerência do texto ao respeitar a sequência temporal e causal da história, expressando-se com clareza. texto.
(EF05LP19B) Assistir a resenhas críticas audiovisuais de livros de contos de assombração de booktubers e
vlogs infanto-juvenil.

(EF05LP19C) Planejar e produzir resenhas críticas de livros de contos de assombração, para a gravação em
áudio ou vídeo, e a postagem na internet.

EF05LP19D) Revisar as resenhas críticas audiovisuais de livros de contos de assombração produzidas,

postando a gravação na internet.

(EF15LP09B) Posicionar-se criticamente em relação a textos como quarta-capa de livro, sinopse, resenha
crítica, resumo, comentário em blog/vlog cultural, entre outros, a fim de selecionar obras literárias para
leitura, reconhecendo como esses gêneros podem apoiar a escolha de um livro.

(EF05LP25A) Praticar a leitura em voz alta, do conto de assombração, e depois a dramática, gravando-as
em arquivos de áudio e/ou vídeo, para compartilhar com os colegas.

(EF05LP25B) Apreciar diferentes contos de assombração adaptados para textos dramáticos.

(EF05LP25C) Identificar a finalidade comunicativa de textos dramáticos — a dramatização do texto em

uma peça teatral — sua organização por meio de diálogos entre os personagens e os marcadores das
falas e de cena (rubricas).

(EF15LP09C) Planejar a fala para representar cenas do conto de assombração, considerando a situação
comunicativa e o conteúdo temático do conto, organizando esquemas, notas e roteiros que possam
apoiar a dramatização da narrativa.

(EF05LP25D) Representar cenas do conto de assombração adaptado para texto dramático, reproduzindo
as falas das personagens de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicados pelo autor.

(EF05LP25E) Analisar a entonação, a expressão facial e corporal e a variação linguística de professores,

colegas e de si próprio — na leitura oral e/ou dramatização de contos de assombração (gravados ou não),
além de booktubers, contadores de histórias, entre outros.
1 Ca L HABILIDADES/ CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS E RECURSOS
º mp E
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas e realizar antecipações em relação ao conto de Livro Ler e Escrever: Projeto Didático “Contos de Assombração”
o I assombração que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos), a partir de
B artí T Atividade 3B - Construindo esquemas gráficos. Elaboração do esquema
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção do gênero
gráfico, identificar no texto: personagens e suas características,
I stic U textual, o suporte e o universo temático, bem como de recursos gráficos, imagens,
enredo, situação inicial, conflito, clímax, resolução, desfecho.
M o R dados da obra (índice, prefácio, etc.), entre outros elementos.
Atividade 3C – Comparando contos de assombração. - Análise dos
E liter A (EF05LP10) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, contos de assombração, em recursos discursivos do conto, aspectos que devem ser observados
S ário diferentes mídias, considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a no texto:
T estrutura composicional e o estilo do gênero.
Co • Narrador: quem narra a história participa ou não do enredo?
R (EF15LP02B) Confirmar (ou não) expectativas e antecipações realizadas antes da
nto • Personagens: como os personagens são descritos nos dois contos?
E leitura do conto de assombração.
de
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas durante a •Como são apresentados os elementos de assombração? • Quais são
Ass os temas abordados?
leitura dos contos de assombração, para a compreensão global do texto e de sua
om
finalidade: despertar sensações de assombro, de medo no leitor. •Os fatos apresentados são reais ou ficcionais? • Qual é o enredo do
bra texto (O que aconteceu no conto e por quê?)
ção (EF35LP04A) Inferir o sentido de elementos implícitos na leitura de contos de
assombração. • Onde e quando a história se passa?

(EF05LP28A) Reconhecer, na leitura do conto de assombração, elementos • Qual é o suspense?

constitutivos do gênero textual: a. tema; b. espaço; c. personagens; d. tempo; e.
• Quem são os personagens?
narrador, entre outros.
• O narrador participa da história ou observa os fatos? Justifique com
(EF05LP28B) Diferenciar, de outros tipos de conto, espaços característicos do conto trechos do texto.
de assombração — vilarejos, casas antigas, cemitérios, ruas escuras, entre outros,
inclusive o surgimento do sobrenatural em um ambiente familiar e cotidiano. • Qual é o conflito da história? Como ele é resolvido? • Como
termina?
(EF35LP28C) Compreender, em contos de assombração, os efeitos de sentido da
construção do foco narrativo (narrador-personagem x narrador-observador). • Que outra sugestão você daria para o final da história? Atividade
3D – Ampliando o repertório.
(EF35LP26A) Diferenciar, de outros tipos de conto, personagens característicos do
- Comparando dois contos de assombração. Análise dos recursos
conto de assombração.
usados pelos autores:
(EF35LP26B) Perceber a temporalidade do conto de assombração como um elemento
• Recursos usados para criar suspense;
que contribui com a criação de um clima tenebroso: a chegada da noite, uma
tempestade, a proximidade com a meia-noite, entre outros. • Recursos usados para assustar;

(EF35LP26C) Identificar e compreender as motivações do elemento assombrado em • Recursos usados para a descrição dos personagens; • Recursos
relação ao personagem principal: voltar para deixar uma mensagem, vingar-se, exigir usados para a descrição do ambiente; •Recursos usados para
alguma coisa que lhe foi roubada, viver uma história que lhe foi proibida, revelar um marcar o tempo.
tesouro escondido, entre outros. • Ampliar o repertório de palavras pertinentes a esse tipo de texto,
(EF35LP26D) Reconhecer a estrutura composicional do conto de assombração e suas
especificidades de enredo: a. situação inicial, b. conflito, c. clímax, d. resolução e.
desfecho.
(EF15LP01A) Compreender os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos
de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os contos de
assombração lidos e outras manifestações artísticas, de interesse do público infantil
(cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto a temas, personagens,
estilos, autores etc., e entre os contos de assombração originais e paródias,
paráfrases, pastiches, trailers honestos, vídeos-minuto, vidding, entre outros.
como: medo, escuro, macabro, sinistro, assombração, terror,
suspense, entre outras, e alguns verbos, advérbios e adjetivos.
Atividade 3E – Preparando a roda de leitura.
- Indicação de leitura.
*Atividades permanentes:
Leitura pelo professor diariamente: Leitura de textos literários quatro
vezes por semana e uma ou duas vezes por semana revista Ciência Hoje
das Crianças ou outros textos de divulgação Científica.
Roda de jornal: Leitura pelo aluno a ser realizada quinzenalmente
utilizando para este momento as orientações previstas no Ler e Escrever e
complementando com textos jornalísticos disponíveis na revista Qualé e
Jornal JOCA.
 A
HABILIDADES/ CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS E RECURSOS
N (EF05LP08A) Analisar, em contos de assombração, as escolhas lexicais típicas do Livro Ler e Escrever: Projeto Didático “Contos de Assombração”
Á gênero, bem como o uso de adjetivos e locuções adjetivas que contribuem para a
L Atividade 3F- Analisando aspectos linguísticos. - Retomar os textos
criação de um clima de medo, tais como: escadas tortuosas, vilarejos sombrios e
I lidos até o momento e identificar os seguintes aspectos do conto:
abandonados, casarões frios e empoeirados, dentre outros.
Ca S • Como se inicia;
E (EF05LP08B) Compreender o sentido de palavras pouco familiares ou frequentes, a
mp partir da análise de prefixos (in-, des-, a-) e sufixos (-mente, -ância, -agem), • Clímax;
1 o L apoiando-se em palavras conhecidas e/ou de um mesmo campo semântico.
• Desfecho.
º artí I
(EF35LP22A) Identificar e distinguir, em contos de assombração, as diferentes
stic N Atividade 3G- Analisando aspectos descritivos.
vozes no texto: de personagens (discurso direto) e do narrador (foco narrativo).
o G
B U
• Recursos usados para descrição dos personagens;
(EF35LP22B) Reconhecer o uso de discurso direto em contos de assombração e a
I liter Í pontuação empregada no texto: travessão, dois pontos, aspas. • Recursos usados para descrição da ambientação;
M ário S
(EF35LP22C) Compreender os efeitos de sentido da escolha intencional dos verbos • Aspectos temporais.
E T
Co I dicendi (de elocução/de dizer), na voz do narrador: disse, sussurrou, vociferou — na
S Atividade 3H- Analisando os discursos
nto C introdução do discurso direto.
T de A - Análise do discurso nos contos de assombração. Identificar a diferença
(EF35LP30A) Diferenciar os efeitos de sentido decorrentes do uso de discurso
R Ass / entre discurso direto e indireto. - Localizar no texto verbos de dizer.
direto e indireto, na leitura de contos de assombração.
E om S
E (EF35LP30B) Compreender, em contos de assombração lidos, o uso do ponto final,
bra M ponto de exclamação, ponto de interrogação e reticências, observando
ção I características próprias do gênero.
Ó
(EF05LP01A) Compreender as regras de correspondência morfológico-gramaticais, a
T
partir de exemplos dos contos de assombração lidos: -ESA em adjetivos que indicam
I
lugar de origem; - EZA em substantivos derivados de adjetivos; sufixo -ICE
C
(substantivos); sufixo - OSO (adjetivos), palavras de uso frequente, com
A
correspondências irregulares.
1 Ca E HABILIDADES/ CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS E RECURSOS
º m S
(EF05LP11A) Retomar as principais características do conto de Livro Ler e Escrever: Projeto Didático “Contos de Assombração”
po C assombração para elaboração de uma lista de constatação (critérios de
Etapa 4 – Produzir, revisar e adequar um conto de assombração
B ar R avaliação), que oriente a escrita do gênero.
I tís I Atividade 4A- Produzindo coletivamente um conto de assombração.
(EF05LP11B) Planejar, com autonomia, a escrita do conto de assombração
M tic T (integral ou parcial), conforme a situação comunicativa (quem escreve, - 1º momento: Produção de um conto de assombração. • Recuperar as
E o A para quem, para quê, quando e onde), o suporte de circulação do texto características desta situação de comunicação: o que vão escrever, pra quem irão
escrever, qual o gênero, onde esse texto irá circular, o portador, quais são os
S lit (impresso/digital) o tema/assunto e as características próprias do gênero.
possíveis leitores deste texto.
T er (EF35LP25A) Produzir, com autonomia, o conto de assombração,
- 2º momento: Planejamento para produção do conto de assombração.
R ári mantendo os elementos constitutivos das narrativas ficcionais: narrador,
E o personagem, enredo, tempo, espaço e ambiente. • Organizar o texto parte por parte, retomando os elementos relevantes que
constituem uma narrativa. - 3º momento: Textualização do conto de assombração. -
C (EF35LP25B) Usar marcadores de tempo, espaço e fala de personagens na 4º momento: Revisão.
produção escrita de contos de assombração. (EF05LP11C) Manter, na
on Atividade 4B- Escrevendo conto de assombração. - Planejamento, textualização e
escrita do conto de assombração, a seguinte organização do enredo:
to revisão de conto de assombração em duplas.
situação inicial, conflito, resolução e desfecho.
de Atividade 4C- Revisando e editando o conto de assombração.
(EF05LP11D) Utilizar, na escrita de contos de assombração,
As - Organização do grupo: a atividade será realizada em etapas: coletivamente, para
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras
so básicas de concordância nominal e verbal e pontuação do discurso direto. que você, professor(a), possa comentar as necessidades comuns de aprendizagem
m dos(as) estudantes em relação à revisão do texto; em duplas, para a revisão de cada
(EF05LP11E) Pontuar corretamente os contos de assombração, usando texto; individualmente para a realização da autoavaliação; em duplas para escolha
br do(a)
ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação e reticências,
aç segundo as características próprias do gênero. estudante que irá passar a limpo o texto produzido e fazer a editoração.
ão
(EF05LP11F) Flexionar adequadamente os verbos na escrita de contos de • 1º momento: Revisão dos textos;
assombração, segundo critérios de concordância verbal e os tempos
verbais predominantes (pretérito perfeito e imperfeito). • 2º momento: Os alunos preencherão uma planilha de autoavaliação que ajudará a
refletir a respeito do que deveriam aprender sobre os contos;
(EF05LP11G) Utilizar recursos de coesão referencial (pronomes,
sinônimos) na produção escrita de contos de assombração, considerando • 3º momento: Passar a limpo.
a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o
Livro Aprender Sempre: Sequência Didática 7 “Estudando a pontuação em
estilo.
(EF15LP06A) Reler e revisar, em colaboração com os colegas e/ou com
autonomia, o conto de assombração produzido, utilizando a lista de
constatação do gênero (critérios de avaliação), fazendo cortes,
acréscimos, reformulações e correções em relação a aspectos discursivos
(relacionados ao gênero) e aspectos linguístico-discursivos (relacionados
à língua).
(EF15LP06B) Editar, com autonomia, contos de assombração, cuidando da
apresentação final do texto.
(EF15LP06C) Inserir à edição final do conto de assombração, quando for o
caso, fotos, ilustrações e outros recursos multissemióticos.
(EF15LP08A) Utilizar software, inclusive programas de edição, para editar e
publicar o conto de assombração produzido, explorando os recursos
multissemióticos disponíveis.
(EF15LP08B) Divulgar o conto de assombração produzido em diferentes
suportes (impressos e/ou digitais), ambientes da escola (mural, sala de
leitura) e/ou ambientes virtuais, organizando, se possível, um festival
literário.
lendas”
Aula 1: Introdução ao estudo da pontuação:
- Conhecer a sequência das atividades da sequência e retomar os conhecimentos
que já possui sobre pontuação.
Aula 2: Lendo e refletindo sobre o uso da pontuação:
- Leitura de uma lenda indígena.
- Análise dos sinais de pontuação utilizados na lenda para compreensão do texto.
Aula 3: Pontuando um trecho de uma lenda:
- Pontuar o trecho de uma lenda.
- Compartilhar a pontuação utilizada com os colegas e conhecer a lenda inteira
lida pelo professor.
Aula 4: lendo uma lenda e refletindo sobre o uso da letra maiúscula:
- Leitura compartilhada da lenda “Como a noite apareceu” explorando os aspectos
linguísticos e discursivos.
- Refletir no texto sobre o uso das letras maiúsculas.
Aula 5: refletindo sobre o uso dos sinais de pontuação em diferentes gêneros
textuais:
- Observar e refletir sobre o uso da pontuação em diferentes gêneros: epistolar e
narrativo.
Aulas 6 e 7: Analisando as formas de escrever as falas dos personagens:
- Analisar como são escritos os diálogos em duas lendas diferentes e refletir como
os sinais aparecem no texto.
- Conhecer as diferentes formas de narrar um texto: discurso direto ou indireto.
Aula 8: Estudando as marcas linguísticas do discurso direto:
- Leitura pelo professor da lenda Maria Pamonha.
- Conhecer o uso de diálogos nas lendas, observando os efeitos de sentido dos
verbos de dizer.
Aula 9: Pontuando um trecho de uma lenda:
- Reescrita pelo aluno do final da lenda Maria Pamonha refletindo sobre a
pontuação que será utilizada na reescrita.
 Aula 10: Revisando e fazendo a autoavaliação:

- Revisão do texto produzido com releitura do trecho e compartilhamento das

pontuações utilizadas pelos colegas.

PREFEITURA DE SÃO JOSÉ DOS CAMPOS

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CIDADANIA
EMEFI “PROFESSORA NORMA DE CONTI SIMÃO”

PLANO DE ENSINO/2024 – LÍNGUA PORTUGUESA OEP

Professor: RODRIGO, LEILA, ANDERSON, ELISANGELA. Ano: 5º ANO Turmas: A, B, C, D.

2º BIMESTRE
2 Ca O HABILIDADES/ CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS E RECURSOS
º mp R
(EF15LP10A) Participar de práticas de compartilhamento de leitura oral de gêneros textuais
o A variados — diários de ficção, diários virtuais em blogs, diário pessoal, diário de viagem, - Diário pessoal: conhecendo o gênero.
B da L diário de bordo, carta pessoal, bilhetes, anotações, poesias, romances, relato de memória,
I Etapa 1 - Atividade 1 - Conhecimentos prévios quanto ao gênero
vida I biografia, autobiografia, filmes, animação, texto expositivo/didático, videoaula, fanfic,
Diário:
M coti D sinopse, resenha, podcast, documentário, reportagem, memória literária, entre outros —
para ampliar os conhecimentos sobre o conteúdo temático do diário.
E dia A • Vocês já tiveram ou têm um Diário Pessoal?
S na D (EF15LP10B) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/escuta/exibição de • O que vocês sabem sobre Diário Pessoal?
T E diário pessoal, para conhecimento do gênero textual e suas características, que será foco
Diá da escrita. • Para que serve o Diário Pessoal?
R
rio • As palavras DIÁRIO PESSOAL nos dizem alguma coisa?
E (EF15LP10C) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. • Conhecem alguém que faz uso de um diário?

(EF15LP10D) Ouvir a leitura de diário pessoal, compreendendo o gênero textual como uma
produção escrita subjetiva, cujo tema abrange aspectos da vida do enunciador (quem
escreve) e, por isso, o texto contém referentes afetivos e cognitivos, emoções e sensações.
(EF15LP10E) Tecer comentários acerca do diário lido/ouvido/acessado, manifestando-se de
forma ética e respeitosa frente aos fatos e experiências relatados no texto.
(EF15LP13A) Relacionar, oralmente, o diário pessoal às condições imediatas de produção e
recepção do texto: a. quem o produziu; b. quando; c. com qual finalidade (expressar, por
escrito, fatos relacionados à própria vida); d. qual assunto/tema (a escrita sobre si); e. em
que suporte (impresso ou digital).
• De que tipos de diário vocês já ouviram falar?
• Escrever um diário está “fora de moda”? Por quê?
• Pode-se dizer que um blog é uma versão moderna do diário? Por
quê?
- Ler para os alunos escritas pessoais extraídas de diários.
- Ao final da conversa com os alunos, o professor deverá concluir
juntamente com eles que, atualmente, o diário é um instrumento
de produção de cultura no mundo todo, usado como registro dos
acontecimentos do dia-a-dia. Dependendo de sua função, o diário
(EF15LP13B) Relacionar, oralmente, o diário pessoal às condições mais amplas de produção e
recepção do texto (contexto sócio-histórico).
(EF15LP01) Compreender a função social do diário pessoal: registrar, de forma afetiva, fatos
e acontecimentos pessoais que se quer recordar, preferencialmente, de forma sigilosa.
(EF15LP10F) Compreender, na escuta de diário pessoal, os fatos que organizam
cronologicamente as lembranças do locutor do texto.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em diário pessoal: data, fato ou acontecimento
relatado, nomes, lugares, emoções e sensações, fotos, ilustrações, entre outros.
(EF15LP10G) Relatar oralmente acontecimentos da vida cotidiana, com coerência,
respeitando a sequência temporal e causal e expressando-se com clareza, ritmo, pausas
adequadas à situação comunicativa.
pode ser usado como algo público ou privado, comunitário ou
pessoal; e de maneira geral é escrito em primeira pessoa.
- Apresentar aos alunos os textos: “Diário da Julieta: as histórias
mais secretas da Menina Maluquinha” de Ziraldo e “Nossa rua tem
um problema” de Ricardo Azevedo.
Antes da leitura, no coletivo pergunte:
• O que os títulos sugerem? Faça o levantamento das hipóteses.
• Do que podem tratar essas obras literárias? Levante hipóteses,
antecipando pelos títulos os possíveis conteúdos das obras.
• Qual deles despertou maior curiosidade em vocês? Por quê?
• E os autores? Vocês os conhecem?
Faz-se necessário conhecer algumas obras literárias do gênero em
estudo para validar as hipóteses.
• Antes da leitura estabeleça expectativas em relação ao texto que
vai se ler: “ Estamos estudando o gênero diário, que tipo de texto
vocês acham que leremos ”. Faça as antecipações de título, autor,
fonte.
• Inicie a leitura compartilhada, com a certeza de que todos
estejam com seus textos e sentados em duplas.
• Peça para que um aluno inicie a leitura “João, por favor comece a
ler o texto…” Deste modo, você garante que os demais alunos irão
estar acompanhando a leitura, pois não define até onde o
estudante terá que ler. Poderá chamar outro, a qualquer tempo
para continuar a leitura. Você pode encurtar a leitura ou alongá-la,
na medida da necessidade de sua sala de aula, principalmente, no
que tange ao aluno com dificuldades leitoras.
• Durante a leitura: verifique a compreensão de leitura, fazendo
indagações para averiguar se estão entendendo a leitura. Após a
leitura de algumas frases faça uma ou duas perguntas rápidas.
Continue a leitura compartilhada e vá avaliando se todos estão
atentos e compreendendo a leitura. Caso haja alguma expressão
não compreendida, explique-a e retome a leitura.
• Depois da Leitura: “Quem pode resumir o que trecho do livro
para mim? ” Caso seja necessário, retome os trechos e verbalize-os
para que todos compreendam o conteúdo. Como há vários
personagens citados, o uso do desenho é interessante recurso para
que todos tenham a visualização dos personagens.

• Peça que as duplas procurem no texto frases que indicam que a

linguagem empregada é de criança.

Espera-se que os estudantes grifem “Pai é um negócio fogo”,

“...mixou a brincadeira…”, “Beto é o maior folgado”.

• Peça que grifem quais as características do gênero Diário são

explícitas no texto. Espera-se que indiquem a datação “ 7 Julho”, o
relato dos desafios cotidianos, o uso da primeira pessoa do
singular e os pronomes possessivos fazendo referência à primeira
pessoa do singular: “ O meu”.
2 Cam L HABILIDADES/ CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS E RECURSOS
º po E
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas e antecipações em relação ao diário pessoal que vai
da I ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos), a partir de conhecimentos prévios sobre o Atividade 2 - Diário pessoal: Características do gênero.
B vida T gênero — forma de registrar sentimentos e sensações de momentos que precisam ser
I cotidi Informações sobre o gênero: Os gêneros que expressam, por
U eternizados, na visão de quem os escreve — e as condições de produção e recepção do
escrito, a vida de uma pessoa por ela mesma são autobiográficos e
M ana R texto: a. quem o produziu; b. quando; c. com qual finalidade (escrita sobre si); d. qual
interessa-nos o diário pessoal, informal e íntimo de comunicação
assunto/tema; e. em que suporte (impresso ou digital).
E A cotidiana; bem como o de comunicação produzida. São gêneros
Diári propícios a refletir a individualidade de quem enuncia.
S (EF35LP01) Ler e compreender diários pessoais, considerando as condições de produção e
o Apresentam elementos constitutivos mais maleáveis, entretanto,
T recepção do texto, bem como o uso de recursos gráfico-visuais como imagens, fotografias,
sua estrutura constitucional apresenta elementos essenciais:
embalagens, recortes, entre outros elementos. (EF15LP02C) Reconhecer o diário pessoal
R TEMA: a escrita sobre si (confissões, segredos, inquietações,
como um gênero de caráter íntimo, que contém o registro subjetivo de acontecimentos, emoções, opiniões…) FORMA: datação, vocativo e despedida.
E impressões, reflexões e sentimentos do locutor do texto. LINGUAGEM: uso da 1ª pessoa, vocabulário informal, caligrafia
como marca pessoal nos suportes tradicionais e emoção TEMPO:
(EF15LP02C) Reconhecer o diário pessoal como um gênero de caráter íntimo, que contém resgate da memória diária ao final do dia, geralmente;
o registro INTERLOCUÇÃO: o próprio diálogo com o diário. Leitor imaginário
ou, eventualmente, autorizado pelo autor. INTERATIVIDADE:
subjetivo de acontecimentos, impressões, reflexões e sentimentos do locutor do texto. inexistente - leitor não interfere. Qualquer pessoa pode ter um
diário, bastando compromisso e iniciativa. Sua função é “guardar
(EF15LP02D) Compreender o papel de confidente que o diário pessoal assume diante de seu
segredo”, se o autor assim quiser.
locutor — o escrevente do texto — cujo destinatário é ele próprio.

(EF15LP02E) Compreender o caráter subjetivo do diário pessoal, cujo locutor conta os fatos
como quer, na ordem que deseja, podendo, inclusive, ocultar informações.
(EF15LP02B) Confirmar (ou não) antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura do diário.
(EF35LP04A) Inferir informações implícitas, na leitura de diários pessoais, ocultas ou não
pelo locutor do texto. (EF35LP04B) Identificar, em diários pessoais, a presença de
experiências vividas e situadas em um tempo e lugar determinados.
(EF35LP04C) Compreender, em diários pessoais, os efeitos de sentido do uso de recursos
expressivos empregados pelo locutor do texto — adjetivos, pontuação, imagens, símbolos,
entre outros, para o registro de impressões, reflexões e sentimentos relacionados a
lembranças.
(EF15LP03B) Localizar, na leitura de diários pessoais, informações explícitas como fatos,
acontecimentos, eventos relatados e impressões sobre eles.
ATIVIDADE 3 – Conhecendo mais o gênero.
- Apresentar o diário de Anne Frank: questionar os alunos
se já conhecem esse livro.
- Ao observar a capa questionar: a) O que mais chama a sua
atenção nessa capa?
- b) Por que você acha que tem várias pessoas observando
a menina?
- c) Quem você acha que são essas pessoas que observam
Anne?
- d) Será que existe uma explicação para ter várias pessoas
todas juntas? O que você acha que pode ser?
- e) Observe bem a capa do livro. Onde você acha que essas
 (EF35LP05) Inferir, na leitura de diários pessoais, o sentido de palavras ou expressões
desconhecidas. pessoas estão?

(EF15LP04A) Identificar, na leitura de diários pessoais, elementos que compõem - Apresentar a biografia de Anne Frank;
frequentemente a sua estrutura composicional: a. tema — a escrita sobre si (confissões,
segredos, inquietações; diálogo interior); b. forma — datação, vocativo e despedida ATIVIDADE 4 - Leitura de Diário.
(datação escrita à mão; vocativo e despedida carinhosos e dirigidos ao próprio diário) —
organizados espacialmente (e esteticamente) de maneira singular. - Leitura de duas páginas do diário de Anne Frank;

(EF15LP04B) Reconhecer, na leitura de diários pessoais, a presença da data como um - Interpretação do texto.
elemento marcante, uma vez que os registros da vida da pessoa costumam ser feitos de
forma cronológica. ATIVIDADE 5 - Ampliando o repertório.

- Antes da leitura questionar: Como você imagina que seja

o esconderijo onde ela ficou?

- Leitura de mais uma página do diário de Anne Frank.

- Interpretação de texto.

ATIVIDADE 6 - Ampliando o repertório.

- Leitura de mais uma página do diário de Anne Frank.

- Interpretação de texto.
2 Ca A HABILIDADES/ CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS E RECURSOS
º mp N
(EF01LP26A) Identificar e compreender, em diários pessoais lidos, o uso de 1ª pessoa na voz do ATIVIDADE 7 - Uso do porque, porquê, por que ou por quê.
o Á locutor do texto e 2ª pessoa na voz do interlocutor do texto — o próprio diário. 1ª e 2ª pessoas
B da L
(EF05LP07A) Analisar, em diários pessoais lidos, o sentido do uso de diferentes marcadores
I vida I - Leitura de página de diário;
assíncronos de tempo, relacionados ao resgate da memória diária e ao registro feito,
M coti S geralmente, ao final do dia. - Após a leitura identificar o uso do porquê, porquê, por
E dia E que ou por quê.
(EF05LP07B) Analisar, em diários pessoais lidos, o caráter informal da linguagem: escolhas de
S na - Após a análise do uso dos porquês, montar um quadro
palavras, coloquialismos e prosa narrativa (texto prolixo, volumoso; caligrafia como marca
T L pessoal e emoção).
com as regras de uso.
Diá
R I
rio (EF05LP07C) Compreender, em diários pessoais lidos, os efeitos de sentido produzidos pelo ATIVIDADE 8 - Revisando as características do gênero “Diário
E N pessoal”.
uso de recursos multissemióticos associados ao texto verbal: colagem de fotos, flores,
G embalagens de produtos; papéis de balas, tipos/tamanhos/cores de letras, entre outros
Leitura de frases extraídas de diário e discussão coletiva:
U recursos, que ilustram e contam a história do locutor do texto.
Í • A qual tipo de texto as frases pertencem?
(EF05LP05) Compreender, em diários pessoais lidos, os efeitos de sentido provocados pelo
S uso de tempos verbais predominantes: a. presente do indicativo (indicando o momento da • Sobre quais assuntos falam?
T escrita do diário, ações habituais ou que ocorrerão em um futuro próximo); b. pretérito - É esperado que digam ser frases escritas por escritores de diário
I perfeito do indicativo (indicando o resgate da memória e o registro cronológico de fatos da pessoal que expressam, por escrito, seus próprios sentimentos
C vida do locutor). (felicidade, tristeza, ansiedade…)
A EF35LP08A) Identificar, em diários pessoais lidos, o uso de recursos de referenciação (por - Após a leitura compartilhada, discutir coletivamente as
/ substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário características essenciais do gênero Diário:
S apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos), articuladores e • Diário pessoal é uma forma de expressão íntima;
relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de
E • Quem escreve? O próprio autor;
informatividade.
M
EF05LP07D) Compreender, em diários pessoais lidos, os efeitos de sentido do uso de • Para quem se escreve? Para ele mesmo;
I
diferentes tipos de pontuação expressiva: a. ponto de exclamação; b. ponto de interrogação; • Onde? Suportes Diversificados: papéis, digitais,
Ó
c. aspas; d. parênteses; e. reticências. internet;
T
I EF05LP06) Identificar e compreender, em diários pessoais lidos, a concordância nominal • quando? Diariamente, ao final do dia;
— entre artigo, substantivo e adjetivo — no masculino e feminino, singular e plural — e a
C • Com que intenção? Relatar acontecimentos, expressar vivências,
concordância verbal — entre o verbo e o sujeito simples e composto. emoções, opiniões…;
A
(EF05LP07E) Reconhecer, em diários pessoais lidos, variedades da língua falada, valorizando • Forma: data, vocativo, despedida, assinatura;
as diferentes formas de manifestação da língua e evitando o preconceito linguístico.
• Linguagem: informal, o narrador personagem é identificado pela
EF05LP07F) Refletir e compreender, a partir do diário lido, a acentuação das palavras primeira pessoa, com pronomes pessoais [eu] e possessivos [meu,
proparoxítonas, oxítonas e monossílabos tônicos.
(EF05LP07G) Compreender a regra de acentuação de paroxítonas terminadas em L, R, X, PS,
UM/UNS, I/IS, EI/EIS, a partir da análise de palavras dos diários pessoais lidos.
(EF05LP07H) Compreender as regras de acento diferencial (têm/tem, mantém/mantêm/
pôr/por/ pôde/pode).
(EF05LP07I) Compreender a grafia de diferentes porquês (por que, por quê, porque, porquê), a
partir da análise de palavras dos diários pessoais lidos.
minha], caligrafia como marca pessoal e emoção;
• Diálogo: com o próprio diário
•Função: arquivo de relatos e confissões. Guarda de segredos.
• Realizar um levantamento de hipóteses sobre o que os
estudantes já sabem sobre o gênero Diário: Quem escreve uma
página de diário? Para quem se escreve? Para que se escreve?
Sobre o que se escreve? Onde se escreve? Como se escreve? Como,
geralmente, os textos se organizam no papel? Anote todas as
hipóteses. É bom relembrar que, no slide inicial, há as informações
sobre o gênero que devem ser lidas. • Faça um fechamento das
opiniões, retificando ou ratificando conceitos. Diga-lhes que o
gênero diário apresenta elementos constitutivos maleáveis, o autor
conta os fatos na ordem que deseja, entretanto, há uma forma,
uma silhueta, uma construção textual, uma diagramação específica
do gênero que é reconhecida pela sociedade e que o diferencia dos
demais gêneros.
- Após a leitura do trecho do diário, proponha a resolução das
questões abaixo:
• Como saber que se trata de um texto do gênero diário? É
esperado que os estudantes digam que o texto expressa, por
escrito, a vida de uma pessoa narrada por ela mesma. Há a
presença do vocativo “Querido Diário”.
• Sobre quem ou quais assuntos tratam o texto? É esperado que
observem tratar-se de um episódio de vida em que a personagem
conta sobre sua vontade de ler, novamente.
• Qual foi o vocativo utilizado pela personagem para se dirigir ao
objeto diário? É esperado que os estudantes digam ser “Querido
Diário”. • Você conhece as histórias citadas pela personagem?
Você acha que é uma boa opção alternar os dias para a leitura de
livros diferentes?
• Você consegue identificar o dia da semana que foi escrita esta
página de diário? É esperado que localizem “quarta-feira”.
- Promova uma conversa para que compreendam a estrutura
composicional de cada texto e suas características:
•Como o trecho do livro O Diário escondido da Serafina lido se
organiza no papel? Foi escrito de que forma? Espera-se que os
estudantes identifiquem alguns de seus elementos essenciais:
formatação (relatos de acontecimentos, expressão de vivências,
confissões, emoções, opiniões…) e diagramação: data, saudação,
vocativo, corpo do texto: linguagem informal, na primeira pessoa do
singular, com pronomes pessoais [eu] e possessivos [meu, minha],
caligrafia como marca pessoal e emoção, despedida: vocativo e
despedida carinhosos, dirigidos ao próprio diário, assinatura
(opcional), elementos de recordação (opcional) -colar fotos, colocar
embalagens de produtos...que ilustram e contam as vivências. - Para
finalizar, recapitule a diagramação e a formatação do gênero diário.
2 Ca E HABILIDADES/ CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS E RECURSOS
º mp S
(EF35LP09A) Retomar as principais características do diário pessoal para a elaboração
o C de uma lista de constatações (critérios de avaliação) que oriente a escrita do gênero. Atividade 9- Diário: planejando o diário.
B da R
(EF35LP09B) Planejar a escrita de diário pessoal, tendo em vista as condições de ● Tema/ interlocutor:
I vida I
produção e recepção do gênero: a. quem o produz; b. quando; c. com qual finalidade
M coti T (escrita sobre si); d. qual assunto/tema; e. em que suporte (impresso ou digital). • Quem escreverá? É esperado que saibam que eles, estudantes, irão
E dia A relembrar um dia importante e relatar esse acontecimento no gênero
(EF35LP09C) Selecionar acontecimentos, impressões, reflexões e sentimentos para diário pessoal.
S na
compor a unidade temática do diário pessoal.
T
Diá (EF35LP09D) Escrever um diário pessoal, utilizando a 1ª pessoa do singular e
R
rio estabelecendo (ou não) uma interação com o próprio diário.
E
(EF35LP09E) Relatar experiências vividas e situadas em um tempo e lugar
determinados, na escrita do diário pessoal.

(EF35LP09F) Utilizar, na escrita do diário pessoal, os elementos que compõem

frequentemente a sua estrutura composicional – a. tema – a escrita sobre si
(confissões, segredos, inquietações; diálogo interior); b. forma – datação, vocativo e
despedida (datação escrita à mão; vocativo e despedida carinhosos e dirigidos ao
próprio diário) – organizando espacialmente (e esteticamente) o texto da maneira
que quiser.

(EF35LP09G) Utilizar recursos de coesão referencial (pronomes, sinônimos) na

produção escrita de diário, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a
estrutura composicional e o estilo.

(EF35LP09H) Utilizar, em diários pessoais, recursos expressivos – adjetivos, pontuação,

imagens, símbolos, entre outros — para o registro de impressões, reflexões e
sentimentos relacionados a lembranças.

(EF35LP09I) Utilizar, na produção escrita de diário pessoal, articuladores (conjunções,

advérbios e preposições) de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível adequado de informatividade, considerando a situação
comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do texto.

(EF35LP09J) Utilizar pontuação expressiva na produção de diário (ponto de

exclamação, ponto de interrogação, reticências, aspas, parênteses).

(EF05LP09K) Flexionar, adequadamente, os verbos, na escrita de diário, segundo

critérios de concordância verbal.

(EF05LP09L) Empregar adequadamente, na escrita de diário pessoal, as regras de

concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes).
(EF05LP09M) Empregar, na escrita de diário pessoal, formas verbais no pretérito —
para escrita sobre os fatos passados — e no presente — para marcar o plano da
enunciação.

(EF15LP06A) Reler e revisar, o diário pessoal escrito, fazendo cortes, acréscimos,

reformulações e correções em relação a aspectos discursivos (relacionados ao gênero)
e aspectos linguístico-discursivos (relacionados à língua).