Revista TAMOIOS

(RE) DISCUTINDO PR-NOES SOBRE O CONTEDO DE FRICA NO

ENSINO DE GEOGRAFIA ATRAVS DO USO DO CINEMA NA EDUCAO
BSICA
Flvio Guimares Diniz

Resumo
O presente artigo pretende tecer uma discusso sobre as diversas concepes
prvias que professores e alunos trazem consigo quando esto diante do contedo
de frica no ensino bsico de Geografia e que acaba, na maioria das vezes,
fornecendo uma viso limitadora sobre o recorte espacial citado. Expe como o
cinema pode auxiliar no processo de reflexo sobre essas pr-noes buscando
contribuir para aplicao efetiva da Lei Federal n 10.639/03. Apresenta algumas
experincias de professores que lecionam a matria escolar de Geografia em
escolas pblicas com o filme Hotel Ruanda.
Palavras-Chave: frica; Ensino de Geografia; Lei 10.639/03.

Abstract
This article intends to make a discussion about the various "preliminary designs" that
teachers and students bring with them when they are on the content of basic
education in Africa and that ends up in Geography most often, providing a view
limiting on the spatial sharpness cited. Exposes how the cinema can assist in the
process of reflection on these ideas seeking to contribute to the effective
implementation of Federal Law No. 10,639/03. Presents some experiences of
teachers who teach the geography school matters in public schools with the film
Hotel Rwanda.
Keywords: Africa; Geography education; Law 10,639/03.

O contedo de Histria da frica e dos Africanos aparece para todos os

sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem como um dos assuntos
apontados pela Lei Federal n 10.639 promulgada no dia 9 de janeiro do ano de
2003, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394 de 20 de
dezembro de 1996, que tm como um dos seus escopos a promoo uma educao
anti-racista que valorize a diversidade e o respeito s diferenas em nossa
sociedade.
A referida temtica integra o currculo da disciplina escolar de Geografia, e
surge como uma oportunidade para tecermos discusses sobre como este tema
influencia na construo de vises de mundo sobre o continente africano, sobre os
africanos e, no caso brasileiro, sobre a populao negra composta por afrodescendentes.
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Em seu livro intitulado Rediscutindo o Ensino de Geografia: Temas da Lei

10.639 Santos (2009) expe o seguinte sobre o contedo de frica mencionado na
Lei Federal n 10.639/03:
frica um dos pontos de contedos indicados textualmente no corpo da Lei 10.639
- entre aqueles que a Lei menciona, esto Histria da frica e dos Africanos. Este
tpico dialoga diretamente com o ensino de Geografia, que tem na frica um de
seus componentes curriculares. Mais do que esta chamada direta, j indicamos que
a Lei 10.639, por ter como objetivo reposicionar o negro e as relaes raciais no
mundo da educao, imprime revises em diversos contedos que se constituem,
referencias para a construo de leituras de mundo e comportamentos orientando os
padres de relaes raciais. Assim, o ensino de frica na disciplina Geografia se
torna inescapavelmente objeto de crtica a partir dos tensionamentos postos pela
Lei. (SANTOS, R., 2009, p.45)

Embora esteja em destaque no texto do ordenamento jurdico citado neste

escrito, o ensino e aprendizagem sobre a frica ainda se configura como uma
lacuna no ensino bsico, sendo este um dos motivos para uma leitura limitante e
homognea sobre o ponto de contedo em tela. No livro Memria Dfrica: A
temtica africana em sala de aula (2007) os autores Serrano e Waldman abordam
isso apontando que:
Tal lacuna evidente tanto na ausncia pura e simples de uma viso realista sobre
o continente quanto em seu desdobramento direto na persistncia de uma viso
estereotipada e preconceituosa impingida, sem maiores delongas, frica. No
seria demasiado sublinhar, essa perspectiva associa-se excluso de parcela
pondervel da populao brasileira do pleno exerccio dos seus direitos enquanto
em cidados, veredicto que recai de forma marcante sobre os nacionais de origem
africana, isto , afro-descendentes. (SERRANO; WALDMAN, 2007, p.11)

Se realizarmos uma reflexo profunda sobre o transcorrer de nosso processo

de escolarizao, poderemos notar que o continente africano foi aprendido e
apreendido por ns (isso quando o assunto abordado, pois em muitos casos
alunos e alunos sequer tiveram acesso a viso homognea propagada sobre o
contedo) de maneira superficial e estereotipada, seja em filmes, reportagens ou at
mesmo pelas informaes difundidas pelos livros didticos de Geografia.
Passamos por um processo de ensino to perverso no que diz respeito a
alguns contedos que dificilmente questionamos ou somos estimulados a indagar
sobre porqu a frica vista, concebida e naturalizada como recorte espacial
assombrado pelo espectro da fome, da incidncia de doenas, de guerras civis que
acabam sendo vistas como conflitos banais e exclusivos desta parte do mundo.
Oliva (2004) nos d uma globalidade desta concepo corrente em relao
frica expondo que:
Tirando as breves incurses pelos programas National Geographic ou Discovery
Chanell, ou ainda pelas imagens chocantes de um mundo africano em agonia, da
AIDS que se alastra, da fome que esmaga, das etnias que se enfrentam com grande
violncia ou dos safris e animais exticos, o que sabemos sobre a frica? (OLIVA,
A, 2004, p.423)

Essas imagens que recebemos sobre a frica nos conduzem a uma

construo deturpada em relao a mesma. Constatando a existncia dessas
concepes podemos nos indagar sobre essa questo: De onde surgiram essas
idias que constantemente se (re) produzem e se caracterizam como pr-noes
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sobre o continente? Qual a fonte que engendra essas noes prvias por parte
de alunos e alunas e de professores e professoras? Como elas exercem um grande
poder de polarizao de idias negativas que recaem no s sobre a frica, mas
sobre os seus habitantes e que tambm esto presentes em outras partes do globo?
Iniciemos nossas reflexes dissertando sobre as imagens correntes que
temos sobre a frica e que em certa medida tem como intuito provocar os leitores
(sejam eles ligados educao ou no) a (re) pensarem sobre tudo aquilo que
propagado sobre a frica.
Deveras, muitos de ns em algum momento de nossas vidas dentro ou fora
das instituies de ensino j devemos ter associado de forma espontnea ou
automtica a identidade negra ao continente africano, ou seja, j criamos e
conseqentemente j tomamos como verdade que a frica composta somente
por negros. Essa idia discutida de forma aprofundada pelo socilogo peruano
Quijano (2007) em seu texto intitulado O que essa tal de raa?, trabalhando sob
a perspectiva da existncia das identidades geoculturais que associa identidades
a determinadas pores do espao:
Imposta como critrio bsico de classificao social universal da populao mundial,
de acordo com a idia de raa foram distribudas as principais novas identidades
sociais e geoculturais do mundo. Por um lado, ndio, Negro, Asitico (antes,
Amarelos, Branco e Mestio; por outro, Amrica, Europa, sia, frica e
Oceania. Sobre ela se fundou o eurocentramento do poder mundial capitalista e a
conseguinte distribuio mundial do trabalho e do intercmbio. E, tambm sobre ela,
se traaram as diferenas e distncias especficas nas respectivas configuraes
especficas de poder, com as suas cruciais implicaes no processo de
democratizao de sociedades e Estados, e da prpria formao de Estados-nao
modernos. (QUIJANO, A., 2007, p.43)

Essa associao alm de dispor as identidades construdas e definidas

pela idia de raa1 nos continentes aparece como um dos instrumentos de
naturalizao que alm de vendar os nossos olhos para a realidade auxilia no
processo de inferiorizao de alguns povos pelo mundo em diversas instncias:
cultural, social, econmica e etc. interessante notar como senso comum, e
principalmente os nossos educandos, compartilham a idia que somente negros (as)
compem a populao africana.
Outra noo prvia que os nossos alunos e alunas trazem sobre a frica a
confuso deste recorte espacial como se fosse um pas. Autor (2010) ao analisar 29
redaes sobre frica, atividade proposta por uma professora que leciona a
disciplina de Geografia na rede Municipal de So Pedro da Aldeia no estado do Rio
de Janeiro, identificou que em 8 dos 29 trabalhos de duas turmas de nono ano
(antiga oitava srie) os alunos compreendem a frica como um pas.
A supervalorizao da fauna e da flora africana (principalmente nos filmes
hollywoodianos) uma das idias mais difundidas sobre ela e tem com uma de suas
principais conseqncias a atribuio de um exotismo exacerbado que contribui
para a inferiorizao do continente, impedindo-nos de enxergar todo o legado
cultural africano. De acordo Munanga e Gomes (2004):
Muito do que conhecemos da frica chega at ns pelos meios de comunicao de
massa. Filmes como os de Tarzan e outros popularizados no cinema e na TV trazem
para ns imagens distorcidas do povo africano, de suas tradies e sabedoria. De
modo geral, os personagens brancos so os que levam saberes, a religio e a
cultura que deve prevalecer. Tambm ensinam os modos de organizar as

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sociedades, as formas de cultivar a terra, de preservar meio ambiente e a sade s

pessoas negras que nada ou pouco sabem. Reportagens e documentrios nos
mostram pequenas parcelas da incrvel diversidade cultural deste imenso continente
ou apenas os aspectos curiosos destas culturas. Muitas imagens e textos que
chegam at ns reduzem todo legado histrico e de sabedoria produzido h
milhares de anos por variados povos que l habitam ou habitaram (MUNANGA;
GOMES, N., 2004, p. 32)

Essas trs pr-noes: A frica s tem negros; o continente africano visto

como um pas e o reducionismo da frica a fauna e a flora associadas a um
primitivismo, que apresentamos aqui tm sua gnese no pensamento hegemnico
europeu que se apresenta como uma particularidade que se universalizou
atribuindo papis as outras partes do mundo e referindo-se a si como o lcus do
conhecimento detendo assim, o monoplio do saber.
Hernandez (2005) nos ajuda compreender a fora do eurocentrismo na
construo de vises de mundo que imperam em nossos imaginrios:
Significa dizer que o saber ocidental constri uma nova conscincia planetria
constituda por vises de mundo, auto-imagens e esteretipos que compem um
olhar imperial sobre o universo. Assim, o conjunto de escrituras sobre a frica em
particular entre as ltimas dcadas do sculo XX, contem equvocos, pr-noes e
preconceitos decorrentes, em grande parte, das lacunas do conhecimento quando
no do prprio desconhecimento sobre o referido continente. (HERNANDEZ, L.,
2005, p.17-18)

Essa matriz eurocntrica e hegemnica de pensamento engendrou todas as

informaes que recebemos da frica pelos meios de comunicao de massa
controlados por uma minora que difunde uma viso de mundo construda para a
obteno e manuteno de interesses que beneficiam poucos em detrimento de
muitos e ratificada pelos livros didticos. Santos (2009) nos atenta para essa
questo abordando que:
Livros didticos de Geografia apresentam sobre a frica narrativas que se iniciam
pelo quadro natural e, em seguida, para falar dos processos histricos do continente
africano, passam diretamente ao sculo XVI com a construo das rotas de
comrcio Europa-Oriente e o trfico negreiro. Da, novo salto dado at o
estabelecimento de administraes coloniais europias na frica, no sculo XIX,
seguido da descolonizao no sculo XX e algumas realidades atuais sempre
socialmente catastrficas. O salto entre a instaurao do trfico negreiro e o
processo de colonizao do sculo XIX acaba sendo s vezes justificado pela
natureza: o relevo acidentado (as escarpas que do acesso do litoral ao planalto
africano), a vegetao e outros elementos naturais (como, p. ex., a selvageria dos
animais!) explicam por que o europeu demorou a conseguir penetrar na frica.
Nenhuma meno feita a povos, reinos, comerciantes, grupos de poder
estabelecidos, com interesses prprios e com uma geopoltica ou circuitos internos
ao continente africano que interferissem na possibilidade de penetrao dos
europeus entre os sculos XVI e XIX. O papel do fim do trfico transatlntico
enfraquecendo povos, reinos, comerciantes e grupos de poder africanos
consolidados por esta insero em circuitos comerciais intecontinentais algo
distante. E, dentro do processo de colonizao africana, as resistncias jamais so
mencionadas nem o emblemtico caso da Etipia, notabilizado no perodo do
reinado de Hail Selassi pela resistncia s invases italianas. O nico fator a
imprimir resistncia penetrao europia a natureza [...] (SANTOS, R., 2009,
p.48-49)

Aps identificarmos essas concepes que engendraram uma continente que

(des)conhecemos, como podemos estimular um processo de desconstruo dessas
imagens tendenciosas para podermos caminhar em busca de uma outra frica?
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Com o intuito de propormos um dentre os diversos caminhos para

desvendarmos e problematizarmos as pr-noes construdas sobre o continente
africano, apresentaremos os benefcios da utilizao do cinema como uma forma de
discutirmos constantemente as concepes trabalhadas at aqui.

O uso do cinema como fonte de reflexo no processo de ensino-aprendizagem

na escola bsica

No processo de ensino-aprendizagem diversas formas e estratgias podem

ser utilizadas para fornecer aos educandos um conhecimento que os permita tecer
reflexes crticas sobre a realidade vivenciada pelos mesmos. Seguindo este
pensamento defendemos a utilizao de filmes e documentrios como uma das
propostas para o desvendamento de distores e equvocos sobre alguns pontos
de contedo do currculo, como por exemplo, o continente africano que geralmente
trabalhado pelas matrias escolares ligadas s chamadas cincias humanas.
A linguagem cinematogrfica trabalha, a todo o momento, com vises de
mundo que tanto podem contribuir para a perpetuao de uma concepo
hegemnica como para o processo de (des)construo sobre as mesmas.
Alm de serem a reproduo da realidade social as pelculas nos permitem
fazer saltos no tempo e no espao e, com isso, podemos construir referenciais
espaciais e fazer reflexes prprias sobre determinadas temticas. De acordo com
Harvey (2007) em seu livro intitulado Condio Ps-Moderna:
Preferi... examinar o cinema, em parte por tratar-se de uma forma de arte que (ao
lado da fotografia) surgiu no contexto do primeiro grande impulso do modernismo
cultural, mas tambm porque, dentre todas as formas artsticas, ele tem talvez a
capacidade mais robusta de tratar de maneira instrutiva de temas entrelaados do
espao e do tempo. O uso serial de imagens, bem como a capacidade de fazer
cortes no tempo e no espao em qualquer direo, liberta-o das muitas restries
normais, embora ele seja, em ltima anlise, um espetculo projetado num espao
fechado numa tela sem profundidade. (HARVEY, 2007, p.277)

Entretanto, precisamos deixar ntida a idia de que o uso desses materiais no

processo de ensino-aprendizagem demanda uma mescla de cautela e preparao
por parte dos docentes que sero os responsveis por promover a mediao entre
os alunos(as) e os filmes. Sobre isso Napolitano (2006) disserta o seguinte:
[...] preciso que a atividade escolar com o cinema v alm da experincia
cotidiana, porm sem neg-la. A diferena que a escola, tendo o professor como
mediador, deve propor leituras mais ambiciosas alm do puro lazer, fazendo a ponte
entre emoo e razo de forma mais direcionada, incentivando o aluno a se tornar
um espectador mais exigente e crtico, propondo relaes de contedo/linguagem do
filme com o contedo escolar. Este o desafio. (NAPOLITANO, 2006, p.15)

Queremos atentar para o fato de que exibir uma pelcula e abordar um

contedo no to simples como parece. Antes de tudo, preciso formular
estratgias de abordagem para que estes materiais pedaggicos no sejam
interpretados como instrumentos de recreao, quando na verdade defendemos a
sua utilizao pedaggica.
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Napolitano (2006) nos fornece algumas pistas de como importante

preparar os nossos educandos para a exibio de um filme. O referido autor expe
que:
Ao escolher um ou outro filme para incluir nas suas atividades escolares, o professor
deve levar em conta o problema da adequao e da abordagem por meio de
reflexo prvia sobre os seus objetivos gerais e especficos. Os fatores que
costumam influir no desenvolvimento e na adequao das atividades so:
possibilidades tcnicas e organizativas na exibio de um filme para a classe;
articulao com o currculo e/ou contedo discutido, com as habilidades desejadas e
com os conceitos discutidos; adequao faixa etria e etapa especfica da classe
na relao ensino-aprendizagem. (NAPOLITANO, 2006, p.16)

Aps essa breve discusso sobre o potencial das obras cinematogrficas no

ensino escolar, queremos ressaltar que se estes artefatos culturais forem bem
utilizados como materiais pedaggicos podem ser de grande valia no processo de
desconstruo de vises de mundo limitantes que acabam alienando os
espectadores. Por isso, pretendemos mostrar como alguns professores de Geografia
do ensino pblico do Rio de Janeiro buscaram discutir o contedo de frica a partir
do filme Hotel Ruanda que tem como enredo o genocdio ocorrido em Ruanda pelo
embate corporal entre as etnias2 tutsi e hutu.

Compartilhando experincias de docentes de Geografia a partir do filme Hotel

Ruanda: Uma oportunidade realizar debates sobre o continente africano

Neste escrito exporemos parte de trs experincias com a utilizao do filme

Hotel Ruanda (2004) de professores de Geografia que lecionam em escolas
pblicas das redes municipal e estadual do Rio de Janeiro e que tem suas prticas
docentes acompanhados de forma sistemtica pelo grupo de pesquisa A Lei 10.639
e o Ensino de Geografia 3.
Distribumos para os docentes o filme Hotel Ruanda, pois entendemos que
este filme pode ser utilizado para trabalhar diversos aspectos sobre o continente
africano e vai ao encontro de nossa proposta que a de fazer um incio de
desconstruo a partir de um filme Hollywoodiano, reconhecendo que est uma
das poucas pelculas que mostram de forma ntida como grande parte do mundo
enxerga a frica.
O filme retrata a histria de Paul Rusesabagina, que era um gerente influente
de um luxuoso hotel em Ruanda, o Mille Coline, e que prestou grande ajuda a vrias
pessoas na guerra civil vivida pelo pas em 1994, sendo este um conflito construdo
artificialmente pelos colonizadores belgas que atiaram a rivalidade entre os hutus
(maioria no territrio) e os tutsis, etnias locais que disputavam o controle do pas.
Historicamente os pases que compem a frica Negra (fruto da regionalizao
engendrada pelos europeus) convivem com rivalidades tnicas em seus territrios
que tem como conseqncia a ecloso de guerras civis.
Aps a exibio do filme fizemos oito perguntas aos docentes: Carlos, Maria
Lcia e Mrcia4 na inteno de captar as dificuldades que se trabalhar o contedo de
frica no segundo segmento do ensino fundamental. Foram elas:
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a) Como voc trabalhava o contedo de frica antes da promulgao da Lei

Federal n 10.639/03?
b) Antes de iniciar o contedo de frica voc realiza alguma atividade para
verificar qual a representao do continente africano que os seus alunos
trazem consigo?
c) Em sua opinio quais so as principais dificuldades encontradas para abordar
o contedo de frica na disciplina de Geografia?
d) Voc utiliza outros tipos de materiais para abordar o contedo de frica?
Quais?
e) Antes de exibir o filme para os seus alunos, voc os preparou de alguma
forma? (Pediu para que os alunos ficassem atentos a algumas questes que
aparecem na pelcula?)
f) Quais assuntos do contedo de frica, presente no programa da disciplina de
Geografia, voc trabalhou a partir da exibio do filme?
g) Aps a exibio do filme, voc props alguma atividade para os alunos? Qual
foi a atividade?
h) Em sua opinio o filme conseguiu ajudar os seus alunos a problematizar a
representao de frica que amplamente difundida pelos meios de
comunicao de massa?
Dentre as questes expostas exploraremos as respostas dos professores nas
perguntas a, b, c e f, pois elas nos daro uma dimenso de algumas das
principais questes presentes no ensino de frica na Geografia Escolar.
Ao perguntarmos como os docentes trabalhavam o contedo de frica antes
da promulgao da Lei Federal n 10.639/03, tivemos como alvo compreender se os
professores sempre tiveram conscincia dos impactos negativos sobre os alunos
oriundos das informaes deturpadas difundidas sobre o continente.
O professor Carlos exps que antes da sano da lei suas aulas de frica
eram construdas a partir dos conhecimentos presentes nos livros didticos, e
apontou que a falta de informaes sobre o continente, seja em livros ou em outros
materiais didticos, se configurava como um dos principais condicionantes para a
perpetuao da imagem estereotipada sobre a frica.
A professora Maria Laura evitava trabalhar o continente de forma
fragmentada, ou seja, linear como aparece nos livros didticos de Geografia. J a
professora Mrcia apontou que sempre buscou desconstruir o olhar eurocntrico
construdo sobre a frica em sua prtica dentro da sala de aula.
Indagados sobre suas estratgias iniciais para abordar o contedo do
continente africano, os trs professores entrevistados disseram que procuram
realizar uma investigao prvia sobre as informaes que os educandos trazem
consigo sobre a frica e pedem para que os alunos e as alunas registrem seus
conhecimentos sobre o recorte espacial sob a forma de texto. Em outras palavras,
os docentes fazem perguntas do tipo O que vocs sabem sobre a frica? ou O
qu vocs j ouviram sobre o continente africano?.
Em todas as falas dos docentes, pudemos constatar que os educandos
carregam consigo informaes estereotipadas e deturpadas sobre a frica. Esse
fato no s atua na manuteno de um (des)conhecimento em relao ao
continente, mas contribui de forma incisiva para a reproduo de imagens que
associam a frica, os africanos e os seus descendentes pelo mundo a situaes de
inferioridade.
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Conseguimos captar em nossas anlises que um dos principais problemas

que ajudam a (re)produo de esteretipos sobre o contedo debatido, a falta de
materiais alternativos aos livros didticos (que em sua grande maioria reforam a
imagem negativa sobre a frica) que ajudem os professores e os alunos na
construo de uma nova imagem sobre o continente.
Perguntados sobre os assuntos explorados a partir do filme Hotel Ruanda, os
trs professores enfocaram os seguintes assuntos: a gnese e as conseqncias
engendradas pela ecloso de conflitos tnicos na frica, as heranas deixadas pela
colonizao realizada pelas potncias europias no contexto do Imperialismo no
final do sculo XIX, o papel do continente africano no mundo da globalizao,
discutiram o papel dos organismos internacionais (em especial a Organizao das
Naes Unidas), e como o mundo enxerga a frica influenciado pelas
(des)informaes amplamente difundidas pelos diversos meios de comunicao de
massa. O professor Carlos teve a preocupao de mostrar para os seus alunos
como a identidade das etnias foi criada de maneira artificial pelos belgas para
facilitar o controle sobre o pas. A professora Maria Laura frisou bastante o papel da
frica dentro da Diviso Internacional do Trabalho.
Podemos notar que o filme contribui para explicar como foi criada e
aumentada a rixa entre as etnias tutsi e hutu, ou seja, mostrou as origens deste
conflito e o porqu de sua existncia.
No final da entrevista, os professores deixaram explcito em suas falas que os
filmes so materiais vlidos para se trabalhar o contedo de frica na busca da
aplicao da Lei Federal n 10.639/03. Separamos alguns fragmentos da entrevistas,
que ilustram a potencialidade desta interveno alternativa no processo de ensinoaprendizagem do contedo em tela:
O professor Carlos apontou que o filme vlido, pois ele uma coisa concreta que
consegue retratar alguns aspectos da realidade, mas a mudana de pensamento por
parte dos alunos no homognea, pois alguns se apropriam de forma negativa das
frases de impacto do filme e acabam reforando o preconceito. A parte positiva foi
que alguns comearam a enxergar espaos de riqueza na frica o que para alguns
era difcil de acreditar, ou seja, ele conseguiu mostrar que a frica no era s
pobreza.
Maria Laura entende que o filme serve como um pontap inicial para o processo de
desconstruo sobre a imagem pejorativa atribuda ao continente africano, mas que
seria ingnuo de nossa parte acreditar que o aluno passar a ter outra viso de
frica aps assistir o filme. Alm disso, o filme mostra que existe um espao
organizado e que o continente no se resume a misria, tem um fluxo de turistas
contrariando a imagem tribal e primitiva.
A professora Mrcia compreende que o filme uma importante ferramenta no
processo de desconstruo da imagem estereotipada e permite ao aluno fazer
relaes com outros conflitos mundiais. Um fato que chamou a ateno da docente
foram os valores civilizatrios que aparecem no filme como a forte relao entre a
famlia e a relao com o vizinho, ou seja, o filme tambm ajude a trabalhar isso.
(AUTOR, 2010, p. 64-65)

Consideraes Finais

O contedo de frica, assim como outros assuntos apontados pela Lei

Federal n 10.639/03, devem ser (re)vistos e constantemente debatidos para que
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consigamos colocar em relevo diversas questes que historicamente foram

negligenciadas em nossa sociedade.
Trabalhar o continente africano de outra forma no processo de ensinoaprendizagem aparece para ns, professores e professoras, coordenadores e
coordenadoras, diretores e diretoras como um grande desafio, pois desconstruir as
imagens negativas veiculadas a frica de suma importncia para irmos ao
encontro de uma educao anti-racista. Apontamos aqui que as informaes
deturpadas e estereotipadas sobre o continente recaem de forma incisiva sobre os
africanos e seus descendentes espalhados pelo globo.
Buscar novas formas de abordagem do contedo citado no ensino de
Geografia se torna fundamental para desconstruirmos as pr-noes que os
nossos e educandos e muitos de ns trazemos, naturalizamos e reproduzimos.
Um dos caminhos que apontamos para trabalhar o tema exposto de forma
mais satisfatria a utilizao de obras cinematogrficas, que em nossa opinio,
so materiais muito ricos e que se forem bem ministrados pelos docentes podem ser
usados como instrumentos pedaggicos para desconstruo da concepo de frica
engendrada pelo pensamento hegemnico eurocentrado.
Atravs das prticas dos trs professores observados, pudemos constatar as
dificuldades presentes em sala de aula no tratamento do contedo de frica, em
especial pela falta de materiais para se trabalhar e se informar sobre o continente.
Refletir sobre esse ponto de contedo se configura como primeiro passo,
ainda que tmido, para fomentar uma busca por novos autores, textos, materiais e
referenciais que apresentem os aspectos positivos do continente africano,
ressaltando a sua importncia na histria da humanidade.
Notas

I - De acordo com Anbal Quijano (2007) raa refere-se a uma construo

ideolgica utilizada no jogo de relaes de poder do capitalismo mundial,
colonial/moderno, eurocentrado. (QUIJANO, A. 2007, p.45)
II - Segundo Kabengele Munanga (1990) Uma etnia um conjunto de indivduos
possuindo em comum uma lngua, uma cultura, uma histria, um territrio e no
necessariamente uma unidade poltica. Seus membros desenvolvem preconceitos
culturais quando manifestam tendncias de valorizar sua viso de mundo e de
menosprezar a das outras etnias: etnias africanas, diversos grupos de emigrados
nos Estados Unidos, etc. (MUNANGA, K., 1990, p.52)
III - O grupo de Pesquisa A Lei 10.639/03 e o Ensino de Geografia coordenado
pelo Professor Doutor Renato Emerson dos Santos do Departamento de Geografia
da UERJ/FFP tem como objetivo a avaliar os diversos impactos do ordenamento
jurdico citado na disciplina escolar de Geografia.
IV - Atribumos nomes fictcios aos professores entrevistados para preservar as
identidades dos mesmos.
Referncias Bibliogrficas
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Tamoios. Ano VII. N 1, 2011 - ISSN 1980-4490