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TECNOLOGIAS
Caderno Temtico
EDUCAO E
TECNOLOGIAS
Estrutura Organizacional
Governo do Estado do Paran
Secretaria de Estado da Educao do Paran
Ncleo Regional de Educao de Londrina
Universidade Estadual de Londrina
Programa de Desenvolvimento Educacional
Autoria e Orientao
Jos Carlos Rodrigues Pereira (autor e organizador)
Samira Fayez Kfouri da Silva (orientadora)
rea de Atuao
Gesto Escolar
Sumrio
APRESENTAO.................................................................................4
Introduo............................................................................................5
1- Educao e Tecnologias: Mudar para valer!...................................8
2- Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias....................12
Introduo.......................................................................................12
I - O educador e as novas mdias....................................................13
a) Lista eletrnica/Frum ...........................................................15
b) Aulas-pesquisa.........................................................................15
c) Construo colaborativa..........................................................18
II - Mudanas na educao presencial com tecnologias.................19
III - Quando vale a pena encontrar-nos na sala de aula? ...............20
IV - Equilibrar o presencial e o virtual............................................21
V - Tecnologias na educao distncia........................................23
Bibliografia.....................................................................................25
3- Os novos espaos de atuao do educador com as tecnologias....27
Introduo.......................................................................................27
A ampliao dos espaos de ensino-aprendizagem........................28
1. Uma nova sala de aula.............................................................30
2. O espao do laboratrio conectado.........................................33
3. A utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem............35
4. Insero em ambientes experimentais e profissionais (prtica /
teoria / prtica)............................................................................37
Concluso........................................................................................37
Bibliografia.....................................................................................38
4- Novas tecnologias e o re-encantamento do mundo.......................39
I - O fascnio pelas tecnologias.......................................................39
II - Mudanas que as tecnologias de comunicao favorecem.......42
III - Tecnologias na educao.........................................................45
Bibliografia:....................................................................................46
5- Como utilizar as tecnologias na escola..........................................47
1. Tecnologias para organizar a informao..................................47
2. Tecnologias para ajudar na pesquisa.........................................48
6- Gesto inovadora da escola com tecnologias................................53
Introduo.......................................................................................53
I - Tecnologias na gesto escolar....................................................54
II - Programas integrados de gesto administrativo-pedaggica...55
III - Gesto administrativa..............................................................56
IV - Gesto pedaggica...................................................................57
V - Pedagogia da gesto pedaggica..............................................58
Consideraes Finais......................................................................60
Bibliografia.....................................................................................61
CONSIDERAES FINAIS................................................................63
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................67
APRESENTAO
Este caderno temtico resultado dos estudos realizados no
primeiro ano do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE
de 2008, da Secretaria de Estado da Educao SEED em parceria
com a Secretaria de Estado da Cincia e Tecnologia - SETI do
Governo do Estado do Paran, na rea de Gesto Escolar, realizado
na Universidade Estadual de Londrina - UEL. O PDE constitui-se uma
importante
oportunidade
de
aprofundamento
nos
estudos
uma
aproximao
entre
prtica
pedaggica
prpria
ao
no
uso
das
tecnologias
de
informao
Introduo
A escola um espao bastante complexo e onde se
efetiva formalmente a educao de uma sociedade. Dentre as mais
diversas funes desempenhadas na escola por profissionais de
vrias
reas
do
conhecimento
temos
figura
do
gestor,
uma
pesquisa
apropriadas
das
para
tecnologias
visando
identificar,
o trabalho
de
na
informao
nele,
as
implantao e
e
comunicao
6
tambm muito mal utilizadas, em geral. (VIEIRA, 2003, p.
151)
7
seu uso pelos professores para desencadear aes prticas no intuito
de ir se apropriando e dominando a tecnologia a fim de adquirir
confiana e dominar, pedagogicamente, tais ferramentas.
, portanto, nesse sentido que busca-se encontrar boas
prticas de utilizao do laboratrio Paran Digital, dos televisores
multimdia (Tv Pendrive) e dos pendrives e socializ-las entre os
gestores das escolas estaduais do Paran neste estudo do Programa
de Desenvolvimento Educacional.
Desta forma apresenta-se neste trabalho uma pequena
amostra da farta bibliografia sobre tecnologias de informao e
comunicao disponveis, buscando-se introduzir o estudo do uso das
tecnologias de informao e comunicao no mbito da gesto das
escolas pblicas paranaenses.
Sem pretenso de discutir densamente o assunto, mas
de suscitar o desejo de aprofundamento, apresenta-se uma coletnea
de textos do professor doutor Jos Manuel Moran servindo de
referncia para a discusso necessria dentro das escolas de como
utilizar
adequadamente
as
ferramentas
que
se
encontram
1- Educao e Tecnologias:
Mudar para valer!
Jos Manuel Moran1
dificuldades
para
mudana,
sempre
achamos
9
escola continua sendo uma referncia importante. Ir at ela ajuda a
definir uma situao oficial de aprendiz, a conhecer outros colegas, a
aprender a conviver. Mas, pela inrcia diante de tantas mudanas
sociais, ela est se convertendo em um lugar de confinamento,
retrgrado e pouco estimulante.
O conviver virtual vai tornar-se quase to importante
como o conviver presencial. A escola precisa de uma sacudida, de um
choque,
de
arejamento.
Isso
se
consegue
com
uma
gesto
10
Manter o currculo e as normas, tal como esto, na
prtica insustentvel. As secretarias de educao precisam ser mais
proativas e incentivar mudanas, flexibilizao, criatividade.
Professores, alunos e administradores podem avanar
muito mais em organizar currculos mais flexveis, aulas diferentes. A
rotina, a repetio, a previsibilidade uma arma letal para a
aprendizagem. A monotonia da repetio esteriliza a motivao dos
alunos.
So muitos os recursos a nossa disposio para
aprender e para ensinar. A chegada da internet, dos programas que
gerenciam grupos e possibilitam a publicao de materiais esto
trazendo possibilidades inimaginveis vinte anos atrs. A resposta
dada at agora ainda muito tmida, deixada a critrio de cada
professor, sem uma poltica institucional mais ousada, corajosa,
incentivadora de mudanas. Est mais do que na hora de evoluir,
modificar nossas propostas, aprender fazendo.
O sistema bimodal parte presencial e parte a distncia
- se mostra o mais promissor para os alunos da quinta srie em
diante. Reunir-nos em uma sala e reunir-nos atravs de uma rede so
os caminhos da educao em todos os nveis, com diferentes nfases.
As crianas precisam ficar muito mais tempo juntas do que
conectadas. Mas medida que vo crescendo, o nvel de interao a
distncia deve aumentar progressivamente.
Hoje obrigamos os alunos a ir a um local para aprender.
Em determinados momentos isso um contra-senso. O importante
que gostem de aprendem de vrias formas, motivados, utilizando as
potencialidades de estar juntos e de estar em rede. Os alunos gostam
da comunicao online, da pesquisa instantnea, de tudo o que
acontece just in time, naquele momento. As salas de aula precisam
estar equipadas com acesso a Internet para mostrar rapidamente o
resultado de uma pesquisa em tempo real na sala. Os alunos
11
necessitam de mais laboratrios conectados, principalmente os mais
carentes, sem esse acesso em casa. Para alunos com acesso a
Internet possvel realizar uma parte do processo de aprendizagem
distncia / conectados. E os alunos sem esse acesso poderiam fazer
essas mesmas atividades nos laboratrios.
Todos
precisam
os
conversar,
que
estamos
planejar
envolvidos
executar
aes
em
educao
pedaggicas
12
2- Ensino e aprendizagem
inovadores com tecnologias2
Jos Manuel Moran3
Introduo
Educar colaborar para que professores e alunos - nas
escolas e organizaes - transformem suas vidas em processos
permanentes de aprendizagem. ajudar os alunos na construo da
sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional - do seu projeto
de vida, no desenvolvimento das habilidades de compreenso,
emoo e comunicao que lhes permitam encontrar seus espaos
2
Artigo publicado na revista Informtica na Educao: Teoria & Prtica. Porto Alegre, vol. 3, n.1
(set. 2000) UFRGS. Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao, pg. 137-144.
3
13
pessoais, sociais e profissionais e tornarem-se cidados realizados e
produtivos.
Na
sociedade
da
informao
todos
estamos
mudana
qualitativa
no
processo
de
professor
tem
um
grande
leque
de
opes
comunicao
interpessoal
grupal
as
de
comunicao
audiovisual / telemtica.
No se trata de dar receitas, porque as situaes so
muito diversificadas. importante que cada docente encontre o que
lhe ajuda mais a sentir-se bem, a comunicar-se bem, ensinar bem,
14
ajudar os alunos a que aprendam melhor. importante diversificar as
formas de dar aula, de realizar atividades, de avaliar.
Com a internet podemos modificar mais facilmente a
forma de ensinar e aprender tanto nos cursos presenciais como nos
distncia. So muitos os caminhos, que dependero da situao
concreta em que o professor se encontrar: nmero de alunos,
tecnologias disponveis, durao das aulas, quantidade total de aulas
que o professor d por semana, apoio institucional. Alguns parecem
ser, atualmente, mais viveis e produtivos.
No comeo procurar estabelecer uma relao emptica
com os alunos, procurando conhec-los, fazendo um mapeamento
dos seus interesses, formao e perspectivas futuras. A preocupao
com os alunos, a forma de relacionar-nos com eles fundamental
para o sucesso pedaggico. Os alunos captam se o professor gosta de
ensinar e principalmente se gosta deles e isso facilita a sua prontido
para aprender.
Vale a pena descobrir as competncias dos alunos que
temos em cada classe, que contribuies podem dar ao nosso curso.
No vamos impor um projeto fechado de curso, mas um programa
com as grandes diretrizes delineadas e aonde vamos construindo
caminhos de aprendizagem em cada etapa, estando atentos professor e alunos - para avanar da forma mais rica possvel em
cada momento.
importante mostrar aos alunos o que vamos ganhar
ao longo do semestre, por que vale a pena estarmos juntos. Procurar
motiv-los para aprender, para avanar, para a importncia da sua
participao, para o processo de aula-pesquisa e para as tecnologias
que iremos utilizar, entre elas a Internet.
O professor pode criar uma pgina pessoal na internet,
como espao virtual de encontro e divulgao, um lugar de referncia
15
para cada matria e para cada aluno. Essa pgina pode ampliar o
alcance do trabalho do professor, de divulgao de suas idias e
propostas, de contato com pessoas fora da universidade ou escola.
Num primeiro momento a pgina pessoal importante como
referncia virtual, como ponto de encontro permanente entre ele e os
alunos. A pgina pode ser aberta a qualquer pessoa ou s para os
alunos, depender de cada situao. O importante que professor e
alunos tenham um espao, alm do presencial, de encontro e
visibilizao virtual.
Hoje comeamos a ter acesso a programas que
facilitam a criao de ambientes virtuais, que colocam alunos e
professores juntos na Internet. Programas como o Eureka da PUC de
Curitiba, o LearningSpace da Lotus-IBM, o WEBCT, o Aulanet da PUC
do Rio de Janeiro, o FirstClass, o Blackboard e outros semelhantes
permitem que o Professor disponibilize o seu curso, oriente as
atividades dos alunos, e que estes criem suas pginas, participem de
pesquisa em grupos, discutam assuntos em fruns ou chats. O curso
pode ser construdo aos poucos, as interaes ficam registradas, as
entradas e sadas dos alunos monitoradas. O papel do professor se
amplia significativamente. Do informador, que dita contedo, se
transforma em orientador de aprendizagem, em gerenciador de
pesquisa e comunicao, dentro e fora da sala de aula, de um
processo que caminha para ser semi-presencial, aproveitando o
melhor do que podemos fazer na sala de aula e no ambiente virtual.
O professor, tendo uma viso pedaggica inovadora,
aberta, que pressupe a participao dos alunos, pode utilizar
algumas ferramentas simples da Internet para melhorar a interao
presencial-virtual entre todos.
a) Lista eletrnica/Frum
16
Em relao internet, procurar que os alunos dominem
as ferramentas da WEB, que aprendam a navegar e que todos
tenham seu endereo eletrnico (e-mail). Com os e-mails de todos
criar uma lista interna de cada turma ou um frum.
A lista eletrnica interna ajuda a criar uma conexo
virtual permanente entre o professor e os alunos, a levar informaes
importantes para o grupo, orientao bibliogrfica, de pesquisa, a
dirimir dvidas, a trocarmos sugestes, envio de textos, de trabalhos.
A lista eletrnica um novo campo de interao que se
acrescenta ao que comea na sala de aula, no contato fsico e que
depende dele. Se houver interao real na sala, a lista acrescenta
uma nova dimenso, mais rica. Se no presencial houver pouca
interao, provavelmente tambm no a haver no virtual.
b) Aulas-pesquisa
Podemos
transformar
uma
parte
das
aulas
em
entre
professor-coordenador-facilitador
os
alunos-
17
Uma proposta vivel escolher os temas fundamentais
do curso e trabalh-los mais coletivamente e os secundrios ou
pontuais pesquis-los mais individualmente ou em pequenos grupos.
Os grandes temas da matria so coordenados pelo
professor, iniciados pelo professor, motivados pelo professor, mas
pesquisados pelos alunos, s vezes todos simultaneamente; s vezes,
em grupos; s vezes, individualmente. A pesquisa grupal na Internet
pode comear de forma aberta, dando somente o tema sem
referncias a sites especficos, para que os alunos procurem de
acordo com a sua experincia e conhecimento prvio. Isso permite
ampliar o leque de opes de busca, a variedade de resultados, a
descoberta de lugares desconhecidos pelo professor. Eles vo
gravando os endereos, artigos e imagens mais interessantes em
disquete
tambm
fazem
anotaes
escritas,
com
rpidos
18
Do simples ao complexo, do geral ao especfico, do aberto ao dirigido,
focado. Os temas podem ser aprofundados como em ondas, cada vez
mais
ricas,
abertas,
aprofundadas.
Os
alunos
comunicam
os
que
sero
desenvolvidos
individualmente
ou
em
19
interna para todos os participantes. Alunos e professor perguntam,
complementam, participam.
O professor procura ajudar a contextualizar, a ampliar o
universo alcanado pelos alunos, a problematizar, a descobrir novos
significados no conjunto das informaes trazidas. Esse caminho de
ida e volta, onde todos se envolvem, participam - na sala de aula, na
lista eletrnica e na home page - fascinante, criativo, cheio de
novidades e de avanos. O conhecimento que elaborado a partir da
prpria experincia se torna muito mais forte e definitivo em ns.
c) Construo colaborativa
A
colaborativa,
Internet
trabalho
favorece
conjunto
construo
entre
cooperativa
professores
alunos,
20
que podemos fazer a distncia pela lista - comunicar-nos quando for
necessrio e tambm acessar aos materiais construdos em conjunto
na home-page, na hora em que cada um achar conveniente.
importante neste processo dinmico de aprender
pesquisando, utilizar todos os recursos, todas as tcnicas possveis
por cada professor, por cada instituio, por cada classe: integrar as
dinmicas
tradicionais
com
as
inovadoras,
escrita
com
mais
flexvel
constante,
que
exige
muita
ateno,
mais
para
flexveis,
formas
integradas.
de
Para
gesto
estruturas
menos
mais
21
Est em curso uma reorganizao fsica dos prdios.
Menos quantidade de salas de aula e mais funcionais. Todas elas com
acesso Internet. Os alunos comeam a utilizar o notebook para
pesquisa, busca de novos materiais, para soluo de problemas. O
professor tambm est mais conectado em casa e na sala de aula e
com recursos tecnolgicos para exibio de materiais de apoio para
motivar os alunos e ilustrar as suas idias. Teremos mais ambientes
de pesquisa grupal e individual em cada escola; as bibliotecas se
convertem em espaos de integrao de mdias, software e bancos
de dados.
Os processos de comunicao tendem a ser mais
participativos. A relao professor-aluno mais aberta, interativa.
Haver uma integrao profunda entre a sociedade e a escola, entre
a aprendizagem e a vida. A aula no um espao de inado; mas
tempo e espao contnuos de aprendizagem. Os cursos sero hbridos
no estilo, presena, tecnologias, requisitos. Haver muito mais
flexibilidade em todos os sentidos. Uma parte das matrias ser
predominantemente presencial e outra predominantemente virtual. O
importante aprender e no impor um padro nico de ensinar.
Com o aumento da velocidade e de largura de banda,
ver-se e ouvir-se a distncia ser corriqueiro. O professor poder dar
uma parte das aulas da sua sala e ser visto pelos alunos onde eles
estiverem. Em uma parte da tela do aluno aparecer a imagem do
professor, ao lado um resumo do que est falando. O aluno poder
fazer perguntas no modo chat ou sendo visto, com autorizao do
professor, por este e pelos colegas. Essas aulas ficaro gravadas e os
alunos podero acess-las off-line, quando acharem conveniente.
Haver uma integrao maior das tecnologias e das
metodologias de trabalhar com o oral, a escrita e o audiovisual. No
precisaremos abandonar as formas j conhecidas pelas tecnologias
telemticas, s porque esto na moda. Integraremos as tecnologias
22
novas e as j conhecidas. As utilizaremos como mediao facilitadora
do processo de ensinar e aprender participativamente.
Haver
uma
mobilidade
constante
de
grupos
de
23
contextualizao. Iniciar o processo presencialmente. O professor
estimula, motiva. Coloca uma questo, um problema, uma situao
real. Os alunos pesquisam com a superviso dele. Uma parte das
aulas pode ser substituda por acompanhamento, monitoramento de
pesquisa, onde o professor d subsdios para os alunos irem alm das
primeiras descobertas, para ajud-los nas suas dvidas. Isso pode ser
feito pela internet, por telefone ou pelo contato pessoal com o
professor.
srios
no
resolvidos
no
processo
de
ensino-
tentar
sntese
dos
dois
modos
de
fortes:
conhecer-nos,
criar
elos,
confiana,
afeto.
novos,
de
cursos
novos.
Traar
cenrios,
passar
as
24
A comunicao virtual permite: interaes espaotemporais mais livres; a adaptao a ritmos diferentes dos alunos;
novos contatos com pessoas semelhantes, fisicamente distantes;
maior liberdade de expresso a distancia.
Certas formas de comunicao as conseguirmos fazer
melhor a distncia, por dificuldades culturais e educacionais de abrirnos no presencial.
Na
medida
em
que
avanam
as
tecnologias
de
uma lista
de discusso e
alimenta
quando
tanto
professores
quanto
os
alunos
esto
salas
ambiente,
salas
de
pesquisa,
de
encontro,
25
Poderemos
predominantemente
tambm
presenciais
oferecer
outros
cursos
predominantemente
um
predomnio
de
interao
virtual
fria
de
individualista
para
mais
grupal,
de
utilizao
rapidamente,
trocamos
experincias,
dvidas
26
resultados. Iremos combinando daqui em diante cursos presenciais
com
virtuais,
uma
parte
dos
cursos
presenciais
ser
feita
Alguns
cursos
poderemos
faz-los
sozinhos
com
em
tempo
real
de
som
imagem
(tecnologias
streaming). Cada vez ser mais fcil fazer integraes mais profundas
entre
TV
telespectador
WEB.
Enquanto
comea
assiste
poder
acessar
de inado
programa,
simultaneamente
o
as
principalmente
cursos
de
atualizao,
extenso.
As
aulas
distncia
com
possibilidade
de
27
Outras organizaes oferecero tecnologias de ponta
com viso pedaggica avanada (cursos de elite, subsidiados).
O processo mais lento do que se espera. Iremos
mudando aos poucos, tanto no presencial como na educao
distncia. H uma grande desigualdade econmica, de acesso, de
maturidade, de motivao das pessoas. Alguns esto prontos para a
mudana, outros muitos no. difcil mudar padres adquiridos
(gerenciais, atitudinais) das organizaes, governos, dos profissionais
e da sociedade.
Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo, se
mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino,
que
mantm
distantes
professores
alunos.
Caso
contrrio
Bibliografia
COLL, Cesar S. Aprendizagem escolar e construo
conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
do
28
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia; o futuro
pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed 34, 1993.
do
crtica
dos
meios
de
para
aprender.
Belo
Horizonte:
29
3- Os novos espaos de
atuao do educador com as
tecnologias4
Jos Manuel Moran5
Introduo
Uma das reclamaes generalizadas de escolas e
universidades de que os alunos no agentam mais nossa forma de
dar aula. Os alunos reclamam do tdio de ficar ouvindo um professor
falando na frente por horas, da rigidez dos horrios, da distncia
entre o contedo das aulas e a vida.
Colocamos tecnologias na universidade e nas escolas,
mas, em geral, para continuar fazendo o de sempre o professor
falando e o aluno ouvindo com um verniz de modernidade. As
tecnologias so utilizadas mais para ilustrar o contedo do professor
do que para criar novos desafios didticos.
O cinema, o rdio, a televiso trouxeram desafios,
novos
contedos,
histrias,
linguagens.
Esperavam-se
muitas
Texto publicado nos anais do 12 Endipe Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino, in
ROMANOWSKI, Joana Paulin et al (Orgs). Conhecimento local e conhecimento universal:
Diversidade, mdias e tecnologias na educao. vol 2, Curitiba, Champagnat, 2004, pginas
245-253
5
30
com pitadas de audiovisual, como ilustrao. Alguns professores
utilizavam vdeos, filmes, em geral como ilustrao do contedo,
como complemento. Eles no modificavam substancialmente o
ensinar e o aprender, davam um verniz de novidade, de mudana,
mas era mais na embalagem.
O computador trouxe uma srie de novidades, de fazer
mais rpido, mais fcil. Mas durante anos continua sendo utilizado
mais como uma ferramenta de apoio ao professor e ao aluno. As
atividades principais ainda estavam focadas na fala do professor e na
relao com os textos escritos.
Hoje,
com
internet
fantstica
evoluo
certificadora
principal
do
processo de
ensino-
aprendizagem.
Ensinar e aprender esto sendo desafiados como nunca
antes. H informaes demais, mltiplas fontes, vises diferentes de
mundo. Educar hoje mais complexo porque a sociedade tambm
mais complexa e tambm o so as competncias necessrias. As
tecnologias comeam a estar um pouco mais ao alcance do estudante
e do professor. Precisamos repensar todo o processo, reaprender a
ensinar, a estar com os alunos, a orientar atividades, a definir o que
vale a pena fazer para aprender, juntos ou separados.
Com a internet e outras tecnologias surgem novas
possibilidades
de
organizao
das
aulas
dentro
fora
da
31
professor,
em
qualquer
curso
presencial,
precisa hoje aprender a gerenciar vrios espaos e a integrlos de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espao
o de uma nova sala de aula equipada e com atividades diferentes,
que se integra com a ida ao laboratrio para desenvolver atividades
de pesquisa e de domnio tcnico-pedaggico. Estas atividades se
ampliam e complementam a distncia, nos ambientes virtuais de
aprendizagem e se complementam com espaos e tempos de
experimentao, de conhecimento da realidade, de insero em
ambientes profissionais e informais.
Antes o professor s se preocupava com o aluno em
sala de aula. Agora, continua com o aluno no laboratrio (organizando
a
pesquisa),
na
Internet
(atividades
distncia)
no
32
acompanhamento das prticas, dos projetos, das experincias que
ligam o aluno realidade, sua profisso (ponto entre a teoria e a
prtica).
Antes o professor se restringia ao espao da sala de
aula. Agora precisa aprender a gerenciar tambm atividades
distncia, visitas tcnicas, orientao de projetos e tudo isso fazendo
parte da carga horria da sua disciplina, estando visvel na grade
curricular, flexibilizando o tempo de estada em aula e incrementando
outros espaos e tempos de aprendizagem.
Educar
com
qualidade
implica
em
ter
acesso
fundamentalmente
de
professores
bem
tambm
de
salas
confortveis,
com
boa
33
Um computador em sala com projetor multimdia so
recursos necessrios, embora ainda caros, para oferecer condies
dignas de pesquisa e apresentao de trabalhos a professores e
alunos. So poucos os cursos at agora bem equipados, mas, se
queremos educao de qualidade, uma boa infra-estrutura torna-se
cada vez mais necessria.
Um projetor multimdia com acesso a internet permite
que os professores e alunos mostrem simulaes virtuais, vdeos,
jogos, materiais em CD, DVD, pginas WEB ao vivo. Serve como apoio
ao professor, mas tambm para a visualizao de trabalhos dos
alunos, de pesquisas, de atividades realizadas no ambiente virtual de
aprendizagem (um frum previamente realizado, por exemplo).
Podem ser mostrados jornais on-line, com notcias relacionadas com o
assunto que est sendo tratado em classe. Os alunos podem
contribuir com suas prprias pesquisas on-line. H um campo de
possibilidades didticas at agora pouco desenvolvidas, mesmo nas
salas que detm esses equipamentos.
Essa infra-estrutura deve estar a servio de mudanas
na postura do professor, passando de ser uma bab, de dar tudo
pronto, mastigado, para ajud-lo, de um lado, na organizao do caos
informativo, na gesto das contradies dos valores e vises de
mundo, enquanto, do outro lado, o professor provoca o aluno, o
desorganiza,
desinstala,
estimula
mudanas,
no
34
segunda
dimenso
pedaggica
procura
questionar
essa
compreenso, criar uma tenso para super-la, para modificla, para avanar para novas snteses, novos momentos e formas de
compreenso. Para isso o professor precisa questionar, tensionar,
provocar o nvel da compreenso existente.
Predomina a organizao no planejamento didtico
quando o professor trabalha com esquemas, aulas expositivas,
apostilas, avaliao tradicional. O professor que d tudo mastigado
para o aluno, de um lado facilita a compreenso; mas, por outro,
transfere para o aluno, como um pacote pronto, o nvel de
conhecimento de mundo que ele tem.
Predomina
desorganizao
no
planejamento
polmica
podem
desencadear
novas
questes,
Quando
vdeo
provoca,
sacode,
provoca
tensionador,
na
busca
de
novos
35
valores. O contato de professores e alunos com
bons filmes, poesias, contos, romances, histrias,
pinturas alimenta o questionamento de pontos de
vista
formados,
abre
novas
perspectivas
de
36
atividades virtuais depois, a sentir-se seguros na pesquisa individual
e grupal.
Uma outra atividade importante nesse momento a
capacitao para o uso das tecnologias necessrias para acompanhar
o curso em seus momentos virtuais: conhecer a plataforma virtual, as
ferramentas, como se coloca material, como se enviam atividades,
como se participa num frum, num chat, tirar dvidas tcnicas. Esse
contato com o laboratrio fundamental porque h alunos pouco
familiarizados com essas novas tecnologias e para que todos tenham
uma informao comum sobre as ferramentas, sobre como pesquisar
e sobre os materiais virtuais do curso.
Tudo
isto
pressupe
que
os
professores
foram
37
as formas, utilizando todas as mdias, todas as fontes, todas as
formas de interao. Pesquisar s vezes todos juntos, outras em
pequenos grupos, outras individualmente. Pesquisar s vezes na
escola; outras, em outros espaos e tempos. Combinar pesquisa
presencial e virtual. Comunicar os resultados da pesquisa para todos
e
para
professor.
Relacionar
os
resultados
compar-los,
tarde,
depois
de
uma
primeira
etapa
de
mas
fortalecemos
esses
vnculos;
trocamos
alunos
para
que
continuem
pesquisando,
se
encontrando
virtualmente, contribuindo.
Os prximos encontros presenciais j devem trazer
maiores contribuies dos alunos, dos resultados de pesquisas, de
projetos, de soluo de problemas, entre outras formas de avaliao.
38
vale a pena fazer pela Internet que ajuda a melhorar a aprendizagem,
que mantm a motivao, que traz novas experincias para a classe,
que enriquece o repertrio do grupo.
Os ambientes virtuais aqui complementam o que
fazemos em sala de aula. O professor e os alunos so liberados de
algumas aulas presenciais e precisam aprender a gerenciar classes
virtuais, a organizar atividades que se encaixem em cada momento
do processo e que dialoguem e complementem o que estamos
fazendo na sala de aula e no laboratrio. Comeamos algumas
atividades na sala de aula: informaes bsicas de um tema,
organizao de grupos, explicitar os objetivos da pesquisa, tirar as
dvidas iniciais. Depois vamos para a Internet e orientamos e
acompanhamos as pesquisas que os alunos realizam individualmente
ou em pequenos grupos. Pedimos que os alunos coloquem os
resultados em uma pgina, um portflio ou que nos as enviem
virtualmente, dependendo da orientao dada. Colocamos um tema
relevante para discusso no frum ou numa lista e procuramos
acompanh-la sem sermos centralizadores nem omissos. Os alunos
se posicionam primeiro e, depois, fazemos alguns comentrios mais
gerais,
incentivamos,
reorientamos
algum
tema
que
parea
39
prprio e que disponibilizem o acesso aos colegas, como forma de
aprender colaborativamente.
Dependendo do nmero de horas virtuais, a integrao
com o presencial mais fcil, Um tpico discutido no frum pode ser
aprofundado na volta sala de aula, tornando mais claros os pontos
de divergncia que havia no virtual.
Creio
que
trs
campos
importantes
para
as
individual
de
temas,
experincias,
projetos,
textos.
internet
favorece
construo
colaborativa,
melhor
em
sala
de
aula:
conhecer-nos, motivar-nos,
no
ensino
superior
ainda
to
engessado,
40
burocratizado e confinado monotonia da fala do professor num
nico espao que o da sala de aula.
Concluso
A internet e as novas tecnologias esto trazendo novos
desafios
pedaggicos
para
as
universidades
escolas.
Os
41
e inovadora. O primeiro espao o de uma nova sala de aula
equipada e com atividades diferentes, que se integra com a ida ao
laboratrio conectado em rede para desenvolver atividades de
pesquisa e de domnio tcnico-pedaggico. Estas atividades se
ampliam a distncia, nos ambientes virtuais de aprendizagem
conectados Internet e se complementam com espaos e tempos de
experimentao, de conhecimento da realidade, de insero em
ambientes profissionais e informais.
fundamental hoje planejar e flexibilizar, no currculo
de cada curso, o tempo e as atividades de presena fsica em sala de
aula e o tempo e as atividades de aprendizagem conectadas, a
distncia. S assim avanaremos de verdade e poderemos falar de
qualidade na educao e de uma nova didtica.
Bibliografia
AZEVDO, Wilson. A vanguarda (tecnolgica) do atraso
(pedaggico): impresses de um educador online a partir do uso de
ferramentas
de
courseware.
Disponvel
em
<www.aquifolium.com.br/educacional/artigos/vanguarda.html>.
Acesso em: 18/01/2004.
BELLONI, Maria Luisa. Educao a distncia. Campinas: Autores
Associados, 1999.
LITWIN, Edith (org). Educao a distncia; temas para o debate
de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed, 2000.
LUCENA, Carlos & FUKS, Hugo. A educao na era da Internet. Rio
de Janeiro: Clube do Futuro, 2000.
MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda. Novas
tecnologias e mediao pedaggica. 12 a ed. So Paulo: Papirus,
2006.
______.
Textos
sobre
www.eca.usp.br/prof/moran
Tecnologias
Comunicao
in
42
PETERS, Otto. Didtica do ensino a distncia. So Leopoldo, RS:
Editora Unisinos, 2001.
SILVA, Marcos (Org.). Educao Online: teorias, prticas,
legislao, formao corporativa. So Paulo: Loyola, 2003.
com
freqncia,
que
as
tecnologias
de
p.
7
Publicado na revista Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, vol. 23, n.126, setembro-outubro 1995,
24-26
Especialista em projetos inovadores na educao presencial e a distncia. jmmoran@usp.br
43
Mas, na essncia, no so as tecnologias que mudam a sociedade,
mas a sua utilizao dentro do modo de produo capitalista, que
busca o lucro, a expanso, a internacionalizao de tudo o que tem
valor econmico.
Os mecanismos intrnsecos de expanso do capitalismo
apressam a difuso das tecnologias, que podem gerar ou veicular
todas as formas de lucro. Por isso h interesse em ampliar o alcance
da sua difuso, para poder atingir o maior nmero possvel das
pessoas
economicamente
produtivas,
isto
das
que
podem
consumir.
O capitalismo visa essencialmente o lucro. Tanto as
tecnologias - o hardware - como os servios que elas propiciam - os
programas de utilizao - crescem pela organizao empresarial que
est por trs e que as torna viveis numa economia de escala. Isto ,
quanto maior a sua expanso no mercado mundial, mais baratas se
tornam e, com isso, mais acessveis.
As tecnologias viabilizam novas formas produtivas. As
redes de comunicao permitem o processo de distribuio "just in
time", em tempo real, com baixos estoques. Permitem a produo
compartilhada, o groupware, permitem o aparecimento do teletrabalho - poder estar conectado remotamente sede da empresa e a
outros setores, situados em lugares diferentes. Mas tudo isso so
formas de expresso da expanso capitalista na busca de novos
mercados, de racionalizar custos, de ganhar mais.
A rede Internet foi concebida para uso militar. Com
medo do perigo nuclear, os cientistas criaram uma estruturao de
acesso no hierarquizada, para poder sobreviver no caso de uma
hecatombe. Ao ser implantada a rede nas universidades, esse modelo
no vertical se manteve e com isso propiciou-se a criao de
inmeras formas de comunicao no previstas inicialmente. Todos
procuram seus semelhantes, seus interesses. Cada um busca a sua
44
"turma". Ningum impe o que voc deve acessar na rede. Nela voc
encontra desde o racismo mais agressivo ou a pornografia mais
deslavada at discusses srias sobre temas cientficos inovadores.
A Internet continua sendo uma rede para uso militar.
Tambm continua sendo utilizada para pesquisa no mundo inteiro.
Mas agora existe tambm para todo tipo de negcios e formas de
comunicao. A tecnologia basicamente a mesma, mas hoje est
mais acessvel, com mais opes, mais mercados, mais pessoas.
possvel criar usos mltiplos e diferenciados para as
tecnologias. Nisso est o seu encantamento, o seu poder de seduo.
Os produtores pesquisam o que nos interessa e o criam, adaptam e
distribuem para aproxim-lo de ns. A sociedade, aos poucos, parte
do uso inicial, previsto, para outras utilizaes inovadoras ou
inesperadas. Podemos fazer coisas diferentes com as mesmas
tecnologias. Com a internet podemos comunicar-nos - enviar e
receber mensagens, podemos buscar informaes, podemos fazer
propaganda, ganhar dinheiro, divertir-nos ou vagar curiosos, como
voyeurs, pelo mundo virtual.
H um novo re-encantamento pelas tecnologias porque
participamos de uma interao muito mais intensa entre o real e o
virtual. Comunico-me realmente - estou conectado efetivamente com
milhares de computadores - e ao mesmo tempo, minha comunicao
virtual: eu permaneo aqui, na minha casa ou escritrio, navego
sem mover-me, trago dados que j esto prontos, converso com
pessoas que no conheo e que talvez nunca verei ou encontrarei de
novo.
H um novo re-encantamento, porque estamos numa
fase de reorganizao em todas as dimenses da sociedade, do
econmico ao poltico; do educacional ao familiar. Percebemos que os
valores esto mudando, que o referencial terico com o qual
avalivamos tudo no consegue dar-nos explicaes satisfatrias
45
como antes. A economia muito mais dinmica. H uma ruptura
visvel entre a riqueza produtiva e a riqueza financeira. H mudanas
na relao entre capital e trabalho. Na poltica diminui a importncia
do
conceito
de
nao,
aumenta
de
globalizao,
de
fsica
por
perto.
miniaturizao
das
tecnologias
de
46
comunicao vem permitindo uma grande maleabilidade, mobilidade,
personalizao (vide walkman, celular, notebook...), que facilitam a
individualizao dos processos de comunicao, o estar sempre
disponvel
(alcanvel),
em
qualquer
lugar
horrio.
Essas
tecnologia
de
redes
eletrnicas
modifica
atualizar-me
profissionalmente
posso
acessar
implicavam
em
deslocamentos,
filas
outros
47
Hoje em alguns terminais eletrnicos podemos realizar
as mesmas tarefas. Estamos comeando a fazer as mesmas tarefas
sem sair de casa. Tambm estamos comeando a poder fazer o
supermercado sem sair de casa, a comprar qualquer objeto via telemarketing. Isto significa que o que antes justificava muitas das
nossas sadas, hoje no mais necessrio.
A partir de agora, s sairemos quando acharmos
conveniente, mas no para fazer coisas externas por obrigao.
Sairemos porque queremos, no por imposio das circunstncias.
Cada inovao tecnolgica bem sucedida modifica os
padres de lidar com a realidade anterior, muda o patamar de
exigncias do uso. Com o aumento do nmero de cmeras, torna-se
normal mostrar, no futebol, vlei ou basquete, a mesma cena com
vrios pontos de vista, de vrios ngulos diferentes. Quando isso no
acontece, quando um gol no mostrado muitas vezes e de diversos
ngulos, sentimo-nos frustrados e cobramos providncias. Antes do
replay precisvamos ir ao campo para assistir um jogo.
Com a televiso ao vivo, sem videotape, dependamos
da cmera no ter perdido o lance e s podamos assisti-lo uma vez.
Depois o replay foi uma grande inovao, mas era difcil de operar e
ficvamos felizes quando havia uma repetio - a mesma - do mesmo
lance. Hoje repetir, com muitas cmeras, que nos do diversos pontos
de vista o normal e foi incorporado a narrativa. Nossas expectativas
vo modificando-se com o aperfeioamento da tecnologia.
Uma mudana significativa -que vem acentuando-se
nos ltimos anos - a necessidade de comunicar-nos atravs de sons,
imagens e textos, integrando mensagens e tecnologias multimdia. O
cinema comeou como imagem preto e branco. Depois incorporou o
som, a imagem colorida, a tela grande, o som estreo. A televiso
passou do preto e branco para o colorido, do mono para o estreo, da
tela curva para a plana, da imagem confusa para a alta definio.
48
Estamos
passando
dos
sistemas
analgicos
de
produo
do
ingls
para
comunicar-nos
porque
disporemos
de
aperfeioamento
da
realidade
virtual,
muito
mais
facilmente
que
antes.
Se
quisermos
fugir,
49
atitude re-encantada de viver potencializar ainda mais nossa vida
pessoal e comunitria, ao fazer um uso libertador dessas tecnologias
maravilhosas e no um uso consumista, de fuga.
tecnologias
de
comunicao
no
mudam
interativa,
participativa
encontrar
nas
tecnologias
Depois,
questiona
alguns
dos
dados
apresentados,
os
dados
apresentados.
Transforma
informao
em
50
line, com muitos textos, imagens e sons, que facilitam a tarefa de
preparar as aulas, fazer trabalhos de pesquisa e ter materiais
atraentes para apresentao. O professor pode estar mais prximo do
aluno.
Pode
informaes
receber
mensagens
complementares
para
com
dvidas,
determinados
pode
passar
alunos.
Pode
adaptar a sua aula para o ritmo de cada aluno. Pode procurar ajuda
em outros colegas sobre problemas que surgem, novos programas
para
sua
rea
de
conhecimento.
processo
de
ensino-
Bibliografia:
GARDNER, Howard. As estruturas da mente. Porto Alegre: Editora
Artes Mdicas, 1994.
MORAN, Jos Manuel. Interferncias dos Meios de Comunicao
no nosso Conhecimento. INTERCOM Revista Brasileira de
Comunicao. So Paulo, XVII (2):38-49, julho-dezembro 1994.
NEGROPONTE, Nicholas. A vida digital. So Paulo: Companhia das
Letras, 1995.
POSTMAN, Neil. Tecnoplio; A rendio da cultura tecnologia.
So Paulo: Nobel, 1994.
RECODER, Maria-Jos et alii. Informao Eletrnica e Novas
Tecnologias. So Paulo: Summus, 1995.
51
organiz-las
momentnea,
sistematizar,
numa
sntese
compreend-las.
comparar,
avaliar,
coerente,
mesmo
Compreender
contextualizar.
Uma
que
organizar,
segunda
52
No planejamento didtico, predomina uma organizao
fechada e rgida quando o professor trabalha com esquemas, aulas
expositivas, apostilas, avaliao tradicional. O professor que d tudo
mastigado para o aluno, de um lado, facilita a compreenso; mas,
por outro, transfere para o aluno, como um pacote pronto, o
conhecimento de mundo que ele tem.
Predomina
organizao
aberta
flexvel
no
professores
que
privilegiam
organizao
importante
equilibrar
organizao
inovao;
sistematizao e superao.
significativa:
informao
transformada
em
53
conhecimento. A escola pesquisa a informao pronta, j consolidada
e a informao em movimento, em transformao, que vai surgindo
da interao, de novos fatos, experincias, prticas, contextos.
Existem reas com bastante estabilidade informativa: fatos do
passado, que s se modificam diante de alguma nova evidncia. E
existem reas, as mais ligadas ao cotidiano, que so altamente
susceptveis de mudana, de novas interpretaes.
As tecnologias nos ajudam a encontrar o que est
consolidado e a organizar o que est confuso, catico, disperso. Por
isso to importante dominar ferramentas de busca da informao e
saber interpretar o que se escolhe, adapt-lo ao contexto pessoal e
regional e situar cada informao dentro do universo de referncias
pessoais.
Muitos se satisfazem com os primeiros resultados de
uma pesquisa. Pensam que basta ler para compreender. A pesquisa
um primeiro passo para entender, comparar, escolher, avaliar,
contextualizar, aplicar de alguma forma.
Cada
vez
temos
mais
informao
no
54
predominantemente a transmisso de contedos especficos. As aulas
se estruturam em projetos e em contedos. A Internet est se
tornando uma mdia fundamental para a pesquisa. O acesso
instantneo a portais de busca, a disponibilizao de artigos
ordenados por palavras-chave facilitaram em muito o acesso s
informaes necessrias. Nunca como at agora professores, alunos e
todos os cidados possuram a riqueza, variedade e acessibilidade de
milhes de pginas WEB de qualquer lugar, a qualquer momento e,
em geral, de forma gratuita.
O educador continua sendo importante, no como
informador nem como papagaio repetidor de informaes prontas,
mas como mediador e organizador de processos. O professor um
pesquisador junto com os alunos e articulador de aprendizagens
ativas, um conselheiro de pessoas diferentes, um avaliador dos
resultados. O papel dele mais nobre, menos repetitivo e mais
criativo do que na escola convencional.
Os professores podem ajudar os alunos incentivandoos, a saber, perguntar, a enfocar questes importantes, a ter critrios
na escolha de sites, de avaliao de pginas, a comparar textos com
vises diferentes. Os professores podem focar mais a pesquisa do que
dar respostas prontas. Podem propor temas interessantes e caminhar
dos nveis mais simples de investigao para os mais complexos; das
pginas mais coloridas e estimulantes para as mais abstratas; dos
vdeos e narrativas impactantes para os contextos mais abrangentes
e assim ajudar a desenvolver um pensamento arborescente, com
rupturas sucessivas e uma reorganizao semntica contnua.
Entre as iniciativas de disponibilizao de materiais
educacionais para pesquisa destaca-se o Instituto de Tecnologia de
Massachusetts (MIT) de Chicago, que oferece todo o contedo dos
seus cursos em vrias lnguas, facilitando o acesso de centenas de
milhares
de
alunos
professores
materiais
avanados
55
Alunos, professores, a escola e a comunidade se
beneficiam. Atualmente, a maior
56
Por isso, importante que alunos e professores
levantem as principais questes relacionadas com a pesquisa: Qual
o objetivo da pesquisa e o nvel de profundidade da pesquisa
desejado?
Quais
so
as
fontes
confiveis
para
obter
as
listas indexadas;
uma
informao
por
pargrafo
(os
usurios
pode
ser
digna
de
confiana.
Pode-se
57
hipertexto apropriados. importante colocar links
que conduzam a outros sites, que comprovem que
h pesquisa por trs e que dem sustentao para
que os leitores possam checar as informaes
dadas.
Os usurios no valorizam as afirmaes exageradas e
subjetivas (tais como "o mais vendido") to predominante na WEB
hoje em dia. Os leitores preferem dados precisos. Alm disso, a
credibilidade afetada quando os usurios conseguem perceber o
exagero.
Alm do acesso aos grandes portais de busca e de
referncia na educao, uma das formas mais interessantes de
desenvolver pesquisa em grupo na Internet o webquest
58
Jos Manuel Moran10
I - Introduo
As condies de gerenciamento de muitas escolas
pblicas so precrias. Infra-estrutura deficiente, professores mal
preparados, classes barulhentas. difcil falar em gesto inovadora
nessas
condies.
Mesmo
reconhecendo
essa
dificuldade
incentivo
do
gestor
para
que
os
professores
como
em
escolas
com
problemas
srios
transformar
escola
em
um
espao
criador,
em
10
uma
59
vamos
falar
das
tecnologias
de
gesto
60
apoio
indispensvel
ao
gerenciamento
das
atividades
primeira
etapa
privilegiou-se
uso
do
dos
alunos,
famlias,
professores,
funcionrios,
61
escola - marketing -, e como finalidade principal, facilitar a
comunicao entre todos os participantes da comunidade escolar.
IV - Gesto administrativa
Os principais colgios e universidades do Brasil utilizam
esses programas integrados de gesto. Diminuem a circulao de
papis, formulrios, ofcios, to comuns nas escolas pblicas e
convertem todas as informaes em arquivos digitais que vo sendo
catalogados, organizados em pastas eletrnicas por assunto, assim
como o fazemos na secretaria, s que ficam armazenados num
computador principal, chamado servidor.
A inscrio dos alunos feita via computador. O
cadastro do aluno e da sua famlia pode ser atualizado a qualquer
momento. O programa gera o nmero de matrcula do aluno, se for
paga, emite um boleto para pagamento no banco ou pela Internet.
Emite boletins dos alunos com as notas ou conceitos e observaes.
Em outro diretrio, tem o cadastro dos professores, com todos os
dados relevantes de cada um organizado em pastas eletrnicas, que
podem ser atualizadas a qualquer momento. Pode-se avanar, numa
segunda etapa, para automatizao do controle da freqncia de
alunos e professores, principalmente nas grandes cidades, nas
escolas com nmero grande de classes: o programa registra num
carto magntico a entrada e sada de alunos e professores atravs
de catracas eletrnicas. Alguns colgios particulares e universidades
tm, em lugar do carto eletrnico, um controle chamado biomtrico,
que registra e confere as digitais do dedo polegar de cada membro da
escola. O prximo passo, adotado por alguns bancos, o do controle
atravs do nosso olhar, da ris dos nossos olhos. Mas isso chegar s
escolas dentro de alguns anos, quando for mais barato.
62
H uma outra rea importante de informatizao, do
ponto de vista administrativo, que o controle financeiro, de
entradas e sadas de dinheiro: receita e despesa. O programa integra
tambm todas as despesas e permite fazer projees sobre o tempo
que levar para equilibrar receita e despesa, se vai haver dficit ou
supervit. Permite tambm que professores e funcionrios possam
fazer seus pedidos de materiais: livros, cadernos, software... on-line,
isto , diretamente pela rede, atravs do computador.
V - Gesto pedaggica
O administrativo est a servio do pedaggico e ambos
tm de estar integrados, de forma que as informaes circulem
facilmente com as restries de acesso necessrias, para visualizar
qualquer informao que precisarmos checar ou para fazer previses
necessrias.
Nos ltimos anos tem aumentado muito a quantidade e
tem havido tambm grandes avanos na qualidade das informaes
disponveis on-line para a comunidade escolar e para o pblico em
geral. Os grandes colgios esto se transformando em verdadeiros
portais de informao, com reas dedicadas aos professores, outras
aos alunos, aos pais e ao pblico em geral.
A internet um espao virtual de comunicao e de
divulgao. Hoje necessrio que cada escola mostre sua cara para a
sociedade, que diga o que est fazendo, os projetos que desenvolve,
a filosofia pedaggica que segue, as atribuies e responsabilidades
de cada um dentro da escola. a divulgao para a sociedade toda.
uma informao aberta, com possibilidade de acesso para todos em
torno de informaes gerais.
63
H um segundo nvel de comunicao do colgio pela
Internet, que com a comunidade local: com as famlias dos alunos,
com as associaes, empresas, grupos organizados, igrejas e outras
instituies que estejam localizadas perto da escola. Cada vez mais
importante que a escola se integre na comunidade local, que crie
laos com pessoas e grupos significativos, que traga os pais para o
colgio, que abra seus espaos para atividades de lazer e culturais,
principalmente nos fins de semana e nas frias. E a pgina na
Internet pode ser um espao privilegiado de informao e de
comunicao. No basta s informar quais atividades existem, mas
criar caminhos de comunicao, principalmente atravs de e-mail,
listas de discusso, fruns e chats.
Num
terceiro
nvel,
pgina
da
escola
focaliza
64
tambm podem comunicar-se por e-mail, listas de discusso, chats
com professores e com outros colegas.
com
que
surgem
novas
solues
ou
atualizaes
65
de aprendizagem, para que alunos, professores e pais acessem mais
facilmente as informaes pertinentes. Nesta etapa costumamos
utilizar as tecnologias como facilitao do que j fazamos antes. Por
exemplo: se fazamos a ficha de cada aluno manualmente, agora
adquirimos um programa que automatiza o registro desse aluno e o
acesso a essas informaes a qualquer momento. um avano, mas
ainda estamos fazendo as mesmas coisas que antes, s de uma
forma mais fcil.
O quarto passo o das solues inovadoras que seriam
impossveis sem essas novas tecnologias. No exemplo anterior, com a
Internet, podemos no s facilitar o registro do aluno, mas o acesso
remoto, o acesso do pai s notas dos alunos, a comunicao de
alunos de vrias escolas do mundo inteiro,
a integrao telemtica
Consideraes Finais
Coloco as informaes num passado prximo, porque o
diretor se aposentou recentemente e uma das suas preocupaes era
se o prximo diretor conseguiria manter as conquistas obtidas.
No sou especialista na anlise das solues tcnicas,
mas observo que h dois caminhos que as organizaes seguem
atualmente para buscar solues de gerenciamento de dados:
1)
Um
deles
(www.techne.com.br).
Lyceum
da
empresa
Techne
66
Universidade Mackenzie, entre outras instituies. Uma terceira
soluo utilizada em escolas particulares e pela Secretaria de
Educao do Paran o software Nota 10 da empresa Sigma
(www.sigma.com.br). A empresa Poliedro de Braslia tem o software
Polischool (www.poliedro.com.br). A empresa Wise Consultoria tem o
programa
W@E
programa
Net
(www.waenet.com.br).
UniversoEscol@
com
Tambm
solues
existe
integradas
em
www.comp.ufla.br/~joukim/ensino/infoeduc/programas.html
2) O segundo caminho buscar solues baseadas na
plataforma livre Linux, que so mais baratas e possibilitam que as
escolas no fiquem presas a uma nica empresa. Recomendo a
leitura do texto Pesquisa e Desenvolvimento com Software Livre da
Revista Eletrnica da Unicamp, que est na Internet, no endereo:
www.revista.unicamp.br/infotec/linux/linux20-1.html
As grandes universidades, as Secretarias de Educao,
como a de So Paulo, desenvolvem ou implementam seus sistemas
de gerenciamento de dados. O ideal seria que as universidades
pblicas divulgassem suas solues e as disponibilizassem para as
organizaes educacionais, principalmente as pblicas. Entre elas,
encontram-se:
1. Lista
de
discusso
permite
que
grupos
de
pessoas
se
em
www.grupos.com.br
http://br.groups.yahoo.com/).
ou
em
67
2. O frum uma ferramenta que roda numa pgina na Internet e
que permite a professores e alunos discutir alguns tpicos do curso
atravs de mensagens que so colocadas na pgina a qualquer
momento, e que podem ser acessadas tambm a qualquer tempo
e de qualquer lugar por quem entra naquela pgina.
3. O chat ou sala de bate-papo um espao que roda numa pgina
na
Internet
que
permite
comunicao
simultnea
de
Bibliografia
AZEVDO, Wilson. A vanguarda (tecnolgica) do atraso
(pedaggico): impresses de um educador online a partir do uso de
ferramentas de courseware. Disponvel em <www.aquifolium.com.br/
educacional/artigos/vanguarda.html>. Acesso em: 18/01/2003.
______. Comunidades virtuais precisam de animadores da
inteligncia coletiva: entrevista concedida ao portal da UVB
(Universidade
Virtual
Brasileira).
Disponvel
em:
<www.aquifolium.com.br/educacional/artigos/entruvb.html>. Acesso
em: 04/12/2002.
BELLONI, Maria Luisa. Educao a distncia. Campinas: Autores
Associados, 1999.
MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda. Novas
tecnologias e mediao pedaggica. 7a ed. So Paulo: Papirus,
2003.
PALLOFF, Rena M. & PRATT, Keith. Construindo comunidades de
aprendizagem no ciberespao Estratgias eficientes para salas
de aula on-line. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
SILVA, Marcos (Org.). Educao Online: teorias, prticas,
legislao, formao corporativa. So Paulo: Loyola, 2003.
68
CONSIDERAES FINAIS
Resumidamente a proposta do presente trabalho a de
instrumentalizar
gestor
escolar
com
material
terico
sobre
69
presentes nas escolas pblicas do Estado do Paran num movimento
de consolidao da utilizao dos laboratrios do Paran Digital e das
TVs Pendrive como propulsores de uma mudana na realidade
escolar.
A opo por textos do professor doutor Jos Manuel
Moran deve-se ao fato ser um dos grandes especialistas brasileiros
em projetos inovadores na educao presencial e distncia, onde se
encontra, em seus trabalhos, alm da defesa da modalidade do
ensino distncia com uso de tecnologias a apresentao de
propostas possveis e passveis de serem efetivadas pelas redes de
ensino.
sempre bom lembrar que no se trata de um manual,
nem
tampouco
se
pretende
esgotar
assunto.
material
autor
argumenta
sobre
importncia
de
70
professores e apoio institucional. Enfatiza que o professor, neste
processo, transforma-se em um orientador de aprendizagem, um
gerenciador do processo de aprendizagem, com aproveitamento
melhor do tempo do professor e do aluno dentro e fora de sala de
aula.
Apresenta algumas ferramentas disponveis e formas
de utilizao das mesmas que o professor com viso pedaggica
inovadora pode
ainda,
algumas
possveis
mudanas
na
71
mudanas na educao com a utilizao das tecnologias. Afirma que
os espaos de ensino-aprendizagem precisam ser ampliados, que a
sala de aula deve abrir-se a outras possibilidades de aprendizagem.
categrico em dizer que hoje uma sala de aula deve ter acesso a
vdeo, DVD, ponto de internet, computador e projetor de multimdia.
O
autor
defende
utilizao
do
laboratrio
de
de
pesquisas
transformando
seus
alunos
em
historicizando
aparecimento
da
internet
sua
um
relato
das
mudanas
provocadas
pela
72
questionador, promover o equilbrio ao utilizar a informao. Prope
que as tecnologias podem ajudar nas pesquisas, que o professor
passa a ser um pesquisador junto com seus alunos, assume o papel
de articulador de aprendizagens ativas, de conselheiro de pessoas
diferentes
de
avaliador
de
resultados,
aumentando
de
selecion-las,
de
verificar
sua
credibilidade
de
superao
de
dificuldades
na
implantao
das
73
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
MORAN, Jos Manuel. A educao que desejamos novos desafios
e como chegar l. Campinas: Papirus, 2007.
______. Aprendendo a viver. So Paulo: Paulinas, 1999.
______. Como ver televiso: leitura
comunicao. So Paulo: Paulinas, 1991.
crtica
dos
meios
de
Tecnologias
Comunicao
in