Matemática Na Prática - Jogo Dos Discos

Presidência da República
Ministério da Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Diretoria de Educação a Distância

Matem@tica
na Pr@tica
Curso de Especialização em Ensino de
Matemática para o Ensino Médio
Matem@tica
na Pr@tica
Curso de Especialização em Ensino de
Matemática para o Ensino Médio
Módulo I
Jogo dos Discos
Paulo Antonio Silvani Caetano

Roberto Ribeiro Paterlini
Curso de Especialização em Ensino de Matemática para o Ensino Médio
Equipe de especialistas em formação de professores de Matemática

Coordenação: Paulo Antonio Silvani Caetano (DM-UFSCar)
Especialistas: Cláudio Carlos Dias (UFRN), João Carlos Vieira Sampaio (DM-UFSCar),
Marlusa Benedetti da Rosa (CAp-UFRGS), Pedro Luiz Aparecido Malagutti (DM-UFSCar),
Roberto Ribeiro Paterlini (DM-UFSCar), Victor Augusto Giraldo (IM-UFRJ)
Desenvolvimento Instrucional
Coordenação: Cristine Costa Barreto
Designers instrucionais: Juliana Silva Bezerra, Leticia Terreri, Maria Matos e Wagner Beff
Responsáveis por este fascículo

Autores: Paulo Antonio Silvani Caetano e Roberto Ribeiro Paterlini.
Leitores: Marlusa Benedetti da Rosa e Victor Augusto Giraldo.
Designers instrucionais: Cristine Costa Barreto, Leticia Terreri, Maria Matos e Wagner Beff
Revisão: Paulo Alves
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Caetano, Paulo Antonio Silvani

Jogo dos discos : módulo I. -- Cuiabá, MT :
Central de Texto, 2013. -- (Matem@tica na
pr@tica. Curso de especialização em ensino
de matemática para o ensino médio)
Bibliografia.
ISBN 978-85-88696-90-7
1. Matemática - Estudo e ensino 2. Matemática -

Formação de professores 3. Prática de ensino
I. Paterlini, Roberto Ribeiro. II. Título.
III. Série.
13-07111 CDD-370.71
Índices para catálogo sistemático:

1. Professores de matemática : Formação : Educação 370.71
Produção Editorial - Central de Texto

Editora: Maria Teresa Carrión Carracedo
Produção gráfica: Ricardo Miguel Carrión Carracedo
Projeto gráfico: Helton Bastos
Paginação: Ronaldo Guarim Taques
Revisão para publicação: Henriette Marcey Zanini
Apresentação
O Matem@tica na Pr@tica é um Curso de Especialização em Ensino de Matemática

para o Ensino Médio na modalidade a distância, que está inserido no Plano de Ações Ar-
ticuladas do Ministério da Educação. Esse plano tem como um de seus objetivos promover
uma importante atividade de formação continuada dirigida a você, professor do ensino
básico, incentivando a renovação da sua prática pedagógica e propondo caminhos para
que você possa criar, organizar e compartilhar novos conhecimentos com seus estudantes
e colegas de trabalho.
O primeiro módulo de nosso curso consiste em três atividades práticas sobre temas
que trazem importantes significados para a Matemática do ensino básico. Em seguida, você
terá a oportunidade de refletir sobre essas atividades para, depois, dedicar-se à aplicação
de uma delas em sua sala de aula.
Neste fascículo, apresentamos a atividade prática denominada “jogo dos discos”, que é
um experimento muito atraente para os estudantes envolvendo o lançamento aleatório de
discos em um quadriculado. O jogo dos discos aborda o tema probabilidade geométrica
e constitui uma oportunidade para o estudante refletir sobre conceitos de probabilidade,
obtenção de dados a partir de um experimento, ajuste de curvas e modelagem de dados
através de uma função.
Seja bem-vindo ao jogo dos discos!
Equipe do Matem@tica na Pr@tica

Março, 2013
Sumário
Ciclo I - Experimentando o Jogo dos Discos 9
1. Um dia de cão... É possível prever ou não? 11
2. A probabilidade em nosso cotidiano 14
3. E o improviso virou Matemática 16
4. Estudo do jogo dos discos 17
5. Da cartolina para o chão da escola 30

Ciclo II - Explorando o Jogo dos Discos 33
1. Recapitulando 35
2. O que há de novo neste Ciclo? 37
3. Posicionamento dos discos no quadriculado 39
4. Probabilidade geométrica 42
5. Probabilidade experimental
versus probabilidade teórica 46
6. Nem tudo são parábolas 52
7. Lucrando com o jogo dos discos 54
8. Abordando outras situações

específicas no jogo dos discos 56
Conclusão 59
Resumo 59
Orientações sobre avaliação 60
Encerramento 60
Referências 61
Ciclo I
Experimentando
o Jogo dos Discos
▹▹ Como utilizar jogos para estudar

probabilidade?
▹▹ Qual a influência das regras no

favorecimento de um jogador?
▹▹ Como o modelo matemático do

jogo ajuda a fazer previsões?
Svilen Milev / SXC
?oãn uo reverp levíssop É ...oãc ed aid mU .1
1. Um dia de cão... É possível prever ou não?
Abro os olhos assustada e me dou conta de

que perdi a hora. Tenho menos de 10 minutos
para sair de casa. Pulo da cama, pensando na
reunião marcada há semanas por meu chefe,
que não vai com a minha cara. Se me atrasar,
perco meu emprego! Olho pela janela e nuvens
cinzas no céu sugerem frio e chuva.
Meias... Preciso de minhas meias de lã. Morro de frio naquela

sala de reuniões, sempre com o ar-condicionado no máximo.
Meias na gaveta de meias, conforme esperado. Visto a primeira
roupa que vejo, corro para a sala, pego minha bolsa e
penduro no pescoço o pen-drive (não posso esquecer
a apresentação em slides que passei a madrugada
preparando para abrir a reunião). Busco,
freneticamente, meu guarda-chuva! Onde deixei
mesmo? Nossa, pode estar em qualquer
lugar da casa! Por que deixo o guarda-
chuva cada dia em um lugar diferente?
Deixa pra lá, vou arriscar sair assim mesmo.

Tomara que não chova logo... Abro a porta de
casa e tropeço no jornal. Mesmo atrasada, leio
a manchete e fico chocada com a notícia sobre
um avião que caiu, no meio do Atlântico, com mais
de 200 passageiros a bordo. Que tragédia! Ainda
atordoada com o desastre, olho o relógio e me
dou conta de que tenho que correr para o ponto
de ônibus e que, se o danado atrasar mais de
cinco minutos, eu não chego no trabalho a tempo.
Com a chuva começando a cair, agora mesmo é que
a condução não tem hora pra passar...

Miraculosamente, o ônibus chega. Subo os
degraus voando e sento no último lugar
vago. No meio do caminho, cedo meu lugar
para uma mulher grávida, imaginando se o
bebê que ela carrega é menino ou menina. Vou
para o corredor do ônibus. Que confusão!
Chego no trabalho e a chuva aperta. Percebo que perdi

o pen-drive no empurra-empurra do ônibus e, com ele, a
apresentação da reunião, o emprego, o aluguel, as férias,
tudo... Que dia de cão! Ensopada, atrasada e desolada.
Subo as escadas apressada e logo encontro

um colega, saindo da sala de reuniões, com uma
expressão de incredulidade no rosto. Penso: fui
demitida! Meu colega olha pra mim e diz, com a voz
falha: Você não vai acreditar... O chefe ganhou
sozinho na loteria... Descobriu hoje, assim que
entrou na sala... Subiu na mesa de reunião, dançou
um tango com o ventilador de pé, e pediu demissão!
Foi direto pro aeroporto, pegar o próximo voo para
o Egito. Disse que queria conversar com a Esfinge, e
que você seria a nova chefe...
12 Módulo I – Jogo dos discos ▷ Ciclo I

Atividade 1 O que é e o que não pode ser
Na história em quadrinhos, diversos acontecimentos

dão-se ao longo de uma tumultuada manhã. Do ponto de
vista da personagem, selecione um acontecimento que você
considera ser previsível e um acontecimento que você consi-
dera ser não previsível ou aleatório. Justifique sua resposta.
Resposta comentada
⺸⺸ Acontecimento previsível
Dentre os possíveis acontecimentos que a personagem
poderia prever, você pode ter identificado:
㍟㍟ A perda do emprego devido à sua chegada atrasada
na reunião, justificada pelo conhecimento das polí-
Justificativa ticas da empresa e da personalidade de seu chefe;
㍟㍟ O dia ser chuvoso e frio, justificado pelas nuvens
cinzentas;
㍟㍟ Ter facilidade para encontrar as meias e dificuldade
para encontrar o guarda-chuva, justificado por haver
um lugar específico onde ela guarda suas meias.
Dentre os acontecimentos aleatórios que a personagem

não poderia prever, você pode ter identificado:
㍟㍟ O sexo do bebê, pois as chances são iguais para
menino ou menina;
㍟㍟ A manchete do jornal sobre a queda do avião, por se
tratar de um evento raro, não esperado.
㍟㍟ O ônibus ter chegado rápido, por se tratar de um dia
⺺⺺ Acontecimento não previsível ou aleatório chuvoso e horário de tráfego intenso;
㍟㍟ O chefe ter ganho sozinho na loteria, pois se trata de
um acontecimento extremamente raro, de natureza
imprevisível.
Justificativa ㍟㍟ A promoção para o cargo de chefia, pois dependeu
do fato de o chefe ter ganho sozinho na loteria.
O significado dos termos previsível e aleatório tem a ver com a noção de incerteza.
Quanto maior a chance de ocorrência de um evento, maior nossa certeza em relação a
ele. É o caso de chover em um dia nublado, de o ônibus atrasar em dias de chuva, com
tráfego intenso, ...

Na atividade anterior, refletimos sobre o termo aleatório, relacionado com eventos
Eva Schuster / SXC

ocorridos em uma conturbada manhã. Esperamos que você tenha entendido melhor o
que é um evento aleatório.
Fotos: Ricardo Miguel Carrión Carracedo

Saiba Mais O que é evento aleatório?
É um acontecimento com resultado imprevisível. Por exemplo, se lançamos para cima uma
moeda qualquer e a deixamos cair em um piso duro, não temos como prever qual a posição
em que ela vai ficar, após cessar seu movimento. É quase certo que ela fique sobre uma de suas
faces, mas não temos como prever qual.
Figura 1: Como avaliar uma

incerteza?
A chance de ocorrência de um evento aleatório é medida através de uma probabilida-

de. Um dos objetivos desta atividade é compreender ainda melhor este conceito e buscar
novas maneiras de apresentá-lo em sala de aula.
2. A probabilidade em nosso cotidiano

A probabilidade aparece em nosso dia a dia de um jeito que nem nos damos conta. Por
exemplo, hoje em dia muitas pessoas pagam um plano de saúde e o valor da mensalidade
envolve cálculos de probabilidades. A empresa que oferece o plano de saúde recebe men-
salidades de diferentes usuários, desde crianças recém-nascidas até pessoas idosas. Com
os recursos recolhidos mensalmente, a empresa tem de pagar as despesas de consultas,
operações e procedimentos diversos solicitados por eles.
Fotos: Fernando Audibert – Julie Elliott-Abshire –

Jeinny Solis S. / SXC
Figura 2: Alguns procedimentos

cobertos por planos de saúde
Além disso, precisa sustentar sua estrutura operacional, como funcionários, prédios,
veículos, impostos, etc. Os donos da empresa também querem que, no final do mês, sobre
um lucro para eles mesmos.

Vangelis Thomaidis / SXC
Como calcular a mensalidade a ser cobrada dos clientes de modo que esse recurso
seja suficiente para a empresa pagar suas despesas? Como a empresa pode prever quan-
tos clientes vão ter um determinado problema de saúde, quantas consultas vão solicitar,
exames clínicos, operações, etc?
Ao fazer esses cálculos, a empresa usa a teoria das probabilidades para estimar a Figura 3: O valor da mensalidade
de um plano de saúde é
ocorrência de problemas e necessidades de saúde na população. Calculando essas proba-
determinado pela probabilidade
bilidades, e conhecendo o perfil de seus clientes, a empresa pode saber qual a provável de utilização de seus serviços,
despesa que terá em um determinado mês. Por exemplo, não faz sentido esperar que um variando de acordo com a
localidade, idade, sexo, etc. de
homem faça uma operação de ligadura de trompas, nem que uma mulher tenha câncer
seus clientes.
de próstata. Também é pouco provável que uma criança utilize os serviços relacionados a
doenças do coração e que moradores de cidades pacatas tenham problemas de estresse.
Como você já deve ter percebido, a probabilidade está presente em nossas vidas e
possui importância na sociedade atual, justificando a escolha deste tema como abertura
do primeiro módulo do curso Matem@tica na Pr@tica.
Antes de prosseguirmos, reflita sobre a seguinte pergunta: quais são os recursos e
métodos que você mais utiliza para ensinar probabilidade em sala de aula?
Fotos: Amr Safey – Jean Scheijen – Jeinny Solis
S. / SXC – Ricardo Miguel Carrión Carracedo
Figura 4: Estes objetos sempre

marcam presença nas aulas de
probabilidade
Diria que há uma grande chance de você ter respondido que usa dados, dominó ou
cartas. Estes instrumentos são muito importantes e bastante úteis. Mas será que podemos
ir mais além? Que tal construir um jogo diferente que envolva os conceitos de probabili-
dade, polígonos regulares, funções quadráticas e gráficos?
A seguir, apresentamos um jogo que vai proporcionar a você, professor, uma oportu-
nidade de mobilizar os estudantes de sua sala de aula em uma atividade em grupo muito
interessante.
Janela Pedagógica Documentos de referência e probabilidade

A aprendizagem da probabilidade é fundamental para a compreensão de desenvolvimento da temática probabilidade seja abordado através de situações
fenômenos naturais e do cotidiano. O documento Matriz de Referência para de aprendizagem que orientem os estudantes a coletar, organizar e analisar
o Enem-2009 indica que, ao término do Ensino Médio, o aluno deve ter informações. No Caderno do SAEB 2009 encontramos o dado de que apenas
desenvolvido a seguinte competência: “Compreender o caráter aleatório e 24% dos estudantes conseguem compreender o cálculo da probabilidade de
não determinístico dos fenômenos naturais e sociais, e utilizar instrumentos um evento. Tal fato indica que os professores precisam trabalhar mais forte-
adequados para medidas, determinação de amostras e cálculos de proba- mente essa habilidade, principalmente para atender às demandas da matriz
bilidade para interpretar informações de variáveis, apresentadas em uma de referência para o Enem-2009.
distribuição estatística”. Os Parâmetros Curriculares Nacionais sugerem que o
2. A probabilidade em nosso cotidiano 15

3. E o improviso virou Matemática
Dora Pete / SXC

Na França, no século XVIII, era moda ladrilhar pisos de castelos e jardins.
As crianças não perderam tempo e logo fizeram desses ladrilhos um grande tabuleiro.
Inventaram o jogo dos discos, lançando moedas aleatoriamente no piso e apostando na
parada da moeda no interior de um ladrilho.
Mas que fatores contribuíam para uma criança ganhar a aposta e ver sua moeda intei-
ramente dentro de um ladrilho, num lançamento aleatório, sem tocar nenhuma de suas
bordas? As crianças mais espertas logo perceberam que o diâmetro da moeda e o tamanho
dos ladrilhos influenciavam, e muito, na probabilidade de ganho deste jogo.
Figura 5: O Jogo dos Discos –
<http://evolucionismo.ning.com/photo
/2393347:Photo:32/prev?context=user>
ganha quem lançar o disco no Saiba Mais Probabilidade e Geometria,
interior de um ladrilho, sem tocar um casamento perfeito
nenhuma de suas bordas.
A imagem é do naturalista e matemático Georges Louis Leclerc, o Conde de Buffon

(1707–1788). Ele discutiu a probabilidade de ganho no jogo dos discos, num livro em
1777, juntamente com o famoso problema da agulha. Diz a História que este livro é o
primeiro tratado conhecido sobre Probabilidade Geométrica.
As crianças gostam de jogos que envolvam lançamentos de objetos em pisos quadri-

culados.
O jogo dos discos pode ser praticado por nossas crianças e, ainda por cima, ajudar
nossos estudantes a aprender Matemática. Não acredita? Então, leia o texto a seguir, onde
é feita uma proposta de atividade com esse jogo para o ensino da Matemática.
Formandos antenados!
Na festa anual, promovida por sua escola, os estudantes do terceiro ano do Ensino
Médio resolveram montar uma barraca para arrecadar fundos para a realização da tão
sonhada festa de formatura. Alguns estudantes queriam montar uma barraca de doces,
outros queriam vender refrigerantes e salgados, mas a maior parte da turma pensou em
bolar um jogo de apostas. Só faltava saber qual seria o jogo, que deveria ser simples e
interessante.
Depois de muita discussão e nenhuma definição, a turma resolveu pedir
ajuda ao professor de Matemática. O professor, lembrando-se do
Conde de Buffon, levou a turma para o pátio da escola
Fotos: Marcelo dos Santos –
Michaela Maslarska – Valber Cortez / SXC
e mostrou o piso quadriculado, com ladrilhos

quadrados de 30 cm de lado. Neste momento,
o professor fez a seguinte sugestão:
Que tal construir discos com um certo diâme-
tro para serem comprados pelos convidados e jo-
gados “aleatoriamente” no piso? Se o disco, depois

de parar, ficar inteiramente dentro de um ladrilho, sem tocar ou interceptar as linhas de
separação do ladrilhamento, o convidado receberá um prêmio.
Figura 6: Regra básica para o jogo dos discos
Posições favoráveis ao jogador Posições favoráveis aos formandos
Os alunos adoraram a ideia e, na mesma hora, começaram a pensar qual seria o melhor
diâmetro para os discos. Claro que quanto maior melhor, pensaram...
O professor completou:
Vocês só precisam tomar cuidado na hora de determinar o diâmetro desses discos, pois
os convidados da festa somente irão se interessar pelo jogo se acharem que têm chance
de ganhar o prêmio. Agora me digam: qual seria o diâmetro ideal? Vamos resolver este
problema em sala de aula?
Então, você gostou da sugestão do professor? Ele foi bem esperto, não acha? Conseguiu
motivar os estudantes para suas aulas e ainda propôs o ensino de probabilidade de forma
lúdica, agradável e significativa.
Você também pode propor esse jogo para os seus estudantes. Mas para que essa ati-
vidade dê certo, você precisa dominar todo o processo de construção do conhecimento
proporcionado por ele. Como? Estudando e experimentando.
E vamos começar agora!
4. Estudo do jogo dos discos

Nosso primeiro objetivo é determinar qual é a influência do diâmetro do disco e do
tamanho dos lados dos ladrilhos na probabilidade de o jogador ganhar com lançamentos
aleatórios no jogo dos discos.
Para estudar os conceitos matemáticos envolvidos, vamos fazer vários experimentos
considerando discos de diâmetros variados. Faremos muitos lançamentos aleatórios e
anotaremos tudo, para comparar as jogadas vencedoras com o total delas.
Podemos sair por aí e procurar pisos ladrilhados para fazer os lançamentos. Mas fica
mais prático se adotarmos algumas simplificações, principalmente se quisermos executar
os lançamentos em sala de aula. Nossa sugestão é construir um quadriculado, com qua-
drados de 3 cm de lado, desenhados em papel cartolina de 42 cm 42 cm. O lado de 3 cm
combina bem com moedas pequenas e botões de camisa.

Material cartolina já recortada em 42 cm x 42 cm; régua; par de esquadros; fita adesiva e lápis
Antes de tudo fixar a folha na mesa com uma fita adesiva, para evitar que ela se mova e prejudique a construção
1 Marque, com o auxílio da régua, 2 Com o auxílio da régua e um esquadro (ou 3 Após realizar os passos anteriores,
pontos distantes 3 cm um do outro, ao utilizando um par de esquadros), comece a construir o está pronto o quadriculado formado por
longo de duas bordas da folha (uma quadriculado, traçando segmentos de reta verticais e quadrados de 3 cm de lado.
horizontal e outra vertical). horizontais, partindo dos pontos marcados na folha.
Fotos: Paulo Vasques de Miranda

Uma vez construído o quadriculado, vamos inicialmente lançar moedas de 10 centavos
como discos. O inconveniente das moedas é que, embora existam muitos tipos, elas não
têm grande variação no diâmetro. Por isto, mais adiante, será preciso lançar também bo-
tões de camisa com diâmetros variados, para explorar diversas possibilidades em nossos
lançamentos.
Mas, por ora, vamos colocar a cartolina quadriculada em uma mesa e lançar, aleato-
riamente, moedas de 10 centavos da segunda família de moedas do real, que possuem 2
cm de diâmetro.
Fotos: Afonso Lima / SXC
Você pode lançar mais de uma moeda ao mesmo tempo. Veja na Figura 7 um
exemplo de lançamento de cinco moedas de 10 centavos em um quadriculado com
quadrados de 3 cm de lado.
Como vimos nas regras do jogo, um lançamento (também denominado evento) é
favorável se a moeda cair inteiramente dentro de um quadrado, e não favorável se tocar
ou interceptar alguma linha do quadriculado. Como você pode ver na figura a seguir, os
eventos C e D são favoráveis, e os eventos A, B e E são não favoráveis.
A
Figura 7: Quadriculado com
cinco lançamentos, sendo
C D
dois favoráveis e três não
favoráveis
E

Fotos: Ricardo Miguel Carrión Carracedo – http://www.bcb.gov.br/?RECOLHEMOEDA
Multimídia
Em 1998, o Banco Central lançou a Valor Facial Diâmetro Peso Espessura

Bordo Material
(R$) (mm) (g) (mm)
2ª família de moedas do Real. Em vez
1ª Família de Moedas do Real

0,01 20,00 2,96 1,20 Liso Aço inoxidável
do aço inoxidável, que reveste a 1ª
família, as moedas da 2ª família são
feitas de aço carbono, revestidas de
cobre ou latão, com exceção da mo-
eda de 50 centavos, que é feita com 1,00 24,00 4,27 1,20 Liso Aço inoxidável
uma liga de cobre-níquel. A 2ª família 0,01 17,00 2,43 1,65 Liso Aço revestido de cobre
de moedas tem cores, formatos e 0,05 22,00 4,10 1,65 Liso Aço revestido de cobre
2ª Família de Moedas do Real
tamanhos diferentes das moedas da 0,10 20,00 4,80 2,23 Serrilhado Aço revestido de bronze
família anterior. 0,25 25,00 7,55 2,25 Serrilhado Aço revestido de bronze
Veja, nas tabelas ao lado, as carac- 0,50

(1998 a 2001)
23,00 9,25 2,85 Legenda* Cuproníquel
0,50
terísticas técnicas que diferenciam (2002 em diante)
23,00 6,80 2,85 Legenda* Aço inoxidável
essas duas famílias de moedas. 1,00 27,00 7,84 1,95

Serrilha Cuproníquel (núcleo)
(1998 a 2001) intermitente e Alpaca (anel)
Para obter mais informações, você Aço inoxidável (núcleo)
1,00 Serrilha
27,00 7,00 1,95 e Aço revestido
pode acessar o site: (2002 em diante) intermitente
de bronze (anel)
* ORDEM E PROGRESSO BRASIL
<http//www.bcb.gov.br/?MOEDAREAL> Fonte: Banco Central do Brasil
Antes de iniciarmos os lançamentos, é importante fazermos algumas reflexões. Faça a atividade a seguir e pense nas
questões propostas.
Atividade 2 Algumas questões para pensar ⺾⺾ Um estudante, ao desenhar um quadriculado, usou um

pincel de ponta grossa, que faz linhas de 3 mm. O que muda?
Fotos: Mohamed Aly – Julio Cezar – Zsuzsanna Kilian – Sanja Gjenero / SXC
⺸⺸ Como proceder com os lançamentos para ⻀⻀ Um estudante foi solicitado pelo professor a fazer 200
que sejam aleatórios? lançamentos de uma determinada moeda. Teve a seguinte
ideia para acelerar a contagem: arrumou dez moedas iguais
⺺⺺ Um jogador, ao lançar uma moeda, chega bem perto e e lançava as dez simultaneamente. Assim, fez apenas 20
mira no centro de um quadrado. Seu lançamento é aleatório? lançamentos, mas contou 200. Isso pode?
⺼⺼ O que acontece se fizermos 1.000 ⻂⻂ Se for válido o lançamento de várias moedas de

lançamentos com uma moeda cujo diâ- uma vez, para acelerar a contagem, o que fazer se, em
metro é maior do que o lado do quadrado um determinado lançamento, duas moedas ficarem so-
do quadriculado? brepostas?

Resposta comentada uma moeda ou um disco com diâmetro maior do que o lado
dos quadrados do quadriculado, ele sempre tocará algum
Sentiu alguma dificuldade para responder às questões lado de um quadrado. Neste caso, o jogador nunca ganha.
anteriores? Então preste atenção nas explicações a seguir. É importante que a espessura das linhas do quadriculado
Perceba que, se a moeda for lançada horizontalmente e a seja a mais fina possível, caso contrário o tamanho dessa
certa distância do tabuleiro, pode-se praticamente assegurar espessura pode influenciar na probabilidade de ganho do
que o lançamento é aleatório. A distância não precisa ser jogador. No Ciclo 2, esta questão será tratada com maior
muito grande. Deve-se evitar “mirar” em um quadrado, ou profundidade.
“deixar cair” verticalmente a moeda. É preferível que não se- Para acelerar a contagem, você pode lançar várias moe-
jam colocados obstáculos nos lados das ou discos idênticos de uma só vez, desde que haja um
do quadriculado e nem colocar o razoável espalhamento. Se dois discos caírem sobrepostos,
quadriculado junto a paredes. pode-se retirar o de cima e fazer novo lançamento apenas
Observe também que, ao lançar com ele.
As questões que você acabou de responder têm a ver com aspectos comumente levan-
tados por alunos envolvidos no estudo de probabilidade, e é sempre bom refletir sobre
elas antes de iniciar o desenvolvimento deste conteúdo. Além destes aspectos, há ainda
alguns pontos que desejamos relembrar com você, antes de iniciarmos nosso experimento
propriamente dito. Vamos lá?
Você sabe que, para estimar uma probabilidade, devemos contar os casos favoráveis e
dividir esse número por todos os casos possíveis.
No caso do jogo dos discos, para se estimar a probabilidade de ganho com um deter-
minado disco, devemos realizar um grande número de lançamentos com este disco, contar
quantas vezes o disco parou inteiramente dentro de um quadrado (lançamento favorável)
e dividir esse número de lançamentos favoráveis pelo número total de lançamentos reali-
zados. O resultado dessa divisão é uma estimativa aproximada da probabilidade de ganho
com o disco em questão.
Por exemplo, a figura ilustra um lançamento aleatório de 5 moedas idênticas de 10 cen-
tavos num quadriculado com quadrados de 3 cm de lado. Nesta situação, podemos estimar
a probabilidade de ganho com a moeda de 10 centavos,
B
calculando a razão entre os lançamentos favoráveis (C e D)
A e o total de lançamentos (A, B, C, D e E).
Na situação da figura acima, a probabilidade aproxima-
C D da de ganho com a moeda de 10 centavos é:
lançamentos favoráveis 2
E p= = = 0, 4% ou 40%
total de lançamentos 5
A probabilidade de ganho com um disco depende do

seu diâmetro. Indicando o diâmetro por d (em cm), a probabilidade de ganho p será uma
função de d, e, assim, escrevemos p( d ).

Considerando que a moeda de 10 centavos tem 2 cm de diâmetro, na situação da
Figura 7 temos p ( 2 ) ≈ 40%.
Mas será que essa informação corresponde à realidade? Em breve, você irá descobrir.
Para prosseguir com nosso experimento, precisamos obter estimativas de p( d ) para
outros valores de d. Deste modo, você pode fazer outros lançamentos com moedas de 25
centavos da segunda família de moedas do real, que possuem 2,5 cm de diâmetro,
com botões idênticos de camisa, com cerca de 1,1 cm de diâmetro, e com botões
idênticos de roupinhas de bebê, com cerca de 0,8 cm de diâmetro.
Agora sim! Na atividade a seguir, você vai fazer o experimento por completo. Faça
Wagner Meira Beff

a atividade com cuidado e atenção. Não se esqueça que tudo deve ser registrado.
A atividade experimental de lançamentos de moedas e botões em uma cartolina
quadriculada, com quadrados de 3 cm de lado, também foi realizada pela equipe
do Matem@tica na Pr@tica.
Fotos: Daniel Wildman – John Nettleship – Slavomir Ulicny – Troy Newell – Fausto Giliberti – Pam Roth / SXC – Paulo Vasques de Miranda – Wagner Meira Beff – Ricardo Miguel Carrión Carracedo
Atividade 3 Costurando conhecimento Deste modo, siga as instruções passo a passo:
Com o quadriculado sugerido anteriormente (com qua- 1º passo Realize um lançamento com dez moedas de 10
drados de 3 cm de lado, desenhado em papel cartolina de 42 centavos simultaneamente (discos de 2,0 cm de diâmetro).
cm x 42 cm), faça 200 lançamentos com cada um dos quatro Repita esse procedimento 20 vezes.
tipos de discos indicados (moedas de 25 centavos, moedas Sugerimos, para esse início do experimento, organizar
de 10 centavos, botões idênticos de camisa e botões idênticos os dados na tabela a seguir. Após registrar os dados obtidos,
de roupinhas de bebê). calcule a probabilidade de ganho com essa moeda.
Tabela 1: Dados obtidos no lançamento das moedas de 10 centavos
L Q F L Q F
1 10 11 10
2 10 12 10
3 10 13 10
4 10 14 10
5 10 15 10
Com isso, você irá estabelecer a relação existente entre 6 10 16 10
o diâmetro do disco e a probabilidade de o jogador ganhar, 7 10 17 10
lançando aleatoriamente esse disco em quadrados de 3 cm 8 10 18 10
de lado. 9 10 19 10
Lembre-se de que, ao lançarmos 200 vezes um disco de 10 10 20 10
diâmetro d, a probabilidade estimada p( d ) de ganho com o T 100 T 100
disco é: L = número do lançamento F = quantidade de lançamentos favoráveis
Q = quantidade de moedas lançadas T = totalização das colunas
número de lançamentos favoráveis

p (d ) ≈
200

2º passo Prossiga a experiência, fazendo lançamentos 3º passo Faça agora lançamentos simultâneos, utilizando
simultâneos com dez moedas de 25 centavos (discos de 2,5 dez botões de camisa idênticos (discos com cerca de 1,1 cm
cm de diâmetros). de diâmetro).
Continue registrando os dados obtidos na tabela a seguir Preencha a tabela de dados e calcule a probabilidade de
e não se esqueça de calcular a probabilidade de ganho com ganho com esse botão.
essa moeda.
Tabela 2: Dados obtidos no lançamento das moedas de 25 centavos Tabela 3: Dados obtidos no lançamento dos botões de camisa
L Q F L Q F L Q F L Q F
1 10 11 10 1 10 11 10
2 10 12 10 2 10 12 10
3 10 13 10 3 10 13 10
4 10 14 10 4 10 14 10
5 10 15 10 5 10 15 10
6 10 16 10 6 10 16 10
7 10 17 10 7 10 17 10
8 10 18 10 8 10 18 10
9 10 19 10 9 10 19 10
10 10 20 10 10 10 20 10
T 100 T 100 T 100 T 100
L = número do lançamento F = quantidade de lançamentos favoráveis L = número do lançamento F = quantidade de lançamentos favoráveis
Q = quantidade de moedas lançadas T = totalização das colunas Q = quantidade de moedas lançadas T = totalização das colunas

4º passo Finalmente, faça lançamentos simultâneos, utili- Imaginamos que você, professor, realizou todos os passos
zando dez botões de roupinha de bebê idênticos (discos com indicados anteriormente. Sugerimos, então, organizar os
cerca de 0,8 cm de diâmetro). dados em outra tabela, como a que está a seguir:
Tabela 5: Organizando os dados obtidos com lançamentos

experimentais de discos com diâmetros variados
Lado do quadrado do quadriculado = 3 cm

Tipo Diâmetro Quant. de Eventos Probabilidade
de disco (cm) lançamentos favoráveis de ganho
Preencha a tabela de dados e calcule a probabilidade de

ganho com esse botão.
Agora, responda:
Tabela 4: Dados obtidos no lançamento dos
botões de roupinhas de bebê ⺸⺸ Qual foi a probabilidade encontrada no lançamento de
200 moedas de 10 centavos? Compare este valor com o valor
L Q F L Q F encontrado no exemplo da Figura 7. Os dois resultados estão
1 10 11 10 muito diferentes? Por que isso aconteceu?
2 10 12 10
3 10 13 10
4 10 14 10
5 10 15 10
6 10 16 10
7 10 17 10
8 10 18 10
9 10 19 10
10 10 20 10 ⺺⺺ Como você pode decidir se 200 lançamentos são su-
T 100 T 100 ficientes para obter uma precisão de uma casa decimal no
L = número do lançamento F = quantidade de lançamentos favoráveis valor de p( d )? Não seriam necessários mais lançamentos?
Será que 100 lançamentos não seriam suficientes?

⺼⺼ Imagine que você está realizando esse ⻀⻀ Você deve ter observado que o texto dá a entender
Uma conjectura é experimento em sala de aula. Um dos seus esque, ao lançar discos em um quadriculado com quadrados
uma ideia baseada
em suposições, com tudantes, ao lançar os discos no tabuleiro, conde 3 cm de lado, é melhor escolher discos com diâmetros
fundamento não ve-
jecturou que essa probabilidade seria a razão espalhados no intervalo [0,3]. Por que isso?
rificado, ou seja, não
foi provada como entre a área da superfície do disco pela área do
verdadeira.
quadrado. Com os conhecimentos obtidos até o
momento, como será possível ver se o estudante
fez uma boa conjectura?
⻂⻂ Considerando que a probabilidade é um quociente,

qual o menor valor que ela pode atingir e qual o maior valor?
⺾⺾ Que dificuldades podemos encontrar para medir o

diâmetro de uma moeda ou de botões, usando uma régua?
Verifique qual a melhor forma de obter essa medida. Você
pode fazer uma estimativa para o erro em seu método de Resposta comentada
medição?
Agora, vamos responder às questões propostas:
1▹ O valor encontrado com o lançamento de 200 moe-
das provavelmente foi diferente daquele encontrado
na situação da Figura 7, com apenas 5 moedas. Difi-
cilmente, com 5 lançamentos, você obtém uma boa

estimativa da probabilidade em questão. um paquímetro. Se usarmos uma régua
2▹ Como não conhecemos o valor exato da probabilida- numerada com centímetros, a precisão
de, não temos como precisar quantas casas decimais obtida será de 1 mm, isto se a régua foi
exatas encontramos com 200 lançamentos. Quanto bem fabricada. Uma forma de melhorar
Paquímetro é um
mais lançamentos fizermos com discos de um de- essa precisão é enfileirar dez discos, instrumento de pre-
terminado diâmetro d , maiores serão as chances colocando-os bem alinhados, medir o cisão para medição
de espessuras, diâ-
de obtermos uma estimativa melhor de p( d ). Esta total dos diâmetros e dividir por 10. Isto metros e pequenas
distâncias.
experiência, com grupos de estudantes que realiza- dá uma precisão de 0,1 mm.
ram essa atividade, sugere que 200 lançamentos é 5▹ Geralmente, o conhecimento dos va-
uma quantidade adequada. Você, professor, também lores assumidos por uma função em pontos bem
pode investigar isto. espalhados em seu domínio fornece uma boa ideia
3▹ Os experimentos não confirmam essa conjectura. Por da função.
exemplo, no caso da moeda de 10 centavos, com raio 6▹ Revendo a definição de probabilidade dada nesse
r = 1 cm e quadrados de lado = 3 cm, pela conjec- texto, vemos que ela é um quociente em que o nume-
tura do estudante teríamos πr 2
π rador é sempre menor que ou igual ao denominador.
p (2) = = ≈ 0,349,
2 9 Portanto, o maior valor possível da probabilidade é 1.
mas nos experimentos obtivemos p(2) ≈ 0,135. A probabilidade pode ser zero se não houver eventos
4▹ Uma boa forma de medir diâmetros de discos é usar favoráveis, pois nesse caso o numerador é zero.
Os dados obtidos pela equipe estão organizados nas tabelas a seguir.
Tabela 6: Dados obtidos pelo Matem@tica na Pr@tica com moedas de 10 centavos
L Q F L Q F
1 10 4 11 10 3
2 10 1 12 10 1
3 10 2 13 10 2
4 10 1 14 10 0
5 10 1 15 10 1
6 10 1 16 10 2
7 10 0 17 10 2
8 10 0 18 10 0
9 10 3 19 10 2
10 10 1 20 10 0
T 100 14 T 100 13
L = número do lançamento F = quantidade de lançamentos favoráveis

Note que a equipe do Matem@tica na Pr@tica fez 200 lançamentos com moedas de
10 centavos, dos quais 14 + 13 = 27 foram favoráveis, obtendo uma estimativa para a pro-
babilidade de ganho com esta moeda de:
número de eventos favoráveis 27

= = 0,135 = 13,5%
número total de eventos 200
Considerando que uma moeda de 10 centavos tem 2 cm de diâmetro, a equipe do

Matem@tica na Pr@tica obteve
p(2) ≈ 0,135
O experimento prosseguiu com moedas de 25 centavos, que têm 2,5 cm de diâmetro,

com botões de camisa de 1,1 cm de diâmetro e com botões de roupinha de bebê de 0,8
cm de diâmetro. Foram feitos 200 lançamentos para cada tipo de disco, e os resultados
obtidos estão dispostos na tabela a seguir.
Tabela 7: Dados obtidos pelo Matem@tica na Pr@tica.
Lado do quadrado do quadriculado = 3 cm

Tipo Diâmetro Quant. de Eventos Probabilidade
de disco (cm) lançamentos favoráveis de ganho
Botãozinho 0,8 200 117 0,585 = 58,5%
Botão 1,1 200 78 0,39 = 39%
Moeda
2,0 200 27 0,135 = 13,5%
R$ 0,10
Moeda
2,5 200 10 0, 05 = 5%
R$ 0,25
Em resumo, para um quadriculado com quadrados de lado de 3 cm, a equipe do Ma-

tem@tica na Pr@tica obteve as seguintes estimativas:
p(0,8) ≈ 0,585 p(1,1) ≈ 0,39 p(2) ≈ 0,135 p(2,5) ≈ 0, 05
Retomando nosso estudo...

Agora que você já percebeu que existe uma relação entre o diâmetro do disco e a pro-
babilidade de ganho com este disco, podemos caminhar na direção da questão levantada
pelo professor de Matemática para os formandos da escola:
“Vocês só precisam tomar cuidado na hora de determinar o diâmetro desses discos,
pois os convidados da festa somente irão se interessar pelo jogo se acharem que têm
chance de ganhar o prêmio. Agora me digam: qual será o diâmetro ideal? Vamos resolver
este problema em sala de aula?”

Adam Ciesielski / SXC
Nesta direção, vamos considerar inicialmente um jogo justo, em que a
probabilidade de ganho é de 50%, num quadriculado com quadrados de
3 cm de lado. Qual deve ser o diâmetro do disco ?
Já sabemos que devem ser considerados apenas diâmetros entre 0 cm e 3 cm, corres-
pondentes a probabilidades de ganho entre 0% e 100%. Já que 50% é ponto médio entre
0% e 100%, a primeira ideia para o cálculo desse diâmetro é considerar o ponto médio de
0 cm e 3 cm, não acha professor? Sendo assim, o diâmetro do disco que ofereceria uma
probabilidade de ganho de 50% seria de 1,5 cm. Será que esta consideração está correta?
Os experimentos feitos até agora são suficientes para decidir isto?
Examinando a Tabela 7, é fácil perceber que não. Os valores tabelados indicam que
o diâmetro procurado deve ser algo entre 0,8 cm e 1,1 cm. Para obter uma informação
mais precisa, você pode fazer lançamentos com discos de diâmetros intermediários, por
exemplo 0,9 cm e 1,0 cm. Recursos computacionais podem ajudar nesse refinamento.
Plotar significa dese-
Existe outra forma de obter essa informação. Que tal fazer um gráfico? É isso mesmo, nhar, especialmente
podemos plotar os pontos ( d ; p( d )) que já temos em um gráfico. Supondo que o gráfico da um gráfico, basean-
do-se em informa-
função p( d ) seja uma curva contínua, podemos desenhar uma curva que melhor se ajuste ções fornecidas.
aos pontos plotados. Vamos fazer?
Atividade 4 Visualizando probabilidades Resposta comentada
Utilize os eixos a seguir para plotar os dados que você Seguem abaixo os dados plotados pela equipe do Ma-
obteve na Tabela 5. tem@tica na Pr@tica, conforme Tabela 7.
p(d) p(d)
1 1
0.8 0.8
0.6 0.6
0.4 0.4
0.2 0.2
0 0
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
d d
Observe que o eixo horizontal deste gráfico refere-se ao

diâmetro d dos discos. Como nosso quadriculado é feito de
quadrados de 3 cm de lado, indicamos a abscissa de 0 a 3.
O eixo vertical deste gráfico refere-se à probabilidade p( d ),

que pode assumir valores de 0 a 1 (ou de 0 a 100%, se for mos o ponto (3, 0). Acrescentamos ainda o ponto (0,1), admi-
expresso em porcentagem). tindo que se o disco tem diâmetro 0, então a probabilidade
O gráfico mostra-nos os pontos obtidos nos experimen- de ganho é total (é igual a 1). Portanto, no gráfico mostrado
tos (ver Tabela 7). Percebeu que existem dois pontos no grá- anteriormente foram marcados os pontos:
fico que não foram obtidos no experimento? A explicação é (0;1) (0,8;0,58) (1,1;0,39) (2;0,135) (2,5;0, 05) (3;0)
simples. Observe que, se um disco tiver 3 cm de diâmetro, a
probabilidade de ganho do jogador é 0. Por isto. acrescenta-
O próximo passo é desenhar a curva contínua que melhor se ajusta a esses pontos.
Depois de traçar a curva, e isso nós vamos deixar por sua conta, você vai observar que ela
não é uma reta, parecendo ser parte de uma parábola com vértice em (3;0). A partir daí,
fica fácil descobrir o diâmetro ideal dos discos para que o jogo seja justo.
Atividade 5 ⺺⺺ Você se lembra de que as funções p(d ) = ad 2

+ bd + c
são as que possuem gráfico na forma de uma parábola?
Utilize os eixos a seguir para fazer um esboço da curva Vamos supor que o gráfico seja, de fato, uma parábola, com
p( d ) que melhor se ajusta aos valores obtidos pela equipe vértice no ponto (3;0). Nestas circunstâncias, encontre os
do Matem@tica na Pr@tica. valores dos coeficientes a, b e c.
p(d)
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
d
Agora, responda:
⺸⺸ Qual deve ser o diâmetro aproximado do disco, para Resposta comentada

uma probabilidade de acerto de 0,5 ou 50%?
A curva ajustada pela equipe do Matem@tica na Pr@tica
é apresentada a seguir:

p(d)
1 p(d)
1
0.8
0.8
0.6
0.6
A
0.4 0.5
0.4
0.2
0.2
0
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 0
d 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
d
-0.2 0.9
7▹ Usando o gráfico, podemos resolver o problema,
pensando de forma inversa, isto é, qual deve ser a Portanto, será preciso um disco com 0,9 cm de diâmetro
abscissa que corresponde a uma ordenada de 0,5. para obter uma probabilidade de 50%. Lembre-se de que esta
Observe que podemos traçar uma linha horizontal é uma solução aproximada.
com ordenada 0,5 (essa é a probabilidade de ganho
que desejamos). Ela toca o gráfico em um ponto A. 8▹ Precisamos, agora, descobrir os coeficientes da fun-
Deste ponto, traçamos uma linha vertical, que inter‑ ção p( d ) = ad 2 + bd + c. Assumindo que (0;3) é o
cepta o eixo das abscissas no ponto 0,9. vértice da parábola, segue que d = 3 é uma raiz dupla
Veja: e a expressão de p( d ) se simplifica na forma
p( d ) = a ( d − 3)2 = a d 2 − 6a d + 9a . Como o gráfico
p(d)
1 passa pelo ponto (0;1), segue que 9a = 1 e, conse-
1 2
quentemente, a = , b = − e c = 1.
0.8 9 3
0.6
A
0.5
0.4
Será que esse jogo pode
0.2 servir de transição entre
o estudo de funções
0
lineares e funções
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
d quadráticas?
-0.2

5. Da cartolina para o chão da escola
Professor, vamos agora variar nosso experimento?
Fotos: Miguel Ugalde – Hazel Moore / SXC

Paulo Vasques de Miranda
Figura 8: CDs ou argolas também são boas opções de discos para tabuleiros de grandes dimensões
Os lançamentos no jogo dos discos também podem ser realizados no chão da escola,
em pisos ladrilhados com quadrados. Um piso muito comum em áreas públicas são aqueles
feitos com quadrados de 30 cm de lado. Para a experiência com esses pisos, podem ser
Figura 9: Os anéis de vedação de
canos de esgoto são ótimos discos construídos discos de vários diâmetros. Uma forma cômoda é comprar anéis de vedação
para o nosso jogo de canos de esgoto, disponíveis em lojas de material de construção em vários diâmetros.
Saiba Mais
Suponha que o jogo dos discos aconteça em um quadriculado com os

quadrados de 3 cm de lado, deslocados como na Figura à direita. Você
acha que essa disposição acarreta resultados diferentes dos anteriores?
Como se pode verificar isso?
Uma forma de verificar é fazer experimentos com esse novo quadriculado
e comparar os resultados com o quadriculado anterior. Naturalmente, os
quadrados de ambos os quadriculados devem ter o mesmo lado.
Mas, vamos pensar...
Imagine que a posição do disco, depois de lançado, depende apenas de seu centro. Isso é bem razoável, pois é
bastante provável que o disco caia “deitado”. Assim, quando o disco é lançado, podemos imaginar que seu centro
“escolhe” um quadrado onde cair (se o quadriculado for suficientemente grande, ele tem de escolher um quadrado).
Então não importa se o quadrado escolhido estiver deslocado em relação ao que está abaixo ou acima.
No Ciclo 2, vamos aplicar uma certa teoria e isto vai ficar mais claro.

Conclusão
Paulo Vasques de Miranda

Você gostou da escolha do jogo dos discos como uma das atividades deste curso?
Entendemos que o jogo dos discos é uma atividade prática que aproxima os conteúdos
acadêmicos do “chão da escola”. Trata-se de uma atividade simples e motivadora para os
estudantes, facilmente aplicável pelo professor em sala de aula.
Existem muitos problemas envolvendo probabilidade geométrica. O jogo dos discos,
que acabamos de experimentar, é apenas um exemplo. Você pode pesquisar outros pro-
blemas interessantes, relacionados ao tema, criar algumas atividades e aplicá-las com os
seus alunos.
No decorrer deste módulo, você também poderá fazer uma interação do jogo dos
discos com o desafio dos polígonos regulares.
Figura 10: Imagine só como ficaria
Com isso, terminamos a primeira parte de nossa apresentação do jogo dos discos.
interessante o jogo dos discos em
Esperamos que você tenha gostado da nossa proposta.
um ladrilhamento hexagonal.
Até a próxima!
Resumo
Durante este Ciclo:
▹▹ Experimentamos o jogo dos discos, que consiste em lançar aleatoriamente discos
em um quadriculado e observar se o disco fica inteiramente dentro de um dos qua-
drados do quadriculado;
▹▹ Vimos que, neste jogo, a probabilidade do disco ficar inteiramente dentro de um
quadrado depende do lado do quadrado e do diâmetro do disco;
▹▹ Construímos um gráfico com os pontos obtidos no experimento e chegamos a um
traço que indica ser um pedaço de parábola.
▹▹ Por fim, através do gráfico que representa a probabilidade em função do diâmetro
do disco, vimos que é possível determinar a chance de o jogador realizar uma jogada
favorável.
Informações para o próximo ciclo

Professor, no Ciclo 2 retomaremos o estudo do jogo dos discos. Ali faremos uma abor-
dagem mais teórica e obteremos uma expressão exata para a função p(d).
5. Da cartolina para o chão da escola 31

Ciclo II
Explorando
o Jogo dos Discos
Bem-vindo, professor, ao Ciclo 2 do jogo dos discos.
No Ciclo 1 você experimentou o jogo dos discos e percebeu

como ele pode ajudá-lo a pensar sobre probabilidade e a
trabalhar com este conceito na sua sala de aula. Neste Ciclo
vamos desenvolver uma abordagem mais teórica para o jogo
dos discos, explorando questões ligadas à probabilidade
geométrica.
Para começar, reflita sobre as seguintes questões:

▹▹ Como podemos construir uma análise matemática mais
elaborada para o jogo dos discos?
▹▹ Como podemos obter uma expressão algébrica para a

probabilidade envolvida no jogo dos discos a partir da
geometria de seus elementos?
▹▹ De que forma a articulação entre uma abordagem

experimental e uma abordagem teórica pode enriquecer
Svilen Milev / SXC
suas aulas de probabilidade?

1. Recapitulando
OI, MEU NOME É JOSÉ O QUE VOCÊ ACHOU DO

E EU TAMBÉM ESTOU CICLO 1 DO JOGO DOS DISCOS?
FAZENDO MATEM@TICA EU ADOREI ESSA PROPOSTA
NA PR@TICA. DE ENSINAR MATEMÁTICA
ATRAVÉS DE
EXPERIEMENTOS.
ACHO QUE VOU lEMBRA QUE CONSTRUÍMOS

APROVEITAR ESSA MAS, QUE TAL UM QUADRICULADO COM 3 CM DE
IDEIA E CRIAR UM RELEMBRARMOS LADO? DEPOIS FIZEMOS VÁRIOS
PROJETO SOBRE O RAPIDAMENTE O LANÇAMENTOS COM MOEDAS E
DESAFIO DO JOGO QUE FIZEMOS NO BOTÕES DE DIVERSOS
DOS DISCOS LÁ NA CICLO 1? DIÂMETROS?
ESCOLA
ESSA ATIVIDADE
FOI BEM LEGAL!
DETERMINAMOS A
PROBABILIDADE APROXIMADA DAS
MOEDAS E BOTÕES FICAREM DENTRO
DE UM QUADRADO EM LANÇAMENTOS
ALEATÓRIOS NO QUADRICULADO.
DEPOIS, COM OS
DADOS OBTIDOS,
CONSTRUÍMOS O GRÁFICO MAS... E AGORA?
DA PROBABILIDADE EM O QUE SERÁ QUE
FUNÇÃO DO DIÂMETRO NOS ESPERA
DO DISCO. PARA O CICLO 2?
COM ESSE GRÁFICO

CONSEGUIMOS
DETERMINAR O DIÂMETRO
APROXIMADO DO DISCO
PARA UMA
PROBABILIDADE
DE 50%.
1. Recapitulando 35
A história em quadrinhos nos ajudou a lembrar brevemente a experimentação do
jogo dos discos realizada no primeiro Ciclo. Vamos pensar agora em algumas questões
específicas que foram trabalhadas?
Estas questões nos ajudarão a refletir sobre os conceitos que iremos desenvolver neste
Ciclo 2.
No Ciclo 1 vimos a história de uma turma de formandos do terceiro ano do Ensino
Médio que precisava arrecadar fundos para a realização da sua festa de formatura e pediu
ajuda ao professor de Matemática da escola... Você lembra qual foi a sugestão do professor
para a turma de formandos?
Ele sugeriu aos estudantes o uso do jogo dos discos para arrecadar fundos na festa
da escola. Nesse jogo, os participantes comprariam lançamentos de discos e receberiam
prêmios pelos lançamentos favoráveis.
Mas você lembra o que é um lançamento favorável?
No jogo dos discos, um lançamento é considerado favorável quando o disco, lançado
aleatoriamente em um plano quadriculado, para inteiramente dentro de um quadrado sem
tocar ou ficar sobreposto às linhas do quadriculado.
Miguel Ugalde / SXC – Equipe do Matem@tica na Pr@tica

Figura 1: A imagem do lançamento de CDs em um piso quadriculado mostra dois exemplos: jogadas favoráveis
(indicadas por setas), onde os discos estão inteiramente dentro do quadrado, sem encostar nas bordas, e
jogadas não favoráveis, onde os CDs estão sobrepostos à borda do ladrilhamento
Assim, na história dos formandos, se o participante fizesse um lançamento favorável,

ele lucraria. Se, ao contrário, não conseguisse fazer este tipo de lançamento, os formandos
lucrariam. Com esse lucro, os estudantes ganhariam dinheiro para a festa de formatura.
O professor, ao propor o uso do jogo dos discos aos formandos, levou a turma para o
pátio e mostrou que o chão era todo ladrilhado com quadrados de 30 cm de lado. Desse
modo, a turma só precisaria construir os discos.
Mas qual o diâmetro ideal para esses discos? Esse era o problema que os estudantes
teriam que resolver. No Ciclo 1 propusemos que você resolvesse essa mesma questão dos
estudantes formandos...
36 Módulo I – Jogo dos discos ▷ Ciclo II

Wagner Meira Beff
... e para resolver você fez vários experimentos lançando discos de diâmetros varia-
dos em um plano quadriculado. Ao comparar esses lançamentos, foi possível entender,
experimentalmente, como o diâmetro do disco influencia na probabilidade de ele cair
inteiramente dentro de um dos quadrados do quadriculado.
No Ciclo 1 percebemos ainda que a probabilidade de o disco cair dentro de um dos
quadrados de um quadriculado depende não só do diâmetro do disco, mas também do
lado do quadrado.
Todo esse conhecimento adquirido no Ciclo 1 será de grande importância na nova abor-
dagem que iremos construir neste Ciclo 2. Por isso começamos com esta recapitulação!
Aqui, neste segundo Ciclo, vamos dar um tratamento algébrico ao jogo dos discos,
resgatando sempre os experimentos realizados anteriormente.
Agora que nossa memória foi atiçada, vamos pensar sobre a nova abordagem que
iremos desenvolver no Ciclo 2?
2. O que há de novo neste Ciclo?
Deniz Ongar / SXC

Neste Ciclo iremos determinar precisamente a probabilidade de um lançamento ser
favorável no jogo dos discos, utilizando o conceito de Probabilidade Geométrica.
No Ciclo 1 você obteve, através de experimentos, estimativas para a probabilidade de

lançamento favorável no jogo dos discos em função do diâmetro. Neste Ciclo iremos fazer
uma abordagem teórica para obter uma fórmula algébrica exata para essa função ( p( d )).
Você deve estar se perguntando: por que fazer uma abordagem teórica se já resolve-
mos o problema experimentalmente? ETAPA 1
A abordagem teórica irá fornecer uma expressão exata para a função probabilidade, e Para resolução do problema
não estimada, como no método experimental. Além disso, a teoria pode evitar a necessi-
dade da construção do experimento. Não é o nosso caso, mas um experimento pode ser
muito custoso. Lembramos que a expressão exata pode conter parâmetros (como o lado
variável do quadrado do quadriculado), permitindo, assim, estabelecer a probabilidade do
jogo dos discos em qualquer quadriculado.
Mas como faremos isso?
Já que temos um problema para resolver, iremos adotar a seguinte estratégia de reso-
lução, que você também pode adotar com seus estudantes.
2. O que há de novo neste Ciclo? 37

Estratégia para resolução de problemas
Deniz Ongar / SXC

Identificar o problema e formular o que desejamos saber.
Guillermo Alvarez / SXC
Procurar, selecionar e interpretar informações relativas ao problema.
Ove Tøpfer / SXC

Verificar se existem teorias que podem ser aplicadas.
Miguel Ugalde / SXC
Aplicar a teoria e interpretar o problema através de linguagem

adequada (funções, fórmulas, gráficos, tabelas, etc.)
P1
p(d)
Validar a interpretação recorrendo a informações conhecidas. 1
08 0
0 10 20 30
06
04
02
0
L d
Utilizar o modelo construído para explicar, fazer previsões, etc.

Harrison Keely / SXC

Essa foi a estratégia que escolhemos para resolver o desafio de expressar algebrica-
mente a probabilidade do jogo dos discos. Esperamos que você se identifique com ela!
Ao longo desse desafio, você encontrará as imagens acima nas margens de algumas
páginas. Essas imagens indicarão as etapas da resolução do problema pela qual você estará
passando. A primeira imagem, que representa a etapa de identificação e formulação do
problema, já apareceu... Volte algumas páginas e a encontre. Ela está mostrando exata-
mente qual o problema que iremos resolver!
Então, vamos começar a pensar sobre este problema?
3. Posicionamento dos discos no quadriculado

Você deve estar lembrado de que no Ciclo 1 realizamos todos os experimentos em um
quadriculado com quadrados de 3 cm de lado que nós mesmos construímos. No entanto,
na sugestão do professor de Matemática para a turma de formandos, o quadriculado era
o próprio piso da escola, formado por quadrados de 30 cm de lado.
Fotos: Paulo Vasques Miranda

Como podemos passar do caso estudado no Ciclo 1, com o quadriculado formado por
quadrados de 3 cm de lado, para um caso mais geral, sem especificar o valor do lado dos
quadrados do quadriculado? Isto é, como podemos generalizar a probabilidade do jogo
dos discos?
A generalização em Matemática é fundamental quando pretendemos validar os dados
obtidos a partir de um determinado experimento. Este é um aspecto muito importante da
Matemática que merece ser trabalhado com os alunos da Educação Básica, você não acha?
Neste Ciclo buscaremos essa generalização. Ou seja, mais uma novidade desta aborda-
gem! Esperamos que você consiga aproveitá-la em sua sala de aula.
Mas vamos por partes...
Inicialmente, vamos supor que a brincadeira ocorrerá em um plano quadriculado com
quadrados, todos de mesmo lado L.

Figura 2: Ao generalizar nosso L
L
estudo, L pode ter qualquer valor
Para entendermos a probabilidade de lançamentos favoráveis em um quadriculado

qualquer, precisamos pensar no diâmetro do disco que será lançado. A probabilidade p
de um lançamento aleatório ser favorável é uma função do diâmetro d do disco que está
sendo lançado e depende também do tamanho L dos quadrados do quadriculado. Indica-
remos esta função probabilidade por p( d ).
O tamanho L , neste caso, funciona como um parâmetro da função p( d ) .
Maarten Uilenbroek / SXC

Vamos refletir sobre a relação entre o tamanho do lado
do quadrado L e o diâmetro do disco lançado d ?
Uma informação obtida com os experimentos do Ciclo 1 diz respeito aos discos com
Figura 3: Impossível fazer diâmetros maiores ou iguais ao lado dos quadrados do quadriculado. Discos com essa
uma cesta com uma bola característica nunca proporcionarão jogadas favoráveis em lançamentos aleatórios, pois
maior do que o aro
sempre tocarão as linhas do quadriculado. Na lógica matemática, esse fato é representado
Michael Faes / SXC
pela seguinte sentença:
se d ≥ L , então p( d ) = 0
Fica claro, então, que os valores interessantes para o diâmetro d estão no intervalo
0 ≤ d < L . Lembre-se de que, quando d = L, a jogada nunca é favorável, e, portanto, p( L) = 0.
Então, professor, qual é a condição geométrica para que um disco de diâmetro d esteja
contido num quadrado de lado L?
Para responder a essa pergunta vamos considerar somente a geometria do problema,
sem nos preocuparmos se o lançamento é ou não favorável.

Imagine a figura de um disco que foi lançado e está parando sobre um dos quadrados
do quadriculado. Pense no disco confinado nesse quadrado, em todas as posições possí-
veis, tocando ou não as bordas do quadrado.
Figura 4: Exemplos de discos de

diâmetro d confinados em um
quadrado de lado L. d/2
Observando a Figura 4, você consegue visualizar que a localização do centro de um

disco confinado no quadrado determina a posição desse disco no quadrado?
Guillermo Alvarez / SXC

Em nossa abordagem teórica, podemos considerar que lançar um disco em um quadri-
culado é o mesmo que lançar um ponto (que é o centro do disco) em qualquer um dos
quadrados do quadriculado.
Ainda observando a Figura 4, e considerando um grande número desses discos lança-

dos no interior do quadrado do quadriculado, você consegue observar que seus centros
geram tanto a borda quanto o interior de um outro quadrado menor?
ETAPA 2
Você saberia deduzir o lado do quadrado menor formado em função do lado L do
Para resolução do problema
quadrado do quadriculado e do diâmetro d do disco?

Atividade 1 Que quadrado menor é esse?
Observe a figura ao lado e deduza o tamanho do lado

do quadrado menor formado pelos centros dos discos de
diâmetro d confinados no quadrado de lado L.
d/2
d d
— —
2 L-d 2
L
d/2
Note que a distância entre o lado do quadrado menor e

o lado paralelo mais próximo do quadrado maior tem a
L
mesma medida do raio do disco, que é
d , e, portanto, o
2
d d
Resposta comentada lado do quadrado menor é L − − = L−d.
2 2
A figura mostra o quadrado gerado pelos centros dos

discos de diâmetro d confinados em um quadrado de lado
L do quadriculado. Certamente o lado desse novo quadrado
é menor do que L .
Você já conseguiu vislumbrar como a geometria dos quadrados da atividade anterior

pode nos ajudar a resolver o problema de probabilidade do jogo dos discos? Vamos juntos
pensar sobre isso...
Fotos: Henry Hingst – Lars Sundstrom / SXC
4. Probabilidade geométrica
Para discutirmos a relação entre geometria e probabilidade, vamos usar o conceito de
probabilidade geométrica. Você o conhece?
Para entender esse conceito, vejamos o caso de um meteorito que cai na Terra e atinge
a superfície S do planeta em um ponto aleatório.

Ove Tøpfer / SXC
Como sabemos que aproximadamente 3 / 4 da superfície terrestre é formada pelos
oceanos, podemos estimar que a probabilidade deste meteorito cair em terra firme é:
1
S
superfície terrestre formada por terra firme 4 1
≈ =
superfície total da Terra S 4
Com esta ideia chegamos ao conceito de probabilidade geométrica.

ETAPA 3
Como você pode ver na figura ao lado, se tivermos uma região B do plano contida em Para resolução do problema
uma região A, e se for escolhido ao acaso um ponto de A, a probabilidade de que esse

ponto pertença a B é:
área de B
p= A
área de A
Este conceito de probabilidade geométrica se aplica mesmo quando a área de região

B for nula, como no caso de pontos, segmentos, arcos, etc.
Assim, considerando o caso do meteorito, a probabilidade dele cair em terra firme de-
B
pende apenas da área da superfície do planeta coberta por terra e da área total do planeta.
O conceito de Probabilidade Geométrica é pouco trabalhado no Ensino Médio. Na
escola, frequentemente o ensino de probabilidade se restringe apenas à contagem de
casos favoráveis e casos possíveis. Porém, o trabalho com Probabilidade Geométrica pode
ser muito interessante para que os alunos associem estudos de probabilidade e conheci-
mentos geométricos.
Maarten Uilenbroek / SXC
Considerando este conceito, você consegue deduzir qual seria a

Probabilidade Geométrica de um lançamento favorável?
Aplicando o conceito de probabilidade geométrica ao jogo dos discos para 0 ≤ d < L , a
região A corresponde a um dos quadrados de lado L do quadriculado, e a região B corres-
ponde ao interior do quadrado de lado L − d, ou seja, à região dos lançamentos favoráveis.
Quando d = 0, o disco é um ponto qualquer do interior do quadrado de lado L , que nesse
caso corresponde à região B.
Observando que a área de um quadrado é igual à área de seu interior, vemos que a
probabilidade de um lançamento ser favorável é:
área do quadrado de lado L − d
p( d ) =
área do quadrado de lado L
Nessa fórmula, L é um parâmetro que corresponde ao lado do quadrado do quadricu-

lado, e d é uma variável que corresponde ao diâmetro do disco lançado, como explicamos.
Quer ver mais claramente que tipo de função é p( d )?
Atividade 2 Descobrindo a expressão Resposta comentada

polinomial da função p (d)
Desenvolvendo p( d ), temos:
Você acabou de descobrir que os centros dos discos de
( L − d )2 L2 − 2 L d + d 2 L2 2 L 1 2 1
diâmetro d , no interior de um quadrado de lado L, onde 2
= 2
= 2 − 2 d + 2 d2 = 1− d + 2 d2
L L L L L L L
d < L, geram outro quadrado de lado L − d.
Utilizando essa informação e o conceito de probabilida-
Miguel Ugalde / SXC

de geométrica, obtemos: daí,
1 2 2
p(d) = d - d +1
área do quadrado de lado L − d ( L − d ) 2
L2 L
p( d ) = =
área do quadrado de lado L L2
Agora desenvolva ao máximo essa fórmula e tente des-

cobrir a expressão polinomial da função p( d ). ETAPA 4
Portanto, p( d ) é uma função quadrática da forma

p( d ) = ad 2 + bd + c, com a = 1 , b = − 2 e c = 1.
L2 L

Com essa atividade, pudemos perceber que p( d ) é uma função quadrática. Esse tipo de
função é trabalhado com frequência no Ensino Médio. O jogo dos discos é uma ferramen-
ta interessante para você desenvolver esse tipo de função com seus estudantes de forma
contextualizada e significativa.
No jogo dos discos, temos uma função quadrática na variável d:
1 2 2 1
p( d ) = d − d + 1 = 2 ( L − d )2
L2 L L
com p(0) = 1 e p( L) = 0.
Note que d = L é uma raiz dupla dessa função. Assim, o gráfico de p( d ) é parte de uma
parábola com concavidade voltada para cima e tangente ao eixo horizontal na abscissa
d=L.
p
1.2
0.8
0.6
0.4
0.2
0
L d
Figura 5: Gráfico de p( d ).
Já vimos o formato dessa curva no Ciclo 1, quando você construiu um gráfico como este
a partir do lançamento de discos com diâmetros variados, lembra? Repetimos na figura
anterior sua forma geral. A forma exata depende de atribuirmos a L um valor determinado.
Agora que você conhece a expressão polinomial da função p( d ), que nesse caso é uma
função quadrática, vamos resgatar os dados experimentais obtidos no Ciclo 1 para discos
de vários diâmetros e comparar com os valores assumidos pela função p( d ) para esses
mesmos diâmetros.
Atividade 3 Valores exatos Resposta comentada
para a probabilidade
Utilizando a expressão polinomial que deduzimos ante-
Vamos retomar o Ciclo 1, onde fizemos experi- riormente e considerando L = 3, obtemos:
mentos com um quadriculado com quadrados de
1 2 2 1 2
3 cm de lado ( L = 3). Nossos primeiros lançamen- p( d ) = 2
d − d +1 = d2 − d +1
L L 9 3
tos foram feitos com uma moeda de dez centavos,
com diâmetro de 2 cm ( d = 2).
Expresse a função p( d ) nesse caso e calcule o valor exato Calculando o valor assumido por p( d ) quando d = 2,
da probabilidade de uma jogada favorável para d = 2. obtemos:
1 2 1
p(2) = ⋅ 4 − ⋅ 2 + 1 = ≈ 0,111
9 3 9
Portanto, para um disco com diâmetro de 2 cm e um

quadriculado com quadrados de 3 cm de lado, a probabili-
1
dade de uma jogada favorável é exatamente (a cada 9
9
lançamentos, temos a probabilidade de 1 ser favorável), ou,
aproximadamente, 0,11. Em porcentagem, a probabilidade
é de aproximadamente 11%.
Adam Ciesielski - Afonso Lima / SXC
Agora que já encontramos a probabilidade exata de uma jogada favorável a partir de

uma abordagem teórica, vamos entender como ela se diferencia da probabilidade expe-
rimental obtida no Ciclo 1.
5. Probabilidade experimental versus probabilidade

teórica
A atividade anterior nos lembra o que fizemos no Ciclo 1, quando calculamos expe-
rimentalmente a probabilidade de um lançamento favorável de uma moeda de 2 cm de
diâmetro lançada em um quadriculado com quadrados de 3 cm de lado.

Figura 6: Alguns lançamentos de moedas no quadriculado desenvolvido no Ciclo 1.
Você lembra que a probabilidade experimental é:
quantidade de lançamentos favoráveis

p( d ) =
quantidade total de lançamentos
Lá fizemos 200 lançamentos com a moeda e obtivemos 27 lançamentos favoráveis,

resultando numa probabilidade estimada de
27
p(2) ≈ = 0,135
200
Neste Ciclo, através da probabilidade teórica ou geométrica, obtivemos, por meio da

função quadrática, o valor exato:
p(2) = 1/ 9 ≈ 0,111
Comparando os dois valores obtidos, podemos observar que existe um erro a ser
considerado. Este erro pode ser calculado pela diferença positiva entre o valor exato e o
experimental, ou seja:
Ilker / SXC
E = p( d )experimental − p( d )exato
Nesse caso:
1
E = 135 − ≈ 0, 0238
9
5. Probabilidade experimental versus probabilidade teórica 47

Ou seja, temos um erro menor do que 3%.
Professor, por que existe essa diferença?
O método experimental resulta em um valor aproximado para a probabilidade, pois
leva em conta uma quantidade finita de possibilidades, que é dada pelo número de lan-
çamentos que fizemos. Já o conceito de probabilidade geométrica considera como pos-
sibilidades um conjunto infinito de pontos, que é medido pela sua área, servindo como
referência para o valor exato da probabilidade em questão.
Agora você já é capaz de comparar a probabilidade exata de uma jogada favorável com
P1
a probabilidade experimental encontrada usando como referência a expressão polino-
mial de p( d ) . Com isto, você pode validar ou não a abordagem teórica, utilizando os
p(d)
resultados já conhecidos e analisando o erro existente entre essas duas abordagens.
1
08 0
0 10 20 30
06
04 A atividade a seguir é bem simples e pode ser usada em sua sala de aula com seus
02
0
L d
alunos. Nela, você pode calcular a probabilidade exata para lançamentos de discos de di-
ferentes diâmetros em um quadriculado com 3 cm de lado ( L = 3). E ainda pode comparar
ETAPA 5 com os resultados obtidos no Ciclo 1, analisando o erro entre a probabilidade experimental
e a probabilidade exata.
Atividade 4 Calculando erros Tabela (i): Comparando a probabilidade experimental

com a probabilidade exata e estimando o erro
A Preencha as duas primeiras colunas da Tabela (i) com os Probabilidade
Probabilidade
dados que você obteve no Ciclo 1 ao lançar moedas e botões experimental
Tipo Diâmetro
exata
no quadriculado com quadrados de 3 cm de lado. Em segui- Erro
de disco cm
da, assumindo L = 3 na expressão exata de p( d ) , preencha
a próxima coluna com os valores exatos da probabilidade.
Botão de
Compare os resultados e preencha a coluna dos erros. roupinha de
bebê
Fotos: Terri-Ann Hanlon – David Siqueira / SXC
Botão camisa
Moeda
R$ 0,10
Moeda
R$ 0,25

B Em uma escola, o desafio do jogo dos discos foi apli-
cado em seu piso, formado por peças quadradas de 30
cm de lado. Os estudantes lançaram discos de borracha
de vários diâmetros e obtiveram as probabilidades dis-
postas na tabela (ii).
Damion Morgan / SXC
Resposta comentada
A Para completar a tabela (i), vamos em primeiro lugar

descobrir qual é o valor da probabilidade exata para
cada um dos discos, certo? Para isso, lembre-se de que:
1 2
p( d ) = 2 d 2 − d + 1. Como o lado do quadriculado é
L L
igual a 3 cm ( L = 3), a expressão da probabilidade exata

é:
1 2 2 1 2
p( d ) = d − d +1 = d2 − d +1
(3)2 (3) 9 3
Imaginando um botão de roupinha de bebê de

Sua tarefa é completar essa tabela, comparando a 0,8 cm de diâmetro, o valor exato é determinado da
probabilidade exata com a experimental e calculando seguinte forma:
o erro.
1 2 1 2
p( d ) = d 2 − d + 1 = (0,8)2 − (0,8) + 1 = 0,53777...
9 3 9 3
Tabela (ii): Analisando as probabilidades obtidas em uma sala de aula
Para esse mesmo botão, a equipe do Matem@tica
Diâmetro Probabilidade Probabilidade na Pr@tica obteve nos experimentos do Ciclo 1 uma
Erro
(cm) experimental exata probabilidade de 0,585. Repare que o valor que você
4 0, 755 = 75,5% obteve pode ter sido um pouco diferente!
6 0,685 = 68,5% Agora já podemos comparar as duas probabilidades
para o botão de 0,8 cm, calculando o valor do erro.
8 0,62 = 62%
Neste caso, o erro aproximado é:
10 0,5 = 50%
E = p( d )experimental − p( d )exato ≈ 0,585 − 0,538 = 0, 047 ≈ 0, 05
12 0,38 = 38%
Novamente, repare que a sua probabilidade experi-
14 0,32 = 32%
mental pode ter sido diferente e, então, seu erro será

também um pouco diferente, já que ele depende da Considerando um disco de 4 cm de diâmetro, o valor
probabilidade experimental! exato da probabilidade pode ser calculado de forma
Seguindo esse mesmo raciocínio, preenchemos a análoga ao anterior:
tabela (i) com os valores encontrados pela equipe do
1 1 169
Matem@tica na Pr@tica da seguinte forma: p (4) = (4)2 − (4) + 1 = = 0, 75111...
900 15 225
Tipo de Diâmetro Probabilidade Probabilidade Para esse disco obtivemos em nossos experimentos
Erro
disco cm experimental exata uma probabilidade de 0,755. Sendo assim, podemos
Botão de comparar as probabilidades calculando o valor do erro:
roupinha 0,8 0,585 0,538 0,05
de bebê
Botão de E ≈ 0, 755 − 0, 751 = 0, 004
1,1 0,39 0,401 0,01
camisa
Moeda de Seguindo esse mesmo raciocínio, você deve ter pre-
2,0 0,135 0,111 0,02
R$ 0,10 enchido a tabela (ii) da seguinte forma:
Moeda de
2,5 0,05 0,027 0,02
R$ 0,25
Diâmetro Probabilidade Probabilidade
Erro
(cm) experimental exata
B O raciocínio desta resposta é bem parecido com o 4 0, 755 = 75,5% 0,751 0,004
anterior. O que muda em relação ao item (a) é que o 6 0,685 = 68,5% 0,640 0,045
piso da escola é formado por quadrados de 30 cm de
8 0,62 = 62% 0,540 0,082
lado. Logo, se L = 30, a expressão exata da probabilidade
é diferente da que foi encontrada no item (a), pois: 10 0,5 = 50% 0,450 0,050
12 0,38 = 38% 0,360 0,020

1 2 1 2 1
p( d ) = d2 − d +1 = d − d +1 14 0,32 = 32% 0,284 0,036
(30)2 (30) 900 15
Agora que já aprendemos a calcular a probabilidade de um lançamento favorável p( d )

a partir do diâmetro do disco e do lado do quadrado, podemos retomar a questão trazida
pelo professor de Matemática aos formandos da escola lá do Ciclo 1.
Você lembra que, na situação-problema de uso do jogo dos discos como forma de ar-
recadar fundos para a festa de formatura, o objetivo era determinar o diâmetro do disco
em função de uma probabilidade adequada? Probabilidade esta que proporcionasse um
certo lucro para a turma sem desestimular os jogadores.
Ao retomar esta questão estaremos avançando em nossos estudos. Vamos utilizar todo
o conhecimento desenvolvido até agora neste Ciclo 2 para darmos uma abordagem teórica
a esta situação-problema trazida pelo professor. Vamos pensar sobre o conceito de Proba-
bilidade Geométrica e sobre a fórmula que desenvolvemos para encontrar a probabilidade
exata de lançamentos no jogo dos discos...
... e vamos relacionar este conhecimento à situação-problema levantada pelo professor
de Matemática.

Parece muita coisa de uma vez? Então, vamos devagar...
Vejamos o problema inverso, que consiste em encontrar o diâmetro d a partir de uma
dada probabilidade p . Note que a situação-problema levantada pelo professor da turma
de formandos inverte o que vínhamos fazendo, pois até agora sempre calculamos pa
partir de d .
Para resolvermos uma situação-problema como esta, temos que olhar a expressão
obtida para p( d ) :
1 2 2
p( d ) = d − d +1
L2 L
Isolando d nessa expressão, podemos encontrar o diâmetro do disco a partir de uma
Harrison Keely / SXC

dada probabilidade p. Esta conta fica mais fácil se partimos da definição de probabilidade
geométrica dada pelo quociente de áreas:
( L − d )2
p= ETAPA 6
L2
Manipulando esta equação temos p L2 = ( L − d )2. Extraindo a raiz quadrada em ambos
os lados, vamos encontrar L p = L − d. Finalmente, isolando o diâmetro d obtemos:
(
d = L ⋅ 1− p )
Esta é a fórmula do diâmetro do disco em função da probabilidade requerida, tendo
como parâmetro o lado L do quadriculado.
Por exemplo, fixado L = 3, se quisermos uma probabilidade de 50%, isto é, p = 0,5, o
diâmetro precisa ser:
(
d = 3 1 − 0,5 ≈ 0,88 )
Note que esse valor teórico e exato é muito próximo do valor experimental d ≈ 0,9
obtido para esta mesma situação, no Ciclo 1.
Usando este procedimento, você pode descobrir a medida ideal do diâmetro do disco
para a probabilidade de acerto que desejar. Essa probabilidade pode ser 20%, 25%, 60%,
80%... Enfim, é você quem decide a probabilidade de ganho do jogador. Considerando a
situação-problema da turma de formandos do Ciclo 1, por exemplo, essa probabilidade
deve ser alguma que proporcione lucro para os formandos e, ao mesmo tempo, encoraje
os jogadores a participar do jogo dos discos!
Com as informações e expressões encontradas até aqui, os formandos já poderiam
decidir o valor do diâmetro dos discos que utilizarão no jogo do pátio da escola.

Pam Roth / SXC
Atividade 5 Um estudante esperto... Resposta comentada
Imagine que, em uma aula de Matemática, na qual o

professor já vinha usando o jogo dos discos para explicar
o conceito de probabilidade, um estudante perguntou qual
seria o diâmetro do disco correspondente a uma probabilida-
de de 40% para um lançamento favorável, em um piso com
quadrados de 30 centímetros de lado.
Antes mesmo que o professor pudesse falar, outro estu-
dante respondeu de bate-pronto, sem fazer contas: esse diâ-
metro está entre 10 cm e 12 cm. Se você fosse esse professor,
como verificaria se essa resposta está correta?
Considere, em sua resposta, que na aula passada os
alunos construíram e copiaram em seu caderno a tabela a Provavelmente, o estudante que respondeu de bate-
seguir, após jogarem discos de diferentes diâmetros no piso -pronto concluiu examinando rapidamente, em seu caderno,
da sala. a tabela feita na aula passada. E viu que o diâmetro estaria
entre os valores de 10 e 12 cm, correspondentes respectiva-
Diâmetro (cm) Probabilidade experimental mente às probabilidades de 50% e 38%. Espertinho, não?
4 0, 755 = 75,5% Como sabemos que os quadrados do piso da sala de aula
têm lados iguais a 30 cm, então o diâmetro d que resulta em
6 0,685 = 68,5%
uma probabilidade de 40% é determinado por:
8 0,62 = 62%
( )
d = L 1 − p . Substituindo os valores da probabilidade e
10 0,5 = 50%
12 0,38 = 38% ( )
do lado, temos: d = 30 1 − 0, 4 ≈ 11, 03. Esta é uma outra
14 0,32 = 32%
forma de verificar que a resposta que o estudante deu está
correta.
Com o auxílio do conceito de Probabilidade Geométrica, podemos abordar outras

situações em que se queira realizar o jogo dos discos, variando inclusive o lado dos qua-
drados do quadriculado.
Veremos isso na próxima seção.
6. Nem tudo são parábolas

Imagine a seguinte situação:
Em uma escola, os estudantes resolveram aplicar o jogo dos discos usando CDs comuns
de 12 cm de diâmetro. Decidiram, depois de muita discussão, que o jogo deve ter uma

probabilidade de 40% para um lançamento favorável ao jogador. Depois disso, alguns
estudantes se dispuseram a desenhar um quadriculado para esse jogo.
Qual será a medida do lado dos

quadrados desse quadriculado para
resultar em uma probabilidade de ganho
de 40% favorável ao jogador?
Professor, qual deveria ser o valor do lado dos quadrados desse quadriculado?
Para responder isso, precisamos calcular a função que fornece a probabilidade de uma
jogada favorável tendo como variável o lado do quadrado do quadriculado.
A função que estamos procurando é obtida substituindo o valor d = 12 dos diâmetros
dos CDs na definição de probabilidade geométrica dada pelo quociente de áreas:
( L − d )2
p=
L2
Com isso, temos:
( L − 12)2 L2 − 24 L + 144 1 1
p( L ) = = = 1 − 24 ⋅ + 144 ⋅ 2
L2 L2 L L
Note que essa função é bem definida para qualquer L ≠ 0. Porém, não interessa o caso
em que o lado dos quadrados do quadriculado é menor do que o diâmetro dos CDs, certo?
Logo, não faz sentido para o problema valores L ≤ 12.
Diferentemente de p( d ), a expressão p( L) não é polinomial, e sim o quociente de duas
funções quadráticas. Você observou que, quanto maior for L, mais próximo de 1 estará
p ? O gráfico a seguir, da função p( L), nos mostra esse fato. Note que esse gráfico não é
parte de uma parábola.
6. Nem tudo são parábolas 53

p
1
0 L
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140
Figura 7: Gráfico da probabilidade de uma jogada favorável em função do lado dos quadrados do quadriculado.
Para calcular o lado dos quadrados do quadriculado que resulta em uma probabilidade
de 40% favorável ao jogador, basta resolver a equação
2 2 1 1
p ( L ) = 0, 4 = , ou seja, = 1 − 24 ⋅ + 144 ⋅ 2
5 5 L L
Multiplicando esta equação por 5L2 e cancelando os denominadores, obtemos a se-

guinte equação de segundo grau: 2 L2 = 5 L2 − 120 L + 720.
Ou, equivalentemente,
L2 − 40 L + 240 = 0
Esta equação apresenta as seguintes soluções:
L = 20 − 4 10 ≈ 7,35 e L = 20 + 4 10 ≈ 32,65
Descartamos a primeira solução por ela ser menor do que 12.

Assim, a partir desses cálculos, os alunos descobrem que poderiam utilizar um quadri-
culado com quadrados de 32,6 cm de lado.
Afonso Lima / SXC
7. Lucrando com o jogo dos discos

Vamos retomar a situação do jogo dos discos apresentada no Ciclo 1, onde os estudan-
tes de uma turma decidiram montar uma barraquinha na festa da escola. O objetivo dessa
barraquinha era arrecadar fundos para a formatura da turma, a partir do jogo dos discos.
Já trabalhamos neste Ciclo com esta situação-problema para calcularmos o diâmetro do
disco a partir de uma determinada probabilidade. Agora vamos trabalhar com esta mesma
situação-problema, refletindo sobre o lucro dos estudantes.

Vamos imaginar que, no dia da festa na escola, na barraquinha dos formandos o joga-
dor pagaria R$ 1,00 para cada lançamento de disco, com 40% de chance de realizar uma
jogada favorável. Se sua jogada não fosse favorável, os formandos lucrariam R$ 1,00. Caso
contrário, os formandos pagariam ao jogador R$ 2,00 de prêmio.
Nesse caso, qual será o provável lucro da classe de formandos se 500

discos forem vendidos na festa?
Se a classe conseguisse vender 500 discos a R$ 1,00 cada, ela arrecadaria, a princípio,
R$ 500,00. Dessas 500 jogadas, é provável que 40% delas sejam favoráveis ao jogador, ou
40
seja, ⋅ 500 = 200 jogadas. Com isso a classe vai ter que pagar R$ 400,00 de volta, já que,
100
quando o jogador ganha, ele recebe R$ 2,00. Assim, a turma de formandos ficaria com
R$ 100,00 de lucro.
Não podemos esquecer que o objetivo dos estudantes é arrecadar fundos para a festa
de formatura. Será que pagar R$ 2,00 de prêmio pelo lançamento favorável é um bom
negócio?
Atividade 6 Contabilizando... ção que o objetivo dos formandos é arrecadar fundos para
a festa de formatura.
Os estudantes resolveram encontrar uma função para
determinar qual seria o melhor prêmio a ser pago aos joga- Resposta comentada
dores, considerando a probabilidade de 40% de acerto e a
venda de 500 discos por R$ 1,00. Para isso eles resolveram A classe conseguiu arrecadar, a princípio, R$ 500,00 com
calcular alguns valores e montaram a seguinte tabela: a venda dos discos. Sabendo que os jogadores têm 40% de
chance de vencer em cada jogada, o total de chances de
Devolução vencer em 500 jogadas é igual a 40% de 500, ou seja,
Prêmio Arrecadação Lucro provável
provável
R$ 3,00 R$ 500,00 40
× 500 = 200
100
R$ 2,50 R$ 500,00
R$ 2,00 R$ 500,00 R$ 400,00 R$ 100,00 Assumindo que o valor do prêmio seja x, então a devolu-
R$ 1,50 R$ 500,00 ção provável será 200 x. Esta é a expressão que deve ser usa-
da para completar a coluna “Devolução provável” da tabela.
Complete a tabela e encontre uma fórmula para o lucro O lucro dos formandos será a diferença entre o valor
provável em função do prêmio pago, levando em considera- arrecadado com a venda dos discos e a devolução feita.
7. Lucrando com o jogo dos discos 55

Sendo assim, o lucro provável será dado por 500 − 200 x. Esta A tabela indica que um prêmio maior do que R$ 2,50 não
é a expressão que deve ser usada para completar a coluna é lucrativo. A fórmula 500 − 200 x pode ser utilizada para cal-
“Lucro provável” da tabela. cular o lucro provável para outros valores de prêmio que não
constam na tabela, por exemplo R$ 1,25. A decisão do valor
Devolução Lucro do prêmio deve considerar, além do lucro, o interesse do
Prêmio Arrecadação
provável provável jogador, não podendo ser menor do que ou igual a R$ 1,00.
- R$ 100,00
R$ 3,00 R$ 500,00 R$ 600,00
(prejuízo)
R$ 2,50 R$ 500,00 R$ 500,00 R$ 0,00
R$ 2,00 R$ 500,00 R$ 400,00 R$ 100,00
R$ 1,50 R$ 500,00 R$ 300,00 R$ 200,00
Professor, e se o piso da escola utilizado pelos formandos tiver um rejunte com uma
Maria Matos / SXC
espessura significativa? Ou se os ladrilhos estiverem deslocados? Como lidar com estas

situações?
Rejunte é um ma-
terial de constru-
ção específico para
preenchimento das
8. Abordando outras situações
juntas resultantes
da colocação, na pa-
específicas no jogo dos discos
rede ou no piso, das
peças de cerâmica, Até o momento, ao longo de nossos cálculos, desprezamos a espessura das linhas do
conhecidas como
quadriculado ou do rejunte dos ladrilhos, supondo que essa espessura era muito fina.
azulejos. O rejun-
te tem a função de Porém, podemos considerar outras situações...
impermeabilizar as
laterais destas pe-
Vamos considerar, por exemplo, o jogo dos discos em um ladrilhamento em que os
ças e permitir sua ladrilhos são quadrados de 30 cm e estejam separados por 2 cm de rejunte.
dilatação.
A espessura do rejunte constitui uma área de eventos possíveis, mas não favoráveis
ao jogador.
Nesta situação, dados dois quadrados lado a lado, repartimos a espessura do rejunte
meio a meio para cada quadrado. Então, os quadrados em que os eventos são possíveis
têm agora lado de 32 cm (1 cm adicional nas duas pontas de cada lado). Mas o quadrado
em que os eventos são favoráveis continua o mesmo que antes, isto é, tem lado 30 − d.
Assim, a função probabilidade tem agora a forma:
(30 − d )2
p( d ) =
322
Neste caso, a relação entre os eventos favoráveis sobre os eventos possíveis diminui.
Assim, a probabilidade de acerto também diminui em comparação com o caso em que a es-
pessura entre os quadrados do quadriculado é desprezível! Na fórmula podemos verificar
isso pelo aumento do denominador, que causará uma diminuição no resultado da fração.

Figura 8: Ladrilhamento cinza com rejunte significativo. Os quadrados com lados pontilhados demarcam
a área de eventos possíveis, e os quadrados com lados tracejados demarcam a área de eventos favoráveis
Observe, professor, que se você fizer lançamentos de discos em um

ladrilhamento desse tipo, é importante que os ladrilhos e o rejunte
estejam no mesmo plano. O rejunte não pode constituir um obstáculo
ao movimento dos discos.
Outra questão que agora podemos retomar com mais profundidade diz respeito ao
quadriculado em que os quadrados estão deslocados. Esse tipo de piso é bastante co-
mum em pátios, calçadas e praças. Pode ser que este seja o caso do piso da escola dos
formandos...
Pensemos o seguinte: ao lançarmos um disco aleatoriamente, seu centro “escolhe”
um quadrado onde vai parar, e essa escolha independe se os quadrados estão deslocados
ou não. Logo a abordagem teórica realizada para o caso em que os quadrados não estão
deslocados também se aplica neste caso.
A possibilidade de pensarmos sobre diferentes tipos de ladrilhamentos pode ser
explorada no Ensino Médio, para que os alunos possam ter uma aprendizagem mais
significativa a partir de uma situação contextualizada de ensino. Refletir sobre diferentes
possibilidades ajuda a reforçar e entender o conceito de Probabilidade Geométrica e suas
várias aplicações.
8. Abordando outras situações específicas no jogo dos discos 57

Em nossas atividades consideramos o jogo dos discos somente em quadriculados com
quadrados de medidas variadas, jogando discos de diferentes diâmetros.
Mas não é só isso!!!
Se você quiser desenvolver ainda mais o conceito de Probabilidade Geométrica com
seus alunos, pode realizar atividades adicionais com o jogo dos discos em ladrilhamentos
que tenham formas geométricas variadas. Sua abordagem pode ser teórica ou experi-
mental.
Veja a seguir alguns exemplos:
É claro que, com esses ladrilhamentos, as áreas envolvidas no cálculo da probabilidade

geométrica são diferentes das áreas de quadrados, gerando expressões mais complicadas
para p( d ). Mas esta já é uma outra história...

Conclusão
Como você deve ter percebido, o desafio do jogo dos discos é uma atividade capaz de
estimular o estudante a realizar um trabalho investigativo muito interessante! Tal desafio
se diferencia de exercícios repetitivos e monótonos na medida em que valoriza a criativida-
de e a estratégia para a resolução do problema. Por isso acreditamos que pode enriquecer
seu trabalho, fazendo diferença em sua sala de aula.
Vimos que o método teórico fornece valores exatos e, talvez por isso, muitos pro-
fessores de Matemática preferem trabalhar com uma abordagem teórica em suas aulas.
Porém, a abordagem experimental é muito significativa para os estudantes, pois permite
que eles coloquem a “mão na massa” e se sintam fazendo parte do processo de ensino-
-aprendizagem. Acreditamos que a abordagem teórica deve e precisa ser valorizada. Mas
também acreditamos que abordagens experimentais são importantes e devem ser trazidas
cada vez mais para as salas de aula das escolas.
Esperamos que após o estudo do jogo dos discos você se sinta estimulado a realizar
tanto a abordagem experimental quanto o aprofundamento teórico em suas aulas.
Resumo
Neste Ciclo desenvolvemos um tratamento algébrico para o problema do jogo dos
discos. Isto nos ajudou a:
▹▹ Descobrir que um disco de diâmetro d está inteiramente contido dentro do quadrado

de lado L se d < L e se o centro do disco estiver dentro do quadrado de lado L − d,
posicionado dentro do quadrado maior (quadrado de lado L);
▹▹ Conhecer o conceito de probabilidade geométrica: se existe uma região X do plano
contida em uma região Y , e se for escolhido ao acaso um ponto de Y , então a pro-
área de X
babilidade de que esse ponto pertença a X é p = ,
área de Y
▹▹ Desenvolver o conceito de probabilidade geométrica e obter uma expressão al-

gébrica exata para a função quadrática de probabilidade do jogo dos discos em
quadriculados:
área do quadrado de lado L − d ( L − d )2 1 2 2

p( d ) = = = 2 d − d + 1;
área do quadrado de lado L L2 L L
▹▹ Comparar os valores exatos obtidos por meio desta função quadrática com os valores
aproximados obtidos experimentalmente no Ciclo anterior:
E = p( d )experimental − p( d )exato
▹▹ Responder com exatidão ao problema inverso, no qual o diâmetro do disco é calcu-

lado a partir de uma probabilidade desejada e do comprimento do lado dos quadra-
(
dos do quadriculado: d = L 1 − p ; )
Resumo 59
▹▹ Entender como considerar a área do rejunte no cálculo da probabilidade envolven-
do um ladrilhamento com rejunte significativo. Nesta situação, a área dos eventos
possíveis deve incluir a área do rejunte;
▹▹ Entender que a probabilidade de lançamentos favoráveis em pisos quadriculados
independe de os quadrados estarem ou não deslocados.
Orientações sobre avaliação

Lembramos que estão à sua disposição, nos recursos do Ambiente Virtual do Matem@
tica na Pr@tica, atividades por meio das quais você poderá desenvolver e complementar
seus estudos. Sua participação ali é imprescindível, pois nesse recurso interativo está in-
serido todo o registro de sua avaliação.
Com o propósito de orientar e fazer uma síntese, listamos os itens de conteúdo e ha-
bilidades que fazem parte dessa avaliação.
Após ter realizado o jogo dos discos, você deverá ser capaz de:
▹▹ Reconhecer qual problema matemático está presente no jogo e de que forma as
técnicas matemáticas ajudam a estudá-lo;
▹▹ Construir o material didático necessário para investigar o problema proposto;
▹▹ Identificar a função matemática que aparece no jogo dos discos, reconhecer como
foi construído seu gráfico e por que este ajuda a entender o jogo e fazer previsões;
▹▹ Aplicar o conceito de probabilidade geométrica na resolução do problema do jogo
dos discos;
▹▹ Identificar as técnicas algébricas utilizadas para obter a equação que fornece a pro-
babilidade no jogo dos discos;
▹▹ Determinar por que interessa resolver o problema inverso no jogo dos discos;
▹▹ Comparar os resultados experimentais com os teóricos no jogo dos discos e reco-
nhecer os motivos das diferenças eventualmente encontradas;
▹▹ Adaptar as atividades propostas para sua realidade escolar e propor estratégias
criativas para essa transposição.
Lembramos que a avaliação não se destina apenas a aferir conhecimentos e participa-

ção. Ela é importante para apontar novos caminhos e para a correção de rumos, tanto para
os próprios participantes como para as equipes aplicadoras e proponentes desse curso.

Encerramento
Chegamos ao final dos ciclos 1 e 2 do experimento “jogo dos discos”. Esperamos que
você tenha aproveitado todo o conhecimento desenvolvido para refletir sobre o ensino de
Matemática, bem como sobre seu trabalho cotidiano na sala de aula.
Ao longo deste estudo, abordamos importantes conceitos da Matemática com o obje-
tivo de mostrar que podemos contextualizar e repensar seu ensino na escola. Desejamos
que ele tenha sido apenas o início das suas reflexões e experimentações pedagógicas e
que você possa continuar o seu trabalho como professor criando e incorporando novas
propostas.
O “jogo dos discos” continua no Ciclo 3, em conjunto com os outros dois experimentos,
o modelo de despoluição e o desafio geométrico. Você está convidado a aplicar em sala
de aula um dos três experimentos. Para auxiliá-lo, disponibilizamos sugestões de aulas no
Portal do Professor do MEC. A apresentação do Portal do Professor será feita no Ciclo 3
e pode contribuir no seu trabalho de docência. Neste espaço do Portal do Professor, você
poderá buscar recursos e debater com outros professores, trocando e pensando constan-
temente sobre o ensino de Matemática e sobre a educação no Brasil.
Mas nossos trabalhos não param por aqui! Continuaremos caminhando juntos e refle-
tindo sobre a melhoria do ensino de Matemática em nossas escolas.
Referências
Anézio Nucci Júnior; Djalma Simplício da Silva; Eliane Saliba Botta; Gracia Aparecida de Almeida
Sicheroli; Ione Aparecida Storti Rodrigues; Marco Antonio de Brito; Rosana de Fátima Prado; Vera
Lucia Camargo Nascimento, O Jogo dos Discos. Monografias apresentadas no Projeto Pró-Ciências –
Programa CAPES/FAPESP/ SEMTEC/SEE. São Carlos, SP: UFSCar, 2001.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, 1999.
BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio – Ciências da natureza, matemática e suas tec-
nologias. v. 2. Brasília: Ministério da Educação, 2008.
BRASIL. Matriz de Referência para o Enem 2009. Disponível em: <http://www.mec.gov.br>.
COURANT, R.; ROBBINS, H., O que é Matemática? Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2000.
HARUTA, M. E.; FLAHERTY; M., MCGIVNEY, J.; MCGIVNEY R. J. Coin Tossing. The Mathematics Teacher.
v. 89, no 8, nov. 1996, p. 642-645.
LIMA, E. L. et al.. A Matemática do Ensino Médio. v. 1, 2 e 3. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de

Matemática, 1996.
MORGADO, A. C. O. et al.. Análise Combinatória e Probabilidade. Coleção do Professor de Matemática.
Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemática, 1991.
PATERLINI, R. R., O problema do jogo dos discos. Revista do Professor de Matemática, no 48. São Paulo:
Sociedade Brasileira de Matemática, 1o quadrimestre de 2002. p. 13-19.
_____. Aula sobre o problema do jogo dos discos. Disponível em: <http://www.dm.ufscar.br/hp/hp205/
hp2053/hp2053001/hp2053001.html>.
RUGGIERO, M. A. G.; LOPES, V. L. R., Cálculo numérico – Aspectos teóricos e computacionais. Rio de
Janeiro: Makron Books, 1988.
TUNALA, N., Determinação de Probabilidades por métodos geométricos. Revista do Professor de Ma-
temática, no 20. São Paulo: Sociedade Brasileira de Matemática, 1o quadrimestre de 1992. p. 16-22.
WAGNER, E. Probabilidade Geométrica. Revista do Professor de Matemática, no 34. São Paulo: Socie-
dade Brasileira de Matemática, 2o quadrimestre de 1997. p. 28-35.

Matemática Na Prática - Jogo Dos Discos

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Presidência da República

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

Diretoria de Educação a Distância

Paulo Antonio Silvani Caetano

Equipe de especialistas em formação de professores de Matemática

Responsáveis por este fascículo

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Caetano, Paulo Antonio Silvani

1. Matemática - Estudo e ensino 2. Matemática -

Índices para catálogo sistemático:

Produção Editorial - Central de Texto

O Matem@tica na Pr@tica é um Curso de Especialização em Ensino de Matemática

Seja bem-vindo ao jogo dos discos!

Equipe do Matem@tica na Pr@tica

Ciclo I - Experimentando o Jogo dos Discos 9

1. Um dia de cão... É possível prever ou não? 11

2. A probabilidade em nosso cotidiano 14

3. E o improviso virou Matemática 16

4. Estudo do jogo dos discos 17

5. Da cartolina para o chão da escola 30

2. O que há de novo neste Ciclo? 37

3. Posicionamento dos discos no quadriculado 39

6. Nem tudo são parábolas 52

7. Lucrando com o jogo dos discos 54

8. Abordando outras situações

Orientações sobre avaliação 60

▹▹ Como utilizar jogos para estudar

▹▹ Qual a influência das regras no

▹▹ Como o modelo matemático do

Abro os olhos assustada e me dou conta de

Meias... Preciso de minhas meias de lã. Morro de frio naquela

Deixa pra lá, vou arriscar sair assim mesmo.

1. Um dia de cão... É possível prever ou não? 11

Chego no trabalho e a chuva aperta. Percebo que perdi

Subo as escadas apressada e logo encontro

12 Módulo I – Jogo dos discos ▷ Ciclo I

Na história em quadrinhos, diversos acontecimentos

Dentre os acontecimentos aleatórios que a personagem

1. Um dia de cão... É possível prever ou não? 13

Eva Schuster / SXC

Fotos: Ricardo Miguel Carrión Carracedo

Figura 1: Como avaliar uma

A chance de ocorrência de um evento aleatório é medida através de uma probabilida-

2. A probabilidade em nosso cotidiano

Fotos: Fernando Audibert – Julie Elliott-Abshire –

Figura 2: Alguns procedimentos

14 Módulo I – Jogo dos discos ▷ Ciclo I

Figura 4: Estes objetos sempre

Janela Pedagógica Documentos de referência e probabilidade

2. A probabilidade em nosso cotidiano 15

Dora Pete / SXC

Figura 5: O Jogo dos Discos –

A imagem é do naturalista e matemático Georges Louis Leclerc, o Conde de Buffon

As crianças gostam de jogos que envolvam lançamentos de objetos em pisos quadri-

e mostrou o piso quadriculado, com ladrilhos

16 Módulo I – Jogo dos discos ▷ Ciclo I

Figura 6: Regra básica para o jogo dos discos

Posições favoráveis ao jogador Posições favoráveis aos formandos

4. Estudo do jogo dos discos

4. Estudo do jogo dos discos 17

Fotos: Paulo Vasques de Miranda

18 Módulo I – Jogo dos discos ▷ Ciclo I

Em 1998, o Banco Central lançou a Valor Facial Diâmetro Peso Espessura