O trabalho pedaggico na Educao infantil baseado nos documentos

norteadores: uma anlise de contribuies para o desenvolvimento das

crianas.

INTRODUO
Descobri meu interesse em trabalhar com crianas muito cedo e conclui
o Ensino Mdio, Magistrio, aos dezessete anos. Iniciei imediatamente minha
experincia profissional em uma pequena escola particular que oferecia
matrculas para Educao Infantil e os quatro primeiros anos do Ensino
Fundamental, antigos Jardim, pr-primrio e primrio.
Logo que iniciei o
ano letivo procurei pelos alunos que acreditava estarem ali. Aqueles sobre os
quais aprendi em minhas aulas prticas do curso Magistrio que estariam
sentadinhos nas cadeiras da sala de aula, esperando quietinhos o que eu iria
ensinar prontos para aprender. Preparei-me toda munida de cartazes, livros, giz
e adentrei como professora regente em uma turma de segunda srie primria,
hoje segundo ano do Fundamental. Entretanto, qual no foi minha surpresa ao
descobrir que as vinte e cinco crianas que ali estavam se movimentavam o
tempo inteiro, faziam barulho, sabiam muita coisa e demonstravam
pouqussimo interesse em meu material de trabalho. Como nunca fugi de
desafios conclui aquele ano letivo porm tendo a certeza que no tinha a
menor vocao para o Magistrio, acreditando que meu aproveitamento no
curso escolhido havia sido demasiadamente fraco, mesmo com as mdias
altssimas que constavam em meu histrico escolar. No ano seguinte sa da
Educao e fui trabalhar em outro ramo.
Observadora, questionadora e insatisfeita, sem deixar de refletir sobre
as questes educacionais do Brasil, refletindo sobre o que observava vendo as
escolas que conhecia ao longo dos anos, no resisti. Decidi voltar Educao
e no ano de 1998, aproximadamente, dez anos aps minha experincia
frustrada com a sala de aula, resolvi encarar novamente o desafio de reger
uma turma e participar ativamente do que eu j considerava um espao que
deveria ser de construo. Prestei concurso em um municpio do Estado do Rio
de Janeiro e ingressei novamente no Magistrio. Com muitas inquietaes,
refletindo sobre o Papel Social das Escolas, a situao de alunos saindo do
ltimo ano do Fundamental sem ao menos saber ler, a questo da evaso
escolar ao final, quando chegavam ao final, do quinto ano de escolaridade.
Situaes que eu acreditava conseguir respostas dentro da Escola e
especificamente dentro da sala de aula.
Realmente consegui algumas respostas e inmeras outras perguntas.
Dentro de escolas Pblicas, trabalhando inicialmente com a Educao
Especial, em um tempo que essas classes eram direcionadas para os
excludos e marginalizados pelo prprio sistema escolar, nas sries iniciais do

Ensino Fundamental comecei a ampliar meu olhar e a buscar atravs de

estudo terico, observao in loco, o que acontecia. Por que a escola no
conseguia cumprir seu papel? Qual seria esse verdadeiro papel? Desses
questionamentos surgiu o tema de minha monografia do Ensino Superior em
Pedagogia, na qual pesquisei sobre a influncia positiva ou no da famlia na
escola. Considerando que a escola se julgava bem preparada para receber os
alunos, com professores capacitados, qual seria o motivo de tanto fracasso do
sistema escolar? A ausncia das famlias na formao de seus filhos? A falta
de acompanhamento dos pais e familiares?
na famlia que se estabelecem as primeiras aprendizagens, portanto os
exemplos e as prticas utilizadas na educao domstica influenciam
sobremaneira na construo do carter e personalidade dos aprendentes, j
nos diz Pilleti (2009, p.274)
A partir dessa pesquisa consegui ainda outros pontos para reflexo.
Descobrindo o papel da famlia que no o de ensinar e sim o de educar:
Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei 8069/90), nos artigos 4 e 55; Lei
9394/96 , artigo 1, 2, 6 e 12; qual seria o caminho para o fracasso?
Entretanto, essa escola para o povo , ainda, extremamente insatisfatria, do
ponto de vista quantitativo e, sobretudo, qualitativo. No s estamos longe de
ter escola para todos, como tambm a escola que temos antes contra o povo
que para o povo: o fracasso escolar dos alunos pertencentes s camadas
populares, comprovado pelos altos ndices de repetncia e evaso, mostra
que, se vem ocorrendo uma progressiva democratizao do acesso escola,
no tem igualmente ocorrido a democratizao da escola. Nossa escola tem-se
mostrado incompetente para a educao das camadas populares, e essa
incompetncia, gerando o fracasso escolar, tem tido o grave efeito no s de
acentuar as desigualdades sociais, mas, sobretudo, de legitim-las. (Soares,
1986, p 5-6)
Questes polticas? Faltariam polticas pblicas srias em nosso pas para a
Educao? Ser que nossos professores estavam recebendo
mesmo
formao adequada, como estariam nossos cursos de Pedagogia e
Licenciaturas? Bem, a sala de aula, o curso superior, a escola j no era mais
suficiente para minha busca, encantada com o mundo da Educao,
acreditando que o professor podia e pode fazer a diferena enquanto atua
como regente, naquele espao, com aqueles cidados que convivem com ele
tantas horas na semana... fui convidada para atuar na Secretaria de Educao
do meu Municpio no setor de administrao de Recursos Financeiros
municipais e estaduais. Feliz por poder ampliar meu olhar e meus estudos com
um novo enfoque, outro prisma, assumi esta funo concomitante com a sala
de aula. Pude observar questes polticas financeiras ou no de dentro daquele
municpio, investimentos na Educao sempre com o discurso de uma

educao de qualidade que nem sempre chegava as salas de aula ou as

escolas; como por exemplo a gesto democrtica LEI N 5775 DE 27 DE
ABRIL DE 2001 - INSTITUI A GESTO DEMOCRTICA DO SISTEMA DO
ENSINO DO MUNICPIO DE PETRPOLIS, NO QUE SE REFERE S
ASSOCIAES DE APOIO A ESCOLA.
Ao longo dos anos passei por diversos setores: Liderei o setor de matrculas da
rede pblica municipal, inclusive o setor de creches, na qual me aproximei dos
dados sobre evaso, matrcula, aprovao e reprovao, quantitativo de vagas
em creches; gerenciei o Setor de Recursos Humanos da Educao municipal
tendo a oportunidade de aproximao aos profissionais da rede. Nesses dois
anos de experincia a frente do RH aumentei consideravelmente meu nvel de
conhecimento na rea de legislao da Educao, consolidei conhecimentos
atravs de alguns cursos de extenso no s na rea administrativa como
tambm na Pedaggica. Iniciei ento, um trabalho como coordenador
Pedaggico, sempre acreditando que conseguiria atingir um maior nmero de
alunos e pessoas envolvidas com a educao, alm de orientador trabalhei
com todos os anos de escolaridade do Fundamental, com o Primeiro ano do
Ensino Mdio como professor regente .
Foi ento meio aos estudos, prticas e reflexes que me atentei ao fato
de nunca ao longo de minha carreira atuar como professor regente na
Educao Infantil. Estar onde tudo comea? Nunca havia estado dentro de
uma Educao Infantil. No havia participado de estudos sobre essa fase da
Educao Bsica. O que estaria acontecendo l? Que profissionais estariam l
dentro? Com qual formao? Que conceito de criana e de formao
possuam? Qual o papel da Educao Infantil para eles? Nossas polticas
pblicas e formaes especficas para a rea os tem atingido positivamente ou
no? Enfrentam os mesmos problemas que os profissionais das outras etapas
da Educao Bsica?
A partir de questes como essas, presto novo concurso, saio de meu
estado e zona de conforto, vou para o estado de Santa Catarina onde inicio
minha Ps-Graduao e me torno Professora regente de Educao Infantil.
Essa pesquisa buscar perpassar por linhas que permeiem as indagaes
citadas nos pargrafos acima. Alm disso, aps um breve estudo sobre tais
questes buscaremos os documentos norteadores da Educao Infantil e
suas contribuies para o trabalho pedaggico nesta modalidade e para o
desenvolvimento das crianas. Teremos como objetivo principal analisar as
possveis contribuies ao trabalho pedaggico na educao Infantil desses
documentos norteadores para o desenvolvimento do ensino as crianas de trs
a cinco anos de idade matriculados em horrio integral de escolas pblicas
municipais .

Para atingirmos tal objetivo trabalharemos com captulos assim

organizados:
Captulo I - Documentos norteadores do trabalho pedaggico na Educao
Infantil
Captulo II - O trabalho pedaggico na Educao Infantil
Captulo III- Desenvolvimento Infantil
Captulo IV Estratgias Pedaggicas ao desenvolvimento das crianas na
Educao Infantil
Captulo V Contribuies dos documentos norteadores ao trabalho
pedaggico e desenvolvimento infantil