UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE EDUCAO

BARBARA PERES BARBOSA

Educao a Distncia: a articulao das Tecnologias Digitais de Informao e

Comunicao (TDIC) e os estruturantes didticos
(2002-2012)

So Paulo
2015

BARBARA PERES BARBOSA

Educao a Distncia: a articulao das Tecnologias Digitais de Informao e

Comunicao (TDIC) e os estruturantes didticos
(2002-2012)

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao da Universidade de

So Paulo para obteno do ttulo de Mestre
em Educao.
rea de Concentrao: Didtica, Teorias de
Ensino e Prticas Escolares
Orientadora: Profa. Dra. Stela Conceio
Bertholo Piconez

So Paulo
2015

AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE TRABALHO,

POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA FINS DE ESTUDO E
PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

Catalogao na Publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
371.295
B238e

Barbosa, Barbara Peres

Educao a Distncia: a articulao das Tecnologias Digitais de
Informao e Comunicao (TDIC) e os estruturantes didticos (2002-2012)
/ Barbara Peres Barbosa; orientao Stela Conceio Bertholo Piconez. So
Paulo: s.n., 2015.
223 p. grafs.; tabs.; anexos; apndices
Dissertao (Mestrado Programa de Ps-Graduao em Educao.
rea de Concentrao: Didtica, Teorias de Ensino e Prticas Escolares) - Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.
1. Educao a distncia 2. Tecnologia educacional 3. Saberes do docente
4 .Ambiente virtual de aprendizagem 5. Estruturantes didticos
I. Piconez, Stela Conceio Bertholo, orient.

Nome: BARBOSA, Barbara Peres

Ttulo: Educao a Distncia: a articulao das Tecnologias Digitais de
Informao e Comunicao (TDIC) e os estruturantes didticos
(2002-2012)

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Educao da
Universidade de So Paulo para
obteno do ttulo de Mestre em
Educao.

Aprovado em:

Banca Examinadora

Prof. Dr. _________________________________Instituio: ______________

Julgamento: _____________________ Assinatura: _______________________

Prof. Dr. _________________________________Instituio: ______________

Julgamento: _____________________ Assinatura: _______________________

Prof. Dr. _________________________________Instituio: ______________

Julgamento: _____________________ Assinatura: _______________________

 minha famlia e queridos que me ajudaram nos momentos difceis e incertos, sem os quais
eu no teria tido foras para chegar at aqui.

Agradecimentos
Agradeo primeiramente aos meus pais por terem valorizado desde cedo meus estudos e
me mostrado o valor do conhecimento.
toda minha famlia que sempre me apoiou e esteve comigo quando precisei, minha
eterna gratido.
Aos meus amigos e a todos os que me so caros por terem me ajudado a carregar o
trabalho at o fim e por tornarem meus momentos de aflio mais leves e divertidos.
minha orientadora por ter pacientemente me guiado por caminhos certos, mesmo que
em momentos de incerteza, rumo ao que considerava ideal e correto para o trabalho; por ter
tentado me passar um pouco de sua experincia e conhecimento da rea e por ter se dedicado
tanto a mim, s minhas ideias e minha produo, agradeo imensamente.
Aos meus queridos alunos que so parte de minha inspirao e aos quais devo minha
experincia didtica e formao humana.
Aos meus companheiros de curso e aos docentes do programa de ps graduao da
FEUSP por terem compartilhado comigo suas ideias e por me ajudarem a elaborar as minhas.

O que me parece fundamental para ns, hoje,

mecnicos ou fsicos, pedagogos ou pedreiros,
marceneiros ou bilogos a assuno de uma
posio crtica, vigilante, indagadora, em face da
tecnologia. Nem, de um lado, demonologiz-la, nem,
de outro, diviniz-la.
Freire, P. Pedagogia da esperana: um reencontro com a
pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
p.133.

RESUMO
Esta pesquisa investigou na produo acadmica sobre EaD as questes emergentes do seu
paradigma educacional em funo da insero das TDIC (Tecnologias Digitais de Informao
e de Comunicao) por meio de plataformas virtuais com o objetivo de compreender
principais tendncias, contribuies e desafios identificados. Descreve os principais conceitos
ligados EaD e s plataformas virtuais de aprendizagem, destacando-se as caractersticas do
Moodle. Apresenta as geraes da modalidade EaD, a legislao vigente, amplo nmero de
produes cientficas nacionais, predominante em cursos da rede privada da Educao
Superior. Questiona seu paradigma como diferenciado do modelo tradicional de ensino e
como so tratados os estruturantes didticos em suas propostas de cursos bem como questes
referentes formao docente e insero das TDIC em diferentes modalidades de EaD.
Focaliza a opo metodolgica por uma pesquisa de natureza exploratria e descritiva de
referncias e a criao de categorias de anlise ligadas aos estruturantes didticos. Identifica
as tendncias, contribuies e desafios da EaD articulada presena ou no dos estruturantes
didticos (contexto institucional, modalidades, fundamentao da viso de ensino e de
aprendizagem, insero dos recursos tecnolgicos e suas contribuies aos processos de
ensino e de aprendizagem e processo de avaliao). Conclui pela necessidade de uma
ressignificao educacional da insero das Tecnologias Digitais de Informao e
Comunicao (TDIC) que reduza a reproduo da sala de aula tradicional e que forme
docentes capazes de compreender a complexidade existente na convergncia de dimenses
antes menos integradas ao processo de ensino e de aprendizagem como as competncias
cognitivas, emocionais e ticas. A insero das TDIC implica planejamento e formao prvia
e continuada dos professores para evitar o que ocorre atualmente com os modelos tutoriais de
EaD com estratgias pr-planejadas, processos diretivos rgidos, com memorizao de fatos
e/ou informaes isoladas, reforando paradigmas educacionais tradicionais. Os estruturantes
didticos precisam ser considerados nas articulaes dos diferentes saberes docentes
(conhecimentos especficos, conhecimentos pedaggicos e conhecimentos tecnolgicos) com
foco prioritrio no protagonismo discente da aprendizagem e na interao colaborativa. O
maior desafio consiste em reduzir a nfase dada a tecnologia, como se ela, por si s, pudesse
ser responsvel pela melhoria da democratizao e qualidade da educao.

Palavras-chave: Educao a Distncia. Conhecimento Pedaggico do Contedo das

Tecnologias. Ambiente Virtual de Aprendizagem. Estruturantes Didticos. Saberes Docentes

ABSTRACT
This research investigated the academic production about EaD emerging issues of their
educational paradigm according to the insertion of TDIC (Digital Information and
Communication Technologies) through virtual platforms with the goal of understand main
tendencies identified contributions and challenges. Describes the major concepts connected to
distance education and virtual learning platforms highlighting the features of Moodle.
Displays the generations of distance education modality, the current legislation, large number
of national, prevailing scientific production in the private courses of higher education
network. Questions his paradigm as distinguished from the traditional model of teaching and
learning as the structuring are treated in their proposed courses as well as issues related to
teacher training and the integration of TDIC in various forms of distance education. Focuses
on the methodological option for an exploratory and descriptive research references and the
creation of categories related to structuring didactic. Identifies trends, contributions and
challenges of distance education articulated the presence or absence of didactic structuring
(institutional context, procedures, grounds of educational vision and learning, integration of
technological resources and their contributions to teaching and learning processes and
evaluation process ). It concludes for the need for a redefinition of educational integration of
Information and Communication Digital Technologies (TDIC) that reduces the reproduction
of the traditional classroom, and form teachers able to understand the complexity existing in
the convergence of dimensions before less integrated into the teaching process and learning as
cognitive, emotional and ethical skills. The insertion of TDIC implies planning and prior and
continued training of teachers to avoid what is currently happening with the tutorials models
of distance education with pre-planned strategies, hard directive processes, memorization of
facts and / or isolated information, reinforcing traditional educational paradigms. The didactic
structuring need to be considered in the joints of different teaching knowledge (specific
knowledge, pedagogical knowledge and technological knowledge) with priority focus on the
role of student learning and collaborative interaction. A major challenge is to reduce the
emphasis on technology, as if she alone, could be responsible for improving the quality of
education and democratization.

Keywords: Distance Education. Technological Pedagogical Content Knowledge. Virtual

Learning Environment. Structuring Didactic. Knowledge Teachers

Lista de grficos
Grfico 1 - Distribuio dos trabalhos em diferentes reas de conhecimento ................ 81

Lista de Tabelas
Tabela 1 - Teses e Dissertaes sobre EaD na USP........................................................ 67
Tabela 2 - Teses e Dissertaes sobre EaD nas diversas instituies da USP ............... 68
Tabela 3 Dissertaes - FEUSP .................................................................................. 69
Tabela 4 - Teses pertencentes FEUSP.......................................................................... 72
Tabela 5 - Produo Acadmica (Doutorados e Mestrados) de 2002 a 2012 - IBICT ... 80
Tabela 6 - Dissertaes encontradas no IBICT ............................................................... 82
Tabela 7 - Teses encontradas no IBICT .......................................................................... 90
Tabela 8 Artigos do peridico Educao e Pesquisa FEUSP ...................................... 93
Tabela 9 - Artigos do peridico Educao Temtica Digital UNICAMP ...................... 95

Lista de Siglas
ABED - Associao Brasileira de Educao a Distncia
AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem
BDTD - Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes
BIREME - Centro Latino-Americano e do Caribe de Informao em Cincias da Sade
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
COTIL - Colgio Tcnico de Limeira
EaD - Educao a Distncia
FAPESP - Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo
FESC - Fundao Educacional de So Carlos
IBICT - Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia
LMS - Learning Management System
MEC - Ministrio da Educao
MIT Massachusetts Institute of Technology
MOOC - Massive Open Online Courses
MOODLE - Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment
NIED Ncleo de Informtica Aplicada Educao
PIB Produto Interno Bruto
PNE - Plano Nacional de Educao
REA Recurso Educacional Aberto
SciELO - Scientific Electronic Library On-line
SENAC - Servio Nacional de Aprendizagem Comercial
TDIC - Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao

UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas
USP - Universidade de So Paulo

Lista de Apndices
Apndice A - Exemplo de elaborao de fichamento bibliogrfico de produo acadmica 149
Apndice B Quadro utilizado para o mapeamento das referncias ..................................... 151
Apndice C - Quadro utilizado para a categorizao e anlise dos dados ............................. 152
Apndice D Quadros base para as anlises de Tendncias das teses e dissertaes (IBICT e
FEUSP) ................................................................................................................................... 153
Apndice E Quadros base para as anlises de Contribuies das teses e dissertaes (IBICT
e FEUSP) ................................................................................................................................ 160
Apndice F Quadros base para as anlises de Desafios das teses e dissertaes (IBICT e
FEUSP) ................................................................................................................................... 174
Apndice G Quadro base para as anlises de Tendncias dos artigos do SciELO .............. 196
Apndice H Quadro base para as anlises de Contribuies dos artigos do SciELO ......... 199
Apndice I Quadro base para as anlises de Desafios dos artigos do SciELO .................... 203

Lista de Anexos
Anexo A Formulrio de fichamento bibliogrfico (Piconez e Andr 2009)........................210
Anexo B - Ttulos da base de dados da biblioteca digital USP...............................................212

Sumrio
Apresentao ............................................................................................................................ 18
O Cenrio Nacional .................................................................................................................. 20
Introduo ................................................................................................................................. 25
Captulo 1.

Educao a Distncia: conceitos, histrico, legislao e consideraes

pedaggicas 32
1.1

Panorama da EaD....................................................................................................... 32

1.2

Definies e aspectos relacionados EaD ................................................................. 37

1.3

Histrico e as geraes da EaD .................................................................................. 39

1.4

Legislao brasileira vigente...................................................................................... 42

1.5

Consideraes sobre os estruturantes didticos e a modalidade a distncia .............. 46

1.5.1

A Didtica, as Tecnologias de Informao e de Comunicao e a Educao a

Distncia ........................................................................................................................... 51
1.5.2
Captulo 2.
2.1

Contedos Tecnolgicos de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) ... 54

Trajetria da Pesquisa......................................................................................... 58

Elaborao de Categorias de Anlise dos Estudos Mapeados ................................... 61

2.1.1

Tendncias de maior ndice de frequncia ......................................................... 62

2.1.2

Contribuies ...................................................................................................... 62

2.1.3

Desafios .............................................................................................................. 63

Captulo 3.

Os Estudos sobre a modalidade EaD .................................................................. 65

3.1

Base Digital da Teses e Dissertaes da USP ............................................................ 66

3.2

Base de Dados IBICT ................................................................................................ 78

3.3

Dos artigos em peridicos de pesquisa (Base SciELO) ............................................. 91

3.3.1

Cadernos de Pesquisa (FCC) .............................................................................. 92

3.3.2

Educao e Pesquisa (FEUSP) ........................................................................... 92

3.3.3

Educao Temtica Digital (UNICAMP)........................................................... 95

Captulo 4.
4.1

Tendncias, contribuies e desafios da EaD e os estruturantes didticos ...... 100

Produo Acadmica das Bases de dados IBICT e FEUSP .................................... 101

4.1.1

Tendncias das Teses e Dissertaes IBICT e FEUSP ................................. 101

4.1.2

Contribuies das Teses e Dissertaes IBICT e FEUSP ............................. 109

4.1.3

Desafios das Teses e Dissertaes IBICT e FEUSP...................................... 113

4.2

Artigos do SciELO................................................................................................... 120

4.2.1

Tendncias dos artigos SciELO........................................................................ 120

4.2.2

Contribuies dos artigos SciELO ................................................................... 123

4.2.3

Categoria: Desafios na produo SciELO ........................................................ 126

Consideraes Finais .............................................................................................................. 131

Referncias ............................................................................................................................. 139
Obras consultadas ............................................................................................................... 139
Produo acadmica referenciada ...................................................................................... 143
Apndice A - Exemplo de elaborao de fichamento bibliogrfico de produo acadmica 149
Apndice B Quadro utilizado para o mapeamento das referncias ..................................... 151
Apndice C - Quadro utilizado para a categorizao e anlise dos dados ............................. 152
Apndice D Quadros base para as anlises de Tendncias das teses e dissertaes (IBICT e
FEUSP) ................................................................................................................................... 153
Apndice E Quadros base para as anlises de Contribuies das teses e dissertaes (IBICT
e FEUSP) ................................................................................................................................ 160
Apndice F Quadros base para as anlises de Desafios das teses e dissertaes (IBICT e
FEUSP) ................................................................................................................................... 174
Apndice G Quadro base para as anlises de Tendncias dos artigos do SciELO.............. 196
Apndice H Quadro base para as anlises de Contribuies dos artigos do SciELO ......... 199
Apndice I Quadro base para as anlises de Desafios dos artigos do SciELO ................... 203
Anexo A Formulrio de fichamento bibliogrfico (Piconez e Andr 2009) ....................... 210
Anexo B - Ttulos da base de dados da biblioteca digital USP .............................................. 212

18

Apresentao
Esta Dissertao investiga na produo acadmica sobre EaD as questes emergentes do
seu paradigma educacional em funo da insero das TDIC (Tecnologias Digitais de
Informao e de Comunicao) para compreender suas principais tendncias, contribuies e
desafios identificados.
O texto foi organizado em quatro captulos que descrevem os pressupostos tericos,
percurso metodolgico, panorama da produo acadmica sobre EaD, anlise interpretativa de
categorias sobre os estruturantes didticos criadas para o estabelecimento de um dilogo e
interpretao com os dados coletados.
A Introduo apresenta o quadro complexo ligado rea da Educao a Distncia
(EaD) que identifica seu cenrio onde tanto contribuies como muitas dificuldades, lacunas e
desafios vm sendo apontados, assim como crticas e sugestes alternativas de superao. o
cenrio nacional que envolve desde a heterogeneidade de modalidades existentes (cursos
totalmente a distncia, semipresenciais, cursos livres etc.) como a sntese de evoluo de
matrculas, evaso dos participantes, perfil de suas demandas e das Tecnologias Digitais de
Informao e de Comunicao (TDIC) com a problemtica de hospedagem dos servios de
EaD, acessibilidade internet, suporte tcnico, recursos e formas de acesso aos cursos e seus
contedos (e-learning, b-learning, mobile learning, LMS/AVA como ambientes virtuais de
ensino e de aprendizagem, recurso interativos, realidade aumentada etc.)
Na sequncia so identificadas as justificativas, questionamentos, objeto de pesquisa e
objetivos gerais e especficos.
O Captulo 1 apresenta o cenrio de concentrao identificado na rea de
concentrao de Didtica, Teorias de Ensino e Prticas Escolares, com foco na Educao a
Distncia e no uso de ambientes virtuais de aprendizagem. Aponta sua forte expanso na
ltima dcada, aps abertura jurdica propiciada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, lei 9.394 de 1996. Descreve os principais conceitos ligados EaD, apresenta as
geraes desta modalidade, a legislao vigente, questes pedaggicas relacionadas e os
ambientes virtuais mais utilizados. Questiona sobre seu paradigma e como so tratados os
estruturantes didticos em suas propostas de cursos e as questes referentes formao
docente e insero das TDIC em diferentes modalidades d EaD.

19

O Captulo 2 focaliza os elementos da metodologia de pesquisa: a natureza da

pesquisa, sua fundamentao, recorte temporal de reviso da produo acadmica, os
procedimentos de coleta de dados e de elaborao de categorias para anlise e interpretao
de seus horizontes terico-prticos com a finalidade de identificar no paradigma de EaD,
como so tratados os estruturantes didticos encontrados nas referncias. So apresentadas as
reflexes realizadas na reviso da literatura sobre as categorias que fundamentam o dilogo
interpretativo com os dados coletados. So explicitadas as justificativas para algumas escolhas
metodolgicas, como por exemplo, a opo por uma pesquisa de natureza exploratria e
descritiva de referncias e a criao de categorias ligadas aos estruturantes didticos.
O Captulo 3 apresenta aspectos e caractersticas da produo acadmica nacional
relacionada ao tema desta pesquisa. Tal incurso permitiu observar amplo nmero de
produes cientficas nacionais sobre a modalidade de EaD, predominante em cursos da rede
privada da Educao Superior. Empreendeu-se um tratamento metodolgico com indicadores
mapeados sobre as contribuies, tendncias e desafios apontados nas pesquisas sobre EaD e
uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). A criao de categorias de anlise foi
inspirada na fundamentao terica encontrada em diferentes reas de concentrao de
estudos tericos sobre EaD e sobre os saberes docentes e sua articulao em relao aos
estruturantes didticos. As leituras crticas realizadas auxiliaram na definio de critrios mais
especficos para coleta, categorizao para anlise e seleo das produes resultantes da
pesquisa descritiva.
No Captulo 4 denominado Tendncias, Contribuies e Desafios foram compostos
quadros registrados nos Apndices do trabalho com o objetivo de favorecer a anlise
fundamentada pelas categorias relacionadas aos estruturantes didticos de cursos de EaD e,
entre outros dados, para compreender o horizonte terico-interpretativo dos dados coletados.
Foram buscados no mapeamento e leitura da produo acadmica, de acordo com as
categorias relacionadas aos estruturantes didticos de uma proposta pedaggica, a presena ou
no dos indicadores dos mesmos, em termos de suas principais tendncias, contribuies e
desafios sob a tica dos seus autores.
Nas Consideraes Finais foram apresentadas algumas das concluses elaboradas
com base na temtica pesquisada interpretadas e cruzadas com as categorias criadas.
Seguem ao final, as referncias, os apndices e anexos.

20

O Cenrio Nacional
A Educao a Distncia (EaD) surgiu como decorrncia da sociedade contempornea
globalizada pelo avano das tecnologias, com o objetivo de solucionar problemas referentes
universalizao de acesso a todo e qualquer tipo de informao, incluso tecnolgica,
socializao, compartilhamento e democratizao de acesso Educao. Porm, se existem
pesquisas estimuladoras do processo de ensino-aprendizagem por meio da modalidade de
EaD, com insero das Tecnologias Digitais de Informao e de Comunicao (TDIC), existe
tambm na produo acadmica, limitaes e desafios que impem questionamentos diversos.
So frequentes as interpelaes sobre a dimenso da infraestrutura tcnica e tecnolgica, das
dificuldades de acessibilidade aos softwares e/ou plataformas mais utilizados, e-mails no
atendidos e lentido dos downloads de contedos e/ou atividades.
No cenrio nacional, de acordo com o Censo EaD.br1 realizado pela Associao
Brasileira de Educao a Distncia (ABED) do ano de 2013, composto de informaes de 309
instituies, o que representa entre 37% e 40% do universo das universidades federais,
estaduais, privadas, institutos federais e centros de educao tecnolgica, o nmero total de
matrculas em cursos a distncia no ano de 2013 era de 4.044.315, a maior parte (40,3%) em
cursos livres para o pblico em geral; 31,4% em cursos corporativos e em menor nmero de
matrculas em cursos credenciados semipresenciais. 75% dos cursos ofertados so on-line.
O aumento no nmero de alunos em EaD aponta para o crescimento do setor e segundo
o Censo EaD.br 2013 o menor ndice de evaso verificou-se nas disciplinas de cursos
presenciais (10,49%) e o maior consta nos cursos regulamentados totalmente a distncia
(19,06%). O Censo apontou como principais causas de evaso dos estudantes foram: falta de
tempo para estudar e participar integralmente dos cursos; acmulo de trabalho e falta de
adaptao metodologia. Muitos dos desafios dos avanos tecnolgicos apontados,
encontradas pelas instituies que trabalham com essa modalidade, concentra-se na taxa de
evaso dos alunos, bastante significativa. A maioria dos estudantes do sexo feminino (56%
a 61%) com idade entre 21 e 30 anos (com exceo para estudantes da ps-graduao e
corporativos, cuja idade de 31 a 40 anos) que estudam e trabalham.
Alm da evaso apontada pelas instituies participantes da pesquisa como um
obstculo ao desenvolvimento da EaD, destacado ainda que 11% das instituies possuem
1

Censo EaD.br 2013 Disponvel em: <http://www.abed.org.br/censoead/censo2013.pdf>. Acesso em mar. de

2014.

21

resistncia dos educadores modalidade e aos desafios organizacionais de uma instituio

presencial que passa a oferecer EaD, alm do custo de produo de cursos, citado por 10%
das instituies como uma dificuldade. O Censo conclui que os obstculos encontrados no
ano de 2012 foram semelhantes aos de 2013 incluindo-se os desafios de natureza
organizacional e a resistncia dos estudantes e docentes.
Os problemas apresentados pelo Censo so apenas uma amostra de como a realidade da
EaD ampla, diversa e dependente de muitos outros fatores. Um deles, que tambm foi citado
pelo Censo, o fato de que muitos profissionais que atuam na EaD no tiveram formao
especfica na rea. Segundo o documento, 8.803 funcionrios trabalham nos diversos setores
de instituies que se dedicam a EaD. 74% tem nvel superior, destes 19% tm especializao,
16% tm mestrado e 12% tm doutorado. No h informaes em relao formao de 18%
dos profissionais para os quais as instituies tm ofertado treinamento para tutores e
docentes no AVA e nas tecnologias usadas nos cursos.
Dos profissionais que possuem Doutorado 4% tem especializao em EaD e 9% possui
doutorado sem especializao em EaD. Dos 15% que possuem mestrado, 5% so mestres com
pesquisa voltada para a EaD e dos 19% que possuem especializao, 7% so especialistas em
EaD. Dos 27% que possuem graduao, 7% so graduados em educao. Grande parte dos
profissionais que trabalham na rea no possui formao especfica quanto ao uso das TDIC.
Essas informaes revelam um panorama de alguns dos diversos fatores inerentes
formao no presencial apontados pelo Censo EaD.br. A esses fatores podem ser
adicionados ainda a natureza transitria das tecnologias que avanam rapidamente e por esse
motivo demandam um repensar constante de seu uso pedaggico e das condies necessrias
de infraestrutura nas escolas.
A formao a distncia uma modalidade cada vez mais presente e utilizada, contudo
sua realidade complexa e aponta para a necessidade de aperfeioamento e novos arranjos em
seu paradigma tanto para aprender como para ensinar. As tendncias no cenrio da EaD
apontam ainda para a necessidade de aes de natureza mais interdisciplinar e de construo
colaborativa de conhecimentos.
A fora de trabalho tem exigido habilidades dos graduados universitrios que so mais
frequentemente adquiridas pelas experincias de aprendizagem informal mais do que nas
universidades. Aprendizagem informal geralmente se refere a qualquer aprendizagem que
ocorre fora do ambiente escolar formal, mas uma definio mais prtica pode ser de uma

22

aprendizagem que autodirigida e se alinha com os prprios objetivos pessoais de

aprendizagem do aluno.
Os diretores, coordenadores e professores de EaD tm expectativas especficas para
novas competncias, incluindo comunicao e habilidades de pensamento crtico, talentos que
muitas vezes so adquiridos ou melhorados atravs da aprendizagem informal.
Ambientes on-line ou outros ambientes modernos esto tentando incluir experincias de
aprendizagem formais e informais, dando aos alunos as tarefas tradicionais, tais como leituras
de livros didticos e redao, alm de permitir tarefas e prazos mais flexveis, onde eles so
encorajados a experimentar, brincar e explorar temas com base em suas prprias motivaes.
Alguns questionamentos aparecem diante de tal cenrio: qual seria a melhor abordagem
metodolgica para cursos na modalidade EaD? A aprendizagem na modalidade de EaD tem se
expandido vertiginosamente e tornado cada vez mais importante os ambientes de
aprendizagem para todos os nveis de ensino? Os AVA (Ambientes Virtuais de
Aprendizagem) tm incentivado mais os alunos na construo de conhecimentos? Quais as
contribuies pedaggicas da insero das TDIC na modalidade da EaD? O que apontam os
estudos sobre o tema para a Educao Superior?
As instituies educacionais tm sido confrontadas por mudanas complexas conforme
os estudantes se engajam em uma aprendizagem mais informal, fora da sala de aula, por meio
de dispositivos para navegar na internet, fazer download de aplicativos, ler artigos e interagir
pelas redes sociais (Facebook, Instagram ou Twitter etc.). Tais inovaes esto sugerindo
mudanas e gerando grandes desafios. Os professores esto preparados para o ensino virtual?
Para ilustrar, o surgimento dos MOOC (Massive Open Online Course), de contedo
aberto, dos seminrios on-line gratuitos e das e-aulas, tambm levanta a questo de quem
considerado o especialista que produz o contedo digital: o que produz contedos digitais; o
que acompanha o processo de aprendizagem ou o que desenvolve as tecnologias? O que
produz o material digital de aprendizagem ou o que realiza a tutoria integradora com os
estudantes? Como toda esta equipe de agentes educacionais da modalidade de EaD incentiva
as interaes colaborativas conectando estudantes para construir conhecimentos? Seriam os
recursos e/ou plataformas digitais ou os aplicativos, os responsveis pelas mudanas de
paradigma emergente (MORAES, 1996)? Como os fruns e chats podem garantir a ampliao
das interaes entre os estudantes e entre as diferentes reas de estudo? Os paradigmas da
educao com o uso das TDIC podem transformar a didtica tradicional na direo do

23

desenvolvimento de novos modos de aprender e ensinar (aprendizagem on-line, e-learning, blearning, u-learning)?2
Os estudantes passam muito tempo na internet, aprendendo e trocando novas
informaes, frequentemente por meio de redes sociais. As instituies que adotam modelos
de aprendizagem on-line e presencial teriam o potencial para desenvolver as habilidades online que os estudantes j desenvolveram, independente da academia?
Parte-se, portanto, da hiptese que a modalidade EaD uma realidade que requer estudo
sobre suas tendncias, contribuies e desafios das TDIC para as atividades pedaggicas
(ensino, aprendizagem, desenvolvimento e avaliao de competncias e habilidades na
construo de conhecimentos realizados a distncia).
Tais consideraes deram origem a pergunta norteadora dessa Dissertao: Quais so as
principais tendncias, contribuies e desafios encontrados na reviso da literatura ao se
utilizar as TDIC na modalidade de EaD em relao aos seus estruturantes didticos?
Diante do exposto e das questes colocadas, o objetivo geral inserido neste universo foi:
Analisar na produo acadmica nacional (teses e dissertaes; artigos de
peridicos) as principais tendncias, contribuies e desafios da insero das TDIC e os
estruturantes didticos na modalidade EaD.
Para atender a esta finalidade, foram delineados objetivos especficos, a saber:

Efetuar mapeamento de referncias (2002-2012) sobre o tema da pesquisa por

meio de tratamento metodolgico categorizado;

Identificar o horizonte terico utilizado na fundamentao dos estudos na

modalidade de EaD;

Elaborar categorias de anlise terica que contemplem alguns estruturantes

didticos para dilogo e interpretao dos dados coletados e,

Analisar nas referncias mapeadas as principais tendncias, contribuies e

desafios da modalidade EaD, com o uso de TDIC em ambientes virtuais.

e-learning (aprendizado eletrnico); b-learning (aprendizagem hbrida ou mista, presencial e/ou online) e ulearning (aprendizagem ubqua)

24

Como metodologia, a pesquisa de referncias, foco de abordagem descritiva analtica

teve como um dos primeiros critrios investigar a amplitude encontrada em teses e
dissertaes relacionadas ao tema. E na anlise de peridicos, a finalidade de encontrar as
contribuies da EaD em relao sua fundamentao terica utilizada. O processo de
desenvolvimento deste estudo de reviso incluiu a caracterizao das contribuies relevantes
insero das TDIC na modalidade de EaD e pretendeu identificar ainda, problemas e
questes pertinentes.
O recorte de pesquisa delimita, como foco de estudo, a anlise na produo acadmica
nacional de uma dcada (2002-2012) como so apresentadas as propostas didticas e como
so considerados os estruturantes didticos que serviram como fundamentao das categorias
criadas para anlise dos dados. O aprofundamento desta anlise permitiu desdobramentos
importantes como a de reconhecer a relevncia da formao docente continuada, as
transformaes necessrias em termos de posturas mais ativas, menos diretivas dos programas
e atuaes docentes e a compreenso da complexidade existentes no conjunto de fatores
metodolgicos que colocam os estudantes como protagonistas da ao de aprender em
construo permanente com seus pares.

25

Introduo
A Educao nos dias de hoje tem rompido os limites das salas de aula, em diferentes
locais, nveis e modalidades. So inmeras as organizaes dos setores produtivos e
governamentais que ofertam oportunidades de aprendizagem estruturadas sob a perspectiva da
EaD apoiadas por Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC) em ambientes
virtuais de aprendizagem. As universidades brasileiras tm desenvolvido experincias para
uma expanso do ensino superior para segmentos cada vez maiores da populao a exemplo
das inmeras universidades abertas existentes no mundo.
inquestionvel que o uso das tecnologias na EaD conquista espaos maiores de
destaque ao apresentar novos softwares, hardwares, recursos e/ou aplicativos alm de estudos
de modelos inovadores de educao que objetivam alcanar resultados benficos
aprendizagem dos estudantes e inovao nas aes docentes.
As instituies de ensino, com destaque para as de nvel superior, alm das empresas
por meio da educao corporativa continuam buscando, experimentando, acertando, errando,
aprendendo e conquistando o seu espao na utilizao das TDIC. Um crescente nmero de
estudantes de cursos a distncia pode aprender por meio de modelos de ensino mais
personalizados e/ou mais interativos, o que tm favorecido o desenvolvimento de teorias de
aprendizagem mais voltadas ao sistema educativo centrado no prprio aluno mas tambm
considerado a relevncia das interaes compartilhadas pelas tecnologias de uma pedagogia
de rede.
Por isto, a necessidade de atuao interativa de equipe na produo da modalidade
distncia tem tomado a ateno de inmeros estudos. As instituies e os docentes que se
aventuram em aprender a ensinar nesta modalidade j possuem a percepo da necessidade de
conhecimentos pedaggicos, de saberes relacionados ao trabalho dos designers instrucionais,
tutores, dentre outros profissionais capacitados para atuar nessa modalidade. Com tudo isso,
novas metodologias de ensino e aprendizagem vm sendo desenvolvidas, adaptadas e
utilizadas na EaD. Os alunos tambm tm desenvolvido novas formas de aprender e
compartilhar seus conhecimentos com outros, tornando-se peas chave no processo de
protagonismo da construo do conhecimento, que sempre coletivo (MATOS; PICONEZ,
2012).

26

H uma tendncia em nosso pas de ofertar programas de EaD que incentivem a

democratizao do acesso aos nveis de escolaridade dos cidados, que nem sempre puderam
aproveitar oportunidades de estudar em tempo regular. Ao refletirmos sobre os variados
fatores que direcionam a EaD percebemos que a tendncia permitir que mais pessoas
tenham acesso ao saber.
A possibilidade de acesso ao saber, por sua vez, tende a rupturas de paradigmas que
sugerem modificaes sobre a maneira como os servios educativos so produzidos e
ofertados. A entrada da "virtualidade" no espao educacional deixa de ser uma opo ou
desejo vanguardista, convertendo-se em necessidades de um mercado educativo e profissional
altamente competitivo, em um pas que no apresenta condies de prestar atendimento
educacional bsico e profissionalizante a todos seus cidados. Muitos desafios so apontados
pelo Censo EaD de 2013 enfrentados pelas instituies formadoras, tais como, a resistncia de
educadores e de estudantes EaD; os custos de produo dos cursos; o suporte de TI para
docentes e estudantes; desafios organizacionais de instituio anteriormente apenas presencial
que passa a oferecer cursos em EaD; evaso dos estudantes; avaliao dos cursos; integrao
das TDIC etc.
Com as novas tecnologias da comunicao e informao e por meio da convergncia
das diversas mdias, como material impresso, rdio, televiso, animao, recursos
educacionais abertos, aplicativos diversos, games, vdeo, internet ou videoconferncia,
plataformas virtuais, a EaD vem estruturando diferentes possibilidades de ensino e de
aprendizagem. Relatrios nacionais3 e internacionais4 apontam para um crescimento cada vez
maior no nmero de estudantes interessados nesse tipo de formao, que estimula o
desenvolvimento de experincias dessa modalidade em diferentes reas.
De acordo com o Censo 2013 (p.128-133), a maioria das instituies (80,3%) usa
ferramentas virtuais nos cursos como PowerPoint (24,1%). YouTube (20,8%) e o Google
Docs (13,4%). Foram indicadas tambm com menor frequncia o Articulate, Storyline, AVA
por meio do Sakai, Dreamweaver, Flash, Camtasia. Hangout, lousa digital, vdeos, web
conferncia, entre outros. Todas as instituies entregadoras entregam os cursos por meio de
AVA/plataformas de forma comercial locada ou customizada pela instituio, por terceiros;
plataformas livres e gratuitas como o Moodle (67,3%) e customizada pela instituio ou por
CETIC <http://cetic.br/publicacao/pesquisa-sobre-o-uso-das-tecnologias-de-informacao-e-comunicacao-nasescolas-brasileiras/88>. Acesso em mar. de 2014.
4
Horizon Report 2013 - <http://www.nmc.org/pdf/2013-Horizon-Report-HE-PT.pdf>. Acesso em mar. de 2014.
3

27

terceiros. A maioria das instituies que utiliza AVA (90%) usa recursos e ferramentas nele
disponveis como frum (20,9%), correio eletrnico (20,7%). Atividades interativas para
avaliao on-line (19,4%) e chat (17,5%).
Tambm a internet (rede de computadores) por meio da web (rede de informaes) tem
aberto inmeras oportunidades para aprendizes de todas as idades e para todas as reas de
conhecimento existentes no mundo. Hoje se pode estudar o que se deseja, se pode escolher
quais as fontes mais adequadas de informao, de tempo, horrio e local alm da velocidade
com que se quer aprender e construir conhecimentos.
Internacionalmente, cada uma das trs edies globais do NMC Horizon Report
educao superior, educao K-12 (primria e secundria) e em museus, destacam seis
tecnologias ou prticas que so susceptveis de entrar no uso geral em seus setores de foco
dentro dos prximos cinco anos. Apontam as principais tendncias e desafios significativos
que afetaro a prtica atual em relao ao futuro da Educao a Distncia em nvel superior.
Estes relatrios Horizon Report no so considerados como ferramentas de previso.
Antes, destinam-se a apontar tecnologias emergentes com grande potencial para nossas reas
de foco de educao e interpretao. H uma wiki5 montada para contar com a participao de
todos nas respostas aos questionamentos como:
Quais as principais tendncias de impacto significativo sobre as formas como as
instituies de ensino superior em todo o mundo tm se aproximado das novas misses e
projetos fundamentais de ensino, pesquisa e servio?
Quais os principais desafios relacionados com o ensino, a aprendizagem, ou avaliao
criativa que instituies de ensino superior em todo o mundo tero de enfrentar durante os
prximos anos?
No horizonte de curto prazo, ou seja, dentro dos prximos anos, o relatrio
internacional Horizon Report prev que cursos on-line como os MOOC (Massive Open Online Courses) e computao em tablets tero sua adoo ampla no ensino superior a distncia.
Os MOOC so tipos de cursos abertos atravs da internet (por meio de AVA e/ou
ferramentas da internet 2.0 e/ou Redes Sociais) que visam oferecer para um grande nmero de
alunos a oportunidade de ampliar seus conhecimentos, num processo de coproduo. Hoje
5

Wiki um tipo de aplicao web que permite s pessoas adicionar, editar ou excluir contedo em colaborao
com outras. O texto escrito usando uma linguagem de marcao simplificada, de forma que termos principais
so ligados a pginas descritoras dos mesmos. Disponvel em http://horizon.wiki.nmc.org/. Acesso ago. 2014.

28

representam opo cada vez mais popular para aprendizagem on-line, que frequentemente
prometem ensino gratuito de alta qualidade, embora a ateno da mdia em torno desta
categoria tenha levado os crticos a examinarem muito cuidadosamente os modelos mais
proeminentes das denominadas e-aulas.
O MOOC tem como razes o movimento dos Recursos Educacionais Abertos e do
Conectivismo (SIEMENS, 2004). Mais recentemente, uma srie de projetos de MOOC tem
surgido de forma independente, como Coursera, Udacity, e EDX1. O investimento financeiro,
de forma significativa em 2012, que as instituies aplicaram nesses projetos ajudou a ganhar
a ateno do grande pblico para o MOOC.
No Brasil, a primeira iniciativa MOOC foi lanada pela Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho (UNESP) em 14 de junho de 2012 com o nome UNESP Aberta6. A
plataforma disponibiliza gratuitamente os contedos e materiais didticos dos cursos de
graduao, ps-graduao e extenso da Universidade, elaborados em formato digital em
parceria com o Ncleo de Educao a Distncia da Universidade (NEaD) para qualquer
pessoa com acesso internet no Brasil e no mundo. Estes materiais so organizados em
cursos completos e livres, sem certificao ou assessoria pedaggica, e esto divididos em
reas do conhecimento e temas abordados. Os 70 cursos disponveis possuem contedos
como vdeo aulas, textos, atividades, animaes, apostilas e software educacionais de
disciplinas das reas de Humanas, Exatas e Biolgicas, que esto hospedados no Acervo
Digital da UNESP.
A UNESP Aberta reunia poca da presente pesquisa 196 e-books do selo Cultura
Acadmica (iniciativa da Editora UNESP e da Pr-reitora de Ps-Graduao da UNESP) e o
acervo da biblioteca digital que agrupa materiais pertencentes aos centros de documentao
da Universidade e do sistema de bibliotecas. Mais de 37.400 pessoas j se inscreveram para
realizar um destes cursos e a plataforma j foi visualizada mais de um milho e 600 mil vezes.
Em seguida, foram lanados MOOC com certificao pela Universidade de So
Paulo (USP) em junho de 2013 em parceria com o portal brasileiro Veduca com dois cursos
MOOC: Fsica Bsica, do professor Vanderlei Salvador Bagnato, e Probabilidade e
Estatstica, dos professores Melvin Cymbalista e Andr Leme Fleury. Qualquer pessoa com
acesso internet pode fazer os cursos pelo site www.veduca.com.br. Os estudantes que
desejarem obter um certificado precisam fazer uma prova presencial. Nas duas primeiras
6

www.unesp.br/unespaberta

29

semanas desde o lanamento, que aconteceu na Escola Politcnica da USP no dia 12 de junho
de 2013, os dois cursos receberam inscries de mais de 10.000 estudantes.
Os cursos on-line abertos de massa tm tido crescimento em nmero e em importncia
contando com centenas de milhares de alunos matriculados, cujos totais, quando somados,
ilustram sua popularidade. Segundo o relatrio Horizon Report 2013, uma das promessas
mais atraentes dos MOOC que eles oferecem a possibilidade de aprendizagem avanada
continuada a custo zero, permitindo que os alunos, aprendizes ao longo da vida e profissionais
adquiram novas habilidades e melhorem seus conhecimentos e empregabilidade. Os MOOC
tm desfrutado de uma das captaes mais rpidas j vistas no ensino superior, tanto na
modalidade presencial quanto na EaD. Pesquisas tem enfaticamente advertido que h uma
necessidade de examinar essas novas abordagens atravs de uma lente crtica para garantir
que elas sejam efetivas e evoluam do passado das pedagogias tradicionais na modalidade de
exposio e/ou palestra.
Ainda segundo esse relatrio, a computao em tablet esculpiu o seu prprio nicho na
educao, com possibilidades de desenvolvimento do mobile learning e sempre conectada
com dispositivos que podem ser usados em praticamente qualquer configurao. Os tablets
tm provado ser uma ferramenta para os atuais alunos universitrios que esto sempre
conectados, e a recente expanso do seu mercado est apresentando grande variedade de
opes disponveis tanto para o ensino presencial como para o mobile-learning.
Equipado com wifi e conectividade de rede celular, telas de alta resoluo, e com uma
grande variedade de aplicativos mveis disponveis, tanto os tablets como os celulares
smartphones esto provando ser poderosas ferramentas para o aprendizado dentro e fora da
sala de aula. Muitas universidades j projetaram software para tablets e celulares juntamente
com as melhores instrues prticas para educadores e estudantes. Com uma produo cada
vez mais crescente e constante de tablets e de celulares por grandes fabricantes, a competio
no mercado um controlador significativo de inovao. medida que o mercado se expande,
os alunos e as instituies podem esperar uma rica e crescente variedade de recursos a partir
desses pequenos dispositivos.
No cenrio brasileiro de EaD, a maioria das instituies (91,6%) ainda se utilizam mais
de obras escritas que incluem o download e impresso de cursos on-line (39,7%), seguido de
apostilas, livros e guias distribudos diretamente aos alunos, sem uso do correio (21,3%). Em
relao a outros suportes, o DVD obteve 10,2%, o CD-ROM obteve 8,7% e os tablets, 5% do

30

total. Pelo nmero de respostas obtidas no Censo de 2013 pode-se observar que foram citadas
mais de uma forma para acesso da mdia escrita. 64,4% delas tambm utiliza mdias de acesso
a udio como por exemplo o MPB (20,4%, podcast (18,0%) e udio conferncia (14,3%. O
mesmo ocorre em relao ao acesso aos vdeos (84,5%)nos cursos como so por internet
gravada (42,1%), DVD (15,5%) e MP4 (14,7% com streaming (13,5%). Mais uma vez, o
Censo 2013 (p.139-141) revela ainda que a maioria das instituies no utiliza vdeo
interativo e a maior parte recebe contedo adicionado ao j disponibilizado (34,5%), permite
controle do tempo (19,8%) e envia contedo (18,5%).
O segundo horizonte de adoo previsto para os prximos anos, onde se tem como
expectativa ver adoes generalizadas de duas tecnologias que esto experimentando um
interesse crescente no ensino superior: jogo e gamificao7, e o refinamento da anlise de
aprendizado que pode, desta forma, desenvolver as competncias e habilidades no
cognitivas. Os jogos no ensino superior almejam interagir com os estudantes,
proporcionando-lhes cenrios digitalmente aprimorados que desafiam sua compreenso de
novos conceitos em suas reas. O tpico foi ampliado nos estudos do relatrio citado para
incluir a gamificao e os elementos de design de jogos e suas influncias nos programas de
estudo. A anlise de aprendizagem tem sido enraizada em crescente trabalho que visa a
utilizao destas tcnicas para obter ideias sobre comportamento e aprendizagem do aluno.
Informaes derivadas da anlise de aprendizagem podem informar a prtica de ensino em
tempo real, bem como auxiliar no projeto de sistemas de gesto de cursos que personalizam o
ensino.
O Censo de EaD de 2013 (p. 147-148) revela que no Brasil a maioria das instituies
(65,4%) no utiliza simuladores/laboratrios didticos virtuais nos cursos de EaD. Entre as
que utilizam, a maioria opta por simuladores em 2D com interatividade (50%), uma parte
significativa opta por 2D sem interatividade (25%). Grande parte das instituies (48,9%0
informou que no utiliza jogos, mas pretendem utilizar. 24,6% no utilizam e nem pretendem
utilizar e apenas 24,3% informaram que utilizam jogos nos seus cursos de EaD.
Outra inovao com apoio das TDIC refere-se anlise de aprendizagem apoiada em
tendncias e padres provenientes de grandes dados educacionais, ou enormes conjuntos de
dados relacionados sobre estudantes, para promover o avano de um sistema personalizado
que sirva como apoio ao ensino superior. Usos preliminares de dados dos estudantes
7

KAPP, K. M. The gamefication of learning and instruction: game-based methods and strategies for training
and education. San Francisco: Pfeiffer, 2012.

31

encontrados nas pesquisas referenciadas no Captulo 3 foram direcionados para a

segmentao daqueles em situao de risco, a fim de melhorar suas dificuldades de
aprendizagem e at mesmo os ndices de evaso.
Ainda segundo o relatrio Horizon Report 2013, a ampla adoo de sistemas de gesto
de cursos e aprendizagem refinou, de forma mais precisa, os resultados das anlises de
aprendizagem ao olhar para os estudantes. Dados especficos do estudante podem agora ser
usados para personalizar as plataformas de cursos on-line e sugerir recursos diferenciados
conforme os estilos de aprendizagem dos estudantes. As universidades j utilizam software
de anlise8 para fazer o progresso de orientao mais eficiente e preciso, enquanto os
pesquisadores esto desenvolvendo software mveis para treinar os estudantes em direo a
comportamentos produtivos e hbitos que os levaro ao sucesso.
Diante deste cenrio nacional e internacional revelado pelos relatrios e censos e
especificamente quanto aos estruturantes da Didtica, qual o desafio do momento na
Educao Superior Nacional? H necessidade de superao de uma perspectiva tradicional de
ensino para uma perspectiva mais contextualizada? importante refletir sobre o uso das
tecnologias no dia-a-dia e quanto sua potencialidade educativa na prtica pedaggica em
EaD? Se a reflexo sobre os estruturantes da Didtica elaborada a partir de anlise das
experincias concretas, com viso de unidade, como tem sido sua utilizao relatada pelos
estudos sobre EaD?
A reviso de artigos cientficos nas produes acadmicas realizadas nesta investigao
objetivou identificar as principais tendncias, contribuies e desafios de uso das TDIC que
esto sendo utilizados atualmente no ensino e na aprendizagem (presencial e/ou a distncia).
Dessa forma, o foco deste estudo consistiu em analisar nas publicaes relacionadas
temtica EaD, o cenrio referente a esse contexto, para identificar principais tendncias,
contribuies e desafios apontados pelos mesmos em articulao com os saberes pedaggicos,
especficos e tecnolgicos existentes nos estruturantes didticos da ao docente.

Exemplo Atlas.TI Disponvel em: http://www.atlasti.com/index.html. Acesso mar. 2013.

32

Captulo 1. Educao a Distncia: conceitos, histrico, legislao e

consideraes pedaggicas
EaD tema abordado por diversas reas do conhecimento que necessita de definio
especfica para a rea de Educao. Neste captulo esto inseridas a definio de EaD, alguns
conceitos relacionados que geram ambiguidades quanto ao seu significado. Contempla ainda
breve histrico baseado em estudos tericos de pensadores da rea, legislao brasileira
vigente, questes pedaggicas colocadas no mbito do uso de alguns dos principais AVA.

1.1 Panorama da EaD

Entendia-se at recentemente que EaD uma modalidade em que alunos e professores
esto separados, espao temporalmente, mediados por alguma tecnologia de comunicao.
Com o advento das videoconferncias, redes sociais e demais aplicativos de tempo ubquo, tal
conceito foi modificado. O contato entre ambos mediado por ferramentas e meios
tecnolgicos que permitem interao a distncia e face-to-face. A insero das tecnologias no
contexto educativo tem causado reaes paradoxais. Por um lado, as instituies creem que,
ao vencer barreiras de tempo e espao, podero disponibilizar cursos para um nmero maior
de alunos em diversas partes do pas e do mundo, o que lhes possibilitar mais vantagens
econmicas. Por outro lado, a presena real dos alunos conversando com seus professores e
colegas ao mesmo tempo, modificam tais expectativas e at as tornam muito mais complexas.
Tal aspecto das tecnologias te, redimensionado o conceito de EaD assim como de ensino e de
aprendizagem.
Por outro lado, especialmente o estudante adulto, ativo no mercado de trabalho, v a
EaD como uma alternativa que pode facilitar o seu processo de capacitao profissional
permitindo que aprenda de maneira mais flexvel e no seu tempo de aprendizagem
(PICONEZ, 2004). J o professor que nunca trabalhou nesta modalidade e nem teve em seus
cursos de formao qualquer estudo a respeito, sente-se geralmente inseguro e questiona se os
alunos podem aprender por meio do uso das novas tecnologias de uma forma melhor do que
suas aulas tradicionais. A verdade que a utilizao da EaD est redefinindo e transformando
os modelos de ensino-aprendizagem atuais tornando-se, em consequncia, tema de debate e

33

reflexo, principalmente, sobre a urgncia da formao dos professores (Letramento Digital 9

e Letramento Informacional10).
Destacam-se quatro tendncias e possibilidades trazidas pela EaD aos mbitos
institucional, discente, docente e metodolgico. No mbito Institucional, a oferta de cursos a
distncia est evoluindo rapidamente. Nos ltimos anos no Brasil, a partir de 1996 quando a
LDB (Lei de Diretrizes e Bases do Ensino Nacional) legalizou a oferta de cursos a distncia,
houve um crescimento na procura. Empresas em busca de capacitao profissional para seus
funcionrios foram as principais interessadas e, com isso, criaram as chamadas universidades
cooperativas.
De acordo com Cavalcanti (2012) estimado que, em 2004, aproximadamente meio
milho de pessoas tenham se envolvido na EaD. Segundo estudo realizado pelo IDC
(International Data Corporation), somente o mercado corporativo de EaD movimentou R$ 10
milhes em 2000. Em 2001, esse nmero saltou para R$ 45 milhes, apresentando
crescimento de mais de 300%. Boa parte ainda precisa concluir os ciclos bsicos, o que
mostra a extrema necessidade de se democratizar a educao continuada, no sentido de se
oferecerem oportunidades adequadas e realsticas. Uma das possveis solues a
diversificao do oferecimento de oportunidades com a ampliao do leque de alternativas do
universo educacional. Dentre elas, duas se destacam, podendo ser utilizadas em conjunto,
simbioticamente: a educao a distncia e a educao corporativa. Em muitas organizaes, a
atividade de treinamento, antes relegada ao setor de recursos humanos, ganhou dimenses
institucionais com o advento das universidades corporativas, passando de centro de custo para
centro de lucro (BAYMA, 2004; MEISTER, 1999).
Dados da American Society for Training & Development11 indicam que um aumento de
10% no capital investido na empresa como um todo, corresponde a um incremento de 3,4% na
produtividade, enquanto que elevar em 10% o nvel de educao dos colaboradores (nas
competncias tecnolgicas e/ou gerenciais) chega a representar uma elevao de 8,6% na
produtividade. Esse mercado tem crescido muito a cada ano.
At 2002, o Ministrio da Educao havia credenciado 18 Instituies de Ensino
Superior (IES) para ofertar cursos na modalidade a distncia. Em 2004, esse nmero
9

Letramento Digital - compreende-se a capacidade que tem o indivduo de responder adequadamente s

demandas sociais que envolvem a utilizao dos recursos tecnolgicos e da escrita no meio digital.
10
Letramento Informacional - constitui um processo que integra as aes de localizar, selecionar, acessar,
organizar, usar informao e gerar conhecimento, visando tomada de deciso e resoluo de problemas.
11
Disponvel em: <http://www.astd.org/> Acesso em mar. 2013.

34

praticamente dobrou, com 34 instituies credenciadas oferecendo 59 cursos superiores a

distncia, sendo praticamente 90% deles na rea de formao de professores.
Atualmente, segundo dados obtidos atravs do site do MEC12, existem 72914 cursos
superiores a distncia, autorizados e em atividade, vinculados a 189 IES espalhadas pelo pas.
Trata-se de um aumento de mais de 500% em dez anos. Cerca de 50% desses cursos
cadastrados so de licenciatura.
Para o credenciamento institucional e autorizao de programas de cursos superiores na
modalidade a distncia o MEC leva em conta os seguintes critrios: histrico da IES,
capacidade financeira, administrativa, infraestrutura e objetivos institucionais; qualificao
acadmica e experincia profissional das equipes multidisciplinares e de eventuais instituies
parceiras; infraestrutura adequada aos recursos didticos, suportes de informao e meios de
comunicao que pretende adotar; resultados obtidos em avaliaes nacionais; experincia
anterior em educao no nvel ou modalidade que se proponha a oferecer.
A solicitao do credenciamento acompanhada por um projeto poltico pedaggico
que conta com informaes detalhadas sobre a integrao da educao superior a distncia no
plano de desenvolvimento institucional; o processo de ensino e aprendizagem e organizao
curricular do curso proposto; a organizao da equipe multidisciplinar; o material didtico; a
interao de alunos e professores; a avaliao de ensino e de aprendizagem; a infraestrutura
de apoio; a gesto e os custos.
A oferta de cursos credenciados a distncia exige investimento pesado especialmente
por parte das IES. O estudo de Cavalcanti (2012) tambm cita que custo da produo de um
curso a distncia extremamente alto, sem contar com custos mensais, como o salrio do
professor-orientador, a manuteno do site e o custeio da tecnologia. Mesmo assim, vrias
IES e empresas no pas esto investindo na EaD pois creem que um mercado com potencial
crescimento nos prximos anos.
No mbito discente ainda existe resistncia cultural referente EaD. De maneira geral
tem-se a imagem de que cursos a distncia so fceis e sem qualidade. Culturalmente, ainda
prevalece o pensamento que cursos a distncia so mais fceis e no requerem tanto esforo
por parte do aluno e isso por si s, j motivo suficiente para que vrios deles no se

12

Disponvel em <http://emec.mec.gov.br/>. Acesso em ago. 2014.

35

interessem em conhecer ou participar de cursos nessa modalidade, mesmo com as orientaes

emendas pelo MEC.13
Para Cavalcanti (2012), contudo, o aluno que se inscreve e participa de um curso a
distncia percebe que, para alcanar a nota desejada, dever participar de fruns, chats, enviar
atividades escritas, participar de trabalhos em grupo e provas dentro dos prazos estipulados no
calendrio do curso.
Parece que existe uma barreira cultural da aprendizagem e ensino tradicionais que no
permite que vrios alunos compreendam que um curso a distncia no necessariamente
diferente de um curso presencial em termos do contedo apresentado e tempo que deve ser
disponibilizado para curs-lo.
Os estudos dedicados ao papel discente em cursos na modalidade de EaD apontam que
quando h a deciso de engajamento em cursos a distncia, caractersticas como
automotivao, participao compartilhada, autodeterminao so condies relevantes
(PALLOF; PRATT, 2002).
Como resultado desta divergncia entre o mito e a realidade, vrios alunos perdem a
motivao para seguir adiante nos cursos. Cavalcanti (2012) cita em seu estudo que para
evitar o problema da evaso, as instituies devem investir em um sistema eficaz de
atendimento ao aluno, que utilize vrios canais de comunicao como telefone, e-mail, chat,
entre outros; logstica e infraestrutura de apoio que permitam que o aluno tenha acesso a
bibliotecas, materiais instrucionais e didticos; necessidade de contratao e capacitao de
equipe multidisciplinar nas reas de tecnologia digital de informao; comunicao,
desenvolvimento e produo de material didtico que atenda as especificidades de um estudo
personalizado e compartilhado, alm da formao permanente de coordenadores de cursos,
professores e tutores a fim de que saibam qual o seu papel como docentes neste novo
contexto educacional.
No mbito docente e das metodologias, o papel do professor tem mudado com a
expanso da EaD e com as caractersticas do mundo globalizado que requer novos tipos de
formao e crescente necessidade de educao de qualidade. A docncia toma novas
dimenses, pois dela implica a mesma relao educativa com os alunos, vnculo fundamental
que possibilitar que se mantenham interessados em aprender, mas agora com uso de novos
recursos tecnolgicos (SILVA, 2003; MASETTO, 2000; MORAN, 2000)
13

Braslia. Referenciais de Qualidade em EaD. MEC/SEAD, Braslia, 2007

36

O professor um agente social que desenvolve o seu trabalho "exposto cotidianamente

s condies de vida, caractersticas culturais e problemas econmicos, familiares e sociais
dos sujeitos com quem trabalha" (FIERRO; FORTOUL; ROSAS, 1999, p.21). uma das
profisses que mais demandam tempo para preparao e atualizao e dedicao apesar de
sua reduzida valorizao e reconhecimento. O surgimento da internet (via rede de
computadores) ampliou exponencialmente a quantidade de novos conhecimentos e dados,
mas, o professor no teve seu horrio semanal alterado para que pudesse fazer atualizao
permanente destes novos dados.
Muitos docentes parecem se opor utilizao das novas tecnologias no mbito
educacional; entretanto, segundo Piconez 2004; Filatro e Piconez, 2013 trata-se de
preservao da autoestima e no propriamente de rejeio adoo das TDIC nas atividades
docentes e discentes. A estrutura escolar ainda no se adaptou s mudanas necessrias em
relao presena de infraestrutura adequada, manuteno, horrios interdisciplinares para
desenvolvimento de projetos, ausncia de formao especfica (letramento digital e letramento
informacional) presena de computadores suficientes ao nmero de alunos entre outros
aspectos e mesmo a presena de tablets e iPhones nas mos dos alunos dentro das escolas.
Sem tempo para se atualizar, aprender, estudar como so preparadas as aulas com uso
da internet e com sua formao e atuao centradas em aulas presencias e por meio de
mtodos tradicionais de transmisso do conhecimento, muitos desafios tornaram-se problemas
e difcil resoluo nas escolas.
Tapscott (1998) afirma que as novas tecnologias permitem centralizar a aprendizagem
no indivduo ao invs de centraliz-la no transmissor (papel anterior do professor). A
educao centrada no aluno apresenta-se mais veloz em relao ao acesso a toda e qualquer
informao, o que no ocorre com os professores. Existe motivao para aprender se as
escolas possuem planejamentos polticos-pedaggicos que inserem as tecnologias nas
atividades escolares.
Com a expanso da EaD nos meios acadmicos os professores passaram a ter
preocupaes legtimas sobre o seu papel, medida que o modelo de aprendizagem muda da
transmisso para a interao (TAPSCOTT, 1998). "O importante compreender que, ao
mudar de uma educao centrada no professor para uma educao centrada no aluno, no
significa que, de repente, o professor desempenha um papel menos importante" (p. 135). O

37

professor continua tendo um papel crucial e valioso na EaD, pois figura essencial para criar,
estruturar, animar e avaliar as experincias de aprendizagem.
Um trabalho de formao de docentes condio sine qua non para que coordenadores,
tutores e professores estejam preparados para atuar nesta modalidade, possibilitando um
campo de trabalho a ser explorado e preenchido por atividades em ensinar e aprender por
meio da EaD. Muitos estudos tm apontado a adoo de estratgias de peer-to-peer (ALLAN,
2011) que supre em parte a ausncia de corpo tcnico e de manuteno dos computadores nas
escolas. Mudanas de paradigma podem ser notados tanto nos cursos tradicionais apoiados
por TDIC quanto nas modalidades a distncia.

1.2 Definies e aspectos relacionados EaD

Tradicionalmente, por educao a distncia entende-se toda educao que se realiza sem
que professores e alunos estejam necessariamente ao mesmo tempo no mesmo lugar.
Moore e Kearsley (2007, p. 2) acreditam que a Educao a Distncia:
(...) o aprendizado planejado que ocorre normalmente em um lugar diferente do
local do ensino, exigindo tcnicas especiais de criao do curso e de instruo,
comunicao por meio de vrias tecnologias e disposies organizacionais e
administrativas especiais.

A fim de esclarecer os principais aspectos relacionados a esse conceito os autores

apresentam definies relacionadas aos termos educao, ensino e aprendizagem. A educao
pressupe os dois processos ensino e a aprendizagem. A aprendizagem a atividade na qual
intencionalmente uma pessoa, o aluno, se prope a aprender com auxlio de outra pessoa e o
professor, que cria meios para ajud-lo a aprender (ensino).
Ainda segundo os autores podem ser utilizadas tecnologias como apoio nas salas de aula
presenciais, porm o local onde ocorre o ensino e o aprendizado o mesmo, diferente do que
ocorre com a EaD, na qual o local de aprendizagem no inclui a presena do professor, apesar
de poderem ocorrer reunies ocasionais ou mesmo mais recentemente do tipo on-line
sncrona. Outra diferena apontada entre as modalidades apresentada pelos autores que na
EaD a tecnologia o principal meio de comunicao, diferente da sala de aula presencial.
Pode diferenciar-se ainda a EaD segundo a tecnologia utilizada. A expresso mais
antiga "educao por correspondncia" que indica que a distribuio de materiais de ensino
e interao entre professores e alunos realizada atravs do sistema postal. Mais

38

recentemente o termo "e-learning" utilizado para designar o aprendizado eletrnico,

contudo, aqueles que se referem a ele nem sempre se utilizam de todos os meios eletrnicos
como rdio e gravadores de vdeo. Geralmente o termo eletrnico est relacionado educao
a distncia por meio da internet.
Como termos relacionados e frequentemente tomados como sinnimo de a EaD ainda
tem-se "universidade aberta" ou "ensino aberto". Segundo Moore e Kearsley (2007) a
expresso vem de pases da Europa em que a educao superior tem tradio elitista. A ideia
proporcionar o acesso e promover a centralidade no aluno. Alguns cursos de EaD
incorporaram esses dois aspectos, contudo existem cursos a distncia que no so abertos e
cursos abertos que no so a distncia.
Deve-se distinguir tambm, segundo os autores, os conceitos de mdia e tecnologia. Esta
ltima o veculo pelo qual as mensagens so comunicadas, a representao das mesmas por
sua vez se d atravs de mdias, tais como o texto, imagens, sons, vdeos, apresentaes e
dispositivos.
Os componentes de um sistema de EaD segundo so uma fonte de conhecimento a ser
ensinado, estruturao desse conhecimento em atividades que se chama geralmente de curso,
transmisso do curso para o aluno, professores que interajam com os alunos, alunos em
diversos ambientes, avaliao dos resultados obtidos e estrutura administrativa que conecte
esses diversos componentes.
A criao dos cursos de EaD deve considerar no apenas o contedo a ser abordado,
mas deve contar com especialistas capazes de organizar o contedo de maneira adequada.
Alm disso, os cursos a distncia on-line ao se utilizarem de tecnologias para disseminao
necessitam tambm de um profissional capaz de utilizar as tecnologias disponveis da melhor
maneira possvel. Os profissionais das trs reas, contedo, instruo e tecnologias, devem
trabalhar em conjunto, profissionais de instruo devem colaborar com os responsveis pelo
contedo ajudando-os a decidir os objetivos, atividades, layout do texto e imagens, demais
mdias a serem utilizadas (udio, vdeo). Por sua vez profissionais de design, programao e
outros especialistas em tecnologias devem veicular as ideias dos responsveis pelo contedo e
pela instruo de maneira eficaz, considerando a caracterstica de cada mdia especfica. Por
fim, profissionais especializados em avaliao devem verificar os objetivos do curso atravs
do desempenho dos alunos individualmente, dos organizadores e demais participantes do
curso.

39

Os estudantes de cursos de EaD precisam ainda se relacionar com pessoas da instituio

de ensino, a fim de adquirirem a capacidade de converter as informaes disponveis no
material, atravs das diversas mdias, em conhecimento relevante, considerando seu histrico
pessoal. A interao considerada satisfatria para cada curso depende de sua realidade
especfica, da idade e disposio geogrfica dos estudantes, das caractersticas das tecnologias
utilizadas e do tipo de curso oferecido. A interao atravs de teleconferncias em grupo, por
exemplo, tem como caracterstica a interao de um nico instrutor com diversos estudantes.
A comunicao escrita tambm utilizada, sobretudo em pases menos desenvolvidos
tecnologicamente.

1.3 Histrico e as geraes da EaD

Ao contrrio do que muitos pensam, a EaD enquanto uma forma de educao que
permite a pessoas separadas espao-temporalmente se instrurem no uma novidade do
nosso tempo. Tm-se indcios de que desde a inveno da escrita j eram realizadas trocas de
informaes e experincias que poderiam ser caracterizadas como EaD.
A esse respeito Malheiros (2008) refere-se s cartas de Plato, por exemplo, que datam
de 400 a.C. e as Epstolas de So Paulo, por volta dos anos 50 d.C., que podem ser
consideradas as experincias mais antigas das quais se tem conhecimento.
Posteriormente a autora aponta para a inveno da imprensa de Guttenberg, no sculo
XV, que possibilitou a publicao em larga escala da palavra escrita. Nesse momento
podemos considerar que a EaD teve seu primeiro grande avano tecnolgico.
No final do sculo XVIII surgiu o servio postal na Europa e com ele as primeiras
iniciativas de educao por correspondncia. At meados do sculo XX esse foi o modelo de
EaD predominante. Algumas das iniciativas das quais se tem notcia se utilizavam tambm de
tecnologias combinadas correspondncia, como o telefone.
Com relao s tecnologias utilizadas pela EaD nas diferentes pocas, Moore e Kearsley
(2007) citam diversas geraes de EaD ao longo da histria, a partir de 1880, quando era
possvel obter instruo de um professor a distncia atravs do servio postal eficiente,
tornado possvel principalmente pela ampliao das redes ferrovirias na Europa.
Os autores mencionam que a primeira gerao da EaD, a realizada atravs de
correspondncia foi utilizada pela primeira vez no ensino superior pelo Chautauqua

40

Correspondence College, que em 1883 recebeu autorizao do estado de Nova York para
conceder diplomas de bacharel nos cursos por correspondncia. Nesse perodo o principal
motivo para o oferecimento de cursos a distncia era beneficiar aqueles que de outro modo
no poderiam estudar, como as mulheres, que no tinham acesso s instituies tradicionais e
por isso tinham materiais entregues em suas casas.
No Brasil a primeira instituio a oferecer cursos no presenciais foi o Instituto
Monitor, inaugurado em 1934. Os alunos tinham acesso atravs de correspondncia a folhetos
e esquemas de aula (MALHEIROS, 2008).
Na segunda gerao, segundo Moore e Kearsley (2007), com a popularizao da
comunicao atravs de rdio, no incio do sc. XX, muitos educadores se mostraram
otimistas quanto a sua utilizao. Em 1925 a State University of Iowa oferecia seus primeiros
cursos pelo rdio, atravs de uma emissora educacional. A programao, no entanto, era
extremamente amadora no que se refere qualidade tcnica.
A TV foi utilizada pela State University of Iowa no ano de 1934. A universidade
transmitiu nesse ano pela televiso programas relacionados higiene oral e astronomia. Essa
forma de educao teve mais sucesso que a rdio educativa, pois contou com o apoio
financeiro da Fundao Ford que doou centenas de milhes de dlares para a transmisso
educativa.
Em 1972 uma lei federal americana exigiu que todos os canais a cabo a tivessem pelo
menos um canal educativo, tais programas foram chamados de Telecursos. Esses cursos de
maneira geral integravam outras mdias como materiais impressos (guias de estudo, livros
didticos, guias para a administrao e corpo docente).
No Brasil muitos projetos de EaD foram realizados com a utilizao do rdio, como foi
o caso do Projeto Minerva, que disponibilizou, sobretudo no meio rural, materiais e
programas e assim reduziu as barreiras para os moradores do campo (MALHEIROS, 2008).
Com a popularizao dos aparelhos de TV as aulas passaram a poder ser gravadas e
reproduzidas numa proposta semelhante da sala de aula presencial. A interao com os
alunos comeou a ser feita atravs de telefone, como auxiliar para tirar dvidas.
E 1970 foi criada a Fundao Roberto Marinho, que oferecia cursos de ensino
fundamental e mdio no modelo de Teleducao, com aulas via satlite. A partir de 1978 a
fundao Padre Anchieta em conjunto com a Roberto Marinho criou o Telecurso 2 grau, que

41

utilizava programas de TV e material impresso para realizar a formao de nvel mdio. Nos
mesmos moldes do Telecurso 2 grau surgiu em 1995 o Telecurso 2000 (MALHEIROS,
2008).
A terceira gerao da EaD, segundo Moore e Kearsley (2007), no fim dos anos 60 e
comeo de 70, foi quando surgiram as universidades abertas. As duas principais experincias
foram a britnica (Universidade Aberta da Gr Bretanha) e norte-americanas (Projeto AIM da
University of Wisconsin) que integravam udio/vdeo e correspondncia com orientao face a
face, era baseada na abordagem sistmica.
No Brasil a ideia de Universidade Aberta comeou a gerar frutos no ano de 1986,
quando uma comisso de especialistas do MEC produziu um documento denominado Ensino
a Distncia uma opo, proposta do Conselho Federal de Educao. O documento cita que a
EaD deveria servir como alternativa vlida para a democratizao de oportunidades e
entendendo a democratizao como dependente de acesso, permanncia e qualidade de ensino
(PRETTI, 1996).
A quarta gerao, iniciada nos anos 80, ocorreu com base na teleconferncia, utilizada
por grupos de pessoas, o que se aproximava mais da abordagem tradicional do ensino que
ocorre nas classes, e por isso atraiu maior quantidade de educadores, ao contrrio dos demais
modelos com uso de correspondncia ou de universidade aberta, que eram mais direcionados
para que as pessoas aprendessem em casa. As primeiras iniciativas utilizavam-se de udio
conferncia atravs de linhas telefnicas, que reuniam professores e alunos de praticamente
qualquer localizao em torno de qualquer estudo. Os estudantes alm de terem acesso s
informaes passadas pelo professor poderiam responder e realizar questionamentos. A
tecnologia impedia que fosse realizada udio conferncia com muitos participantes, por isso
eventualmente era necessrio dividir grupos de estudantes diversos (MOORE; KEARSLEY,
2007).
Com o lanamento de satlites de comunicao, a partir de 1965, foi possvel expandir
as comunicaes possveis. As universidades americanas comearam a fazer experincias com
a transmisso de vdeos de programas educacionais. Universidades do Hawaii e do Alaska
tambm se beneficiaram dessa tecnologia por terem a vantagem de comunicar-se a locais
distantes e diversas ilhas at, no caso do Hawaii. Os custos, no entanto da transmisso e
recepo via satlite eram altos. Apenas nos anos 90 foi possvel que o sinal de satlite
pudesse ser transmitido diretamente para as pessoas em suas casas ou escolas.

42

A comunicao bidirecional atravs de vdeo foi utilizada por Michael G. Moore em

janeiro de 1986, quando foram realizados os primeiros cursos de graduao inteiramente
transmitidos por teleconferncia.
A quinta gerao da EaD foi a em que a utilizao de computadores e internet se
tornou a principal forma de comunicao. Com o surgimento da internet e do primeiro
navegador internet, o Mosaic, em 1993, foi possvel que em qualquer distncia as pessoas
acessassem um mesmo documento, de diferentes equipamentos ou sistemas operacionais.
Na dcada de 90 algumas universidades como o New York Institute of Technology, e a
Penn State University comearam a utilizar programas baseados na internet e at cursos de
graduao completos on-line. Essa ltima realizou o primeiro curso de graduao em
educao adulta por meio de um programa on-line chamado World Campus.
A expanso das iniciativas americanas de EaD on-line foi tanta que no final da dcada
83,3% das faculdades pblicas e 74% das comunitrias j ofereciam cursos on-line. As
faculdades privadas apresentaram um percentual menor, de cerca de 35,5% at o final da
dcada.
A internet no Brasil comeou a ser utilizada como apoio na educao distncia
tambm ao final dos anos 90, quando ocorreu sua popularizao, sobretudo em meio
universitrio. Com isso a interao passou a ser possvel sem a necessidade de outros meios e
a comunicao podia ser realizada de muitos para muitos (MALHEIROS, 2008).
Ressalta-se que da mesma forma que a EaD existiu durante algum tempo sem o advento
da internet, nem toda iniciativa educativa que se utiliza de internet pode ser considerada EaD.
Moore e Kearsley (2007, p. 2) acreditam que "(...) um curso a distncia nem sempre
um curso on-line, mas pode ser." Um curso muito mais que a variedade de tecnologias das
quais se utiliza, um conjunto de fatores como a existncia de alunos, professores, contedo
organizado em torno de objetivos de aprendizado, experincias de aprendizado e alguma
forma de avaliao.

1.4 Legislao brasileira vigente

Apesar da EaD j existir no pas a algum tempo (na forma de cursos por
correspondncia ou Telecursos a oficializao da mesma como uma modalidade especfica de

43

educao s ocorreu com a criao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (lei 9.394, de 20
de dezembro de 1996).
O texto da lei referida traz em seu artigo 80 o seguinte "O Poder Pblico incentivar o
desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e
modalidades de ensino, e de educao continuada".
O mesmo artigo ainda dispe sobre a necessidade de credenciamento dos cursos dessa
modalidade pela unio, sobre a realizao de exames e registro de diplomas serem
regulamentados tambm pela unio e sobre as normas de produo, controle e avaliao
serem de responsabilidade de cada sistema de ensino, podendo haver cooperao.
Ainda sobre EaD o texto da lei traz:
A educao a distncia gozar de tratamento diferenciado, que incluir:
I - custos de transmisso reduzidos em canais comerciais de radiodifuso sonora e
de sons e imagens e em outros meios de comunicao que sejam explorados
mediante autorizao, concesso ou permisso do poder pblico; (Redao dada
pela Lei n 12.603, de 2012)
II - concesso de canais com finalidades exclusivamente educativas;
III - reserva de tempo mnimo, sem nus para o Poder Pblico, pelos
concessionrios de canais comerciais (lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996).

O artigo 80 da LDB no explicitou o conceito de EaD a que se referia, apenas apontou

quem poderia oferec-la e indicou como deveriam ser os mecanismos de controle.
A primeira definio oficial de EaD encontrada no decreto 5.622 de 19 de dezembro
de 2005, que regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Em seu Art.
1 temos:
[...] caracteriza-se a educao a distncia como modalidade educacional na qual a
mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com
a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e
professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos
(Decreto N 5.622, 2005 , grifo nosso).

Alm disso, o decreto no art. 1, pargrafo 1 dispe sobre a obrigatoriedade da

realizao de algumas atividades presenciais, sendo elas avaliaes de estudantes; estgios
obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente; defesa de trabalhos de concluso de
curso, quando previstos na legislao pertinente; e atividades relacionadas a laboratrios de
ensino, quando for o caso.
Em 10 de Dezembro de 2004 foi publicada a Portaria N 4.059 que permite modalidades
de atividades comuns na EaD em disciplinas ou contedos que correspondam a 20% da carga

44

horria dos cursos de graduao, devidamente reconhecidos no ensino superior federal e

privado.
O decreto 5.622 foi complementado primeiramente pelo decreto 5.773 de nove de maio
de 2006, que trata da regulamentao, superviso e avaliao das instituies de ensino
superior que oferecem cursos a distncia, alm de cursos superiores de graduao e
sequenciais no sistema federal de ensino.
Mais tarde com o decreto n 6.303, de 12 de dezembro de 2007 foram alterados
dispositivos dos Decretos nos 5.622, e 5.773. As principais modificaes referem-se
garantia de estrutura fsica e de credenciamento e ampliao da abrangncia das atividades
das instituies que oferecem cursos na modalidade a distncia.
O decreto dispe sobre a realizao das atividades presenciais obrigatrias,
mencionadas pelo art. 1o, 1o do decreto 5.622. De acordo com o mesmo as atividades
presenciais devem ser realizadas na sede da instituio ou em polos de apoio presenciais,
devidamente credenciados.
O decreto ainda define a que se refere ao tratar do termo polo de apoio, que serve para
representar uma unidade fsica responsvel por dar suporte presencial s atividades
pedaggicas e administrativas dos cursos a distncia.
Existe ainda outro documento oficial que contempla a EaD e a utilizao educacional
das TDIC, o Plano Nacional de Educao (PNE). O projeto de lei que cria o (PNE)14 para
vigorar de 2011 a 2020, foi enviado pelo governo federal ao Congresso em 15 de dezembro de
2010. O novo PNE apresenta dez diretrizes objetivas e 20 metas, seguidas das estratgias
especficas de concretizao. O texto prev formas de a sociedade monitorar e cobrar cada
uma das conquistas previstas. As metas seguem o modelo de viso sistmica da educao
estabelecido em 2007 com a criao do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). Tanto
as metas quanto as estratgias premiam iniciativas para todos os nveis, modalidades e etapas
educacionais. Alm disso, h estratgias especficas para a incluso de minorias, como alunos
com deficincia, indgenas, quilombolas, estudantes do campo e alunos em regime de
liberdade assistida.

14

Ver detalhes do Plano Nacional de Educao em

<http://www.unb.br/administracao/decanatos/dex/formularios/Documentos%20normativos/DEX/projeto_de_lei_
do_plano_nacional_de_educao_pne_2011_2020.pdf> Acesso em nov. 2013.

45

Universalizao e ampliao do acesso e atendimento em todos os nveis educacionais

so metas mencionadas ao longo do projeto, bem como o incentivo formao inicial e
continuada de professores e profissionais da educao em geral, avaliao e acompanhamento
peridico e individualizado de todos os envolvidos na educao do pas estudantes,
professores, profissionais, gestores e demais profissionais , estmulo e expanso do estgio.
O projeto estabelece ainda estratgias para alcanar a universalizao do ensino de quatro a
17 anos, prevista na Emenda Constitucional n 59 de 2009.
A expanso da oferta de matrculas gratuitas em entidades particulares de ensino e do
financiamento estudantil tambm est contemplada, bem como o investimento na expanso e
na reestruturao das redes fsicas e em equipamentos educacionais transporte, livros,
laboratrios de informtica, redes de internet de alta velocidade e novas tecnologias.
Entre outras propostas mencionadas no texto esto a busca ativa de pessoas em idade
escolar que no estejam matriculadas em instituio de ensino e monitoramento do acesso e
da permanncia na escola de beneficirios de programas de transferncia de renda e do
programa de prestao continuada (PPC) destinado a pessoas com deficincia. O documento
determina a ampliao progressiva do investimento pblico em educao at atingir o mnimo
de 7% do produto interno bruto (PIB) do pas, com reviso desse percentual em 2015.
Para tais objetivos apresenta muitas metas. Sua meta nmero 2.11 consiste em
universalizar o acesso rede mundial de computadores em banda larga de alta velocidade e
aumentar a relao computadores/estudante nas escolas da rede pblica de educao bsica,
promovendo a utilizao pedaggica das tecnologias da informao e da comunicao.
Consideraes pedaggicas sobre a modalidade a distncia.
Em sua meta 3.11 intenciona universalizar o acesso rede mundial de computadores em
banda larga de alta velocidade e aumentar a relao computadores/estudante nas escolas da
rede pblica de educao bsica, promovendo a utilizao pedaggica da ao parlamentar
Projeto de Lei do Plano Nacional de Educao (PNE 2011/2020) tecnologias da informao
e da comunicao nas escolas da rede pblica de ensino mdio.
Em sua Meta 5 objetiva alfabetizar todas as crianas at, no mximo, os oito anos de
idade pretende Alfabetizar todas as crianas at, no mximo, os oito anos de idade. A meta
5.2 objetiva ainda, selecionar, certificar e divulgar tecnologias educacionais para alfabetizao
de crianas, assegurada a diversidade e mtodos e propostas pedaggicas, bem como o
acompanhamento dos resultados nos sistemas de ensino onde forem aplicadas. Na meta 5.4

46

pretende fomentar o desenvolvimento de tecnologias educacionais e de inovao das prticas

pedaggicas nos sistemas de ensino que assegurem a alfabetizao e favoream a melhoria do
fluxo escolar e a aprendizagem dos estudantes, consideradas as diversas abordagens
metodolgicas e sua efetividade.
Na meta 7.6 prescreve como estratgia selecionar, cerificar e divulgar tecnologias
educacionais para o ensino fundamental e mdio, assegurada a diversidade de mtodos e
propostas pedaggicas, bem como o acompanhamento dos resultados nos sistemas de ensino
em que forem aplicadas.
J na Meta 7.7 objetiva fomentar o desenvolvimento de tecnologias educacionais e de
inovao das prticas pedaggicas nos sistemas de ensino, que assegurem a melhoria do fluxo
escolar e a aprendizagem dos estudantes.
Na meta 7.11 admite prover equipamentos e recursos tecnolgicos digitais para a
utilizao pedaggica no ambiente escolar a todas as escolas de ensino fundamental e mdio.
Observa-se que tratam de metas que, caso alcanadas, possibilitaro a ampliao do
acesso as TDIC, ao conhecimento relacionado e a profissionais formados pela populao
geral, o que implicaria em ampliao da possibilidade do acesso educao e mais
especificamente EaD.

1.5 Consideraes sobre os estruturantes didticos e a modalidade a distncia

Com a finalidade de investigar as principais implicaes apontadas pela bibliografia
consultada que tratam dos estruturantes da didtica como elementos do processo de ensino
algumas reflexes so efetivadas neste item sobre a didtica relacionada a EaD e suas
especificidades.
Sob tal perspectiva Libneo (2008) busca a unidade entre uma didtica geral do ensino e
as metodologias especficas. Defende a unidade e a interdependncia por meio da relao
indissocivel entre as questes pedaggico-didticas e a questo epistemolgica. (p. 63).
Desta forma, o pedaggico est sempre em conexo com o epistemolgico. O autor discute
quatro argumentos a favor da integrao entre didtica e didticas especficas ou especiais,
sinteticamente apresentados a seguir: a) a didtica e as didticas especiais tm o ensino como
objeto de estudo e de pesquisa. Elas tm as mesmas tarefas, ou seja, explicitar o processo
docente do conhecimento; b) as formas de ensinar dependem das formas de aprender, pois o

47

elemento nuclear a aprendizagem do aluno; c) aprender desenvolver as capacidades

cognitivas do estudante de modo que domine conceitos, forme esquemas mentais, raciocine
logicamente, argumente e solucione problemas, etc.; d) a didtica e as didticas especiais,
vinculadas pedagogia, atribuem uma intencionalidade formativa ao ato de ensinar.
De maneira tradicional entende-se a didtica enquanto campo de estudo que se
aproxima de temas sobre o ensino e a aula. A esse respeito Candau (1988) acredita que no se
pode reduzir a didtica simples busca pelo mtodo nico para ensinar qualquer coisa a
qualquer um, ao que chamou de formalismo didtico. A autora cita o formalismo lgico como
"a organizao lgica do processo ensino/aprendizagem, nos seus aspectos mais gerais" (p.
33); o formalismo subjetivista da Didtica Escolanovista, que rompe com a perspectiva lgica
para defender o papel do sujeito no ato de conhecer e valorizar a subjetividade humana como
elemento estruturante do mtodo didtico; e ainda cita o formalismo tcnico, caracterstico da
perspectiva tecnolgica educacional assim como o formalismo sociolgico, relacionado a
perspectivas mais participativas.
A autora acredita que deve-se superar o reducionismo inerente a essa viso fragmentada
dos formalismos. Adverte que a partir dos elementos apontados como fundamentais pelos
diversos formalismos, no se deve consider-los como concorrentes, mas como elementos
estruturantes relevantes no processo didtico que devem ter unidade.
Portanto, o processo de ensino e de aprendizagem integram elementos relevantes a
serem considerados como estruturantes da didtica: o elemento lgico, o sujeito da
aprendizagem, o contexto onde se d a prtica educativa e o contedo e recursos especficos a
serem trabalhados (CANDAU,1988).
Veiga (2012, p. 5-10) relaciona os elementos estruturantes que caracterizam uma
didtica especial como: a configurao contextual, o fato epistemolgico, os saberes e
linguagens especficas, atribuies de significados, intencionalidades e delimitao
procedimental.
A Configurao Contextual ressalta a importncia desse elemento estruturante de uma
didtica especfica no sentido de se compreender os vnculos do campo epistemolgico, sua
prtica com a prtica social mais ampla. Isto significa vincular os conhecimentos especficos
curriculares e de cada componente curricular s finalidades sociais mais amplas. Significa
pensar o objetivo de estudo no contexto social e qual o papel desse contexto (op.cit. p.5).

48

Ao discutir O Fato Epistemolgico como estruturante didtico propes que um

determinado conhecimento, contedo curricular disciplinar ou temtico se torna fato
epistemolgico no mbito de seu campo cientfico, quando so examinadas as caractersticas e
as configuraes do objeto de estudo sob diferentes dimenses: cientfica, pedaggica,
poltico-social, econmica, histrica, geogrfica, entre outras (op.cit p.6).
Em relao a outros dos estruturantes didticos que so os Saberes e linguagens dos
campos epistemolgicos avalia que a compreenso do saber implica a de sujeito de atividade
do sujeito, de relao do sujeito com ele mesmo, de relao desse sujeito com os outros que
podem co-construir e compartilhar os saberes construdos. Atenta ainda para o fato de no h
saber em si, o saber , portanto, uma relao do sujeito com o mundo, com ele mesmo e com
os outros. O saber se desenvolve em constante movimento e em dilogo (op.cit p.7). O
trabalho docente acontece em uma relao que envolve os dois sujeitos, professor e estudante,
mediada pelos diferentes saberes.
A linguagem expressa significaes e, por este motivo, muito importante considerar a
linguagem especfica de cada campo cientfico como elemento estruturante da didtica
especfica. A construo das didticas especficas implica, portanto, compreender
linguagens das reas especficas de contedos de um curso, da pedagogia, da psicologia, e
outras mais.
Sob esta perspectiva pode-se indagar que existe um conhecimento pedaggico do
contedo tecnolgico enquanto um saber entendido como linguagem organizada e
fundamentada no contexto de um campo especfico, o da tecnologia, que uma prtica social,
pois nela esto inseridos valores e significados atribudos aos sujeitos e sociedade que a
constri e que nela se ocupam.
Para Veiga (2012) o quarto elemento estruturante procura atribuir significados ao
conhecimento, objetivando a compreenso do porqu dos conceitos. Nesse sentido, as informaes so transformadas em conhecimentos e conceitos que podem ser transferidos em
outras situaes. A didtica de um determinado campo epistemolgico deve produzir uma
aprendizagem que leve os alunos a transformar esses conhecimentos e ao mesmo tempo tornlos capazes de atribuir significaes ao que aprenderam, transferindo o conhecimento e
saberes apreendidos, produzido e assimilado para outras situaes educativas e assim
fortalecer a capacidade de distinguir os conhecimentos essenciais, fundamentais dos
secundrios e, muitas vezes, irrelevantes. A conquista de significaes sobre os

49

conhecimentos de um componente curricular, de um tema, de uma unidade didtica precisa de

um suporte metodolgico expressivo e adequado s caractersticas do campo epistemolgico.
Isto significa explorar a especificidade do conhecimento e do contedo. Tempos, espaos e
culturas diferentes tiveram, tm e tero concepes variadas sobre campos epistemolgicos,
suas funes, prticas e, portanto, valores atribudos ou ligados a eles. No so questes
imutveis (op.cit p.8).
Em relao ao estruturante das Intencionalidades, as TDIC na Educao Superior
orientada para a profissionalizao como se observa nos cursos de EaD tem a funo de
desenvolver

personalidade

do

estudante

como

um

todo,

de

desenvolver

faculdades/capacidades indispensveis ao profissional de qualquer campo cientfico, ou seja,

por exemplo, as faculdades/capacidades de percepo, de comunicao, de autodisciplina, de
trabalho em equipe, de discernimento, anlise e sntese, de elaborao pessoal, de avaliao,
de desembarao, de autoconfiana, de autonomia, de criatividade, de senso crtico, de senso
de responsabilidade de valores, princpios ticos, etc. A utilizao de recursos das TDIC
apresenta, por assim dizer, uma especificidade didtica que tem como objeto de estudo o
ensino com tecnologias, no sentido de transformar o pensar e o agir do futuro profissional em
um novo contexto, resultante de mudanas socioeconmicas, culturais e tecnolgicas. Reside
a um dos maiores desafios da insero das TDIC nas aes docentes. Os recursos
tecnolgicos, como estruturantes didticos no so suficientes de per si para levar adiante o
processo de ensino e o processo de aprendizagem. Eles tm que ser refletidos, discutidos e
selecionados de acordo com suas intencionalidades educativas (PICONEZ & NAKASHIMA,
2011).
Da, considerar-se importante identificar na produo acadmica sobre EaD quais as
proposies metodolgicasprocedimentais, se so hierrquicas, centradas no professor ou se
as TDIC favorecem maior descentralizao e maior protagonismo discente na construo do
conhecimento. Diversas so as possibilidades metodolgicas e tecnolgicas para a elaborao
das didticas que possam incorporar a utilizao das TDIC em que professores e estudantes
possam dialogar, problematizar e atualizar as questes e desafios dos saberes de um
determinado campo epistemolgico. A capacidade metodolgica forma parte dos mltiplos
saberes que estruturam as didticas especficas, incluindo aqui, o uso das TDIC e, que todo
professor universitrio deve compreender suas vantagens desvantagens, quais suas
intencionalidades educativas, como se ajustam aos objetivos do curso, s expectativas de

50

aprendizagem, s demandas e caractersticas dos estudantes, s questes de cronograma,

espao e tempo etc.
No que se refere aos estruturantes da didtica, Shulman (1987) foi precursor ao
apresentar a construo da base de conhecimentos atravs do que chamou de sete diferentes
integrantes, sendo eles os conhecimentos do contedo; o conhecimento pedaggico geral; do
currculo; dos alunos e suas caractersticas; do contexto educacional; dos fins, propsitos e
valores educacionais e o conhecimento pedaggico do contedo.
Mizukami (2004) amplia e considera que os conhecimentos apontados por Shulman
podem ser agrupados em conhecimento do contedo especfico, conhecimento pedaggico
geral e conhecimento pedaggico do contedo. Segundo a autora o conhecimento do
contedo especfico trata do contedo a ser ensinado, dos processos e origens dos conceitos
relativos a determinada rea. A autora acredita que o conhecimento especfico fundamental
mas por si s no garante que seja ensinado e aprendido com sucesso.
J o conhecimento pedaggico geral aquele que trata dos processos de ensinar e
aprender e vai alm do conhecimento especfico de alguma rea. Passa pelo conhecimento de
questes relacionadas ao aluno e quais as suas caractersticas, processos de desenvolvimento e
a como ele aprende, ao contexto educacional da escola e de sua comunidade e da cultura, ao
conhecimento de outras reas as quais se relacionam a sua, do currculo e de suas implicaes
polticas e conhecimento de fins, metas e propsitos educacionais e de suas implicaes
filosficas e histricas (MIZUKAMI,2004). Em relao ao conhecimento pedaggico do
contedo, a autora o define como o que construdo pelo professor ao ensinar determinado
contedo e enriquecido pelos demais conhecimentos. Considera esse conhecimento como
novo e para isso se apoia em Shulman que acredita que esse conhecimento:
(...) incorpora os aspectos do contedo mais relevantes para serem estudados. Dentro
da categoria de conhecimento pedaggico de contedo eu incluo, para a maioria dos
tpicos regularmente ensinados de uma rea especfica de conhecimento, as
representaes mais teis de tais ideias, as analogias mais poderosas, ilustraes,
exemplos, explanaes e demonstraes. (...) tambm inclui uma compreenso do
que torna a aprendizagem de tpicos especficos fcil ou difcil: as concepes e
preconcepes que estudantes de diferentes idades e repertrios trazem para as
situaes de aprendizagem (SHULMAN, 1987, p. 9).

Mizukami (op.cit.) explicita que o conhecimento pedaggico do contedo

influenciado pelo conhecimento do contedo especfico bem como pelo conhecimento
pedaggico geral. Segundo ela, professores desenvolvem esse novo tipo de conhecimento

51

considerando as especificidades do contedo e o conhecimento relacionado aos propsitos de

ensino embora ainda desconsiderem as formas de sua integrao.

1.5.1 A Didtica, as Tecnologias de Informao e de Comunicao e a Educao a

Distncia
No que se refere didtica relacionada s tecnologias, Mishra e Koehler (2006)
apontam complementarmente para a interao dos diferentes conhecimentos docentes como
os pedaggicos, especficos e tecnolgicos que juntos se refletem na ao docente. Os autores
motivados pelo desafio da presena das tecnologias digitais contemporneas confirmam a
necessidade de integrao dos conhecimentos sobre a aprendizagem, sobre o pensamento do
estudante, sobre os contedos especficos e sobre os contedos presentes na tecnologia.
Criaram um modelo explicativo da ao docente e seus indicadores para as decises sobre a
insero das tecnologias em prticas pedaggicas chamado Technological Pedagogical
Content Knowledge (TPACK) e para avaliar a interao de tais elementos. Esse modelo
possui fundamentao inspirada nas ideias de Shulman (1987).
Os autores ressaltam que o modelo explicativo da ao docente no inteiramente novo,
mas o que o difere a abordagem centrada na interseco dos elementos tecnolgicos, j que
o ensino uma atividade altamente complexa que recorre a muitos tipos de contedo para a
construo dos conhecimentos. E no caso especfico da modalidade de EaD, suas
especificidades envolvem obrigatoriamente tecnologias digitais de informao e de
comunicao.
Peters (2001) acredita que aprender por meio da EaD pressupe manuseio de
tecnologias diversas a qualquer lugar e participao colaborativa das atividades propostas no
curso assim como leitura de material impresso tradicional como virtual, capacidade de estudo
autodirigido com elaborao de atividades autonomamente mas tambm capacidade de
comunicao interpessoal e cooperativa. Tais atividades embora existentes no processo
didtico da educao tradicional existentes em cursos presenciais, agora so apoiadas por
tecnologias digitais.
O autor acredita que aprendizado torna-se dinmico quando ocorre na interao, no
dilogo com os docentes e demais estudantes, favorecido pela presena das tecnologias. Os
estudantes da EaD por sua vez tm algumas caractersticas importantes tambm, segundo

52

Peters (2001). Tratam-se de pessoas com mais experincia de vida e profissional, que
acumulam os estudos com sua atividade profissional e que muitas vezes no tiveram
oportunidade de acesso ao ensino regular acadmico quando jovens, por razes sociais. So
alunos que optam por curso de EaD e pretendem alcanar um status profissional mais elevado
o que pode refletir positivamente na sua motivao para realizar as tarefas. Dessa maneira o
conhecimento do contedo das tecnologias torna-se condio sine qua non para o processo de
ensino e processo de aprendizagem.
Muitas vezes, a distncia entre alunos e professores foi considerada uma desvantagem a
ser superada na modalidade EaD. Foram criadas estratgias didticas de superao da
distncia ampliando-se atividades individuais e colaborativas, por meio de chat, fruns, wikis,
projetos etc. utilizado o dilogo entre os pares em tom pessoal e informal como forma de
aproximar-se do aluno.
A distncia que os alunos sentem em cursos de EaD nem sempre correspondente a
distncia fsica que os separa dos demais e do professor, denominada por Michael Moore
(1993) de distncia transacional. Ela depende de vrios fatores: atividades individuais
disponibilizadas pelos cursos como mero repositrios de consulta e leitura e/ou atividades
interativas, no apenas com os materiais disponibilizados como por maior comunicao com
docentes e equipe, com nveis de customizao do percurso que atendam as demandas
diferenciadas de aprendizagem. Quanto menos interao entre professores e alunos e mais
programao detalhada do percurso que o aluno deve seguir, sem considerao de suas
necessidades individuais, maior a distncia transacional. Da mesma forma ela menor
quanto mais aberto o programa de estudos e mais frequentes os dilogos realizados, nos quais
estudantes possam expressar suas opinies, desejos e nveis de conhecimentos distintos e que
possam influenciar o andamento do curso.
Peters (2001) acredita que embora importante, a distncia transacional no deve ser
reduzida a qualquer custo, mas ajustada de acordo com a necessidade e objetivos de cada
curso e alunos. Uma distncia transacional muito baixa limita a autonomia do aluno e o
estudo autodeterminado. O aluno tem mais autonomia quando pode construir seus objetivos e
caminhos para construo de conhecimentos em curso, o que pode ocorrer apenas quando ele
no est limitado por dilogos ou estruturas pr-estabelecidas. A autonomia do aluno menor
quando os objetivos e caminhos do estudo so preestabelecidos e o controle do estudo
realizado por terceiros.

53

A distncia transacional seria assim dependente de trs fatores: a estrutura, o dilogo e

a autonomia, que devem ser combinados de forma a garantir que as caractersticas dos
participantes, dos objetivos e contedos especficos do curso, dos mtodos necessrios e
meios disponveis sejam contemplados da melhor maneira. A combinao dos trs fatores
entre si deve determinar a distncia transacional ideal para cada situao.
O dilogo na EaD considerado relevante e desejvel por Peters (2001). Os cursos
dessa modalidade so muitas vezes reconhecidos pelo isolamento do aluno e pela falta de
dilogo, que acaba por se tornar na mentalidade de alguns, como caracterstica inerente dessa
modalidade. Por esse motivo, o autor declara que o dilogo como forma de promover a
aprendizagem na EaD deve ser estimulado por parte dos promotores do curso e por aqueles
que agem diretamente com os alunos como professores e tutores. Alm disso, os alunos
tambm devem estar convencidos da importncia do dilogo para o prprio aproveitamento
do curso.
Ensinar e aprender a distncia deve ser considerado tambm sob o aspecto qualitativo,
no apenas quantitativo. As instituies devem ser responsveis em investir recursos
adequados para a quantidade de alunos atendidos. A necessidade do dilogo na EaD um dos
estruturantes didticos que deve ser refletido pela possibilidade da proposta pedaggica e
interseco com as tecnologias. Os estudantes devem ser estimulados a construir seu prprio
pensamento cientfico ao mesmo tempo em que desenvolvem habilidades sociais e
contribuem para a evoluo dos demais.
Os estruturantes didticos, tal como estudado por Shulman, Mizukami, Libneo, Mishra
e Koehler citados precisam ser considerados nas propostas de EaD principalmente quando se
trata de uma estruturao ampla para grande nmero de estudantes. Quando se trata de
dilogos mais espontneos e abertos estes no podem ser generalizados e multiplicados
indefinidamente para um grande nmero de pessoas. necessria abertura de uma situao de
ensino e aprendizagem prpria, o que para muitos sistemas de ensino focados na quantidade
de alunos atendidos por uma mesma estrutura de curso considerado uma desvantagem.
O terceiro aspecto a ser considerado a autonomia, enquanto capacidade do ser humano
de no ser conduzido ou coagido na realizao das atividades educacionais, mas sim de ser
sujeito da prpria educao. No se trata da construo isolada do conhecimento apenas por
parte do aluno, mas da tomada de posio ativa no que se refere a seu processo de
aprendizagem. Peters (2001) pondera que a tenso autonomia/dependncia do aluno de EaD,

54

assim como a necessidade de estruturao, mais um dilema a ser superado por planejamento
adequado que considere-a como estruturante didtico tambm.
O planejamento e execuo de cursos de EaD apresentam desafios constantes, uma vez
que pressupem conhecimento de reas que a priori no so relacionadas como o
conhecimento pedaggico, conceitual e de contedo e tecnolgico.
Observa-se com essas consideraes que h enorme complexidade relacionada
combinao de fatores nessa modalidade de educao. Entretanto, a EaD pe em cheque
algumas questes que no so frequentemente discutidas na educao presencial e exigem
constante reflexo a respeito de seus mtodos (protagonismo do aluno, acesso mais rpido s
informaes estudadas; ampliao de dados e de informaes, riscos de ciberbyilling;
dificuldades de letramento informacional nas atividades que sugerem pesquisa e feedback na
internet, etc.).

1.5.2 Contedos Tecnolgicos de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)

Para ilustrar a importncia da integrao dos diferentes estruturantes de uma proposta
didtica, em relao ao contedo tecnolgico que precisa ser considerado em EaD, uma breve
descrio de um ambiente virtual de aprendizagem pode esclarecer tal relevncia. A reflexo
realizada sobre EaD on-line destaca a necessidade de meios tecnolgicos para que a interao
seja possvel e a aprendizagem ocorra. Desde 1990, com o surgimento da internet o
aprendizado atravs do computador adquiriu novo significado. A criao de sistemas de
gerenciamento de aprendizado integrados possibilitou uma integrao entre professores,
instituies e alunos atravs de ferramentas de comunicao sncronas e assncronas, alm de
favorecer o controle das atividades relacionadas a um curso realizado a distncia atravs da
internet como gerenciamento de cursos, matrculas e estatsticas sobre os participantes.
Moore e Kearsley (2007) denominam esses sistemas de Learning Management System
(LMS), mas ressaltam que algumas vezes eles so considerados solues de aprendizado
eletrnico que proporcionam acesso a materiais da internet, comunicao sncrona e
assncrona.
Esses ambientes informatizados baseados na internet so chamados ainda de "espaos
de aprendizagem", "locais de aprendizagem" ou de maneira mais comum de "ambientes de
aprendizagem", com algumas variaes como "ambientes colaborativos de aprendizagem",

55

"ambientes on-line de aprendizagem", "ambientes digitais de aprendizagem" ou "ambientes

virtuais de aprendizagem" conhecidos com a sigla AVA.
O foco desta pesquisa voltada principalmente para a reflexo sobre as contribuies e
desafios das TDIC modalidade de EaD objetiva analisar como estudos realizados na rea
descrevem a presena e a integrao dos estruturantes didticos. Assim, optou-se por analisar
estudos que utilizam um AVA, como o Moodle, por exemplo, considerado mais comum pelos
trabalhos analisados, por concentrar em seu ambiente de ensino, recursos digitais de
comunicao e gesto para mediar a aprendizagem e as interaes entre os participantes de
cursos de EaD on-line.
O AVA o local no qual ocorre um curso de EaD, seu estabelecimento virtual", no
qual se hospeda o contedo do curso bem como ferramentas para que a interao seja
possvel. Essas ferramentas de comunicao como exposto anteriormente podem ser de
natureza sncrona, em que os envolvidos esto ao mesmo tempo se comunicando, como o
caso de ferramentas de chat e conferncias. Podem ser tambm assncronas, em que no h
necessidade de estarem juntos, ao mesmo tempo, conectados ferramenta para poderem se
comunicar, como o caso das ferramentas frum, e-mail e portflio.
Segundo Moore e Kearsley (2007) a ferramenta de comunicao presente nesses
sistemas e considerada mais valiosa pelos instrutores o frum de discusso assncrono por
meio de textos encadeados. Essa ferramenta permite a troca de mensagens entre professores e
alunos com a flexibilidade de poder enviar ou ler as mensagens quando for mais conveniente
para cada um. Geralmente os cursos baseados na internet envolvem alguma atividade em que
os alunos so estimulados a formular respostas e os instrutores tecem comentrios a respeito
das mesmas. Apresenta dessa forma, o que se chamou de elementos estruturantes das
didticas especficas enquanto favorece a configurao contextual de um curso,
especificamente quanto s possibilidades ampliadas para incentivar os saberes e linguagens
especficas que tratam da compreenso de um contedo e sua relao com o sujeito, o seu
mundo, ele mesmo e os demais. Favorece ainda as atribuies de significados, que buscam
compreender o porqu dos conceitos onde por meio dos fruns os estudantes atribuem
significado e compartilham o conhecimento e saberes aprendido.
Os ambientes

virtuais de

aprendizagem podem incorporar as

proposies

metodolgico-procedimentais, que partem da centralidade das aes didticas no estudante,

protagonista da construo de seu conhecimento, e permitem, por meio de diferenciados

56

recursos (imagens, sons, udio, fruns, chat, wiki etc.) relacionar a teoria que fundamenta os
campos epistemolgicos e pedaggicos prtica das experincias do trabalho docente e
profissional.
A esse respeito Rosa e Maltempi (2006) tratam do desafio de realizar a avaliao
formativa, a que pretende contribuir para a aprendizagem do aluno, na EaD, considerando-se
o grande volume de dados disponveis no AVA relativos s interaes realizadas nos fruns e
chats, por exemplo. A avaliao como um dos estruturantes didticos de uma proposta pode
ser auxiliada qualitativamente a fim de identificar falhas e realizar intervenes para que os
alunos construam o conhecimento junto com professor e colegas, de formas mais interativa.
Os autores apontam para a necessidade do desenvolvimento de ferramentas computacionais
capazes de auxiliar os professores no tratamento dessa quantidade de recurso registrados no
ambiente, sobretudo em cursos que utilizam a multimodalidade textual, como o vdeo, o
udio, a animao e a realidade virtual (ROSA; MALTEMPI, 2006).
No AVA a aprendizagem tem caractersticas distintas das apresentadas no contexto de
um espao fsico estabelecido e num tempo previamente estipulado, o que demanda mudanas
no processo de avaliao da aprendizagem e novas reflexes sobre os estruturantes didticos
que podem ser incorporados neste ambiente.
So diversos os softwares disponveis para a realizao de cursos de EaD. Eles variam
de acordo com a instituio de ensino, propsito do curso e objetivos. Alguns dos mais
utilizados so o TelEduc15, sistema sob a Licena de software livre na modalidade GNU, com
cdigo aberto desenvolvido pelo Ncleo de Informtica Aplicada Educao (NIED) da
Universidade de Campinas (UNICAMP).
O Blackboard16, que um software baseado na internet com arquitetura aberta
personalizvel e que permite a integrao com sistemas de cadastro de estudantes e protocolos
de autenticao. Ele pode ser instalado em servidores locais ou hospedado pela prpria
Blackboard. A empresa responsvel a Blackboard Inc., representada no Brasil pelo Grupo
A.
O Moodle17, o nome deriva de "Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment", um sistema Open Source que est sob a licena GNU. O verbo em ingls "to

15

Disponvel <http://www.teleduc.org.br/> Acesso em nov.2013.

Disponvel <http://blackboard.grupoa.com.br> Acesso em nov. 2013.
17
Disponvel <https://moodle.org/> Acesso em nov. 2013.
16

57

moodle" usado para descrever o processo de navegar despretensiosamente por algo enquanto
faz qualquer outra coisa que lhe ocorra. Essa forma de pensar representada tanto no
desenvolvimento do software quanto na utilizao do ambiente por professores e alunos,
chamados "Moodlers". Para funcionar o Moodle precisa ser instalado em um servidor internet
que pode ser qualquer computador que possa executar a linguagem Php e que possua suporte
a banco de dados SQL. Existem parceiros do Moodle que oferecem suporte a dvidas e
servios de hospedagem do site do Moodle para aqueles que no possuem servidor prprio.
O Moodle desenvolvido colaborativamente, por uma comunidade de programadores,
professores, designers e usurios do mundo todo e por isso est sempre evoluindo e se
adequando s necessidades de seus utilizadores. Por sua natureza personalizvel, capaz de
atender desde realidades restritas a alguns poucos alunos at grandes universidades com
diversos cursos e milhares de alunos. De acordo com o controle de estatsticas do site oficial
do Moodle18, ao todo so 84,524 sites de cursos espalhados por 237 pases. O Brasil o
terceiro pas em nmero de sites registrados, atrs apenas de Espanha e Estados Unidos.
A USP utiliza o Moodle atravs do projeto STOA19, vinculado Coordenadoria de
Tecnologia da Informao (CTI). O STOA uma rede social dos estudantes, professores,
funcionrios e ex-membros da USP. Pretende promover uma maior interao dos membros da
comunidade USP, criar um espao onde cada membro tenha uma identidade digital de fcil
acesso tanto para comunidade USP quanto para comunidade externa.
O Moodle est integrado aos sistemas acadmicos da USP desde 2011 com o objetivo
de facilitar aos professores a administrao de seus cursos para os estudantes, auxiliando o
processo de criao de cursos, materiais on-line e cadastramento automtico dos estudantes
em cada curso.
Em suma, a modalidade de EaD requer intensas reflexes sobre seus conceitos, seu
histrico, suas caractersticas e tendncias pedaggicas. H um contedo tecnolgico que
pedaggico nos recursos digitais de informao e de comunicao e que fundamenta as
reflexes realizadas em estudos sobre o tema.

18
19

Disponvel em: <https://moodle.org/stats> Acesso em abr. 2014.

Disponvel em: <http://moodle.stoa.usp.br> Acesso em abr. 2014.

58

Captulo 2. Trajetria da Pesquisa

Esta pesquisa realizou anlises no cenrio complexo que envolve a Educao na
modalidade a distncia em relao s tendncias e desafios em relao aos estruturantes da
Didtica apoiados por tecnologias na modalidade EaD. As anlises foram tratadas
metodologicamente sob perspectiva documental e descritiva a partir de reviso de referncias
na produo acadmica de bases nacionais, circunstanciadas pelos conceitos-chave de busca
como EaD e ambiente virtual de aprendizagem (AVA).
Neste captulo so apresentados os critrios adotados para a fase exploratria de reviso
dos estudos anteriores com finalidade de elencar a fundamentao terica encontrada para
responder aos objetivos da pesquisa.
Pela dimenso terica, o objetivo da pesquisa ocupou-se com a reviso da literatura. Do
ponto de vista prtico, foram criadas categorias tericas que pudessem dialogar criticamente
com os dados coletados na reviso das referncias, com um recorte centrado na anlise das
mudanas ocorridas em funo das TDIC utilizadas em EaD (tendncias, contribuies e
desafios).
Toda pesquisa (...) tem de passar por uma fase de planejamento. A prpria necessidade
de realizao deve ser posta em questo (CASTRO, 2011). E tambm por um (...)
procedimento racional e sistemtico (...) com objetivo de proporcionar respostas aos
problemas propostos. (...) desenvolvida mediante o uso de conhecimentos disponveis (...) e
tcnicas de investigao cientfica (GIL, 2002). Para tanto, a reviso foi planejada a partir de
um recorte temporal de uma dcada, ps LDB96/97, na literatura disponvel nas bases de
dados SCIELO, IBICT, Biblioteca da FEUSP.
Metring (2009) relata que a pesquisa terica explicativa no tem como caracterstica a
interveno na realidade, mas a criao de reflexes mais aprofundadas para que esta
interveno possa subsidiar e estimular a continuidade de estudos futuros. Esta a
contribuio esperada por esta pesquisa. Conforme o autor, no se trata da elaborao de uma
nova tese, mas sim de uma releitura e reconstruo de uma realidade ou teoria j discutida
anteriormente.
A pesquisa visa aprofundar o conhecimento da realidade, por meio da reviso de
literatura para identificar, interpretar e compreender os fatores que determinam ou que

59

contribuem para a ocorrncia dos fenmenos, explicando assim o porqu das coisas. Nesse
sentido, Metring (2009, p. 62) afirma que:
(...) a pesquisa explicativa preocupa-se em identificar fatores que determinam ou
contribuem para a ocorrncia de um determinado fenmeno, procurando explicar as
razes, o porqu das coisas, buscando testar ou corroborar uma teoria. Por conta
disso, mais complexa e delicada e aumenta as chances de que o pesquisador venha
a cometer erros.

Esta pesquisa no provocou interveno na realidade estudada mas teve a inteno de se

aproximar da realidade de EaD no tocante s questes ligadas aos estruturantes da Didtica,
teorias de ensino e prticas escolares, identificadas na produo acadmica nacional como
forma de contribuir com uma organizao de conhecimento categorizada das prticas
pedaggicas encontradas nos estudos.
Quanto s fontes de dados, a pesquisa bibliogrfica e/ou de referncias foi desenvolvida
com base em material j existente, ou seja, teve por principal instrumento a consulta a
trabalhos e artigos cientficos j publicados. Por no ser aconselhvel que textos retirados da
internet constituam o arcabouo terico do trabalho monogrfico, elaborou-se um tratamento
metodolgico, de acesso s bases educacionais originais de produo acadmica devido a
confiabilidade das informaes pesquisadas.
Lakatos e Marconi (2010, p. 110) expem:
A finalidade da pesquisa cientfica no apenas um relatrio ou descrio de fatos
levantados empiricamente, mas o desenvolvimento de um carter interpretativo, no
que se refere aos dados obtidos. Para tal, imprescindvel correlacionar a pesquisa
com o universo do estudo terico, optando-se por um modelo que sirva de
embasamento interpretao do significado dos dados e fatos colhidos ou
levantados.

A opo por pesquisa de natureza descritiva analtica no teve como expectativa

desconsiderar a relevncia dada a aspectos quantitativos e qualitativos comumente
encontrados na literatura especializada na rea de EaD. Foi desenvolvida uma estratgia de
carter interpretativo, pelo desenvolvimento de categorias de anlise, na interface entre a
Didtica e o uso das TDIC. Tal metodologia justifica a opo de estudar o fenmeno da
presena das TDIC a partir das suas contribuies no uso pedaggico na modalidade da EaD
relatada por seus autores.
Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1998) ressaltam a importncia de conhecer
contribuies anteriores relacionadas ao tema pesquisado e consideram que cada nova
investigao exige que o pesquisador se situe nesse processo, analisando criticamente o estado
atual de conhecimento em sua rea de interesse, comparando e contrastando abordagens

60

terico-metodolgicas utilizadas e avaliando o peso e a confiabilidade de resultados de

pesquisa, de modo a identificar pontos de consenso, bem como controvrsias, regies de
sombra e lacunas que merecem ser esclarecidas.
Ldke e Andr (1986, p. 47) apontam a importncia de relacionar as descobertas feitas
durante o estudo com o que j existe na literatura como elemento fundamental para que se
possam tomar decises mais seguras sobre as direes em que vale a pena concentrar o
esforo e as atenes.
A perspectiva de natureza descritiva analtica teve como suporte o mapeamento de
dados

em

fontes

primrias,

coletados

descritivamente,

como

oportunidade

de

investigar/capturar os significados que so conferidos EaD bem como os desafios e

contribuies do uso das TDIC.
Alm disso, a investigao tomou como parmetros metodolgicos aspectos
fundamentais para uma pesquisa desta natureza, como aqueles considerados por Bogdan e
Biklen (2010):

carter descritivo dos dados coletados;

o significado que os pesquisadores do ao fenmeno estudado como forma de

capturar as variveis responsveis registradas na produo acadmica e,

a anlise dos dados com enfoque dedutivo.

Em relao s tcnicas da abordagem crtico-dialtica de uma pesquisa descritiva foram

analisados os registros e tratamento de algumas informaes marcadamente quantitativas
recolhidas por meio de instrumentos estruturados (teses e dissertaes, artigos em peridicos,
revistas etc.) que permitiram a elaborao de grficos e quadros de correlao.
Para a reviso de estudos anteriores, de forma mais detalhada, foram selecionados
conceitos-chave relacionados ao tema e investigados na produo acadmica nacional que
observou os seguintes objetivos especficos: a) identificao e delimitao do assunto; b)
busca de fontes informacionais, c) seleo das fontes informacionais; d) retirada de

61

informaes das fontes; e) tratamento das informaes encontradas; f) avaliao das

informaes conforme os questionamentos e objetivos da pesquisa20.
A partir do levantamento, categorizao e leitura dos trabalhos para a elaborao dos
resumos foram observadas caractersticas que se repetiam com alguma frequncia nos relatos.
Para essa categorizao primria dos trabalhos foi elaborado um quadro (Apndice B
Quadro utilizado para o mapeamento das referncias) com as informaes gerais de autor,
ttulo, tipo de pesquisa, metodologia entre outros dados.
Alm disso, para fins de sistematizao do estudo, as caractersticas mais encontradas
foram divididas em trs grandes categorias (tendncias, contribuies e desafios) e por sua
vez subdivididas, como forma de facilitar a anlise mais pormenorizada dos dados.

2.1 Elaborao de Categorias de Anlise dos Estudos Mapeados

Alm do desafio de elaborao de um Quadro de Mapeamento Categorizado das
Referncias (Apndice B Quadro utilizado para o mapeamento das referncias) uma das
atividades desta pesquisa foi a intensa reflexo sobre as formas e possibilidades de dilogo
terico com os dados coletados. O estudo dos estruturantes da Didtica foram fundamentados
por autores como Candau (1988), Libneo (2008), Mizukami (2004), Veiga (2012), Shulman
(1987), Mishra e Koehler (2006). Na sequncia foi elaborado o mapeamento de teses,
dissertaes e artigos de peridicos sobre o tema em foco para permitir ao desenvolvimento
da construo de algumas categorias de anlise que pudessem dar suporte interpretao dos
dados referentes s principais tendncias, contribuies e desafios das prticas pedaggicas
com TDIC na EaD.
A categoria Tendncias revelou as caractersticas de natureza geral dos cursos que
foram encontradas com maior ndice de frequncia.
A categoria Contribuies referiu-se aos aspectos positivos citados pelos cursos que se
utilizam das TDIC nas atividades pedaggicas.
Por fim, a categoria Desafios possibilitou identificar as dificuldades mais
frequentemente descritas pelos trabalhos analisados, no como forma de tecer crticas a essa

20

Foi utilizado para elaborao de resumo e resenhas sobre as teses e dissertaes pesquisadas um modelo de
mapeamento bibliogrfico desenvolvido pela Profa. Dra Stela C. B. Piconez em parceria tecnolgica com
Cludio Fernando Andr (Anexo A Formulrio de fichamento bibliogrfico (Piconez e Andr 2009).

62

ou aquela instituio ou profissional, mas a fim de desvelar algumas transformaes e/ou

complementaes das prticas pedaggicas pelas quais os estruturantes de uma proposta
didtica necessitam ser considerados.

2.1.1 Tendncias de maior ndice de frequncia

Na dimenso das Tendncias foram identificadas algumas categorias para agrupamento
da produo, representadas pela letra T em sequncia numrica, a saber:
Categoria T1: Modalidade de curso - representa tipo e qual o assunto do curso
relatado pelos trabalhos, como por exemplo, Matemtica, Pedagogia, Fsica, Tecnologias da
Informao entre outros na Educao Superior, Educao Corporativa, Curso de Formao
Continuada etc.;
Categoria T2: Uso de plataformas e ou ambientes virtuais de aprendizagem objetiva verificar qual o AVA ou demais recursos so utilizados durante os cursos;
Categoria T3: Uso de ferramentas e recursos tecnolgicos - representa quais as
ferramentas e/ou aplicativos didticos utilizadas durante o curso apresentado, como e-mail,
frum, chat, etc.;
Categoria T4: Modalidade de abordagem - representa a modalidade a que o curso
pertence: e-learning, curso totalmente a distncia sem encontros presenciais, b-learning, curso
a distncia com momentos presenciais ou curso presencial, que podem se utilizar de recursos
tecnolgicos como apoio didtico e,
Categoria T5: Embasamento terico/pedaggico -

dispe sobre quais autores

tericos fundamentaram o tema da investigao nas produes acadmicas analisadas.

2.1.2 Contribuies
Na dimenso das Contribuies sobre a insero das tecnologias na modalidade EaD
foram identificadas as subcategorias, representadas pela letra C em sequncia numrica, a
saber:
Categoria C1: Disponibilidade permanente de contedos - descreve se o curso
relatado apresenta contedos sempre disponveis aos alunos.

63

Categoria C2: Facilidade de cobertura de pblicos geograficamente dispersos identifica questes relacionadas separao geogrfica dos alunos em cursos relatados pelos
trabalhos.
Categoria C3: Implicaes para o processo de aprendizagem - estabelece relao
com o processo de aprendizagem como exemplo centralidade no professor e/ou material,
protagonismo do estudante, atendimento aos ritmos de aprendizagem, desenvolvimento de
habilidades de colaborao, etc.
Categoria C4: Interao entre os participantes identifica quais as contribuies da
interao criada, estimulada ou no, entre os participantes do curso.
Categoria C5: Valorizao do processo de avaliao/recuperao - representa a
preocupao com a especificidade da avaliao realizada nos cursos apresentados.

2.1.3 Desafios
Na perspectiva dos Desafios apontados pelos autores foram relacionados nas seguintes
subcategorias, representadas pela letra D em sequncia numrica, a saber:
Categoria D1: Necessidade de adaptao aos recursos tecnolgicos como
heterogeneidade de ferramentas, ambiente virtual, acesso internet, infraestrutura
tecnolgica. Descreve ou relata problemas de ordem tecnolgica e/ou de infraestrutura
existentes nos cursos.
Categoria D2: Relacionamento institucional e falhas de comunicao, equipe de
formao- descrio das condies oferecidas pelas instituies responsveis pelo curso
relatado.
Categoria D3: Planejamento e necessidade de organizao de turmas,
presencialidade ou turmas virtuais - aspectos da organizao de encontros de turmas
presenciais para realizao de aulas em laboratrios, apresentao de trabalhos ou avaliaes,
por exemplo.
Categoria D4: Modalidade de estudo como flexibilidade de independncia e/ou
dependncia de tutoria registro da dependncia ou independncia do estudante perante os
professores e tutores responsveis.

64

Categoria D5: Formao docente para atuao na modalidade de EaD investiga a

necessidade e preocupao com a formao dos profissionais para enfrentamento dos desafios
da utilizao das TDIC em cursos de EaD.
Categoria D6: Aprendizagem dos estudantes com exigncia de maior disciplina e
auto-organizao para estudos a distncia- descreve a reao dos alunos na dinmica dos
cursos apresentados, quantidade de atividades, a conciliao com as tarefas profissionais e
pessoais, etc.
Categoria D7: Produo de contedo digital de aprendizagem com preparao de
contedos descreve papis e funes dos responsveis pela elaborao dos contedos,
existncia de equipes, se eram os prprios professores, se havia ajuda de tutores, etc.
Esta categorizao foi utilizada como horizonte interpretativo de anlise dos dados
coletados nas produes acadmicas nacionais, cujos cruzamentos apontaram as principais
tendncias, contribuies e desafios da Educao a Distncia descrita por pesquisadores.
A partir dessa representao foram elaborados quadros (Apndice C - Quadro utilizado
para a categorizao e anlise dos dados) que permitem melhor visualizao dos dados
analisados.
Em suma, como pesquisa descritiva-analtica envolveu o estudo e avaliao
aprofundados de informaes disponveis nas bases de dados (teses, dissertaes e artigos de
peridicos de pesquisa) na tentativa de explicar o contexto de um fenmeno. A Reviso da
produo acadmica teve por objetivo subsidiar a avaliao crtica da produo recente num
tpico particular, ou seja, a relao da modalidade de EaD, seus estruturantes didticos com as
tendncias, contribuies e desafios. A pesquisadora precisou deve estar bastante informado
sobre a literatura considerada bem como dominar os tpicos e procedimentos de pesquisa. A
pesquisa de reviso envolve anlise, avaliao e integrao da literatura publicada, e tambm
frequentemente conduz para concluses importantes a respeito dos resultados de pesquisas
realizadas at o momento.

65

Captulo 3. Os Estudos sobre a modalidade EaD

Este captulo apresenta os resultados do mapeamento realizado nas produes (teses,
dissertaes e artigos publicados em peridicos) relacionadas ao tema da presente pesquisa
como parte da reviso da literatura existente.
Uma cuidadosa reviso bibliogrfica auxiliou no projeto de identificao, seleo,
anlise, interpretao e avaliao de consideraes tericas e tendncias sobre a insero das
TDIC na EaD. Como dito anteriormente, o objetivo desta reviso centrou-se na oportunidade
de compreenso dos fenmenos relativos educao na modalidade a distncia. Conforme
explicitada no captulo da trajetria metodolgica foi efetivada uma anlise de forma mais
detalhada considerando-se: a) identificao e delimitao do assunto com foco na rea da
Educao a Distncia no mbito geral da rea de concentrao em Didtica, Teorias de Ensino
e Prticas Escolares; b) a busca e a seleo de fontes informacionais obtida pelo Banco Digital
de Teses e Dissertaes Eletrnicas do Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e
Tecnologia21, na Biblioteca Digital da Universidade de So Paulo22 e na base de dados
SciELO23; c) o tratamento das informaes pesquisadas utilizou-se de um planejamento de
filtros, inicialmente computado a partir da produo acadmica pelo conceito-chave EaD.
Posteriormente anlise de tal seleo optou-se por um segundo filtro: ambientes virtuais.
Este procedimento reduziu muitas etapas de seleo da produo que passou por um pr-teste
usando-se os conceitos-chave: educao e tecnologias; tecnologias na Educao; uso das
tecnologias.
Finalmente, um terceiro filtro com o conceito-chave Moodle revelou o total da amostra
a ser investigada. Tal opo por este filtro ocorreu aps a avaliao das informaes conforme
os questionamentos e objetivos da pesquisa. Preliminarmente s anlises mais detalhadas foi
encontrada predominncia pelo uso de ambientes virtuais na modalidade EaD e na plataforma
Moodle. Outro fator que condicionou tal opo foi a experincia da pesquisadora com a
disciplina EDM 5053 Uso de Ambientes Virtuais: avanos e desafios24 considerada como
aspecto relevante para compreenso da anlise crtica a ser realizada sobre o objeto da
presente pesquisa.

21

Disponvel em: <http://bdtd.ibict.br/bdtd/> Acesso em nov. 2013.

Disponvel em: <www.teses.usp.br> Acesso em nov. 2013.
23
Disponvel em: <http://www.scielo.br/> Acesso em nov. 2013.
24
Disciplina cursada no Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da USP
22

66

Em relao s teses, dissertaes e artigos optou-se por um recorte temporal

compreendido no perodo entre 2002 a 2012, o que representa uma dcada. Foi no ano de
2002 que a produo acadmica sobre EaD tornou-se mais intensa no Brasil aps a presena
de sua possibilidade legal25 no sistema de ensino.
Por outro lado, se a prpria LDB incentiva a utilizao das novas tecnologias como
recurso necessrio nas escolas. Relatrios nacionais26 tem revelado a ausncia de
investimentos em infraestrutura na Educao e na formao inicial e continuada dos docentes.
A esse respeito, Gadotti (1999, p.6) comenta:
Diante da importncia que a informtica tem hoje na educao, a nova LDB no se
refere a ela mas apenas educao a distncia (Art. 80). No mostra a sua
importncia para a formao inicial e continuada. Foi uma lacuna imperdovel. As
novas tecnologias estocam o conhecimento de forma prtica, possibilitam a pesquisa
rpida, transmitem de forma flexvel a informao e de forma amigvel. Como
profissionais do conhecimento, os novos profissionais da educao no podem
ignorar essas poderosas ferramentas. No precisam aprender informtica para
ensinarem informtica, mas para us-la no processo permanente deles e de seus
alunos.

Outro fato que justifica o recorte temporal refere-se proposta de criao de Recursos
Educacionais Abertos (REA) surgida em 2002 durante um evento realizado pela UNESCO,
envolvendo um grupo de pesquisadores de vrios lugares do mundo, interessados em debater
o movimento OpenCourseWare, criado no Massachusetts Institute of Technology (MIT) com
o objetivo de disponibilizar os materiais dos seus cursos na internet com livre acesso em todo
o mundo (OKADA; BUJOKAS, 2013).
A ideia norteadora dessa iniciativa para EaD tem revolucionado o desenvolvimento de
pesquisas na rea com a criao e a distribuio de recursos educacionais, a serem
disponibilizados para toda a humanidade, sem as restries impostas pelas leis de mercado e
pelos entraves das leis autorais de carter proprietrio.

3.1 Base Digital da Teses e Dissertaes da USP

Aps a identificao inicial das diversas fontes informacionais foram selecionadas as
produes cientficas constitudas de teses e dissertaes disponibilizadas virtualmente pelo
Banco de Dados Bibliogrficos da Universidade de So Paulo, em que chegamos a 123 ttulos

25

BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/

leis/L9394.htm>. Acesso em nov. 2013.
26
Relatrio CETIC

ccivil_03/

67

(Anexo B); da Faculdade de Educao da USP (FEUSP) 22 ttulos e demais faculdades e

institutos 101 ttulos, como mostra a Tabela 1.
Tabela 1 - Teses e Dissertaes sobre EaD na USP
2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Total

FEUSP

22

Outras

11

14

11

12

15

101

10

14

17

15

16

17

11

123

Total
7
6
4
Geral
Fonte: Biblioteca Digital da USP

A primeira seleo se justifica, pois a FEUSP representa o lcus das discusses sobre
formao de professores, pesquisa em educao e, principalmente a rea de concentrao
desta investigao, ou seja Didtica, Teorias de Ensino e Prticas Escolares. As demais
produes abrigam como linha de pesquisa dos seus programas de ps-graduao stricto
sensu, a modalidade de EaD e/ou de uso das TDIC em suas reas especficas. Tambm
constituiu motivo da deciso de escolha dessa produo, o fato de se ter acesso in loco a todas
as teses e dissertaes selecionadas para o mapeamento bibliogrfico, uma vez que os
trabalhos foram entregues em formato digital apenas a partir de 200727.
Foi utilizado como conceitos-chave o termo "Educao a Distncia" para realizar a
busca preliminar. Posteriormente, dada aos inmeros trabalhos encontrados realizou-se
aplicao de um segundo filtro com o conceito-chave Ambientes Virtuais e por fim
"Moodle", que o AVA sobre o qual sero realizadas as anlises.
Do total da produo acadmica, 18,48% se enquadra nas reas de concentrao da
Faculdade de Educao ou reas afins como tecnologias aplicadas educao, educao
matemtica, educao a distncia ou ensino de cincias. A seguir encontramos 81,5% dos
trabalhos distribudos nas reas de Sade, Economia e Administrao, Engenharias,
Comunicao e Artes, Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Fsica, Qumica, Matemtica e
Estatstica, Biocincias, Arquitetura, Urbanismo e Psicologia.

27

Resoluo COPGR 5401, de 17 de abril de 2007 Disponvel em:

<http://www.leginf.usp.br/?Resolucao=resolucao-copgr-5401-de-17-de-abril-de-2007> Acesso em nov. 2013.

68

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Tabela 2 - Teses e Dissertaes sobre EaD nas diversas instituies da USP

Faculdade de
Educao

22

Escola de
Enfermagem

12

Fac. de
Economia, Adm.
e Contabilidade

15

Politcnicas/
Engenharia

25

Faculdade de
Medicina

13

Escola de
Comunicaes e
Artes

Instituto Fsica

Instituto de
Qumica

Fac. Odontologia

10

Filosof., Letras e
Cincias
Humanas

Fac. de Sade
Pblica

Matemtica e
Estatstica

Instituto
Biocincias

Faculdade de
Arquitetura e
Urbanismo

Instituto
Psicologia

Total Geral

10

14

17

15

16

17

11

123

Instituio

Fonte: Biblioteca Digital da USP

Total

69

As 22 produes da Faculdade de Educao da USP selecionadas com o conceito-chave

de EaD e tecnologias esto listadas nas Tabela 3 (dissertaes) e Tabela 4(teses). Do total de
trabalhos 32% so mestrados e 68% so doutorados.
Tabela 3 Dissertaes - FEUSP
Ano

Autor

Ttulo

2002

Nilbo Ribeiro
Nogueira

O professor e a interface do real para o virtual

2006

Jos Joelson Pimentel de Formao contnua de professores: um contexto e situaes

Almeida
de uso de tecnologias de comunicao e informao

2007

Andressa de
Andrade

Uso(s) das novas tecnologias em um programa de formao

de professores: possibilidades, controle e apropriaes

2009

Jaciara de S
Carvalho

Redes e comunidades virtuais de aprendizagem: elementos

para uma distino

2010

Joo Fbio
Porto

Dilogo e interatividade em vdeo aulas de matemtica

2010

Ricardo Dias
Sacco

O ensino a distncia e a educao: o corpo e a imagem

professoral

2012

Vania Borges
Bernal

A formao de professores em educao ambiental por meio

da educao a distncia (EAD): registro crtico-analtico
viabilizado pela pesquisa-ao em Mirassol D'Oeste (MT)

Como se pode observar reduzida a produo de dissertaes na rea de educao a

Distncia. Pelo histrico da educao brasileira, mesmo que as tecnologias tenham sido
introduzidas legalmente no sistema de ensino em 1997, provavelmente tal reduo de
pesquisas se deva ao fato das escolas no contarem com infraestrutura tecnolgica e
pedaggica para atuao na modalidade de EaD. Pelo perodo de uma dcada pesquisada no
recorte temporal selecionado as publicaes das pesquisas sobre EaD tiveram um certo tempo
para amadurecimento da modalidade, adaptao de tecnologias e de princpios legais para seu
credenciamento.
Tal fato pode ser inferido com a anlise da dissertao de Nogueira (2002) intitulada "O
professor e a interface do real para o virtual" que trata de conceitos virtuais relacionados ao
professor. Esta pesquisa discute as concepes de conhecimento como cadeia e rede de
significados, buscando traar um paralelo entre a utilizao da rede internet de forma
direcionada e linear com as mltiplas possibilidades de utilizao, segundo o prprio conceito
de rede. So realizadas reflexes sobre documentos Internet sobre o tema. focalizado a todo

70

momento o papel do professor como membro atuante de um mercado que necessita de um

profissional com viso sistmica, aberto aos novos desafios para mediar processos de
aprendizagem em um ambiente virtual - o ciberespao. No ciberespao, pretende-se tornar o
aluno mais ativo em sua construo do conhecimento, desenvolvimento de sua(s)
inteligncia(s) e colaborador na evoluo da inteligncia coletiva. Depreende-se que no
foram focalizadas as contribuies da EaD ao nvel da dimenso prtica, ou seja, as escolas
com professores e estudantes utilizando as TDIC; provavelmente devido inexistncia de
infraestrutura tecnolgica dos cursos e dos estudantes alm de questes relacionadas
inexistncia de formao para a modalidade EaD em cursos de formao inicial da equipe.
J em 2006, aps quatro anos da pesquisa anterior, a dissertao de Almeida (2006)
denominada "Formao contnua de professores: um contexto e situaes de uso de
tecnologias de comunicao e informao" mapeia as mltiplas possibilidades da internet no
ambiente escolar, o que significa que as escolas j tinham poca, certa infraestrutura
tecnolgica mesmo sem a existncia de cursos de formao docente para uso das TDIC nas
propostas pedaggicas com tecnologias. Este cenrio, onde existem apenas dois computadores
em um laboratrio de informtica de uma escola pblica, parece revelar ainda descompasso e
desafio envolvidos nas atividades escolares, docentes e curriculares. Esta dissertao confirma
que os professores acessam a internet socialmente; no so refratrios a novas concepes
pedaggicas com tecnologias, mas ainda coloca em evidncia as fragilidades de formao
pedaggica dos docentes.
Os trabalhos de Andrade (2007) como "Uso(s) das novas tecnologias em um programa
de formao de professores: possibilidades, controle e apropriaes"; o de Carvalho (2009)
que discute Redes e comunidades virtuais de aprendizagem: elementos para uma distino e
a produo de Porto (2010) que trata do "Dilogo e interatividade em vdeo-aulas de
matemtica" identificam vrias ambiguidades na execuo de programas na modalidade a
distncia. Tais aspectos so decorrentes tanto da complexidade como das alternativas
metodolgicas assentadas em concepo instrumental de mdias interativas. Apontam que ao
lanar mo das novas tecnologias como meio de formao em massa, os programas acabam
por transformar suas potencialidades em obrigatoriedades, promovendo massificao,
padronizao e mecanizao do ensino. Muitas reflexes buscaram identificar os elementos
que podem distinguir as redes e comunidades virtuais de aprendizagem dos demais
agrupamentos do ciberespao. Porto (2010), por exemplo, j discute o uso das tecnologias,
especificamente para os contedos de matemtica, situando o dilogo como um dos grandes

71

desafios. Segundo o autor exige posturas docentes de abertura e respeito s opinies e ideias
dos participantes. Finaliza a pesquisa com questionamentos sobre o papel do dilogo como
contribuio para uma maior aprendizagem quando se interage com tecnologias.
A dissertao de Sacco (2010) denominada "O ensino a distncia e a educao: o corpo
e a imagem professoral" trata da formao de professores no pas e da desqualificao da
profisso docente ao longo do tempo. O autor procurou explicar com base numa perspectiva
psicanaltica, o fenmeno de formao a distncia de professores enquanto uma forma de
superar a suposta falta de qualidade docente. Em suas consideraes finais o autor acredita
que esse fenmeno assemelha-se a uma tentativa de transformar o sujeito em objeto e por
consequncia promover a difuso de objetos pela educao. Constata que no ocorre
aprendizado, que se representa no desejo, e o professor se torna apenas monitor ou tutor, que
se restringe a ensinar conceitos e significados.
Bernal (2012) discute contextualizadamente "A formao de professores em educao
ambiental por meio da educao a distncia (EaD): registro crtico-analtico viabilizado pela
pesquisa-ao em Mirassol D'Oeste (MT)". Verifica em seu mestrado as possibilidades de
formao de professores para a educao ambiental atravs da EaD semipresencial. Baseou
suas anlises no curso chamado Educao Ambiental: Rede Ambincia, promovido pelo
Instituto Nacional de Anlise do Risco Ambiental (INAIRA) e optou pela tica do
pensamento crtico. A pesquisa prtica ocorreu durante o ano de 2010, com 42 educadores do
municpio de Mirassol D'Oeste, no Mato Grosso.
A formao era baseada na discusso das questes ambientais locais e na sensibilizao
dos educadores, para um efetivo trabalho de Educao Ambiental com os alunos. Verificou-se
que a EaD semipresencial pode ser utilizada na formao crtica em Educao Ambiental,
desde que se contasse com as ferramentas interativas de comunicao e com metodologias
participativas. Os limites apresentados relacionaram-se presena do educador na elaborao
dos projetos e nos fruns de discusso.
Em relao ao quadro das dissertaes encontradas procedente afirmar que 71,4% do
total apresenta ntida concentrao na figura do professor.
A seguir, a Tabela 4 apresenta as teses encontradas na FEUSP, a saber:

72

Tabela 4 - Teses pertencentes FEUSP

Ano

Autor

Ttulo

2002

Margarita Victoria
Gomez

Educao em rede: o processo de criao de um curso

internet

2002

Ceclia Monsserrat
Mari

Home Page escolar: que texto esse?

2007

Gerson Pastre de
Oliveira

Avaliao em cursos on-line colaborativos: uma abordagem

multidimensional

2007

Daniel Angel
Luzzi

O papel da educao a distncia na mudana de paradigma

educativo: da viso dicotmica ao continuum educativo

2008

Lilian
Starobinas

Interao de professores em fruns eletrnicos: um estudo de

caso do programa Educar

2008

Catarina de Almeida
Santos

A expanso da educao superior rumo expanso do

capital: interfaces com a educao a distncia

2008

Andrea Cristina
Filatro

Learning design como fundamentao Estudo terico-prtica

para o design instrucional contextualizado

2009

Zeila Miranda
Ferreira

2009

Silvia Cristina
Dotta

2009

Claudio Fernando Andr

Prtica pedaggica do professor-tutor em educao a

distncia no curso Veredas - Formao Superior de
Professores
Aprendizagem dialgica em servios de tutoria pela internet:
estudo de caso de uma tutora em formao em uma disciplina
a distncia
A prtica da pesquisa e mapeamento informacional
bibliogrfico apoiados por recursos tecnolgicos: impactos na
formao de professores

2010

Rosemary
Soffner

Avaliao da aprendizagem em curso a distncia

2010

Oscar Massaru
Fugita

Educao a distncia, currculo e competncia: uma proposta

de formao on-line para a gesto empresarial

2011

Marcelo Pupim
Gozzi

Mediao docente on-line em cursos de ps-graduao:

especializao em engenharia

2011

Paulo Sergio
Garcia

Formao contnua de professores de cincias: motivaes e

dificuldades vividas num curso de formao contnua a
distncia

2012

Dnia Falco de
Bittencourt

Construir e contribuir. A metodologia da auto avaliao

institucional na gesto pedaggica em educao a distncia

Em relao s teses ocorreu um fenmeno semelhante ao que foi apresentado

anteriormente nas dissertaes. Apesar de serem encontradas produes a partir de 2002, a
maior concentrao dos trabalhos ocorre alguns anos depois, no perodo entre 2008 e 2009.
Gomez (2002) reflete sobre "Educao em rede: o processo de criao de um curso
internet" fundamentado pelas ideias do educador Paulo Freire. E a tese de Mari (2002) trata

73

do tema "Home Page escolar: que texto esse?" que foram as primeiras teses encontradas.
Estas pesquisas reforam a fragilidade da inexistncia de infraestrutura tecnolgica que
pudesse permitir um maior nmero de pesquisas sobre EaD; as questes relacionadas
formao de professores e metodologias. Alm disso, o centro das discusses prioriza ainda
mais a tecnologia do que os demais estruturantes didticos.
Gomez (2002) cria um curso de educao continuada sobre metodologia do ensino da
Matemtica a partir da Geometria: ngulos, bem como prope uma metodologia para a
interao entre equipe de produo e os professores participantes. As reflexes subsidiaram a
criao de uma proposta de educao continuada a distncia, por meio da internet, e a criao
de uma proposta de mediao dialgica participativa. Utiliza-se a ideia de rizoma em
oposio viso hierrquica de rvore na construo de conhecimentos matemticos, alm de
conceitos da pedagogia dialgica de Paulo Freire.
Mari (2002) tenta desvendar a estrutura discursiva enunciada por alunos criadores de
site ou homepage escolar. Analisou dois sites escolares e traou um perfil dos alunos atravs
da estrutura da escrita hipermiditica bem como o tempo e o espao da enunciao. Utilizouse da teoria semitica, segundo a qual o uso da linguagem, verbal e no verbal, constitui
efeitos de sentido. A lgica modal foi usada como base para explicar o conjunto de valores do
enunciado, sendo as mais encontradas: poder-fazer, querer-fazer e fazer-fazer. Ao traar o
perfil do aluno-enunciador considerou as mudanas que este fato traz para a escola, para o
exerccio profissional do educador e para a relao que o aluno constri com o conhecimento.
A partir de 2007, conforme mostram os dados da Tabela 4, os estudos continuam a focar
a utilizao das tecnologias e avanam mais em especificidades para fins pedaggicos em
seus contextos especficos. So contemplados pelos estudos, mudanas no ensinar e aprender
com foco nas diferentes caractersticas dos envolvidos no processo como alunos, professores,
tutores, instituies e contexto social, responsveis pelas transformaes relatadas nas
produes. A tecnologia e o acesso a mesma ocupam espao como mais um dos estruturantes
didticos e no mais como centro das discusses. O foco aparece nas aes colaborativas e
suas contribuies ao processo de avaliao.
Oliveira (2007) em sua produo "Avaliao em cursos on-line colaborativos: uma
abordagem multidimensional", por exemplo, tem como foco de seu estudo o processo de
avaliao da aprendizagem dos estudantes de um curso on-line de especializao
colaborativo. Verificou que devido s diversas possibilidades das tecnologias o processo

74

avaliativo no pode se limitar lgica do exame (testes) que geralmente ps-processual e

definitiva, mas precisa estender-se a todos os momentos, formas, atividades e prticas de um
ambiente de curso, uma vez que existem diversas possibilidades de interao, tempos e
espaos de aprender e ensinar em um ambiente colaborativo analisado. Ao final, considerou
mais relevante a interao entre os participantes do que simplesmente a presena das
tecnologias, uma vez que a avaliao deve ser feita considerando-se as colaboraes e
trajetria de cada participante.
Luzzi (2007), por sua vez, em seu doutorado "O papel da educao a distncia na
mudana de paradigma educativo: da viso dicotmica ao continuum educativo" analisa
teoricamente as transformaes paradigmticas geradas pela insero da EaD em
universidades de muitos pases. Defende que a educao a distncia no deve ser tratada como
um modelo compensatrio do ensino presencial, mas como importante elemento que pode
impulsionar a transformao das prticas educativas em todos os nveis de ensino. Analisa
quantitativa e qualitativamente as principais maiores universidades existentes no mundo,
sobretudo a dos pases continentais, como ndia e China, com caractersticas prximas ao
Brasil. Teve como objetivo disponibilizar dados e reflexes para o planejamento de polticas
pblicas de educao, que integrem o uso de tecnologias de comunicao e informao s
prticas pedaggicas, no desenvolvimento de recursos humanos preparados para lidar com os
desafios econmicos e socioambientais da atualidade.
Starobinas (2008) evolui para as questes de trabalho cooperativo na sua produo
sobre "Interao de professores em fruns eletrnicos: um estudo de caso do programa
Educar" analisa as estratgias de domnio e apropriao do frum eletrnico por professores.
Verifica que nas interaes da comunidade virtual do programa Educar na Sociedade da
Informao, da Universidade de So Paulo, ocorrem transformaes na comunicao. Esta
gerada por peculiaridades tecnolgicas como: assncrona, comunicao multipolar, suspenso
do contexto espacial, utilizao da escrita com suporte hipertextual, dependncia da
infraestrutura de suporte e equipamentos para acesso. Utilizou como referenciais, autores de
teorias socioculturais e teoria da ao mediada como Vygotsky, Bakhtin e Wertsch (apud
Starobinas, 2008).
Santos (2008) amplia em seu trabalho questes sobre a poltica educacional de EaD com
"A expanso da educao superior rumo expanso do capital: interfaces com a educao a
distncia" analisa a progresso da EaD no pas buscando verificar se esse processo est
relacionado expanso do setor de produo capitalista. Apresentou o contexto da produo

75

de bens e tecnologia utilizando-se de autores como Marx e Gramsci. So analisados

documentos de organismos multilaterais como Banco Mundial, Organizao das Naes
Unidas para a Educao Cincia e Cultura como forma de relacionar o discurso desses
organismos aos interesses de grandes grupos econmicos que se baseiam no discurso da
importncia da qualificao profissional e do desenvolvimento tecnolgico para o
desenvolvimento econmico. Esse discurso procura justificar o investimento tcnico na
formao de professores e implementa a EaD como forma de cumprir o processo de expanso
capitalista.
A tese de Filatro (2008) expande suas anlises para o movimento dialtico da prticateoria-pratica focando a ateno para o "Learning design como fundamentao terico-prtica
para o design instrucional contextualizado". Analisa as dimenses pedaggica, semntica,
tecnolgica, organizacional que correspondem aos interesses de alunos, professores e
especialistas em educao, pesquisadores, especialistas em tecnologia e gestores. Os
fundamentos do learning design foram testados atravs do estudo de caso do STEA - Sistema
Transversal de Ensino-Aprendizagem28, desenvolvido no mbito do Ncleo de Educao de
Jovens e Adultos e Formao Permanente de Professores (NEA) da Faculdade de Educao
da Universidade de So Paulo (FEUSP) com oferecimento de curso semipresencial autorizado
pelo Conselho Estadual de Educao de So Paulo para o processo de escolarizao dos
servidores e funcionrios do campus. A autora conclui que o learning design adequado
enquanto fundamentao terica para o design instrucional, contudo sua implementao
nacional ainda depende do aprimoramento das ferramentas de autoria, instanciao e
execuo de atividades de aprendizagem, para incorporar caractersticas da internet 2.0 e
possibilitar a difuso do E-learning 2.0 como inovao no aprendizado eletrnico.
Ferreira (2009) em sua tese intitulada "Prtica pedaggica do professor-tutor em
educao a distncia no curso Veredas - Formao Superior de Professores" busca
compreender as possibilidades e desafios do professor tutor no curso Veredas que visa a
habilitao de professores das sries iniciais do ensino fundamental, na modalidade de EaD.
Realizou pesquisa de campo na qual foram observadas as atividades dos tutores nos encontros
presenciais do curso bem como entrevista semiestruturada com tutores e coordenadores,
grupo focal com alunos e anlise documental. Concluiu que o Veredas configura um avano
28

Sistema Transversal de Ensino-Aprendizagem - Sistemtica Metodolgica de organizao dos contedos

(procedimentais, conceituais e atitudinais) na preparao dos episdios aula de um curso. Foi criado pela Profa.
Dra. Stela C. B. Piconez junto ao Ncleo de Estudos sobre o EJA e Grupo Alpha de Pesquisa (Diretrio de
Pesquisas do CNPq).

76

na formao superior de professores, contudo alguns aspectos devem ser corrigidos e

aperfeioados para melhor atender s necessidades de alunos e tutores, tais como: a seleo
dos tutores, as condies de trabalho, de infraestrutura tecnolgica, de formao e auto
formao em servio. A mediao pedaggica foi comprometida por esses fatores o que
denota uma necessidade urgente de formao contnua do professor tutor para dar conta da
formao de professores de qualidade atravs da EaD.
Dotta (2009) em sua produo "Aprendizagem dialgica em servios de tutoria pela
internet: estudo de caso de uma tutora em formao em uma disciplina a distncia"
desenvolveu uma metodologia para oferta de uma disciplina a distncia, em que parte do
contedo tratou da formao de tutores para o dilogo virtual. Foi planejado e implementado
um software de comunicao, o Tutor em Rede, para a oferta de um servio de tutoria pela
internet. A base de dados foi formada pelo monitoramento da atuao de licenciandos ao
longo de trs semestres, cujas atividades e interaes realizadas com estudantes de Ensino
Mdio para esclarecimento de dvidas de Qumica. Concluiu que necessria uma concepo
de aprendizagem dialgica para atividades a distncia que supere o paradigma da transmisso
pelo da mediao e interao.
Andr (2009) em sua tese "A prtica da pesquisa e mapeamento informacional
bibliogrfico apoiados por recursos tecnolgicos: impactos na formao de professores"
realizou pesquisa-ao-colaborativa na qual analisou como a pesquisa e o mapeamento
bibliogrfico, apoiados por TDIC, podem ser usados como estratgia de organizao
informacional na formao de professores. Conclui que o uso pedaggico das Tecnologias da
Informao e Comunicao trouxe significativa contribuio na mobilizao e registro da
prtica docente e socializao coletiva de aprendizagens relacionadas pesquisa e
mapeamento informacional bibliogrfico, bem como permitiu qualificar a reflexo efetivada
sobre a prtica do professor, fortalecendo o esprito crtico, a posturas ativas e autorais
necessrias profisso docente. Apesar de ser um processo complexo de organizao, trata-se
de uma atividade indispensvel que contribui para a formao do professor e pesquisador que
tem autonomia na busca, seleo e organizao de informaes bibliogrficas que permitem o
trabalho coletivo, a colaborao e a cooperao.
Soffner (2010) investiga a "Avaliao da aprendizagem em curso a distncia" parte da
ideia de que a crescente oferta de cursos em EaD gerada pelo desenvolvimento de tecnologias
de informao e comunicao pode trazer contribuio para superao da desigualdade do
acesso educao. A autora busca a histria da Educao a Distncia bem como os meios de

77

comunicao utilizados nessa modalidade alm da legislao para compreender o status

ocupado por essa modalidade nos dias de hoje. Atravs da anlise de trs documentos de
instituies de ensino superior que oferecem cursos a distncia busca a concepo de
avaliao da aprendizagem inerente a eles.
Fugita (2010) na tese denominada "Educao a distncia, currculo e competncia: uma
proposta de formao on-line para a gesto empresarial" estudou a formao do profissional
gestor permeada pela insero das tecnologias, pela competitividade acirrada e pela
globalizao da informao atravs de anlise documental. Identificou conceitos e
competncias necessrias ao perfil do profissional, analisou focos, tendncias e a prescrio
curricular dos cursos de Gesto Empresarial ministrados no exterior e no Brasil e discorreu
sobre as especificidades da EaD. Diante dessas informaes cria uma proposta de formao
nesta modalidade on-line para um curso de ps-graduao de Gesto Empresarial, que busca
atingir as novas competncias, integrando espaos mais adequados e atualizados de formao
nacionais e internacionais, por meio da fluncia tecnolgica digital.
O doutorado de Gozzi (2011) "Mediao docente on-line em cursos de ps-graduao:
especializao em engenharia" busca identificar caractersticas da mediao pedaggica em
fruns de discusso de disciplinas a distncia do curso de especializao em engenharia. A
tese do autor era de que EaD dispe de variadas formas de mediao on-line para sustentar o
processo de aprendizagem dos alunos. Realizou o mapeamento de funes do professor que
atuou no curso e posteriormente identificou as aes de mediao docente. Nos fruns ela
apresenta caractersticas semelhantes s relacionadas ao modelo elaborado para representar os
processos de ensino e aprendizagem on-line. O que divergiu do modelo foram caractersticas
prprias que cada professor tem.
Garcia (2011) em sua tese "Formao contnua de professores de cincias: motivaes e
dificuldades vividas num curso de formao contnua a distncia" investigou o perfil dos
professores de cincias atrados pela formao a distncia, possvel atravs das orientaes da
LDB de 1996. Deu destaque ao que motiva os professores; o que contribui para manter seus
interesses ao longo do curso; quais estratgias utilizadas para lidar com as exigncias do curso
e quais as dificuldades enfrentadas. Realizou entrevistas e questionrios com os participantes
de um curso de educao continuada a distncia chamado "Educao Nutricional: os rtulos
dos alimentos nas aulas de Cincias do Ensino Fundamental". Os dados mostraram que os
professores foram atrados por motivos pessoais, profissionais e de convenincia tais como o
tema, a relevncia dos contedos para a vida profissional e pessoal e a flexibilidade de

78

horrios. Destacou que alunos mais velhos e com experincia na EaD tiveram menores
dificuldades em relao aos contedos, na organizao do tempo de estudos e na manuteno
da autodisciplina.
Bittencourt (2012) em seu doutorado "Construir e contribuir: a metodologia da auto
avaliao institucional na gesto pedaggica em educao a distncia" desenvolveu estudo
das relaes de construo e contribuio da Metodologia da Auto avaliao InstitucionalMAAI e a Gesto Pedaggica de Projetos em Educao a Distncia - EaD. A metodologia
apresentada e posteriormente verificam-se os resultados obtidos com o uso sistemtico da
MAAI nos cursos de graduao na Unisul Virtual, campus da Universidade do Sul de Santa
Catarina. A anlise toma como objeto de estudo a aplicao da MAAI no Curso de Graduao
a Distncia em Administrao como forma de verificar seu potencial como instrumento de
gesto pedaggica de projetos de EaD, bem como reconhecer suas dificuldades e insucessos.
Busca ampliar a compreenso sobre o uso dessa metodologia na gesto pedaggica de
projetos em EaD e indicar caminhos para a evoluo de instrumentos de avaliao e de gesto
de cursos on-line.
Em suma, pode-se perceber a evoluo dos temas sobre a modalidade EaD desde as
preocupaes com formao e atuao docentes at redes de comunidade virtuais, tecnologias
em EaD, processo de avaliao com tecnologias, organizao de informaes para pesquisa,
mudanas de paradigmas educativos etc.

3.2 Base de Dados IBICT

A Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes (BDTD) tem por objetivo
integrar, em um nico portal, os sistemas de informao de teses e dissertaes existentes no
pas e disponibilizar para os usurios um catlogo nacional de teses e dissertaes em texto
integral, possibilitando uma forma nica de busca e acesso a esses documentos.
O IBICT coleta e disponibiliza apenas os metadados (ttulo, autor, resumo, palavrachave etc.) das teses e dissertaes, sendo que o documento original permanece na instituio
de defesa. Dessa forma, a qualidade dos metadados coletados e o acesso ao documento
integral so de inteira responsabilidade da instituio de origem.

79

A BDTD utiliza as tecnologias do Open Archives Initiative (OAI) e adota o modelo

baseado em padres de interoperabilidade consolidado em uma rede distribuda de bibliotecas
digitais de teses e dissertaes.
Nessa rede, as instituies de ensino e pesquisa atuam como provedores de dados e o
IBICT opera como agregador, coletando metadados de teses e dissertaes dos provedores,
fornecendo servios de informao sobre esses metadados e expondo-os para serem coletados
por outros provedores de servios, em especial pela Networked Digital Library of Theses and
Dissertation (NDLTD), da Virginia Tech University.
A BDTD opera em dois nveis de integrao. Para instituies que j possuem um
repositrio de teses e dissertaes usando tecnologia prpria, o IBICT apoia tecnicamente na
implementao do Protocolo OAI-PMH para que opere sobre o repositrio local e gere
registros de metadados em XML/mtd-br. No caso das instituies que desejam implantar suas
bibliotecas digitais e se integrar BDTD, o IBICT desenvolveu o Sistema TEDE, disponvel
para download. O sistema gera bibliotecas digitais de teses e dissertaes institucionais.
distribuda pelo IBICT, gratuitamente, em um pacote contendo o Sistema TEDE, a
metodologia de implantao, os manuais operacionais e de usurio, a documentao e
treinamento.
Permite ao usurio consultar o repositrio BDTD para realizar buscas simples ou
avanadas, recuperando resultados resumidos ou detalhados e ter acesso ao repositrio de
origem da tese ou dissertao para leitura, impresso ou download do arquivo.
O prosseguimento da pesquisa por teses e dissertaes ocorreu pela Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e Dissertaes (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e
Tecnologia (IBICT)29 por apresentar num nico local, um catlogo de teses e dissertaes de
todo o pas o que facilitou e agilizou o acesso e a busca aos trabalhos.
A pesquisa no IBICT que foi realizada por esta investigao na perspectiva temporal
(perodo de 2002-2012) possui registro de 349 documentos quando aplicado o filtro do
conceito-chave "Educao a Distncia". Utilizando-se, neste total, um segundo filtro com o
conceito-chave "Ambientes Virtuais" foram encontrados 87 trabalhos; quando aplicado o
terceiro filtro com o conceito-chave "Moodle" apareceram 33 trabalhos e tambm foram
encontradas 54 produes multivariadas em diferentes ambientes virtuais (InternetAula,
TelEduc, BlackBoard, Tidia-Ae).
29

Disponvel em: <http://bdtd.ibict.br/> Acesso em nov. 2013

80

A opo de anlise da produo citada ocorreu devido ao maior ndice de frequncia de

uso da plataforma Moodle (33 trabalhos) e tambm por integrar a experincia terico-prtica
desta pesquisadora na disciplina EDM 5053 - Ambientes Virtuais de Aprendizagem apoiados
por recursos da internet, do programa de ps-graduao da FEUSP.
A Tabela 5 - Produo Acadmica (Doutorados e Mestrados) de 2002 a 2012 - IBICT
revela a produo existente no perodo de 2002 a 2012 de teses e dissertaes, excluindo os
trabalhos no disponveis30.

Ano

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Tabela 5 - Produo Acadmica (Doutorados e Mestrados) de 2002 a 2012 - IBICT

Nmero de
Trabalhos

Total

28

A respeito da proporo de mestrados e doutorados dos trabalhos encontrados, foram

quatro doutorados, que correspondem a 14% dos trabalhos, trs mestrados profissionais,
representando 11% dos trabalhos, e 21 mestrados, que correspondem a 75% da produo.
Quanto s instituies responsveis pelos trabalhos, grande parte das produes
encontradas (68%) pertence s Instituies de Ensino Superior Federais, seguidas pelas
Instituies de Ensino Superior Privadas (21%) e por fim as Universidades Estaduais (11%).
Os trabalhos sobre EaD encontrados estavam divididos nas vrias reas do
conhecimento de acordo com Grfico 1.

30

15%, no puderam ser acessados por erros no endereo de hospedagem dos arquivos no site da instituio
responsvel.

81

Grfico 1 - Distribuio dos trabalhos em diferentes reas de conhecimento

Do total da produo acadmica, 50% se enquadram na rea da Educao ou reas afins

como tecnologias aplicadas educao, educao matemtica, educao agrcola ou ensino de
cincias. A seguir encontramos 18% dos trabalhos que se enquadram na rea de Informtica
ou Cincia da Computao; 14% relacionados a engenharias; 11% de cincias exatas e 7% de
humanas (Filosofia, Letras e Lingustica).
Diferente do que ocorre na FEUSP, que abriga trabalhos com foco educacional, pela
prpria caracterstica da instituio, observa-se que a base IBICT armazena trabalhos das
diversas reas do conhecimento.
Como o foco deste estudo voltado para fins educacionais, dividimos os trabalhos em
dois grandes grupos de acordo com o objetivo geral da pesquisa, ora de utilizao do
ambiente virtual em cursos de diversas reas no ensino, ora de trabalhos dedicados ao
desenvolvimento e/ou teste de ferramentas, software, voltados para o desenvolvimento
tecnolgico do ambiente.
Dos 28 trabalhos considerados, dez deles (36%) so relacionados a tecnologia e 18 deles
(64%) ocupam-se de investigao sobre o uso do ambiente virtual na aprendizagem e que
sero objeto de anlise da presente pesquisa.
A Tabela 6 (Dissertaes) e a Tabela 7 (Teses) indicam as produes acadmicas
encontradas por meio da seguinte classificao: ano, instituio, autor e ttulo.

82

Tabela 6 - Dissertaes encontradas no IBICT

Ano

Instituio

Autor

Ttulo

2007

Universidade
Federal do
Cear

Juliana Telles
Faria Suzuki

Ambiente Virtual de Aprendizagem: Reflexes para uma

Pedagogia On-line

2007

Universidade
do Norte do
Paran

Woquiton Lima
Fernandes

Estudo Exploratrio Acerca da Implementao de uma

Rede Virtual de Aprendizagem Colaborativa Envolvendo
as Escolas Agro tcnicas Federais

2007

Pontifcia
Formao continuada de professores em geometria por
Universidade
Jefferson
meio de uma plataforma de educao a distncia: uma
Catlica de So Almeida Santos
experincia com professores de ensino mdio
Paulo

2007

Universidade
de So Paulo

Gustavo de
Medeiros
Ferraz

Anlise da interface com o aluno de um Sistema de

Gerenciamento de Cursos aplicando conceitos de
cognio.

2008

Universidade
Federal Rural
do Rio de
Janeiro

Emerson
Rivelino Cidral

Criando novos espaos para o ensino no Colgio

Agrcola Senador Carlos Gomes de Oliveira: Usando o
MOODLE com estudantes de informtica

2009

Universidade
Federal da
Paraba

lvaro George
Rosas de
Albuquerque
Jnior

A mediao pedaggica no Ambiente Virtual de

Aprendizagem Moodle: Um estudo no curso de
Pedagogia a distncia do CE/UFPBVIRTUAL

2009

Universidade
Federal de So
Carlos

Thiago de
Medeiros
Gualberto

INCA: um servio de segurana para ambientes de

ensino colaborativos

2009

Universidade
Federal do Rio
Grande do
Norte

Ricardo Svio
Trigueiro de
Morais

Rede gua: instrumento de construo colaborativa e

democratizao do conhecimento, direcionado as
cadeias produtivas da pesca e da aquicultura Proposta
de metodologia

2009

Universidade
Presbiteriana
Mackenzie

Solange
Giardino

Capacitao de professores e utilizao do Ava Moodle

em ambiente universitrio: um estudo de caso

2009

Universidade
Federal de So
Carlos

Rodrigo Dantas
GeoGebra e Moodle no ensino de geometria analtica
de Lucas

2009

Universidade
Federal de So
Carlos

Mrio Csar
Cunha

Um ambiente virtual de aprendizagem para o ensino

mdio sobre tpicos de geometria analtica plana

83

Ano

Instituio

Autor

Ttulo

2010

Universidade
Federal da
Paraba

Elizenda
Sobreira
Carvalho de
Sousa

A interatividade no ambiente virtual de aprendizagem

MOODLE: a escola de gestores de educao bsica da
Paraba

2010

Universidade
Federal de So
Carlos

Escolanet: o uso de ambiente virtual de aprendizagem

Dari Campolina
(AVA) como ferramenta de apoio e estmulo
de Onofre
aprendizagem de fsica no ensino mdio

2010

Pontifcia
Mrcia Lygia
Universidade
Ribeiro de
Catlica de So
Souza Casarin
Paulo

Elementos motivadores no design instrucional e nas

interaes verbais em um programa de apropriao do
Moodle

2010

Universidade
Salvador

Marcos Lapa
dos Santos

Findyourhelp: um mdulo para apoiar a busca por

especialistas no ambiente virtual de aprendizagem
Moodle

2010

Universidade
Federal de
Santa Maria

Patricia
Mariotto
Mozzaquatro

Adaptao do mobile learning engine Moodle (MLE

Moodle) aos diferentes estilos cognitivos utilizando
hipermdia adaptativa

2011

Universidade
Federal de So
Carlos

Anderson Luiz
de Aguiar

Moodle e GeoGebra como apoio virtual ao ensino de

trigonometria segundo a nova proposta curricular do
estado de So Paulo

2011

Universidade
Federal de
Santa Maria

Solange de
Lurdes Pertile

Desenvolvimento e aplicao de um mtodo para

deteco de indcios de plgio

2011

Universidade
Presbiteriana
Mackenzie

Ricardo
Bressan

O e-Learning na educao corporativa Mackenzie: uma

parceria em construo

2011

Universidade
Federal de Juiz
de Fora

Ana Paula
Pontes de
Castro

Contribuies da escrita on-line para a aprendizagem de

professores em formao

2011

Universidade
de So Paulo

Patricia Alves
Rodrigues

iTarefa: componente Moodle para incorporar Mdulos de

Aprendizagem Interativa em cursos internet

2011

Universidade
Federal de So
Carlos

Carina Morais
Magri Mari

Avaliao da acessibilidade e da usabilidade de um

modelo de ambiente virtual de aprendizagem para a
incluso de deficientes visuais

84

Ano

Instituio

Autor

Ttulo

2011

Universidade
Federal do
Maranho

Roure Santos
Ribeiro

Educao on-line: Uma Investigao acerca do uso da

Metodologia Moodle no curso de Especializao em
Educao a Distncia do SENAC do Maranho

2011

Universidade
Federal da
Paraba

Andr
Anderson
Cavalcante
Felipe

Cincia da informao e ambientes colaborativos de

aprendizagem: um estudo de caso da plataforma
Moodle-UFPB

interessante notar que os trabalhos cientficos brasileiros concentram-se mais na

modalidade Mestrado que Doutorado. O foco na Educao concentra-se no desenvolvimento
de pedagogias e mtodos, desenvolvimento de habilidades especficas em determinadas reas,
avaliao de forma geral incluindo acessibilidade, usabilidade em ambientes colaborativos de
aprendizagem. A produo concentra-se mais no nvel do Ensino da Educao Superior; bem
reduzida com o Ensino Mdio e Educao Profissional e nenhuma relacionada Educao
Fundamental. H ocorrncia na rea de Formao de Professores e na rea de
desenvolvimento, aplicao e teste de software.
Em relao ao local de distribuio, as dissertaes foram elaboradas em sua maior
incidncia na regio Sudeste contando com 58,33%, sendo que deste total, apenas no estado
de So Paulo (45,83%) com maior ndice de frequncia na Universidade Federal de So
Carlos; na regio Nordeste so cinco nas universidades federais (20,83%); na regio Norte h
o menor nmero contando com 2 dissertaes o que representa 8,33%; na regio sul h o
registro de trs dissertaes o que representa 12,51%.
Os mestrados selecionados a partir da pesquisa no IBICT relacionados ao objetivo e
cenrio da presente investigao so os relacionados a seguir. Observa-se que os trabalhos
esto concentrados entre os anos de 2007 e 2011. No foram encontrados trabalhos anteriores
a 2007, como na FEUSP, o que pode indicar que o acesso e popularizao das TDIC tem
levado maior tempo para atingir as demais regies do pas. Este fato tambm foi atestado pelo
Relatrio CETIC/Brasil 2012.
So estudos nos quais os autores fazem experimentaes e testes com as possibilidades
das ferramentas disponveis, verificam as diferenas e peculiaridades do uso das tecnologias,
uma vez que se trata de um novo universo de estudo.

85

So exemplos de iniciativas desenvolvidas e aplicadas nos diversos nveis de ensino,

desde o ensino mdio formao continuada e ps-graduao, passando pelas mais diversas
reas do conhecimento como geometria, computao, letras, lingustica e fsica.
Suzuki (2007) em seu trabalho "Ambiente Virtual de Aprendizagem: Reflexes para
uma Pedagogia On-line", por exemplo, realizou reflexes sobre a Pedagogia on-line.
Desenvolveu uma interface no Moodle para realizar fruns de discusso com os professores
dos cursos de Letras e Pedagogia da instituio onde trabalha. A autora por fim tabulou e
realizou anlise dos dados concluindo que a utilizao dos ambientes virtuais vivel
sobretudo na formao contnua de docentes em servio.
Santos (2007) em "Formao continuada de professores em geometria por meio de uma
plataforma de educao a distncia: uma experincia com professores de ensino mdio"
prope um modelo de formao para professores de matemtica que aborda o ensino de
geometria bem como uma reflexo sobre suas prticas, utilizando o Moodle como plataforma.
Para isso, realizou o curso Tpicos de Geometria com cinco encontros virtuais e um
presencial no qual apresentou resultados de pesquisas da rea de geometria. Analisou os
dados do curso e concluiu que fatores como articulao de encontros presenciais com virtuais,
trabalhar com temas de pesquisa e no com contedos foram positivos na realizao do curso.
O estudo de Ferraz (2007) "Anlise da interface com o aluno de um Sistema de
Gerenciamento de Cursos aplicando conceitos de cognio" analisa a interface do Moodle de
acordo com critrios da psicologia cognitiva. Destaca, a partir desse referencial, aspectos
positivos e negativos da interface com o aluno, apresenta um modelo baseado na teoria e com
isso cria um exemplo para que demais pesquisadores possam tomar como referncia ao
construrem cursos on-line.
No trabalho intitulado "Criando novos espaos para o ensino no Colgio Agrcola
Senador Carlos Gomes de Oliveira: Usando o Moodle com estudantes de informtica" Cidral
(2008) utiliza o ambiente Moodle nas disciplinas do curso tcnico de sistemas de informao
de um colgio agrcola com o objetivo de verificar as possibilidades inovadoras de
comunicao que o ambiente proporciona. Conclui que as possibilidades de socializao so
positivas sobretudo com ferramentas como o chat. A construo coletiva de textos tambm foi
uma possibilidade positiva analisada.
Albuquerque Jnior (2009) em mestrado A mediao pedaggica no ambiente virtual
de aprendizagem Moodle: um estudo no curso de Pedagogia a distncia do

86

CE/UFPBVIRTUAL" analisou a usabilidade do ambiente considerando a interao dos

alunos, dos alunos e os contedos especficos do curso e dos alunos e tutores ou mediadores.
Utilizou escala de Likert para avaliao por questionrios aplicados aos participantes sobre a
usabilidade do ambiente.
Giardino (2009) em estudo "Capacitao de professores e utilizao do Ava Moodle em
ambiente universitrio: um estudo de caso" tratou sobre o impacto de um curso de formao
para a utilizao do Moodle para os professores universitrios da universidade Mackenzie. Foi
aplicado um questionrio a dez professores que tiveram maior quantidade de recursos
disponibilizados em seus cursos complementares on-line, para verificar o perfil desses
profissionais.
No mestrado de ttulo "GeoGebra e Moodle no ensino de geometria analtica" Lucas
(2009) buscou produzir um ambiente virtual com Geogebra para alunos do curso de
licenciatura em matemtica de uma universidade privada. Chegou concluso de que se pode
aprender de maneira significativa e contextualizada e desenvolver estratgias de aprendizado
com a experincia do Moodle que podero ser utilizadas com os prprios alunos na prtica
docente dos alunos.
Cunha (2009) no trabalho "Um ambiente virtual de aprendizagem para o ensino mdio
sobre tpicos de geometria analtica plana" e Onofre (2010) em trabalho de nome
"Escolananet: o uso de ambiente virtual de aprendizagem (AVA) como ferramenta de apoio e
estmulo aprendizagem de fsica no ensino mdio" buscam desenvolver e aplicar um
ambiente Moodle para o ensino de Geometria e Fsica, respectivamente, no ensino mdio de
duas escolas pblicas. Dentre as concluses dos estudos esto o fato de que os alunos das
escolas aumentaram seu tempo de estudo e puderam organizar melhor suas atividades com
ajuda do ambiente.
Ainda sobre o tema geral Geogebra encontrou-se o trabalho "Moodle e GeoGebra como
apoio virtual ao ensino de trigonometria segundo a nova proposta curricular do estado de So
Paulo", no qual Aguiar (2011) relata o uso do Geogebra nas aulas de alunos das primeiras
sries do ensino mdio de uma escola pblica estadual. Ele cria, utiliza e avalia um ambiente
virtual para o ensino de geometria dinmica. Utilizou-se do material proposto pelo Ministrio
da Educao e pelo projeto So Paulo Faz escola, que teve incio no ano de 2008. Os alunos
tinham parte da carga horria de matemtica, cinco horas semanas, no laboratrio de
informtica para que pudessem desenvolver suas atividades. Os resultados apontam de

87

maneira positiva para a utilizao da tecnologia como possibilidade de melhoria e

aperfeioamento da educao, sobretudo de matemtica.
Sousa (2010) em mestrado sobre A interatividade no ambiente virtual de aprendizagem
MOODLE: a escola de gestores de educao bsica da Paraba" investiga a interatividade
entre alunos e ambiente, professores e contedo em curso de ps-graduao em Gesto
Educacional da UFPB. Realizou entrevistas semiestruturadas e aplicou questionrios aos
participantes, bem como realizou a observao participante do curso. Concluiu que o aumento
da interatividade entre os alunos fator positivo que deve ser perseguido para melhores
resultados no aprender e ensinar virtual.
Casarin (2010) em mestrado chamado "Elementos motivadores no design instrucional e
nas interaes verbais em um programa de apropriao do Moodle" procurou detectar a
presena de elementos motivacionais no Design Instrucional e nas interaes verbais entre
pesquisadora e participante docente de um programa de instrumentalizao do Moodle.
Concluiu que tais elementos foram encontrados na construo do modelo de orientao do
curso. Detectou elementos das categorias ateno, relevncia, confiana e satisfao.
Encontrou ainda elementos que denotam a motivao na interao entre pesquisador e
participantes atravs da manifestao da linguagem polida utilizada na comunicao entre
ambos.
Bressan (2011) analisou em seu mestrado "O e-Learning na educao corporativa
Mackenzie: uma parceria em construo" as contribuies da implantao da EaD na
universidade Presbiteriana Mackenzie. Realizou pesquisa de carter exploratrio com
entrevistas a alunos, professores e demais funcionrios da instituio, alm de consulta a
documentos da empresa. Os resultados apontam para mudanas no comportamento de
funcionrios e gestores, aperfeioamento de pessoas envolvidas, aumento da frequncia no
programa de treinamento, o que serve de incentivo para que outras reas implantem tambm
cursos a distncia. Concluiu tambm a necessidade de conscientizao a respeito da validade
da formao na modalidade EaD e a possibilidade de polticas da referida instituio
reforarem a participao na formao a distncia, o que ser definitivo para a consolidao
da modalidade na instituio.
Castro (2011) em dissertao intitulada "Contribuies da escrita on-line para a
aprendizagem de professores em formao" buscou compreender como a escrita em
ambientes on-line colaborava para a aprendizagem de alunos do curso presencial de

88

Licenciatura em Pedagogia da Universidade federal de Juiz de Fora atravs de observaes e

entrevistas dialgicas individuais e coletivas com os alunos. Utilizou-se do referencial Estudo
terico histrico-cultural de Bakhtin e Vygotsky. Conclui que ao escrever no Moodle alunos
precisam equilibrar conhecimentos adquiridos com os colegas, professores e ainda organizar
os conceitos na tela e tambm, para si, internamente.
Ribeiro (2011) no trabalho "Educao on-line: Uma Investigao acerca do uso da
Metodologia Moodle no curso de Especializao em Educao a Distncia do SENAC do
Maranho" analisa a aplicao do Moodle no curso de Especializao em Educao a
Distncia do SENAC do Maranho, buscando as possibilidades e limitaes pedaggicas.
Realiza pesquisa histrica acerca da modalidade, busca por autores que embasem a EaD e
analisa as polticas da instituio (SENAC Maranho) na oferta de cursos dessa modalidade.
Acompanha um curso de ps-graduao oferecido pela instituio e faz analises sobre as
mediaes pedaggicas e aponta com base nas observaes as limitaes e possibilidades do
mesmo.
Na dissertao "Cincia da informao e ambientes colaborativos de aprendizagem: um
estudo de caso da plataforma Moodle-UFPB" Felipe (2011) verificou como a utilizao da
plataforma Moodle promove a aprendizagem de forma colaborativa identificando quais os
procedimentos de gesto do conhecimento exercidos em uma disciplina do curso presencial
de Cincia da Informao da Universidade Federal da Bahia. A anlise das ferramentas
frum, questionrios, recursos e tarefas apontam para problemas relacionados a motivao e
postura dos alunos na utilizao do ambiente, portanto h necessidade de conscientizar os
alunos sobre a relevncia do uso dessas ferramentas que possibilitam trocas colaborativas e
ultrapassam as barreiras da aprendizagem individualizada.
Os trabalhos de Fernandes (2007), Gualberto (2009), Morais (2009), Mozzaquatro
(2010), Pertile (2011) e Mari (2011) se enquadram no grupo que tem como prioridade o
desenvolvimento de tecnologias.
O estudo de Fernandes (2007) na dissertao "Estudo Exploratrio Acerca da
Implementao de uma Rede Virtual de Aprendizagem Colaborativa Envolvendo as Escolas
agro tcnicas Federais" verificou a possibilidade tecnolgica e interesse das escolas agro
tcnicas federais se integrarem numa rede de aprendizagem virtual. Morais (2009) no trabalho
"Rede gua: instrumento de construo colaborativa e democratizao do conhecimento,
direcionado as cadeias produtivas da pesca e da aquicultura: Proposta de metodologia" prope

89

a criao de um ambiente de troca de experincias entre as cadeias produtivas de pesca e o

projeto rede gua.
Na dissertao de Gualberto (2009) denominada: "INCA: um servio de segurana para
ambientes de ensino colaborativos" prope e testa a utilizao da Ferramenta INCA como
forma de garantir a segurana de ambientes de e-learning. Percebeu-se caractersticas
importantes como flexibilidade, configurao, interoperabilidade, escalabilidade e eficincia
do INCA.
Morais (2009) no trabalho "Rede gua: instrumento de construo colaborativa e
democratizao do conhecimento, direcionado as cadeias produtivas da pesca e da aquicultura
Proposta de metodologia" prope a criao de um ambiente de troca de experincias entre as
cadeias produtivas de pesca e o projeto rede gua. Conclui que a Rede gua supre uma lacuna
na disseminao de informaes e um marco na organizao e distribuio do conhecimento
sobre o setor produtivo com a finalidade de promover o desenvolvimento sustentvel.
No trabalho "Adaptao do mobile learning engine Moodle (MLE Moodle) aos
diferentes estilos cognitivos utilizando hipermdia adaptativa" Mozzaquatro (2010) buscou
adaptar o sistema Mobile Moodle ao estilo cognitivo de cada aluno por meio do sistema criado
para diagnosticar estilos de aprendizagem chamado SEDECA.
Pertile (2011) na dissertao "Desenvolvimento e aplicao de um mtodo para
deteco de indcios de plgio" desenvolveu um sistema que busca encontrar trabalhos que se
utilizam de outros sem dar o devido crdito, destinado a professores e tutores do ambiente
Moodle.
No mestrado de Mari (2011) chamado "Avaliao da acessibilidade e da usabilidade de
um modelo de ambiente virtual de aprendizagem para a incluso de deficientes visuais" a
autora analisa a interface do ambiente Moodle no curso de tecnologia em produo
sucroalcooleira sob a tica da acessibilidade, usabilidade e ergonomia com o objetivo de
facilitar o acesso de alunos deficientes visuais ao ambiente.
As dissertaes cuja prioridade ficaram centrada no desenvolvimento e aplicao de
software no sero motivo de anlise na presente pesquisa por encontrarem-se fora do escopo
da amostra da presente investigao.
Em relao ao registro da produo acadmica do tipo doutorado, a Tabela 7 exibe os
resultados apurados.

90

Tabela 7 - Teses encontradas no IBICT

Ano

Instituio

Autor

Ttulo

2009

Universidade
Federal do Rio
Grande do Sul

Ilse Abegg

Produo colaborativa e dilogo - problematizador

mediados pelas tecnologias da informao e
comunicao livres

2011

Universidade
de So Paulo

Flvia Vancim
Frachone
Neves

Avaliao de requisitos para a formao de redes

colaborativas entre empresas da construo civil

2012

Universidade
Federal da
Paraba

Cristiane
Marinho da
Costa

Tipologias de interao nos fruns do ambiente virtual de

aprendizagem Moodle: o discurso dos interlocutores

2012

Universidade
Federal do Rio
Grande do Sul

Carlos Emilio
Padilla Severo

E-mediation: mapeamento de indcios de mediao por

meio de um sistema de minerao de textos

A exemplo dos mestrados, o maior ndice de frequncia encontra-se produzido por

universidades federais; a regio sul possui metade da produo. Em relao ao foco das
investigaes, o uso pedaggico das tecnologias confere produo acadmica mais recente
que os mestrados; provavelmente devido ao tempo de produo diferente de uma modalidade
a outra.
Abegg (2009) cuja tese intitula-se "Produo colaborativa e dilogo-problematizador
mediados pelas tecnologias da informao e comunicao livres" considerou a interao entre
os alunos, observou uma resistncia inicial que atribuiu aos modelos de atividades propostos e
pelo histrico de escolarizao anterior dos estudantes; observou, contudo, a progresso das
interaes conforme alunos e professores se acostumavam ao ambiente e proposta.
J o doutorado de Costa (2012) "Tipologias de interao nos fruns do ambiente virtual
de aprendizagem Moodle: o discurso dos interlocutores" analisa as interaes entre alunoaluno, aluno-tutor, aluno-discurso e aluno-imagem que ocorrem nos fruns de discusso de
uma disciplina do curso de Letras, na modalidade a distncia, da UAB. Tem como base a
teoria de Bakhtin/Volochinov a respeito da linguagem como processo de interao entre
sujeitos situados scio historicamente. Conclui que foram encontrados aspectos como a

91

importncia do tutor e a superao da distncia atravs da interao real entre participantes,

no Moodle, na disciplina Leitura e Produo de Texto II LPT II.
Do total das teses dedicadas ao desenvolvimento de tecnologia, no pertencentes rea
de concentrao Didtica, Teorias e Prticas Escolares esto as produes de Neves (2011)
"Avaliao de requisitos para a formao de redes colaborativas entre empresas da construo
civil" e a de Severo (2012) chamada "E-mediation: mapeamento de indcios de mediao por
meio de um sistema de minerao de textos".
Neves (2011) apresenta uma avaliao de requisitos para a criao de software para
interligar as Indstrias de Construo Civil, como forma de aumentar as vantagens
competitivas. Implementa ainda uma ideia Piloto baseada na plataforma Moodle. Severo
(2012) apresenta desenvolvimento e aplicao de um Sistema de Mapeamento de Indcios de
Mediao em AVA, como forma de dar apoio a docentes e diminuir a sobrecarga de trabalho
dos mesmos.

3.3 Dos artigos em peridicos de pesquisa (Base SciELO)

O levantamento de artigos em peridicos nacionais, considerada sua pertinncia s
reflexes tericas da presente pesquisa utilizou a base de dados SciELO31. A Scientific
Electronic Library On-line, SciELO, uma biblioteca de peridicos cientficos brasileiros.
resultado de um projeto de pesquisa da FAPESP - Fundao de Amparo Pesquisa do
Estado de So Paulo, BIREME - Centro Latino-Americano e do Caribe de Informao em
Cincias da Sade e a partir de 2002 com o apoio do CNPq - Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico.
O objetivo da SciELO o desenvolvimento de uma metodologia comum de preparao,
armazenamento e distribuio e avaliao da produo cientfica em formato eletrnico.
Os peridicos selecionados foram aqueles dedicados pesquisa, tais como a revista
Cadernos de Pesquisa, por se tratar de uma publicao de tradio da rea da educao
(avaliao Qualis/CAPES -A1) e a revista Educao e Pesquisa (avaliao Qualis/CAPES
A1), por se tratar de uma revista da prpria Faculdade de Educao da Universidade de So
Paulo (USP).

31

Disponvel em: <http://www.scielo.br/> Acesso em nov. 2013.

92

A pesquisa privilegiou tambm a edio digital da revista Educao Temtica Digital da

UNICAMP (avaliao Qualis/CAPES -A2), uma das pioneiras na publicao on-line.

3.3.1 Cadernos de Pesquisa (FCC)

A revista Cadernos de Pesquisa da Fundao Carlos Chagas foi criada em 1971 com
objetivo de divulgar pesquisas acadmicas da rea da educao. Privilegia os estudos
realizados no pas e aborda temas como problemas e perspectivas sociais no pas, polticas
pblicas na educao, avaliao educacional, temas tnico-raciais, de gnero, familiares. Sua
publicao foi inicialmente trimestral, at 1996, desde ento tem sido quadrimestral.
A publicao apresenta dois artigos que versam sobre uso das tecnologias. Quando
identificados pela palavra-chave: "Educao a Distncia" foram encontrados os artigos de
Draibe e Perez (1999) e Barreto, Pinto e Martins (1999), que, no entanto no foram
selecionados para compor o universo de reflexo deste trabalho, considerando-se o recorte
temporal de 2002 a 2012. Provavelmente corrobora a sua vocao de publicar artigos
nacionais sobre pesquisas sociais e de polticas pblicas. Como as escolas pblicas tem
reduzido investimento e formao na rea de Educao & Tecnologias so menos expressivos
a quantidade de artigos sobre a rea. Com os conceitos-chave EaD e Moodle est reduo se
efetiva pois no encontrou-se trabalhos sobre a Educao Superior nesta modalidade.
Quando procuramos pelo termo "Moodle" nenhum resultado foi retornado.

3.3.2 Educao e Pesquisa (FEUSP)

A revista Educao e Pesquisa, da Faculdade de Educao da USP, foi criada em 1975 e
tem como publicaes resultados de pesquisas empricas ou tericas e revises da literatura da
pesquisa educacional. Aceita trabalhos em portugus, espanhol ou ingls e publicada
trimestralmente. Atualmente a revista indexada por 14 bases nacionais e internacionais.
Os artigos indicados pela pesquisa no presente peridico dentro do recorte temporal de 2002 a 2012 e que
correspondem aos termos Educao a Distncia e Moodle so apresentados na

Tabela 8.

93

Tabela 8 Artigos da Revista Educao e Pesquisa FEUSP

Ano

Revista

Autor/Autores

Ttulo

Termo
Pesquisado

2003

Educao e
Pesquisa

Maria Luiza Belloni

A televiso como ferramenta

pedaggica na formao de
professores

Educao a
Distncia

2003

Educao e
Pesquisa

Marcelo Arajo
Franco; Luciana
Meneghel Cordeiro;
Renata A. Fonseca
del Castillo

O ambiente virtual de aprendizagem e

sua incorporao na Unicamp

Educao a
Distncia

2003

Educao e
Pesquisa

Maria Elizabeth
Bianconcini de
Almeida

Educao a distncia na internet:

abordagens e contribuies dos
ambientes digitais de aprendizagem

Educao a
Distncia

2008

Educao e
Pesquisa

Marianne Kogut
O papel da incerteza no planejamento
Eliasquevici; Arnaldo
de sistemas de educao a distncia
Corra Prado Junior

Educao a
Distncia

2011

Educao e
Pesquisa

Gilberto Lacerda dos Ensinar e aprender no meio virtual:

Santos
rompendo paradigmas

Moodle

Como se pode observar o filtro aplicado com os conceitos-chave EaD e Moodle

revelaram a existncia de 5 produes, sendo que apenas uma delas, o artigo de Santos (2011)
concentrou os dois conceitos-chave. Entretanto, por considerar artigos relevantes apenas com
o conceito EaD, descrevemos alguns de seus detalhes que poderiam auxiliar na compreenso
dos dados coletados como um todo.
Desta forma, o artigo de Belloni (2003) "A televiso como ferramenta pedaggica na
formao de professores" trata do programa TV Escola na cidade de Santa Catarina analisa
duas dimenses da TV que, segundo ela, pode funcionar tanto como uma ferramenta de
estudo e formao a distncia para os professores quanto didtica em sala de aula com seus
alunos. Convm destacar que embora no trabalhe reflexes sobre ambientes virtuais, traz
grandes contribuies no que tange formao a distncia de professores. A autora conclui
que apesar da TV ser o meio de comunicao mais comum entre alunos e professores sua
integrao no espao escolar e de estudo do professor encontra dificuldades.
Um outro artigo sobre EaD, o de Franco, Cordeiro e Castillo (2003) sobre "O ambiente
virtual de aprendizagem e sua incorporao na Unicamp" apresentam um estudo a respeito da
insero de Ambientes Virtuais de Aprendizagem no cotidiano de alunos de graduao da
universidade de Campinas (Unicamp). No se trata do uso do Moodle e sim de outro
ambiente, o TelEduc, software desenvolvido e utilizado institucionalmente pela Unicamp.
Mas chamou a ateno da pesquisadora em relao ao que afirmam os autores. Eles acreditam

94

que para utilizarem de maneira eficiente esses ambientes, professores e alunos devem obter
formao prvia. Apresentam e comparam as vantagens e desvantagens de duas maneiras de
se formar a comunidade acadmica para utilizar ambientes virtuais: a presencial e a realizada
a distncia. Realizaram ainda entrevista com os alunos para verificar suas impresses a
respeito da aprendizagem atravs do prprio ambiente e concluram que a formao dos
professores relevante para o processo.
No artigo "Educao a distncia na internet: abordagens e contribuies dos ambientes
digitais de aprendizagem", Almeida (2003) se prope a tratar dos cursos de EaD no apenas
como uma forma de sanar dificuldades como a separao geogrfica entre os envolvidos ou a
transferncia de materiais e mtodos tradicionais para o meio digital. Segundo a autora os
cursos de EaD podem ou no priorizar o dilogo entre participantes de acordo com sua
concepo educacional. Pretende apresentar as abordagens utilizadas em cursos e refletir
sobre as possibilidades dessa modalidade enquanto propiciadora de dilogo e produo de
conhecimento coletivo sem se restringir a realizao de tarefas definidas a priori.
O artigo de Eliasquevici e Prado Jnior (2008) chamado "O papel da incerteza no
planejamento de sistemas de educao a distncia" trata das incertezas que ocorrem na fase de
projeto de um Sistema de Educao a Distncia (SEAD). Os autores, com base em sua
experincia profissional, acreditam que analisar essas incertezas uma forma de reduo da
possvel ocorrncia de eventos indesejveis. Descreve-se a trajetria da incerteza na
perspectiva da cincia e apresenta-se um referencial como estudo terico para dar suporte
temtica do planejamento de SEADs (Secretaria de EaD). So citadas tambm as formas
como as incertezas podem incidir nos processos decisrios e de implantao de SEADs,
tomando por base uma pesquisa realizada no estado do Par.
EaD com o conceito-chave "Moodle" remete a apenas um artigo que foi o de Santos
(2011) "Ensinar e aprender no meio virtual: rompendo paradigmas". A pesquisa realizada em
13 dissertaes de mestrado objetiva discutir a mudana ocorrida pelo surgimento da sala de
aula virtual, relacionada presencial. Para isso prope algumas questes sobre os formatos da
sala de aula, as estratgias pedaggicas, os materiais e papis docentes que se mostram
satisfatrios em se tratando de uma sala de aula virtual. Por fim, define alguns elementos que
representam a crise paradigmtica por ele apontada, so eles: os conceitos de comunidade de
aprendizagem em rede, de trabalho colaborativo virtual, de horizontalizao da relao
educativa, de materiais didticos dinmicos e de mediao pedaggica fundamentada na

95

interatividade. Esta pesquisa j incorpora os novos estruturantes da Didtica quando o ensino

ocorre por modalidade EaD, como a aprendizagem por redes virtuais.

3.3.3 Educao Temtica Digital (UNICAMP)

O peridico Educao Temtica Digital, da Faculdade de Educao da UNICAMP foi
criado em 1999 e tem enfoque multidisciplinar voltado para a educao e reas afins e sua
publicao feita semestralmente. Dedica-se a publicao de estudos realizados no Brasil ou
fora dele e totalmente digital e de livre acesso. Podem ser publicados artigos em portugus,
ingls. A ETD - Educao Temtica Digital est indexada em 23 bases, diretrios e portais
nacionais e estrangeiros.
Foram encontrados 10 resultados para o termo "Educao a Distncia", no perodo entre
2002 e 2012, sendo que um deles tambm contm o termo "Moodle", o que se justifica pelo
fato da UNICAMP utilizar seu prprio ambiente virtual TelEduc.
Os artigos encontrados pela pesquisa no presente peridico so representados na Tabela
9.
Tabela 9 - Artigos da Revista Educao Temtica Digital UNICAMP
Ttulo

Termo
Pesquisado

Ano Revista

Autor/Autores

Educao
2008 Temtica
Digital

Mediao, circulao e uso da

Claudia da Cunha
informao no contexto das redes
Ribas, Paula Ziviani
sociais

Educao a
Distncia

Educao
2009 Temtica
Digital

Stevan de Camargo
Corra, Larissa
Medeiros Marinho
dos Santos

Preconceito e educao a distncia:

atitudes de estudantes universitrios
sobre os cursos de graduao na
modalidade a distncia

Educao a
Distncia

Educao
2009 Temtica
Digital

Josu Laguardia,
Margareth Portela

Evaso na educao a distncia

Educao a
Distncia

Educao
2011 Temtica
Digital

Miguel Alfredo Orth,

Patrcia Kayser
Vargas Mangan,
Dirleia Fanfa
Sarmento

Formao e ou capacitao de
professores para atuao em
informtica na educao: reflexes
sobre uma prtica.

Educao a
Distncia

96

Ano Revista

Autor/Autores

Ttulo

Termo
Pesquisado

Educao
2011 Temtica
Digital

Daniela Karine
Ramos

As tecnologias da informao e
comunicao na educao:
reproduo ou transformao?

Educao a
Distncia

Educao
2011 Temtica
Digital

Rosemeire Ferreira
da Silva

As tcnicas imagticas e educao a

distncia: Telecurso 2000

Educao a
Distncia

Educao
2011 Temtica
Digital

Tania Suely
Azevedo Brasileiro,
Marcello Batista
Ribeiro

O TelEduc na Amaznia: a
experincia da Universidade Federal
de Rondnia

Educao a
Distncia

Educao
2012 Temtica
Digital

Ana Cludia Pavo

Siluk, Silvia Maria
de Oliveira Pavo

Educao especial: prticas

pedaggicas a distncia na formao
de professores para o Atendimento
Educacional Especializado (AEE)

Educao a
Distncia

Educao
2012 Temtica
Digital

Michele Rodrigues
de Albuquerque,
Ivanda Maria
Martins Silva

Materiais didticos impressos para

educao a distncia: interfaces com
prticas de linguagem

Educao a
Distncia

Educao
2012 Temtica
Digital

Anbal de Freitas
Santos Jnior,
Hildonice de Souza
Batista

Opinio de estudantes universitrios

sobre a Educao a Distncia (EaD),
no contexto das cincias
farmacuticas

Moodle

Ribas e Ziviani (2008) em "Mediao, circulao e uso da informao no contexto das

redes sociais" buscam compreender a mediao, a circulao e uso da informao no contexto
das redes sociais que utilizam as tecnologias de informao e comunicao - TDIC em sua
organizao no mbito da cincia da informao. Pretendem verificar a formao de
comunidades virtuais que tem lugar em cursos de EaD e a transferncia e o compartilhamento
de informaes no ambiente das redes, sua constncia e como acontecem, descritos por eles,
em sua maioria, de maneira natural e espontnea.
Correa e Santos (2009) em artigo de nome "Preconceito e educao a distncia: atitudes
de estudantes universitrios sobre os cursos de graduao na modalidade a distncia"
buscaram se aprofundar a respeito do preconceito da prpria comunidade acadmica contra a
modalidade EaD, para isso se utilizaram de questionrios. Concluram que existe sim
preconceito pela comunidade acadmica analisada e que este caracterizado principalmente
por ceticismo quanto qualidade dos cursos, sentimento que justificado pela percepo da

97

falta de formao especfica dos educadores para a atuao na modalidade e pela m

utilizao dos recursos de informtica disponveis.
Laguardia e Portela (2009) em seu artigo "Formao e ou capacitao de professores
para atuao em informtica na educao: reflexes sobre uma prtica" investigaram as
causas da evaso dos alunos em cursos a distncia. Chamaram ateno para os mltiplos
modelos Estudo tericos utilizados pelos diversos cursos, para a grande quantidade de
variveis apontadas existentes na diversificao de nmero de investigaes que chegam a
concluses diferentes a respeito das causas da evaso. Apontam como uma soluo para a
evaso a identificao precoce do aluno em risco de abandonar por meio de variveis
preditoras de evaso e, posteriormente, direcionar esforos para esse aluno ou grupo de
alunos, no sentido de provocar mudanas na dinmica do curso.
Orth, Mangan e Sarmento (2011) relataram no artigo "Formao e ou capacitao de
professores para atuao em informtica na educao: reflexes sobre uma prtica" sua
experincia de pesquisa na rea de formao de professores para utilizarem informtica na
educao. Realizaram uma pesquisa ao na qual acompanharam um curso de formao
continuada de formao de professores para atuar na Educao a Distncia (EaD). As autoras
concluram que a experincia do professor como aluno de EaD fundamental para que este
possa rever sua prtica alm de realizar reflexes sobre a prpria modalidade EaD.
No artigo "As tecnologias da informao e comunicao na educao: reproduo ou
transformao?" Ramos (2011) cita que as possibilidades abertas pela insero de tecnologias
de informao e comunicao s prticas pedaggicas necessitam de reflexo e mudana
paradigmtica. necessrio dimensionar potencial com fragilidade das diversas ferramentas.
Por esses motivos a autora chama ateno para a necessidade de planejamento de aes tanto
na modalidade a distncia quanto na presencial, pois este definir se as tecnologias sero um
meio de transformao ou de reproduo dos modelos pedaggicos vigentes.
A autora Silva (2011) em seu artigo "As tcnicas imagticas e educao a distncia:
Telecurso 2000" verificou a coerncia entre os limites explicativos das tecnologias de
informao e comunicao e a identificao da influncia dessas matrizes no pensamento e
nos discursos dos educadores e dos estudantes atravs de um relato de experincia do
Telecurso 2000. Conclui pela relevncia da capacidade de o uso de hipertextos, links de sites
da internet, banco de imagens e recursos tecnolgicos de alta gerao, programas de
computao para a criao e edies de imagens, efeitos especiais como um salto em relao

98

ao presente e um ato para o futuro, uma forma de empurrar e transgredir as convenes

estabelecidas.
Mesmo no tendo o Moodle como plataforma importante considerar o intitulado "O
TelEduc na Amaznia: a experincia da Universidade Federal de Rondnia" elaborado por
Brasileiro e Ribeiro (2011). Relataram sua experincia, facilidades e dificuldades de
professores e alunos com o ambiente TelEduc. Chegaram concluso de que o ambiente tem
boa aceitao como recurso tecnolgico ao ensino presencial, de fcil utilizao e robusto.
As ferramentas de aprendizagem interativa proporcionam aos alunos uma aprendizagem
prazerosa e a ferramenta chat pode ser melhorada quanto insero de recursos de udio. O
cdigo fonte do TelEduc deve ser reescrito para substituir tags32 em desuso. Os autores
encerram dizendo que a modalidade a distncia fundamental para o desenvolvimento da
regio onde o estudo foi realizado, pela distncia geogrfica dos grandes centros onde os
principais recursos so alocados.
Em seu artigo "Educao especial: prticas pedaggicas a distncia na formao de
professores para o Atendimento Educacional Especializado (AEE)" Siluk e Pavo (2012)
relatam um estudo do tipo qualitativo exploratrio no qual analisam as dimenses da
metodologia de ensino, critrios avaliativos e pressupostos como um estudo terico que
justifica a estrutura para um curso a distncia de formao de professores a respeito da
educao especial. Concluem que para se obter bons resultados preciso conhecer os
processos que envolvem a aprendizagem na modalidade a distncia e que quando se tratam de
professores preciso ainda facilitar o acesso daqueles que se interessam s prticas
pedaggicas inovadoras.
"Materiais didticos impressos para educao a distncia: interfaces com prticas de
linguagem" o ttulo de um artigo de Albuquerque e Silva (2012) no qual as autoras
apresentam caractersticas que norteiam a produo de material didtico para EaD e
apresentam ainda reflexes sobre a prtica dialgica na produo de materiais didticos e a
concepo de texto como elemento mediador e interativo na aprendizagem a distncia.
Concluem que o material deve ser pensado de forma que o aluno tenha espao para expressar
suas opinies, mas que isso por si s no resolve, preciso que o aluno por sua vez dialogue
com o material impresso e com os demais.
32

Tag - em ingls quer dizer etiqueta. As tags na internet so palavras que servem justamente como uma etiqueta
e ajudam na hora de organizar informaes, agrupando aquelas que receberam a mesma marcao, facilitando
encontrar outras relacionadas.

99

Atravs da observao dos artigos apresentados pelas diversas publicaes citadas

possvel observar que inicialmente, assim como nos trabalhos encontrados na FEUSP, a
tecnologia e as possibilidades de acesso so prioridades de foco das investigaes, como j
descritos anteriormente.
Posteriormente, os trabalhos passam a realizar investigao sobre a integrao das
tecnologias com questes relacionadas ao ensino e como suporte s possibilidades presenciais
(blended mode). Tratam de adaptaes necessrias e de ateno s especificidades da insero
das TDIC, alm da ampliao de possibilidades pedaggicas possveis como no caso do
trabalho de Ribas e Ziviani (2008) e de Santos (2011).
Trabalhos que se voltam para as caractersticas especficas das tecnologias, como
Eliasquevici e Prado Jnior (2008) e s dificuldades especficas do ensino a distncia como
Correa e Santos (2009) e Laguardia e Portela (2009) ampliam sobremaneira o escopo das
investigaes sobre EaD e, por fim, os estudos passam a propor novas possibilidades
pedaggicas para o uso educacional das TDIC, como no caso do artigo de Albuquerque e
Silva (2012).
O artigo que continha referncias ao ambiente virtual Moodle, "Opinio de estudantes
universitrios sobre a Educao a Distncia (EaD), no contexto das cincias farmacuticas",
de Santos Jr e Batista (2012), verifica a insero da EaD nas Cincias Farmacuticas. Os
autores entrevistaram 200 estudantes para verificar sua opinio a respeito da EaD no curso de
Farmcia. Os estudantes consideraram como atrativos dos cursos a distncia a ateno
individualizada, qualidade de material didtico e convenincia de horrios. As principais
desvantagens apontadas foram o excesso de estudantes por tutor, falta de acesso a
computadores, desistncias dos estudantes e uso excessivo de questes de mltipla escolha.
Apesar das dificuldades, os alunos consideraram relevante o uso da EaD na formao do
profissional de Farmcia, sobretudo nas disciplinas de maior abordagem terica, e
demonstram preocupao relacionada s atividades prticas com os pacientes, por exemplo.
O que justifica a presena e mapeamento destes artigos sobre EaD e no sobre a
plataforma Moodle so as contribuies que deram s anlises interpretativas desta pesquisa.

100

Captulo 4. Tendncias, contribuies e desafios da EaD e os

estruturantes didticos
Nesse captulo apresenta-se uma anlise embasada pela bibliografia consultada, sua
fundamentao terica, entrelaada com os questionamentos e objetivos da presente
investigao.
Os dados coletados foram organizados em quadros elaborados segundo as categorias de
anlise apresentadas no captulo referente trajetria da pesquisa. Como forma de facilitar a
leitura apresenta-se uma sntese de cada quadro nos Apndices D, E, F, G, H e I. A seguir
apresenta-se a anlise referente aos mesmos.
Devido grande quantidade de dados, optou-se por dividir as anlises em dois grandes
grupos, o primeiro contendo as bases IBICT e FEUSP que foram analisadas juntas, pois
tratam-se de teses e dissertaes. O segundo trata dos artigos dos diversos peridicos da base
SciELO. Para cada um destes dois grandes grupos foram organizados em trs quadros, o
primeiro referente s tendncias, o segundo s contribuies e o ltimo referente aos desafios,
que so as trs grandes categorias da pesquisa.
Os apndices D, E e F relativos s teses e dissertaes (acervos do IBICT e FEUSP)
demonstram, de certa forma, que a universidade brasileira no cumulou muitas contribuies
a exemplo da expanso de outras universidades da Amrica Latina, mas nas ltimas dcadas
revelou uma expanso pouco vista em outros pases em desenvolvimento. Devido
diversidade de reas, objetivos, fundamentao terica e procedimentos metodolgicos dos
trabalhos analisados nem todas as categorias relacionadas aos estruturantes didticos puderam
ser encontradas em todos eles. Algumas no foram citadas pelos autores por no fazerem
parte do escopo do trabalho, identificadas pelo termo "No relatado".
Outras categorias que compuseram o quadro interpretativo no foram encontradas nos
trabalhos por se tratarem de pesquisas de natureza terica, que no analisam um curso em que
se utilize de TDIC de fato, mas teorizam sobre aspectos tericos relacionados modalidade
EaD, as quais foram identificadas como "Estudo terico".
Alguns dos trabalhos ao realizarem anlise da realidade de um curso que se utiliza de
TDIC, no puderam ser analisados pelas categorias definidas por esta pesquisa, por se
tratarem de cursos a distncia que utilizam material impresso ou TV sem o uso de ambientes

101

virtuais ou qualquer TDIC, foco da pesquisa. Nesse caso foram identificados como "No se
aplica".
Um dos aspectos a serem investigados era o referente fundamentao terica utilizada
pela produo acadmica para a interpretao da modalidade EaD. Em alguns trabalhos
mesmo sendo teses e dissertaes nota-se ausncia de embasamento terico/pedaggico (T5)
o que foi assinalado como relatos de experincia ou "Artigos de Opinio".
A EaD no Brasil, alm do aumento dos cursos oferecidos nas ltimas dcadas guarda
caractersticas bastante diversificadas, tanto em relao natureza das instituies que a
disponibilizam (administrativas, pblicas, federais, estaduais, privadas, corporativas, entre
tantas) como em termos de nveis oferecidos (superior, mdio, profissionalizante, de extenso
etc.) e os recursos e estratgias selecionados como suportes para sua modelagem pedaggica.
Parece que as diversas geraes de EaD convivem com ofertas educativas heterogneas para
que possam atender as demandas dos que precisam estudar e construir novos conhecimentos.

4.1 Produo Acadmica das Bases de dados IBICT e FEUSP

Os 18 trabalhos encontrados na seleo da produo acadmica atravs da base de
dados IBICT mais os 22 trabalhos encontrados na busca na FEUSP foram analisados segundo
as Tendncias, Contribuies e Desafios apresentados, independentes se oferecidos on-line, eaulas, videoconferncias ou por tecnologias mais tradicionais, como material impresso,
associado, por exemplo a rdio ou transmisso por TV, ou mesmo por convergncia de tais
mdias.
As reflexes efetivadas a seguir esto fundamentadas na anlise do foco das produes
sobre EaD, uso das TDIC e as tendncias, contribuies e desafios na direo da construo
de uma Didtica que tenha como pressuposto a unidade entrelaada de seus estruturantes
(viso epistemolgica da modalidade de ensino, uso de recursos tecnolgicos, viso de
aprendizagem, interao e processo de avaliao).

4.1.1 Tendncias das Teses e Dissertaes IBICT e FEUSP

As tendncias foram identificadas pelas categorias de anlise: modalidade de curso
(T1), uso de plataformas e ou ambientes virtuais de aprendizagem (T2), uso de ferramentas e

102

recursos tecnolgicos (T3), abordagem e-learning/b-learning (T4) e embasamento

terico/pedaggico (T5) apresentadas no Apndice D.
A categoria T1, modalidade do curso, revela uma tendncia prioritria para cursos de
Educao Superior (44%), sobretudo destinados a formao de professores (Licenciaturas),
seguidos por cursos de Ps graduao e de Educao Corporativa (33%). Existem ainda
algumas iniciativas no Ensino Mdio e Tcnico (23%), embora em menor nmero de
ocorrncias.
Tal tendncia tem apoio no crescimento, expanso e barateamento de acesso s novas
tecnologias. A instituies de Educao Superior vislumbraram um modo de agregar maior
nmero de alunos e a encar-las como um desafio a ser vencido para atender uma
multidimensionalidade de demandas: a populao fora da faixa etria do ensino regular;
formao de professores; elevao da formao de profissionais do mercado.
Especificamente sobre cursos de EaD na Formao de Professores h uma tendncia nas
diversas reas de conhecimento e ensino. O resultado dessa categoria corroborado por
Cavalcanti (2012) que apresenta o aumento do investimento das IES em cursos da modalidade
EaD, nesta rea de formao. Segundo a autora no ano de 2004 praticamente 90% dos novos
cursos superiores a distncia, credenciados pelo MEC eram de formao de professores.
Quanto tendncia da categoria T2, uso de plataformas e/ou ambientes virtuais de
aprendizagem, um dos estruturantes didticos, a maioria das instituies estudadas na
produo acadmica priorizaram o uso do ambiente Moodle. A sua popularidade
internacional. Em nosso pas, as estatsticas fornecidas pelo prprio site do Moodle33 acusam
3.635 cursos registrados. o terceiro pas em nmero de registros, perdendo apenas para os
Estados Unidos (8.602 cursos) e Espanha (4.703 cursos). Trata-se de um sistema aberto e
gratuito o que pode ser um fator de influncia na sua escolha.
Alguns dos trabalhos no se utilizaram de AVA propriamente dito, organizando-se
atravs de outras ferramentas como por exemplo listas de e-mail ou site da prpria instituio.
Menor ndice de frequncia apontado pelo uso de AVA prprio como no caso da
UNISULVirtual, Portal NEA-FEUSP ou ainda de outros AVA como o Blackboard, o
InForum, o Learning Space da IBM, o TelEduc, o Topclass e o Tutor em Rede.

33

Disponvel em: <http://moodle.net/stats.com>. Acesso em mar. 2014.

103

Alguns trabalhos como os de Nogueira (2002), Sacco (2010), Luzzi (2007), Santos
(2008), Fernando (2009), Sofner (2010) e Fujita (2010) apresentam produo acadmica
terica sobre plataformas tecnolgicas e no como resultado de pesquisas sobre a prtica
pedaggica e uso destes recursos. Nota-se, preocupao com a dimenso instrumental das
tecnologias e reduzida relao com os demais estruturantes didticos.
Em relao a tendncia T3, uso de ferramentas e recursos tecnolgicos, os estudos
apontam a utilizao de AVA que contempla em sua plataforma recursos bastante utilizados
como o frum, e-mail e chat. A EaD historicamente utilizou da tecnologia disponvel na
poca, capaz de aproximar professores e alunos como o correio, depois o telefone e imagens
de satlite; posteriormente a tecnologia mais avanada ocupada por computadores e internet
facilitada por sistemas (Learning Management Systems) que gerenciam as interaes entre
professores e alunos, a qual os autores Moore e Kearsley (2007) denominaram quinta gerao
da EaD.
A preferncia pelo frum de discusso assncrona por meio de textos encadeados por
instrutores se justifica pelo fato de que a ferramenta favorece a troca de mensagens entre
professores e alunos com a flexibilidade de ler ou enviar as mensagens quando for
conveniente para cada um. Esta perspectiva existe na educao tradicional (presencial) mas
agilizada com o apoio das TDIC, de forma que um professor pode dialogar com seus
estudantes todo tempo, cujos registros ficam disponveis e favorecem o compartilhamento de
conhecimentos construdos.
Para Schlemmer (2005, p. 11-12) a EaD utiliza as tecnologias da internet pelo seu amplo
conjunto de solues que objetivam servir de suporte para que a aprendizagem ocorra;
possibilitam solues de aprendizado que vo alm dos paradigmas tradicionais de
treinamento, de estmulo-resposta, representado pela concepo empirista e expressos pelo
fornecimento de treinamento e instruo via computador. Ainda segundo a autora, o recurso
frum favorece o armazenamento/recuperao, distribuio e compartilhamento instantneo
da informao; superao dos limites de tempo e espao; trabalhar no sentido da construo
do conhecimento - atividade do sujeito; da maior autonomia dos sujeitos no processo de
aprendizagem; do alto grau de interatividade e de interao - utilizao de comunicao
assncrona; da aprendizagem colaborativa e cooperativa; do processo de avaliao continuada
e formativa, por meio do uso das participaes e da possibilidade da tomada de deciso,
aumento da tomada de conscincia, ampliao da conscincia social e ainda o
desenvolvimento de uma Inteligncia Coletiva.

104

Alguns dos trabalhos como os de Ferraz (2007), Cidral (2008) e Aguiar (2011) da base
de dados do IBICT e Andrade (2007), Oliveira (2007), Gozzi (2011) e Bittencourt (2012), da
base de dados da FEUSP, utilizaram a ferramenta agenda ou cronograma, o portflio, envio
de mensagens e/ou postagens de atividades, formas de atividades de mltipla escolha, mural e
repositrios de arquivos. Alguns dos trabalhos utilizaram ainda a ferramenta blog e
conferncia do AVA como na produo de Carvalho (2009) e de Bittencourt (2012) da
FEUSP. Mais uma vez a produo citada possui preocupao exclusiva com estruturantes
didticos relacionados ao tipo de recurso, quantidade, tempo de uso, estatsticas de avaliao,
descrio do recurso reduzindo a articulao dialtica entre os diferentes estruturantes
didticos.
A minoria dos trabalhos utilizou tecnologias externas ao AVA como apps (aplicativos)
educacionais, LaTEX e Geogebra como na produo de Lucas (2009), Cunha (2009), Onofre
(2010) e Aguiar (2011) documentados pelo IBICT; Vdeo aulas, programas editores de texto e
criadores de apresentao de slides como a produo de Castro (2011); telefone, aparelhos de
som e TV como na produo de Almeida (2006) e Porto (2010) da FEUSP. O trabalho de
Gomez (2002) relatou ter usado o software designers edge para gerenciar o design e
planejamento educacional. O foco recai mais uma vez sobre as potencialidades dos recursos
tecnolgicos, cuja discusso se encerra neles mesmos.
A categoria T4, abordagem e-learning/b-learning, est representada nos trabalhos da
seguinte maneira: a maioria dos trabalhos (39%) trata de experincias de e-learning, cursos
totalmente voltados para o aprendizado eletrnico a distncia; uma parte tambm significativa
(33%) apresenta experincias de b-learning, que so cursos com atividades presenciais e a
distncia e alguns ainda, so cursos presenciais que se utilizam de AVA como apoio (28%).
importante considerar que do total, 44% dos cursos descritos so de ensino superior. Parece
provvel que a produo referente modalidade b-learning foi incentivada pela Portaria do
MEC n 4.059 de 10 de Dezembro de 2004, que autorizou o desenvolvimento de at 20% das
atividades de disciplinas presenciais de cursos superiores poderem ser realizadas a distncia.
Nesta tendncia torna-se importante verificar certa transio de uma Didtica tradicional
para uma Didtica em transio onde o resgate da presena do professor reveste a prtica de
ensino de maior contexto e articulada em suas diferentes dimenses humana, tcnica e social.
Os estudantes podem ser protagonistas de suas aprendizagens com a possibilidade de estar
distante da presena do professor/tutor em diversos momentos da construo de

105

conhecimentos com o apoio das TDIC (pesquisa na internet, criao de parcerias com colegas,
busca livre de novas fontes de informao, criao e recriao de informaes etc.)
A categoria T5, embasamento terico/pedaggico dos trabalhos, um dos estruturantes
relevantes para a prtica docente, objetiva interpretar de que forma ocorreram as explicitaes
sobre o que, o por qu, para que, para quem sobre o uso das TDIC. A produo acadmica
referenciada, com algumas variaes, fundamentou-se em atividades de pesquisa que
envolveram meta-anlise em EaD das prprias experincias ou estudos de caso relatados. A
fundamentao terica das produes nem sempre recorreu aos tericos clssicos da
Educao ou da tecnologia, ou ainda, tentando superar uma viso meramente instrumental da
Didtica, complementando suas teses pela filosofia, sociologia, psicologia etc.
Foi muito comum o embasamento por artigos de opinio ou de autores citando outros
autores de produo acadmica nacional e/ou internacional, sem clareza quanto a sua
fundamentao terico. A complexidade do tema dificulta classificaes ou categorizaes
dos estruturantes didticos que necessitam de outras reas de conhecimento para seu
embasamento.
A tendncia predominante de fundamentao ocorre ideias interacionistas de Vygotsky
devido a importncia das interaes estudadas por este autor quando se referem s questes de
dilogo entre os agentes educacionais (coordenador, professor, professor tutor, estudantes).
Paulo Freire e Piaget se incluem nesta fundamentao como so demonstradas a seguir.
A produo de Resende (2005) tratou exatamente das questes relacionadas
Fundamentos terico-pedaggicos para EaD com destaque para as teorias da Epistemologia
Gentica de Piaget e a Teoria Scio histrica de Vygotsky. O foco recai na interao social
por meio da qual o sujeito desenvolve as funes mentais superiores. Vygotsky atribui o
desenvolvimento apropriao ativa do conhecimento que existe na sociedade. Tanto o
desenvolvimento quanto a aprendizagem exercem influencias recprocas (2005, p. 3).
Lucena (1998) j estabelece interessante relao sobre o que prope Vygotsky sobre
interao entre os atores, sejam eles tecnolgicos (internet, ambientes, apps, etc.) ou humanos
(alunos, professores, tutores e tcnicos) com seus pontos de vista diversos que tem de ser
coordenados de alguma forma, na modalidade EaD, para que haja real dilogo.
A produo acadmica, de forma geral, que se fundamenta pela teoria de Vygotsky, tem
em comum, o foco na aprendizagem como uma interao no contexto social mediado pelas

106

tecnologias. Dentre estes, temos o trabalho de Starobinas (2008) que se utilizou dessa teoria
para fundamentar a EaD e o AVA como ferramenta cultural.
Filatro (2008) mais uma vez recorre teoria pois analisa, dentre outras coisas, a
interao entre as dimenses pedaggica, semntica, organizacional, tecnolgica e de
aprendizagem a partir de consideraes sobre a influncia do learning design sobre o design
instrucional como forma de potencializar o processo de ensino-aprendizagem e as dinmicas
de interao dos estruturantes didticos.
Dotta (2009) que tambm se utiliza desse referencial, faz uso do mesmo tendo como
foco a interao dialgica que ocorre na EaD.
Bittencourt (2012) ao identificar as relaes entre a Metodologia da Auto avaliao
Institucional MAAI e a Gesto Pedaggica de Projetos em Educao a Distncia
fundamenta a interao dos diversos componentes, agentes e processos que constituem a
gesto pedaggica de projetos na EaD.
Outros trabalhos referenciam Vygotsky para fundamentar a aprendizagem atravs da
interao social mediada pela tecnologia como os trabalhos de Suzuki (2007) sobre a
pedagogia on-line; Santos (2007) sobre criao de cursos para professores por meio de EaD;
Cunha (2009) sobre ensino de geometria com AVA no ensino mdio; Sousa (2010) sobre
interatividade no ambiente Moodle; Castro (2011) sobre a escrita on-line e Felipe (2011)
sobre a colaborao em ambiente on-line.
Retornando produo de Resende (2005) ele ainda destaca que autores como Piaget
influenciaram muitas das fundamentaes de diversos trabalhos sobre educao e tecnologia.
Focaliza que Piaget criou a teoria epistemolgica gentica focalizando a interao do sujeito
com o objeto fsico que ocorre por estados de conhecimento tendo este como resultado da
organizao da interao entre o sujeito e o objeto a ser conhecido. Estabelece uma
correspondncia entre a prtica docente na modalidade EaD com uso das TDIC.
Piaget ressalta que a atividade organizadora do sujeito fundamental uma vez que o faz
respondendo e agindo sobre a realidade. A aprendizagem dessa maneira ocorre por estados
operatrios, reflexivos e criativos, onde o sujeito capaz de solucionar problemas recorrendo
s possibilidades de sua estrutura cognitiva (PIAGET, 1973). Atravs de processo dinmico
contnuo o indivduo desenvolve suas estruturas cognitivas, tendo no professor e apoio das
tecnologias, os suportes adequados para aproximao do conhecimento.

107

Os trabalhos que se utilizam de Piaget como fundamentao, como a produo de

Gomez (2002), por exemplo, explicitam questes relacionadas ao planejamento de uma
proposta de educao continuada a distncia que no esteja baseada na hierarquia. Filatro
(2008) preocupa-se com a aprendizagem ao tratar do Learning Design para fundamentar o
Design Instrucional, uma vez que ressalta a importncia dos conhecimentos dos estudantes
para inspirar o planejamento didtico.
Outros trabalhos tambm citam Piaget ao tratar da aprendizagem como Cunha (2009),
Sousa (2010) ao buscar fundamentos sobre aprendizagem no AVA no ensino mdio e Ribeiro
(2011) em um curso de Especializao em Educao a Distncia.
Um filsofo amplamente citado pelos trabalhos, sobretudo os da FEUSP, foi Freire. As
ideias da educao pelo dilogo, interao e participao ativa do aluno esto presentes nos
trabalhos que utilizam Freire como parte de sua fundamentao.
Ribas (2010) em seu artigo Paulo Freire e a EaD: uma relao prxima e possvel
menciona a importncia notvel do autor brasileiro que entende a educao como instrumento
de conscientizao e libertao. A autora prope que a utilizao da teoria de Freire nos
estudos sobre EaD se d por sua nfase na interao e no dilogo como maneira de promover
a educao, fato que aproximaria Freire das propostas e prticas de cursos em EaD. Ainda
segundo a autora as ideias defendidas por Freire fundamentam alm do ensinar e aprender;
trata-se de se apropriar do mundo e de aprender por meio de interaes. A anlise crtica do
mundo ao qual se insere o aluno tambm fazia parte dos fundamentos da teoria de Freire.
A autora menciona tambm, mais especificamente sobre as TDIC, que Freire tinha uma
viso crtica a esse respeito. Suas ideias de educao por meio da participao ativa do aluno
no processo, valorizao do seu saber anterior, interao e dilogo como elemento
fundamental da relao pedaggica representam-se de maneira significativa nas possibilidades
trazidas pelo uso das TDIC na educao, sobretudo na EaD.
A produo de Andrade (2007) recorre a Freire ao tratar do modelo industrial de
educao frequentemente associado EaD. Uma das concluses do autor foi de que mesmo
nesse modelo de educao, a apropriao do conhecimento pelo aluno no necessariamente
ou exclusivamente passiva.

108

Outra produo, a de Porto (2010) trata em seu trabalho especificamente de temas

relevantes a teoria freiriana. Tem como ttulo Dilogo e interatividade em vide aulas de
matemtica. Bernal (2012) se utiliza de Freire para tratar de formao de professores em
educao ambiental de maneira crtica e que culmine em aes transformadoras por parte dos
mesmos. Starobinas (2008) passa pelo estudo de conceitos de dilogo e interao e cita

transformaes geradas no processo de comunicao atravs do Frum. Filatro (2008) se

dedica aos estudos sobre a educao de Jovens e Adultos e se utiliza da apropriao crtica do
conhecimento proposta por Freire, sobretudo relacionada ao aluno trabalhador, interao dos
seus conhecimentos prvios com os conhecimentos especficos dos diferentes contedos
mediados pelas tecnologias como suporte para a construo efetiva de conhecimentos.
Foram encontradas tambm algumas fundamentaes de carter sociolgico ou
filosfico embasadas em Morin, Foucalt, Bachelard, Bauman, Deleuze, Derrida, Habermas,
Marx e Engels. A produo de Santos (2008) se utiliza de Marx e Engels para realizar anlise
de natureza sociolgica da relao entre a expanso da EaD e a reestruturao do setor
produtivo capitalista.
Dentre os autores mais contemporneos so citados Lvy, Castells, Rheingold, que se
dedicam ao estudo da cibercultura, virtualidade e possibilidades nas novas tecnologias na
formao das pessoas. Como exemplo temos o trabalho de Porto (2010) que se utilizou de
Lvy ao tratar das tecnologias da Inteligncia, a sua influncia na forma do ser humano
perceber e entender o mundo. Gozzi (2011) se utilizou do mesmo referencial para tratar do
papel do professor enquanto fomentador da inteligncia coletiva na EaD. Andrade (2007)
fundamenta-se nas ideias de Castells quando tratou da evoluo das tecnologias, sobretudo da
internet. Carvalho (2009) tambm se utilizou do autor e de seu histrico sobre o
desenvolvimento da internet e mudanas geradas por essa insero nas relaes. Rheingold
tambm foi citado por alguns dos trabalhos como Mari (2002) e Garcia (2011) que
utilizaram o conceito difundido pelo autor de comunidade virtual, considerada como
aglomerados de pessoas unidas virtualmente que partilham os mesmos locais e que quando h
interesse e nmero de participantes suficientes formam-se teias de relaes pessoais no
ciberespao.
Tambm foram citados autores que se dedicam aos estudos da EaD mais
especificamente como Moore e Kearsley. A pesquisa de Soffner (2010) que tratou da
avaliao da aprendizagem na EaD e Fugita (2010) que criou uma proposta de formao on-

109

line para a Gesto Empresarial se utilizaram dos autores como fonte de fundamentao para
conceituao dos termos como educao a distncia, ensino aberto e educao aberta.
Em estudos especificamente focados no tema formao de professores, como o de
Almeida (2006), o de Oliveira (2007), o de Ferreira (2009), o de Soffner (2010), o de Garcia
(2011), foram usados autores especficos como Perrenoud, Schn, e Huberman, na reflexo
sobre o desenvolvimento de habilidades e competncias, o professor como profissional
reflexivo imerso em sua ao e sobre o ciclo profissional dos professores.
Maturana e Varela serviram de base para trabalhos sobretudo por seu conceito de
sistemas e dinmica dos processos da rede social. Carvalho (2009) em sua pesquisa intitulada
Redes e Comunidades Virtuais de Aprendizagem: elementos para uma distino se utilizou
dos autores citados para fundamentar o conceito de comunidade virtual e distinguir as
relaes estabelecidas nesse meio na Formao Continuada de Professores.
Outros autores como Papert, Bloom, Skinner, Bruner, Ausubel, Dewey, Freud, Lacan,
Maslow tambm foram citados por alguns dos trabalhos.
O estudo sobre a modalidade EaD encontra-se em transio o que confere grande
complexidade para sua fundamentao. Tal aspecto pode ser interpretado como uma busca
saudvel por explicaes que muitas vezes no tem respostas quando seus autores enfrentam o
desafio de assumir o entendimento dos estruturantes didticos de forma dicotmica, efetivada
muitas vezes entre o produto e o processo na atividade ensino-aprendizagem; quando tentam
compreender a dimenso cognitiva e a dimenso afetiva e social do processo; quando buscam
superar o ensino como mera transmisso de informaes para desenvolvimento do esprito
criativo; quando refletem sobre o papel das TDIC inseridas na dimenso tcnica da prtica e
as grandes questes humanas inseridas como compromisso na dimenso tica-poltica de seus
cursos e intencionalidades.

4.1.2 Contribuies das Teses e Dissertaes IBICT e FEUSP

Nesta base de dados foram identificadas as contribuies da produo acadmica para
anlise e interpretao de acordo com os seguintes itens: disponibilidade permanente de
contedos,

velocidade

atualizao

(C1),

facilidade

de

cobertura

de

pblicos

geograficamente dispersos (C2), implicaes para o processo de aprendizagem (C3), interao

110

entre os participantes (C4) e valorizao do processo de avaliao (C5) apontadas no

Apndice E.
Do total de 39 trabalhos classificados na categoria C1 (disponibilidade permanente de
contedos) uma das contribuies das TDIC apontadas pelos estudos refere-se a principal
tendncia apontada como a velocidade e atualizao de contedos e o acesso a eles de
qualquer lugar. Alguns dos trabalhos como os de Andrade (2007) e de Porto (2010), da base
FEUSP, embora reconhecendo o potencial tecnolgico utilizado nos cursos pesquisados
mencionam a falta de acesso aos contedos a qualquer momento como um fator negativo.
Relatam que os contedos apenas podiam ser acessados quando os alunos estavam no polo
presencial, onde deveriam realizar as atividades.
A contribuio prioritria citada pela produo pesquisada, em sua maioria, identifica a
agilidade na atualizao profissional em servio, sobretudo docente assim como a gratuidade
na participao considerada grande vantagem. O que mais uma vez corroborado pelo
panorama traado por Cavalcanti (2012) que aponta aspectos positivos para a expanso da
formao profissional em servio e/ou continuada.
Por outro lado, Ferreira (2009), da base FEUSP, mencionou a dificuldade de
atualizao e lentido da distribuio do material, que era impresso, como um fator negativo
relativo a esta categoria (disponibilidade permanente de contedos).
Sobre a categoria C2, facilidade de cobertura de pblicos geograficamente
dispersos, a contribuio fundamental citada por grande parte dos trabalhos que reuniam
pblico de diversas cidades, regies e em alguns casos pases distintos, pode ser encontrada
em trabalhos como o de Oliveira (2007), da base FEUSP.
Os trabalhos que pesquisaram cursos voltados para alunos de um mesmo campus, escola
ou instituio no mencionaram essa contribuio que por esse motivo no se encontravam
dispersos geograficamente. Consideraram a adaptao ao tempo ou horrios disponveis de
cada participante como uma contribuio.
A possibilidade de acesso ao contedo por pessoas temporariamente impossibilitadas de
comparecerem presencialmente a aulas por motivos de sade foi mencionada como aspecto
positivo por Garcia (2011), da base FEUSP.
Em relao base pesquisada no SCIELO, a produo de Santos (2007) trabalhou com
cinco municpios pertencentes Diretoria de Ensino de Caieiras So Paulo onde destacou a

111

relevncia das TDIC em relao adaptao dos estudantes e do curso s diferentes horrios e
cargas horrias de trabalho dos professores possibilitando acesso a todos. Tambm
Albuquerque Jr (2009) tece consideraes a respeito sobre curso de treze municpios dos
estados da Paraba e de Pernambuco.
A respeito da categoria C3, implicaes para o processo de aprendizagem, foram
muitas e diversas as implicaes pesquisadas para este processo encontradas nos trabalhos.
Um dos aspectos relacionados ao processo de aprendizagem foi apontada por cerca de
33% dos trabalhos como o uso das TDIC favorecendo o atendimento individualizado ao aluno
como forma de estimular e oferecer alternativas aos mtodos tradicionalmente utilizados no
ensino presencial.
Suzuky (2007), Souza (2010), Bressan (2011), Castro (2011), Ribeiro (2011) da base
SCIELO e os de Andrade (2007), Bernal (2012), Mari (2002) e Filatro (2008) da base
FEUSP, consideraram contribuio relacionada ao processo de aprendizagem, o
desenvolvimento de habilidades de uso e reconhecimento de caractersticas das TDIC, uma
vez que para participar dos diversos cursos o aluno deve fazer uso das mesmas. Sobre isso
Peters (2001) acredita que o manuseio das tecnologias diversas para poder participar de
atividades relacionadas a determinado curso um pressuposto quando se trata de aprender
atravs da EaD, aspecto trabalhado recentemente por Mishra e Khoeler (2006) em relao ao
estudo do contedo das tecnologias como parte do letramento digital necessrio atuao
docente em qualquer campo de conhecimento.
Como 44% da produo era referente formao de professores, alguns dos trabalhos,
como os de Suzuky (2007), Santos (2007), Bressan (2011) por exemplo, consideraram que a
presena e suporte das TDIC incentivam a reflexo sobre a proposta didtica em questo, seu
planejamento e avaliao, sobretudo relacionada ao docente, como uma implicao para o
aperfeioamento do processo de aprendizagem do curso. Houve trabalhos que mencionaram
que a aprendizagem tarefa dos estudantes. Entretanto, ressaltam o valor do dilogo, da troca
de informaes e pontos de vista e da colaborao entre participantes como uma implicao
relacionada aos processos de aprendizagem. So eles Costa (2012), Abegg (2009) e Cidral
(2008) do IBICT e Carvalho (2009) e Bernal (2012) da FEUSP.
Sobre isso Peters (2001) considera a aprendizagem como uma atividade na qual
intencionalmente uma pessoa, o aluno, se prope a aprender com auxlio de outra pessoa, o
professor. Este cria, organiza e planeja meios para ajud-lo a aprender (ensino). No entanto,

112

no deixa de considerar tambm que a aprendizagem est relacionada equipe da instituio

que planeja e atua no curso como capazes de converter as informaes disponveis no material
digital de aprendizagem e as diversas mdias a favor da construo de conhecimentos pelos
alunos.
Outros trabalhos como os de Costa (2012), Abegg (2009) e Felipe (2011) do IBICT e
Bernal (2012) e Filatro (2008) da FEUSP, consideraram ainda que o uso das TDIC favorecem
o processo de aprendizagem com aspectos relevantes tais como: a aquisio de autocontrole
sobre a prpria aprendizagem por parte dos alunos (autopoiese)34; a possibilidade de
realizao da interdisciplinaridade com a facilidade de articulao entre diferentes
conhecimentos especficos; a possibilidade de realizar simulaes e o desenvolvimento de se
expressar por meio da linguagem hipermiditica; o desenvolvimento de habilidades que
facilitam a comunicao com o mundo atual e o desenvolvimento do senso crtico a respeito
do contedo acessado.
A interao entre os participantes, categoria C4, embora considerada aspecto
relevante para o ensino e a aprendizagem, na modalidade EaD, apresentou variaes em grau,
quantidade e qualidade. Alguns consideraram a interao insuficiente, pois ocorreu por parte
da minoria de alunos, como mencionado por Carvalho (2009), ou era possvel apenas
parcialmente j que se tratava de videoconferncia, como identificado por Porto (2010). Na
produo de Mari (2002), nas homepages escolares que foram pesquisadas, no havia espao
para interao ou eram realizadas apenas entre alunos e professor/tutor e no entre alunos
diretamente, como destacados na produo de Filatro (2008), Dotta (2009) e Garcia (20011)
devido s dificuldades tecnolgicas da plataforma criada. Um dos trabalhos, Ferreira (2009)
relatou no ter ocorrido interao a distncia entre os participantes do curso e somente nos
momentos presenciais.
importante ressaltar que tal aspecto no sujeito de crtica nestes trabalhos pois
poca em que foram realizados, o desenvolvimento de softwares e/ou plataformas era restrito
a alguns recursos tecnolgicos existentes. As possibilidades de interao surgiram, no Brasil,
com o avano das TDIC, aps o perodo em que tais produes foram realizadas (cinco ou
trs anos antes de sua publicao).
34

Poiesis um termo grego que significa produo. Autopoiese quer dizer autoproduo. A palavra surgiu pela
primeira vez na literatura internacional em 1974, num artigo publicado por Varela, Maturana e Uribe.
Autopoiese define os seres vivos como sistemas que produzem continuamente a si mesmos. Para Maturana, o
termo "autopoiese" traduz o que ele chamou de "centro da dinmica constitutiva dos seres vivos".
Didaticamente, trata-se da possibilidade do estudantes acompanhar e controlar suas aprendizagens.

113

A ltima categoria sobre a contribuio doa produo acadmica a C5 que trata da

valorizao do processo de avaliao. Como um dos mais importantes estruturantes
didticos, o processo de avaliao com suporte das TDIC tambm aqui apresentou variaes e
diferentes modalidades, o que significa a existncia de uma Didtica em transio. Cerca de
70% consideram avaliao como resultado das estatsticas de participao, entrada no
ambiente virtual, acesso ao material, entrega de atividades, postagens de materiais,
participao em fruns etc. Por outro lado, citam a grande contribuio das TDIC como
possibilidade de ampliar os dados para uma avaliao continuada. Parte dos trabalhos (25%)
relataram a realizao de avaliaes pontuais referentes apenas aos contedos especficos do
curso analisado, sobretudo ao fim do curso/mdulo e em momentos presenciais. Foram
encontrados em menor ndice de frequncia, aqueles que se preocuparam com as
possibilidades de auto avaliao (5%) bem como a realizao de avaliao do
curso/docentes/estrutura pelos prprios alunos.
Observa-se ainda a utilizao de mais de uma forma de avaliao que foi relatada por
alguns dos trabalhos com destaque para o de Mari (2002) que relatou ter realizado avaliao
continuada dos cursos, do curso pelos estudantes e auto avaliao. Garcia (2011) e Bittencourt
(2012) relataram terem realizado as avaliaes continuadas e pontuais, com nfase na criao
de formulrios especficos para uma avaliao pontual, realizada presencialmente e/ou on-line
com a finalidade de aperfeioamento dos prprios cursos pelos docentes.
Entende-se que a avaliao pontual realizada aps o trmino de mdulos sequenciais ou
aps o final do curso marca da educao tradicional e ainda no totalmente superada pela
prpria legislao educacional. Por meio do decreto 5.622 de 2005, no artigo 1 em seu
pargrafo primeiro recomenda a realizao presencial das avaliaes sobretudo em cursos
superiores de EaD, a maioria da amostra dos trabalhos analisados por esta investigao.

4.1.3 Desafios das Teses e Dissertaes IBICT e FEUSP

Os desafios identificados com a letra D foram categorizados em sete estruturantes
didticos igualmente importantes, como os demais at aqui analisados e sero apresentados
com a seguinte categorizao: (D1) Necessidade de adaptao aos recursos tecnolgicos como
heterogeneidade de ferramentas, ambiente virtual, acesso internet, infraestrutura
tecnolgica; (D2) relacionamento institucional e falhas de comunicao, equipe de formao;
(D3) planejamento e necessidade de organizao de turmas, presencialidade ou turmas

114

virtuais; (D4) modalidade de estudo como flexibilidade de independncia e/ou dependncia

de tutoria; (D5) formao docente para atuao na modalidade de EaD; (D6) aprendizagem
dos estudantes com exigncia de maior disciplina e auto-organizao para estudos a distncia
e, (D7) produo de contedo digital de aprendizagem com preparao de contedos,
mdulos e atividades, que so apresentados em sntese a seguir e na ntegra pelo Apndice F.
A primeira categoria que representa os desafios dos trabalhos encontrados na base de
dados IBICT e FEUSP a necessidade de adaptao aos recursos tecnolgicos como s
ferramentas, ambiente virtual, acesso internet infraestrutura tecnolgica (D1).
A grande maioria dos trabalhos (60%) relatou dificuldades de ordem tcnica tais como:
falha de conexo com a internet por parte da instituio, dos alunos, professores ou tutores;
ausncia de conexo de banda larga na regio; problemas tcnicos com o AVA; ausncia de
leitores de PDF e outros plug-ins e falta de manuteno de equipamentos e salas.
Tambm foram relatadas as dificuldades dos alunos ao utilizar tecnologias desde as
mais simples como e-mail at as mais complexas como upload de imagens e outras
ferramentas especficas do AVA, postagens de vdeos e/ou textos nos fruns. Contudo, grande
parte dos trabalhos que mencionaram a dificuldade dos alunos em relao ao uso do AVA
declarou que essa dificuldade tende a diminuir no decorrer do curso, com a utilizao
constante do ambiente, o que demonstra que deve se tratar da falta de experincia dos alunos
com o ambiente. Trabalhos que so voltados para o ensino mdio e tcnico tendem a relatar
menos dificuldades com o uso da tecnologia, acredita-se que pelo fato de atenderem a alunos
mais jovens e que j se utilizam com mais frequncia das tecnologias no seu dia-a-dia.
Alguns dos trabalhos, em menor quantidade, relataram dificuldades do professor ou
tutor do curso na utilizao do ambiente. Entende-se que o professor ou tutor tem maior
preparao e experincia anterior para o uso do ambiente comparado ao aluno, por isso a
dificuldade relatada pelos trabalhos menor.
Foram relatadas ainda dificuldades especficas como falta de equipe de suporte tcnico
para o curso, dificuldade na representao matemtica por meio da escrita digital, dificuldades
de usabilidade do ambiente especfico como por exemplo, a postagem das fotos, o que
favorecia melhor as interaes e a identificao e pessoalidade nas interaes no ambiente.
Alm disso, a dificuldade dos alunos memorizarem seu login e senha tambm foi mencionada.

115

Algumas produes investigadas relataram a realizao de alternativas que pudessem

minimizar as dificuldades citadas, como contar com encontros presenciais nos quais
instrues sobre as principais ferramentas so dadas aos alunos; manter suporte on-line para
tirar dvidas que ocorram no decorrer do curso; criao de um departamento de suporte
(helpdesk) ao usurio contendo equipes e diferentes recursos (telefone, e-mails,
correspondncias, fax etc.) com objetivo de atendimento s dvidas dos alunos, relatado por
Gozzi (2011).
Dois dos trabalhos no relataram nenhuma dificuldade relacionada ao uso da tecnologia.
Um deles, o de Cidral (2008), era um curso de formao tcnica de sistemas de informao,
no qual os alunos j esto bem adaptados s tecnologias. Felipe (2011) que descreveu curso
no qual os objetivos no incluam avaliar o uso da tecnologia, e por isso o autor no se
debruou sobre essa questo.
A importncia desses resultados pode ser entendida a partir de Moore e Kearsley (2007)
que consideram que na educao presencial, o local onde ocorre o ensino e o aprendizado o
mesmo. Diferentemente, na EaD o local de aprendizagem no inclui a presena do professor,
apesar de poderem ocorrer reunies ocasionais ou mesmo mais recentemente do tipo on-line
sncrona (chat, vdeo conferncias etc.). Para estes autores, a tecnologia o principal meio de
comunicao, portanto qualquer falha ou indisponibilidade momentnea pode inviabilizar o
acesso do aluno ao contedo do ensino.
Passa-se ento a categoria D2, relacionamento institucional, equipes de formao e
falhas de comunicao. Cerca de metade dos trabalhos analisados apontaram para diversas
falhas institucionais. A mais frequente est relacionada disponibilizao de recursos pela
instituio que se reflete pelo atendimento exaustivo de excessivo nmero de alunos por
monitor, relatado por Andrade (2007); falta ou atraso de postagem ou envio de materiais,
relatada por Ferreira (2009) ou ainda pela reduzida qualidade do material disponibilizado,
como mencionaram Garcia (2011) e Bittencourt (2012).
Alguns trabalhos mencionaram problemas com a manuteno e qualidade dos
equipamentos e instalaes fsicas utilizadas nos cursos. O trabalho de Cunha (2009), por
exemplo, menciona a reforma da sala de informtica que acabou por diminuir o tempo do
curso onde foi realizada a coleta de dados.
Muitas das falhas apontadas estavam relacionadas a prazos e organizao das atividades
a serem entregues pelos alunos. Muitos apontam certa confuso nas datas presentes no AVA

116

com as datas reais de entrega; outros relataram desorganizao e desorientao com relao s
atividades e, outros ainda, mencionaram falta de clareza nas atividades, em seus objetivos e
em como as atividades deveriam ser entregues. A demora ou falta de feedback das atividades
entregues pelos alunos, foi tambm uma falha institucional relatada por alguns dos trabalhos.
Alm dessas, foram apresentadas ainda que em menor nmero problemas como
divergncias na comunicao da equipe responsvel pelo curso, falta de clareza no papel dos
assistentes de turma e dos professores, diferena na organizao do ambiente das diversas
disciplinas de um mesmo curso.
Ribeiro (2011) descreveu um curso do SENAC do Maranho que minimizou provveis
falhas citadas anteriormente. Antes do incio de suas atividades o SENAC-MA promoveu um
treinamento com todos os docentes contratados para assumir o posto de tutor-professor,
visando expor as diretrizes pedaggicas, as formas de mediao e as aes tcnicas no
ambiente Moodle.
Sobre este aspecto, Peters (2001) menciona que as instituies devem ser responsveis
em investir recursos adequados para a quantidade de alunos atendidos e que a qualidade de
um curso est relacionada distribuio de meios disponveis no oramento das instituies a
distncia.
Sobre a categoria D3, planejamento e necessidade de organizao de turmas,
presencialidade ou turmas virtuais, aproximadamente metade dos trabalhos no realizaram
encontros presenciais. A explicao para a no ocorrncia pode ser o fato de que alguns dos
cursos eram presenciais com o apoio do AVA como o de Onofre (2010), Casarin (2010),
Aguiar (2011), Castro (2011), Felipe (2011) e Cidral (2008). Outros autores relataram que
mantinham apenas parte do curso a distncia, como a experincia relatada por Lucas (2009).
Apesar de no ter realizado encontro presencial o trabalho descrito por Bressan (2011)
mencionou que alunos consideraram que a ocorrncia de encontros presenciais seria
importante para fortalecer os vnculos de amizade entre eles.
Os trabalhos que realizaram encontros presenciais tratavam-se de iniciativas de blearning como Santos (2007), Giardino (2009), Souza (2010) e Abegg (2009) ou por
atenderem a legislao vigente com avaliao em cursos de EaD de forma presencial nos
polos, como relatado por Ribeiro (2011). Souza (2010) relatou que embora tenha realizado
encontros presenciais, os mesmos foram considerados positivos, mesmo tendo sido
considerados insuficientes pelos alunos.

117

Alguns obstculos foram relatados para a realizao de encontros presenciais, como

dificuldades para o comparecimento dos alunos, sobretudo os que estavam mais afastados dos
polos, relacionados locomoo daqueles que teriam de viajar mais de trs dias para estarem
presentes, como mencionado por Garcia (2011). Ferreira (2009) cita ainda que foram
realizados convnios com as prefeituras e estado para que os professores pudessem participar
dos encontros presenciais do curso. Foi mencionada a necessidade da colaborao de diversos
outros profissionais como demais professores da escola, coordenadora pedaggica e direo
que autorizavam e tornavam possvel a participao dos alunos/professores nos encontros
presenciais, como relatado por Cunha (2009).
Costa (2012) no relatou a realizao ou no de encontros presenciais, talvez por no
fazer parte de seus objetivos de pesquisa assim como alguns outros pesquisados.
Sobre a categoria D4, referente modalidade de estudo como flexibilidade de
independncia e/ou dependncia de tutoria, cerca de metade dos estudos relataram
experincias de cursos dependentes de tutoria. Nesses cursos, as atividades tinham prazos
cobrados pelos professores ou tutores que eram responsveis por avaliar periodicamente as
atividades. Foram relatados em trabalhos como o de Souza (2010), queixas dos alunos quanto
aos prazos rgidos para a realizao das atividades; outra dificuldade relacionada foi relatada
por Starobinas (2008) como a necessidade de compreenso da dinmica de tempo das
interaes virtuais.
Peters (2001) a estruturao ampla permite que um curso seja oferecido para um grande
nmero de pessoas prevendo atividades e contedos detalhadamente a cada passo do
processo. Portanto, cursos mais dependentes de tutoria podem ser generalizados mais
facilmente. Por outro lado, o autor relaciona tambm a interao, a dependncia ou no de
tutoria ao que chamou de maior ou menor estruturao do curso.
Para Moore (2002) quanto menor a interao entre professores e alunos e mais
programao detalhada do percurso que o aluno deve seguir, sem considerao das suas
necessidades individuais, maior a distncia transacional, que a distncia que os alunos
sentem em cursos de EaD. Este autor designa a distncia transacional como sendo o conjunto
de fatores que pode contribuir para a distncia perceptiva/comunicacional entre o professor e
o aprendiz. Considera que a amplitude da distncia pode ser configurada pela presena ou
ausncia de um dilogo educativo ou pela presena ou ausncia de uma estrutura rgida ou
flexvel. Coloca a conferncia como um ambiente pedaggico de pouca propenso ao dilogo

118

e de uma forte adeso estrutura. As aulas expositivas tradicionais nas quais prevalece uma
comunicao do tipo unidirecional, apesar da presena dos alunos, tambm constituem um
exemplo de elevado percentual de distncia transacional entre o professor e os aprendizes.
Os estudos que relataram que seus cursos eram independentes de tutoria, so os de
cursos em que as atividades eram propostas e no cobradas por professores ou tutores e nos
quais a participao era voluntria, como no trabalho de Suzuki (2007), ou com prazos
combinados entre professores e alunos, como no caso de Santos (2007). Tambm nesses
cursos foram relatadas queixas dos alunos, no trabalho de Bressan (2011), sobre a falta de
suporte em tempo real para suas dvidas relacionadas s atividades. Para solucionar essa
questo propuseram a realizao de bate papos.
Peters (2001) acredita que nesses cursos, a distncia que os alunos sentem tende a ser
menor quanto mais aberto o programa de estudos e mais frequentes dilogos so realizados,
nos quais estudantes possam expressar suas opinies, desejos e nvel de conhecimento
distintos e que possam influenciar o andamento do curso.
Um dos trabalhos, o de Cidral (2008), declarou ser parcialmente dependente de tutoria,
uma vez que em alguns momentos so realizadas tarefas de participao livre e em outras
tarefas obrigatrias e com datas especficas.
Sobre a categoria D5, formao docente para atuao na modalidade de EaD, a
maioria dos trabalhos consideram certos aspectos relevantes para a formao docente. So
desafios a serem superados, como por exemplo: a ausncia de formao inicial para a atuao
na EaD, a falta de experincia com essa modalidade, a dificuldade no manuseio e a constante
atualizao das TDIC, e a insegurana na utilizao das TDIC. A viso negativa por parte do
docente a respeito da modalidade a distncia tambm foi mencionada em alguns estudos.
Algumas das produes pesquisadas relataram no terem dificuldades com a formao
docente, dentre eles alguns mencionaram o suporte dado por estratgias utilizadas para
auxiliar o docente como por exemplo: oferta de suporte da equipe tcnica da instituio, o que
foi relatado por Bernal (2012); promoo da formao permanente dos profissionais
relacionados ao curso, como Filatro (2008), Gozzi (2011) e Ribeiro (2011) mencionaram. Um
dos trabalhos citou o fato de seus professores j terem participado de outros cursos a distncia
e com isso adquirido experincia na elaborao de cursos dessa modalidade, como relata
Felipe (2011).

119

A categoria D6, aprendizagem dos estudantes com exigncia de maior disciplina e

auto-organizao para estudos a distncia, representada na quase totalidade dos trabalhos
como um desafio. As principais queixas so relacionadas dificuldade dos alunos conciliarem
as atividades do curso aos compromissos profissionais, quantidade de atividades no
compatveis com a carga do curso e com o prazo de concluso das mesmas
A modalidade de EaD possui com maior incidncia de matrculas adultos trabalhadores
que de maneira geral acumulam os estudos com sua atividade profissional e que muitas vezes
no tiveram oportunidade de acesso ao ensino regular acadmico quando jovens, por razes
sociais e econmicas. Dessa maneira o curso para esse perfil de aluno especfico deve refletir
suas necessidades e se inserir de maneira adequada ao seu estilo de vida.
J os professores, tutores e equipe dos cursos identificados pela produo acadmica
referenciada, citaram dificuldade do aluno em reconhecer-se como corresponsvel pelo seu
aprendizado, com falta de interao nas mensagens postadas nos fruns e chats, com os
alunos limitando-se a realizar comentrios pessoais e no crtica aos textos indicados para
estudo, reduzida participao nas atividades propostas e nas atividades no obrigatrias e/ou
colaborativas ou complementares.
Bernal (2012) relata em sua pesquisa que 40% dos alunos no tiveram nenhuma
participao registrada nos fruns de discusso. Gomez (2002) menciona tambm a falta de
participao dos alunos, sendo que 23% no participaram de fruns ou chats alm do volume
das participaes ser inconstante, variar muito de acordo com o perodo.
Alm da quantidade de participaes, a qualidade das mesmas tambm foi mencionada
como um desafio, segundo Carvalho (2009) e Starobinas (2008). Alguns alunos postavam seu
comentrio no frum ou chat, sem considerar ou dialogar com os comentrios anteriores ao
seu, dificultando a avaliao docente como possibilidade de interao e compartilhamento do
tema especfico estudado.
A categoria D7, produo de contedo digital de aprendizagem com preparao de
contedos, mdulos e atividades, foi representada nas pesquisas entre cursos planejados e
ministrados pelas mesmas pessoas, geralmente os prprios pesquisadores responsveis pelos
trabalhos, que eram maioria; seguidos de cursos em que professores responsveis pelo
contedo e prticas pedaggicas tinham ajuda de tutores, geralmente responsveis pela
manuteno da rotina do curso, avisos, controle de atividades e prazos dos alunos,
digitalizao de atividades planejadas pelos professores, e de cursos criados por equipe ou

120

departamento especializado em formao e treinamento da prpria instituio. Parte dos

cursos ainda eram elaborados por equipes maiores nas quais professores, tutores,
programadores e designers trabalham em conjunto na criao do mesmo.
Na investigao realizada por Dotta (2009) destaca que no havia necessidade de
preparao prvia de contedos, pois tratava-se do servio de tutoria on-line de qumica, no
qual os alunos propunham questes de acordo com suas dvidas sobre a matria.

4.2 Artigos do SciELO

Os 15 artigos encontrados na busca na base de dados SciELO foram classificados
tambm segundo as Tendncias, Contribuies e Desafios apresentados. Sero apresentados
os artigos e suas interpretaes divididos nas tabelas de tendncias, contribuies e desafios
que esto referenciados nos Apndices G, H e I.
Antes de iniciar as anlises ressalta-se que os artigos destes peridicos, ora relatam parte
de pesquisas concludas ou em desenvolvimento dificultando, muitas vezes, o encontro de
observaes referentes s categorias utilizadas para sua interpretao nesta investigao. So
trabalhos com objetivos geralmente mais focados e limitados, quando comparados a trabalhos
de mestrado ou doutorado, o que dificultou a generalizao dos resultados da anlise das
categorias. Da mesma forma que nas teses e dissertaes, alguns dos trabalhos foram
classificados como "Estudo Terico" por no relatarem resultados de estudos prticos e que
por isso no puderam ser separados para anlise pelas categorias criadas neste trabalho.
Alguns deles tambm foram identificados em algumas categorias como "No se aplica" por
seus objetivos impedirem a identificao das mesmas por terem foco mais restrito.

4.2.1 Tendncias dos artigos SciELO

As tendncias identificadas pelas categorias de anlise nesta base de dados de acordo
com: tipo de curso (T1), uso de plataformas e ou ambientes virtuais de aprendizagem (T2),
tipo de ferramentas e recursos tecnolgicos (T3), adoo de abordagem e-learning/b-learning
(T4) e tipo de abordagem pedaggica (T5) so representadas no apndice G as categorias
elencadas para anlise.

121

Inicialmente observa-se que na categoria T1, representada pela modalidade do curso

40% dos artigos tratam de estudos tericos ou nos quais no se aplica essa categoria. 33% dos
artigos representam estudos conduzidos sobre cursos de formao continuada corporativa (1
artigo) e de professores de educao superior (2 artigos) e de educao especial (1 artigo).
20% tratam de cursos de ensino superior nas reas de cincias farmacuticas e de disciplinas
dos cursos de pedagogia, medicina e informtica. O trabalho, de Silva (2011) trata da
formao das diversas disciplinas para o ensino fundamental e mdio do Telecurso 2000.
A prevalncia mais uma vez est em cursos destinados formao de professores, com
a presena ainda tmida de iniciativas de ensino fundamental e mdio.
Por se tratarem de artigos cientficos e no de teses ou dissertaes, encontra-se uma
maior heterogeneidade de objetivos, metodologias e abordagens nos trabalhos dessa base de
dados. Por esse motivo acredita-se que houve maior ocorrncia de abordagens tericas, apesar
da tendncia de cursos na rea de formao de professores e continuada estar mantida.
Sobre a categoria T2, que representa o uso de plataformas e ou ambientes virtuais de
aprendizagem, dez artigos (67%) no informaram ou no fazem uso de AVA. 33% deles
fazem uso de algum AVA. Quatro trabalhos utilizam o TelEduc, um deles utiliza o Moodle e
um deles a plataforma do MEC denominada e-Proinfo.
Diferente do que foi verificado por esta categoria nas teses e dissertaes pesquisadas
nas quais houve prevalncia do Moodle, aqui encontramos certa prevalncia do uso do
TelEduc. importante lembrar que a maioria dos artigos citados foi encontrada na Revista
Educao Temtica Digital, que organizada pela UNICAMP, tambm desenvolvedora do
AVA mencionado, e que esse poderia ser um motivo para diversidade de resultado.
A categoria uso de ferramentas e recursos tecnolgicos (categoria T3) aponta como
sendo as ferramentas mais utilizadas do ambiente, o frum e o chat, sendo utilizado por trs
dos trabalhos que se utilizam de AVA. As ferramentas portflio, repositrio e
videoconferncia do AVA tambm foram usadas por alguns dos trabalhos. Trs trabalhos
mencionaram a utilizao de material impresso de apoio. Tambm foram relatadas
experincias com ferramentas no relacionadas a AVA como aparelhos de TV, cmeras de
vdeo e tecnologia de transmisso por satlite, mencionados pelo artigo de Belloni (2003) e
celulares, relatado por Ribas e Ziviani (2008);

122

A predominncia do uso estudo sobre tais ferramentas confirma o observado pela

pesquisa dessa categoria nas teses e dissertaes e pela bibliografia consultada. Moore e
Kearsley (2007) citam a preferncia de professores e tutores por estas ferramentas de
comunicao alm da preocupao com o estruturante didtico relacionado aos recursos
tecnolgicos.
A categoria T4, Modalidade de abordagem, est apresentada nos trabalhos da seguinte
maneira: 40% so tericos ou no se aplicam a essa categoria; 27% deles so na modalidade
de e-learning, totalmente a distncia; 20% so cursos presenciais; um deles, o artigo de
Albuquerque e Silva (2011) b-learning, parte presencial e parte a distncia e um deles tem a
opo de ser presencial ou a distncia. Este o artigo de Franco, Cordeiro e Castillo (2003),
no qual a formao continuada de professores universitrios pode ser feita presencialmente ou
a distncia.
A prevalncia dos cursos e-learning foi mais uma vez confirmada pelos trabalhos. Em
comparao com a Base de dados do IBICT e da FEUSP, reitera-se a maior presena da
modalidade e-learning que as demais. Atentou-se tambm pela anlise dos artigos com os
cursos presenciais que se utilizam de tecnologias como apoio e uma minoria de iniciativas de
b-learning.
Pode-se considerar que a distribuio da classificao dos cursos em e-learning
(totalmente a distncia) ou b-learning (presencial e a distncia) pode ter sido influenciada pela
legislao brasileira, atravs do decreto 5.622 que estabelece que atividades como a avaliao
e estgios de alguns tipos de cursos de EaD devem ser realizadas presencialmente em alguns
tipos de cursos, como os superiores, embora esses cursos sejam configurados como cursos a
distncia. Assim determina a Lei:
Art. 1. Para os fins deste Decreto, caracteriza-se a educao a distncia como
modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de
ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de
informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades
educativas em lugares ou tempos diversos.
1. A educao a distncia organiza-se segundo metodologia, gesto e
avaliao peculiares, para as quais dever estar prevista a obrigatoriedade de
momentos presenciais para:
I-

avaliaes de estudantes;

II -

estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente;

III - defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao

pertinente; e
IV - atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso.

123

A respeito do embasamento terico/pedaggico dos trabalhos, representado pela

categoria T5, verifica-se que dentre os autores mais utilizados entre os artigos encontrados
pelo SciELO, Pierre Lvy se destaca. Ele dedica seus estudos sobre as questes de
cibercultura e sobre as possibilidades tecnolgicas. Almeida (2003) ao tratar da comunicao
hipertextual; Santos (2011) e Ribas e Ziviani (2008) ao apresentarem conceitos como
ciberespao e, virtualidade; Brasileiro e Ribeiro (2011) ao tratarem das mudanas causadas
pela insero das TDIC na sociedade e Santos Jnior e Batista (2012) ao tratarem da evoluo
da comunicao e suas possibilidades na contemporaneidade fundamentam tais conceitos e
ideias por Pierre Lvy.
O autor foi seguido em nmero de citaes por Manuel Castells, que se dedica ao
estudo da cibercultura e sociedade mediada por tecnologias. Foi citado por Santos (2011) ao
tratar do conceito de virtual; por Ribas e Ziviani (2008) ao tratar dos estgios de organizao
social segundo a tecnologia de comunicao disponvel na poca e por Orth, Mangan e
Sarmento (2011) ao discutirem a organizao social em redes de informao.
Moore, Kearsley e Peters autores dedicados ao estudo e caracterizao da EaD e a seu
histrico tambm foram citados por trs trabalhos, sendo eles Franco, Cordeiro e Castillo
(2003) que se basearam no conceito de distncia transacional de Moore; Eliasquevici e Prado
Junior (2008) que citaram a definio de Moore e Kearsley para termos como sistemas de
educao a distncia e como base no tratamento do modelo sistmico aplicado EaD. Ramos
(2011) utilizou as ideias de Moore e Kearsley ao tratar da possibilidade de convergncia do
vdeo, texto e udio no ambiente virtual de aprendizagem.
Outros autores tambm foram citados em menor ndice de frequncia como: Bakhtin,
Cros, Dieuzeide, Freire, Gagn, Habermas, Harasim, Jacquinot, Mahieux, Mantoan, Mazzota,
Morin, Nvoa, Piaget e Rheingold, conforme a rea temtica da pesquisa (Lingustica,
Filosofia, Psicologia, Sociologia, Formao de Professores, Educao Especial, Educao
Superior etc.).

4.2.2 Contribuies dos artigos SciELO

So apresentadas no Apndice H as contribuies identificadas pelas categorias de
anlise nesta base de dados como: disponibilidade permanente de contedos, velocidade e
atualizao (C1), facilidade de cobertura de pblicos geograficamente dispersos (C2),

124

implicaes para o processo de aprendizagem (C3), interao entre os participantes (C4) e

valorizao do processo de avaliao (C5).
A categoria C1 representada pela disponibilidade permanente de contedos,
velocidade e atualizao da base de dados, aparece em 33% dos artigos considerando-se um
total de 15 artigos. Estes (BELLONI, 2003; FRANCO, CORDEIRO E CASTILLO, 2003;
ORTH, MANGAN E SARMENTO 2011 E SILUK E PAVO, 2012) consideraram a
facilidade de conciliar os horrios dos participantes de cursos a distncia como uma
contribuio relevante.
27% consideraram a possibilidade de acessar os contedos de qualquer lugar como uma
contribuio (FRANCO, CORDEIRO E CASTILLO, 2003; RIBAS E ZIVIANI, 2008 E
SILVA, 2011).
Do total, 27% deles mencionaram a possibilidade de atualizao profissional rpida
como uma contribuio relacionada disponibilidade de contedos. A categoria no se aplica
a 20% dos artigos e 33% deles so de natureza terica (BELLONI, 2003; FRANCO,
CORDEIRO E CASTILLO, 2003 E ORTH, MANGAN E SARMENTO 2011).
Mais uma vez a possibilidade de conciliar horrios, acessar os contedos de qualquer
local e a possibilidade de atualizao profissional rpida foram mencionadas como principais
contribuies relacionadas a infraestrutura.
Sobre a categoria C2, facilidade de cobertura de pblicos geograficamente
dispersos, a totalidade dos trabalhos no tericos e aos quais a categoria se aplica considerou
a superao da distncia entre os participantes como uma contribuio da EaD. Eles
mencionam a possibilidade de acesso educao por parte de uma pequena populao
dispersa numa grande extenso territorial, como o estado de Rondnia, no artigo de Ribeiro
(2011) e a possibilidade de professores de todas as regies do pas participar de formao
(SILUK E PAVO, 2012). Mesmo quando se tratam de professores de uma mesma
instituio, como o caso relatado pelo artigo de Franco, Cordeiro e Castillo (2003),
interessante notar que foi citado que a EaD permite tambm conciliar os horrios dos diversos
funcionrios.
Alguns dos trabalhos de abordagem terica como j mencionados, a categoria no se
aplica. So eles, os trabalhos de Correia e Santos (2009) e de Albuquerque e Silva (2012),
cujos objetivos e foco do artigo eram diferentes da categoria em questo.

125

A possibilidade de cobertura de pblicos dispersos geograficamente faz parte inclusive

da definio de EaD, como apontado por Moore e Kearsley (2007). Entendem que
contribuio desse estruturante em que os processos de ensino e aprendizagem ocorrem em
locais diferentes, determinado pela prpria legislao, quando professores e alunos
desenvolvem atividades educacionais em locais ou tempos distintos uns dos outros.
A respeito da categoria C3, implicaes para o processo de aprendizagem, 33% dos
artigos apontaram como contribuies, as implicaes especficas de seu contedo, como
conhecimentos pertinentes ao ensino fundamental (SILVA, 2011) e aquisio de habilidades
necessrias para a atuao na Sala de Recursos Multifuncionais para realizar o Atendimento
Educacional Especializado (SILUK E PAVO, 2012). 13% mencionaram a aquisio da
habilidade de manuseio das TDIC no decorrer do curso como uma contribuio (FRANCO,
CORDEIRO E CASTILLO, 2003 E BRASILEIRO E RIBEIRO, 2011). Os artigos de Belloni,
2003 e Ribas e Ziviani,2008, o que representa 13% do total, mencionaram a possibilidade de
acesso ao material que for de maior interesse pelo aluno como condio de autonomia na
aprendizagem. 33% so artigos tericos e a categoria no se aplica a 5% dos artigos.
Como pode ser observado e tambm pelas datas de concluso destes artigos, ocorre
maior preocupao com a questo de habilidades e competncias dos diferentes
conhecimentos contemplados pelos cursos, fruto das discusses em documentos e estudos
sobre planejamento e propostas pedaggicas.
Sobre a interao entre os participantes, categoria C4, a totalidade dos artigos no
tericos e aos quais a categoria se aplica considerou os artigos em que o estruturante didtico
interao avana com o uso das TDIC. Alguns deles, como o artigo de Franco, Cordeiro e
Castillo (2003) e o de Brasileiro e Ribeiro (2011) apontaram a interao como oportunidades
para o dilogo com o uso das ferramentas de comunicao disponveis virtualmente e maior
possibilidade de contato dos docentes com seus estudantes. Apesar de ocorrer com maior
facilidade, o dilogo foi considerado insuficiente pelo artigo de Siluk e Pavo (2012).

A ltima categoria que representa contribuio dos trabalhos do SciELO a C5, que
trata da valorizao do processo de avaliao. Os artigos de Franco, Cordeiro e Castillo
(2003) e o de Santos Jnior e Batista (2012) relataram a realizao de avaliao pontual sobre
o contedo do curso. Os artigos de Brasileiro e Ribeiro (2011), Orth, Mangan e Sarmento
(2011) relataram a realizao de avaliao com base na participao dos alunos e nos dados

126

fornecidos pelo AVA sobre as atividades entregues e as interaes com os demais colegas.
Ribas e Ziviani (2008) concordam com as diferentes modalidades do processo de avaliao
com o uso das TDIC e ainda relataram terem realizado a avaliao da prpria proposta e/ou
projeto como forma de diagnosticar desafios e buscar alternativas de transformao.
Em EaD, a questo referente ao processo de avaliao representa o n grdio das
propostas pedaggicas que utilizam TDIC. um dos estruturantes mais importante que se
pesquisado e com maior nmero de reflexes pode evitar os grandes problemas de evaso dos
cursos na modalidade de EaD.

4.2.3 Categoria: Desafios na produo SciELO

So apresentadas no Apndice I, os desafios identificados pelas categorias de anlise
nesta base de dados de acordo com: Necessidade de adaptao s ferramentas, ambiente
virtual, acesso internet infraestrutura tecnolgica (D1), relacionamento institucional e falhas
de comunicao, avaliao (D2), necessidade de organizao de turmas (D3), flexibilidade de
estudo independente e/ou dependente de tutoria (D4), formao docente para atuao na
modalidade de EaD (D5), exigncia de maior disciplina e auto-organizao para estudos a
distncia (D6) e preparao de contedos e programas digitais de aprendizagem (D7).
A primeira categoria encontrada na seleo dos artigos da base de dados SciELO a
necessidade de adaptao aos recursos tecnolgicos como heterogeneidade de
ferramentas, ambiente virtual, acesso internet, infraestrutura tecnolgica (D1).
A maioria dos trabalhos no tericos e aos quais a categoria se aplica, o que representa
33% do total, relataram dificuldades relacionadas insero das TDIC. As principais foram
identificadas com problemas tcnicos dos equipamentos das escolas (manuteno e
conservao) relatados por Belloni (2003); problemas de funcionamento do AVA devido a
questes de heterogeneidade de banda larga, lentido de acesso conexo internet, para
acessibilidade mais gil das ferramentas do AVA e dificuldade de atualizao da verso do
mesmo relatados por Santos Junior e Batista (2012) e Brasileiro e Ribeiro (2011).
13% dos trabalhos relataram no terem dificuldades relacionadas a algumas das
tecnologias propostas nos cursos. Um deles, o de Ribas e Ziviani (2008), utilizou o celular
para comunicao de mensagens, uma ferramenta comum no dia-a-dia da grande maioria da
populao. Siluk e Pavo (2012) realizaram treinamento de alunos e professores antes do

127

curso, o que pode explicar a no ocorrncia de relatos de dificuldades de uso das tecnologias
devido s possibilidades de letramento digital anterior ao curso propriamente dito.
Na educao por meio de TDIC, problemas tcnicos ou de uso de ferramentas podem
dificultar ou at inviabilizar o acesso do aluno ao curso, colegas, professores e tutores
(MOORE; KEARSLEY, 2007). Por esse motivo acredita-se que as dificuldades apontadas por
grande parte dos trabalhos sinalizam para a necessidade de medidas institucionais que
minimizem os casos de problemas tcnicos ou dificuldades de uso do ambiente.
Na categoria D2, relacionamento institucional e falhas de comunicao, equipe de
formao 33% dos artigos no tericos e aos quais a categoria se aplica no relataram
problemas institucionais. Parece que o no relato pode significar que seus objetivos eram
outros ou ainda receio em tecer crticas a respeito da instituio responsvel pelo curso, que
possibilitou a realizao da pesquisa.
Entretanto, 20% dos trabalhos relataram problemas de ordem institucional. Belloni
(2003) cita a organizao dos programas do curso e descentralizao da produo de material
para o mesmo, que ficava a cargo da escola, que nem sempre possua estrutura e
equipamentos para produzi-los. Orth, Mangan e Sarmento (2011) apontam em seu artigo para
o fato de que o objetivo de insero das TDIC na elaborao de um curso on-line foi
priorizado em detrimento da articulao com os conhecimentos especficos do curso. Santos
Junior e Batista (2012) citam o excesso de alunos por tutor, o que segundo os autores
compromete a qualidade das interaes entre os mesmos. No possvel manter um dilogo
com centenas de estudantes com apenas um tutor, valorizando-se dessa forma, a
industrializao do ensino conforme apontado por Peters (2001).
Mais uma vez observa-se que a qualidade do curso est relacionada a alocao
adequada de recursos por parte da instituio, que muitas vezes concentra as preocupaes em
fatores quantitativos em detrimento de qualitativos. Peters (2001) corrobora essa ideia e
afirma que as instituies devem ser responsveis em investir recursos adequados para a
quantidade de alunos atendidos e que a qualidade de um curso est relacionada distribuio
de meios disponveis no oramento das instituies a distncia articulada s necessidades das
demandas.
Sobre a categoria D3, planejamento e necessidade de organizao de turmas,
presencialidade ou turmas virtuais 27% dos artigos relatou no ter organizado turmas
presenciais, por se tratarem de cursos presenciais com apoio do AVA (b-learning), como

128

identificados nos artigos de Santos Junior e Batista (2012) e o de Brasileiro e Ribeiro (2011).
20% dos trabalhos relatou a organizao de turmas presenciais, embora no tenham
mencionado dificuldades relacionadas a esse fato (FRANCO, CORDEIRO E CASTILLO,
2003; ORTH, MANGAN E SARMENTO, 2011; SILVA,2011 E RIBEIRO, 2011).
Acredita-se que o no relato de dificuldades relacionadas a organizao das turmas no
indica necessariamente que as mesmas no ocorreram, mas que os objetivos dos artigos eram
diversos e muitas vezes no pretendiam informar essa questo.
Sobre a categoria D4, referente modalidade de estudo como flexibilidade de
independncia e/ou dependncia de tutoria, 27% dos cursos relatados eram dependentes de
tutoria, no qual os alunos deveriam realizar as tarefas propostas por professores/tutores que
controlam a execuo e entrega das mesmas. Apenas em um dos artigos de Belloni (2003) a
experincia independente de tutoria constitui-se foco de estudo. Alguns dos artigos no
fizeram relatos sobre a natureza do curso e presena de tutores ou no.
A esse respeito Peters (2001) acredita que a tendncia de cursos mais fortemente
estruturados est relacionada ao oferecimento do curso para maior quantidade de pessoas. O
autor diz que cursos mais dependentes de tutoria podem ser generalizados mais facilmente.
Sobre a categoria D5, formao docente para atuao na modalidade de EaD, 34%
dos artigos consideraram a relevncia da formao docente. Os artigos de Franco, Cordeiro e
Castillo (2003) e o de Silva (2011) destacam a relevncia do papel docente enquanto
mediador, planejador da aprendizagem e responsvel pelo bom andamento do curso
discutindo as possibilidades e importncias de seu papel. Iniciativas relacionadas de formao
docente para a atuao com as TDIC foram mencionadas por Brasileiro e Ribeiro (2011) e
Siluk e Pavo (2012). A necessidade de desenvolver competncias especficas de uso e
aplicao das ferramentas foi mencionada por Orth, Mangan e Sarmento (2012) e por Franco,
Cordeiro e Castillo (2003). Alguns dos artigos no relataram nada a respeito da formao
docente, por estar alm de seus objetivos principais.
Nessa categoria mais uma vez percebe-se a necessidade de aes que instrumentalizem
o professor tcnica e didaticamente a atuar na EAD enquanto uma modalidade que prescinde
de habilidades especficas dos mesmos. Sobre isso os autores Mishra e Koehler (2006)
acreditam que o ensino atravs de TDIC complexo e que para dar conta os professores
precisam lanar mo de articulao dos diferentes conhecimentos (pedaggico, especfico e
tecnolgico) que juntos se refletem na ao docente efetiva e na aprendizagem dos estudantes.

129

Tal integrao dos saberes docentes devem fundamentar e explicar a ao docente e seu papel
ou funo para elaborao e execuo de cursos de EaD.
A categoria D6, aprendizagem dos estudantes com exigncia de maior disciplina e
auto-organizao para estudos a distncia foi considerada como um desafio pela maioria
dos trabalhos. A esse respeito a principal reclamao era sobre a dificuldade em conciliar as
tarefas do curso com as atividades profissionais dos estudantes. Belloni (2003) menciona
ainda que a exigncia de maior disciplina e auto-organizao faz com que os professores que
mais precisam de cursos on-line de atualizao (aqueles formados apenas a nvel mdio,
magistrio) no procurem por eles. O interesse foi mencionado por Ribas e Ziviani (2008)
como uma forma de estimular a auto-organizao.
Alguns trabalhos no relataram nada a esse respeito provavelmente devido aos objetivos
principais dos estudos relatados. A esse respeito verifica-se que os estudantes de EAD de
maneira geral fazem parte de um perfil muito especfico; tratam-se de pessoas que acumulam
suas atividades do curso com as atividades profissionais e que por isso o curso para esse perfil
especfico deve refletir suas necessidades e se inserir de maneira adequada ao seu estilo de
vida (PETERS, 2001).
A ltima categoria que representa desafios, a D7, produo de contedo digital de
aprendizagem com preparao de contedos est apresentada nos artigos na seguinte
maneira: 27% dos cursos so idealizados e ministrados por um mesmo professor ou
instituio responsvel, como no caso relatado pelo artigo de Franco, Cordeiro e Castillo
(2003) que foi idealizado e ministrado pela equipe responsvel pelo TelEduc na UNICAMP.
Outro exemplo refere-se ao artigo de Brasileiro e Ribeiro (2011) que relata disciplinas
idealizadas e ministradas pelos prprios professores da Universidade Federal de Rondnia.
20% dos cursos relataram terem sido planejados por uma equipe e executados por professores
ou equipes de professores e tutores como o de Belloni (2003) e o de Silva (2011) que foram
organizados e coordenados por uma equipe e ministrados por tutores de responsabilidade das
escolas.
Moore e Kearsley (2007) citam que um curso de EAD deve idealmente contar com uma
equipe interdisciplinar de preparao formada por profissionais da rea tecnolgica,
pedaggica capazes de planejar, escolher e organizar o contedo de maneira adequada.
Observa-se aqui que muitos dos trabalhos estudados no contam com essa estrutura

130

interdisciplinar de profissionais e que por esse motivo podem ter enfrentado mais dificuldades
tcnicas ou de organizao dos contedos ou inadequao dos mesmos aos objetivos do curso.
Em suma, a complexidade e a multidimensionalidade do processo educativo requer
muita reflexo quando se trata da modalidade EaD que contempla em seus estruturantes
relacionados viso do processo de ensino, uso de recursos instrucionais e de atividades de
aprendizagem, processo de avaliao, questes de infraestrutura, entre outros, a insero das
novas tecnologias digitais de informao e de comunicao.

131

Consideraes Finais
Algumas concluses podem ser consideradas, a partir do objetivo da pesquisa, que foi
analisar na produo acadmica nacional (teses, dissertaes e artigos de peridicos) as
principais tendncias, contribuies e desafios da insero das TDIC e os estruturantes
didticos presentes na modalidade EaD.
A expectativa do presente estudo pode trazer contribuies e subsdios aos demais
pesquisadores sobre a complexidade do ensinar e aprender atravs da EaD, como um ponto de
partida, ainda que parcial, para elaborarem questes relevantes que fomentem ainda mais
questionamentos e solues para cursos de EaD, que crescem exponencialmente em nmero
de alunos e cursos.
A presente dissertao propiciou a oportunidade de inmeras reflexes extremamente
relevantes para a formao da pesquisadora, uma vez que a mesma trabalha com o ensino de
tecnologias em cursos tcnicos e de formao profissional para jovens e adultos.
Proporcionou uma viso mais completa a respeito dos saberes docentes (pedaggicos, dos
contedos especficos e dos conhecimentos tecnolgicos) que possam aprender de forma mais
articulada e, portanto, ampliar o desenvolvimento de novas competncias e habilidade
apoiadas pelo uso das TDIC.
Na agenda brasileira de Educao no Brasil as inovaes das TDIC requerem novas
metodologias voltadas ao pedaggica (docentes e discentes) para que possam colaborar
com a melhoria da qualidade no s da educao como um todo, mas de acesso aos que no
tiveram oportunidade de estudo devido s dimenses continentais, com uma populao de 200
milhes de habitantes que demandam solues alternativas em relao democratizao de
acesso Educao Superior. Nesse sentido a modalidade EaD apresenta certas caractersticas
que se implementadas com critrios de qualidade podem contribuir com a ampliao de oferta
de educao no pas.
A produo acadmica investigada no recorte temporal de uma dcada (2002-2012)
mostra que h uma expanso, incentivada pelo Plano Nacional de Educao, onde a EaD
desempenha papel relevante no desenvolvimento e na formao profissional e cultural da
populao. Pesquisas sobre o tema so imprescindveis para o desenvolvimento de
fundamentao de metodologias (tecnologias associadas aos aspectos pedaggicos e/ou

132

andraggicos, suporte aos docentes e discentes, questes institucionais e operacionais,

tendncias atuais e futuras etc.) em cuja modalidade tem o suporte das TDIC.
No cenrio da EaD no Brasil houve sempre a existncia de projetos de sucesso (por
rdio, por correspondncia, tv educativa etc.) como momentos de estagnao provocados
pelas polticas pblicas educacionais provocando avanos e retrocessos na prpria legislao,
motivados pela excessiva preocupao com as tecnologias e no na formao docente.
Uma das complexidades existentes nas modalidades de EaD o fato delas necessitarem
de profissionais dispostos inovao porque sua atuao marcada pela transitoriedade
prpria da rea de tecnologias, onde a nica certeza a questo da mudana, da
transformao, da flexibilidade ofertada pelas prprias inovaes. A anlise da produo
acadmica a respeito identifica ausncia ou necessidade de maior foco na preparao de
professores para os desafios das transformaes impostas pela educao on-line.
Por esta razo, a formao continuada dos docentes de suma importncia para
compreender e dominar a tecnologia utilizada nos cursos em que atuam, mesmo que seja
ressaltado o papel fundamental que tem a internet e web como instrumento democrtico e
universal de acesso a toda e qualquer saber nesta sociedade de informao e de comunicao.
O paradigma do aprender fazendo e os tradicionais modelos de aprendizagem
finalmente ultrapassaram o universo das escolas limitado nica conduo diretiva de
educadores pois invade todos os segmentos da vida social e econmica. Todos utilizam
intensamente as TDIC e os docentes podem se sentir atordoados e desprotegidos nesse
cenrio, antes previsivelmente programado, e agora, na direo de mudanas de papel docente
para incentivador e provocador cognitivo deslocando seu papel para a aprendizagem mais
como desenvolvimento de habilidades de raciocnio, argumentao, de entendimento das
informaes, compartilhamento de dvidas e solues, exatamente, como pares de seus
estudantes.
A tendncia expressa pela produo acadmica investigada, de forma geral, relata a
elaborao de material digital de aprendizagem, ora tendo no AVA, o papel de repositrio de
informaes que devem ser lidas pelos estudantes, resultante de longos textos acadmicos
pouco adequados aos recursos do mundo digital. Tal fato tem trazido desafios em relao ao
processo de avaliao que depende, por sua vez de uma mediao pedaggica mais
abrangente que torna-se um obstculo por impedir muitas vezes a avaliao da
autoaprendizagem articulada com as possibilidades de interao entre pares e/ou outros

133

recursos (simulaes, games, fruns, estudos de casos). Antes, na abordagem tradicional, o

professor

era

responsvel

pela

disponibilizao

dos

contedos

impressos,

hoje

complementados por uma heterogeneidade de outra mdias e linguagens. O uso de um

ambiente virtual de aprendizagem oferece a possibilidade de interao de diferentes atores,
instituies, recursos tecnolgicos, informaes por meio de diferentes linguagens. O AVA
representa apenas um espao fsico e virtual que disponibiliza recursos digitais tecnolgicos
importantes para o processo de aprendizagem e bastante significativo nas interaes e
compartilhamentos que permite.
Assim, com tal suporte, a EaD oferece mltiplas oportunidades educacionais; porm,
requer o conhecimento e entendimento das especificidades de cada recurso tecnolgico
utilizado em um curso e, principalmente sua intencionalidade educativa que contribua para
ampliar as possibilidades de aprendizagem. As relaes estabelecidas por meio das TDIC
entre docente e estudantes so determinantes para um processo interativo e colaborativo de
ensino, capaz de gerar inmeros desdobramentos importantes para o processo de
aprendizagem.
Na EaD, o papel do professor, o uso e seleo dos recursos das TDIC so temas
importantes na discusso dos processos educacionais formais vislumbrados pela produo
revisada. A maioria da produo investigada se utiliza de sistemas de comunicao apoiados e
mediados por computadores, em plataformas virtuais e apresentam como desafios a
necessidade de novas prticas de ensino onde o ambiente virtual sempre diferente do
presencial, com mudanas de espao-tempo, com facilidade de conciliar os horrios dos
participantes e a possibilidade de acessar os contedos de qualquer espao geogrfico.
O uso do AVA enquanto campo convergente de informaes, contedos e relaes entre
participantes de cursos de EaD configurado como tendncia, sobretudo pelo uso de suas
ferramentas como chat e fruns indica que as relaes entre professores e alunos a distncia
tendem a seguir a dinmica presencial do dilogo entre professor e aluno, facilitado pelas
ferramentas do AVA. Um professor pode interagir com todos os alunos individualmente
atravs da troca de mensagens de texto; por meio de simuladores de expresses matemticas,
vdeos etc. Ocorre crescente formas de gesto menos centralizadas, mais flexveis, com
equipes integradas e, consequentemente, o desafio de refletir melhor sobre a metodologia a
ser adotada com o suporte dos ambientes virtuais de aprendizagem.

134

Sobre isso considera-se que a EaD no pas, apesar de j existir h algum tempo, ainda
caminha de maneira exploratria no que se refere ao uso didtico das diferentes tecnologias.
Verifica-se que os estudos so em sua maioria experimentaes do uso das tecnologias com
maior preocupao sobre a descrio e o uso das TDIC do que com as provveis articulaes
com os estruturantes didticos da proposta dos cursos.
Em relao ao uso de ambientes colaborativos on-line e como no caso desta
investigao, a plataforma Moodle, foram identificadas vrias contribuies assim como
desafios, todas atestando o grande potencial e suporte para modelos pedaggicos
colaborativos. As caractersticas mais apontadas foram: a comunicao em grupo permitindo
comunicao on-line entre docente e discentes e discentes e discentes; a independncia de
tempo e local permitindo acesso em sala de aula assim como fora dela, favorecendo tempo
para pesquisa e reflexo sobre os temas estudados e, a interao mediada por computadores
e/ou outros equipamentos eletrnicos proporcionando compartilhamento de ideias, exerccio
de tarefas, complementao de ideias pela pesquisa etc.
Os principais desafios apontados na produo estavam dirigidos para tais caractersticas
que induzem mudana de um ensino do tipo tradicional, centrado no professor/tutor, para
outro modelo, colaborativo, no qual o protagonismo dos estudantes faz parte. O modelo
explicativo da ao docente denominado TPACK (Technological Pedagogical Content
Knowledge) um dos estudos inspirados em Shulmann e Mishra e Koehler que identifica
dimenses essenciais de responsabilidade docente para organizar e planejar, gerenciar e
estabelecer relaes positivas e integradoras entre os diferentes saberes docentes com a
finalidade de encorajar a aprendizagem dos estudantes.
A anlise empreendida ficaria incompleta se no se buscasse a fundamentao terica
utilizada pelos autores revisados. Observou-se um certo consenso de uma fundamentao
baseada em duas dimenses, ou seja, a de autores da rea educacional e de autores na
dimenso da discusso sobre tecnologias. As fundamentaes pedaggicas sobre EaD
predominantes se apoiaram em premissas diferenciadas e bastante heterogneas sobre o que
significa ensinar e aprender com TDIC na modalidade de EaD. Em oposio s perspectivas
associacionistas (aprendizagem como mudana de comportamento), a perspectiva cognitiva
foi mais citada por debruar-se sobre processos internos de percepo e de interao (Piaget e
Vigostsky) onde o conhecimento fruto da interao entre os estudantes e o objeto de
conhecimento (incluindo ai alm dos contedos especficos tambm os conhecimentos

135

tecnolgicos). O ensino, desta forma, era visto como a ao de potencializar e favorecer a

construo de estruturas cognitivas.
Vigotsky teve maior ndice de frequncia na fundamentao das produes acadmicas
em relao ao entendimento de que a formao e desenvolvimento dos estudantes, por meio
das TDIC, pode ocorrer pela atividade instrumental e prtica, em interao e cooperao
social.
Muitas dessas produes tambm se utilizaram das ideias de socilogos e filsofos em
conformidade com os princpios socioconstrutivistas, segundo os quais o conhecimento
localiza-se na ao das pessoas e dos grupos, distribudos socialmente com a intermediao da
Cibercultura, da ideia da sociedade em rede etc. Ensinar e aprender, ento, foram processos
considerados, mesmo que de forma superficial pelos autores da produo revisada, como um
fenmeno social, um processo dialtico envolvendo o mundo fsico e social em interao com
outras pessoas dentro de um contexto histrico com significados mediados pela linguagem e
artefatos culturais, tais como os das TDIC. Mesmo com tal fundamentao, no encontram-se
explicitaes de metodologias e/ou modelos pedaggicos que teorizassem sobre a articulao
dos diferentes saberes identificados no processo de EaD. Cabe destacar a viso de que no
apenas a interao pessoal do estudante com o ambiente virtual relevante, mas
especialmente a sua interao om o professor e os demais colegas como algo decisivo para o
desenvolvimento cognitivo dos mesmos.
Por outro lado, alguns obstculos foram identificados no sentido de prejudicar o
movimento de interao reconhecido como importante, tais como dificuldades com a conexo
de internet, manuteno de equipamentos, instalao de plug-ins e ainda de adaptao s
ferramentas do AVA, tanto por parte dos docentes como discentes.
E mesmo em relao interao pessoal com cada estudantes, a produo revisada
destacou que a possibilidade de atendimento individualizado do aluno e variao dos mtodos
tradicionalmente adotados no ensino presencial tambm contribuem para modificar conceitos
de avaliao tradicionais sendo que considerar as estatsticas de participao, entrada no
ambiente virtual, acesso ao material, entrega de atividades, postagens de materiais,
participao em fruns etc. incrementam as informaes necessrias para formas de avaliao
continuada. Nota-se como a Didtica da modalidade EaD ainda encontra-se em fase de
transio para novos modelos de ensino que apesar de facilitada pelas tecnologias ainda no
realizada por todos os cursos. Parte deles realiza a avaliao pontual, referentes apenas ao

136

contedo especfico do curso analisado, sobretudo ao fim do curso/mdulo e em momentos

presenciais.
Observou-se, atravs da anlise dos desafios identificados pela produo acadmica,
que o professor, como no poderia deixar de ser, pea chave no planejamento, execuo e
avaliao da EaD. Por este motivo, para que os estruturantes didticos possam estar
articulados em qualquer proposta de EaD, faz-se necessrio considerar a flexibilidade na ao
docente com adaptao s diferenas e tempos individuais de aprendizagem, respeito aos
ritmos e conceitos anteriores dos estudantes alm de conhecimento da diversidade contextual
dos estudantes.
A ao docente requer bastante planejamento para que a presena dos estruturantes
didticos na proposta educacional com EaD e plataformas de ensino e de aprendizagem
possam ser organizadas de forma a buscar o gerenciamento de divergncias, tempo,
contedos, demandas dos estudantes e custos.
Ainda sobre os estruturantes didticos, quando se fala em educao e, mais
especificamente para estre trabalho, observou-se que na EaD o estruturante relacionado ao
conhecimento tecnolgico da ferramenta (AVA, e-mail, bate-papo, videoconferncia etc.)
requer maior foco na interseco com os demais elementos estruturantes da didtica,
relacionados ao contedo e a forma de ensin-lo com o conhecimento referente s
tecnologias, j que o ensino uma atividade altamente complexa que recorre a muitos tipos de
contedo para a construo dos conhecimentos. O professor que atua em atividades docentes
tangenciadas pelas TDIC precisa pesquisar quais os conhecimentos socialmente relevantes e
habilidades podem ser previstas e desenvolver projetos com tecnologias mais sofisticadas ou
simples, sem se acomodar. Quanto mais conhecer e experienciar as possibilidades educativas
dos recursos tecnolgicos melhores solues e alternativas poder encontrar para criar
oportunidades de envolvimento e estmulo para aprender de seus estudantes.
No relato da produo acadmica investigada tal articulao de saberes docentes
apresenta embries relevantes para a reflexo sobre a necessidade da articulao dos
conhecimentos pedaggico, conceituais e tecnolgicos como forma de promover o ensino na
EaD, no qual o processo de ensino possa colaborar com o processo de construo de
conhecimentos pelos estudantes.
Entretanto, reconhece-se porm, que apenas a mobilizao de conhecimentos
especficos, didticos e tecnolgicos pelo professor no capaz do enfrentamento necessrio

137

devido complexidade da realidade da Educao e mais especificamente da EaD, como

encontra-se configurada poltica e educacionalmente em nosso pas. Apresenta-se ento o
desafio mais significativo e a partir do qual ocorre o desdobramento dos demais, o de
melhorar os aspectos legais, o apoio da instituio responsvel pelo bom andamento do curso
e a formao continuada dos professores.
Apesar dos desafios e do longo caminho a percorrer so inegveis as contribuies das
tecnologias s propostas educacionais, campo de observao e de experincias, sob a tica de
estudantes e professores. Os estudantes aprendem a usar as tecnologias medida que se
deparam com a necessidade de aprenderem com ou por meio das mesmas em seus cursos.
A presena da modalidade de EaD tem requerido transformaes nas posturas docentes
tais como, a responsabilidade de organizao dos cursos com insero de atividades a
distncia (e-learning) e produo de materiais digitais de aprendizagem. Tais aspectos exigem
formao de equipe multidimensional composta por internet designers, desenvolvedores de
sistemas, gestores de projetos, especialistas em contedos e em desenvolvimento de cursos
(designer instrucional) etc.
inegvel que a EaD se configura como uma importante aliada na formao continuada
do profissional em servio em nosso pas, contudo a incompatibilidade do volume e
complexidade das atividades que fazem parte dos cursos relatados com as atividades
profissionais dos estudantes foi largamente avaliada pela produo que consultou a tica dos
mesmos. O grande desafio conciliar a vida profissional e acadmica, ainda que o acesso ao
contedo e atividades possa ser feito de qualquer lugar e a qualquer hora.
Os resultados desta pesquisa podem ampliar a necessidade de maior reflexo para a
construo do conhecimento cientfico sobre educao a distncia. Acredita-se por esse
motivo que o uso das TDIC na EaD e na educao de maneira geral configura-se como frtil
terreno para novas pesquisas, cujos resultados devem ser compartilhados como forma de
estimular a articulao dos diferentes saberes docentes ao uso adequado de um dos
estruturantes didticos que so os recursos, hoje envolvidos pelas TDIC na educao.
Conclui pela necessidade de uma ressignificao educacional da insero das
Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC) que reduza a reproduo da sala
de aula tradicional e que forme docentes capazes de compreender a complexidade existente na
convergncia de dimenses antes menos integradas ao processo de ensino e de aprendizagem
como as competncias cognitivas, emocionais e ticas. A insero das TDIC implica

138

planejamento e formao prvia e continuada dos professores para evitar o que ocorre
atualmente com os modelos tutoriais de EaD com estratgias pr-planejadas, processos
diretivos rgidos, com memorizao de fatos e/ou informaes isoladas, reforando
paradigmas educacionais tradicionais. Os estruturantes didticos precisam ser considerados
nas articulaes dos diferentes saberes docentes (conhecimentos especficos, conhecimentos
pedaggicos e conhecimentos tecnolgicos) com foco prioritrio no protagonismo discente da
aprendizagem e na interao colaborativa. O maior desafio consiste em reduzir a nfase dada
a tecnologia, como se ela, por si s, pudesse ser responsvel pela melhoria da democratizao
e qualidade da educao.

139

Referncias

Obras consultadas
ALLAN, L. M. V. Formao continuada de professores em programa de informtica
educativa: o dilogo possvel revelado na ps formao. 2011 Tese (Doutorado em
Educao). Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. So Paulo, 2011.
ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e
sociais: pesquisa quanti ativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998.
BAYMA, F. Educao Corporativa no Brasil desenvolvendo e gerenciando
competncias. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2004.
BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm#art80>
Acesso em: 20 jun. 2013.
______. Lei n 13.005, de 25 de junho de 2014 Aprova o Plano Nacional de Educao - PNE
e d outras providncias. Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20112014/2014/Lei/L13005.htm > Acesso em: Out. 2014
______ Decreto no 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Disponvel
em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20042006/2005/Decreto/D5622.htm> Acesso em: 20 jun. 2013.
______ Decreto no 5.773, de 12 de dezembro de 2007. Dispe sobre o exerccio das funes
de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores
de graduao e sequenciais no sistema federal de ensino. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/Decreto/D5773.htm>
Acesso
em: 20 jun. 2013.
______ Decreto no 6.303, de 9 de maio de 2006. Altera dispositivos dos Decretos nos 5.622,
de 19 de dezembro de 2005, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e
5.773, de 9 de maio de 2006, que dispe sobre o exerccio das funes de regulao,
superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de graduao e
sequenciais
no
sistema
federal
de
ensino.
Disponvel
em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2007/Decreto/D6303.htm>
Acesso
em: 20 jun. 2013.
BOGDAN, R. E BIKLEN, S. Investigao Qualitativa em Educao: Uma Introduo
Teoria e aos Mtodos. Porto: Porto Editora, (2010)
CANDAU, V. M. (org.) Rumo a uma nova didtica. 4 Ed. Petrpolis (RJ): Vozes, 1988.
CASTRO, C. M. Como redigir e apresentar um trabalho cientfico. So Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2011.

140

CAVALCANTI, C. M. C. Tendncias e Possibilidades da Educao a Distncia como

modalidade
de
ensino.
Disponvel
em
<
http://www.unisa.br/unisadigital/tendencias_possibilidades_ead.pdf>. Acesso em dez.2012
CENSO EaD.BR: RELATRIO ANALTICO DA APRENDIZAGEM A DISTNCIA NO
BRASIL. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012. Disponvel em:
<http://www.abed.org.br/censoead/censo2012.pdf>. Acesso em: 20 jun. 2013.
FIERRO, C., FORTOUL, B., E ROSAS, L. Fundamentos de Programa. Transformando la
prtica docente. Mxico: Paids, 1999.
FILATRO, A. e PICONEZ, S C B. Evoluo dos sistemas para a educao a distncia. In:
Educao a Distncia:ambientes virtuais de aprendizagem. Cuiab: EdUFMT, 2013.
FREIRE, P. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1992. p.133.
GADOTTI, M. A formao do educador e a nova LDB. Salo Internacional do Livro de
So Paulo. Mesa Redonda "Formao do Educador". So Paulo, abril/maio de 1999.
GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. - So Paulo: Atlas, 2002.
LAKATOS, E. M. MARCONI M. de A. Fundamentos de Metodologia Cientfica. So
Paulo: 7 Edio. Atlas, 2010
LIBNEO J. C. Didtica. So Paulo: Cortez (Coleo Magistrio. Srie Formao do
Professor), 2008.
LUCENA, M. Teoria Histrico-Scio-Cultural de Vygotsky e sua aplicao na rea de
tecnologia educacional. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v.26 (141) abr./jun., 1998,
p.49-53
LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So
Paulo: EPU, 1986.
MALHEIROS, A.P.S. Educao matemtica on-line: a elaborao de projetos de
modelagem. 2008. 187 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica). UNESP, Rio
Claro, 2008.
MASETTO, M. T. Mediao pedaggica e o uso da tecnologia. In: MORAN, J. M.;
MASETTO M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediao pedaggica. So
Paulo: Papirus, 2000. p. 133-173.
MATOS, E. S.; PICONEZ, S. C. B. Usabilidade Tcnica Percebida a Servio de uma
Proposta Pedaggica Mediada pela Internet. In: XXIII Simpsio Brasileiro de Informtica
na Educao, 2012, Rio de Janeiro. Anais do Congresso Brasileiro de Informtica na
Educao - ISSN 2316-6533. Porto Alegre: SBC, 2012.
MEISTER, J. C. Educao Corporativa. So Paulo: Makron Books, 1999.
METRING, R. A. Pesquisas Cientficas: planejamento para iniciantes. Curitiba:Juru,
2009.
MISHRA, P.; KOEHLER, M. J. Technological Pedagogical Content Knowledge: a
framework for teacher knowledge. Teachers College Report, 108, 1017-1054, 2006.

141

MIZUKAMI, M.G. Aprendizagem da docncia: algumas contribuies de L. S. Shulman.

Revista Educao, Santa Maria, v.29, n.2, p.1-11, 2004. Disponvel em:
<http://coralx.ufsm.br/revce/revce/2004/02/a3.htm>. Acesso em: Nov. 2014.
MOORE, M. G. Teoria da Distncia Transacional. Publicado em Keegan, D. Theoretical
Principles of Distance Education. London: Routledge, p. 22-38, 1993. Traduzido por Wilson
Azevedo, com autorizao do autor. Reviso de traduo: Jos Manuel da Silva. Rio de
Janeiro,
setembro
de
2002.
Disponvel
em
<http://www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=69&UserActiveTemplate=
1por&infoid=23>.
MOORE, M. G.; KEARSLEY, G. Educao a distncia: uma viso integrada Edio
especial ABED Associao Brasileira de Educao a Distncia. So Paulo: Thomson
Learning, 2007.
MORAES, M. C. O Paradigma Educacional Emergente: implicaes na formao do
professor d nas prticas pedaggicas. In: Em Aberto, p. 57-69, ano 16, n. 70. Braslia,
abr./jun. 1996.
MORAN, Jos Manuel. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias. Informtica na
Educao: teoria & prtica, v. 3, n. 1, 2000.
OKADA, A.; BUJOKAS, A. Comunidades abertas de prtica e redes sociais de
coaprendizagem da UNESCO, in eds. Alexandra Okada, Open Educational Resources and
Social Networks, EDUEMA PUBLISHERS, 2013
PALLOFF, R. M.; PRATT, K. Construindo comunidades de aprendizagem no
ciberespao: estratgias eficientes para a sala de aula on-line. Traduo Vincius Figueira.
Porto Alegre: Artmed, 2002.
PETERS, O. Didtica do Ensino a Distncia. Experincias e estgio da discusso numa
viso internacional. S. Leopoldo, Editora Unisinos, 2001.
PIAGET, J. Epistemologia gentica. Petrpolis: Vozes, 1973.
PRETTI, O. Educao a Distncia: uma prtica educativa mediadora e mediatizada.
Educao a distncia: incios e indcios de um percurso. Cuiab: NEAD/IE-UFMT, p.
15-56, 1996.
PICONEZ, S C B e Andr, Cludio. A pesquisa colaborativa: novas aproximaes e novas
leituras apoiadas por informaes bibliogrficas, VIII Seminrio Nacional ABED, 2006
PICONEZ, S. C. B Sistema transversal de ensino e aprendizagem: A questo da
Interdisciplinaridade dos contedos curriculares da educao bsica. Cadernos Pedaggicos
Reflexes Vol 1 e Vol 6. Num. 4 FEUSP/NEA 2004.
PICONEZ, S. C. B.; NAKASHIMA, R. H. R. Equipes de produo de materiais digitais de
aprendizagem e os critrios de usabilidade tcnica e pedaggica: um dilogo
necessrio. In: BARROS, Daniela Melar Vieira; NEVES, Claudia; SEABRA, Filipa
Barreto de; MOREIRA, Jos Antnio Marques; HENRIQUES, Susana. (Org.). Educao e
tecnologias: reflexo, inovao e prticas , 2011
RESENDE, R. S. (2005). Fundamentos Terico-Pedaggicos para EAD. In: Congresso
Internacional de Educao a Distncia, 12. 2005, Florianpolis. Anais eletrnicos do

142

Congresso Internacional de Educao a Distncia. Florianpolis: ABED. [On-line];

disponvel em: Educao, Formao & Tecnologias, vol. 1 (2), Novembro 2008 ISSN
1646933X
Revista
EFT:
http://eft.educom.pt
57
<http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/055tcb5.pdf> Acesso em: Nov. de 2014.
RIBAS, I. C. Paulo Freire e a EAD: Uma relao prxima e possvel. Curitiba: ABED,
2010. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/congresso2010/cd/3042010090204.pdf>
Acesso em: nov. 2014.
ROSA, M.; MALTEMPI, M. V. A avaliao vista sob o aspecto da educao a distncia.
Ensaio: aval.pol.pbl.Educ., Rio de Janeiro , v. 14, n. 50, mar. 2006 . Disponvel em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010440362006000100005&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: jan. 2014.
SCHLEMMER, E. Polticas e Prticas na Formao de Professores z distncia: por
emancipao digital cidad. Programa de Ps-graduao em Educao da UNISINOS, 2005
Disponvel em: <http://www.unesp.br/Home/prograd/20110901_102143.DOC> Acesso em
ago.2013
SHULMAN, L.S. Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard
Educational Review, Cambridge, v.57, n.1, p.1-27, 1987.
SILVA, M. Educao on-line: teorias, prticas, legislao, formao corporativa. Edies
Loyola, 2003.
TAPSCOTT, D. Creciendo en un entorno digital: La generacin Net (pp 117-146, La
Generacin-N y el aprendizaje, 193-216 La Generacin-N en el trabajo) Mc Graw Hill.
(1998)
VEIGA, I.P.A. Didticas especficas: elementos estruturantes para suas configuraes. In:
Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino, XVI. 2012, Campinas. UNICAMP ENDIPE
Livro
1.
Disponvel
em:
<http://www.infoteca.inf.br/endipe/smarty/templates/arquivos_template/upload_arquivos/acer
vo/docs/1847d.pdf>. Acesso em out. 2014.

143

Produo acadmica referenciada

ABEGG, I. Produo colaborativa e dilogo-problematizador mediados pelas tecnologias
da informao e comunicao livres. 2009. 208p. Tese. (Doutorado em Informtica na
Educao), Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009.
AGUIAR, A. L. de Moodle e GeoGebra como apoio virtual ao ensino de trigonometria
segundo a nova proposta curricular do estado de So Paulo. 2011. 153p. Dissertao.
(Mestrado Profissional em Ensino de Cincias Exatas), Universidade Federal de So Carlos,
So Carlos, 2011.
ALBUQUERQUE JNIOR, A. G. R. de A mediao pedaggica no ambiente virtual de
aprendizagem moodle : um estudo no curso de Pedagogia a distncia do
CE/UFPBVIRTUAL.. 2009. 165p. Dissertao. (Mestrado em Educao), Universidade
Federal da Paraba, Joo Pessoa, 2009.
ALBUQUERQUE, M. R. de; SILVA, I. M. M. Materiais didticos impressos para educao a
distncia: interfaces com prticas de linguagem. ETD, Campinas, v. 14, n. 02, dez. 2012.
Disponvel
em
<http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167625922012000200006&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 24 jul. 2013.
ALMEIDA, J. J. P. de. Formao contnua de professores: um contexto e situaes de uso
de tecnologias de comunicao e informao. 2006. 192 p. Dissertao. (Mestrado em
Educao), Universidade de So Paulo, So Paulo. 2006.
ALMEIDA, M. E. B. de. Educao a distncia na internet: abordagens e contribuies dos
ambientes digitais de aprendizagem. Educ. Pesqui., So Paulo , v. 29, n. 2, dez. 2003 .
Disponvel
em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022003000200010&lng=pt&nrm=iso>.
Acesso
em
09
set.
2013.
http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022003000200010.
ANDRADE, A. de. Uso(s) das novas tecnologias em um programa de formao de
professores: possibilidades, controle e apropriaes. 2007. 192 p. Dissertao. (Mestrado
em Educao), Universidade de So Paulo, So Paulo. 2007.
ANDR, C. F. A prtica da pesquisa e mapeamento informacional bibliogrfico
apoiados por recursos tecnolgicos: impactos na formao de professores. 2009. 164 p.
Tese. (Doutorado em Educao), Universidade de So Paulo, So Paulo. 2009
BARRETO, E. S. de S.; PINTO, R. P.; MARTINS, A. M.. Formao de docentes a distncia:
reflexes sobre um programa. Cad. Pesqui., So Paulo, n. 106, mar. 1999 . Disponvel em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010015741999000100005&lng=pt&nrm=iso>.
Acesso
em
09
set.
2013.
http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15741999000100005
BELLONI, M. L.. A televiso como ferramenta pedaggica na formao de professores.
Educ. Pesqui., So Paulo, v. 29, n. 2, dez.
2003 .
Disponvel em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022003000200007&lng=pt&nrm=iso>.
Acesso
em
09
set.
2013.
http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022003000200007.

144

BERNAL, V. B. A formao de professores em educao ambiental por meio da

educao a distncia (EAD): registro crtico-analtico viabilizado pela pesquisa-ao em
Mirassol D'Oeste (MT). 2012. 158 p. Dissertao. (Mestrado em Educao), Universidade
de So Paulo, So Paulo. 2012.
BITTENCOURT, D. F. de. Construir e contribuir. A metodologia da autoavaliao
institucional na gesto pedaggica em educao a distncia. 2012. 268 p. Tese.
(Doutorado em Educao), Universidade de So Paulo, So Paulo. 2012.
BRASILEIRO, T. S. A.; RIBEIRO, M. B. O TelEduc na Amaznia: a experincia da
Universidade Federal de Rondnia. ETD, Campinas, v. 12, n. 03, abr. 2011. Disponvel em
<http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167625922011000100018&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 24 jul. 2013.
BRESSAN, R. O e-Learning na educao corporativa Mackenzie: uma parceria em
construo. 2011. 105p. Dissertao. (Mestrado em Educao, Arte e Histria da Cultura),
Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, 2011.
CARVALHO, J. de S. Redes e comunidades virtuais de aprendizagem: elementos para
uma distino. 2009. 196 p. Dissertao. (Mestrado em Educao), Universidade de So
Paulo, So Paulo. 2009.
CASARIN, M. L. R. de S. Elementos motivadores no design instrucional e nas interaes
verbais em um programa de apropriao do Moodle. 2010. 155p. Dissertao. (Mestrado
em Lingustica Aplicada), Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2010.
CASTRO, A. P. P. de Contribuies da escrita on-line para a aprendizagem de
professores em formao. 2011. 252p. Dissertao. (Mestrado em Educao), Universidade
Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, 2011.
CIDRAL, E. R. Criando novos espaos para o ensino no Colgio Agrcola Senador Carlos
Gomes de Oliveira: Usando o MOODLE com estudantes de informtica. 2008. 62p.
Dissertao. (Mestrado em Cincias), Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro,
Seropdica, RJ, 2008.
CORREA, S. de C.; SANTOS, L. M. M. dos. Preconceito e educao a distncia: atitudes de
estudantes universitrios sobre os cursos de graduao na modalidade a distncia. ETD,
Campinas,
v. 11,
n. 01, dez.
2009 .
Disponvel em
<http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167625922009000300016&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 22 jul. 2013.
COSTA, C. M. da Tipologias de interao nos fruns do ambiente virtual de
aprendizagem Moodle: o discurso dos interlocutores. 2012. 162p. Tese. (Doutorado em
Lingustica), Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa, 2012.
CUNHA, M. C. Um ambiente virtual de aprendizagem para o ensino mdio sobre tpicos
de geometria analtica plana. 2009. 165p. Dissertao. (Mestrado Profissional em Ensino de
Cincias Exatas), Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2009.
DOTTA, S. C. Aprendizagem dialgica em servios de tutoria pela internet: estudo de
caso de uma tutora em formao em uma disciplina a distncia. 2009. 213p. Tese.
(Doutorado em Educao), Universidade de So Paulo, So Paulo. 2009

145

DRAIBE, S. M; PEREZ, J. R. R.. O programa TV Escola: desafios introduo de novas

tecnologias. Cad. Pesqui., So Paulo,
n. 106, mar.
1999 .
Disponvel em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010015741999000100003&lng=pt&nrm=iso>.
Acesso
em
09
set.
2013.
http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15741999000100003.
ELIASQUEVICI, M. K.; PRADO JUNIOR, A. C.. O papel da incerteza no planejamento de
sistemas de educao a distncia. Educ. Pesqui., So Paulo , v. 34, n. 2, ago. 2008 .
Disponvel
em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022008000200007&lng=pt&nrm=iso>.
Acesso
em
09
set.
2013.
http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022008000200007.
FELIPE, A. A. C. Cincia da informao e ambientes colaborativos de aprendizagem:
um estudo de caso da plataforma Moodle-UFPB. 2011. 155p. Dissertao. (Mestrado em
Cincia da Informao), Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa, 2011.
FERNANDES, W. L. AGROREDE: Estudo exploratrio acerca da implementao de
uma Rede Virtual de Aprendizagem Colaborativa envolvendo as escolas Agrotcnicas
Federais. 2007. 90p. Dissertao (Mestrado em Tecnologia da Informao e Comunicao na
Formao em EaD) Universidade Federal do Cear e Universidade Norte do Paran.
Salvador, 2007.
FERRAZ, G. de M. Anlise da interface com o aluno de um Sistema de Gerenciamento
de Cursos aplicando conceitos de cognio. 2007. 160 p. Dissertao (Mestrado em
Engenharia), Universidade de So Paulo, So Paulo, 2007.
FERREIRA, Z. M. Prtica pedaggica do professor-tutor em educao a distncia no
curso Veredas - Formao Superior de Professores. 2009. 312 p. Tese. (Doutorado em
Educao), Universidade de So Paulo, So Paulo. 2009
FILATRO, A. C. Learning design como fundamentao Estudo terico-prtica para o
design instrucional contextualizado. 2008. 369 p. Tese. (Doutorado em Educao),
Universidade de So Paulo, So Paulo. 2008
FRANCO, M. A.; CORDEIRO, L. M.; CASTILLO, R. A. F. del. O ambiente virtual de
aprendizagem e sua incorporao na Unicamp.Educ. Pesqui., So Paulo , v. 29, n. 2, dez.
2003 .
Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022003000200011&lng=pt&nrm=iso>.
Acesso
em
09
set.
2013.
http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022003000200011.
FUGITA, O. M. Educao a distncia, currculo e competncia: uma proposta de
formao on-line para a gesto empresarial. 2010. 284 p. Tese. (Doutorado em Educao),
Universidade de So Paulo, So Paulo. 2010
GARCIA, P. S. Formao contnua de professores de cincias: motivaes e dificuldades
vividas num curso de formao contnua a distncia. 2011. 237 p. Tese. (Doutorado em
Educao), Universidade de So Paulo, So Paulo. 2011.
GIARDINO, S. Capacitao de professores e utilizao do Ava Moodle em ambiente
universitrio: um estudo de caso. 2009. 106p. Dissertao. (Mestrado em Educao),
Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, 2009.

146

GOMEZ, M. V. Educao em rede: o processo de criao de um curso Internet. 2002.

Tese. (Doutorado em Educao), Universidade de So Paulo, So Paulo. 2002.
GOZZI, M. P. Mediao docente on-line em cursos de ps-graduao: especializao em
engenharia. 2011. 210 p. Tese. (Doutorado em Educao), Universidade de So Paulo, So
Paulo. 2011.
GUALBERTO, T. de M. INCA: um servio de segurana para ambientes de ensino
colaborativos. 2009. 104p. Dissertao. (Mestrado em Cincia da Computao),
Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2009.
LAGUARDIA, J.; PORTELA, M. Evaso na educao a distncia. ETD, Campinas, v. 11, n.
01,
dez.
2009.
Disponvel
em
<http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167625922009000300019&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 23 jul. 2013.
LIBNEO, J. C. (2008). Didtica e epistemologia: para alm do debate entre a didtica e as
didticas especficas. In: Veiga, I. P. A. e DAVILA, C. M. (Orgs.) Profisso docente: Novos
sentidos, novas perspectivas. Campinas, SP: Papirus.
LUCAS, R. D. de. GeoGebra e moodle no ensino de geometria analtica. 2009. 84p.
Dissertao. (Mestrado Profissional em Ensino de Ciencias Exatas), Universidade Federal de
So Carlos, So Carlos, 2009.
LUZZI, D. A. O papel da educao a distncia na mudana de paradigma educativo: da
viso dicotmica ao continuum educativo. 2007. 415 p. Tese. (Doutorado em Educao),
Universidade de So Paulo, So Paulo. 2007.
MARI, C. M. M. Avaliao da acessibilidade e da usabilidade de um modelo de ambiente
virtual de aprendizagem para a incluso de deficientes visuais. 2011. 96p. Dissertao.
(Mestrado em Engenharia de Produo), Universidade Federal de So Carlos, So Carlos,
2011.
MARI, C. M. Home page escolar: que texto esse? 2002. Tese. (Doutorado em
Educao), Universidade de So Paulo, So Paulo. 2002.
MORAIS, R. S. T. de Rede gua: instrumento de construo colaborativa e
democratizao do conhecimento, direcionado as cadeias produtivas da pesca e da
aqicultura Proposta de metodologia. 2009. 92p. Dissertao. (Mestrado em Engenharia de
Produo), Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2009.
MOZZAQUATRO, P. M. Adaptao do mobile learning engine moodle (mle moodle) aos
diferentes estilos cognitivos utilizando hipermdia adaptativa. 2010. 156p. Dissertao.
(Mestrado em Cincia da Computao), Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria,
2010.
NEVES, F. V. F. Avaliao de requisitos para a formao de redes colaborativas entre
empresas da construo civil. 2011. 199p. Tese. (Doutorado em Engenharia de Produo),
Universidade de So Paulo, So Carlos, 2011.
NOGUEIRA, N. R. O professor e a interface do real para o virtual. 2002. Dissertao.
(Mestrado em Educao), Universidade de So Paulo, So Paulo. 2002.

147

OLIVEIRA, G. P. de. Avaliao em cursos on-line colaborativos: uma abordagem

multidimensional. 2007. 330 p. Tese. (Doutorado em Educao), Universidade de So Paulo,
So Paulo. 2007.
ONOFRE, D. C. de Escolananet: o uso de ambiente virtual de aprendizagem (AVA) como
ferramenta de apoio e estmulo aprendizagem de fsica no ensino mdio. 2010. 108p.
Dissertao. (Mestrado em Cincias Exatas), Universidade Federal de So Carlos, So
Carlos, 2010.
ORTH, M. A.; MANGAN, P. K.V. SARMENTO, D. F. Formao e ou capacitao de
professores para atuao em informtica na educao: reflexes sobre uma prtica. ETD,
Campinas,
v.
13,
n.
01,
dez.
2011
.
Disponvel
em
<http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167625922011000300007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 23 jul. 2013.
PERTILE, S. de L. Desenvolvimento e aplicao de um mtodo para deteco de indcios
de plgio. 2011. 72p. Dissertao. (Mestrado em Informtica), Universidade Federal de Santa
Maria, Santa Maria, 2011.
PICONEZ, Stela C B e NAKASHIMA, R H R. Formao Permanente de Educadores,
Recursos Educacionais Abertos (REA) e Integrao dos Conhecimentos. Recursos
Educacionais Abertos e Redes Sociais: co-aprendizagem e desenvolvimento profissional. In:
OKADA A. (org.) Recursos educacionais abertos e redes sociais. EDUEMA. So Lus,
2013.
PORTO, J. F. Dilogo e interatividade em videoaulas de matemtica. 2010. 125 p.
Dissertao. (Mestrado em Educao), Universidade de So Paulo, So Paulo. 2010.
RAMOS, D. K. As tecnologias da informao e comunicao na educao: reproduo ou
transformao ?. ETD, Campinas, v. 13, n. 01, dez. 2011.
Disponvel em
<http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167625922011000300005&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 24 jul. 2013.
RIBAS, C. da C.; ZIVIANI, P. Mediao, circulao e uso da informao no contexto das
redes sociais. ETD, Campinas, v. 09, n. 02, jun. 2008.
Disponvel em
<http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167625922008000200003&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 24 jul. 2013.
RIBEIRO, R. S. Educao on-line: Uma Investigao acerca do uso da Metodologia
MOODLE no curso de Especializao em Educao a Distncia do SENAC do
Maranho. 2011. 147p. Dissertao. (Mestrado em Educao), Universidade Federal do
Maranho, So Lus, 2011.
RODRIGUES, P. A. iTarefa: componente Moodle para incorporar Mdulos
deAprendizagem Interativa em cursos Internet. 2011. 124p. Dissertao. (Mestrado em
Cincias), Universidade de So Paulo, So Paulo, 2011.
SACCO, R. D. O ensino a distncia e a educao: o corpo e a imagem professoral. 2010.
132 p. Dissertao. (Mestrado em Educao), Universidade de So Paulo, So Paulo. 2010.
SANTOS JUNIOR, A. de F.; BATISTA, H. de S. Opinio de estudantes universitrios sobre a
Educao a Distncia (EaD), no contexto das cincias farmacuticas. ETD, Campinas, v. 14,
n.
02,
dez.
2012.
Disponvel
em

148

<http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167625922012000200016&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 22 jul. 2013.

SANTOS, C. de A. A expanso da educao superior rumo expanso do capital:
interfaces com a educao a distncia. 2008. 126 p. Tese. (Doutorado em Educao),
Universidade de So Paulo, So Paulo. 2008.
SANTOS, G. L. dos. Ensinar e aprender no meio virtual: rompendo paradigmas. Educ.
Pesqui.,
So Paulo ,
v. 37, n. 2, ago.
2011 .
Disponvel em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022011000200007&lng=pt&nrm=iso>.
Acesso
em
09
set.
2013.
http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022011000200007.
SANTOS, J. A. Formao continuada de professores em geometria por meio de uma
plataforma de educao a distncia: uma experincia com professores de ensino mdio.
2007. 187p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) - Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, So Paulo, 2007.
SANTOS, M. L. dos Findyourhelp: um mdulo para apoiar a busca por especialistas no
ambiente virtual de aprendizagem moodle. 2010. 135p. Dissertao. (Mestrado em Cincia
da Computao), Universidade Salvador, Salvador, 2010.
SEVERO, C. E. P. E-mediation : mapeamento de indcios de mediao por meio de um
sistema de minerao de textos. 2012. 229p. Tese. (Doutorado em Informtica na
Educao), Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2012.
SILUK, A. C. P.; PAVAO, S. M. de O. Educao especial: prticas pedaggicas a distncia
na formao de professores para o Atendimento Educacional Especializado (AEE). ETD,
Campinas,
v.
14,
n.
02,
dez.
2012
.
Disponvel
em
<http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167625922012000200005&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 23 jul. 2013.
SILVA, R. F. da. As tcnicas imagticas e educao a distncia: Telecurso 2000. ETD,
Campinas,
v.
12,
n.
03,
abr.
2011.
Disponvel
em
<http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167625922011000100019&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 24 jul. 2013.
SOFFNER, R. Avaliao da aprendizagem em curso a distncia. 2010. 107 p. Tese.
(Doutorado em Educao), Universidade de So Paulo, So Paulo. 2010.
SOUSA, E. S. C. de A interatividade no ambiente virtual de aprendizagem MOODLE: a
escola de gestores de educao bsica da Paraba. 2010. 165p. Dissertao. (Mestrado em
Educao), Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa, 2010.
STAROBINAS, L. Interao de professores em fruns eletrnicos: um estudo de caso do
programa Educar. 2008. 171 p. Tese. (Doutorado em Educao), Universidade de So
Paulo, So Paulo. 2008.
SUZUKI, J. T. F. Ambiente virtual de Aprendizagem: reflexes para uma pedagogia online. 2007. 112p. Dissertao de Mestrado Universidade Federal do Cear - UFC e
Universidade Norte do Paran UNOPAR, Londrina, 2010.

149

Apndice A - Exemplo de elaborao de fichamento bibliogrfico de

produo acadmica

150

151

Apndice B Quadro utilizado para o mapeamento das referncias

Ano

Instituio

Autor

Ttulo

Tipo

rea de
Concentrao

Pblico
Alvo

Ideia Geral do
trabalho

Metodologia

Tipo

Link para o
Arquivo
trabalho

152

Apndice C - Quadro utilizado para a categorizao e anlise dos dados

Ano

Autor

Tendncias
T1

T2

T3

Contribuies
T4

T5

C1

C2

C3

C4

Desafios
C5

D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

153

Apndice D Quadros base para as anlises de Tendncias das teses e dissertaes (IBICT e FEUSP)
Tendncias das Teses e Dissertaes do IBICT
Ano

Autor

2007

Juliana Telles
Faria Suzuki

2007

Jefferson
Almeida Santos

2007

Gustavo de
Medeiros Ferraz

2008

Emerson
Rivelino Cidral

Tendncias
T1

Formao continuada de
professores (ensino superior,
letras e pedagogia)

T2

T3

T4

T5

Freire, P.R.
Papert, S.
Perrenoud, P
Piaget, J.
Tardif, M.
Vygotsky, L. S;
Habermas, J.;
Papert, S.;
Vygotsky, L.S.;

Moodle

AVA (frum, e-mail)

e-learning

Moodle

AVA (frum, chat, email)

b-learning

Moodle

AVA (agenda, chat, frum,

atividades)

e-learning

Gardner, H.

Curso tcnico (sistemas de

informao)

Moodle

AVA (agenda, dirio de bordo,

frum, glossrio, wiki, arquivos,
chat, escolha, pesquisas)

b-learning

Artigos De Opinio

lvaro George
Rosas de
2009
Albuquerque
Jnior

Curso superior (pedagogia)

Moodle

AVA

e-learning

Castells, M.
Lvy, P.

2009 Solange Giardino

Formao continuada de
professores (ensino superior)

Moodle

AVA (email)

b-learning

Lvy, P.

Formao continuada de
professores (ensino mdio,
geometria)
Formao de pessoas para
utilizao do ambiente
Moodle

154
Ano

Autor

2009

Rodrigo Dantas
de Lucas

2009

Mrio Csar
Cunha

Elizenda
Sobreira
2010
Carvalho de
Sousa

Dari Campolina
2010
de Onofre

Tendncias
T1

T3

T4

T5

Formao de Professores
Moodle
(ensino superior, matemtica)

AVA (atividades e frum) e

geogebra

b-learning

Dewey, J.
Papert, S.

Ensino mdio (matemtica,

geometria)

AVA (pgina INTERNET, Lio,

Frum e Questionrio) e
geogebra.

presencial

Piaget
Vygotsky
Ausubel

Ps-graduao (formao de
gestores escolares) (lato
sensu)

Ensino mdio (fsica)

Mrcia Lygia
2010 Ribeiro de Souza Ensino Superior
Casarin

2011

Anderson Luiz de Ensino mdio (matemtica,

Aguiar
trigonometria)

T2

Moodle

Moodle

AVA (email, frum e mensagens) b-learning

Dewey, J
Freire, P.
Ausubel, D.
Durkheim, E.
Lvy, P.
Morin, E.
Piaget, J.
Vygotsky, L.

Moodle

Ava (Repositrio de arquivos,

Links, Fruns, Lio,
Questionrios, Wiki, glossrio,
dirio,) e apps

presencial

Artigos De Opinio

Moodle

AVA (email, bate papo, frum)

presencial

Kerbrat-Orecchioni

Moodle

AVA (agenda, frum, bate-papo)

e geogebra, LaTex

presencial

Papert, S.

155
Ano

Autor

2011 Ricardo Bressan

2011

2011

Tendncias
T1

T2

T3

T4

T5

Educao corporativa
(funcionrios da instituio)

Moodle

Ava, email, fruns.

e-learning

Castells, M.

Ava (frum, calendrio) leitores

de pdf e .doc.

presencial

Vygotsky
Bakhtin

e-learning

Piaget
Levy
Castells
Papert

Ana Paula
Ensino Superior (Pedagogia e
Moodle
Pontes de Castro letras)

Roure Santos
Ribeiro

Ps-graduao
(especializao) (educao a
distncia)

Moodle

AVA (wiki, chat, frum, perfil)

email.

Andr Anderson
2011 Cavalcante
Felipe

Ensino Superior (Cincias

Econmicas) (Disciplina
introduo economia)

Moodle

Ava (fruns, questionrios,

recursos e tarefas)

(disciplina b-learning)
(curso presencial)

Castells, M.
Freire, P.
Maturana, H.
Varela, F.
Morin, E.
Vygotsky, L. S.

2009 Ilse Abegg

Graduao em Fsica

Moodle

AVA (wiki, chat)

Presencial com 20% a

distncia
(b-learning)

Castells, M.
Freire

Cristiane
2012 Marinho da
Costa

Disciplina (Leitura e Produo

de Texto II) do curso de
Moodle
Graduao em Letras

AVA (frum)

e-learning

Bakhtin

156
Tendncias das Teses e Dissertaes da FEUSP
Ano

Autor

2002

2006

2007

Tendncias
T1

T2

T3

T4

T5

Nilbo Ribeiro
Nogueira

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Jos Joelson
Pimentel de
Almeida

Formao
continuada de
professores

No usa

Computadores e aparelhos de TV e
videocassetes

No se aplica

Andressa de
Andrade

Formao
continuada de
professores
(PEC)

Learning Space (IBM)

Internet, AVA (agenda, frum, galeria

(armazena arquivos), bate-papo,
quadro de avisos, contedos (material b-learning
texto e imagens) e trabalhos (questes
dissertativas e de mltipla escolha))

Castells
Certeau M. de
Chartier R.
Freire P
Lvy

e-learning

Bakhtin
Bauman, Z.
Bruner, J.
Castells, M.
Dewey, J.
Foucault, M.,
Freire, P.
Lvy, P.
Maturana, H.
Morin, E.
Varela, F.

Shn, D.
Stenhouse

Jaciara de S
Carvalho

Formao
continuada de
professores

Moodle, TelEduc, outros

Internet, AVA (frum, arquivoteca

(postagem de atividades), material de
estudo, blog, bate-papos), Lista de
email do Yahoo,

2010

Joo Fbio
Porto

Formao
continuada de
professores
(PEC)
(Matemtica)

No Informado

Computadores, aparelhos de TV,

Cmeras, Microfones

b-learning

Freire, P.
Lvy, P.

2010

Ricardo Dias
Sacco

Formao de
professores

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Freud, S.

2009

157
Ano

2012

Autor

Vania Borges
Bernal

Tendncias
T1

T2

T3

T4

T5

Formao de
professores

No Informado

AVA (frum)

e-learning ou
presencial

Freire, P.
Morin, E.

2002

Margarita Victoria
Gomez

Formao de
professores
(matemtica)

TopClass

Ava, email, designers edge (software

para design e planejamento
educacional), Microsoft office.

e-learning

2002

Ceclia
Monsserrat
Mari

Ensino
Fundamental e
Mdio

No utiliza

Home pages escolares

presencial

2007

Gelson Pastre de
Oliveira

Ps-Graduao
(Especializao)

TelEduc

AVA (Frum, email, chat, portflio)

e-learning

2007

Daniel Angel
Luzzi

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Bachelard, G.
Bakthin, M.
Bloom, B.
Bruner, J. S.
Deleuze, G.
Derrid, J.
Foucault, M.
Freire, P.
Habermas, J.
Lacan, J.
Lvy, P.
Piajet, J.
Schon, D.
Skinner, B. F.
Vygotsky, L.
Castells, M.
Chartier R.
Foucault M.
Kerchove D.
Lvy, P.
Maturana H. E Varela F.
Morin E.
Rheingold, R.
Bloom
Castells
Chartier
Lvy
Morin, E
Perrenoud
Estudo terico

158
Ano

Autor

Tendncias
T1

T2

T3

T4

T5

2008

Lilian
Starobinas

Formao de
professores

Inforum

AVA (Frum) e e-mail, programas de

correio eletrnico

b-learning

Bakhtin e Wertsch
Freire
Vygotsky

2008

Catarina de
Almeida
Santos

Formao de
professores

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Engels
Marx,

2008

Andrea Cristina
Filatro

Educao de
Jovens e Adultos

Portal NEA (prprio)

Frum

presencial ou
e-learning

Ausubel
Freire
Piaget
Vygotsky

2009

Zeila Miranda
Ferreira

Formao de
professores

Nenhum especfico

Telefone, Lousa, televisores,

aparelhos de som e projetores.

b-learning

Perrenoud

2009

Silvia Cristina
Dotta

Qumica do
ensino mdio

Tutor em Rede

Troca de mensagens no ambiente da

ferramenta desenvolvida "Tutor em
Rede", ferramentas de busca
(Google).

e-learning

Bakhtin
Vygotsky
Wertsch

Estudo Terico

Castells, M
Chartier, R
Deleuze, G
Freire, P
Lvy, P
Moore, M
Morin, E
Nvoa, A
Perrenoud, P
Peters, O
Tardif, M
Vygotsky, L.S.

2009

Andr
Claudio Fernando

Formao de
professores

Estudo Terico

Estudo Terico

159
Ano

Autor

Tendncias
T1

T2

T3

T4

T5

2010

Rosemary
Soffner

Estudo terico
avaliao de
documentos

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

2010

Oscar Massaru
Fugita

Ps-Graduao
(Especializao)
(Gesto
empresarial)

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

2011

Marcelo Pupim
Gozzi

Ps-Graduao
(especializao)
Engenharia de
produo

Blackboard

AVA (Frum, agenda, bate-papo,

email, atividades e quem est on-line).
Vdeos e imagens.

b-learning

Lvy

2011

Paulo Sergio
Garcia

Formao de
professores

Gmail e site da faculdade de

educao

Vdeo aulas, Email, cmeras,

notebook, apresentaes de slides,

2012

Dnia Falco de
Bittencourt

Graduao em
administrao

AVA prprio da UNISULVirtual

Ava (mural, cronograma, frum,

e-learning
midiateca, Internet conferncia, turma)

e-learning

Castells
Huberman
Lvy
Maslow, A.
Perrenoud
Rheingold
Schn, D.
Bakhtin, M.
Bloom, M.
Castells
Freire
Rheingold, H.
Vygotsky

160

Apndice E Quadros base para as anlises de Contribuies das teses e dissertaes (IBICT e FEUSP)
Contribuies das Teses e Dissertaes do IBICT
A
Ano

2007

2007

2007

Autor

Contribuies
C1

C2

C3

C4

C5

Em AVA o processo de avaliao

pode ser contnuo e no apenas
Interao possvel no AVA
pontual, ao final do processo.
que reduz a "distncia"
Atravs de informaes e
entre professor e alunos.
estatsticas do prprio ambiente
Interao deve ser
em fruns e chats possvel no
estimulada por profs.
s avaliar como realizar
mediao pedaggica.

Formao em
Juliana Telles
servio com
Faria Suzuki
rapidez.

Professores no mesmo
campus.
Facilidade de adequao
aos horrios de cada um.
Durao especfica.

Desenvolvimento de habilidade de
fluncia digital.
Reflexo sobre a prtica docente no
uso das TDIC e de AVA.
Conscientizao sobre as
possibilidades do ensino com AVA.

Jefferson
Almeida
Santos

Atualizao
profissional em
servio.

Professores de cinco
municpios da Diretoria de
ensino de caieiras - SP.
EaD permitiu adaptao
do curso s diferentes
cargas e horrios de
trabalho dos profs.
Tinha durao especfica.

Tomar conhecimento sobre pesquisas

da rea para aplicar possivelmente na
prtica docente.
Reflexo sobre a prtica docente.

Interao voluntria
estimulada pela diviso
em pequenos grupos.

Avaliao era feita de acordo

com as contribuies realizadas
nos fruns e feedbacks eram
regularmente passados aos
alunos sem participao ou com
dificuldades.

Gustavo de
Medeiros
Ferraz

Facilidade e
rapidez no
acesso, a pgina
inicial um
grande resumo
dos tpicos que
sero abordados
no curso.

Ferramenta que
possibilidade acesso de
qualquer computador com
internet e navegador,
independente de
localidade.
Tinha durao especfica.

Possibilidade a Aprendizagem
progressiva.

Ferramentas construdas
com o objetivo de facilitar
e estimular a interao
entre participantes (batepapos, fruns)

Ambiente produz dados capazes

de subsidiar a avaliao
formativa.

161
A
Ano

Autor

Contribuies
C1

C2

Socializa
informaes que
podem ser
acessadas
quando e onde o
aluno quiser.

Permite que cada um

trabalhe no horrio que for
mais conveniente.
Durao especfica.

2008

Emerson
Rivelino
Cidral

2009

lvaro
George
Rosas de
Albuquerque
Jnior

Contedos
acessveis a
qualquer
momento

Alunos espalhados por

treze municpios dos
estados da Paraba e
Pernambuco
Tinha durao especfica

Solange
Giardino

Atualizao
profissional
rpida em
servio.

Professores de uma
mesma instituio contudo
com cargas horrias
diversas.
Curso com durao
especifica.

2009

C3

C4

C5

Aumento do interesse dos alunos.

Atividades interdisciplinares
Aquisio da capacidade de dialogar e
colaborar com o outro.

Propicia colaborao e
troca de experincias
entre os membros do
curso.
Construo de texto
coletivo (glossrio e wiki).

Dados de chats e fruns servem

de subsdio para a avaliao.

Desenvolvimento da autonomia nos

estudos.
Boa organizao dos contedos.

Alunos consideram a
colaborao relevante e a
sua participao
satisfatria.
Professores consideram o
ambiente como facilitador
da interao entre todos.

A avaliao era de cada atividade

pontual, no eram utilizados os
dados informados pelo ambiente
sobre acesso, participaes em
fruns, etc.

Habilidade de reconhecimento das

potencialidades das tecnologias para o
ensino.
Focado nas necessidades dos docentes
de criarem um curso on-line se
utilizando do Moodle.

A colaborao foi
considerada relevante
para a construo do
conhecimento a distncia
e o professor deve saber
estimul-la.

A avaliao foi realizada ao final

do curso atravs de questionrio
de satisfao e expectativa dos
professores.

162
A
Ano

2009

2009

2010

Autor

Contribuies
C1

C2

C3

C4

C5

Rodrigo
Dantas de
Lucas

Facilidade no
acesso aos
contedos que
podem ser
acessados a
qualquer lugar.

Apresentao ldica de conceitos que

criam mais possibilidades do aluno
conseguir relacionar lgebra e
geometria.
Facilidade na visualizao geomtrica
Os alunos com horrios
de objetos 3D.
diversos de trabalho
Aprender de maneira significativa e
podem ter acesso ao
contextualizada.
curso.
Desenvolver estratgias de aprendizado
O curso teve uma durao
com a experincia do Moodle que
especfica.
podero ser utilizadas com os prprios
alunos na prtica docente dos
formandos.
Mais estmulo para aprender contedos
"maantes".

Os alunos utilizaram o
ambiente de maneira
individual apenas e a
participao nos fruns,
considerada positiva por
todos, ocorreu de maneira
bastante reduzida.

A avaliao era feita ao final de

cada mdulo atravs de uma
atividade acerca do tema
trabalhado. Da mesma maneira
que no ensino presencial.
A avaliao enquanto um
momento de reflexo e formao
era propiciada pois o aluno tinha
vrias chances de entregar os
exerccios, at que fossem bem
avaliados.

Mrio Csar
Cunha

Os alunos
poderiam
acessar o
contedo curso a
qualquer hora de
qualquer lugar.

Todos os alunos eram da

mesma cidade mas de
sries diferentes, com
horrios diferentes que
puderam ser conciliados
atravs do ambiente.
O curso tinha uma
durao especfica.

Grande parte da interao

entre os alunos e com o
professor ocorreu
presencialmente, uma vez
que o acesso ao ambiente
teve que ser limitado a
escola por falta de
conexo nas casas dos
alunos.

avaliaes constantes na forma

de
fruns de discusso, simulados e
provinhas com perguntas
aleatoriamente
escolhidas de um banco de
questes autocorrigveis do
ambiente

Elizenda
Sobreira
Carvalho de
Sousa

Desenvolver habilidade com as TDIC.

Acesso formao
A necessidade de usarmos o micro
aqueles que atuam em
como instrumento para a
Flexibilidade na
escolas afastadas dos
realizao do curso, contribuiu
organizao e no grandes centros urbanos.
decisivamente para que muitos colegas
desenvolvimento Eliminao dos obstculos
aprendessem a usar o computador.
dos estudos.
fsicos
Melhorar o desempenho profissional.
Flexibilidade e facilidade
Fortalecimento da autonomia
de horrios
intelectual.

Alunos foram convidados a participar

voluntariamente.
Preparao para ENEM e vestibulares.

A interao entre os
participantes foi
considerada relevante na
construo coletiva do
conhecimento tanto por
Avaliao era feita pontualmente
alunos quanto por
a cada atividade entregue pelo
responsveis pelo curso.
aluno.
Alm disso foi considerada
relacionada a eficincia e
motivao do trabalho
docente.

163
A
Ano

2010

2010

Autor

Contribuies
C1

C2

Acesso ao
contedo de fora
Dari
da escola a
Alunos das mesmas
Campolina de
qualquer
escolas.
Onofre
momento pelos
alunos.

Mrcia Lygia
Ribeiro de
Souza
Casarin

No se aplica.

Alunos de um mesmo
curso da universidade

C3

C4

C5

Grande parte dos alunos considerou

que seu tempo de estudo e dedicao
disciplina com o uso do AVA foi maior.
Desenvolvimento de auto-organizao
dos estudos.
Contedo pensado para o perfil do
aluno, que conta com linguagem de fcil
compreenso e aplicaes de cada
etapa.

Nos fruns o contedo

propicia uma discusso
mais fcil
e/ou mais aprofundada,
pois se tratam
de questes conceituais.
Quando os exerccios
propostos eram
quantitativos, a
discusso foi pequena,
mas existiu.

Variao das estratgias didticas

utilizadas presencialmente.

Avaliaes so facilitadas por

ferramentas de correo
Deve ser estimulada pelo
automticas e por fornecer
professor que deve
informaes a respeito das
conhecer a dinmica de
participaes dos alunos.
cada ferramenta para isso.
Auto avaliao tambm era
realizada

Alunos tinham duas chances de

resolver cada exerccio proposto
e prevalecia sempre a melhor
nota.

164
A
Ano

2011

2011

Autor

Anderson
Luiz de
Aguiar

Ricardo
Bressan

Contribuies
C1

Contedo
poderia ser
acessado a
qualquer
momento pelos
alunos.

O contedo
sempre
disposio foi
considerado
fator positivo.

C2

C3

C4

C5

Alunos de uma mesma

escola.

Maior interesse dos alunos pelas aulas.

Aspecto ldico da simulao com o
Geogebra.
Feedback das atividades imediato pelo
sistema.

Avaliao era feita com base no

relatrio peridico de atividades
Foi considerada relevante
das duplas de alunos.
mas no houve
Desenvolvimento da capacidade
praticamente nenhuma
de auto avaliao nos alunos.
virtual.
Dados fornecidos pelo ambiente
Os alunos trabalhavam em
precisaram ser relativizados uma
grupos apenas nas aulas
vez que os alunos estavam
presenciais.
compartilhando perfis ao utilizar o
computador em grupos.

Aprender em qualquer
lugar e a qualquer hora foi
considerado pelos alunos
como positivo.
Integrar alunos das
diversas unidades,
inclusive fora da cidade de
So Paulo a custos
atrativos.

Desenvolvimento profissional.
Aquisio de habilidades com as TDIC.
Aplicao do conhecimento adquirido
na realidade de trabalho.
Possibilidade de variao de estratgias
didticas.

A interao foi
considerada importante
porm insuficiente nos
cursos mencionados.
No informado.
Conhecer funcionrios dos
demais departamentos da
instituio atravs do
curso.

165
A
Ano

Autor

Contribuies
C1

O Contedo das
disciplinas
estava
disponvel a
qualquer
momento e de
qualquer lugar
para os alunos.

2011

Ana Paula
Pontes de
Castro

2011

O contedo do
mdulo que o
aluno estava
cursando estava
Roure Santos disponvel a
Ribeiro
qualquer
momento e
poderia ser
acessado de
qualquer lugar.

C2

O ambiente foi utilizado

para a organizao do
calendrio das disciplinas
e como lugar de troca de
ideias mas os alunos eram
todos de mesmos cursos
da mesma universidade.
Organizao de tempos.

Alunos de diversas
cidades espalhadas pelo
estado.

C3

C4

C5

Apresentar o Moodle como uma

possibilidade pedaggica aos alunos.
Desenvolver habilidades de uso das
TDIC nos alunos.
Reflexes a respeito de temas
abordados.
Professor passa a ser visto como mais
um participante do curso, menor
hierarquia nas relaes.

Interao considerada
relevante e realizada
atravs dos fruns de
discusso de cada ncleo
temtico.
Reflexo atravs da troca
de opinies que auxiliava
no entendimento dos
temas de estudo e
enriquecia a
aprendizagem.
Responsabilidade por
promover os debates era
do professor.

Avaliao das postagens era feita

constantemente pela professora
que sempre a pontava a
relevncia da participao e
posteriormente fazia uma
colocao sobre a coerncia do
comentrio ou a falta de.
Todas as postagens eram
consideradas na avaliao do
aluno que era contnua e
embasada pelos dados do frum.
Inicialmente as postagens eram
feitas apenas para serem
avaliadas, mas com o tempo a
dinmica da participao foi
assimilada pelos alunos.

Desenvolvimento de fluncia digital ao

se utilizarem das ferramentas do
Moodle durante o curso.

A interao entre os
participantes
considerada parte do
processo de
aprendizagem e
estimulada a todo tempo.

Processo de avaliao contnuo.

De acordo com os registros de
participao de cada membro
gerados pelo Moodle, o tutor
pode atribuir ou
subtrair pontos avaliativos da sua
respectiva unidade de estudo.

166
A
Ano

2011

2009

2012

Autor

Contribuies
C1

Andr
Anderson
Cavalcante
Felipe

Contedos e
discusses dos
fruns poderiam
ser acessados a
qualquer
momento pelo
aluno.

Ilse Abegg

Contedo
produzido
coletivamente
pela turma
poderia ser
acessado,
modificado a
qualquer
momento.

Cristiane
Marinho da
Costa

Contedos
acessados de
qualquer lugar.

C2

C3

C4

C5

A avaliao era feita levando em

conta atividades realizadas nas
aulas presenciais (2/3) e
atividades e dados de acesso
fornecidos pelo Moodle (1/3). O
processo de avaliao, sobretudo
no Moodle valorizado a todo
momento.

Alunos todos do mesmo

curso e campus da
Universidade Federal da
Paraba.

Diminuir os ndices altos de evaso e

reprovao da disciplina.
Construir conceitos a partir do
confrontamento de pontos de vista dos
alunos.

Interao realizada
atravs de fruns e chats
e ainda presencialmente.
A ferramenta frum foi a
que gerou mais interao
entre os participantes.

Alunos todos de um
mesmo campus
universitrio.

Desenvolver o trabalho em grupo e o

pensamento colaborativo.
Desenvolver a escrita hipermiditica
atravs de diversos meios como vdeos,
imagens, textos, links.
Produzir colaborativamente
problematizaes em torno de
situaes problema de Fsica

Interao fundamental
para dar conta dos
objetivos da atividade
pertencente disciplina.
Dilogo e tomada de
posio considerada
positiva por alunos e
docente.

A produo do wiki do Moodle

correspondia a peso 4 da nota da
disciplina.
O wiki do Moodle contm um
recurso tecnolgico denominado
histrico que permite verificar
quem fez alteraes no texto.

Alunos de diversas
localidades.

Desenvolver a capacidade de dilogo

on-line.
Construir a partir da participao do
outro no frum. Utilizar a participao
do outro.
Desenvolvimento de conceitos
relacionados ao curso diretamente.
Capacidade de se expressar atravs da
linguagem hipermiditica.

Interao e dilogo
considerados relevantes e
responsveis por maior
conhecimento por alunos
e tutores.
Interao incentivada
constantemente pelos
tutores.

Processo de avaliao atravs da

participao dos alunos nas
atividades propostas.

167
Contribuies das Teses e Dissertaes da FEUSP
Ano

Autor

Contribuies
C1

C2

C3

C4

C5

2002

Nilbo Ribeiro
Nogueira

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

2006

Jos Joelson
Pimentel de
Almeida

Atualizao da formao
docente

No se aplica

No se aplica

No se aplica

No se aplica

2007

Andressa de
Andrade

Possibilidade de Formao
docente universitria.
Rapidez na formao.
No disponibilidade de
contedos, que apenas
podiam ser acessados
quando as professoras
estavam no polo

O curso foi realizado com

profas. de todas as regies

Desenvolveram
habilidades de uso das
TIC (Incluso digital)

As profas. trabalhavam
em grupos

Processo de avaliao no
valorizado. Era feita
pontualmente e
superficialmente por falta
de tempo e excesso de
alunos das tutoras

2009

Jaciara de S
Carvalho

Contedos sempre
disponveis e atualizados.

Professores apenas de
escolas da Diretoria Regional
de Educao do Butant

Desenvolvimento de
atitudes colaborativas.
Ritmos eram respeitados.

Ocorreu interao entre

os alunos e destes com a
professora, embora
realizada pela minoria da
turma.

O processo de avaliao
continua foi realizado pelo
professor e pelos alunos

Havia interao entre o

professor e os polos
atravs de cmeras e
microfones instalados nas
salas.
Os alunos interagiam
entre eles na realizao
das atividades propostas
pelo professor e depois
transmitiam a resposta a
ele.

A avaliao das atividades

era realizada
pontualmente em tempo
real pelo professor.

Estudo terico

Estudo terico

2010

Joo Fbio
Porto

Os contedos no ficavam
disponveis, apenas podiam
ser acessados quando as
professoras estavam no polo

Professores dos diversos

municpios do estado de So
Paulo

No havia ateno ao
ritmo do aluno, todos
realizavam as atividades
propostas pelo professor
no vdeo aula ao mesmo
tempo.
O processo era centrado
no professor, que era
quem controlava as
videoaula e atendia s
solicitaes dos polos
contextualizao do
conhecimento.

2010

Ricardo Dias
Sacco

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

168
Ano

2012

2002

2002

Autor

Vania Borges
Bernal

Margarita
Victoria
Gomez

Ceclia
Monsserrat
Mari

Contribuies
C1

Contedos disponveis a
qualquer momento.

C2

C3

Professores todos moradores

de Mirassol D'Oeste, no Mato
Grosso.

Reflexo sobre a prtica

pedaggica.
Desenvolvimento de
habilidade com o
computador.
Desenvolvimento de
habilidade de colaborao
e trabalho conjunto.
Encontros presenciais
fortaleceram vnculos.

Contedos disponveis a
todos que tinham acesso ao
ambiente.

Facilidade para conciliar o

tempo de todos os alunos.
Eram professores de
matemtica da Fundao
Bradesco.

Divulgao de contedos de
interesse dos alunos a
qualquer momento

O acesso a HP escolar pode

ser feito de qualquer lugar,
contudo a maior
concentrao no estado de
so Paulo, onde o
desenvolvimento tecnolgico
maior.

Desenvolveram
habilidades de elaborar
tarefas criativas ao se
depararem com as
possibilidades das TDIC
na EaD.
Temas abordados pelo
curso centrados nas
necessidades do cotidiano
dos professores, para isso
foi aplicado questionrio
antes do curso.
Possibilidade de reflexo
sobre a prtica docente.
Professores e alunos
podem criar contedo e
desenvolver habilidades
digitais com a escrita e
apropriao da ferramenta
home Page.
Auto aprendizado do
aluno, diversas
possibilidades
pedaggicas nas
disciplinas estimula a
busca por conhecimento
no aluno.

C4

C5

Interao positiva entre

grande parte dos
participantes nos fruns
(61%dos alunos)

A proposta era centrada

no estudante e voltada
para as necessidades da
sua realidade. Foram
elaboradas propostas que
deveriam ser aplicadas
com os alunos nas salas
de aula e relatadas no
ambiente. A avaliao foi
baseada na proposta do
curso.

A interao entre os
participantes ocorreu de
maneira efetiva em fruns
e chats.
Ressalta-se a importncia
do mediador humano
nesse processo.

A avaliao se utilizou dos

valiosos dados fornecidos
pelo ambiente nas
ferramentas frum, chat e
dos trabalhos em grupo.

Maioria das HP escolares

no tem espao para
interao, apenas
informativas.
Algumas delas
No se aplica
possibilitam a participao
dos alunos e os
estimulam a colaborar uns
com os outros.

169
Ano

Autor

Contribuies
C1

C2

C3
Troca de informaes e
divulgao dos trabalhos
dos alunos.
Desenvolver
responsabilidade no
aluno.
Estimular o interesse
atravs da riqueza da
comunicao
hipermiditica.
Desenvolvimento do
senso crtico a respeito do
contedo acessado.
Diploma reconhecido pelo
MEC e com valor de
mercado.
Reflexo sobre a prtica
docente.
Aquisio de conceitos.
Feedbacks que
periodicamente
mostravam ao aluno onde
ele se encontrava no
processo (ateno
individual
Aplicao de conceitos
estudados nas demais
disciplinas do curso
(interdisciplinares) na
resoluo das atividades.

C4

C5

Os participantes
interagiram entre si
sobretudo nos fruns.
Construram
conhecimento (conceitos
e textos) coletivamente
dessa maneira.
Formao de
Comunidade Virtual de
Aprendizagem, no
apenas de agregados
virtualmente.

Como o foco da disciplina

apresentada era
justamente avaliao os
educadores buscaram
realiz-la de maneira que
exemplificasse as
reflexes dos textos de
base. Auto avaliao e
avaliao do curso era
feita pelos participantes a
cada etapa. Avaliao
formativa e
multidimensional era feita
pelos docentes.

2007

Gelson Pastre
de
Oliveira

Contedos disponveis a
qualquer momento.

Participantes de sete estados

do pas e um internacional.

2007

Daniel Angel
Luzzi

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Lilian
Starobinas

Possibilidade de qualquer
pessoa interessada se
cadastrar no frum, sem a
necessidade de qualquer
autorizao.

Concentrava participantes de
diversos lugares e se
estendeu por
aproximadamente cinco anos.

Adequao a tempo de
cada um, uma vez que
cada um pode acessar ao
frum quando mais lhe
convier, no h exigncia
de tempo.

Havia interao e
produo de
conhecimento entre os
participantes atravs das
mensagens.

A avaliao era feita pelos

prprios participantes do
frum que decidiam ainda
quais seriam os prximos
temas a serem estudados.

2008

170
Ano

Autor

Contribuies
C1

C2

C3

C4

C5

A qualquer momento
poderiam se inscrever
novos participantes no
frum.
A escrita no frum
estimula a utilizao de
diversos gneros textuais.
Meta reflexo a respeito
da interao.
2008

2008

Catarina de
Almeida
Santos

Andrea Cristina
Filatro

Estudo terico

Possibilidade de acesso aos

contedos e atividades
(episdios-aula) de qualquer
lugar e a qualquer momento.

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Os participantes eram
funcionrios da USP de
vrios Campi e unidades
espalhadas por vrias
cidades do estado, que ainda
assim poderia acompanhar o
curso.

Respeito ao
desenvolvimento do aluno
que escolhe por qual
mdulo deseja comear
os estudos.
Adequao ao tempo
disponvel do trabalhador.
Temas relacionados sua
realidade.
Possibilidade de
relacionar os contedos
entre si
(interdisciplinaridade).
Desenvolvimento de
fluncia digital.
Desenvolvimentos de
habilidades que facilitam a
comunicao com o
mundo atual.

No foi relatada a
interao entre os
participantes, apenas
interao entre os
professores e alunos
atravs dos fruns de
dvidas.

Avaliao feita atravs

de folhas-tarefas que so
entregues no incio de
cada mdulo, atravs da
participao individual e
coletiva, dos registros
elaborados pelo professor.

171
Ano

2009

2009

Autor

Zeila Miranda
Ferreira

Silvia Cristina
Dotta

Contribuies
C1

C2

C3

C4

C5

Professores das escolas

pblicas (estaduais e
municipais) do estado de
Minas Gerais

Formao em larga
escala (15000 alunos).
Refletir sobre a prtica
docente e relacionar
contedos Estudo tericos
a ela.
O curso era totalmente
focado no contedo, sem
ateno ao ritmo de cada
um. Alunos reclamavam
do volume de atividades e
leitura.

A interao a distncia
entre os participantes no
ocorreu por falta de meios
(no havia um AVA).
A interao possvel era
apenas nos encontros
presenciais.

No houve valorizao do
processo de avaliao que
era feito apenas pela
entrega de atividades e
avaliaes presenciais.

A disponibilidade do tutor
para tratar dos contedos nos
quais o aluno tinha
Licenciandos em qumica
problemas.
Facilidade e rapidez de
acesso ajuda do tutor.

Centrado no estudante
que era quem procurava
quando e se quisesse
pelo servio de tutoria em
Qumica.
Desenvolvimento de
autonomia por parte do
estudante.
Desenvolvimento de
capacidade de expresso
escrita de uma situao
problema.
Desenvolvimento de
capacidade de relacionar
informaes dispersas
disponveis na internet.
Inverso da estrutura de
comunicao dominada e
iniciada pelo professor No
caso o aluno quem
recorre ao professor em
busca de uma informao
especfica.

A interao era realizada

apenas entre aluno e
tutora.
De maneira geral essa
interao foi descrita
como positiva para os
esclarecimentos das
dvidas.

A avaliao foi valorizada

mas apenas a da atuao
da tutora, que questionava
frequentemente a cada
atendimento como estava
sua performance.

No havia agilidade ou
atualizao uma vez que no
utilizaram nenhum AVA.
O material de base era
enviado impresso aos alunos.

172
Ano

Autor

2009

Contribuies
C1

C2

C3

C4

C5

Claudio
Fernando Andr

Estudo terico35

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

2010

Rosemary
Soffner

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

2010

Oscar Massaru
Fugita

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Por se tratar de um curso de

ps-graduao todos os
alunos trabalhavam. A EaD
uma forma de permitir que
eles possam se formar sem
ter que comprometer seu
trabalho.

Capacitao para cargos

gerenciais.
O participante era que
escolhia por qual
disciplina presencial
iniciar, eram
independentes e poderia
ser feita em qualquer
ordem. As disciplinas a
distncia eram
disponibilizadas uma a
uma, ficavam no ar um
ms e davam lugar as
prximas.
Observou-se que os
professores que davam
instrues menos
pormenorizadas nos
fruns obtinham maior
participao dos alunos.
Qualquer informao
extra necessria era
passada mediante
requisio dos alunos.

A interao on-line dos

participantes ela
estimulada pelas
interaes presenciais
nas quais eles poderiam
se conhecer melhor.
Interao on-line era
mediada e estimulada
pela participao dos
professores.

A avaliao feita com

base na entrega de
exerccios, participao
em fruns de discusso e
final avaliao
presencial.
Instituio prev certo
nmero de avaliaes e
controla o clculo, contudo
professores so livres para
determinarem quais sero
as atividades e elaborar a
avaliao final.
Avaliao continuada.

2011

Marcelo Pupim
Gozzi

35

Os contedos e atividades
ficavam disponveis na
plataforma para acesso a
qualquer momento, contudo o
acesso era limitado ao tempo
de cada disciplina, um ms.

Termo que representa pesquisas de natureza terica, que no analisam um curso que se utilize de TDIC de fato.

173
Ano

2011

2012

Autor

Paulo Sergio
Garcia

Dnia Falco de
Bittencourt

Contribuies
C1

C2

Gratuidade da participao e
acesso ao curso.

Os contedos poderiam ser

acessados a qualquer
momento e de qualquer lugar,
o que utilizado inclusive na
divulgao do curso.

C3

C4

C5

Problemas de compatibilidade
de horrios e de distncia
geogrfica foram facilitados
pelo curso ser EaD.
Acesso aos contedos
mesmo aqueles
impossibilitados por doenas
por exemplo de sarem de
casa.
Professores de todas as
regies do pas

Aquisio de conceitos a
respeito da questo
alimentar, que no
contemplada na formao
inicial dos professores.
Abordagem centrada no
professor, que era quem
recebia as interaes dos
alunos, uma vez que no
havia um ambiente.

Era realizada atravs de

email.
A maior parte das
interaes se dava por
parte dos alunos para
com o professor ou do
professor para com os
alunos diretamente.
O envolvimento do
professor com os alunos
se mostrou decisivo para
a consecuo dos
objetivos do curso.

A avaliao foi feita ao

final do curso de maneira
presencial a respeito do
contedo abordado. Alm
dessas a participao do
aluno no curso (postagens
no ambiente) contava
tambm, contudo apenas
uma pequena parte da
nota.

As diversas disciplinas do
curso tm um perodo prprio
e ordem para serem
construdas.
Os alunos eram de diversas
cidades da regio da
universidade.

A interao entre os
alunos ocorria atravs das
diversas ferramentas do
Processo de ensino
sistema contudo a
centrado no aluno, que
Internet-conferncia se
avalia o curso ao final de
mostrou como sendo a
cada mdulo.
preferia deles.
Material didtico impresso Alunos relatam que a
tambm.
interao com os colegas
os motiva e ajuda em
horas de dvidas sobre
conceitos.

O processo de avaliao
continua foi realizado,
contudo o peso da
avaliao presencial
maior (cerca de 65% da
nota)

174

Apndice F Quadros base para as anlises de Desafios das teses e dissertaes (IBICT e FEUSP)
Desafios das Teses e Dissertaes do IBICT
Ano

Autor

Desafios
D1

Juliana
Telles
2007
Faria
Suzuki

Necessidade de adaptar
os professores, a
tecnologia, que no foi
obtida na formao
inicial.
Dificuldade de aplicar na
prtica de sala de aula
conhecimentos sobre as
tecnologias.
Necessidade de
manuteno constante
em equipamentos e
servios.
Viso negativa da EaD
por parte dos
participantes.

Jefferson
2007 Almeida
Santos

Problemas com a
conectividade e
equipamentos pessoais
dos professores.
Necessidade de
ambientao com o
ambiente e ferramentas
do Moodle por parte dos
professores participantes
do curso.
Falta de conta de e-mail e
de habilidade com as
TDIC por alguns
participantes.

D2

D3

D4

Instituies devem
disponibilizar,
equipar e dar
manuteno nos
equipamentos em
laboratrios de
informtica.
Regras e agenda do
curso devem ser
sempre bem claras
e disponveis a
todos.

No foram
organizadas
turmas
presenciais.

O estudo era
independente de
tutoria, a docente
apenas realizava a
mediao nos
fruns e estimulava
as participaes.
A participao no
curso foi voluntria.

Problemas no
entendimento dos
objetivos das
diversas atividades.

Dois encontros
presencias foram
realizados, um
no incio do
curso e outro no
final.

Estudo
independente de
tutoria, apenas
atividades eram
necessrias
periodicamente.
Datas e atividades
combinadas.

D5

D6

Profs. relataram
falta de tempo para
realizarem as
atividades do curso.
Dificuldade em
A formao docente conciliar com as
para atuar na EaD
tarefas do trabalho.
foi considerada
Participao nos
fundamental uma
fruns foi uniforme,
vez que esse
quase todos os
conhecimento no professores.fizeram
obtido pela
uma quantidade
formao inicial.
semelhante de
contribuies.
Aluno na EaD deve
se responsabilizar
pelo seu
aprendizado.
Oscilao na
participao dos
alunos. Nos finais
de semestre a
participao foi
No foram relatadas
reduzida devido ao
dificuldades
aumento de
relacionadas a
trabalho dos
formao docente
professores.
para EaD.
Alunos no
debatem com os
demais, apenas
postam suas
prprias atividades.

D7

Curso idealizado e
realizado pela
mesma
pesquisadora.

Curso idealizado e
realizado pelo
pesquisador.

175
Ano

Autor

Desafios
D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

Dificuldades na
representao de
conceitos matemticos
atravs do ambiente.

Gustavo
De
2007
Medeiros
Ferraz

Emerson
2008 Rivelino
Cidral

A dificuldade de
customizao do
Mltiplas possibilidades
ambiente exige
de customizao do
atualizao e
ambiente pelo professor.
treinamento
Exige conhecimentos
constante dos
especficos e experincia. Falta de
professores para
O processo de
manuteno e
No foram
utilizar o ambiente.
configurao no
atualizao do curso organizadas
Frum separa os
No se aplica.
simples.
e dos recursos
turmas
tpicos de
O layout da pgina do
disponveis no
presenciais.
discusso, portanto
prprio Moodle no
ambiente.
deve haver um
convidativo.
professor/tutor
Falta de imagens remete
responsvel por
impessoalidade da
relacionar os
ferramenta.
conhecimentos
construdos nos
diversos fruns.
Estudo parcialmente Professor que
No foram
dependente,
deve ser
No foram relatadas
organizadas
algumas atividades responsvel por
dificuldades com as
turmas
deveriam ser
planejar as
ferramentas do ambiente, No foram relatadas presenciais, uma desenvolvidas
atividades a serem
talvez por se tratar de um falhas institucionais. vez que se trata sincronamente
desenvolvidas no
curso voltado para a
de um curso
(chat). Nas demais
AVA. Conhecer a
tecnologia.
presencial com
os tutores apenas
ferramenta e o
parte a distncia. incentivaram e
contedo.
comentavam as
Professor deve

No se aplica.

Curso elaborado
pela prpria equipe
desenvolvedora do
ambiente

Alunos no se
deram conta do
potencial
colaborativo do
Curso planejado
frum (dialogar com
e elaborado pelo
as demais
pesquisador.
respostas e dvidas
ao fazer sua
contribuio).
Dilogo nos chats

176
Ano

Autor

Desafios
D1

D2

D3

D4
atividades.

Atraso na entrega
de feedbacks dos
trabalhos.
Falhas tcnicas no AVA. Organizao das
Participantes (alunos e
atividades a serem
mediadores) citam
realizadas pelos
dificuldade inicial com o
alunos deixa a
uso do ambiente, contudo desejar em algumas
com o tempo se
ocasies.
lvaro
acostumaram sem
Problemas nas
George
grandes problemas s
condies fsicas do
Rosas De
2009
ferramentas.
polo (manuteno
Albuquer
O ambiente Moodle foi
dos computadores,
que
considerado
velocidade de
Jnior
relativamente amigvel,
conexo).
dentre os itens
Cada disciplina
analisados os que mais
organizou o
representam dificuldades ambiente como
so a utilizao do chat e considerou
o tamanho do texto.
adequada, o que
segundo alguns
alunos gerou
confuses.

Foram
realizados trs
encontros
presenciais por
semestre.

A dependncia da
tutoria era maior, as
atividades eram
entregues
regularmente e os
tutores deveriam
corrigidas e dar
feedback.

D5

D6

manter o assunto
focado, pois fugas
podem acontecer.

no se caracteriza
pela colaborao
com os colegas.

Algumas
dificuldades iniciais
foram relatadas,
contudo com o
tempo os tutores se
adaptaram
dinmica do AVA.

Alunos relataram
dificuldade em
compreender
contedos
complexos e
excesso de
contedo em
alguns momentos.
Excesso de
atividades e
dificuldade em
organiz-las na
entrega (prazos,
objetivos).

D7

Professores so
responsveis pelo
material do curso.
Tutores so
responsveis por
mediar o curso
entre alunos,
material e
atividades.

177
Ano

2009

Autor

Solange
Giardino

Desafios
D1

D2

Inicialmente o curso
contou com encontros
presenciais para sanar as
principais dvidas
referentes ao uso do
ambiente, cadastro,
equipamentos, etc.
Dificuldades relacionadas
s ferramentas eram
sanadas atravs de apoio
tcnico por telefone ou email.
Todos os professores j
No foram relatadas
tinham experincia com o falhas institucionais.
uso do computador e em
sua maioria eram
autodidatas ou tinham
feito cursos de pequena
durao.
Houve relatos de
problemas com a
conexo de internet dos
alunos.
Alunos esquecem log-in e
senha com certa
frequncia.

Problemas com a internet

dos alunos e da
faculdade.
Problemas com
Rodrigo
navegadores e drivers.
2009 Dantas
No relatado.
Problemas com restries
De Lucas
na rede da universidade.
Dificuldade inicial dos
alunos nos ambientes e
informaes do Moodle.

D3

Turmas
presenciais
foram
organizadas nos
laboratrios de
informtica da
universidade.

A turma j era
organizada,
apenas parte da
experincia da
disciplina foi a
distncia.

D4

O estudo era
independente de
tutoria. Cada
professor deveria
desenvolver seu
prprio ambiente
para uma disciplina.

Os estudos eram
independentes de
tutoria, postavam-se
as atividades que
eram corrigidas
automaticamente
pelo sistema.

D5

D6

D7

Desconhecimento
de iniciativas EaD
pelos docentes, que
atuam
essencialmente na
modalidade
presencial.
Resistncia em
considerar as
possibilidades da
modalidade.

Alunos no
participam das
discusses nos
fruns abertos
propostos pelos
professores,
alegam que esto
em curso presencial
e no a distncia.

Curso planejado e
ministrado por
equipe especfica
da universidade
Mackenzie.

Professor sem
experincia em
cursos a distncia,
poderia ter
estimulado mais a
interao entre os
alunos nos fruns.

No houve
interao entre os
alunos nos fruns,
os poucos que
realizaram
postagens
reclamaram da falta
de respostas pelos
colegas.
As atividades
valiam como
avaliaes da
disciplina o que fez

O prprio
pesquisador o
idealizador e
realizador do curso
com sua turma.

178
Ano

Autor

Desafios
D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

com que os alunos

tivessem de
arrumar tempo para
realiz-las.

Mrio
2009 Csar
Cunha

Rapidez e facilidade em
se adaptar as
ferramentas.
Agilidade no uso do
computador, por se tratar
de adolescentes, ainda
que de baixa renda.
Num primeiro momento
os alunos foram levados
ao laboratrio de
informtica para as
primeiras instrues
sobre a utilizao do
ambiente e criao de
log-ins e senhas.
Foi preciso instalar um
plugin (Java).
Alguns alunos no tinham
acesso internet de
casa, ou tinham apenas
conexo discada, de
modo que as atividades
tiveram que ser
realizadas na escola.
O nmero reduzido de
computadores fez com
que as turmas fossem

Os problemas
tcnicos s podiam
ser resolvidos por
tcnicos
terceirizados que
prestavam servio a
escola que no
compareciam
quando eram
chamados.
A durao do curso
foi diminuda pois
uma reforma da sala
de computadores
iniciou.

A turma para a
aula presencial
inicial foi
possvel atravs
da colaborao
de diversos
professores da
escola,
coordenadora
pedaggica e
direo que
autorizaram a
participao dos
alunos.

O estudo era
independente do
professor mas
acabou sendo
realizado com sua
presena.

O professor no
tinha experincia
com cursos a
distncia o que se
verifica pela
natureza das
atividades
propostas no
ambiente, pontuais,
a exemplo de
atividades
presenciais.

Os alunos no
precisaram de autoorganizao porque
desenvolveram as
atividades na
escola.

O prprio
pesquisador o
idealizador e
realizador do curso
com sua turma.

179
Ano

Autor

Desafios
D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

divididas ao meio.
Problemas com a
conexo internet da
escola, que caa
frequentemente.

Melhor esclarecer
qual o papel dos
assistentes de turma
e professores.
Mais assistncia
quanto s
Alunos sem experincia
dificuldades do
prvia de cursos em EaD
aluno no ambiente
mas com boa expectativa
virtual.
Elizenda a respeito da modalidade.
Falta de feedback
Sobreira Problemas na utilizao
2010
adequado na
Carvalho do Moodle foram
correo das
De Sousa relatados pelos alunos.
atividades ou
Dificuldade com a
demora na resposta
conexo nas diversas
aos alunos.
regies dos alunos.
Coeso entre a
equipe responsvel.
Atividades sem
clareza e confuso
na entrega (datas,
como entregar...)

Turmas
presenciais
foram
consideradas
como positivas
pelos alunos,
contudo
insuficientes,
deveriam haver
mais.

A formao docente
para atuar na EaD
foi considerada
relevante e
necessria uma vez
que a grande
O estudo era
maioria no teve
dependente de
formao especfica
tutoria, as atividades
para realizar a
terem prazos para
mediao como
serem entregues.
incentivador
Alguns alunos
motivador,
consideraram os
problematizador da
prazos das
aprendizagem
atividades muito
necessria a EaD.
rigorosos e no
Alguns professores
compatveis com o
no souberam como
tempo disponvel.
tratar os alunos e
deixaram
transparecer sua
intolerncia no trato
virtual, segundo os
prprios alunos.

Participantes do
curso relataram
falta de tempo para
realizar as
atividades e leituras
propostas.
Alegaram falta de
dedicao prpria
em alguns
momentos.
Sugeriram que
textos menores
fossem propostos
na bibliografia.

Havia docentes
para o contedo e
assistentes de
turma para a
organizao geral
do curso.

180
Ano

Autor

Desafios
D1

Grande parte dos alunos

(70%) no encontraram
problemas em utilizar o
Moodle. (Ensino mdio,
Dari
alunos com fluncia
Campolin tecnolgica). O mesmo
2010
a De
aluno tem computador de
Onofre
uso pessoal em casa.
Queda na conexo da
Internet fazia com que o
aluno tivesse que refazer
todo o exerccio.
Dificuldade de adaptao
da docente ao Moodle e
as TDIC de maneira geral
e s ferramentas do
Moodle de maneira
especfica, como o chat e
o frum, s suas
dinmicas distintas e
possibilidades
pedaggicas.
Mrcia
Problemas com o
Lygia
funcionamento do
2010 Ribeiro
ambiente que
De Souza eventualmente
Casarin
apresentava problemas
tcnicos.
Problemas no laboratrio
de informtica da
universidade que
passaria por reforma.
Conexo internet ficou
fora do ar por algum
tempo e atrapalhou o
planejamento das
atividades do curso.
Anderson Conexo com Internet
2011
Luiz De
instvel e de m

D2

D3

As escolas no
liberaram os alunos
para responderem
Presencial
aos questionrios de
satisfao da
pesquisa.

D4

D5

D6

O AVA foi
considerado pelos
alunos como
Independente de
No foram relatadas
facilitador da autotutoria com
dificuldades
organizao
atividades semanais relacionadas
40% dos alunos
propostas a serem
formao docente
no participou
realizadas.
para EaD.
sequer uma vez do
frum que no era
obrigatrio.

No relatado.

Presencial.

No se aplica.

Docente no
possua experincia
em cursos de EaD,
mas se empenhou
em adquirir
habilidades
necessrias.
Insegurana com
relao
elaborao das
atividades utilizando
o ambiente.

Qualidade das
instalaes e

Presencial.

Inicialmente o curso
deveria ser

Foi considerada
relevante.

D7

O prprio
pesquisador o
idealizador e
realizador do curso
com sua turma.

Auto-organizao
foi apontada como
uma dificuldade
tanto para o
professor quanto
para os alunos.

Curso idealizado,
montado e
ministrado pela
mesma professora,
que permitiu que a
pesquisadora
acompanhasse as
interaes

15% dos alunos

no leram nenhum

O prprio
pesquisador o

181
Ano

Autor
Aguiar

2011

Ricardo
Bressan

Desafios
D1

D2

qualidade na escola, o
que atrapalhou o
desenvolvimento de
algumas das atividades
do curso.
Grande parte dos alunos
possuam conhecimentos
e prtica com as TDIC
satisfatria (por se
tratarem de alunos
jovens, do ensino mdio
talvez).
Mais da metade dos
alunos possuam
computador com internet
em casa e conta de
email.
Inicialmente grande parte
dos alunos (69%) relatou
dificuldade de navegao
pelo AVA.
Laboratrio com apenas
17 computadores para
mais de 40 alunos por
turma. Era necessrio
compartilhar o
computador com at trs
alunos.

equipamentos para
melhor suportar as
atividades
diferenciadas,
propostas pelos
diversos
documentos que
regulam a educao
no pas.

Alunos sem experincia

anterior de cursos a
distncia (68%).
Necessidade de
capacitao de
funcionrios sobre as
TDIC bsicas para que
possam acessar

Alguns
departamentos
estimulavam os
funcionrios a
participarem de
cursos da
instituio, outros
eram indiferentes.

D3

D4

D5

desenvolvido
apenas
presencialmente
numa das aulas de
matemtica da
semana na escola,
com os problemas
tcnicos e feriados
foi permitido que as
atividades fossem
tambm realizadas
de qualquer outro
local.

No houve
organizao de
turmas contudo
os alunos
consideram que
seria importante
para terem
contato uns com

Flexibilidade de
estudo
independente de
tutoria, mas que
incomodava aos
alunos que sentiam
falta de suporta em
tempo real para

Professores e
funcionrios devem
passar por
conscientizao a
respeito das
possibilidades da
modalidade EaD.
Necessidade de

D6
dos textos
propostos para o
curso.
Alunos no
participavam dos
fruns, que eram
livres. Os que
participavam
postavam dvidas
referentes s
atividades e aos
arquivos a serem
abertos, formatos,
etc.
Desenvolvimento
de autonomia, uma
vez que o professor
no estava
controlando
presencialmente o
andamento das
atividades.
Dificuldade na
interpretao das
questes e textos o
que fazia com que
recorressem
constantemente ao
professor, para
esclarecer o que
deveria ser feito.
Alunos ficaram
algumas semanas
sem acessar o
curso.
Dificuldades de
organizao
pessoal e disciplina
para acompanhar o

D7
idealizador e
realizador do curso
com sua turma.

Curso elaborado e
ministrado pela
rea de
treinamento de
funcionrios da
instituio.

182
Ano

Autor

Desafios
D1
adequadamente os
cursos EaD on-line.

Ana
Paula
2011 Pontes
De
Castro

Falta de domnio por

parte das professoras
sobre as TDIC e sobre as
diversas ferramentas do
ambiente.
Necessidade de
adaptao inicial dos
alunos ferramenta
frum, superada atravs
das diversas semanas.
Dificuldade de alguns
alunos em instalar
programas leitores de
PDF.

D2
Necessidade de
elaborao de
polticas e-learning
em larga escala

Datas que
apareciam na
plataforma no
conferiam com as
datas em que as
atividades deveriam
realmente ser
entregues.

D3
os outros.

Presencial.

D4
suas dvidas
relacionadas s
atividades
(propuseram bate
papos)

Curso dependente
de tutoria.
Atividades deveriam
ser concludas em
at 15 dias por
todos os alunos.

D5

D6

D7

profissionais da
rea de treinamento
se capacitar para o
ensino on-line.

curso foram
apontadas pelos
alunos.
Resistncia em
assumir
responsabilidade
pelo seu prprio
aprendizado,
gostariam que os
tutores cobrassem
e estivessem
sempre disponveis
no ambiente.

Professores
utilizaram apenas o
frum na disciplina
por desconhecerem
os demais recursos.
Professores no se
sentem seguros
para utilizar as
demais tecnologias
em aula.

Disciplinas
planejadas e
ministradas por
Duas alunas no
profs. Da prpria
registraram nenhum universidade com
tipo de participao ajuda de alunos
na plataforma.
bolsistas
responsveis pelas
pginas dos cursos
no Moodle.

183
Ano

Autor

Roure
2011 Santos
Ribeiro

Desafios
D1

Incluso digital tardia da

regio.
Dificuldade de acesso s
tecnologias, no
distribudas por todo o
estado do Maranho.
Adaptao dos alunos ao
ambiente Moodle foi feita
presencialmente, o que
se mostrou bastante
efetivo

Andr
Anderson
2011
No relatado.
Cavalcan
te Felipe

D2
Antes do incio de
suas atividades o
SENAC-MA
promoveu um
treinamento com
todos os docentes
contratados para
assumir o
posto de tutorprofessor, visando
expor as diretrizes
pedaggicas, as
formas de mediao
e as
aes tcnicas no
ambiente MOODLE.

No relatado.

D3

D4

D5
Os profissionais
envolvidos no
curso do SENACMA se apresentam
preparados para
equacionar alm
dos problemas
provenientes de
questes tcnicas,
quaisquer outros
dentro dos limites
do ambiente virtual
tentando
estabelecer
segurana nas
aes de
aprendizagem a
todos os
participantes

Turmas foram
organizadas na
primeira aula e
para as
avaliaes,
como exige a
legislao
vigente.

Curso modular e
dependente de
tutoria.
O acesso ao
prximo mdulo s
permitido aps
perodo
estabelecido para
trmino do mdulo
anterior.

Presencial.

Professor com
experincia na
Curso dependente
elaborao de
de tutoria. Os alunos cursos no Moodle
tinham prazos para que se refletiu na
terminarem as
efetividade da
atividades no
participao no
ambiente e
estmulo s
presencialmente.
participaes
colaborativas dos
alunos.

D6
Falta de
conhecimento a
respeito do
significado de
estudar EaD.
Alguns alunos
desistem devido a
uma concepo
equivocada da
modalidade,
preferindo modelos
de aprendizagem
mais centrados no
contedo
baseados por
aes
individualistas e
solitrias de
estudos.
Pouca participao
em determinado
perodo do curso.
Alunos no esto
cientes dos
benefcios de
aprender de
maneira
colaborativa, que
ultrapassa as
barreiras de uma
aprendizagem
individualizada, por
sugerir a troca
o repasse, e o
ganho de
conhecimento entre
todos os
participantes.
muitos dos alunos

D7

Existiam
profissionais
responsveis pela
manuteno do
ambiente (tcnicos
e programadores),
professores
especialistas no
ambiente, equipe
que planejava os
tpicos do curso e
professores tutores
responsveis por
ministrar o curso.

Professor da
Universidade
responsvel por
preparar e
ministrar a
disciplina.

184
Ano

Autor

Desafios
D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

no compartilham
ideias entre si,
dando a entender
que eles no leem
os posts dos
demais
participantes, e s
participam do frum
por obrigatoriedade
da avaliao

2009

2012

Ilse
Abegg

Cristiane
Marinho
da Costa

Necessidade de
realizao de chats para
tirar dvidas tecnolgicas
e sobre o uso do
ambiente.
Dificuldades na fluncia
tecnolgica dos alunos
No relatado.
quando era necessrio
inserir imagens, por
exemplo.
Elaborao de um tutorial
com as principais dvidas
apresentadas no chat.

Tutores foram treinados

para fazer uso das
ferramentas do Moodle.
Alunos tiveram
dificuldades iniciais que
foram sanadas com o
tempo.

No relatado.

Presencial com
20% a distncia.

No
mencionada.

Programao
semanal
dependente de
tutoria do professor
Que postava as
atividades e
realizava as
observaes e
correes.

Alunos com
dificuldade em
realizar as tarefas
No foram relatadas
em grupo,
dificuldades
realizavam as
relacionadas
tarefas de maneira
formao docente
isolada e no
para EaD.
participavam das
dos demais
colegas.

Curso planejado e
ministrado por
docente da
universidade, com
ajuda da
pesquisadora que
realizava tambm
estgio de
docncia na
disciplina.

Dependente de
tutoria.

Formao do tutor
para promover a
interao deve ser
priorizada, pela
importncia desse
aspecto na
aprendizagem online.
Requer maior
conhecimento e
domnio na atuao
colaborativa na sala
de aula virtual

Pesquisadora
atuava como tutora
do curso.
Curso era
planejado por
equipe especfica e
ministrado por
tutores.

Modificar a ideia de
que essa
modalidade de
ensino pode gerar
deficincia para os
alunos.

185
Desafios das Teses e Dissertaes da FEUSP
Ano

Autor

2002

2006

2007

2009

Desafios
D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

Nilbo
Ribeiro
Nogueira

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Jos
Joelson
Pimentel
de
Almeida

Insero das TDIC

na escola sem
Falta de domnio das
planejamento ou
No se aplica
TDIC pelos profs.
treinamento do corpo
docente

No se aplica

Falta de domnio
do professor
sobre as TDIC.

No se aplica

No existe modificao
real das prticas, apenas
adaptao de
procedimentos que j
ocorrem sem o uso das
tecnologias

Andressa
de
Andrade

O acesso internet
nos polos era ruim
nos horrios de pico.
Os computadores da
instituio careciam
de manuteno
peridica.

No havia flexibilidade
para a realizao das
tarefas. Todos
deveriam entreg-las
no mesmo prazo e na
mesma ordem

No foi relatada
dificuldade do PA
para lidar com o
ambiente ou as
tecnologias

Falta de tempo
para o volume
de atividades
requerido

Curso preparado por uma

equipe e executado por
professores assistentes
(PA) que no tinham
nenhuma autonomia,
nem para corrigir erros de
Portugus.

Houve
necessidade de
repensar
algumas
estratgias pelos
professores
durante os
cursos.

Alguns
participantes
no
colaboravam
com as
atividades no
obrigatrias e
no teciam
comentrios
sobre as dos
colegas.

Contedos eram
pensados pelos prprios
professores responsveis
pelos cursos e
eventualmente eram
ajudados por tutores.

Jaciara de
S
Carvalho

Necessidade de
adaptao aos
diversos ambientes

Excesso de alunos
(160 em mdia por
PA) e consequente
padronizao nas
respostas s
atividades.

Professores j se
utilizavam do Yahoo
Grupos antes do
curso e por isso
eram obrigados a
acessar os dois
servios separados.

Turmas se
reuniam nos
polos apenas
pela presena.

No houve
encontros
presenciais.

Os tempos eram
flexveis e as
contribuies
poderiam ser feitas a
qualquer momento,
voluntariamente.

186
Ano

Autor

Desafios
D1

D2

D3

2010

Dificuldade de
operao das
Joo Fbio
cmeras e
Porto
microfones pelos
polos.

No relatada.

Turmas se
reuniam nos
polos durante as
vdeo aulas que
contavam
presena.

2010

Ricardo
Dias
Sacco

Estudo terico

Estudo terico

2012

Vania
Borges
Bernal

Estudo terico

A maioria dos
participantes do
curso no possua
conta de e-mail ou
computador em
casa.
Falta de habilidade
com as ferramentas
do ambiente e com o
computador de
maneira geral.
Houve problemas
com a plataforma
que foram resolvidos
no decorrer do
curso.
Problemas com a
conexo dos
participantes.

Participante relatou
que sentiu falta de
material de apoio
impresso.

Foram realizados
trs encontros
presenciais,
contudo
nenhuma
dificuldade foi
relatada pois
todos os
professores eram
do mesmo
municpio.

D4

D5

D6

D7

No havia flexibilidade
para a realizao das
tarefas. Todos
deveriam entreg-las
no mesmo prazo e na
mesma ordem

O docente
responsvel pela
transmisso das
vdeo aulas foi
descrito como
preparado e
dificuldades no
foram relatadas.

Tempo
insuficiente
para algumas
atividades
propostas.

Contedos e programa
preparados pela
Universidade de So
Paulo (USP),
Universidade Estadual de
So Paulo (UNESP) e a
Pontifcia Universidade
Catlica de
So Paulo (PUC-SP).
Ministrados por um
professor em um
laboratrio na FEUSP.

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Os participantes
relataram falta de
tempo para se
dedicarem, apesar de
poderem realizar as
atividades com prazos
flexveis e da
participao nos
fruns no ser
obrigatria.

Falta de
organizao de
tempo relatada
por
participantes.
Participantes
No h relatos
relataram
de problemas
dificuldade na
dos educadores
elaborao de
responsveis,
registros das
talvez porque
atividades
tiveram ajuda da
aplicadas em
equipe tcnica da
sala de aula
faculdade, o que
com seus
facilitou a criao
alunos.
e utilizao do
Era preciso
ambiente para o
constantement
curso.
e lembrar aos
alunos de
participarem
dos fruns de
discusso,
ainda assim

No houve problemas
pois os contedos
preparados e aplicados
pela equipe do Instituto
Nacional de Anlise
Integrada do Risco
Ambiental (INAIRA) da
FMUSP.

187
Ano

Autor

Desafios
D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

cerca de 40%
no tiveram
nenhuma
participao
registrada.

2002

Margarita
Victoria
Gomez

Alguns alunos no
possuam
computador ou
internet em casa,
alguns nem no
trabalho tinham
acesso a
computador com
internet.
Insegurana com
relao ao uso das
TDIC, sobretudo
computadores pelos
alunos.
Computadores das
escolas sem
programas PDF e
Flash.
Ambiente TopClass
apresentou
problemas tcnicos.
Dados sobre os
alunos fornecidos
pelo ambiente
confusos.

Equipe de
elaborao que no
tinha referncias por
se tratar de um
trabalho pioneiro.
Conciliar os tempos
da equipe, j que
alguns eram
funcionrios do
projeto, outros foram
No foram
contratados por
organizadas.
determinado perodo
apenas para o
planejamento, outros
foram contratados
apenas para
elaborar contedos e
j tem outras
atividades
profissionais
efetivas.

O estudo era
independente de
tutoria, mas a
participao em
alguns momentos era
bastante estimulada.
A ordem das
atividades deveria ser
a mesma.

Alunos
inseguros com
O mediador foi o
relao ao
grande
controle do
responsvel
tempo e
pelos feedbacks
espao.
e estmulos s
23% no
atividades.
participaram de
Trabalho pioneiro
fruns ou
e profissionais
chats.
sem parmetros
Volume das
para sua
participaes
atuao.
era
inconstante.

Equipe de especialistas
produziu o projeto do
curso com temas
baseados em
questionrio aos
professores.
Designers,
programadores criaram o
Layout.
Professor ministrou,
atuou como mediador do
curso.

188
Ano

2002

2007

Autor

Desafios
D1

Problemas tcnicos
na hospedagem e
acesso as HP
escolares.
Ceclia
Escolas e regies
Monsserrat sem acesso
Mari
adequado Internet
e equipamentos sem
condio de uso, ou
falta de
equipamentos.

Gerson
Pastre de
Oliveira

Todos os alunos
possuam
computador com
Internet e grande
parte dos alunos
possua acesso
banda larga, de
maneira que a
conexo no foi um
problema.

D2
No h centralidade
no aluno, HP
escolares que
apenas promovem a
instituio
(sobretudo as
privadas) e
apresentam os
alunos que se
destacam ou
passam em
vestibulares.

No foram relatados
problemas de ordem
institucional.

D3

No se aplica

No houve
encontros
presenciais

D4

D5

D6

D7

No se aplica

Professores no
preparados, sem
domnio das
TDIC.
Grande parte
deles declarou
que necessitam
de apoio tcnico
para realizar as
atividades.

Alunos devem
desenvolver
postura
autnoma ao
criarem e
editarem HP
escolares.

No se aplica

As atividades tinham
prazos que deveriam
ser cumpridos por
todos ao mesmo
tempo, na mesma
ordem.
Havia relativa
flexibilidade de
quando, dentro do
perodo estipulado, as
atividades seriam
realizadas.
O curso tinha muito
apoio da docente que
era dado quando
verificada uma
dificuldade do aluno
(falta a encontros
sncronos ou
atividades no
entregues).

Falta de
organizao de
tempo dos
alunos para
realizar
principalmente
as atividades
Professor deve
com prazo
saber estimular
menor.
as interaes
Problemas
sem for-las.
profissionais
A autora,
que impediram
tambm docente a participao
do curso
em
analisado, no
determinados
relatou
perodos pelo
dificuldades
participante.
referentes
Cada aluno tem
formao para a um estilo de
modalidade EaD. interao, uns
participam mais
de maneira
sncrona,
outros
assncrona.
Conciliar os
diferentes

Curso elaborado pela

equipe de docentes da
Universidade Federal de
Juiz de Fora em
colaborao com a SITE
Educacional empresa
residente instalada no
CIETE
(Centro Incubador de
Empresas Tecnolgicas)
da Universidade de So
Paulo..
Ministrado pelos prprios
docentes.

189
Ano

Autor

Desafios
D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

perfis para
realizar a
avaliao
No houve
alunos que no
participaram de
nenhuma
maneira.

2007

2008

Daniel
Angel
Luzzi

Lilian
Starobinas

Estudo terico

Dificuldade de
conexo (alguns
participantes utilizam
conexo discada).
Dificuldades tcnicas
da ferramenta,
instabilidade.

Estudo terico

Dificuldade de
autogesto do grupo,
uma vez que no
havia um
responsvel oficial.
Necessidade de
discusso a respeito
do que significa
autogesto.

Estudo terico

Os encontros
presenciais
foram
considerados
insuficientes
pelos
participantes.
Eram muitos (45)
para se
conhecerem.

Estudo terico

Estudo terico

Havia flexibilidade, as
contribuies no frum
poderiam ser feitas a
qualquer momento,
sem delimitao de
No relatado.
tempo.
H necessidade de
compreenso maior da
dinmica de tempo de
interaes virtuais.

Estudo terico

Estudo terico

Algumas
mensagens do
frum apenas
representavam
uma ideia
isolada no
relacionada s
demais
postadas
anteriormente,
sem que
existisse
dilogo e
interao.

O programa era
elaborado por um prof.
Dr. Que contava com a
ajuda de um mediador,
responsvel pelas
interaes com os
participantes

190
Ano

2008

2008

Autor

Desafios
D1

Catarina
de Almeida Estudo terico
Santos

Andrea
Cristina
Filatro

Fluncia digital dos

alunos.
Capacitao de
professores para
recursos que iam
sendo
implementados no
ambiente.

D2

D3

D4

D5

D6

D7

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

O estudo era
independente, cada
aluno realizava as
atividades a seu
tempo.

Havia alunos
que no
atingiam nveis
suficientes nas
atividades e
ficavam de
recuperao no
O curso previa
mdulo.
formao de
A autoestagirios para
organizao
atuao a
era ajudada
distncia, de
pela prpria
modo que
estrutura do
atendia
curso em fichas
adequadamente
temticas.
ao desafio da
Os alunos com
formao para a
dificuldades na
atuao em EaD.
realizao de
alguma tarefa
usavam frum
com os
professores
responsveis
pela disciplina.

No foram relatados
problemas de ordem
institucional.

Havia turmas
presenciais ou a
distncia,
avaliados por
diagnstico inicial
e orientados para
a sequncia de
atividades.
Os alunos no
eram obrigados a
comparecer aos
plantes
presenciais.

Os aspectos visuais eram

feitos por designers, os
professores criavam
contedo que deveria ser
posteriormente aprovado
pelo revisor.

191
Ano

2009

Autor

Zeila
Miranda
Ferreira

Desafios
D1

D2

D3

Os encontros
presenciais eram
Pouco tempo para a realizados em
preparao da
toda primeira
equipe de
semana de cada
funcionrios,
mdulo nos polos
professores e
das
tutores.
universidades
Atrasos na entrega
mais prximas.
de materiais aos
Foram realizados
Infraestrutura
tutores que se
convnios com
tecnolgica.
sobrecarregavam
as prefeituras e
Funcionamento de
com as tarefas por
estado para que
dispositivos
esse motivo.
os professores
comprometido.
Falta de materiais de pudessem
Aparelhos de som,
maneira geral
participar dos
vdeo, computadores (pincis para a
encontros.
com problemas.
lousa, papeis...).
Desvalorizao
Falta de suporte
Falta de um AVA
dos encontros
tecnolgico para o
que pudesse
presenciais
curso.
centralizar as tarefas enquanto
e possibilitar a
espaos de
comunicao entre
mediao
participantes.
pedaggica, do
Qualidade do
dilogo, da
contedo
reflexo, da
disponibilizado pelo
interao entre
material deixou a
professores e
desejar.
alunos, desses
entre si e com o
curso

D4

D5

D6

D7

No havia flexibilidade
do curso que deveria
ser realizado com o
apoio e superviso
constante das tutoras
tanto nos momentos
presenciais quando a
distncia.

A formao do
tutor deve ser
priorizada para
melhores
resultados em
iniciativas de
EaD.
Priorizar
aspectos como
utilizao
pedaggica das
TDIC e
especificidades
da modalidade.
Esclarecimentos
a respeito do
papel do tutor
tambm se
mostraram
necessrios.

Os contedos eram
previamente produzidos
por um grupo das vrias
Alunos se
universidades envolvidas
queixam de
e apenas aplicados pelos
falta de tempo
tutores. Apesar disso,
para realizarem
tinham liberdade de
as atividades,
escolher os mtodos e
que se
atividades e tinham
acumulam com
recomendaes quanto a
suas atividades
natureza das aulas
cotidianas de
(deveriam oferecer
trabalho.
situaes de relao com
a prtica dos
participantes).

192
Ano

Autor

Desafios
D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

Tutores no
eram
adequadamente
formados para
estimularem o
dilogo.

Alunos com
dificuldades de
organizar as
perguntas
realizadas s
tutoras.
Autonomia
sobre os
estudos era
comprometida
em alguns
alunos, talvez
por se tratarem
de
adolescentes,
mas uma
minoria
possua.
Frieza no
relacionamento
on-line pela
falta de contato
fsico e pela
falta de contato
com os demais
colegas.

No havia preparao
prvia dos contedos.

2009

Silvia
Cristina
Dotta

Dificuldade de
adaptao
ferramenta nova.
Confuso de tutora
sobre a ferramenta
utilizada, eram
mensagens em um
"frum" e ao se
referir a elas a tutora
chamava de e-mail.

Plataforma no
contava com servio
de aviso por email
de que a mensagem
foi atualizada ou
comentada.
Plataforma no
contava com
relatrio de acessos
de alunos.

No foram
criadas turmas
presenciais.

O estudo era
totalmente
independente da
tutoria que ela
consultada na
necessidade
especfica de algum
aluno.
Os alunos tinham
nveis conhecimentos
a respeito dos temas
diferentes, o que em
alguns momentos
dificulta a atuao das
tutoras.

2009

Andr
Claudio
Fernando

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

2010

Rosemary
Soffner

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

193
Ano

Autor

2010

Oscar
Massaru
Fugita

2011

Marcelo
Pupim
Gozzi

Desafios
D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Estudo terico

Havia turmas
para as
disciplinas
presenciais que
colaboravam.

Instituio
ministra cursos
de atuao
docente em EaD
periodicamente
para os
professores
interessados.
Existe um frum
de discusso
sobre a utilizao
do ambiente.
O estudo era
Docentes
dependente de tutoria treinados na
que controlava as
utilizao do
atividades e interaes ambiente.
dos alunos
Alguns ainda
periodicamente para
relatam
realizar a avaliao
dificuldades e
dos mesmos.
falta de
experincia na
EaD. No se
sentem
confortveis ou
seguros.
Viso negativa a
respeito das
potencialidades
do EaD
(educao
inferior a
presencial).

Maturidade do
aluno para se
organizar e
entender o seu
papel e dos
demais colegas
e professores
na formao
on-line.
Dificuldade em
assumir
responsabilidad
e pelo seu
aprendizado.

O professor responsvel
pela disciplina quem
manipula o AVA e
escolhe os contedos e
recursos que utilizar. A
IES apenas sugere o
esquema bsico do curso
(atividades de avaliao).

Houve vrias
dificuldades na
operao das
ferramentas do
ambiente. Elas foram
sanadas atravs do
departamento de
suporte ao usurio
da faculdade, que
assessora dvidas
de alunos e
No foram relatadas
funcionrios
falhas institucionais.
mediante contato
pelo telefone ou
email.
Dificuldade em
expressar-se, fazerse entender atravs
da linguagem
escrita, sobretudo
em conceitos
matemticos.

194
Ano

2011

2012

Autor

Paulo
Sergio
Garcia

Dnia
Falco de
Bittencourt

Desafios
D1

Dificuldade de
utilizao de
recursos adicionais
dos servios de
email de cada aluno,
como criao de
listas para organizar
o grande nmero de
mensagens
recebidas.
Falta de conexo de
banda-larga em
algumas regies.

As maiores queixas
a esse respeito
referem-se falta de
habilidade dos
professores com as
mdias e com as
ferramentas do
ambiente.

D2

D3

D4

Apenas a ltima
aula foi
presencial e
foram relatados
problemas
relacionados a
Instituio
transporte e
disponibilizou
hospedagem dos
recursos modestos
alunos.
para a elaborao
Alguns alunos
das aulas o que
enfrentaram uma
impactou na
Estudo independente
viagem de mais
qualidade final do
de tutoria, os alunos
de trs dias para
vdeo, que no pode
podiam acessar
estarem
ser editado.
presentes.
Falta de organizao
As dificuldades
das mensagens num
foram
servio de frum ou
socializadas e as
AVA.
melhores
solues foram
encontradas
conjuntamente
com o professor
coordenador.
Realizar
levantamento de
O estudo
estatsticas
Apenas as
independente de
disponveis no
avaliaes de
tutoria, que est
ambiente para
final de mdulo
presente no caso do
melhorar o curso e
so feitas
aluno necessitar.
sanar dificuldades.
presencialmente
Alguns alunos no se
Melhorar material de num polo da
adaptam a essa
apoio impresso com universidade
dinmica e reclamam
ilustraes e
mais prximo ao
da falta de contato
exemplo.
aluno, o que
com os professores e
Aumentar recursos
facilita o
tutores. Reclamam do
multimdia nas aulas. deslocamento.
isolamento.
Demora na
resoluo das

D5

D6

D7

Viso negativa
sobre a EaD por
parte do docente.
No foram
relatadas
dificuldades
relacionadas
formao do
docente para o
uso das
tecnologias.

A autodisciplina
foi um
problema.
Alunos com
mais
experincia em
EaD e os mais
velhos tiveram
menos
dificuldades.

Um nico professor
planejou, produziu o
material e executou o
curso.

Alunos relatam a
falta de
experincia dos
professores na
modalidade EaD
on-line.
Falta de fluncia
dos mesmos com
as ferramentas
de comunicao
on-line e
recursos
multimdia de
maneira geral.

Alunos relatam
dificuldades em
estudar
sozinhos, de
organizar os
estudos sem
um professor
que "pegue no
p".
Dificuldade de
conciliar as
atividades do
curso com as
do trabalho.

Existe equipe tcnica,

coordenador do curso,
professor conteudista e
professor, que quem
aplica as aulas, interage
diretamente com os
alunos e corrige as
atividades. Existe ainda
um tutor responsvel pelo
acompanhamento e
esclarecimento das
atividades acadmicas,
questes administrativas
e tcnicas do curso.

195
Ano

Autor

Desafios
D1

D2
questes pelos
tutores e respostas
eventualmente
vagas.

D3

D4

D5

D6

D7

196

Apndice G Quadro base para as anlises de Tendncias dos artigos do SciELO

Ano

Autor

Ttulo

Tendncias
T1
Formao continuada
de professores (curso
sem certificao)

T2

T3

T4

T5

No

TVs, cmeras de vdeo,

transmisso por satlite.

e-learning

Cros, F.
Dieuzeide, H.
Jacquinot, G.
Mahieux , F.

2003 Maria Luiza Belloni

A televiso como ferramenta

pedaggica na formao de
professores

Marcelo Arajo
Franco; Luciana
2003 Meneghel Cordeiro;
Renata A. Fonseca
del Castillo

Formao continuada
O ambiente virtual de aprendizagem
Professores
e sua incorporao na Unicamp
Universitrios

TelEduc

AVA (todas as
ferramentas do ambiente)

e-learning
ou
presencial

Moore, M. G.
Peters, O.

Maria Elizabeth
2003 Bianconcini de
Almeida

Educao a distncia na internet:

abordagens e contribuies dos
ambientes digitais de aprendizagem

Estudo Terico

Estudo
Terico

Estudo Terico

Estudo
Terico

Lvy, P.

Marianne Kogut
Eliasquevici;
2008
Arnaldo Corra
Prado Junior

O papel da incerteza no
planejamento de sistemas de
educao a distncia

Estudo Terico

Estudo
Terico

Estudo Terico

Estudo
Terico

Moore E Kearsley

2011

Gilberto Lacerda
dos Santos

Ensinar e aprender no meio virtual:

rompendo paradigmas

Estudo Terico

Estudo
Terico

Estudo Terico

2008

Claudia da Cunha
Ribas, Paula Ziviani

Mediao, circulao e uso da

informao no contexto das redes
sociais

Formao de
trabalhadores em
servio

No

Aparelhos celulares (sms) e-learning

Stevan de Camargo
Corra, Larissa
2009
Medeiros Marinho
dos Santos

Preconceito e educao a distncia:

atitudes de estudantes
universitrios sobre os cursos de
No se aplica.
graduao na modalidade a
distncia

No se aplica. No se aplica.

Estudo
Terico

No se
aplica.

Castells, M. Harasim, L.
M.
Lvy, P.
Moore, M.
Peters, O.
Castells, M.
Lvy, P.
Morin, E.
Rheingold, H.

Artigos De Opinio

197
Ano

2009

Autor
Josu Laguardia,
Margareth Portela

Miguel Alfredo Orth,

Patrcia Kayser
2011 Vargas Mangan,
Dirleia Fanfa
Sarmento

Ttulo

Tendncias
T1

T2

T3

T4

T5

Evaso na educao a distncia

Estudo Terico

Estudo
Terico

Estudo Terico

Estudo
Terico

Artigos De Opinio

Formao e ou capacitao de
professores para atuao em
informtica na educao: reflexes
sobre uma prtica.

Formao de
professores de ensino TelEduc
superior

AVA

e-learning

Castells, M.
Freire, P.
Habermas J.
Nvoa, A.
Piaget, J.
Gagne, R. M.
Moore, M. G E Kearsley,
G.
Peters, O.

2011

Daniela Karine
Ramos

As tecnologias da informao e
comunicao na educao:
reproduo ou transformao?

Estudo Terico

Estudo
Terico

Estudo Terico

Estudo
Terico

2011

Rosemeire Ferreira
da Silva

As tcnicas imagticas e educao

a distncia: Telecurso 2000

Telecurso 2000

No

TV aberta, cmeras,
material impresso

presencial

Artigos de Opinio

Tania Suely
Azevedo Brasileiro,
2011
Marcello Batista
Ribeiro

O TelEduc na Amaznia: a
experincia da Universidade
Federal de Rondnia

Disciplinas de
diversos cursos
superiores da UNIR
(pedagogia, medicina
e informtica)

TelEduc

AVA (ferramenta para

baixar material, portflio,
frum, chat)

presencial

Levy, P.

Ana Cludia Pavo

2012 Siluk, Silvia Maria
de Oliveira Pavo

Educao especial: prticas

pedaggicas a distncia na
formao de professores para o
Atendimento Educacional
Especializado (AEE)

Formao de
Professores
(formao
continuada)
(educao especial)

e-Proinfo

AVA (material escrito,

frum, bate-papo e
videoconferncias)

e-learning

Mantoan, M. T. E.
Mazzota, M.

Michele Rodrigues
de Albuquerque,
2012
Ivanda Maria
Martins Silva

Materiais didticos impressos para

educao a distncia: interfaces
com prticas de linguagem

Ensino superior
(disciplina de clculo)

AVA e material impresso

b-learning

Bakhtin, M

198
Ano

Autor

Anbal de Freitas
Santos Jnior,
2012
Hildonice de Souza
Batista

Ttulo

Tendncias
T1

Opinio de estudantes universitrios

Ensino superior
sobre a Educao a Distncia
(cincias
(EaD), no contexto das cincias
farmacuticas)
farmacuticas

T2

T3

T4

T5

Moodle

AVA (chat)

presencial

Levy, P.

199

Apndice H Quadro base para as anlises de Contribuies dos artigos do SciELO

Ano

Autor

Ttulo

Contribuies
C1

C2

C3

C4

C5

Professores da
educao bsica de
todo o pas

Cada aluno poderia

acessar ao material que
mais lhe interessasse.
No relatado.
Acesso a materiais
didticos que podem ser
usados em sala.
Foi considerada
fundamental e
tornada possvel
atravs das
ferramentas
disponveis e por
meio da mediao
do docente
responsvel pelo
curso.

As avaliaes so
realizadas com base
nas atividades
entregues em cada
mdulo,
pontualmente.

A televiso como
ferramenta pedaggica
na formao de
professores

Atualizao profissional
em grande escala

Marcelo Arajo
Franco; Luciana
Meneghel
2003 Cordeiro;
Renata A.
Fonseca del
Castillo

O ambiente virtual de
aprendizagem e sua
incorporao na
Unicamp

Facilidade e rapidez na
formao de profissionais
capazes de utilizar o
ambiente
pedagogicamente.
Acesso aos contedos de
todo lugar e a qualquer
hora.

Professores da
Unicamp.

Desenvolvimento de
habilidades de
manuseio digital.
Organizao e
centralizao das
informaes sobre o
curso ou disciplina
atravs do AVA.

Maria Elizabeth
2003 Bianconcini de
Almeida

Educao a distncia na
internet: abordagens e
contribuies dos
ambientes digitais de
aprendizagem

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Marianne Kogut
Eliasquevici;
2008
Arnaldo Corra
Prado Junior

O papel da incerteza no
planejamento de
sistemas de educao a
distncia

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

2003

2011

Maria Luiza
Belloni

Ensinar e aprender no
Gilberto Lacerda
meio virtual: rompendo
dos Santos
paradigmas

No relatado.

200
Ano

Autor

Ttulo

Contribuies
C1

C2

C3

Acesso informao
pela populao que tem
menos oportunidade de
estar em contato com a
mesma.
Conscientizao dos
Contedos sempre
direitos sociais.
Moradores da Pedreira
disponveis nos aparelhos
Informaes a respeito
Prado Lopes, na
e enviados rpida e
de vagas de
cidade de Belo
periodicamente para a
emprego, cursos,
Horizonte
populao.
atividades comunitrias,
campanhas de
vacinao, cultura, entre
outras.
A prpria populao
definiu quais seriam as
informaes relevantes.

C4

C5

Cadastrados
indicam vagas de
emprego e outras
informaes para
outras pessoas,
inclusive para as
que ainda no so
beneficiadas pelo
projeto

A avaliao
apenas do projeto e
da eficincia do
mesmo, no da
populao atendida.

Claudia da
2008 Cunha Ribas,
Paula Ziviani

Mediao, circulao e
uso da informao no
contexto das redes
sociais

Stevan de
Camargo
Corra, Larissa
2009
Medeiros
Marinho dos
Santos

Preconceito e educao
a distncia: atitudes de
estudantes universitrios
No se aplica.
sobre os cursos de
graduao na
modalidade a distncia

No se aplica.

No se aplica.

No se aplica.

No se aplica.

Josu
Laguardia,
2009
Margareth
Portela

Evaso na educao a
distncia

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Miguel Alfredo
Orth, Patrcia
2011 Kayser Vargas
Mangan, Dirleia
Fanfa Sarmento

Formao e ou
capacitao de
professores para
atuao em informtica
na educao: reflexes
sobre uma prtica.

Atualizao dos
professores de maneira
rpida.

Professores da
Unicamp.

Capacidade de planejar
materiais que desejam
usar em suas aulas a
distncia.

No relatado.

Avaliaes
realizadas com base
nas atividades
entregues.

201
Ano

Autor

Ttulo

Contribuies
C1

C2

C3

C4

C5

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Contedos disponveis na
As tcnicas imagticas e programao da TV
Rosemeire
2011
educao a distncia:
aberta.
Ferreira da Silva
Telecurso 2000
Velocidade rpida de
transmisso.

Alunos de todo o
territrio nacional.

Adquirir conhecimentos
pertinentes ao ensino
fundamental e mdio de
maneira prtica e de
certa forma ldica.

Ocorre durante os
encontros nas salas
de aula. Existe um
momento para
trabalho em grupo.

No relatado.

Tania Suely
Azevedo
2011 Brasileiro,
Marcello Batista
Ribeiro

Contedos disponveis
para acesso dos alunos a
qualquer momento e de
qualquer lugar.

Aquisio de
Supre as dificuldades
conhecimento das
de uma regio com
ferramentas e utilizao
pequena quantidade
do ambiente pelos
de pessoas e divididas alunos.
numa grande extenso Construo do
territorial.
conhecimento nas
diversas disciplinas.

Interao ocorre
com ajuda das
ferramentas do
ambiente que so
efetivas.
Algumas turmas
registram interao
entre os
participantes em
fruns e chats muito
maior.

O AVA fornece
informaes a
respeito do acesso
e da entrega de
atividades que
facilitam o processo
de avaliao
continuada
individual.

Facilidade e rapidez na
formao de professores
especializados em
Educao Especial.
Contedo disponvel a
todo momento e em
qualquer lugar.

Professores da rede
pblica de todas as
regies do pas (regio
Centro-Oeste, 13,01%;
regio Nordeste,
23,97%; regio Norte,
7,65%. J as regies
Sudeste e Sul, com
uma demanda mais
expressiva,
correspondem a
36,73%. E a regio
Sul, a 18,63%)

A interao entre os
participantes foi
considerada
relevante mas nem
sempre suficiente
pelos alunos.

No relatado.

2011

Daniela Karine
Ramos

Ana Cludia
Pavo Siluk,
2012
Silvia Maria de
Oliveira Pavo

As tecnologias da
informao e
comunicao na
educao: reproduo
ou transformao?

O TelEduc na Amaznia:
a experincia da
Universidade Federal de
Rondnia

Educao especial:
prticas pedaggicas a
distncia na formao
de professores para o
Atendimento
Educacional
Especializado (AEE)

Habilidades necessrias
para a atuao na Sala
de Recursos
Multifuncionais para
realizar o Atendimento
Educacional
Especializado

202
Ano

Autor

Ttulo

Michele
Rodrigues de
2012 Albuquerque,
Ivanda Maria
Martins Silva

Materiais didticos
impressos para
educao a distncia:
interfaces com prticas
de linguagem

Anbal de
Freitas Santos
2012 Jnior, Hildonice
de Souza
Batista

Opinio de estudantes
universitrios sobre a
Educao a Distncia
(EaD), no contexto das
cincias farmacuticas

Contribuies
C1

C2

C3

C4

C5

No se aplica.

No se aplica.

No se aplica.

No se aplica.

No se aplica.

Contedos disponveis a
qualquer horrio.

Facilidade de
comunicao entre
pessoas de lugares
distantes.

Possibilidade de
atendimento
individualizado aos
alunos.
Melhor adaptao s
disciplinas tericas.

Excesso das
atividades de
Interao
mltipla escolha que
considerada positiva
facilitam a correo
pelos alunos.
no caso de muitos
alunos por tutores.

203

Apndice I Quadro base para as anlises de Desafios dos artigos do SciELO

Ano

2003

Autor

Maria Luiza
Belloni

Marcelo
Arajo
Franco;
Luciana
2003 Meneghel
Cordeiro;
Renata A.
Fonseca del
Castillo

Ttulo

Desafios
D1

A televiso
como
ferramenta
pedaggica na
formao de
professores

Problemas nos
equipamentos das
escolas.
Problemas na
transmisso e nas
antenas
parablicas.
Baixa qualidade
das gravaes
devido
qualidade dos
equipamentos
disponveis nas
escolas.

O ambiente
virtual de
aprendizagem
e sua
incorporao
na Unicamp

O ambiente
considerado
bastante
amigvel.
Professores que
mais precisaram
de ajuda foram os
de reas no
tecnolgicas.
Dvidas tcnicas
podem ser
esclarecidas a
qualquer
momento atravs

D2

D3

Problemas na
organizao dos
programas.
Centralizao da
proposta
pedaggica mas
No foram
descentralizao
organizadas
da produo de
turmas.
material que ficava
a cargo da escola,
que nem sempre
possua estrutura
e equipamentos
para produzi-los.

No relatados
problemas
institucionais.

Ao final das
turmas a
distncia
realizado um
encontro
presencial
para feedback
e
apresentao
de projetos
finais.

D4

D5

D6

D7

Curso
independente
de tutoria

No relatado.

A exigncia de
maior disciplina e
auto-organizao
faz com que
profs. Que mais
precisam de
cursos on-line de
atualizao
(aqueles
formados apenas
a nvel mdio,
magistrio) no
procurem por
eles.
Jornada de
trabalho do
professor
incompatvel com
as necessidades
de formao
continuada.

Programa idealizado
pelo Ministrio da
Educao e
Secretaria de
Educao a
Distncia e de
responsabilidade de
cada uma das
escolas
participantes.

Curso
dependente de
tutoria.
As atividades
dos diferentes
mdulos
deveriam ser
realizadas na
mesma ordem
e em perodo
determinado
por todos os
participantes.

A formao
docente para a
atuao na
modalidade EaD
foi considerada
relevante e
responsvel pelo
bom andamento
do curso.
Importncia da
conscientizao
das
possibilidades
pedaggicas das

Curso idealizado e
No foram
ministrado pela
relatados
equipe responsvel
problemas de
pelo TelEduc da
auto-organizao.
Unicamp.

204
Ano

Autor

Ttulo

Desafios
D1

D2

D3

D4

de chat com a
equipe
responsvel.
No relatados
problemas com a
estrutura
tecnolgica
disponvel na
universidade.
Alunos
declararam ter
muita dificuldade
com o uso das
tecnologias, por
isso preferem
entregar
atividades
presencialmente.

Maria
Elizabeth
2003
Bianconcini
de Almeida

Marianne
Kogut
Eliasquevici;
2008
Arnaldo
Corra
Prado Junior
Gilberto
2011 Lacerda dos
Santos

Educao a
distncia na
internet:
abordagens e
contribuies
dos ambientes
digitais de
aprendizagem
O papel da
incerteza no
planejamento
de sistemas de
educao a
distncia
Ensinar e
aprender no
meio virtual:
rompendo
paradigmas

D5

D6

D7

tecnologias.

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo
Terico

Estudo
Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo
Terico

Estudo
Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo
Terico

Estudo
Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

205
Ano

Autor

Ttulo

Desafios
D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

Desenvolvido pelo
Instituto Hartmann
Regueira, uma
Organizao da
Sociedade Civil em
parceria com o
Instituto Oi Futuro e
a empresa Okto

Claudia da
Cunha
2008
Ribas, Paula
Ziviani

Mediao,
circulao e
uso da
informao no
contexto das
redes sociais

No relatada, j
que se trata de
uma ferramenta
comum no dia-adia da grande
maioria da
populao, o
celular.

No relatados
problemas, uma
vez que a prpria
comunidade se
tornou
corresponsvel
pelo projeto.

No se aplica.

No se aplica.

No se aplica.

O interesse da
comunidade pelo
projeto foi
fundamental para
que houvesse
colaborao e
organizao da
prpria
comunidade em
torno do projeto.

Stevan de
Camargo
Corra,
2009 Larissa
Medeiros
Marinho dos
Santos

Preconceito e
educao a
distncia:
atitudes de
estudantes
universitrios
sobre os
cursos de
graduao na
modalidade a
distncia

No se aplica.

No se aplica.

No se aplica.

No se aplica.

No se aplica.

No se aplica.

No se aplica.

Josu
Laguardia,
2009
Margareth
Portela

Evaso na
educao a
distncia

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo
Terico

Estudo
Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

206
Ano

Autor

Ttulo

Desafios
D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

Na EaD existem
competncias que
precisam ser
desenvolvidas
pelo professor
desde o domnio
das ferramentas
at conhecer e
aplicar processos
de mediao mais
ativos em AVA

Nmero e
natureza das
atividades
dificultaram o
entendimento o
organizao de
alguns alunos.
Sobrecarga de
trabalhos dos
alunos impedia-os
de realizar todas
as atividades
adequadamente.

Curso idealizado e
ministrado pela
equipe responsvel
pelo TelEduc da
Unicamp.

Estudo Terico

Estudo Terico

Estudo Terico

Miguel
Alfredo Orth,
Patrcia
Kayser
2011
Vargas
Mangan,
Dirleia Fanfa
Sarmento

equipe tcnica
estava disponvel
para dar suporte
aos alunos,
Pouco
conhecimento
Formao e ou
tecnolgico por
capacitao de
parte dos alunos,
professores
que dificulta o
para atuao
planejamento de
em informtica
atividades que
na educao:
utilizam das
reflexes sobre
mesmas.
uma prtica.
Parte deles j
possua
experincia com
EaD;
30% nunca em
curso EaD.

Apesar da adoo
da EaD pela
instituio j ter
cinco anos, na
data da pesquisa
apenas cerca de
30% dos alunos j
haviam utilizado o
recurso em
alguma de suas
disciplinas.
Objetivo de aplicar
os conhecimentos
tcnicos na
elaborao de um
curso on-line era
preterido em favor
dos
conhecimentos
tcnicos.

A primeira e
ltima aula
foram
presenciais

Curso
dependente de
tutoria. As
atividades dos
diferentes
mdulos
deveriam ser
realizadas na
mesma ordem
e em perodo
determinado
por todos os
participantes.

Daniela
2011 Karine
Ramos

As tecnologias
da informao
e comunicao
Estudo Terico
na educao:
reproduo ou
transformao?

Estudo Terico

Estudo
Terico

Estudo
Terico

207
Ano

Autor

Rosemeire
2011 Ferreira da
Silva

Tania Suely
Azevedo
Brasileiro,
2011
Marcello
Batista
Ribeiro

Ttulo

Desafios
D1

As tcnicas
imagticas e
educao a
No relatado.
distncia:
Telecurso 2000

O TelEduc na
Amaznia: a
experincia da
Universidade
Federal de
Rondnia

D2

No relatado.

Problemas
tcnicos no
ambiente que
interromperam o
projeto por alguns
anos.
Transferncia do
servidor da
universidade para
a zona rural que
causou a perda
No relatado.
de todos os dados
de um ano de
trabalho no
TelEduc.
M qualidade das
conexes a
Internet da regio.
Lentido da
ferramenta batepapo quando

D3

D4

D5

D6

D7

Os vdeos com
o contedo
eram
No relatado.
apresentados
em turmas
presenciais.

A importncia do
papel do tutor foi
reconhecida
como o que
acompanha o
desenvolvimento
dos alunos,
registra as
situaesproblemas;
qualifica as
situaes
identificadas;
toma decises
eficazes para
aprendizagem de
cada aluno e do
grupo.

No relatado.

Idealizado,
produzido e
coordenado pela
equipe do Telecurso.
Ministrado por
tutores presenciais
nas escolas.

Curso
dependente de
Grande parte
tutoria. As
das disciplinas
atividades
citadas no
deveriam ser
estudo foram
realizadas na
presenciais e
mesma ordem
contaram com
e em perodo
o apoio do
determinado
AVA apenas.
por todos os
participantes.

A formao
docente para
atuar na EaD foi
considerada
relevante para os
autores, que
verificaram a
necessidade de
desenvolver um
curso para os
demais
professores da
instituio.

Dificuldade no
raciocnio
baseado nas
ideias dos demais
alunos.

Disciplinas
idealizadas e
ministradas pelos
prprios professores
da universidade.

208
Ano

Autor

Ttulo

Desafios
D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

No relatado.

Curso
dependente de
tutoria.
As atividades
dos diferentes
mdulos
deveriam ser
realizadas na
mesma ordem
e em perodo
determinado
por todos os
participantes.

Professores
especializados
em educao
especial
receberam
treinamento para
No relatado.
a atuao na
plataforma.
Foram
considerados
qualificados pelos
alunos.

Planejado em
parceria com
Universidade
Federal de Santa
Maria-UFSM e
Ministrio da
Educao/SECADI.
Cada turma (20 a 25
alunos) tem um
tutor, e cada duas
turmas tm um
professor formador.

No se aplica.

No se aplica.

No se aplica.

No se aplica.

utilizada com um
nmero grande de
alunos.

Ana Cludia
Pavo Siluk,
2012 Silvia Maria
de Oliveira
Pavo

Educao
especial:
prticas
pedaggicas a
distncia na
formao de
professores
para o
Atendimento
Educacional
Especializado
(AEE)

Os professores e
alunos receberam
instrues iniciais
a esse respeito.
No relatado.
No mencionadas
dificuldades
especficas.

Materiais
didticos
Michele
impressos para
Rodrigues de
educao a
2012 Albuquerque,
No se aplica.
distncia:
Ivanda Maria
interfaces com
Martins Silva
prticas de
linguagem

No se aplica.

No se aplica.

209
Ano

Autor

Anbal de
Freitas
Santos
2012 Jnior,
Hildonice de
Souza
Batista

Ttulo
Opinio de
estudantes
universitrios
sobre a
Educao a
Distncia
(EaD), no
contexto das
cincias
farmacuticas

Desafios
D1

D2

Falta de acesso
s tecnologias e
conexo com a
internet.

Nmero de alunos
por tutor elevado,
o que dificulta as
interaes.

D3

Curso
presencial, j
havia turma.

D4

No se aplica.

D5

D6

D7

No relatado.

O no
cumprimento das
atividades pelos
estudantes por
falta de tempo ou
organizao.

No relatado.

210

Anexo A Formulrio de fichamento bibliogrfico (Piconez e Andr

2009)

211

212

Anexo B - Ttulos da base de dados da biblioteca digital USP

Almeida, Denise Maria de
Construo e avaliao de aulas virtuais na formao de professores de enfermagem...
Fundamentos e Administrao de Prticas do Gerenciamento em Enfermagem
Dissertao de Mestrado
Escola de Enfermagem
2013
Andrade, Andressa de
Uso(s) das novas tecnologias em um programa de formao de professores: possibilidades,
Educao
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Educao
2007
Antonello, Sergio Lus
Software para construo de tabelas interativas para educao distncia.
Fsica Aplicada
Dissertao de Mestrado
Instituto de Fsica de So Carlos
2003
Arakawa, Aline Megumi
Educao continuada para agentes comunitrios de sade do Estado de Rondnia: uma...
Ortodontia e Odontologia em Sade Coletiva
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Odontologia de Bauru
2011
Avena, Magdalena Jos
Aprender a pesquisar: desafios da construo de um saber informacional na educao...
Cultura e Informao
Dissertao de Mestrado
Escola de Comunicaes e Artes
2011
Barbosa, Ana Paula de Lima
A ressignificao da educao a distncia no ensino superior do Brasil e a formao...
Ensino de Qumica
Dissertao de Mestrado
Ensino de Cincias (Modalidade Fsica e Qumica)
2010
Barboza, Luciana Caixeta
O dilogo professor-aluno em interaes mediadas pela internet: contribuies para...
Ensino de Qumica
Dissertao de Mestrado
Ensino de Cincias (Modalidade Fsica e Qumica)
2008
Bergamaschi Filho, Edson
Elaborao e desenvolvimento da estrutura do LAVIE (Laboratrio Virtual de Estatstica...
Administrao de Organizaes
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade de Ribeiro Preto
2006
Bernal, Vania Borges
A formao de professores em educao ambiental por meio da educao a distncia...
Educao
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Educao
2012
Berssaneti, Fernando Tobal
Gerenciamento da capacidade produtiva de um sistema de educao a distncia: coordenao...
Engenharia de Produo
Dissertao de Mestrado
Escola Politcnica
2006
Birochi, Ren
O mapa de valor da indstria de e-learning no Brasil, segundo critrios de valor...
Administrao
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade
2003
Borges Neto, Francisco

213

O uso de tecnologias de comunicao baseadas na Internet em treinamentos corporativos...

Administrao
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade
2004
Borges, Adriana Paula
Instrumentao virtual aplicada a um laboratrio com acesso pela internet.
Microeletrnica
Dissertao de Mestrado
Escola Politcnica
2002
Carmo, Fbio Martins do
Mundo virtual 3D em plataforma aberta como interface para ambientes de aprendiza...
Sistemas Digitais
Dissertao de Mestrado
Escola Politcnica
2012
Carvalho, Fernanda Ribeiro Pinto de
Curso a distncia de redao cientfica na Lngua Inglesa na rea de anomalias
Fissuras Orofaciais e Anomalias Relacionadas
Dissertao de Mestrado
Hospital de Reabilitao de Anomalias Craniofaciais
2011
Carvalho, Jaciara de S
Redes e comunidades virtuais de aprendizagem: elementos para uma distino
Educao
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Educao
2009
Cavalcanti, Carla Cristina Tze J
Aproximando a lgica sanitria e a lgica do senso comum: uma experincia de e-learning...
Servios de Sade Pblica
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Sade Pblica
2010
Cavalheiro, Constantino Rodrigues
Fatores crticos para a implementao do e-learning nas empresas
Administrao
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade
2007
Corra, Filipe Guimares
Treinamento de profissionais de educao fsica para o reconhecimento precoce de...
Fisiopatologia Experimental
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Medicina
2008
Corra, Silvia Fernanda
Das teorias lingusticas s atividades didticas: aulas on-line de lngua portuguesa...
Filologia e Lngua Portuguesa
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas
2011
Costa, Simone de Godoy
Educao em servio por meio de videoconferncia: aplicao de injetveis via intramuscular...
Enfermagem Fundamental
Dissertao de Mestrado
Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto
2002
Cruz, Daniel Adelino Costa Oliveira da
"A lngua inglesa em situao de trabalho: incluso ou excluso social? Uma...
Estudos Lingusticos e Literrios em Ingls
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas
2003
Faria, Nivia Giacomini Fontoura
Fotografia digital de feridas: desenvolvimento e avaliao de curso on-line para ...
Fundamentos e Administrao de Prticas do Gerenciamento em Enfermagem
Dissertao de Mestrado
Escola de Enfermagem
2010

214

Ferraz, Gustavo de Medeiros

Anlise da interface com o aluno de um Sistema de Gerenciamento de Cursos aplicando...
Sistemas Digitais
Dissertao de Mestrado
Escola Politcnica
2007
Figueiredo, Marcia Aparecida
Educao a distncia na informao em sade: o ensino do EPI INFO
Enfermagem Fundamental
Dissertao de Mestrado
Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto
2007
Gonalves, Thas dos Santos
Desenvolvimento de material educacional interativo para orientao de professores...
Fonoaudiologia
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Odontologia de Bauru
2011
Granito, Roberta Aparecida Neves
Educao a distncia e estilos de aprendizagem: elaborao de um protocolo de qualidade...
Administrao de Organizaes
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade de Ribeiro Preto
2008
Heimann, Candice
Capacitao pedaggica de docentes de enfermagem: desenvolvimento e avaliao de...
Fundamentos e Administrao de Prticas do Gerenciamento em Enfermagem
Dissertao de Mestrado
Escola de Enfermagem
2012
Henrique Neto, Geraldo
EMaD - Uso de um aplicativo multimdia interativo como suporte para ensino da Semiologia...
Ginecologia e Obstetrcia
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto
2010
Isotani, Seiji
"Desenvolvimento de ferramentas no iGeom: utilizando a geometria dinmica no...
Cincia da Computao
Dissertao de Mestrado
Instituto de Matemtica e Estatstica
2005
Jacobsohn, Liliana Vasconcellos
A contribuio do e-learning no desenvolvimento de competncias do administrador:...
Administrao
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade
2003
Kalatzis, Adriana Casale
Aprendizagem baseada em problemas em uma plataforma de ensino a distncia com o apoio...
Economia, Organizaes e Gesto do Conhecimento
Dissertao de Mestrado
Escola de Engenharia de So Carlos
2008
Kanamura, Andre Haruo
Ensino de neurofisiologia bsica mediado por computador
Fisiologia Geral
Dissertao de Mestrado
Instituto de Biocincias
2008
Khouri, Sumaia Georges El
Telemedicina: anlise da sua evoluo no Brasil
Fisiopatologia Experimental
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Medicina
2003
Locateli, Angela Rosa
Ambiente de comunicao ao vivo com moderador e sistema de registro de atividade...
Fsica Aplicada
Dissertao de Mestrado
Instituto de Fsica de So Carlos

215

2005
Lopes, Vincius Jos Santos
Instrumentao virtual aplicada ao ensino experimental de engenharia eltrica.
Sistemas de Potncia
Dissertao de Mestrado
Escola Politcnica
2007
Maeda, Vincius de Arajo
Desenvolvimento de objetos de aprendizagem para o ensino de geoprocessamento.
Engenharia de Transportes
Dissertao de Mestrado
Escola Politcnica
2007
Magalhes, Mnica Giacomassi de Menezes de
Estudo e avaliao de educao distncia utilizando a tecnologia WWW
Fsica Aplicada
Dissertao de Mestrado
Instituto de Fsica de So Carlos
1997
Maia Junior, Adelson Francisco
Formao de agentes comunitrios de sade na regio amaznica: o uso de videoconferncia...
Odontologia em Sade Coletiva
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Odontologia de Bauru
2009
Martins, Aline
Telessade: Ambiente Virtual de Aprendizagem em aquisio e desenvolvimento da linguagem...
Processos e Distrbios da Comunicao
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Odontologia de Bauru
2013
Martins, Lara Barros
Aprendizagem em aes educacionais a distncia: fatores influentes no desempenho...
Psicologia
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto
2012
Mello, Luc Ferraz de
Educomunicao na educao a distncia: o dilogo a partir das mediaes do tuto...
Interfaces Sociais da Comunicao
Dissertao de Mestrado
Escola de Comunicaes e Artes
2011
Melo, Tatiana Mendes de
Educao a distncia na capacitao de agentes comunitrios de sade na rea de sade...
Fonoaudiologia
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Odontologia de Bauru
2008
Moraes, Marcelo Jorge de
Aplicao de recursos de ambiente virtual de aprendizagem em curso de biologia do...
Ensino de Biologia
Dissertao de Mestrado
Ensino de Cincias (Modalidade Fsica e Qumica)
2011
Mouro, Andreza Bastos
Educao presencial mediada por tecnologia com interatividade em tempo real.
Sistemas Digitais
Dissertao de Mestrado
Escola Politcnica
2010
Nascimento, Elby Vaz
Feedback com qualidade aplicado em um curso a distncia de matemtica financeira...
Engenharia de Produo
Dissertao de Mestrado
Escola de Engenharia de So Carlos
2009
Ogiboski, Luciano
Laboratrio remoto baseado em software livre para realizao de experimentos didticos.
Sistemas Eletrnicos
Dissertao de Mestrado

216

Escola Politcnica
2007
Oliveira, Ariadnes Nobrega de
Ensino a distncia: elaborao de um CDROM para capacitao de professores quanto...
Odontologia em Sade Coletiva
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Odontologia de Bauru
2009
Oliveira, Joo Paulo Leonardo de
Ambientes virtuais de aprendizagem e mapas conceituais: um estudo exploratrio com...
Administrao
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade
2006
Oliveira, Lilian Simo
Estudo de tecnologias aplicadas a educao a distncia
Cincias de Computao e Matemtica Computacional
Dissertao de Mestrado
Instituto de Cincias Matemticas e de Computao
2011
Padalino, Yara
E-learning: estudo comparativo da apreenso do conhecimento entre enfermeiros.
Administrao em Servios de Enfermagem
Dissertao de Mestrado
Escola de Enfermagem
2006
Pereira, Ednaldo Coelho
Infraestrutura tecnolgica em cursos na modalidade presencial mediado por tecnologia...
Sistemas Digitais
Dissertao de Mestrado
Escola Politcnica
2010
Picolini, Mirela Machado
Teleducao interativa na capacitao de estudantes do ensino fundamental em sndromes...
Fonoaudiologia
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Odontologia de Bauru
2011
Piton Gonalves, Jean
"A integrao de Testes Adaptativos Informatizados e Ambientes Computacionais...
Cincias de Computao e Matemtica Computacional
Dissertao de Mestrado
Instituto de Cincias Matemticas e de Computao
2004
Porto, Joao Fbio
Dilogo e interatividade em videoaulas de matemtica
Educao
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Educao
2010
Prado, Lvia Maria do
Desenvolvimento e avaliao de material multimdia para orientao de pais e cuidadores...
Fonoaudiologia
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Odontologia de Bauru
2011
Pulga, Marina Jorge
Teleducao interativa no transtorno fonolgico: desempenho de alunos com e sem a...
Fonoaudiologia
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Odontologia de Bauru
2011
Rodrigues, Patricia Alves
iTarefa: componente Moodle para incorporar Mdulos de Aprendizagem Interativa em cursos...
Cincia da Computao
Dissertao de Mestrado
Instituto de Matemtica e Estatstica
2011
Rodrigues, Rita de Cassia Vieira
Ambiente virtual de aprendizagem em reanimao cardiorrespiratria em neonatolog...
Administrao em Servios de Enfermagem

217

Dissertao de Mestrado
Escola de Enfermagem
2008
Sacco, Ricardo Dias
O ensino a distncia e a educao: o corpo e a imagem professoral
Educao
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Educao
2010
Sales, Gasto Santos
Ambientes totais para ensino de projeto arquitetnico: novos paradigmas de utilizao...
Projeto de Arquitetura
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
2005
Santos, Aline Robertina dos
Curso a distncia para professores: Conhecendo os segredos da voz e da expressividade...
Processos e Distrbios da Comunicao
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Odontologia de Bauru
2012
Santos, Elaine Maria dos
Avaliao da influncia dos estilos cognitivos no perfil do aluno de educao a ...
Engenharia de Produo
Dissertao de Mestrado
Escola de Engenharia de So Carlos
2007
Scapin, Rafael Humberto
Desenvolvimento de uma Ferramenta para Criao e Correo Automticas de Provas na...
Fsica Aplicada
Dissertao de Mestrado
Instituto de Fsica de So Carlos
1997
Seixas, Carlos Alberto
"Implantao de plataforma aberta de educao a distncia e sua aplicabilidade...
Enfermagem Fundamental
Dissertao de Mestrado
Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto
2005
Silva, Cristiana Silveira
Projeto de educao a distncia em dermatologia voltado para estudantes de graduao...
Dermatologia
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Medicina
2012
Silva, Leda Bezerra da
O perfil do corpo docente dos cursos de cincias contbeis das universidades federais...
Controladoria e Contabilidade: Contabilidade
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade
2002
Sleiman, Cristina Moraes
Incubadora de talentos: uma proposta de ambiente colaborativo para desenvolvimento...
Sistemas Eletrnicos
Dissertao de Mestrado
Escola Politcnica
2008
Smetana, George Marcel Monteiro Arcuri
Um sistema de conferncia centralizada com controle de posse da palavra para educao...
Sistemas Digitais
Dissertao de Mestrado
Escola Politcnica
2004
Souza, Laura Salime Hage de
O uso da internet como ferramenta de apoio ao processo de ensino-aprendizagem da...
Transportes
Dissertao de Mestrado
Escola de Engenharia de So Carlos
2001
Spinardi, Ana Carulina Pereira
Telefonoaudiologia: desenvolvimento e avaliao do CDROM "Procedimentos Teraputicos...

218

Fonoaudiologia
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Odontologia de Bauru
2009
Spressola, Nilvnia Aparecida
Instrumento para avaliar as competncias no trabalho de tutoria na modalidade EA...
Economia, Organizaes e Gesto do Conhecimento
Dissertao de Mestrado
Escola de Engenharia de So Carlos
2010
Titton, Luiz Antonio
Jogos de empresas: decises de carteiras em um jogo de bancos
Administrao de Organizaes
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade de Ribeiro Preto
2006
Tiziotto, Simone Aparecida
O design universal na editorao de material didtico como agente motivador e estimulador...
Economia, Organizaes e Gesto do Conhecimento
Dissertao de Mestrado
Escola de Engenharia de So Carlos
2013
Triano, Ana Beatriz Siqueira
Educao a distncia na formao continuada de professores: o curso reas Verdes...
Geografia Fsica
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas
2009
Trombetta, Maria Rosa
Conflito estudo versus trabalho: um estudo de caso sobre educao corporativa on...
Controladoria e Contabilidade: Contabilidade
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade
2009
Vieira, Amanda Ribeiro
"Formatao de textos para e-learning: uma aplicao da tcnica Conjoint Analysis"...
Administrao de Organizaes
Dissertao de Mestrado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade de Ribeiro Preto
2006
Zaina, Luciana Aparecida Martinez
Acompanhamento do aprendizado do aluno em cursos distncia atravs da Internet: metodologias...
Sistemas Digitais
Dissertao de Mestrado
Escola Politcnica
2002

RELAO DE DOUTORADOS
Andr, Claudio Fernando
A prtica da pesquisa e mapeamento informacional bibliogrfico apoiados por recursos...
Educao
Tese de Doutorado
Faculdade de Educao
2009
Andreazzi, Denise Brugnerotti
Teleducao interativa aplicada a um curso de extenso universitria em microbiologia...
Patologia
Tese de Doutorado
Faculdade de Medicina
2009
Araujo, Moyss de
Educao a distncia e a INTERNET Semntica: modelagem ontolgica de materiais e objetos...
Sistemas Digitais
Tese de Doutorado
Escola Politcnica
2003
Avila Jnior, Paulo de
Introduo cincia - uma disciplina para alunos de graduao
Bioqumica
Tese de Doutorado

219

Instituto de Qumica
2010
Bittencourt, Dnia Falco de
Construir e contribuir. A metodologia da autoavaliao institucional na gesto pedaggica...
Educao
Tese de Doutorado
Faculdade de Educao
2012
Camargo, Lucila Basto de
Estruturao e avaliao de curso de extenso em Tratamento Restaurador Atraumtico...
Odontopediatria
Tese de Doutorado
Faculdade de Odontologia
2010
Campos, Iolanda Aida de Medeiros
Territrios conectados pela educao a distncia no Amazonas
Geografia Humana
Tese de Doutorado
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas
2011
Candido, Mariluci Camargo Ferreira da Silva
"Transtornos depressivos: desenvolvimento de um material didtico para educao...
Enfermagem Psiquitrica
Tese de Doutorado
Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto
2005
Chanes, Marcelo
Conhecimento assimilado e percepo da mediao pedaggica em ambientes de apren...
Fundamentos e Administrao de Prticas do Gerenciamento em Enfermagem
Tese de Doutorado
Escola de Enfermagem
2013
Consani, Marciel Aparecido
Mediao tecnolgica na educao: conceitos e aplicaes
Interfaces Sociais da Comunicao
Tese de Doutorado
Escola de Comunicaes e Artes
2008
Corra, Luciana
Anlise da Mudana de Paradigma do Ensino de Graduao em Patologia na Odontologia:...
Patologia Bucal
Tese de Doutorado
Faculdade de Odontologia
2001
Costa, Noel Jos Dias da
A superviso pela internet para o tratamento comportamental da enurese com aparelho...
Psicologia Clnica
Tese de Doutorado
Instituto de Psicologia
2010
Dotta, Silvia Cristina
Aprendizagem dialgica em servios de tutoria pela internet: estudo de caso de uma...
Educao
Tese de Doutorado
Faculdade de Educao
2009
Eskenazi, Ednalva Maria de Sousa
Promoo da sade bucal: experincia de um programa de teleducao interativa para...
Patologia
Tese de Doutorado
Faculdade de Medicina
2011
Ferraz, Ana Paula do Carmo Marcheti
Instrumento para facilitar o processo de planejamento e desenvolvimento de materiais...
Engenharia de Produo
Tese de Doutorado
Escola de Engenharia de So Carlos
2008
Ferreira, Zeila Miranda
Prtica pedaggica do professor-tutor em educao a distncia no curso Veredas -...
Educao

220

Tese de Doutorado
Faculdade de Educao
2009
Filatro, Andrea Cristina
Learning design como fundamentao Estudo terico-prtica para o design instrucional co...
Educao
Tese de Doutorado
Faculdade de Educao
2008
Fujita, Oscar Massaru
Educao a distncia, currculo e competncia: uma proposta de formao on-line para...
Educao
Tese de Doutorado
Faculdade de Educao
2010
Garcia, Paulo Sergio
Formao contnua de professores de cincias: motivaes e dificuldades vividas num...
Educao
Tese de Doutorado
Faculdade de Educao
2011
Giglio, Robson Fortes
Desafios da educao via Internet no ensino de clnica cirrgica de pequenos animais:...
Anatomia dos Animais Domsticos e Silvestres
Tese de Doutorado
Faculdade de Medicina Veterinria e Zootecnia
2007
Gohn, Daniel Marcondes
Educao musical distncia: propostas para ensino e aprendizagem de percusso
Interfaces Sociais da Comunicao
Tese de Doutorado
Escola de Comunicaes e Artes
2010
Gozzi, Marcelo Pupim
Mediao docente on-line em cursos de ps-graduao: especializao em engenharia
Educao
Tese de Doutorado
Faculdade de Educao
2011
Hu, Osvaldo Ramos Tsan
Contribuies ao desenvolvimento de um sistema de telepresena por meio da aquisio,...
Sistemas Eletrnicos
Tese de Doutorado
Escola Politcnica
2006
Londoo, Humberto Reynales
EpiDoc: plataforma de comunicao em epidemiologia
Medicina Preventiva
Tese de Doutorado
Faculdade de Medicina
2008
Luzzi, Daniel Angel
O papel da educao a distncia na mudana de paradigma educativo: da viso dicotmica...
Educao
Tese de Doutorado
Faculdade de Educao
2007
Mantovani, Daielly Melina Nassif
Educao a distncia na perspectiva dos stakeholders: a percepo dos alunos, dos...
Administrao
Tese de Doutorado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade
2012
Marques, rica Ferreira
A utilizao do processo de avaliao on-line como apoio ao ensino presencial: desenvolvimento...
Administrao
Tese de Doutorado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade
2007
Menezes, Silvia Lopes de
Concepes alternativas em Bioqumica reveladas em cursos a distncia de formao...

221

Bioqumica
Tese de Doutorado
Instituto de Qumica
2008
Nass, Daniel Perdigo
Licenciaturas a distncia em fsica e qumica no Tocantins: trajetrias, possibilidades...
Ensino de Fsica
Tese de Doutorado
Ensino de Cincias (Modalidade Fsica e Qumica)
2012
Oliveira, Gerson Pastre de
Avaliao em cursos on-line colaborativos: uma abordagem multidimensional
Educao
Tese de Doutorado
Faculdade de Educao
2007
Oliveira, Selma Regina Martins
Multi-modelo de referncia para planejamento em espectro de alta complexidade
Engenharia de Produo
Tese de Doutorado
Escola de Engenharia de So Carlos
2009
Oliveira, Valdia Vieira de
Jovem doutor: promoo da sade auditiva e incluso do deficiente auditivo com malformao...
Fissuras Orofaciais e Anomalias Relacionadas
Tese de Doutorado
Hospital de Reabilitao de Anomalias Craniofaciais
2012
Paixo, Mauricio Pedreira
Modelo de educao a distncia em hansenase voltado para rede de deteco de casos...
Patologia
Tese de Doutorado
Faculdade de Medicina
2008
Penterich, Eduardo
Competncias organizacionais para a oferta da educao a distncia no ensino superior:...
Administrao
Tese de Doutorado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade
2010
Pinheiro, Valdres Fernandes
"Modelo organizacional de ensino a distncia para Instituies Tecnolgicas"...
Tecnologia Nuclear - Aplicaes
Tese de Doutorado
Instituto de Pesquisas Energticas e Nucleares
2004
Prado, Simone das Graas Domingues
Um experimento no uso de ontologias para reforo da aprendizagem em educao distncia....
Sistemas Digitais
Tese de Doutorado
Escola Politcnica
2005
Puga, Sandra Gavioli
Sistemas Hipermdia adaptativos para a educao baseada na Internet: uma viso semit...
Sistemas Digitais
Tese de Doutorado
Escola Politcnica
2008
Rangel, Elaine Maria Leite
Avaliao do ambiente virtual de aprendizagem no ensino de fisiologia em um curso...
Enfermagem Fundamental
Tese de Doutorado
Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto
2009
Rinaldo, Giceli Rodrigues Chaves
Protocolo de pesquisa multicntrica integrada capacitao profissional atravs...
Patologia
Tese de Doutorado
Faculdade de Medicina
2007

222

Santos, Catarina de Almeida

A expanso da educao superior rumo expanso do capital: interfaces com a educao...
Educao
Tese de Doutorado
Faculdade de Educao
2008
Santos, Elaine Maria dos
Arquitetura de orientao para avaliao de programas de educao a distncia: desenvolvimento,...
Engenharia de Produo
Tese de Doutorado
Escola de Engenharia de So Carlos
2011
Scapin, Rafael Humberto
Proposta, desenvolvimento e teste de um ambiente para criao e gerenciamento de...
Fsica Aplicada
Tese de Doutorado
Instituto de Fsica de So Carlos
2003
Seixas, Carlos Alberto
Estrutura e dinmica de curso em ambiente virtual de aprendizagem
Enfermagem Fundamental
Tese de Doutorado
Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto
2011
Seno, Wesley Peron
Capacitao docente para a educao a distncia sob a ptica de competncias: um...
Engenharia de Produo
Tese de Doutorado
Escola de Engenharia de So Carlos
2007
Sequeira, rika
Aplicao de modelo educacional interativo como recurso para orientao e motivao...
Patologia
Tese de Doutorado
Faculdade de Medicina
2009
Silva, Edilaine Cristina da
Educao a distncia: ambientes digitais para o processo ensino-aprendizagem em enfermagem...
Enfermagem Psiquitrica
Tese de Doutorado
Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto
2007
Soffner, Rosemary
Avaliao da aprendizagem em curso a distncia
Educao
Tese de Doutorado
Faculdade de Educao
2010
Souza, Dbora Martins de
Performance comunicativa: formulaes estratgicas dos sentidos no programa TV E...
Interfaces Sociais da Comunicao
Tese de Doutorado
Escola de Comunicaes e Artes
2006
Starobinas, Lilian
Interao de professores em fruns eletrnicos: um estudo de caso do programa Educar...
Educao
Tese de Doutorado
Faculdade de Educao
2008
Taleb, Alexandre Chater
Tele-oftalmologia em ateno primria
Patologia
Tese de Doutorado
Faculdade de Medicina
2009
Telles Filho, Paulo Celso Prado
"Utilizao da plataforma Teleduc no ensino da administrao de medicamentos...
Enfermagem Fundamental
Tese de Doutorado

223

Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto

2006
Ueda, Eduardo Takeo
Anlise de polticas de controle de acesso baseado em papis com rede de Petri c...
Sistemas Digitais
Tese de Doutorado
Escola Politcnica
2012
Vasconcellos, Liliana
Adoo de inovaes : o uso do e-learning por colaboradores de uma empresa de te...
Administrao
Tese de Doutorado
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade
2008
Vieira, Aldo Freitas
Ensino de clculo diferencial e integral: das tcnicas ao humans-with-media
Educao
Tese de Doutorado
Faculdade de Educao
2013