UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO UNIRIO
CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS - CCH
ESCOLA DE BIBLIOTECONOMIA CURSO DE LICENCIATURA EM BIBLIOTECONOMIA DISCIPLINA ENSINO DE FORMAO E DESENVOLVIMENTO DE COLEES PROFESSORA DANIELA SPUDEIT
PLANO DE ENSINO X PLANO DE AULA
O plano de ensino ou programa da disciplina deve conter os dados de identificao
da
disciplina,
ementa,
objetivos,
contedo
programtico,
metodologia, avaliao e bibliografia bsica e complementar da disciplina. Ser
o plano de ensino que nortear o trabalho docente e facilitar o desenvolvimento da disciplina pelos alunos. Alm disso, ao elaborar o plano de ensino, o professor deve se questionar: O que eu quero que meu aluno aprenda? Para isso, o plano de ensino deve ser norteado pelo perfil do aluno que o curso vai formar e tambm de acordo com as concepes do projeto pedaggico de um curso. O plano um tipo de planejamento que busca a previso mais global para as atividades de uma determinada disciplina durante o perodo do curso (perodo letivo ou semestral). Para sua elaborao, os professores precisam considerar o conhecimento do mundo, o perfil dos alunos, para ento tratar de seus elementos que constituem o plano de ensino que so: os objetivos gerais e especficos, os contedos, os procedimentos (as estratgias metodolgicas, as tcnicas), como tambm os recursos didticos e a avaliao. Nos dados de identificao da disciplina deve conter o nome e cdigo da disciplina, meno da disciplina que pr-requisito para a mesma (caso haja), nome e contato do professor, carga horria, dias,horrios e local da aula, perodo da disciplina dentro do currculo, nmero de crditos que corresponde a disciplina em relao ao currculo do curso. A ementa deve ser composta por um pargrafo que declare quais os tpicos que faro parte do contedo da disciplina limitando sua abrangncia dentro da carga horria ministrada. Os objetivos englobam o que os alunos devero conhecer, compreender, analisar e avaliar ao longo da disciplina. Por isso devem ser construdos em forma de frases que iniciam com verbos indicando a ao. Podem ser divididos em objetivo geral e especficos. Exemplos de verbos usados nos objetivos:
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO UNIRIO
CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS - CCH ESCOLA DE BIBLIOTECONOMIA CURSO DE LICENCIATURA EM BIBLIOTECONOMIA DISCIPLINA ENSINO DE FORMAO E DESENVOLVIMENTO DE COLEES PROFESSORA DANIELA SPUDEIT
compreender, concluir, demonstrar, determinar, diferenciar, discutir, deduzir, localizar, aplicar, desenvolver, empregar, estruturar, operar, organizar, praticar, selecionar, traar, analisar, comparar, criticar, debater, diferenciar, discriminar, investigar, provar, sintetizar, compor, construir, documentar, especificar, esquematizar, formular, propor, reunir, voltar, avaliar, argumentar, contratar, decidir, escolher, estimar, julgar, medir, selecionar. O contedo programtico deve ser a descrio dos contedos elencados na ementa. importante esclarecer que o contedo programtico difere do eixo temtico pois o contedo programtico cobre a totalidade da disciplina e o eixo temtico se aplica a uma parte ou captulo do contedo. Na metodologia deve estar explcito quais as estratgias metodolgicas e didticas sero usadas pelo professor para atingir os objetivos propostos na disciplina. So exemplos de metodologias: aula expositiva-dialogada, mapas conceituais, portflio, estudo de texto, dramatizao, tempestade cerebral, solues de problemas, phillips 66, pesquisa de campo, estudo de caso, seminrio, frum, painel, oficinas, estudos com pesquisa, estudos dirigidos, entre outros. A avaliao compreende todos os instrumentos e mecanismos que o professor verificar se os objetivos esto sendo atingidos ao longo da disciplina. Dessa forma, deve ser uma avaliao processual da aprendizagem do aluno com base nas metodologias propostas que podem verificadas por meio da aplicao de exerccios, provas, atividades individuais e/ou grupais, pesquisas de campo e observao peridicas registrada em dirios de classe. A bibliografia dever ser composta por textos, apostilas e outros materiais impressos ou eletrnicos sejam resultados de livros, artigos de revistas, legislaes, anais de eventos, entre outros que subsidiaro teoricamente o contedo programtico a ser abordado na disciplina. importante que o professor selecione de trs a cinco bibliografias que so bsicas para trabalhar
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO UNIRIO
CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS - CCH ESCOLA DE BIBLIOTECONOMIA CURSO DE LICENCIATURA EM BIBLIOTECONOMIA DISCIPLINA ENSINO DE FORMAO E DESENVOLVIMENTO DE COLEES PROFESSORA DANIELA SPUDEIT
ao longo da disciplina e tambm escolha outras bibliografias complementares
para aprofundar os temas propostos. O plano de ensino poder ser alterado ao longo do perodo conforme transcorrer o processo de ensino e aprendizagem. O mesmo difere do plano de aula que ser um roteiro para o professor ministrar cada uma das aulas elencadas no plano de ensino. O plano de aula segundo Libneo (1993) um instrumento que sistematiza todos os conhecimentos, atividades e procedimentos que se pretende realizar numa determinada aula, tendo em vista o que se espera alcanar como objetivos junto aos alunos. Ele um detalhamento do plano de curso, devido sistematizao que faz das unidades deste plano, criando uma situao didtica concreta de aula. Para seu melhor aproveitamento, os professores devem levar em considerao as suas fases: preparao e apresentao de objetivos, contedos e tarefas; desenvolvimento da matria nova; consolidao (fixao de exerccios, recapitulao, sistematizao); aplicao; avaliao (LIBNEO, 1993, p.241). Alm disso, o controle do tempo ajuda o professor a se orientar sobre quais etapas ele poder se deter mais. Um plano de aula deve conter as seguintes etapas: 1 O tema abordado: o assunto, o contedo a ser trabalhado; 2 A justificativa: o motivo de se trabalhar determinado assunto; 3 Os objetivos gerais a serem alcanados: o que os alunos iro conseguir atingir com esse trabalho; com o estudo desse tema; 4 Os objetivos especficos: relacionados a cada uma das etapas de desenvolvimento do trabalho; 5 As etapas previstas: mais precisamente uma previso de tempo, onde o professor organiza tudo que for trabalhado em pequenas etapas; 6 A metodologia que o professor usar: a forma como ir trabalhar, os recursos didticos que auxiliaro a promover o aprendizado e a circulao do conhecimento no plano da sala de aula;
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO UNIRIO
CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS - CCH ESCOLA DE BIBLIOTECONOMIA CURSO DE LICENCIATURA EM BIBLIOTECONOMIA DISCIPLINA ENSINO DE FORMAO E DESENVOLVIMENTO DE COLEES PROFESSORA DANIELA SPUDEIT
7 A avaliao: a forma como o professor ir avaliar, se em prova escrita,
participao do aluno, trabalhos, pesquisas, tarefas de casa, etc. 8 A bibliografia: todo o material que o professor utilizou para fazer o seu planejamento. importante t-los em mos, pois caso os alunos precisem ou apresentem interesse, ter como passar as informaes. Cada um desses aspectos ir depender das intenes do professor, sendo que este poder fazer combinados prvios com os alunos, sobre cada um deles. Referncias: ANASTASIOU, La; ALVES, Leonir P. Processos de Ensinagem na Universidade: Pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. 8. Ed. Joinville: UNIVILLE, 2009. BARROS, Jussara de. Plano de aula. Portal Brasil Escola. Disponivel em http://educador.brasilescola.com/orientacoes/plano-de-aula.htm. BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Ariclia Ribeiro do (Orgs.). Indagaes sobre currculo: currculo e avaliao. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag5.pdf. COPPETE, Maria Conceio. Currculo. Florianpolis, SC: UDESC, 2003. DIAZ BORDENAVE, Juan E.; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de ensinoaprendizagem. 14.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. DILIGENTI, Marcos Pereira. Avaliao participativa no ensino superior e profissionalizante. Porto Alegre: Mediao, 2003. FREIRE, Madalena (coord.) Avaliao e Planejamento, a prtica educativa em questo. So Paulo: Espao Pedaggico, 1994. GADOTTI, M.; FREIRE, P.; GUIMARES, S. Pedagogia: dilogo e conflito. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2000. GANDIN, D. A prtica do planejamento participativo. 2.ed. Petrpolis: Vozes, 1994.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO UNIRIO
CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS - CCH ESCOLA DE BIBLIOTECONOMIA CURSO DE LICENCIATURA EM BIBLIOTECONOMIA DISCIPLINA ENSINO DE FORMAO E DESENVOLVIMENTO DE COLEES PROFESSORA DANIELA SPUDEIT
_________ . Planejamento como prtica educativa. 7.ed. So Paulo: Loyola,
1994. HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. 19. Ed. Porto Alegre: Mediao, 2001. HOFFMANN, Jussara. Avaliao: mito e desafio, uma perspectiva construtivista. 31. Ed. Porto Alegre: Mediao, 2002. LIBNEO, J. C. Organizao e gesto escolar: teoria e prtica. Goinia: Alternativa, 1993 LCK, H. Planejamento em orientao educacional. 10. ed. Petrpolis: Vozes, 1991. NOGUEIRA, Nildo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: Etapas, papis e atores. 4.ed. So Paulo: rica, 2009. PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens, entre duas lgicas. Porto Alegre: ArtMed, 1999. PILETTI, Claudino. Didtica geral. 22. ed. So Paulo, SP: tica, 1999. SANT'ANNA, F. M.; ENRICONE, D.; ANDR, L.; TURRA, C. M. Planejamento de ensino e avaliao. 11. ed. Porto Alegre: Sagra / DC Luzzatto, 1995. SILVA, Tomaz Tadeu da; MOREIRA, Antonio Flvio (Org.). Currculo, cultura e sociedade. 6.ed. So Paulo, SP: Cortez, 2002. VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo. So Paulo: Libertad, 1995. VASCONCELLOS, Celso dos S. Construo do conhecimento em sala de aula. 17. Ed. So Paulo: Libertad, 2008. VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Portflio, Avaliao e Trabalho Pedaggico. Campinas: Papirus, 2004.