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Ensino Bsico
2. Ciclo
O domnio da LEITURA e ESCRITA
Helena C. Buescu, Maria Regina Rocha, Violante F. Magalhes
Objetivos
e
Descritores de Desempenho
Descritores de desempenho
Ler textos
diversos.
Compreender o
sentido dos
textos.
Descritores de desempenho
Fazer
inferncias a
partir da
informao
contida no texto.
Avaliar
criticamente
textos.
Objetivos
Descritores de desempenho
Desenvolver o
conhecimento
da ortografia.
Planificar a
escrita de
textos.
Descritores de desempenho
Redigir
corretamente.
Descritores de desempenho
Escrever
textos
narrativos.
Escrever
textos
descritivos.
Escrever
textos de
opinio.
Descritores de desempenho
Escrever
textos
diversos.
Descritores de desempenho
Compreender o
sentido dos textos.
Objetivos
Descritores de desempenho
Fazer inferncias
a partir de
informao
prvia ou da
contida no texto.
Avaliar cri- 1. Exprimir uma opinio crtica a respeito de aes das personagens
ticamente ou de outras informaes que possam ser objeto de juzos de valor.
textos.
2. Fazer apreciaes crticas sobre os textos lidos (por exemplo, se o
tema e o assunto so interessantes e porqu; se a concluso
lgica; se concorda com o desenlace ou discorda e porqu; que
alternativa sugere).
3. Exprimir uma opinio crtica a respeito de um texto e compar-lo
com outros j lidos ou conhecidos.
Descritores de desempenho
Redigir
corretamente.
Objetivos
Descritores de desempenho
Escrever textos
narrativos.
Escrever textos
informativos.
Escrever textos de
opinio.
Descritores de desempenho
Escrever textos
diversos.
Rever textos
escritos.
O Princpio da Progresso
Descritores de desempenho
1.
2.
3.
4.
5.
Ano
6.
Ano
Velocidade de Leitura
Velocidade de leitura medida em nmero de palavras por minuto
Anos
University of
2004
Oregon, 2006
Brasil,
(percentil 50)
2012
Metas
1.
30-60
53
(60-80)
55
2.
70-100
89
80-90
90
3.
80-110
107
90-100
110
4.
100-140
123
110-130
125
5.
110-150
139
130-140
140
6.
120-160
150
140-170
150
7.
130-170
150
160-190
---
8.
140-180
151
190-220
---
9.
---
---
210-250
---
A fluncia de leitura
A fluncia de leitura, ou seja, a preciso e rapidez na
descodificao, constitui um dos factores responsveis pela
compreenso daquilo que lido, sendo determinante
no
A fluncia de leitura
A fluncia de leitura a ponte entre a leitura e a compreenso.
avaliada por trs indicadores:
Descritores de desempenho
5.
Ano
6.
Ano
Tipos de inferncia
1. Lugar
2. Agente
3. Tempo
4. Ao
5. Instrumento
6. Categoria
7. Objeto
8. Causa e Efeito
9. Problema e Soluo
10. Sentimento e Atitude
Maria Regina Rocha (2007), A Compreenso na Leitura, pgs. 119-123
Inferncias Lugar
Onde se passa a ao?
1. Sensaes visuais: a referncia a flores, a um canteiro ou a
Inferncias Agente
Quem?
1. Utenslios caractersticos da sua profisso: um pente na
Inferncias Tempo
Quando? Em que momento?
O momento em que algo acontece, o sculo, o ano, a poca, a estao
do ano, o ms, os diversos momentos do dia, a hora, a data, ou ainda as
condies atmosfricas, tudo isto pode ser inferido por meio da
interpretao de diversos elementos, como, por exemplo,
Inferncias Tempo
Quando? Em que momento? Exemplos
1. A referncia Restaurao da Independncia diz-nos que estamos a falar
de 1640, do sculo XVII (acontecimento).
2. As vindimas levam o aluno inferncia do ms de setembro (atividade).
Inferncias Ao
O que est a acontecer? Qual a ao?
A ao (o que acontece ou o que algum faz) pode ser inferida pelo
acontecimentos
Se, das mos da me, curvada sobre a tbua, os lenis vo
c) os procedimentos
Se o pai juntou os ovos, a farinha e o acar, bateu tudo,
deitou numa forma e a ps no forno, o que que ele esteve a fazer?
Inferncias Instrumento
O que que se est a utilizar?
O instrumento, ou seja, aquilo que a pessoa utiliza como utenslio ou
b) quem o utiliza
Antigamente, qual era o instrumento de trabalho de um escritor?
E hoje?
c) as suas caractersticas ou as consequncias da sua utilizao
Se o pai sobe ao escadote para colocar o varo do cortinado e
instantes depois se ouve um barulho inconfundvel e se sente a fina
parede a estremecer, o que que ele estar a usar?
Inferncias Categoria
Qual o termo geral que designa tudo isso?
Inferir uma categoria exige uma certa capacidade de generalizar, de
estabelecer relaes entre palavras ou conceitos que levem
construo do conceito genrico que as abrange.
Os conceitos agrupam-se por afinidades semnticas.
Orientar os alunos no estabelecimento destas associaes e
inferncia do conceito genrico um procedimento a adotar com os
alunos,
que
desde
muito
cedo
podero
fazer
associaes
Inferncias Objeto
Qual o objeto?
Em relao ao objeto, os alunos devem aprender a inferir alguma
coisa de que se fala e que pode ser vista ou tocada. Os indcios que a tal
conduzem podem dizer respeito
a) ao seu aspeto;
b) s suas caractersticas;
Se, nas mos do menino, o lpis vai ficando com o bico fininho, pronto
para voltar a escrever, que outro objeto que a criana tem na mo?
Se, dos lados do fogo, se ouve um silvo que faz com que a me se
levante a correr e para l se dirija, o que que estar ao lume?
adotada?
Tambm se poder pedir o oposto, ou seja, ser mencionada uma
soluo e o aluno ter de equacionar o respetivo problema.
Se o pai diz que vai partir para Frana para resolver os problemas
da famlia, que problemas podero ser esses?
se
ri
(comportamento),
revela
satisfao,
alegria
Descritores de desempenho
4.
5.
6.
Descritores de Desempenho
e
Atividades
Alguns princpios
Pontos prvios
Alguns princpios
Sem invalidar o atrs referido, seguem-se, no entanto, alguns princpios
orientadores no sentido da eficcia do ensino da Leitura e da Escrita.
Alguns princpios
5. Em geral, so necessrios quatro momentos no processo de
aquisio de um desempenho de compreenso de leitura:
a) a ativao de conhecimentos dos alunos;
b) a observao do contedo em causa (por exemplo: mostrar ao
aluno, no texto, a ocorrncia de uma inferncia; apresentar um
modelo de parfrase de um pargrafo do texto; mostrar a relao
entre duas passagens de um texto);
c) sempre que necessrio, o fornecimento de informao
clarificadora do conceito, com exemplos (por exemplo: o que um
tema, como se descobre que num texto avulta um determinado
tema, fornecimento de uma lista de temas que podem ocorrer em
textos; o que so relaes, que tipos de relaes intratextuais
podem existir);
d) a aplicao (a leitura de outra passagem do texto ou de outros
textos com os quais se possa pr em prtica o conhecimento
adquirido) .
Alguns princpios
6. Na produo escrita, fundamental o respeito pelas trs fases da
planificao, da textualizao e da reviso.
7. Em geral, so necessrios cinco momentos no processo de aquisio
de um desempenho no mbito da escrita:
a) a leitura e anlise de textos modelo de natureza idntica quele
que se pretende que o aluno venha a ser capaz de escrever;
b) dependendo da tipologia, a ativao de conhecimentos ou a
pesquisa de informao (em grande ou em pequeno grupo, ou
individualmente), no sentido da preparao do texto a escrever;
c) a planificao;
d) a produo do texto;
e) a reviso do texto.
8. No caso de textos de determinada tipologia, poder ser necessrio o
fornecimento de informao especfica por parte do professor.
Alguns princpios
5. Ano
Objetivo
Avaliar criticamente textos.
Descritor de desempenho
Exprimir uma opinio crtica a respeito de aes das personagens
ou de outras informaes que possam ser objeto de juzos de valor.
Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os
seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido
do desempenho acima descrito.
Segue-se a sugesto de
desempenho acima descrito.
uma
atividade
conducente
ao
1. Atividade
1. Atividade o texto
O Lobo e a Gara
Um dia um Lobo, ao comer sofregamente, engasgou-se com uma
farpa de um osso.
Aflito, correu a pedir ajuda pelos campos fora e encontrou uma Gara.
Pediu-lhe encarecidamente que esta enfiasse o bico comprido pela
sua goela abaixo e lhe retirasse o osso. Prometeu-lhe, em troca, uma boa
quantidade de peixe que iria pescar e deixar todos os dias porta de casa
da Gara.
Quando a Gara, a muito custo, retirou o osso e exigiu o seu
pagamento, o Lobo, rosnando ferozmente, exclamou:
Ora, Ora! Saiba Vossa Senhoria que j foi devidamente
recompensada. Quando permiti que a sua cabea sasse a salvo de
dentro da minha boca, j foi muito bem paga. E agora adeus, que j estou
atrasado.
Esopo, Fbulas
L o texto.
Responde s questes:
1. O que achas da atitude do Lobo?
2. Justifica a tua resposta com dois argumentos.
2. Atividade
2. Atividade o texto
Era uma vez uma galinha cinzenta, muito invejosa.
Estava sempre a remoer raivinhas e no se dava com ningum da capoeira. No
suportava o peru, porque se tufava. No suportava os patos, porque nadavam. No
suportava as galinhas castanhas, porque eram castanhas, nem as brancas, porque eram
brancas. Um inferno de mau feitio esta galinha cinzenta.
Por vontade dela o galinheiro bem podia ficar vazio ou quase, s com uma galinha
cinzenta a comer o milho todo.
Como sempre acontece aos invejosos, sofria de insnias. Uma noite, estava ela a
repisar, mais uma vez, todas as suas ms-vontades, quando se acercou, do lado de fora
da rede, uma raposa de voz mansa:
Ento no est a dormir, de cabea debaixo da asa, como todas as suas amigas?
Amigas! repontou a galinha cinzenta. Umas delambidas, umas trangalhadanas,
umas palonas Eu tenho l amigas neste galinheiro! Quem me dera que viesse um
vendaval que as rapasse a todas.
Talvez eu possa fazer-lhe a vontade sugeriu a raposa. Para v-la feliz e sem a
m companhia das suas colegas, eu sou capaz de todos os sacrifcios. Basta que a
minha amiga abra uma nesga da porta, que est fechada por dentro.
A galinha cinzenta abriu a porta do galinheiro raposa. Nisto, ouviu-se o co da quinta
a ladrar. A raposeca atarantou-se. Ela, que se preparava para uma razia, deitou o dente
ao pescoo do primeiro vulto de penas que apanhou, e fugiu. Era, logo por acaso, a
galinha cinzenta.
H casos e histrias que at parecem de propsito.
AntnioTorrado, Da Rua do Ouvidor para a Rua do Contador
L o texto.
Responde s questes:
1. O que pensas da maneira de ser da galinha cinzenta?
6. Ano
Objetivos
1. Compreender o sentido dos textos.
2. Organizar a informao contida no texto.
Descritores de desempenho
1. Ao longo da leitura de textos longos, formular questes intermdias
e enunciar expectativas e direes possveis.
2. Distinguir relaes intratextuais de causa efeito.
Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os
seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido
dos desempenhos acima descritos.
Segue-se a sugesto de
desempenho acima descrito.
uma
atividade
conducente
ao
1. Atividade incio
L os dois pargrafos que se seguem, que constituem o incio do
conto A estrelinha do mar, de Isabel Maria Fonseca.
Era uma vez uma estrela-do-mar que vivia num grande oceano.
Apesar de este ser lindo, cheio de corais e peixes, a estrelinha sentiase triste, to triste que, quando chorava, a mar enchia um pouco
mais do que o habitual.
E tudo porqu? Porque a estrelinha do mar queria ser uma estrela
do cu. E todas as noites, de olhos postos no cu, suspirava ao ver
aquele brilho reluzente dos pontinhos que faiscavam na noite escura.
No primeiro pargrafo, referida a tristeza da estrela-do-mar.
No segundo pargrafo, essa ideia retomada? De que forma?
O que se seguir?
Como que a estrelinha se vai sentir?
Mas depois comeou a ver que ali onde estava no podia sair do
stio, no tinha com quem falar, no tinha com quem brincar: a
prxima estrela ficava to longe que quase no a conseguia ver...
A estrelinha comeou a sentir saudades das ondas do mar, do
barulho das guas, das risadas dos peixes e dos caranguejos, das
brincadeiras com as irms...
O seu brilho comeou a diminuir... at que se apagou.
E a estrelinha agora chorava outra vez, s que ainda mais do que
quando era estrela-do-mar.
1. Atividade concluso
2. Atividade incio
L, agora, o incio do conto tradicional As sementes do rei.
Conta-se que num pas do norte da Europa o rei mandou chamar os
rapazes em idade de casar para uma audincia privada, onde lhes iria
comunicar algo muito importante.
Vieram muitos jovens e o rei disse-lhes:
Vou dar a cada um de vs uma semente diferente e daqui a seis
meses quero que me tragam num vaso a planta que tiver nascido, e o
jovem que apresentar a planta mais bela casar com a minha filha e,
claro, ser o meu sucessor no reino.
1. Que expresso da fala do rei (3. pargrafo) est em coerncia com
a passagem mandou chamar os rapazes em idade de casar (1.
pargrafo)?
pargrafo)
2. Atividade concluso
Finda a inspeo, o rei mandou entrar a filha e chamou para junto
dela o jovem que no tinha trazido nenhuma planta. Muito admirados,
todos esperavam a explicao do rei para a escolha que tinha feito.
Ento o rei disse:
este o jovem que vai casar com a minha filha e ser ele o
herdeiro ao trono, pois a todos eu dei uma semente infrtil e todos
trataram de me enganar plantando outras plantas. Este jovem, porm,
teve a coragem de trazer o vaso vazio, mostrando ser humilde e leal,
pondo acima de tudo a verdade, e essas so as qualidades que um
futuro rei deve ter, e que a minha filha merece.
FIM
5. Ano
Objetivo
Escrever textos informativos.
Descritor de desempenho
Escrever pequenos textos informativos com uma introduo ao
tpico; o desenvolvimento deste, com a informao agrupada
em pargrafos; e uma concluso.
Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os
seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido
do desempenho acima descrito.
Segue-se a sugesto de
desempenho acima descrito.
uma
atividade
conducente
ao
Atividade
6. Ano
Objetivo
Escrever textos de opinio.
Descritor de desempenho
Escrever um texto de opinio com a tomada de uma posio, e
apresentao de, pelo menos, trs razes que a justifiquem,
com uma explicao dessas razes, e uma concluso coerente.
Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os
seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido
do desempenho acima descrito.
Segue-se a sugesto de
desempenho acima descrito.
uma
atividade
conducente
ao
Atividade (1)
O professor prepara cartes com temas (um tema por carto) e distribui
um carto a cada aluno.
Em atividade de oralidade, pede aos alunos que enunciem dois
argumentos contra e dois a favor em relao ao tema que lhe calhou.
Sugestes de temas:
Ser famoso
Morar na cidade
Viver no campo
Fazer compras em supermercados
Fazer compras na mercearia do seu bairro
Ter animais de estimao em casa
Frequentar uma escola grande
Almoar na cantina da escola
Utilizar transportes pblicos
Pertencer a um grupo de dana ou de canto
NOTA: os cartes repetem-se, para que haja a oportunidade de se
argumentos diferentes sobre o mesmo tema.
ouvirem
Atividade (2)
Depois da apresentao de cada um dos temas e respetivos
argumentos pelo(s) aluno(s) a quem esse tema foi atribudo,
generalizao da discusso turma no sentido da produo de outros
argumentos.
Depois de todos os temas terem sido tratados e da troca de
impresses em grande grupo, cada aluno escolhe o tema que quiser
para escrever um texto de opinio, que ter de respeitar a seguinte
estrutura:
a) o tema e que posio tomou em relao a ele (1. pargrafo);
b) trs razes que justifiquem essa tomada de posio e explicao
das mesmas (2. pargrafo, com 3 perodos, um para cada aspeto; ou,
dependendo da complexidade do assunto, trs pargrafos, um para
cada aspeto);
c) concluso coerente com o que acabou de defender (ltimo
pargrafo).
Final da apresentao