Declarao de posio

Em termos de prtica adequada na

infncia precoce programas com
crianas a partir do nascimento at 8
anos de idade
Adoptou 2009

Uma declarao de posio da Associao Nacional para a educao de crianas de tenra idade

O objectivo da presente declarao de posio promote excelncia na educao infantil atravs da criao
de um quadro para as melhores prticas. Aterrado tanto na
investigao sobre o desenvolvimento da criana e da
aprendizagem e na base de dados de conhecimento sobre
eficcia educacional, quadro descreve prticas que
promove a crianas jovens ideal a aprendizagem e o
desenvolvimento. Desde a sua primeira aprovao em
1986, este quadro foi conhecido como developmentally prtica adequadas.1
A profisso tem a responsabilidade de promover a
qualidade do cuidado e da educao das crianas de tenra
idade nos obriga a rever regularmente a validade e a
moeda nipnica dos nossos conhecimentos fundamentais
e posies, tais
Como este sobre questes de prtica. A posio precisa de
modificao na luz de um contexto mudou? H novos
conhecimentos para informar a declarao? Existem
aspectos da instruo existente que tenham dado origem a
mal entendidos e misconcep- es que necessitam de ser
corrigidas?
Ao longo dos vrios anos gasto no desenvolvimento
deste processo de reviso, NAEYC convidou o
comentrio de infncia educadores com experincia e
conheci- mentos desde a infncia para o primrio graus,
incluindo

Uma tarde 2006 convocao dos lderes respeitados no

campo. O resultado desta ampla recolha de opinies
esta declarao de posio atualizada, que aborda o
contexto atual e a base de conhecimentos relevantes para
a prtica adequada e apresentam dfices de procura
transmitir a natureza de tal prtica claramente e de forma
til.
Esta declarao destinado a complementar outra
posio da NAEYC declaraes sobre a prtica, que
incluem a aprendizagem precoce de normas e de
Infncia currculo, a avaliao e a avaliao do
programa, bem como o Cdigo de Conduta tica e
NAEYC Infncia Programa de normas e critrios de
acreditao.2

Nota: Em toda esta declarao, os termos professor,

mdico e educador so utilizados para referir aqueles que trabalham no
campo da primeira infncia. A palavra mestre sempre a inteno de
remeter para qualquer adulto responsvel pelo cuidado direto e educao
De um grupo de crianas em qualquer configurao de primeira infncia.
Esto includos no s os professores de sala de aula mas tambm
infante/toddler cuidadores, famlia de fornecedores de servios de
cuidados infantis e especialistas de outras disciplinas que desempenham o
papel de professor. Em mais instncias, o termo o
rec'proca destinado a
incluir tambm um programa de administradores. Os educadores se
destina a incluir tambm o colgio e a universidade
O corpo docente e outros formadores de professores.

Copyright 2009 pela Associao Nacional para a educao das crianas de tenra
idade

Questes crticas no contexto atual

Desde a verso de 1996 da declarao esta posio, a
paisagem da educao infantil nos Estados Unidos
mudou significativamente e um nme- ro de questes
tm crescido em importncia. Falta de bons cuidados s
crianas no altamente vulnerveis
Nascido e beb anos se tornou crtica.3 questes da
lngua e da cultura, segundo a aprendizagem de
lnguas e cultura escolar aumentaram com o
crescimento constante do nmero de imigrantes
moti- mentiras e crianas em nossa
populao.4 Alm disso, muito mais crianas com
necessidades especiais (incluindo as pessoas com
deficincia e pessoas em situao de risco para a
deficincia e as pessoas com comportamentos
desafiadores) participar na typ- ical configuraes de
infncia hoje do que no passado.5
Como para os professores, a nao continua a luta
Desenvolver e manter um ensino qualificado
vigor.6
Esta dificuldade particularmente aguda na infncia
precoce- financiados arena, especialmente o sector dos
cuidados de crianas, que est a perder bem preparada
pessoal docente e administradores a uma taxa
alarmante.7
Olhando para o futuro, as tendncias demogrficas
prever um crescimento modesto no nmero de crianas de
tenra idade na populao, aumentos significativos na
procura de tratamento precoce e educao, aumentos
dramticos em crianas cultural e lingustica de
Protegendoaspopulaesdeorganismoseadiversidade
dasespciesereduzindoacontaminaoporsubstncias, e a
menos que as condies mudam, uma maior percentagem
de crianas a viver na pobreza. Entre estes, a nica grande
mudana demogrfica especfica para crianas
Nos Estados Unidos ao longo dos prximos vinte anos
pr- desmentido para ser um aumento em crianas
cuja lngua no o Ingls em casa.8
tambm significativo que os decisores polticos e
o pblico esto muito mais conscientes da importncia
dos primeiros anos da infncia na formao das crianas
O Futures. Com base neste reconhecimento
generalizado e o contexto da primeira infncia
educao hoje, foi decidido esta declarao
gostaria de destacar trs desafios: reduzir as
lacunas de aprendizagem e aumentando a
realizao de todas as crianas; criar uma melhor
conectado a educao para as crianas em idade
pr-escolar e ensino fundamental; e reconhecendo
o conhecimento do professor e o processo de
tomada de deciso como vital para expe- eficcia.

Reduzir as lacunas de aprendizagem e

aumentando a realizao de todas as
crianas
Todas as famlias, educadores e a sociedade maior
esperana de que as crianas iro atingir na escola e v
para levar uma vida produtiva e gratificante. Mas

3
Que futuro otimista no igualmente provvel
para todos os alunos da nao. O mais
preocupante, baixa renda e afro-americanos e
hispnicos stu- dents lag significativamente atrs
de seus pares em stan- dardized comparaes de
realizao acadmica em toda a escola anos, e
eles enfrentam mais dificuldades enquanto na
escola definio.9
Por detrs destas disparidades no desempenho
relacionado a escola mentira diferenas dramticas
nas primeiras experincias das crianas e acesso a
bons programas e escolas. Muitas vezes h
tambm uma incompatibilidade entre a "escola"
cultura e crianas cul- tural origens.10 Um prime
diferena na sitcom precoce da experincia est na sua
exposio de idioma, que fundamental no desenvolvimento de alfabetizao e de facto em todos os domnios
do pensamento e da aprendizagem. Em mdia, as
crianas crescem em famlias de baixa renda tm
dramaticamente menos ricos experi ncia com a
linguagem em suas casas do que crianas de classe
mdia:11 Ouvem muito menos palavras e esto
empenhadas em menos alargado conversas. Por 36 meses
de idade, Substanciais disparidades socioeconmicas
laos j existentes no conhecimento de
vocabulrio,12 para o nome de um domnio.
Crianas de famlias que vivem na pobreza ou
em agregados familiares em que a educao dos pais

baixa- peia introduzir a escola com nveis mais

baixos de competncias fundamentais, tais como
aqueles em linguagem, leitura e matemtica.13 No
arranque de infncia, crianas
No grupo socioeconmico mais baixo tm mdia de
escores cognitivos que so 60% inferiores aos do grupo
mais abastadas. Largamente explicado por diferenas
socioeconmicas entre grupos tnicos, mdia
matemtica realizao 21 por cento menor para
crianas afro-americanas do que para crianas brancas e
19 por cento menor do que as crianas para hispnicos
Para as crianas brancas no-hispnicas.14 Alm disso,
devido profunda da equidade presente em
comunidades e escolas, tais lacunas de rpida
realizao tendem a aumentar em vez de diminuir
ao longo do tempo.15
Preocupaes sobre a persistncia de
alcanar- mento lacunas entre os subgrupos so
parte de uma maior preocupao com a realizao
do aluno menos desenvolvidas nos Estados
Unidos e seu impacto na American eco- nmico
competitividade numa economia cada vez mais
global. Nas comparaes com os estudantes de
outros pases industrializados, por exemplo,
estudantes da Amrica Latina tm
consistentemente no teve um bom desempenho
em testes de desempenho educacional.16

 estas preocupaes que conduza o poderoso

"normas/movimento responsabilizao". Entre as mais
afastadas da circulao de aes abrangentes tem sido a
de 2001 Passagem de nenhuma criana deixada para trs
(NCLB), o que tornou a poltica nacional para manter as
escolas responsveis por eliminar as persistentes lacunas
na realizao entre diferentes grupos de crianas. Com o
objectivo de garantir a equidade educacional, a lei exige
o reporte de escores discriminados por grupo de alunos;
que , relatados separadamente para os economicamente
desfavorecidos, grandes minorias raciais e tnicas,
educao especial destinatrios,
E Ingls os aprendentes de lnguas.17 Pelo que exigem a
notificao de realizao pelo grupo de alunos e exigindo
que todos os grupos a fim de realizao de ganhos
anualmente, NCLB visa tornar as escolas responsveis
para o ensino de todos os seus alunos de forma
eficaz.
Se NCLB e semelhante a "responsabilizao"
mandatos pode oferecer esse resultado um debate
acalorado e muitos crticos argumentam que os
mandatos tm consequncias negativas no
desejadas para crianas, professores e escolas,
incluindo estreitamento do currculo e testes muito
e de forma errada. Mas a maioria dos americanos
apoiar os objectivos declarados do movimento, 18
de
entre eles que todas as crianas devem ser
alcanar em nveis elevados. 19 Este apoio pblico
para as metas, se no os mtodos- pode ser visto
como uma exigncia que os educadores fazer algo
para melhorar o xito do aluno e fechar as lacunas
que todos concordamos esto a prejudicar muitas
crianas perspectivas de futuro e desperdiando seu
potencial.
Padres de aprendizado e a responsabilidade
polticas tm violado diretamente no ensino pblico
a partir do grau K e e so de crescente relevncia
para o ensino pr-escolar, bem. A partir de 2007,
mais de trs quartos dos estados tinham algum tipo
De aprendizagem precoce de normas que , normas para
os anos antes do jardim de infncia e os restantes
Estados-membros tinha comeado a desenvolverlos.20 Head Start colocou no lugar de uma "criana", que
quadro resultados identifica as expectativas de
aprendizagem em oito
Domnios.21 relatrios nacionais e a poltica pblica
estado- mentos tm apoiado a criao de currculo
baseado em padres como parte de um esforo
mais amplo para construir a prontido escolar da
criana por melhorar o ensino e a aprendizagem
nos primeiros anos.22 Por sua parte, NAEYC tem as
declaraes de tomada de posio definir os recursos de
aprendizagem precoce de alta qualidade normas, currculo
e avaliao.23

Por isso temos de fechar as lacunas de aprendizagem

existentes e permitir que todas as crianas para o sucesso
em nveis mais elevados - mas como? Enquanto esta
questo no um novo, no contexto actual o foco de
maior ateno. Como mais tarde descritos em "Aplicao
de novos conhecimentos para a resoluo de problemas
crticos de acmulo de evidncias e inovaes" agora na
prtica fornecer orientao como
Para o conhecimento e as habilidades que os professores
devem trabalhar especialmente difcil promover nos
jovens crianas, bem como informaes sobre como os
professores podem faz-lo.

Criando uma melhor conectado a

educao para as crianas em idade prescolar e do ensino fundamental
Durante muitos anos, o ensino pr-escolar e ensinotugal-el cada um com a sua prpria infra-estrutura de
fontes de financiamento,, valores e tradies- ter
permanecido largamente separados. Na verdade, o
estabelecimento de educa o normalmente no tenha
tido um pensamento de pr-escolares como parte de
pleno direito da educao pblica americana. Entre os
principais motivos para esta visualizao
que o pr-escolar no universalmente financiado pelo
pblico nem obrigatria.24 Alm disso, pr-escolar
existem programas dentro de uma manta de
retalhos de encefalo- sorship e sistemas de entrega
e amplamente variveis mestre credenciais. Muitos
programas entraram em sendo principalmente para
oferecer cuidados de crianas para os pais que
trabalharam. No entanto, nos ltimos anos, do prescolar edu- sa o objecto e potenciais foram actores
princi- pais reconhecidos e este reconhecimento
contribui para a indefinio dos pr-escolares do
ensino fundamental vinculados- ary. As duas
esferas tm agora razes substanciais para lutar por
uma maior continuidade e colaborao.
Um impulso que mandatou os requisitos de
responsabilidade, particularmente de terceira categoria
testes, exercer presses sobre as escolas e professores
em K-2,25
Quem olhar para os professores de crianas mais jovens
para ajudar a preparar os alunos para demonstrar a
necessria proficincias mais tarde. Um fator relacionado
o crescimento de prekindergarten financiados pelo
Estado, localizado nas escolas
Ou outras definies de comunidade, que coletivamente
serve mais de um milho de 3 e 4 anos de idade. Mais
milhes de crianas esto na cabea iniciar programas e
os programas de cuidados de crianas que atendem a
requisitos dergarten prekin estado- e receber estado M.
preK dlares. Head Start, servindo mais de 900.000
crianas nationwide, agora necessrio para coordenar
com as escolas pblicas a nvel estadual.26 TTULO I de

dlares educao pr-escolar e servios de apoio para cerca

de 300.000 crianas. A nvel nacional, cerca de 35

Por cento de todos os 4 anos de idade esto em

apoiou publicamente prekindergarten
programas.27
Pela sua parte, o mundo de cuidados precoces e de
edu- cao fica a ganhar em alguns aspectos a partir de
uma relao mais estreita com o K-12 sistema. Dada a
escassez de acessvel, programas de alta qualidade para
crianas menores de 5 anos e a compensao de baixa
Para aqueles funcionrios, defende a ver os benefcios
potenciais de se ter mais de 4 ano de idade, e talvez
mesmo de 3 ano de idade, receber servios- financiadas
pela escolaridade. Os proponentes tambm a esperana de
que uma relao mais estreita entre o incio de anos de
educao e os graus elementares levaria para aprimorar o
alinhamento e a aprendizagem de cada esfera de
outro,28 assim resultante
Em uma maior continuidade e coerncia em toda a
M. preK-3 span.
Ao mesmo tempo, porm, pr-escolar educa- dores
tm alguns receios sobre a perspectiva do sistema de
absoro de K-12 ou radicalmente alterando a educao
para 3-, 4-, e 5 ano de idade, especialmente
Em um momento quando as presses no ensino pblico
so intensos e muitas vezes contrrias s necessidades
das crianas jovens. Muitos educadores de infncia j
esto bastante preocupado com o clima actual de
aumento de testes de altos riscos que afectam
negativamente as crianas em sries K-3, e eles temem a
extenso desses efeitos ainda mais jovens sitcom.
Mesmo padres de aprendizado, embora geralmente
aceite em princpio no incio da infncia mundo,29 so
por vezes questionada na prtica porque eles podem ter
efeitos negativos.
A aprendizagem precoce e normas so ainda
relativamente nova, tendo sido mandatado pelo bom
comeo, crescer inteligente em 2002 para os domnios da
linguagem, a literacia e matemtica. Enquanto alguns
Estados tomaram uma abordagem bastante abrangentes
nos domnios da aprendizagem e de desenvolvimento,
outros concentrar fortemente sobre as reas de mandato,
particularmente da alfabetizao. Quando os padres
estaduais no so abrangentes, a curric- ulum
impulsionado por essas normas menos susceptvel de o
ser e qualquer alinhamento provavelmente endereo
apenas aquelas poucas reas curriculares identificados nos
padres.
Tal estreitamento do mbito do currculo uma
lacuna que pode caracterizar um conjunto de parmetros; pode haver outras deficincias, demasiado. Para ser
mais benficas para as crianas, normas precisam ser no
s abrangentes mas tambm abordar o que importante
para as crianas a conhecer e ser capaz de fazer; ser
alinhados em estgios de desenvolvimento e idade/ nveis
de qualidade; e ser consistente com a forma como as
crianas a desenvolver e aprender. Infelizmente, muitos
estado stan-

Midor foco em objetivos de aprendizagem

superficial, por vezes subestimar os jovens
crianas subtra- co e outras vezes
necessitando de entendimentos e tarefas que
crianas jovens realmente no segure at que
eles so mais velhos.30 , tambm crescente a
con- cern que a maioria das crianas avaliaes
estribarem so exclusivamente em ingls, faltando
assim conhecimento importante que uma criana
pode ter mas no podemos expressar em ingls.31
O alinhamento desejvel, efectivamente
crticas, de padres para ser eficaz. O alinhamento
ainda eficaz consiste em mais de simplificao
para um grupo etrio mais jovem a padres
apropriados para crianas mais velhas. Em vez de
confiar em tais mapeamento para baixo,
desenvolvedores de padres de aprendizagem
precoce
Deve basear a eles sobre o que sabemos a partir
de prticas e de investigao sobre as crianas a
partir de uma variedade de formaes em um
determinado estgio/idade e sobre os processos,
as sequncias, variaes e consequncias a longo
prazo da aprendizagem precoce e
desenvolvimento.32
Como para o Estado-membro o alinhamento, a actual
sit manuten o catico. Embora a discusso sobre o
preve- jam algum tipo de normas nacionais de mbito est
ganhando momentum, no h nenhum conjunto comum
de normas a presente. Por conseguinte, editoras
concorrentes no mercado de tentar desenvolver curriculum e livros que abordam as normas de todos os
membros. Em seguida os professores se sentem obrigadas
a cobrir este grande variedade de tpicos, ensinando cada
apenas brevemente e muitas vezes superficialmente.
Quando tais cur- riculum e materiais esto em uso, as
crianas se mover atravs das qualidades encontrar um
determinado tpico no grau aps grau - mas apenas mal
dissimulado cada vez - em vez de profundidade e foco em
um nmero menor de objetivos de aprendizagem e ser
capaz de dominar estes antes de passar.33
Sobrecarga de normas esmagadora para
ensinar as crianas e- dores e pode levar a prticas
de ensino potencialmente problemticos. Em
nvel pr-escolar e K-3 nveis particularmente,
prticas de preocupao incluem o excesso de
lecionar para todo o grupo, o ensino fragmentado
de discretos objectivos, e a insistncia de que os
professores siga rgida, firmemente estimulado
horrios. Existe tambm a preocupao de que as
escolas esto limitando valiosas experincias tais
como resoluo de problemas, rico jogar,
colaborao com colegas, opor- tunidades para o
desenvolvimento emocional e social,
exterior/atividade fsica e artes no
Aula de alta presso, as crianas so menos
susceptveis de desenvolver um amor de

aprendizagem e um sentido da sua prpria

competncia e capacidade de fazer escolhas, e

Eles perder muito da alegria e aprendizagem expansiva

da infncia.34
Os educadores em todo o espectro primrio
pr-escolar tm perspectivas e pontos fortes para
levar a uma colaborao mais estreita e um
dilogo permanente. Ponto de aproximao entre
os dois mundos juntos no para crianas para
aprender habilidades de grau primrio em uma idade
mais precoce; por seus professores a dar os
primeiros passos em conjunto para assegurar que os
jovens crianas desenvolver e aprender, para ser
capaz de adquirir tais conhecimentos e sobclassificaes como eles o progresso na escola.
O crescente conhecimento base pode lanar luz sobre
o que um intercmbio de melhores prticas aparncia,35
como observado posteriormente em "Aplicao de novos
conhecimentos
Para questes crticas." atravs do aumento da
comunicaa o e a colaborao, ambos os mundos pode
aprender muito que podem contribuir para a melhoria
da edu- sa o experincias de todas as crianas jovens e
para tornar essas experincias mais coerente.

Reconhecendo o conhecimento do
professor e o processo de tomada de
deciso como vitais para a eficcia
educacional
O movimento de responsabilizao normas/levou
Para Membros e outras partes interessadas que preconiza
as crianas deve saber e estar apta a fazer em uos grau
vari- nveis. Rpida melhoria da realizao do aluno em
todos os subgrupos de estudantes tem
Foi exigido. Sob o seu mandato, muitos decisores
e administradores compreensivelmente gravi- tate
no sentido da criao de ferramentas e estratgias
destinadas para agilizar o- educao enterprise,
incluindo "prova" do currculo do professor,
lies e horrios. Como
Um resultado, em alguns estados e distritos, professores
em financiados publicamente o relatrio de
configuraes da primeira infncia que lhes permitido
muito menos possibilidades de tomada de deciso em
sala de aula do que o foram no passado,36 em alguns
casos obtendo pouco ou nenhum dizer na seleco
Do currculo e avaliaes ou mesmo na sua utilizao do
tempo de aula.
Quanto direcionando e andaime de ensinar- ers "
trabalho til e quanta professor conhe aut-
necessria para fornecer o melhor ensino e aprendizagem
para crianas? A resposta sem dvida varia de acordo
com as diferenas entre os administradores e os prprios
professores e os contextos em que trabalham.
Um grande nmero de administradores escolares
(elemento no ambiente- rajados comitentes, distrito de
superintendentes, pessoal) falta

Um fundo na educao infantil e sua conhecimento

limitado de jovens desenvolvi- mento da criana e a
aprendizagem significa que eles nem sempre esto
conscientes do que e do que no boa prtica com
crianas nessa idade. Os professores que tm estudado
como crianas jovens aprender e desenvolver e formas
eficazes de ensino so mais susceptveis de ter este
conhecimento especializado. Alm disso, o professor
que est na sala de aula a cada dia com as crianas.
Assim o professor (no administradores ou curricu lum
especialistas)- quem est em melhor posio para saber o
particular de crianas em que a sala de aula os seus
interesses e experincias, o que o Excel e o que eles lutam
com o que eles esto ansiosos e pronto para aprender. Sem
este conhecimento particular, determinando o que
melhor para os filhos aprendem- ing, como um grupo e
individualmente, impossvel.
Mas preciso dizer que muitos dos prprios
professores falta o conhecimento atual e as habilidades
necessrias para fornecer alta qualidade de cuidados e
educao para os jovens crianas, pelo menos em alguns
componentes do currculo. Muitos fatores contribuem,
balco es a falta de um padro de nvel de entrada de
credencial, ampla variao nas configuraes do
programa e os auspcios, compensao de baixa e alta
rotatividade.37 Com parmetros de fora de trabalho tais
como estes, razovel esperar que cada professor em uma
sala de aula de hoje plenamente capaz de responder aos
desafios de acreditaa o precoce de alta qualidade de
cuidados e educao?
Perito de tomada de deciso est no cerne do
ensino eficaz. Os atos de ensinar e aprender - ing
so demasiado complexas e individuais de
prescrever um professor cada movimento com
antecedncia. As crianas iro beneficiar mais de
professores que tm as habilidades, o
conhecimento e o juzo para tomar boas decises e
tm a oportunidade de utiliz-los.
Reconhecendo que os mestres eficazes so
bons tomadores de deciso, porm, no significa
que eles devem ser esperados para fazer todas as
decises isoladamente. Os professores no esto
bem servidos quando eles esto encalhados sem os
recursos, ferramentas e suporte necessrio para
fazer de instruo de som
Decises e do curso de aprendizado infantil sofre
bem.
Idealmente, bem concebidas normas ou objetivos de
aprendizado (como descrito anteriormente) esto no lugar
para orientar as escolas locais e programas na escolha ou
desenvolvimento abrangente, adequado curricu- lum. O
quadro do currculo um local de partida, ento os
professores podem usar sua experincia para fazer
adaptaes conforme necessrio para otimizar a aplicar
com o

Crianas. Alm disso, tais orientaes curriculares

oferece a professores alguma direo no
fornecimento de materiais, experincias de
aprendizado e estratgias de ensino que promover
metas de aprendizagem mais eficaz, permitindo
que eles se concentrem na tomada de deciso de
instruo sem ter de gerar todo o currculo em si.
Mesmo assim os professores qualificados como um
desafio para criar do zero um abrangente curricu- lum que
aborda todos os padres necessrios e importantes
objetivos de aprendizagem, bem como a concepo de
mtodos de avaliao e as experincias de aprendizagem.
Esta tarefa herclea ainda menos realista para aqueles
professores com o mnimo de preparao. Portanto, h
valor para proporcionar aos professores um currculo
validado

mbito e desenvolvimento profissional, enquanto

os professores tm a oportunidade de fazer
adaptaes individuais para a diversidade das
crianas que ensinam.38
Que o bom ensino exige a tomada de deciso de
peritos significa que os professores precisam de slida
preparao profissio- nais, bem como desenvolvimento
profissional contnuo e regular de oportunidades de
trabalhar de forma colaborativa.39 Uma vez que este nvel
de preparao
E formao ainda no existe para muitos no incio da
infncia mo-de-obra, a questo de como melhor para
equipar e apoiar suficientemente preparados professores
precisa de investigao sria. A investigao sobre os
factores crticos em bom ensino, como descrito na
prxima seco da presente declarao, tem potente
Lies para oferecer.

Aplicao de novos conhecimentos para problemas crticos

Felizmente, uma criana precoce em contnua
expanso da base de dados de conhecimento do
cap- Permite que o campo para refinar,
redirecionar ou confirmar entendimentos de
melhores prticas. Toda a posio actual
declarao reflecte novas provas dos ltimos anos
e as perspectivas e prioridades emergentes destas
concluses. Esta seo analisa dentro que massa
de novos conhecimentos para algumas linhas de
investigao especi- camente til para a
abordagem de trs questes crticas para o campo
identificados na presente declarao de posio.
Em primeiro lugar, novos achados espera promessa
para redu- ing lacunas e obstculos de aprendizagem e
aumentando a realizao de todas as crianas. Mais
agora conhecido sobre que cedo sociais e emocionais,
cogni- tiva, fsica e competncias acadmicas permitem
aos jovens as crianas a desenvolver e aprender a todo o
seu potencial. Tais achados so teis na determinao
Contedo do currculo e sequncias para todas as
crianas. Mas so especialmente importantes para
ajudar as crianas mais provvel para comear a
escola com nveis inferiores de fundante as
habilidades necessrias para que sejam bem
sucedidos e mais provvel de cair mais longe
atrs com o tempo entre as quais crianas de- cor,
as crianas que crescem na pobreza e Ingls os
aprendentes de lnguas so encontra
sobrerrepresentada. Outro aspecto fundamental
a obrigaa o de
Ing que crianas que tm dificuldades de
aprendizagem ou deficincia receber a interveno
precoce- nizao eles precisam aprender e funcionam
bem em sala de aula.

Prossegue a investigao para confirmar a

maior efici- hipertensiva em de uma rpida aco
e em alguns casos, terapia intensiva

Interveno em comparao com correo e outros

"pouco" ou "abordagens demasiado tarde".
Alterando as experincias das crianas jovens
podem afectar substancialmente o seu
desenvolvimento e aprendizagem, especialmente
quando a interveno comea cedo na vida e no
uma ao isolada mas um amplo conjunto de
calibre de orien- tao parcial.40 Por exemplo, Early
Head Start, uma cam- panha duas geraes programa para
crianas com menos de 3 anos e suas famlias, foi
mostrado para proMote cognitivas, idioma e desenvolvimento social
e emocional.41 O sucesso do incio de Head Start ilustra
que servios de alta qualidade para lactentes
E bebs-demasiado rara nos Estados Unidos de hoje
tm uma longa durao e impacto positivo

No desenvolvimento da criana, capacidades de

aprendizagem e a capacidade de regular suas emoes.42
Embora os programas de alta qualidade prescolares beneficiam crianas (principalmente
crianas de baixa renda) mais de medocre ou m
programas43 menos crianas que vivem na pobreza
obtenha a assistir programas de pr-escolares de
alta qualidade do que as crianas de maior renda
das famlias.44 Concluses sobre o impacto da
qualidade do ensino nas sries iniciais mostram um
padro semelhante.45 Alm disso a esta relao de
programa global e a qualidade da escola a escola mais
tarde firmada- Esso, a investigao identificou um
nmero especfico de preditores de posterior realizao.
Alguns desses fatores preditores mentira na
linguagem/literacia e mathemat- ics; outros so
dimenses da competncia social e emocional e
funcionamento cognitivo relacionado tarifa de como as
crianas na escola.

Na lngua e literacia domnio, vocabu- lary

conhecimento e outros aspectos da linguagem oral so
particularmente importantes preditores de crianas a
compreenso da leitura.46 Mesmo quando as crianas
Com vocabulrio limitado gerenciar a adquirir
competncias bsicas de decodificao, eles continuam a
ser confrontados frequentemente dificuldade em torno de
grau 3 ou 4 quando eles comeam a necessidade de ler o
texto mais avanadas em vrias disciplinas.47
Seu vocabulrio dfice impede a compreenso e assim a
sua aquisio de conhecimentos necess rios para o
sucesso de todo o currculo.48 Claramente, crianas
que ouvem pouco ou nenhum ingls em casa teria
ainda mais dificuldade inicial com- preenso em
ingls.
Para reduzir a falta de concretizao e, em seguida, infncia
programas precisam para iniciar mais cedo com o pro-activa o
desenvolvimento do vocabulrio para levar as crianas cujo
vocabulrio e desenvolvimento da linguagem oral est atrasadaindependentemente das causas- para mais perto do trajetria de
desenvolvimento tpico de crianas de famlias
professionistas.49 Para estas crianas para ganhar o
vocabulrio e estruturas lingsticas avanadas que
ser necessria para a leitura de grau elementar,
seus professores necessidade de interagir com eles
na linguagem interaes durante todo o dia,
incluindo a leitura em pequenos grupos e conversar
com eles sobre as histrias. Especialmente rica em
recompensa lingustica alargado de discurso; que
conversa entre adulto e criana em um determinado
tpico sustentado durante muitos intercmbios.50
Provas convincentes demonstrou que crianas
jovens do alfabeto de conhecimento e conscincia
fonolgica so preditores significativos da sua
posterior a proficincia em leitura e escrita. 51 UMA
DCADA
Atrs, muitos professores de pr-escolar no perceber
como o seu papel - ou at mesmo ver como adequados
para lanar os jovens crianas em primeiros passos no
sentido de aceso- eracy, incluindo a familiarizao com
o mundo da impresso e os sons da lngua. O incio da
infncia profisso reconhece agora que a alfabetizao
fundaes uma faceta importante da experincia da
sitcom antes do jardim de infncia,52 embora
O componente de alfabetizao precoce ainda necessita de
melhorias substanciais em muitas salas de aula.
Como o ensino da literacia precoce, mathemat- ics
educao na infncia precoce anos
Tecla para aumentar a todas as crianas da escola de
prontido e para colmatar a falta de
concretizao.53 dentro da arena de matemtica,
conhecimento dos pr-escolares de nmeros e sua seqncia,
por exemplo, fortemente prev no s a aprendizagem de
matemtica mas tambm a alfabetizao

Competncias.54 Mas matemtica normalmente tem merecidomuito

pouca ateno antes dojardim de infncia.55 Um motivo que a
infncia prprios professores muitas vezes falta a adquirir
habilidades e confiana para substancialmente internacional e aumentar a sua ateno para a matemtica em
O currculo.56
Matemtica e conceitos e habilidades de
alfabetizao e, efectivamente, robusta de
contedo em todo o currculo pode ser
ensinada a crianas de tenra idade
De maneiras que so empolgantes e apresentam dfices
adequado.57 pode ser, mas muitas vezes no ; para
alcanar tais melhorias exigiro- reforo de anos currculo
e ensino. No responder a este desafio de melhorar todas
as crianas e disponibilidade da realizao por- petuate as
ineqidades de realizao de lacunas e o baixo
desempenho da populao estudantil nos EUA
Um todo.
Alm de preditores especficos em reas
como a matemtica e de alfabetizao, outro
grande thread em pesquisas recentes que as
crianas e social da emo- cional competncias,
bem como alguns recursos que atravessam
dificuldades sociais e emocionais e
funcionamento cognitivo, predizer sua sala de aula
funcionando.
Naturalmente, as crianas social, emocional e ncia potenioral ajuste importante por direito prprio, tanto dentro
e fora da sala de aula. Mas parece que agora algumas
variveis nestes domnios tambm se relacionam
E predizer o sucesso escolar. Por exemplo, prisioneiro- s
ter vinculado emocional competncia para o aumento do
desempenho cognitivo e a realizao acadmica.58 um
certo nmero de factores na emo- nais e o domnio
social, tais como a independncia, responsabilidade,
auto-regulao, e cooperao, prever como bem as
crianas a fazer a transio para a escola e como eles
tarifa nas sries iniciais.59
Uma varivel particularmente poderosa autoregula- mento, que o campo da primeira infncia tem
muito de salientar como primeiro objectivo de
desenvolvimento para os primeiros anos.60 provas da
investigao de fixao confirma esta importncia,
indicando que a auto-regulao em crianas jovens
prediz o seu posterior funcionamento em reas tais
como a resoluo de problemas, planejamento, a
ateno e a metacognio e contribuindo assim para
o seu sucesso como aprendizes.61 Alm disso,
ajudaIng crianas de circunstncias de vida difcil
desenvolver forte a auto-regulao tem provado ser
exequvel e influente na sua preparao para ter sucesso
na escola.62
Os ganhos filhos a fazer como um resultado de
alta qualidade - programas para crianas com menos de
6 foram

Encontrado para diminuir em poucos anos se as

crianas no continuar a experincia de ensino de
alta qualidade nos graus K-3.63 Este achado
consistente torna clara a importncia de melhorar a
qualidade e a conti- nuidade ao longo de todo o
nascimento-8 continuum. Como anteriormente descrito,
fundamental para desenvolver uma melhor ligao, mais
coerente pr-escolares quadro elementar de
alinhamento das normas e prticas de avaliao de
currculo e dentro do continuum.64 (Idealmente, um
quadro que estender para beb e criana cuidado
bem).
Alm disso, os educadores e os
investigadores so comear- ning a ponderar a
forma de unir os elementos mais importantes e
eficazes de educao pr-escolar com aqueles de
K-3.65 nesta pesquisa para "o melhor de ambos os
mundos", os decisores polticos e os educadores podem
olhar para a expanso do corpo de conhecimentos sobre os
aspectos da aprendizagem precoce e desenvolvimento que
permitem que as crianas a fazer o bem na escola e as
prticas recomendadas que devem
Ser mais prevalente em toda a M. preK-3 span.66
Em primeiro lugar, evidncias de pesquisa sobre os
preditores de resultados bem sucedidos para crianas
(realada ouvido -- lier) sugere uma srie de metas de
aprendizagem e acelerado de- riences que de alguma
forma deveria ser incorporada em M. preK-3. Estas
incluem, por exemplo, robustos contedos curriculares;
ateno cuidadosa para sequncias de aprendizagem
conhecidos (na literacia matemtica, sci- ence, educao
fsica e outros domnios); e nfase no desenvolvimento de
crianas a auto-regulao, o envolvimento e a ateno.
Igualmente comprovada
Resultados positivos para as crianas so prticas
familiares aos educadores de infncia, tais como a relao
de ensino e aprendizagem baseadas em; parceiro- ing com
famlias; adaptar o ensino para crianas de diferentes
origens e para sitcom individuais; activo, significativas e
aprendizado conectado;67 e menores tamanhos de
classe.68 prova dos benefcios destas prticas sugere
que eles devem ser estendido mais amplamente em
graus elementares.
Uma segunda fonte de conhecimentos sobre a utilizarem conectando educao de toda a idade pr-escolarGrau 3 span vem de inovaes educativas agora ser
pilotado. Escolas que englobam esses graus e
cuidadosamente considerar como aumentar a
continuidade, alinhamento e coerncia esto surgindo em
todo o pas e alguns esto a ser estudadas por
pesquisadores.69
Expanso do P-16 ou P-20 comisses de todo
o pas, embora ainda no dando muita ateno ao
prekindergarten,70 proporciona um
Veculo para as conversaes sobre a continuidade
que

Necessidade de ter lugar. Enquanto existem

prticas antigas e estruturas separando crianas
pr-escolares e K-3 educao, foras actual
referir aqui um impulso considervel e
oportunidade
Para obter mais forte e mais coordenada preK-3
educao.
A importncia dos professores para o ensino
precoce de alta qualidade, alis a todos da educao no
pode ser demasiadamente enfatizada. Embora as
decises administrativas e curriculares sbio feitas a
montante do professor individual afectar
significativamente o que se passa
Na sala de aula, eles esto longe de garantir a
aprendizagem dos filhos. A pesquisa indica que os mais
poderosos sobre se e o que influencia as crianas
aprendem ocorrer em interaes do professor com eles,
no decises em tempo real o professor faz durante todo o
dia.71 Assim, nenhuma estratgia educativa que no
consegue reconhecer a centralidade do professor sobre as
decises e as aces podem ser bem-sucedida.
Cabe ao professor em sala de aula e planos de
orga- nizao, sensibilidade e capacidade de resposta
para todos os
As crianas, e momento de momento- raco com os que
tm o maior impacto sobre o desenvolvimento da criana
e da aprendizagem.72 O modo como os professores design
experincias de aprendizado, como eles engatam crianas
e responder a eles, como adaptar o seu ensino e interaes
para crianas, o feedback de fundo do-estes assunto
muito grande na aprendizagem dos filhos. E nenhum pode
ser totalmente determinado antecipadamente e fixadas em
um currculo produto ou um conjunto de planos de aula
que cada professor
seguir sem desvio. Os professores tm sempre de
momento para momento de decises.
Para tomar essas decises com bem fundamentada da
intencionalidade, os professores precisam de ter conhecimento sobre
o desenvolvimento infantil e a aprendizagem em geral, acerca de
cada uma das crianas em suas salas de aula e sobre as sequncias
em que a SPE- cficas do domnio de conceitos e habilidades so
aprendidas. Os professores tambm precisam ter no pronto uma
capacidade bem desenvolvida de estratgias de ensino para
empregar para diferentes fins.73
Directamente a partir desta primeira lio
seguinte uma segunda: a necessidade imperiosa de
tornar o desenvolvimento de qualidade de professor e
a eficcia de uma prioridade de topo. Este
investimento deve incluir excelente preservice areas
de prepara ao, desenvolvimento profissional
contnuo e sobreO apoio no terreno e de tutoria. Por exemplo,
bom currculo recursos so teis quando eles
especificam as principais habilidades e
conceitos para as crianas e para fornecer um
grau de ensino de orientao, mas

Sem overscripting. Novo ou inadequadamente

treinados professores e aqueles encontrando um
novo currculo ou conjunto de padres pode ser
particularmente na necessidade de tais andaimes. 74
Uma outra preciosa forma de andaimes para
professores interao com mentores e colegas.
Satisfazer as necessidades de alunos diversos e
ajudando todas as crianas a aprendizagem e o
desenvolvimento exigem um tempo significativo
para os professores para colaborar com colegas,
discutir e observar as melhores prticas e participar significativos em desenvolvimento
profissional. A maioria dos
Professores, incluindo professores iniciantes, obter
muito pouco

Tempo para essas actividades. Enquanto dar tempo e

oportunidade para os professores a fazer essas coisas
pode ser muito difcil para os administradores, crtica.75
Para agir sobre esta segunda "lio"-o impera- tivo para
tornar o ensino de qualidade e de eficcia
Uma prioridade de topo-significa mudar o que acontece
na sala de aula. Mas isso significa tambm estabelecer
polticas e comprometendo os fundos pblicos no
alimentados- teral, estado e nveis locais, como descrito
em "consideraes de poltica", a seo final da
declarao esta posio.

Consideraes sobre o ncleo em apresentam dfices de prticas adequadas

A cada dia, infncia profissionais fazer um grande
nmero de decises tanto de longo prazo e de curto
prazo. Como faz-lo, eles precisam ter em mente as
metas identificadas para as crianas e de aprendizado
da
Desenvolvimento e ser intencional para ajudar as
crianas a atingir estes objectivos. O ncleo de
prticas adequadas em termos de reside nesta
intencionalidade, no conhecimento que os
profissionais consideram quando eles so a
tomada de decises e na sua sempre objectivo- ing
para metas que so tanto um desafio e, devido
legisla o para as crianas.

Conhecimentos a serem
considerados na tomada de
decises
Em todos os aspectos do seu trabalho com as crianas da
primeira infncia profissionais devem considerar estas
trs reas de conhecimento:
1. O que se sabe sobre o desenvolvimento
infantil e a aprendizagem referente ao
conhecimento das caractersticas relacionadas
idade que permita genPrevises de negocia es sobre quais
experincias so provavelmente a melhor forma
de promover a aprendizagem e o
desenvolvimento da criana.
Os professores que tenham conhecimento sobre
desenvolvimento infantil e de aprendizagem so capazes de
fazer previses gerais sobre o que as crianas de um
determinado grupo etrio geralmente vai ser o que eles
normalmente e no ser capaz de, e quais as estratgias e
abordagens mais provvel ser promover a sua melhor
aprendizagem e desenvolvimento. Com esse conhecimento,
os professores podem fazer decises preliminares com

alguma confiana sobre ambiente, materiais, inves- es e

actividades. Ao mesmo tempo, sua estribarem tambm lhes
diz que grupos especficos de crianas

E a cada criana em qualquer grupo sempre ser o mesmo

em algumas maneiras diferentes em outros mas
2. O que se sabe sobre cada criana como um
indivduo de remeter para aquilo que os
profissionais saiba mais sobre cada criana que
tem implicaes para a melhor forma de se
adaptar e responder a essa variao individual.
Para ser eficaz, os professores devem conhecer cada criana do
grupo bem. Eles fazem isso usando uma variedade de mtodos como
observao, entrevista clnica (um dilogo alargado em que o adulto
procura discernir os conceitos da criana ou estratgias), exame de
trabalho infantil, avaliaes de cada filho e conversando com as
famlias. A partir das informaes e idias reunidos, professores fazer
planos e ajustes para promover o desenvolvimento individual de cada
criana e aprendizagem to plenamente quanto possvel. Variao de

desenvolvimento entre as crianas a norma, e qualquer um a

evoluo da criana tambm ir variar entre domnios e disciplinas,
contextos e tempo. As crianas diferem em muitos outros aspectos,
tambm- incluindo em seus pontos fortes, interesses e preferncias;
personalidades e mtodos de aprendizagem; e o conhecimento, as
aptides e habilidades com base em experincias anteriores. As
crianas tambm podem ter necessidades especiais saiba- ing; por
vezes estas tm sido diagnosticados e s vezes eles no tm. Entre os
fatores que os professores precisam considerar como eles procuram
opti- mize um ajustamento escolar da criana e a aprendizagem so
circunstncias como vivem na pobreza ou em casa- ausncia, ter de se
deslocar frequentemente e outras situaes desafiadoras. Responder a
cada criana
Como um indivduo fundamental para a prtica
adequada em termos de.

3. O que se sabe sobre os contextos social e

cultural em que as crianas vivem- consultando os
valores, expectativas e comportamentais e
lingustica convenes que forma a vida de
crianas em casa e em suas comunidades que os
mdicos devem se esforar para compreender a
fim de assegurar que as experincias de
aprendizagem no programa ou escola so
significativos, relevantes e respeitoso para cada
criana e famlia.
Como crescer em uma famlia e em um contexto
social e cultural da comunidade, todos ns vimos a certos
entendimentos sobre aquilo que o nosso grupo considera
adequado, valores, espera, admira. Temos de aprender
este ensinamento directo atravs de nossos pais e outras
pessoas importantes em nossas vidas e por meio da
observao do que nos rodeiam. Entre estes
entendimentos, absorver "regras" sobre comportamentos,
tais como a forma de mostrar respeito, como interagir
com pessoas que conhecem bem e aqueles que temos
apenas satisfeitos, como conta o tempo e espao pessoal,
como vestido, e inmeras outras atitudes e aes. Ns
normalmente absorver estas regras muito
Incio e muito profundamente, assim vivemos por eles
com pouco conscientes de pensamento. Quando as
crianas esto em uma definio de grupo fora de casa, o
que faz sentido para eles, como usar a linguagem para
interagir e como eles vivenciam este novo mundo
dependem
Os contextos social e cultural a que esto habituados. Um
professor capacitado toma tais problematizadoras- tuais
factores em considerao, juntamente com a idade das
crianas e suas diferenas individuais, na formao de
todos os aspectos do ambiente de aprendizagem.
Lembramos que este processo de tomada de deciso: uma diferentes professor comea por pensar sobre o que as crianas da idade e
estado de desenvolvimento representada
No grupo so tipicamente como. Este conhecimento
fornece uma ideia geral das actividades, rotinas

As interaes e o currculo que ser eficaz com

esse grupo. O professor tambm deve considerar
cada criana, incluindo a ver a criana como um
indivduo e no contexto da famlia, dis-, cultura,
normas lingusticas, grupo social, a experincia
do passado (incluindo a aprendizagem e
comportamento), e circunstncias actuais. S
ento pode o professor ver crianas como eles
esto a tomar decises que so apresentam
dfices apropriado para cada deles.

Desafiador e objectivos alcanveis

Reunio crianas onde eles esto essencial, mas
Nenhum bom professor simplesmente deixa-los. Tendo
em mente os objectivos pretendidos e o que conhecido
sobre as crianas como um grupo e individualmente, o
professor planos experincias para promover a
aprendizagem e o desenvolvimento da criana.
Aprendizagem e desenvolvimento so mais
susceptveis de ocorrer quando novas experincias
construir sobre o que a criana j sabe e capaz de
fazer e quando essas experincias de aprendizado
tambm implicam a criana estende- o de um
montante razovel na aquisio de novas
competncias, habilidades ou conhecimento. Depois
que a criana atinge novo nvel de mestria na
especialidade ou compreenso, o professor reflete
sobre quais so as metas devem chegar prximo; e o
ciclo continua avanando na aprendizagem dos
filhos uma criana incapaz de forma adequada.
evidente que tal ensino eficaz no hap- pen por
acaso. Uma marca distintiva de apresentam dfices de
ensino adequado a intencionalidade. Bom ensinar- ERS
so intencionais em tudo o que fazem-a definio de
aula, planejamento de currculo, tornando
A utilizao de vrias estratgias de ensino, avaliao
sitcom, interagindo com eles e trabalhando com suas
famlias. Os professores so intencionais proposital e
atenciosas sobre as medidas que tomar, e direcionam o
seu ensino na consecuo dos objectivos do programa
Est a tentar ajudar as crianas a chegar.

Princpios de desenvolvimento infantil e de aprendizagem que

informam a prtica
Em termos de prtica adequada tal como definidos
na presente declarao de posio no baseada
no que
Pensamos que pode ser verdade ou aquilo que queremos
acreditar sobre crianas jovens. Apresentam dfices de
exis- tam prtica informado por aquilo que sabemos da
teoria e da literatura sobre como as crianas desenvolver
e aprender. Em particular, uma reviso de literatura que
produz um nmero de generalizaes bem apoiado ou
princpios.

Lista de princpios no linear - incluindo um abaixopode fazer justia complexidade do fenmeno que o
desenvolvimento da criana e saiba- ing. Enquanto a lista
estiver a abrangente, certamente no est tudo includo.
Cada princpio descreve um factor contabiliza o; mas
apenas como todos os domnios do desenvolvimento e
aprendizagem esto interligados,
Tambm os princpios de interconexo. Por exemplo, a
influncia das diferenas culturais e individuais

Diferenas, cada realado em um separar

disposieseosprincpiosdaslegislaesnacionaisrel
a- ple abaixo, cortes em todos os outros princpios.
Que a implicao de qualquer princpio muitas
vezes difere em funo do cultural ou indivduo
Givens.
Uma discusso completa sobre a base de
conhecimentos que informa apresentam dfices de prtica
adequada claramente alm do escopo deste documento.
Cada um dos princpios repousa sobre uma base de
investigao muito extenso que s parcialmente
mencionado aqui.76
Todas as limitaes de uma tal lista no suportaring, colectivamente os princpios que se seguem forma
Uma base slida para a tomada de deciso para as
decises a todos os nveis sobre a melhor forma de
satisfazer as necessidades
De crianas jovens em geral e para a tomada de decises
pelos professores, programas e famlias sobre os pontos
fortes e as necessidades de cada um dos filhos, com todas
as suas variaes em experincias anteriores, habilidades
e talentos, home idioma Ingls e proficincia,
personalidades e temperamentos e comunidade e
culturais.

Todos os domnios de desenvolvimento e

Aprendizagem em fsica, social e emocional
e cognitivo-so importantes e esto
estreitamente interligados. O
desenvolvimento da criana e a
aprendizagem em um domnio influenciam
e so influenciadas pelo que ocorre em
outros domnios.
As crianas esto pensando, movendo,
sentimento e interagir de seres humanos. Para lhes
ensinar bem envolve a considerar e promovendo o
seu desenvolvimento e aprendizagem em todos os
domnios.77 Porque este espectro completo de
desenvolvimento e aprendizagem ao longo da vida
fundamental para a vida da criana e para o seu
futuro
A participao como membros da sociedade, o
tratamento precoce e a educao deve abordar
todos os domnios.
Alm disso, alteraes em um domnio muitas
vezes facilitar ou limitar o desenvolvimento em
outras reas.78 Por exemplo, quando as crianas
comeam a engatinhar ou caminhar, ganham novas
possibilidades para explorar o mundo e a sua mobilidade
afecta tanto o seu desenvolvimento cognitivo e sentido de
autonomia. Da mesma forma, crianas desenvolvimento
lingustico influencia a sua capacidade de par- ticipar na
interao social com adultos e outras crianas; essas
interaes, por sua vez, apoiar o seu desenvolvimento
mais lnguas.79 um corpo crescente
De trabalho demonstra a relao entre fatores emocionais
e sociais e crianas aca- lectivo competncia80 e assim a

Ness do desenvolvimento domnios no bemestar da criana e o sucesso.

Muitos aspectos da aprendizagem e

desenvolvimento da criana siga as
sequncias bem documentado, com posterior
aptides, competncias, e a construo do
conhecimento sobre os j adquiridos.
A investigao sugere que o desenvolvimento
humano relativamente estveis e previsveis de
sequncias de crescimento e mudana ocorrer em
crianas durante os primeiros nove anos de vida.81
alteraes previsveis ocorrem em todos os
domnios do desenvolvimento, embora as formas
que estas alteraes se manifestam e o
significado associado a elas podem variar
amplamente em diferentes cul- tural e lingustica
contextos.82 conhecimento de como crianas dentro
de uma determinada faixa etria span normalmente
desenvolver e aprender fornece um quadro geral para
orientar os professores na preparao do ambiente de
aprendizagem, considerando o currculo, projetando
experincias de aprendizagem e ensino e interagindo
com as crianas.
importncia de todos estes domnios em educar crianas.
Em breve, os documentos da base de dados de
conhecimento a importncia do
Um currculo abrangente e o inter-

Igualmente importante para os educadores de saber so

os
Seqncias nas quais crianas ganho traduz
verdadei- especficos con, as aptides e
habilidades, prdio no desenvolvi- mento prvio
e a aprendizagem. Em matemtica, por exemplo,
de aprendizado infantil para contagem serve
como um importante fundamento para a
aquisio de uma compreenso
De numerais.83 familiaridade com sequncias de
aprendizagem conhecido deve informar o
desenvolvimento do currculo escolar e prtica de
ensino.
A aprendizagem e o desenvolvimento
avance a ritmos diferentes de criana
para criana, bem
Como em taxas de desigual em diferentes reas
de um funcionamento individual da criana.

A variao individual tem pelo menos duas

dimenses: a inevitvel variabilidade em torno
do tpico ou curso de desenvolvimento normativo
e a singularidade de cada criana como um
indivduo. O desenvolvimento das crianas segue
cada pat- andorinhas-e de distribuio; as
crianas tambm variar em relaMento, personalidade e aptides, bem como em
que aprendem na sua famlia e no contexto social
E o contexto cultural ou contextos que forma sua
experincia.
Todas as crianas tm seus prprios pontos fortes e
necessidades e interesses. Tendo em conta a enorme
variao entre crianas da mesma idade cronolgica, uma
criana
A idade apenas um ndice bruto de desenvolvimento
abili- laos e interesses. Para as crianas que tm
necessidades especiais de aprendizagem ou
habilidades, esforos adicionais e recursos podem ser
necessrias para optimizar a sua

A aprendizagem e o desenvolvimento. O mesmo

verdadeiro quando crianas experincias
anteriores no lhes dar o conhecimento e as
habilidades de que necessitam para prosperar em
um ambiente de aprendizagem spe- cficas.
Dada esta amplitude de variao normal, decises
sobre o currculo de ensino e as interaces com as
crianas devem ser individualizados como possvel. As
expectativas do grupo normas rgidas no reflectem o que
se sabe sobre as reais diferenas no desenvolvimento e
aprendizagem. Ao mesmo tempo, tendo em altas
expectativas para todas as crianas essencial, como est
usando as estratgias e fornecendo os recursos necess rios
para os ajudar a satisfazer essas expectativas.

A aprendizagem e o desenvolvimento
so o resultado de uma interao
contnua e dinmica de maturao
biolgica e experincia.
O desenvolvimento o resultado da interaco

Para posterior desfechos como evaso escolar delinqncia, e os problemas de sade mental.85 do mesmo
modo, a estimulao precoce promove o
desenvolvimento cerebral e a formao de conexes
neurais, que por sua vez o desenvolvimento e a
aprendizagem. Mas se
A criana muito jovem no obtenha este estmulo, ele
menos capaz de beneficiar de oportunidades de
aprendizagem posterior e uma desvantagem cumulativa
definido em movimento.
De apoio e de interveno so mais bem
sucedidos quanto antes um problema abordado.
Preveno de dificuldades de leitura, por exemplo,
muito menos difcil e caro do que a
remediao.86 Alm disso, a literatura mostra que alguns
aspectos do desenvolvimento ocorrem mais eficiente em
certos pontos da vida til. Os trs primeiros anos de vida,
por exemplo, parecem ser um perodo ideal para a
linguagem oral
87

Entre o crescendo, mudando a criana e a

Experincias da criana em mundos fsico e social. 84 Por
exemplo, uma composio gentica da criana pode
prever um crescimento saudvel, mas insuficiente nutriMento nos primeiros anos de vida ir manter este
potencial a ser preenchidas. Inversamente, o impacto de
uma condio biolgica de um jovem de aprendizado e
desenvolvimento da criana pode ser minimizado atravs
de sistema- atic, interveno individualizada. Da mesma
forma, um temperamento inato da criana - como uma
predisposio para ser cauteloso ou formas de sada e
formada pela forma como as outras crianas e adultos
interagem com
Essa criana. luz do poder da biologia e os
efeitos das crianas de experincias anteriores,
impor- tante para educadores de infncia para
manter elevadas expectativas e empregar todos
os seus conhecimentos, inge- nuidade e
persistncia para encontrar maneiras de ajudar a
cada criana bem sucedidos.

As primeiras experincias tm efeitos

profundos, tanto cumulativas e atraso no
desenvolvimento da criana e da
aprendizagem; e existem perodos ideal para
certos tipos de desenvolvimento e
aprendizagem ocorra.
As primeiras experincias das crianas, quer
positivos quer negativos, so cumulativas. Por
exemplo, uma criana experincias sociais com
outras crianas no pr-escolar anos pode ajud-lo a
desenvolver habilidades sociais e a confiana de que
o que ele ou ela fazer
Amigos nos anos subsequentes, e estas
experincias de melhorar ainda mais a competncia
social da criana

Desenvolvim
ento.

Assegurar que as crianas obter o

E realizao acadmica. Por outro lado, crianas que

no conseguem desenvolver o mnimo de competncias
sociais e assim vtimas de negligncia ou rejeio de
colegas esto em risco

Necessrio e suportes para entradas ambientais um

Tipo especial de aprendizagem e
desenvolvimento na sua "prime time" sempre
a rota mais confivel para os resultados
desejados.
Procede o desenvolvimento no sentido de
uma maior complexidade, autoregulao, e simblica ou capacidades de
representao.
Uma difundida caracterstica de desenvolvimento
que as crianas se torna cada vez mais complexo o
funcionamento do idioma, interao social de movimento
fsico, a resoluo de problemas, e praticamente todos os
outros domnios. Maior capacidade de memria e de
organizao do crebro em desenvolvimento tornam
possvel com a idade das crianas para combinar as rotinas
simples em estratgias mais complexas.88 Quanto mais
jovem a criana, mais ela ou ele tende a pensar
concretamente e no aqui e agora. Ainda em algumas

maneiras de pensar de crianas pode ser bastante abstrato.

Para o exame- ple, pr-escolares sabem que adicionando
sempre faz mais e subtraindo torna menos e eles so
capazes de captar ideias abstractas sobre objetos de
contagem
Como um-a-um princpio.89
Todos os jovens que os seres humanos precisam
negociar a transi o de total dependncia dos outros ao
nascimento de competncia e de controlo interno,
incluindo saiba- ing para regular as suas emoes,
comportamentos e ateno. Para os lactentes jovens,
existem tarefas tais como aprender a acalmar-se de
despertar para um estado resolvido. Alguns anos mais
tarde, a auto-regulao implica desenvolver a
capacidade de gerenciar emoes fortes e de manter a
ateno concentrada.
Nos primeiros anos, adultos desempenham papis
significativos em ajudar as crianas a aprender a
auto-regulao.

Os cuidadores so importantes para ajudar crianas

muito jovens para modular o seu despertar
emocional; por exemplo, bebs calmante e depois
ajudando-os a aprender a acalmar-se. 90 Na idade prescolar, os professores podem ajudar as crianas a
desenvolver a auto-regulao por andaimes de alto nvel
dramtico play,91 Ajudando as crianas a aprender a
expressar suas emoes e engajar as crianas no
planeamento e na tomada de deciso.92
Durante os primeiros anos de vida as crianas passar
de respostas comportamentais ou sensoriais de
representao simblica ou conhecimento.93 Por
exemplo, as crianas jovens so capazes de navegar em
suas casas e outras configuraes familiares por recordar
e pistas sensoriais, mas mais tarde vieram a compreender
e pode usar abstraes como para a esquerda e para a
direita ou ler um mapa da casa. em torno de 2 idade
que as crianas comeam a representar e a reconstruir as
suas experincias e conhecimentos.94 Por exemplo,
crianas podem
Use um objeto para suporte para outro em jogo, tais como
um bloco de um telefone ou de uma esptula para uma
guitarra.95 A sua capacidade de utilizar diferentes
modos e meios de comunicao para transmitir o
seu significado aumenta na faixa e escopo. Por
idade pr-escolar, estes modos podem incluir a
linguagem oral, gestos e movimento do corpo, artes
visuais (desenho, pintura, escultura), construo,
dra- matic play e por escrito. Os seus esforos para
representar as suas ideias e conceitos em qualquer
um desses modos reforar o conhecimento em si. 96

As crianas a desenvolver melhor

quando eles tm relaes de seguro e
consistente com resposta adultos e
oportunidades de relacionamentos
positivos com os seus pares.
Desde os primeiros anos de vida, quente, cultivando
relacionamentos com resposta adultos so necesEntrara em muitas reas-chave de desenvolvimento da
criana, incluindo a empatia e a cooperao, a autoregulao e cultural socializao, linguagem e comunicao, relacionamentos com os pares e a formao de
identidade.97
Quando as crianas e adultos dedicados tero a
oportunidade de conhecer cada outro bem, aprendem a
prever cada outros sinais e comportamento e estabelecer
sintonia e confiana.98 O primeiro e relaes mais
importantes so as formas de uma criana com os pais ou
outros cuidadores primrios. Formando um ou mais
desses anexos define o estgio para outros
relacionamentos, como crianas mover
Em todo o mundo alm de seus familiares
imediatos.99 crianas jovens beneficiemdeindiv-para desenvolver
em curso,derelaes deconfianacomadultos foradafamlia e com
outros

Crianas. Nomeadamente, positivo de professores

relao filho- navios promover a aprendizagem
dos filhos e- tados, bem como a competncia
social e desenvolvimento emocional.100
Cultivando relacionamentos so vitais na
promoo da auto-estima e um forte senso de autoeficcia, capacidade na resoluo de conflitos
interpessoais coop- eratively, e a sociabilidade para
conectar com oth- ers e forma amizades. Alm
disso, fornecendo os modelos positivos e a
segurana e a confiana para tentar novas
experincias e tentativa de novas competncias, tais
relacionamentos apoiar as crianas a aprendizagem
e a aquisio de numerosos recursos.101

O desenvolvimento e a aprendizagem
ocorrem em e so influenciados por
mltiplos social e cul- tural contextos.
Compreender o desenvolvimento da criana
requer a visualizao de cada criana dentro do
contexto de sociocul- laram que famlia da
criana, educativo definir- ting e comunidade,
bem como na sociedade mais ampla.102 Esses
vrios contextos esto interligados e todos
influenciar o desenvolvimento de criana
poderosamente. Por exemplo, at uma criana
amorosa, suporteIve famlia dentro de uma forte comunidade saudvel
afectado pela vieses da sociedade maior, tais como o
racismo ou o sexismo, e pode mostrar alguns dos efeitos
da sua discriminao e os esteretipos negativos.
Aqui a cultura destinada a consultar a custom- ary
crenas e padres de comportamento, explcita e
implcita, que so inculcados pela sociedade ou por um
social, religiosa ou grupo tnico no seio da sociedade em
seus membros. Apesar de a cultura frequentemente
abordados no contexto de diversidade e de imigrantes ou
de grupos minoritrios, todos ns somos- cuticas de
culturas e so fortemente influenciado por eles. Cada
cultura estruturas e interpreta o comportamento da sitcom
e desenvolvimento no seu prprio caminho.103
Infncia os professores precisam de compreender a
influncia de contextos socioculturais e circunstncias
familiares sobre a aprendizagem, reconhecer crianas o
desenvolvimento de competncias e estar familiarizado
com a variedade de formas que as crianas podem
demonstrar as suas realizaes de
desenvolvimento.104 Mais frag- tantly, educadores
precisam ser sensvel a como a sua prpria experincia
cultural de formas de sua perspectiva e perceber que
mltiplas perspectivas, no apenas a sua prpria, deve ser
considerada nas decises sobre o desenvolvimento da
criana e da aprendizagem.
Como as crianas crescem, elas precisam de
aprender a funcionar bem na sociedade e na economia
cada vez mais global e para mover confortavelmente
entre

Grupos de pessoas de origens tanto semelhantes

e diferentes para os seus prprios. Felizmente,
as crianas so capazes de aprender a funcionar
em mais de um contexto social ou cultural e para
tornar ncia potenIoral ou lingustica muda conforme eles se movem de um
con- texto para outro, embora esta complexa habilidade
no ocorrer durante a noite e requer suporte de adultos. A
aquisio de um novo idioma ou a capacidade de operar
em uma nova cultura pode e deve ser um aditivo processo, em vez de provocar o deslocamento da criana
primeiro idioma e cultura.105 Por exemplo, filhos de
imigrantes so capazes de desenvolver proficincia em
ingls sem ter que renunciar sua lngua inicial e
importante que eles conservam a sua fluncia no idioma
de sua famlia e dis-. Da mesma forma, as crianas que
falam apenas ingls os benefcios da aprendizagem de
outra lngua e pode fazer isso sem sacrificar a sua
proficincia em ingls.106

Bons professores reconhecer e estimular os esforos da

sitcom, modelo e demonstrar, criar desafios e apoiar as
crianas em ampliar seus recursos e fornecer instrues
especficas ou instrues. Todas estas estratgias de
ensino pode ser usada no contexto de jogo e estruturado
apoioexecuodeacordosinternacionaisrelativosaoambi-.
Mestres eficazes tambm organizar o ambiente de sala de
aula e planejar formas de prosseguir objectivos
educacionais para cada criana como oportunidades
surgem em criana- inicia suas atividades e em
actividades planeadas e iniciada pelo professor.110

Sempre mentalmente activo na busca de

compreender o mundo que os rodeia, sitcom
saiba em uma variedade de formas e uma
grande variedade de estratgias de ensino e
inveses so eficazes no suporte a todos esses
tipos de aprendizagem.
Vrias teorias proeminentes e organismos de
investigao visualizar o desenvolvimento cognitivo a
partir da perspectiva construtivista, interativo.107 que ,
crianas jovens construir o seu conhecimento e
compreenso do mundo no curso de suas prprias
experincias, bem como dos professores, fam- erem
membros, pares e crianas mais velhas e de livros e
outros meios de comunicao. Eles aprendem a partir
do con- creta (por exemplo, manipulatives); eles
tambm aparentemente
So capazes e interessados em ideias abstractas e em
muito maior grau do que se acreditava anteriormente. 108
As crianas tomam todas essa entrada e o trabalho
dos seus prprios entendimentos e hipteses sobre o
mundo. Eles tentar estes atravs de interaes com
adultos e outras crianas, manipulao fsica, jogar
e os seus prprios processos de pensamento e
observar o que acontece, reflectindo sobre as suas
concluses, imaginIng possibilidades, perguntas, e formulao de respostas.
Quando as crianas fazem seu prprio conhecimento
nessas formas, sua compreenso mais profunda e eles
podem melhor transferncia e aplicar sua aprendizagem
em novos contextos.109
Usando vrias estratgias de ensino importante para
a satisfao das necessidades de aprendizagem diferentes
das crianas. O ansioso para aprender: educar nossos
pr-escolares relatrio concluiu:

Assim, as crianas se beneficiam quando os

professores tm sua disposio uma vasta gama de
estratgias de ensino e de que estes professores
seleccionar a melhor estratgia para uso em uma situao,
dependendo da meta de aprendizado, contexto especfico
e as necessidades de cada um dos filhos
Naquele momento, incluindo crianas que podem
precisar de muito mais apoio do que os outros mesmo
em compo- e reproduzir.111
Play um veculo importante para o
desenvolvi- mento de auto-regulao bem
como para pro- moting linguagem,
cognio e competncias sociais.

Crianas de todas as idades adoram jogar e d

Oportunidades para desenvolver subtra- co de
fsica e o gozo do exterior, compreender e fazer
sentido do seu mundo, interagir com os outros,
express e controlar as emoes, desenvolver a
sua simblica e capacidades de resoluo de
problemas e prticas emergentes em termos de
competncias. A pesquisa mostra as ligaes
entre reproduzir e capacidades fundamentais
como memria, auto-regulao, habilidades de
linguagem oral, habilidades sociais e sucesso na
escola.112
Crianas participar em vrios tipos de jogo,
como jogo fsico, objeto desempenhar, fingir ou
dramtico de jogar, construtivo e jogos com regras.
Observado em todos os animais jovens, jogar
aparentemente serve importante fsica, mental,
emocional e funes sociais para os seres humanos e
outras espcies, e cada tipo de jogo tem suas
prprias vantagens e
caractersticasqueosabrangidospelaindicaoespecifi
cada. Desde a infncia, filhos agem no mundo sua
volta para o prazer de ver o hap- canetas; por
exemplo, repetidamente caindo uma colher
Sobre o piso ou puxando o gato de cauda. Em torno de
idade
2 as crianas comeam a demonstrar o uso simblico de
objetos - por exemplo, pegar um shell e pr- tendendo
para beber como de uma xcara - pelo menos quando eles
tm tido oportunidades para observar outros engatar em
tal comportamento de faz-de-conta.113
A partir de tais princpios, as crianas comeam a
participar em mais formas maduras de dramticos

desempenhar, em que a idade de 3 a 5 podem agir

especfico

Papis, interagir um com o outro em suas funes e

planejar como o jogo vai. Essa folga influente
No desenvolvimento da auto-regulao, como as crianas
so altamente motivados para stick para as funes e
regras do
Reproduzir e assim crescer na capacidade de inibir seus
impulsos, agir em coordenao com os outros e fazer
planos.114 de alto nvel dramtico play produz
documentados cognitiva e social e emocional ben
efcios-.115 No entanto, com crianas gastando mais
tempo em atividades dirigidas para adultos e uso dos
media, formas de criana brinca caracterizada pela
imaginao e rico de interaes sociais parecem estar
em declnio.116 ativo andaime de imaginativa
necessrio reproduzir na infncia precoce
configuraes se as crianas esto a desenvolver o
sustentada, maduro dramtica que contribui
significativamente para a sua auto-regulao e outros
cognitivas, lingustica, social e emocional ben
efcios-. Os adultos podem utilizar mtodos
comprovados para promover crianas acionamento
estendido na brincadeira de faz-bem como em jogos
com regras e outros tipos
Reproduo de alto nvel.117 em vez de depreciar a
partir de
Aprendizado acadmico, jogar aparece para
apoiar as habilidades subjacentes a essa
aprendizagem e assim promover o sucesso
escolar.118

11

O desenvolvimento e a aprendizagem com

antecedncia quando as crianas so
desafiados a alcanar em um

Nvel apenas para alm dos actuais

maestria, e tambm quando eles tm
muitas possibili- dades para prtica de
habilidades recm-adquiridas.
De seres humanos, especialmente crianas, motiagravaram a compreender ou a fazer o que apenas
para alm
Sua compreenso atual ou domnio. 119 mestres
eficazes criar um rico ambiente de aprendizagem para acti- seu
cargo que a motivao e fazem uso das estratgias para
promover o compromisso da crianas e mas- crscimo de novo
e progressivamente mais avanados desafios. 120
Em uma tarefa apenas para alm de uma criana
chegar independente, adultos e muito mais -- trolo
competentes colegas de forma significativa para o
desenvolvimento da criana fornecendo o suporte ou
assistncia que permite que a criana a ter xito nessa
tarefa. Uma vez que as crianas fazem deste trecho para
um novo nvel em um contexto de apoio, eles podem ir
para a usar a especialidade de forma independente e
Em uma variedade de contextos, estabelecendo as bases
para o prximo desafio. Prestao de tal apoio,
freqentemente chamados de andaimes,121 um recurso
chave de segu- ensino.122

Mantido.123 confrontados pela falha repetida, a

maioria das crianas simplesmente iro parar de
tentar. Repetido interes- sadas a prtica e a
consolidao de novas competncias e conceitos
tambm essencial para crianas a atingir o limiar de
domnio no qual eles podem ir para a usar esse
conhecimento ou especialidade e aplicar em novas
situaes. Crianas jovens participar de uma grande
prtica durante a reproduo e em outra crianaguiados contextos.124
Para definir desafiador, objectivos alcanveis para sitcom e
para fornecer a quantidade e o tipo de andaimes requerem
conhecimento da criana desenvolver- mento e de aprendizagem,
incluindo a familiaridade com os caminhos e sequncias que as
crianas so conhecidas para seguir na aquisio de competncias
especficas, conceitos e habilidades. Este conhecimento geral,
juntamente com o que o professor aprende a partir de observao e
investigatrias de cada filho de pensar, crtico para a
correspondncia de currculo e experincias docentes para que as
competncias emergentes da criana de modo a ser
Desafiador mas no frustrante.

As experincias de crianas de moldar o seu

moti- vao e abordagens de aprendizagem,
como persistncia, iniciativa e flexibilidade;
por seu turno, estas disposies e
comportamentos
afectam
a
sua
aprendizagem e desenvolvimento.

Ao mesmo tempo, as crianas precisam de serguma em novas tarefas a uma proporo significativa
de tempo em ordem para a sua motivao e persistncia
para ser

O painel de metas nacionais em matria de

educao e a sua meta de um planeamento tcnico
grupo identificado "abordagens de aprendizagem" como
um dos cinco aspectos
Escola de prontido.125 focada no como em vez do
que de aprendizagem, mtodos de aprendizagem envolver
tanto seus sentimentos sobre a aprendizagem ao longo da
vida (incluindo o seu interesse, o prazer e a motivao
para a aprendizagem e o comportamento das crianas
quando aprendizagem (incluindo a ateno, persistncia, a
flexibilidade e a auto-regulao).126
Mesmo nos primeiros anos, crianas diferem em
suas abordagens de aprendizagem. Estas diferenas
podem influenciar a prontido escolar da criana e o
sucesso escolar. Por exemplo, crianas que comeam a

escola mais ansioso para aprender tendem a fazer

melhor em leitura e matemtica do que fazer menos
motivados crianas.127 crianas com comportamentos
de aprendizagem mais positivo, tais como
iniciativa, ateno e por ncia necessarios,
posteriormente desenvolver competncias
lingusticas mais forte.128
Alm disso, crianas com maior auto-regulao e
outras competncias relacionadas com a
"aprendizagem" na infncia so mais qualificados
em leitura e matemtica em graus mais tarde.129
Embora o temperamento e outros inerentes a
IFD- ao podem afetar as crianas as abordagens
da para saber-

Ing, as suas experincias nas famlias e incio de educa

o programas tm uma grande influncia. Os programas
podem implementar estratgias baseadas em evidncias
que ir promover abordagens positivas para a
aprendizagem. Estas

As estratgias incluem a fortalecer as relaes

Com crianas; trabalhar com famlias; e selecionando
currculo eficaz, avaliaes e dos mtodos
pedaggicos.130

Orientaes para a prtica adequada em termos de

Prtica que promove a crianas jovens ideal de
aprendizagem e desenvolvimento que esta
declarao termos apresentam dfices de
prticas adequadas- aterrado tanto na
investigao sobre o desenvolvimento da criana e
da aprendizagem e na base de dados de
conhecimento sobre eficcia educacional no incio
de cuidados e educao.
Mas se o que realmente acontece ou no
Na sala de aula , na prtica, apresentam dfices disso o
resultado de uma mirade de decises em todos os nveis pelos decisores polticos, administradores, os professores
e as famlias sobre os cuidados e a educao das crianas
jovens. Os profissionais da infncia precoce eficaz chamar
sobre todos os princpios de desenvolvimento da criana
E aprendizagem descritas, bem como a base de
conhecimentos sobre prticas eficazes, e eles se
aplicam as informaes em sua prtica.
As seguintes diretrizes endereo decises que
infncia profissionais fazem nos cinco principais (e
interligados) reas de prtica: (1) paute um cuidar
comunidade de aprendizes, (2) O ensino para melhorar o
desenvolvimento e a aprendizagem (3) planejamento
currculo para alcanar metas importantes, (4) avaliar- ing
o desenvolvimento das crianas e a aprendizagem, e (5)
que estabelece relaes de reciprocidade com as famlias.

Criando um cuidar
comunidade de aprendizes

Porque as definies de infncia tendem a ser

sitcom primeiras comunidades do fora de casa, o
carcter destas comunidades muito influente no
desenvolvimento. Como as crianas esperam ser
tratados e como eles tratam os outros
significativamente moldadas
No incio da infncia. Apenas em termos de prticas
adequadas, profissionais criar e promover uma
"comunidade de aprendizes" que suporta
Todas as crianas a desenvolver e aprender. O papel
da comunidade fornecer um fsico, emocional e
cognitivo ambiente propcio para que o
desenvolvimento e a aprendizagem. A fundao
para a dis- consistente e positiva, cuidar das
relaes entre adultos e crianas, entre crianas,

Entre professores e entre os professores e famimentiras. responsabilidade de todos os

membros da comunidade de aprendizagem para
considerar e contribuir para um outro do bemestar e a aprendizagem.
Para criar uma comunidade de aprendizes, cuidados
profissionais assegurar que ocorram as seguintes para as crianas
a partir do nascimento atravs das principais qualidades.
A. Cada membro da comunidade avaliada pelos
outros. Observando e eleia o ou na
Comunidade, as crianas aprendem sobre si e o
seu mundo e tambm como desenvolver
relacionamentos positivos e construtivos com
outras pessoas. Cada criana tem vantagens
nicas, interesses e perspectivas para contribuir.
As crianas aprendem a respeitar e reconhecer
as diferenas de todos os tipos e para o valor de
cada pessoa.
B. Os relacionamentos so um importante contexto
atravs do qual as crianas a desenvolver e
aprender. As Crianas constroem seus
entendimentos sobre o mundo ao seu redor
atravs de inter- aces com outros membros da
Comu- nidade (adultos e pares). Oportunidades
para jogar juntos, colaborar nas investigaes e
projectos, e falar com seus pares e adultos
melhorar o desenvolvimento das crianas
E APRENDIZAGEM. Interagindo em pequenos
grupos fornece um contexto para crianas para
estender o seu pensamento, construir sobre as
ideias um do outro e cooperar para resolver
problemas. (Tambm
Consulte a directriz 5, "estabelecimento recproco
Relaes com famlias.")
C. Cada membro da comunidade respeita e
responsvel perante os outros a agir de forma a
que seja propcio para o aprendizado e o bemestar de todos.
1. Os professores ajudar as crianas a
desenvolver a responsabilidade e a autoregulao. Reconhecendo que tais
comportamentos e desenvolver habilidades
com experincia e tempo, professores
consideram como para promover esse
desenvolvimento em suas interaes

Com cada criana e no planejamento do

currculo.

2. Professores promover em crianas um

desfrutar- mento de engate e na
aprendizagem.

2. Os professores so responsveis em todas

as vezes para todas as crianas sob a sua
superviso,
fiscalizao,
antecipando,
preveno
E redirecionando comportamentos no
favorveis aprendizagem ou desrespeitosas
dis-, bem como o ensino prosocial
comportamentos.
3. Professores estabelecer regras claras e limites
razoveis sobre o comportamento das crianas
e aplicar esses limites de forma consistente. Os
professores ajudar as crianas a ser
responsveis perante a si mesmo e aos outros
para o seu comportamento. No caso de prescolares e crianas mais velhas, professores
engatar as crianas no desenvolvimento da sua
prpria comunidade regras de comportamento.
4. Professores ouvir e reconhecer seus
sentimentos e frustraes, responder com
respeito de maneiras que sitcom pode
compreender, guia crianas
Para resolver os conflitos e o modelo de
competncias que ajudam as crianas a
resolver os seus prprios problemas.
5. Os prprios professores demonstram elevados
nveis de responsabilidade e de auto-regulao
em suas interaes com outros adultos (colegas,
membros da famlia e com crianas.
D. Design profissionais e manter a decor- rentes do
ambiente para proteger a sade e a segurana dos
membros da comunidade de aprendizagem,
especificamente em apoio das crianas jovens
necessidades fisiolgicas da atividade, estimulao
sensorial, ar fresco, descanso e alimento. A
programao diria proporciona um equilbrio de
Repouso e movimento activo.
Experincias no exterior, incluindo
oportunidades para interagir com o mundo
natural, so fornecidas para crianas de
todas as idades.
E. Profissionais assegurar membros da dis- sente
psicologicamente seguro. O clima emocional e
social global positivo.
1. Interaes entre comunidade- cuticas
(administradores, professores, famlias,
crianas), bem como as experincias
fornecidas pelos professores, deixe os
participantes sentindo-se segura,
descontrado e confortvel em vez de
desengatada, assustados, wor- Ried, ou
indevidamente salientou.

3. Os professores asseguram que o ambiente

organizado e a programao segue uma rotina
ordenada que fornece uma estrutura estvel
dentro do qual o desenvolvimento e a
aprendizagem pode ter lugar. Enquanto o
Elementos do ambiente so dinmicas e
mudanas, geral ainda previsvel
E compreensvel a partir de um ponto de vista
da criana.
4. As crianas ouvem e ver a sua casa
a lngua e a cultura refletida no
cotidiano de interaes e atividades
de sala de aula.

Ensinoparamelhoraraaprendizagemeo
desenvolvimento

A partir do nascimento de uma criana de relaes e

interaes com adultos so determinantes crticos do
desenvolvimento e aprendizagem. Ao mesmo tempo, as
crianas esto activos construtores da sua prpria
compreenso
Do mundo ao seu redor; como tal, eles beneficiam de
incio e regular o seu prprio saber- ing actividades e
de interagir com os seus pares.
Em termos de prticas de ensino apropriado a
fornecer um equilbrio ideal do adulto-guiada e
criana-guiada experincias. "adulto experincia
guiada por receitas principalmente ao longo das
linhas de metas do professor, mas tambm
moldada pelo envolvimento activo da
criana; criana experincia guiada por produto ao
longo das linhas de principalmente do interesse
das crianas
E aces estratgicas com apoio docente".131 Mas se
uma experincia de aprendizagem adulto ou
criana- guiados, apenas em termos de prtica
adequada o professor que assume a
responsabilidade por tal concedendo- derao,
orientando e apoiando o desenvolvi- mento da
criana e a aprendizagem fornecendo as
experincias que cada criana precisa.
A seguir descrevem prticas de ensino que
apresentam dfices de desenvolvimento apropriado para
os jovens so sitcom desde o nascimento atravs das
principais qualidades.
A. Os professores so responsveis pela
promoo do cuidar comunidade de
aprendizagem atravs do seu ensinamento.
B. Professores fazem dela uma prioridade para
conhecer cada criana bem, e tambm as pessoas
mais monumen- na vida da criana.

1. Professores estabelecer positivo, pessoal

Relaes com cada criana e com cada

famlia da criana para melhor
compreender que as necessidades
individuais da criana, interesses e
habilidades e que as metas da famlia, valnua, as expectativas e as crianas
deposiesdominantesnodomniodostransp
ortesmartimos. (Consulte tambm a
directriz 5, "estabelecer relaes recprocas
com famlias.") Professores falar com cada
criana e famlia (com uma comunidade
tradutor, se necessario, para a
compreenso mtua e usar o que aprender
a adaptar as suas aces e de planejamento.
2. Professores continuamente reunir informa
es sobre as crianas em uma variedade de
formas e monitorar cada aprendizagem e
desenvolvimento da criana para fazer planos
para ajudar as crianas a progredir. (Consulte
tambm a directriz 4, "Avaliando o
desenvolvimento e aprendizagem das
crianas.")
3. Os professores so alerta para sinais de
estresse indevido e de eventos traumticos na
vida de cada criana e empregar estratgias
para reduzir o stress e a apoiar o desenvolvimento da resilincia.
C. Os professores assumir a responsabilidade de
saber o que os objetivos desejados para o
programa e a forma como o currculo do
programa
Destinados a atingir essas metas. Eles
realizam que o currculo atravs do seu
ensinamento de maneiras que so
orientadas para crianas jovens
Em geral e estas crianas em particular. Isso
inclui as seguintes a prever- capaz seqncias
nas quais as crianas adquirem conceitos
especficos, as aptides e habilidades e
Construindo em experincias anteriores e emclassificaes. (Consulte tambm a directriz 3,
"Planejamento Currculo para alcanar metas
importantes.")
D. Plano de professores para experincias de aprendizado
que efetivamente implementar um currculo abrangente
de modo a que as crianas atingir objectivos chave
entre os domnios (fsico, social, emo- cional,
cognitivos) e em toda a disciplinas (lngua de
alfabetizao, incluindo Ingls aquisi o, matemtica,
estudos sociais da cincia, arte, msica, educao fsica
e sade).
E. Plano de professores o ambiente, agendar e
atividades dirias de cada criana para promover
a aprendizagem e o desenvolvimento.

1. Professores organizar em primeira mo,

significativas experincias que so
intelectualmente e

Criativamente estimulante, convidar a

explorao e investigao, e engate crianas
activo, envolvimento sustentado. Eles fazem
isso atravs de uma rica variedade de materi-,
desafios e ideias que so dignos de ateno da
criana.
2. Os professores presentes crianas com oportunidades para fazer escolhas significativas,
especialmente em criana-escolha atividade periods. Eles ajudar e orientar as crianas que ainda no
so capazes de desfrutar e fazer bom uso de tais
perodos.
3. Professores organizar a agenda diria e
semanal para proporcionar s crianas
Com blocos de tempo em que para engatar na
reproduo sustentada, investigao, explorao e
interao (com adultos e pares).
4. Professores proporcionar experincias, celulsicos
e interaes para permitir que as crianas para engatar
em jogo que lhes permite esticar as suas fronteiras ao
mximo na sua imaginao, idioma, interao e a
auto-regulao como bem como para a prtica de
suas habilidades recm-adquiridas.

F.Professorespossuamumextensorepertriodehabilidadeseestratgiasqueeles
socapazesdedesenhareelessabemcomoequandoescolherentreelas,para
promoverefectivamenteacadacrianaaaprendizagemeodesenvolvimento
naquelemomento.Essashabilidadesincluemacapacidadedeadaptaro
currculo,atividadesemateriaisparagarantiraplenaparticipaode todas
as crianas. Essas estratgias incluem, mas
no esto lim- ITED, reconhecendo,
incentivando, dando o feedback especfico,
modelagem, demonstrando,
A adio de desafio, dando pistas visuais ou
outros assis- tncia, fornecendo informaes
e dando direes.
1. Ajudar as crianas a desenvolver iniciativa,
professores incentiv-los a escolher e planear as suas
prprias actividades de aprendizagem.
2. Para estimular o pensamento da criana e estender
seu aprendizado, professores levantam problemas,
fazer perguntas e fazer com- mentos e sugestes.
3. Para estender a faixa dos interesses das crianas e o
mbito do seu pensamento, professores presentes
romance experincias e

Introduzir idias inspiradoras,

problemas, experincias ou hipteses.
4. Para ajustar a complexidade e o desafio de
actividades para crianas o nvel de habilidade e
conhecimento, professores aumentar o desafio como
filhos ganhar competncia e compreenso.
5. Para reforar as crianas do senso de competncia e
de confiana como aprendizes, motivao para
persistir e disponibilidade para assumir riscos,
professores proporcionar experincias para crianas
para ser genuinamente bem sucedida e de ser posta em
causa.
6. Para melhorar a compreenso conceitual de
crianas, professores utilizam diversas estratgias,
incluindo inter- exibir e intensiva conversa, que
incentivar as crianas a reflectir e "revisitar" suas
experincias.
7. Para incentivar e fomentar o desenvolvimento e a
aprendizagem da criana, professores evitar louvor
genrico ("Bom trabalho!") e em vez disso dar
feedback especfico ("voc obteve o mesmo nmero
quando voc contou o feijo novamente!").
G. Os professores sabem como e quando
as crianas de andaimes de aprendizagem
do que , fornecendo assistncia apenas o
suficiente para permitir que cada criana
para executar em um nvel de
especialidade apenas para alm do que a
criana pode fazer por sua prpria, ento
Reduzir gradualmente o apoio medida
que a criana comea a dominar a
habilidade e definindo o palco para o
prximo desafio.
1. Professores reconhecer e responder realidade
que em qualquer grupo de habilidades da criana
ir variar e que precisar de diferentes lev- els de
apoio. Os professores tambm sei que qualquer
uma criana o nvel de especialidade e
necessidade de suporte ir variar ao longo do
tempo.
2. Andaimes pode levar uma variedade de
formulrios; por exemplo, dando a criana
uma dica, adicionar- ing um taco,
modelando a especialidade ou adaptar os
materiais e atividades. Ele pode ser
fornecido em uma variedade de contextos,
Apenas em experincias de aprendizagem
previstas mas tambm em jogo, rotinas dirias
e actividades ao ar livre.
3. Os professores podem fornecer o
scaffold- ing (por exemplo, o professor
modelos a especialidade)

Ou pares pode (por exemplo, a criana aprendaIng buddy modelos); em ambos os casos,
o professor que reconhece e planos para a
necessidade de cada criana para apoio e
assistncia.
H. Os professores sabem como e quando utilizar
os diferentes formatos de
aprendizagem/contextos mais
estrategicamente.
1. Os professores a compreenderem que cada
grande formato ou contexto de aprendizagem
(por exemplo, grupo grande, pequeno grupo,
centro de aprendizagem, rotina) tem suas
prprias caractersticas, fun es e valor.
2. Professores pense cuidadosamente sobre
qual o melhor formato de aprendizagem
para ajudar sitcom atingir a meta desejada,
dada a idade das crianas, desenvolvimento,
habilidades e temperamentos...
I. Quando as crianas tm perdido algumas das
oportunidades de aprendizagem necessrias para
o sucesso escolar (mais freqentemente crianas
de famlias de baixa renda), programas e ensinarers lhes proporcionar ainda mais alargado,
enriquecida e experincias de aprendizagem
intensivo que so fornecidos aos seus pares.
1. Os professores ter o cuidado de no colocar
essas crianas sob presso adicional. Tal
presso sobre as crianas j comeando
A desvantagem pode tornar a escola um
frustrante e desencorajar a experincia, em
vez de uma oportunidade para desfrutar e ter
sucesso na aprendizagem.
2. Para permitir que essas crianas a optimizar o
progresso, professores so altamente intencional no uso
do tempo e foco nos principais aptides e capacidades
atravs de experincias altamente cativante.
3. Reconhecendo a auto-regulao, linguistic, cognitivo e benefcios sociais que
proporciona reproduo de alta qualidade
de professores
No reduza a folga de oportunidades que estas
crianas criticamente necessidade. Em vez de
ensinar- ers andaime e modelo aspectos da
rica e madura, reproduzir.
J. Professores fazem experincias na sua
classe- quartos acessveis e sensvel
a todas as crianas e suas necessidades incluindo as crianas que so o ingls os
aprendentes de lnguas, que tm
necessidades especiais ou deficincias, que
vivem em situao de pobreza

Ou outras circunstncias desafiadoras, ou so

provenientes de culturas diferentes.
1. Os professores incorporam uma grande
variedade de experincias, de materiais e de
equipamento e de estratgias de ensino para
acomodar o intervalo das crianas individuais
de diferenas no desenvolvimento, capacidades
e habilidades, experincias anteriores e
necessidades e interesses.
2. Professores trazer cada lar da criana cul- tura
e a lngua em que cultura partilhada da
comunidade de aprendizagem de modo a que a
contribuio de que casa cul- tura e linguagem
podem ser reconhecidas e valorizadas pelos
outros mem- cuticas e ligao da criana com a
famlia e a casa suportado.
3. Os professores incluem todas as crianas
em todas as atividades em sala de aula e
incentivar as crianas a ser includo na sua ncia
poten- rente e interaes com os seus pares.
4. Os professores so preparados para atender
s necessidades especiais de cada criana,
nomeaIng crianas com deficincia e aqueles que
apresentam interesses e habilidades incomuns.
Os professores utilizam todas as estratgias
identificadas aqui, consultar com especialistas
adequados e a famlia da criana e ver que a
criana recebe as adaptaes e servios
especiais- comunitarizem ele ou ela precisa
para ser bem sucedido no incio da infncia.

Currculo de planejamento para

alcanar metas importantes

O currculo consiste dos conhecimentos, habilidades,

capacidades e memorandos de crianas esto a adquirir e
os planos para a aprendizagem atravs de experincias
que aqueles ganhos ir ocorrer. A implementao de um
currculo d sempre fora- vem de algum tipo
de resultados mas que so esses e como um
programa alcana-los so crticos. Apenas em termos de
prticas adequadas, cur- riculum ajuda as crianas mais
jovens a atingir objectivos que so em termos de
desenvolvimento e educacionalmente significativas. O
currculo faz isso atravs de experincias de
aprendizagem (incluindo jogar, pequeno grupo, grande
grupo, centros de interesse e rotinas) que refletem o que
conhecido sobre os jovens e as crianas em geral sobre
essas crianas em particular, bem como sobre a seqncia
em que as crianas adquirem especficos

Conceitos, as aptides e habilidades, prdio

em experincias anteriores.
Porque as crianas aprendem mais em
programas onde existe um bem planejadas e
implementadas currculo, importante para toda
a escola e infncia programa para ter seu
currculo na forma escrita. Os professores
utilizam o currculo e
Os seus conhecimentos de interesses das crianas
no planejamento relevantes, engatando as
experincias de aprendizagem; e eles manter o
currculo em mente em suas interaes com as
crianas durante todo o dia. Deste modo eles
garantem que as experincias de aprendizagem
das crianas em adultos e guiados guiada por
crianas de contextos so coerentes com as metas
do programa para crianas e conectados dentro de
um quadro organizado.
Ao mesmo tempo, apresentam dfices adequado prtica
significa os professores tm a flexibilidade e a
especializao em exerccio que flexibilidade eficaz em
como eles design e efectuar experincias curriculares em
suas salas de aula.132
A seguir descrever o currculo de planejamento
que apresentam dfices apropriado para crianas a
partir do nascimento atravs das principais qualidades.
A. Objetivos desejados que so importantes em
crianas jovens a aprendizagem e o
desenvolvimento tm sido identificados e
claramente articulada.
1. Professores considerar o que as crianas
devem conhecer, compreender e ser capaz de
fazer nos domnios da fsica, social, emocional e
o desenvolvimento cognitivo e em toda as
disciplinas, incluindo idioma, alfabetizao,
matemtica, estudos sociais da cincia, arte,
msica, educao fsica e sade.
2. Se o estado de normas ou de outros
mandatos esto no lugar, professores se
tornassem totalmente familiarizados com estes;
professores adicionar para estas metas qualquer
a que as normas tenham dado o peso
inadequado.
3. Qualquer que seja a fonte das metas,
professores e os administradores a
garantir que as metas sejam claramente
definidas para, comu- nicadas e
compreendida por todos os
intervenientes, incluindo as famlias.
B. O programa tem uma abrangente, efec- tivos
currculo que metas as metas identificadas,
incluindo todas as noes bsicas para a
aprendizagem posterior e o sucesso escolar.
1. Se ou no os professores foram obrigaes na deciso sobre o curricu-

Lum, eles se familiarizar com ele e

considerar a sua abrangncia na abordagem
de todos os importantes objectivos.

Proporcionar s crianas, a fim de reflectir

o facto de todos os alunos e certamente de
crianas jovens aprendem melhor quando
os conceitos, idioma e habilidades
Eles encontro esto relacionados com algo
que eles tm de saber e cuidados sobre, e
quando o novo aprendizados so eles prprios
dife- rentes em significativo e coerente de
maneiras.

2. Se o programa estiver usando publicado

cur- riculum produtos, professores fazem esloes para atender s necessidades de
aprendizagem das crianas que ensinam.
3. Se os profissionais desenvolver o currculo,
fazem determinadas metas de ti as metas
identificadas e eles usam forte, actualizadas
recursos de especialistas para garantir que o
contedo do currculo robusto e abrangente.

1. Professores currculo experincias que

integram o plano de aprendizado
infantil dentro e entre os domnios (fsico,
social, emocional, cognitiva) e as disciplinas
(incluindo idioma, alfabetizao, mathematics, estudos sociais da cincia, arte, msica,
educao fsica e sade).

C. Os professores utilizam o currculo quadro no

seu planejamento para garantir que h ampla
ateno para objetivos de aprendizagem e
Para reforar a coerncia da experincia em sala
de aula para as crianas.

2. Plano de professores currculo experincias

para elaborar sobre as crianas os prprios
interesses e introduzir as crianas s coisas de
interesse para eles, no reconhecimento de que
desenvolvi- mento e de alargar o interesse das
crianas particularmente importante durante o
pr-escolar anos, quando as crianas da
capacidade de concentrar a sua ateno est em
seus estgios iniciais.

1. Os professores esto familiarizados com a

classificao e habilidades- chave para esse
grupo etrio em cada domnio (fsico, social,
emocional, cognitiva), incluindo a forma como
a aprendizagem e o desenvolvimento em um
domnio impacto a outros domnios.
2. Na sua planificao e acompanhamento
atravs de os professores usam o currculo
quadro juntamente com o que eles sabem (de
sua observao e avaliao de outros) sobre
os interesses das crianas, progresso,
Proficincia lingustica e necessidades de
aprendizagem. Eles cuidadosamente a
forma e a adaptar o esperando- riences
eles proporcionam s crianas para
permitir que cada criana para alcanar os
objectivos enunciados no currculo.
3. Para determinar a seqncia e o ritmo das
experincias de aprendizado, professores
consideram o desenvolvimento caminhos que
crianas geralmente seguem e as sequncias
comuns em que as competncias e a
desenvolver conceitos. Os professores
utilizam estes com um
Olho para mover todas as crianas para a
frente em todos os domnios, adaptando
quando necessrio para cada criana. Quando
as crianas tm perdido algumas das
oportuni- dades de aprendizagem que
promovem o sucesso escolar, ensinar- ers
deve adaptar o currculo para ajudar as
crianas a avanar mais rapidamente.
D. Professores fazem ligaes significativas uma
prioridade em experincias de aprendizagem a
eles

3. Plano de professores currculo experincias

que siga as sequncias de lgica e que
permitem de profundidade e foco. Isto , as
experincias no roar levemente sobre um
grande nmero de reas de contedo, mas sim
permitir que as crianas gastam tempo
sustentada com um conjunto mais selecionar.
E. Professores colaborar com aqueles do ensino no
nmero anterior e nveis de qualidade do
subsequente, a partilha de informaes sobre
crianas e trabalhando para aumentar a
continuidade e coerncia entre as
idades/qualidades, enquanto pro- pprograma
complementar a integridade e a adequao das
prticas em cada nvel.
F.Nocuidadodelactenteseprescolares,indi-candocurrculoplano(emboranem
semprepodechamarque).Elesdesenvolverplanosparaaimportanterotinase
experinciasqueirpromoveraaprendizagemeodesenvolvimentoda
crianaeparalhespermitiratingirmetasdesejadas.

Avaliar o desenvolvimento das

crianas e a aprendizagem

A avaliao do desenvolvimento da criana e

saiba- ing essencial para professores e
programas a fim de planejar, implementar e
avaliar a eficcia

Ness da sala de aula experincias que elas

fornecem. Avaliao tambm uma ferramenta
para monitorar o progresso de crianas com
vista a um programa de metas desejadas.
Apenas em termos de prticas adequadas, as
experincias e as avaliaes so ligados (a
experincias esto a desenvolver o que est
sendo avaliado e vice-versa); ambos esto
alinhados com o programa os resultados
desejados ou metas para as crianas. Os
professores no podem ser intencionais sobre
ajudando as crianas a progredir a menos que
eles sabem onde cada criana
Com respeito a metas de aprendizagem.
Boa avaliao de crianas jovens desa- lenging
porque desenvolver e aprender de maneiras que so
caracteristicamente desigual e incorporado a contextos
culturais e lingusticas especficas em que vivem. Por
exemplo, som avaliao toma em considerao factores
tais como a facilidade da criana em ingls e em fase de
desenvolvi- mento lingustica em casa idioma. Avaliao
de que no confivel ou vlida ou que usado para
rotular, via, ou de prejudicar de qualquer outra forma de
crianas jovens, no desenvolver- mentais adequadas
prticas.
A seguir descrever o som que aproveitada de
avaliao apropriado para crianas a partir do nascimento
atravs das principais qualidades.

De diferentes maneiras. Mtodos adequados para a

avaliao de sala de aula de jovens sitcom,
portanto, incluir resultados de observaes dos
professores de crianas, entrevistas clnicas,
recolhas de amostras de trabalho das crianas e o
seu desempenho em atividades de autntica.
E. Avaliao parece no s em que as crianas
podem fazer de forma independente mas tambm
o que eles podem fazer com a assistncia de outras
crianas ou adultos. Por conseguinte, professores
avaliar sitcom como eles participam em grupos e
outras situaes que esto fornecendo andaimes.
F.Paraalmdestaavaliaopelosprofessores,entradadefamliasbemcomodas
prpriascrianasavaliaesdosseustrabalhossopartedaestratgiade
avaliaoglobaldoprograma.
G. As avaliaes so adaptados a uma finalidade
especfica e utilizados apenas para os fins para
os quais eles tm sido demonstradas para
produzir dados fiveis e informaes vlidas.
H. Decises que tm um impacto importante sobre a
sitcom, tais como a inscrio ou a colocao,
nunca so feitas com base nos resultados a partir
de uma nica avaliao do desenvolvimento ou
tela- ing instrumento/dispositivo mas so baseados
em plu- vrias fontes de informaes relevantes,
balco es que obtidos a partir de observaes e
interaes com as crianas pelos pais e professores
(e especialistas, conforme necessrio).

A. Avaliao de crianas jovens do progresso e

realizaes est em curso, estratgicas e
proposital. Os resultados da avaliao so
usados para informar o planejamento e a
execuo de experincias, para se comunicar
com a famlia da criana e para avaliar e
melhorar a professores e a eficcia do programa.

I. Quando uma triagem ou outros avaliao

identifica as crianas que podem ter especiais
de aprendizagem ou necessidades de
desenvolvimento,
adequado seguimento, avaliao e, se
indicado, encaminhamento. Diagnstico ou
rtulo- ing nunca o resultado de uma breve
triagem ou um tempo de avaliao. As famlias
devem ser envolvidas como fontes importantes
de informaes.

B. Avaliao se concentra sobre crianas em

progresso em direo s metas que so em
termos de desenvolvimento e educacionalmente
significativas.
C. H um sistema para recolher, faz sentido de
avaliao e use o guia de informa o sobre o que
se passa na sala de aula (avaliao formativa). Os
professores utilizam esta informao no
planejamento de currculo e experincias de
aprendizado e no momento de momento de
interaes com crianas - que , professores
continuamente envolver na avaliao a fim de
melhorar o ensino e a aprendizagem.
D. Os mtodos de avaliao so apropriadas para o
desenvolvimento neuropsicomotor e experincias de
jovens, crianas e reconhecem a variao individual de
aprendentes e permita que as crianas para demonstrar
a sua competncia

O estabelecimento de relaes de
reciprocidade com as famlias

Em termos de prticas adequadas derivam de um

profundo conhecimento do desenvolvimento infantil
princpios do programa e em particular as crianas,
bem como o contexto em que cada um deles est a
viver. Quanto mais jovem a criana, mais
necessrio aos profissionais para adquirir esse
conhecimento particular atravs de relaes com as
famlias das crianas.

A prtica recomendada no apresentam

dfices adequado se o programa limites
"envolvimento dos pais" para eventos de
programao (valioso que estes possam ser), ou
se o programa/relacionamento familiar tem um
forte "par- ent educao orientao". Os pais no
se sentem como parceiros no relacionamento
quando os membros da equipe se vem a si
prprias como tendo todos os conhecimentos e
idias sobre as crianas e os pais vista como falta
de tal conhecimento.
Tais abordagens no transmitir adequadamente a
complexidade da parceria entre ensinar- ers e famlias
que um elemento fundamental de boas prticas. A
seguir descrevem o tipo de relaes que se apresentam
dfices de exis- tam para crianas (desde o nascimento
atravs das principais qualidades), no qual os membros
da famlia e practitio- pectiva trabalhar juntos como
membros da comunidade de aprendizagem.
A. Nas relaes recprocas entre o rec'proca e
famlias, existe respeito mtuo, a cooperao,
compartilhada
totalidadedasresponsabilidadesdeumagentedeg
rausupe- nitria, e negociao de conflitos no
sentido da realizao dos objectivos
partilhados. (Consulte tambm a directriz 1,
"Criando um cuidar comunidade de
aprendizes.")
B. Os profissionais trabalham em colaborao com
as famlias- diovisual, criao e manuteno
regular, frequente duas vias com- municao com
eles (com famlias que no falam ingls, os
professores devem utilizar o

Idioma da casa se eles so capazes ou tentar

mobilizar a ajuda de voluntrios bilingues).
C. Os membros da famlia so bem-vindas no
conjunto- ting e existem vrias oportunidades
Para a participao da famlia. Famlias participar
no programa as decises sobre cuidados com seus
filhos e a educao.
D. Os professores reconhecem a famlia escolhas e metas
para a criana e responder com sensibilidade e respeito
s preferncias e preocupaes, mas sem abdicar da
responsabilidade que a infncia indi- cando tm de
apoiar crianas apresentam dfices de aprendizagem e
o desenvolvimento atravs de prticas adequadas.
E. Os professores e a famlia partilhar uns com os
outros os seus conhecimentos da criana e a
compreenso da criana desenvolver- mento e
a aprendizagem como parte do dia-a-dia
Comunicao e em conferncias previstas.
Professores de apoiar as famlias de
maneiras que maximamente famlia
promover as capacidades de tomada de
deciso e competncia.
F.Profissionaisenvolverasfamliascomoumafonte
De informaes sobre a criana (antes do programa de entrada e em uma base contnua) e
engate no planeamento da sua criana.
G. Os links de programa famlias com uma faixa
De servios, com base em recursos
identificados, prioridades e preocupaes.

Consideraes de poltica
Os professores e administradores no incio da infncia a
educao desempenhar um papel fundamental na definio
do futuro da nossa cidadania e a nossa democracia. Minuto
para min- ute, dia a dia, ms a ms, eles fornecem a
Coerente, compassivo, respeitosas que nossos
filhos a necessidade de estabelecer fortes daoes de aprendizagem precoce. Participando para
os vrios domnios de desenvolvimento e as
necessidades individuais
Dos seus cuidados profissionais da primeira infncia que
empregam prticas adequadas em termos de empenhar os
jovens crianas em ricos fora de casa as primeiras
experincias de aprendizagem que preparam para o
aprendizado futuro e sucesso na vida.
Independentemente dos recursos
disponveis, infncia profissionais tm uma
tica de responsa-

Responsabilidade a prtica de acordo com as

normas da sua profisso. irrealista, porm, de
esperar que eles podem implementar plenamente
essas normas e prticas sem polticas pblicas e de
financiamento que oferecem suporte a um sistema
de educao para a primeira infncia que aterrado
no fornecimento de alta qualidade ESPEC FICOS
comuns- tally experincias adequadas para todas as
crianas.
O objectivo deve ser o de avano em ambos os
reinos: mais profissionais de infncia de engatar em
apresentam dfices de prticas adequadas e mais os
decisores polticos estabelecer polticas e comprometer
fundos pblicos para apoiar tais prticas.
Muitos elementos de apresentam dfices de existam prtica deve ser refletido em nossa federais, estatais
e polticas locais. reas de poltica que esto

Particularmente crtica para o desenvolvimento de

um servio de alta qualidade e bem financiado
sistema de educao infantil, que inclui a
implementao de desenvolver- mentais adequadas
prtica, deve incluir no mnimo: aprendizagem
precoce de normas para crianas
E relacionado/currculos escolares alinhados e
avaliao; um amplo desenvolvimento profissional e o
sistema de compensao; um programa da
classificao de qualidade e melhoria sistema para
melhorar o programa
Qualidade bem como para informar as famlias, o
pblico e os decisores polticos acerca da
qualidade; abrangente

E servios coordenados para crianas; ateno para a

avaliao do programa; e compromisso de fundos
pblicos adicionais para o programa de apoio a
acessibilidade e a qualidade em cada definio.
NAEYC fornece regularmente informaes para
informar os advogados e os decisores polticos nos seus
esforos para estabelecer polticas nestas reas.
Para que tais informaes e recomendaes para ser at data da
poltica NAEYC, resumos e informaes relevantes no aparecem
nesta declarao de posio mas nos seus prprios- teiria sobre o
site da associao em www.naeyc.org.

Gitomer, D.H. 2007. Qualidade de professor em uma mudana de

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Puericultura professores e a qualidade do cuidado na Amrica.
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Notas
1

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NAEYC NAEYC;. 1996. Em termos de prtica adequada
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de normas e critrios de acreditao. 11 vols. Washington, DC:
Autor.

Questes crticas no contexto atual

3

Fundo de Defesa das crianas. 2005. O estado da Amrica da

sitcom, 2005. Washington, DC: Autor.

Cochran, M. 2007. Encontrar o nosso caminho: o futuro da

American o tratamento precoce e a educao. Washington, DC:
zero a trs.

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Comit do Politburo do Risley. 1999. O mundo social de
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11

12

Farkas, G., & K. Beron. 2004. A trajetria de idade

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Aber, L., K. Burnley, D.K. Cohen, D.L. Mas eis que, D.

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Ver, por exemplo, Mullis, I.V.S., M.O. Martin, & P. Foy. 2009, na
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relatrio tcnico. Chestnut Hill, MA: Lynch Faculdade de
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2006. Comparando o contedo de matemtica na Avaliao
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Estudo Internacional de Matemtica e Cincias (TEIMC), e do
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Educao, Centro Nacional de Estatsticas da Educao do Instituto de
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16

U.S. Departamento de Educao do Escritrio de educao

elementar e secundria. 2007. Ttulo I - melhorando o ano
lectivo de realizao dos desfavorecidos; indivduos com
deficincia Education Act (IDEA): regra final. Federal
Registrar 72 (67): 17747-81. On-line:
www.ed.gov/legislation/ FedRegister/finrule/20072/040907a.html.

17

Johnson, J., H Arumi, & A. Ott. 2006. Verificao da

realidade
2006-educao insights: Uma Agenda Pblica iniciativa para
criar a dinmica para melhorar as escolas norte-americano.
New York: Agenda pblica.
18

As metas da NCLB-Objetivo 1: reforar o programa acadmico do

ncleo da escola de modo que por todos os estudantes (2013-2014
no agregado e para cada subgrupo) ir demonstrar lectivo de
habilidades no "dominar" nvel ou acima sobre o estado as
avaliaes e ser engatado em alta qualidade de ensino e de
aprendizagem. Objetivo 2: a fim de aumentar o nmero de
estudantes que extraem transies bem sucedidas entre escolas e da
escola lev- els. Objetivo 3: Para aumentar o nvel de envolvimento
dos pais
Em apoio do processo de aprendizagem atravs de comunicao
entre a escola e a casa. Objetivo 4: Para alinhar as capacidades do
pessoal, escola processos e actividades de desenvolvimento
profissional para implementar mtodos eficazes de instruo e
deposiesdominantesnodomniodostransportesmartimos que so
suportados pela investigao de base cientfica. Objectivo 5: Para
recrutar pessoal, e reter pessoal altamente qualificado
Que ir implementar mtodos eficazes e prticas de
ensino.

19

NIEER (Instituto Nacional para a educao numa fase precoce da

investigao).
2007. O estado de pr-escolares 2007: estado pr-escolares
anurio.
New Brunswick, NJ: Rutgers University, Escola de Graduao
Da educao. On-line: nieer.org/yearbook/pdf/yearbook.pdf.
20

U.S. Departamento de Sade e Servios Humanos, Administrao

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2003. A cabea comear a caminho para resultados positivos

21

criana. Washington, DC: autores. On-line:

www.headstartinfo.org/pdf/hsout- comespath28ppREV.pdf.

22

23

Bowman, B.T., S. Donovan, & M.S. queimaduras.

2000. Ansioso para aprender: educar nossos prescolares. Washington, DC: Academias Nacionais Imprensa; Shonkoff,
J.P., & DESAERADOR Phillips, ed. 2000. A partir de neurnios para
bairros: a cincia do incio de desenvolvimento da criana. Um
relatrio do Conselho Nacional de Pesquisa. Washington, DC:
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24

Takanishi, R., & K. Kauerz. 2008. PK incluso: Obtendo seri- uos sobre
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26

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29

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Maxwell, & R.M. Clifford. 2007. FirstSchool: uma nova viso
para a educao. Na escola a prontido e a transio para a kindergarten na era da responsabilidade, Ed. R.C. Pianta, M.J. Cox,
& K.L. Neve, 85-96. Baltimore: Paul H. Brookes.

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n 2. New York: Universidade de Columbia, Centro Nacional para
as crianas em situao de pobreza; Schweinhart, L.J., J. Montie
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H.P., J.S. Lee, & J.S. Boyd. 2008. Educao Matemtica para
crianas jovens: o que e como promover. Poltica social
Relatrio 22 (1): 3-11, 14-22.

Ver, por exemplo, Linares, L.O., N. Rosbruch, M.B. Stern, M.E.

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Ver, por exemplo, sepulturas, B. 2006. PK-3: O que e como

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DOS TIPOS PK-3 ensino: dez componentes de instruo
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Breve, avanando PK-3 5; Ritchie, S., K. Maxwell, & R.M.
Clifford.
2007. FirstSchool: uma nova viso para a educao.
Na escola a prontido e a transio para a infncia na
era da responsabilidade, Ed. R.C. Pianta, M.J. Cox, & K.L.
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Ver, por exemplo, Montessori, M. 1949. O absorvente mente.

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2006. O impacto da aprendizagem escolar- competncias afins
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Ver, por exemplo, Maeroff, G.I. 2006. Blocos de Construo:

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R.M. Clifford. 2007. FirstSchool: uma nova viso para a educao.
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prontido e a transio para a infncia na era da
responsabilidade, Ed. R.C. Pianta, M.J. Cox, & K.L. Neve,
49-83. Baltimore: Paul H. Brookes.

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La Paro, K.M., & R.C. Pianta. 2000. A Previso da competncia

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& R. Smith-Donald. 2007. Os papis de emoo regulamento e
emoo para as crianas de conhecimento acadmico de prontido:
so as ligaes nexo? Na escola a prontido e a transio para a
infncia na era da responsabilidade, Ed. R.C. Pianta, M.J. Cox, &
K.L. Neve, 121-48. Baltimore: Paul H. Brookes; Neve, K.L. 2007.
Reviso integrativa opinies dos domnios de funo criana:
Unificao da escola de prontido. Prontido na Escola
E a transio para a infncia na era da conta- capacidade, Ed.
R.C. Pianta, M.J. Cox, & K.L. Neve, 197-214. Baltimore: Paul
H. Brookes; Pianta, R.C., K.M. La Paro, & B.K. Hamre.
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Para uma discusso mais completa dos princpios e acti- vidade

de currculo e avaliao adequadas, consulte NAEYC &
NAECS/SDE (Associao Nacional de Infncia especialistas em
departamentos do Estado da Educao).
2003. Infncia currculo, a avaliao e a avaliao do
programa: a construo de um sistema eficaz e responsvel em
programas para crianas o nascimento at 8 anos de
idade. Declarao de posio comum. On-line:
www.naeyc.org/dap.

132

Copyright 2009 pela Associao Nacional para a educao das crianas de tenra idade