JEAN PIAGET (1896 1980)

A teoria da aprendizagem e do desenvolvimento humano de Jean Piaget

Ele tinha formao em Biologia. Mas tambm era Psiclogo e Filsofo suo
Estudou a inteligncia infantil.
Produziu uma obra extensa, baseada em observaes detalhadas que ele e a
esposa realizaram dos filhos.

Concepo de Aprendizagem: Construtivismo

*Construtivismo (Progressivismo Desenvolvimento Cognitivo)
De acordo com essa linha, o sujeito tem potencialidades e caractersticas
prprias, mas, se o meio no favorece esse desenvolvimento (fornecendo
objetos, abrindo espaos e organizando aes), elas no se concretizam.
Maturao (fatores biolgicos) + Ambiente so importantes
Concepo de Aprendizagem: Inatismo, Empirismo, Construtivismo
*Construtivismo A presena ativa do sujeito diante do contedo essencial
portanto no basta somente ter contato com o conhecimento para adquiri-lo.
preciso agir sobre o objeto e transform-lo uma analogia de uma casa,
que deve ter materiais prprios e a ao de pessoas para que seja erguida.

Conceitos da Teoria Piagetiana

*Epistemologia Gentica

Epistemologia estudo / Gentica: de gnese,

evoluo da inteligncia
Como o conhecimento produzido pelo indivduo (ontogentica)?
Para Piaget a inteligncia deve ser definida enquanto funo
(assimilao e acomodao) e enquanto estrutura (esquemas)
Enquanto funo a inteligncia uma adaptao, com a
finalidade de adaptar-se ao meio, sobreviver.

Do ponto de vista estrutural da descrio da inteligncia, a

inteligncia uma organizao de processos de acordo
com certo nvel de complexidade dos conhecimentos

Os 3 Processos Principais de Piaget

Assimilao (conhecer o objeto)

Conceito retirado da biologia (transformao do alimento);

A pessoa ao entrar em contato com o meio, com o objeto do

conhecimento, retira informaes desse objeto;

Assimilar interpretar as informaes do mundo;
No resulta em mudana do esquema;
Classifica novos eventos em esquemas existentes.

Acomodao (organizao mental se modifica)

Criao de novos esquemas ou a modificao de velhos esquemas;

Mudana cognitiva (esquemas) em seu ou no seu desenvolvimento;
Mudana qualitativa

Equilibrao

Processo de passagem do desequilbrio para o equilbrio. Processo

autorregulado cujos instrumentos so assimilao e acomodao.

Busca a homeostase do conhecimento
Para conhecer o objeto o sujeito precisa acomodar-se a esse objeto.
Isso faz com que ocorra um crescimento da inteligncia que ocorre por
processos dinmicos de equilibrao e desequilibrao.

Vo formando nossos esquemas, que so como se fosse nossas pastas,

nossos arquivos. So os conceitos que criamos sobre as coisas.
Processo de conhecer: envolve um processo de desequilbrio entre
sujeito e objeto.
Esquemas de Ao: So estruturas mentais ou cognitivas. As aes dos
indivduos sobre o meio so o motor da aquisio do conhecimento.
(Esquemas podem ser representados como uma ficha de um arquivo ou
uma pasta ideia de cumulatividade vai adquirindo conhecimentos at um
estgio final)

Esquemas de ao so as formas como o ser humano interage com

o mundo. Nesse processo, ele organiza mentalmente a realidade para
entende-la, desenvolvendo a inteligncia. As formas de interao evoluem
progressivamente conforme a faixa etria e as experincias individuais.
Os esquemas mudam continuamente e se tornam mais refinados.
Exemplos de esquemas (no mentais) quando os bebs nascem
(esquemas que j esto no aparato da criana)
1) Reflexo sugar reflexo inato (procurar o bico do seio da me)
2) Reflexo Babinski Abrir os dedos dos ps com o toque, ou fechar os
dedos das mos.
Esquemas: Imagine uma criana passeando com o pai. O pai olha para
o campo e diz: Joao, olhe aquele animal! Joo pensa um pouco e
pensa um cachorro
Todo conhecimento uma construo resultante das aes das
crianas:

Conhecimento fsico; (abstrao emprica)

Conhecimento lgico-matemtico (abstrao reflexiva)
Conhecimento social

Para Piaget, conhecimento resultante da ao da criana sobre o

meio. Conhecimento fsico (conhecimento das propriedades, forma, textura,
peso, tamanho).
Na aquisio do conhecimento fsico, os objetos em si dizem a criana o que
pode ou no ser feito com eles. Feedback ou reforo proporcionado pelos
prprios objetos. Ex: Uma criana no pode construir um esquema exato de
areia a menos que brinque com ela.
Conhecimento lgico matemtico

A criana inventa o conhecimento lgico-matemtico

Ele no inerente ao objeto
construdo a partir das aes da criana sobre os objetos
O crucial no natureza do objeto, mas os grupos de objetos
manipulados

Conhecimento social conhecimento sobre as coisas criadas pla cultura

Depende de outras pessoas, regras, valores, leis, moral...

Estgios do desenvolvimento cognitivo

Sensrio-motor: 0 a 2 anos
Pr-operatrio: 2 a 7 anos
Operaes concretas: 7 a 11/12 anos
Operaes formais: 11/12 anos em diante

(NO H ORGANIZAO ERRADA, H APENAS ORGANIZAES CADA

VEZ MELHORES.)
Cada fase possui uma forma caracterstica de organizao mental, que implica
numa determinada forma de lidar com a realidade.
A idade em que cada criana vai passar pelos estgios depende tanto de seu
aparato biolgico quanto dos estmulos oferecidos pelo ambiente onde ela
estiver inserida
O desenvolvimento um fluxo contnuo de modo cumulativo, em que cada
nova etapa construda sobre as etapas anteriores
ESTGIO SENSRIO-MOTOR (de 0 a 2 anos)

Inteligncia prtica: baseada nas percepes e movimentos. (Puxar

toalha para alcanar algo)

O desenvolvimento fsico (sseo, muscular e neurolgico) permite a

emergncia de novas habilidades

Desenvolvimento das sensaes e dos movimentos centrados nela

mesma
Diferenciao progressiva entre o eu e o mundo exterior

ESTGIO PR-OPERATRIO (de 2 a 6 ou 7 anos)

O principal progresso desse perodo, em relao ao sensrio-motor o

desenvolvimento da capacidade simblica. A criana comea a usar
smbolos mentais imagens ou palavras que representam objetos que

no esto presentes.
Desenvolvimento da fala e imitao (jogos de faz-de-conta), ou seja,
instala-se o simblico.

Com a linguagem, o desenvolvimento do pensamento se acelera: 1- a

criana transforma o real em funo dos seus desejos e fantasias (jogo
simblico); 2- utiliza o pensamento como referencial para explicar o
mundo real, a sua prpria atividade, seu eu e suas leis morais; passa a
procurar a razo causal e finalista de tudo (fase dos porqus)

Egocentrismo: Incapacidade da criana em se colocar moralmente no lugar do

outro e compreender seu ponto de vista.
Raciocnio Transdutivo: Atribuem uma causa onde no existe nenhuma. Ex:
briga/doena do irmo. (O irmo no ficou doente por causa da sua briga com
ele)
Centralizao: Geralmente a criana consegue perceber apenas um dos
aspectos de um objeto ou acontecimento. Ela no relaciona entre si os
diferentes aspectos ou dimenses de cada situao.
Compreenso de identidades: Alterao superficial no muda a natureza das
coisas / objetos tem outras propriedades.
Animismo: A criana atribui vida aos objetos.
ESTGIO DAS OPERAES CONCRETAS (de 7 a 11 ou 12 anos)

A criana usa a lgica e raciocnio de modo elementar, mas somente os

aplica na manipulao de objetos concretos.

Nesse estgio, a criana comea a compreender termos de relao:
maior, menor, direita, esquerda, mais alto, mais largo, etc. Compreende
que um irmo precisa ser irmo de algum; um objeto precisa estar a

direita ou a esquerda de alguma coisa, etc.

No nvel do pensamento, a criana consegue: 1- estabelecer
corretamente as relaes de causa e efeito e de meio e fim; 2sequenciar ideias ou eventos; 3- trabalhar com ideias sob dois pontos de
vista, simultaneamente; 4- formar o conceito de nmero (no incio do
perodo, sua noo de nmero est vinculada a uma correspondncia

com um objeto concreto).

Conservao: Capacidade de compreender que certos atributos de um
objeto so constantes, ainda que este tenha a aparncia transformada.

A noo de conservao da substncia de objeto (comprimento e

quantidade) surge no incio do perodo;

Por volta dos 9 anos, surge a noo de conservao de peso;
Ao final do perodo; a noo de conservao de volume.

ESTGIO DAS OPERAES FORMAIS (11 ou 12 anos em diante)

O adolescente domina, progressivamente, a capacidade de abstrair e

generalizar; cria teorias sobre o mundo, principalmente sobre aspectos
que gostaria de reformular. Isso possvel, graas a capacidade de
reflexo espontnea que, cada vez mais afastada do real, capaz de

tirar concluses de puras hipteses.

O adolescente vai perdendo a necessidade de manipular os objetos
concretos para poder raciocinar e j consegue trabalhar com hipteses,

ideias e conceitos abstratos.

O pensamento formal , portanto, hipottico-dedutivo, isto capaz de
deduzir as concluses de puras hipteses e no somente atravs de
observao real.

Resumindo:

Todas as crianas passam necessariamente por todos os nveis de

conhecimento na mesma ordem;

A idade em que um dado tipo de desenvolvimento ocorre pode variar de
acordo com a natureza quer da experincia individual, quer do poder

hereditrio;
O ritmo de desenvolvimento das crianas no pode ser igual em virtude

dos fatores experienciais ou hereditrios;

Espera-se que no incio do desenvolvimento de uma dada funo
intelectual, os comportamentos sejam menos estveis e menos

sofisticados do que nos momentos finais;

O crescimento da inteligncia no ocorre tanto pelo acumulo de
informaes, mas pela reorganizao da inteligncia, dos processos de

conhecimento;
A idade do aluno, como dado isolado, no indicador seguro de suas

competncias e limitaes intelectuais.

Concepo de aprendizagem para o Piaget: CONSTRUTIVISMO;
Palavras-chaves: ASSIMILAO, ACOMODAO, EQUILIBRAO;

Eixos da Teoria (defende): Cada um gera suas prprias regras e

modelos, e o aprendizado um processo de ajuste do nosso

modelo mental para acomodao de novas experincias;

Epistemologia Gentica estudo da maneira pela qual o sujeito constri
e organiza o seu conhecimento durante seu desenvolvimento histrico

(ontogentico e sociogentico)
Desenvolvimento processo de equilibrao progressiva que tende para
uma forma final (conquista das operaes formais). O objetivo a
possibilidade de pensar abstratamente sobre situaes hipotticas de

modo lgico (operaes lgico-formais)

Mtodo Clnico (ultrapassar o mtodo de pura observao, sem cair
nos inconvenientes dos testes). Conversao livre com a criana sobre
um tema. Acompanhamento das respostas, justificativas e explicaes.