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Concepo da Forma Arquitetnica I: Uma experincia didtica na FAU/UFRJ

BARKI, Jos (1); MIYAMOTO, James Shoiti (2);


AZEVEDO, Giselle A. Nielsen (3); CONDE, Maurcio Lima (4)
(1) Arquiteto, DSc, Prof. Adjunto PROURB-FAU/UFRJ; emal: zbki@globo.com; (2) Arquiteto, DSc, Prof.
Adjunto FAU/UFRJ e Mestrando Engenharia Ambiental UERJ-EE/PEAMB; email: jamesmiya@terra.com.br;
(3) Arquiteta, DSc, Prof. Adjunto PROARQ-FAU/UFRJ; email: gisellearteiro@globo.com; (4) Arquiteto,
MSc, Prof. Assistente FAU/UFRJ; email: maclin15@terra.com.br

Resumo
O presente artigo trata da concepo, criao, formatao e desenvolvimento da disciplina de Concepo da
Forma Arquitetnica I (CFA-I), no contexto do curso de arquitetura e urbanismo, da FAU/UFRJ e avalia
criticamente sua trajetria. Aps mais de 15 anos e 3.500 alunos desde a sua criao, este estudo volta o
olhar para os procedimentos, materiais didticos e exerccios adotados, estimulando professores,
pesquisadores e alunos a uma reflexo sobre CFA-I, uma disciplina que tem como objetivo introduzir o
raciocnio espacial e a compreenso dos princpios que definem a organizao e a estruturao das formas e
dos espaos construdos e que tornou-se referncia para diversas instituies de ensino.

Abstract
This article deals with the planning, creation, formatting and development of the course Design of the
Architectural Form I (Concepo da Forma Arquitetnica I / CFA-I), within the context of the Architecture
and Urbanism School (FAU / UFRJ) undergraduate program, critically assessing its trajectory. After more
than 15 years, and 3,500 students since its inception, this study looks back to the applied procedures,
materials and exercises, encouraging and inviting teachers, researchers and students to reflect about our
experience. CFA-I is an introductory course that aims to familiarize the student with spatial reasoning and
the comprehension of the defining principles for the organization of built form. Ultimately it had become a
reference for many institutions.

Resumen
Este artculo se dedica al diseo, creacin, formato y desarrollo de la disciplina de Diseo Arquitectnico de
la Forma I (CFA-I), en el curso de arquitectura y urbanismo de la FAU / UFRJ y evala crticamente su
trayectoria. Despus de ms de 15 aos y 3.500 alumnos desde su creacin, este estudio vuelve a mirar a los
procedimientos, los materiales utilizados y los ejercicios y invita a los profesores, investigadores y
estudiantes a reflexionar sobre CFA-I, una disciplina que tiene por objeto introducir el razonamiento espacial
y La comprensin de los principios que definen la organizacin y La estructura de las formas y de los
espacios construidos y que se convirti en referencia para muchas instituciones.

Introduo
Em 2006, em funo da implantao da mais recente reforma curricular do curso da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo (FAU/UFRJ), foi criada a disciplina Concepo da Forma Arquitetnica I (CFA-I),
que resultou da necessidade de reviso de alguns princpios de concepo e representao possivelmente
mais adequados formao contempornea em arquitetura. Inserida no primeiro perodo da grade curricular
e vinculada ao Departamento de Anlise e Representao da Forma (DARF), tem sua origem a partir da
inovadora experincia proposta pela extinta disciplina Estudo da Forma Arquitetnica I (EF-I) (1993/2005).
Disciplina introduzida no currculo da FAU/UFRJ na Reforma Curricular de 1993, quando absorveu as
antecessoras Plstica I e Metodologia Visual (1970 - introduo do sistema de crditos/1994). Desde a sua
idealizao, implementao e desenvolvimento, iniciados h cerca de 15 anos, um dos elementos
preponderantes que mobilizaram a equipe de professores envolvidos, foi a tentativa de recuperar alguns dos
princpios que nortearam o trabalho pedaggico indito de Klee, Kandinsky e Moholy-Nagy no Vorkurs
(Curso Preliminar / Estudo da Forma) da Bauhaus principalmente em uma das quatro reas de interesse:
estudo da configurao, estudo das forma bsicas, configurao de superfcies, corpos e espao, estudo de
composio (Satzungen des Staatlichen Bauhauses, 1921, apud Wick, R., 1989).
O delineamento metodolgico adotado em CFA-I parte do princpio de que a concepo do projeto um
processo complexo. Assim, para tentar responder a esse desafio se deve reconhecer que a principal tarefa do
professor no a de ensinar, mas a de estabelecer e calibrar uma srie de obstculos, assistindo e
acompanhando os alunos no seu desenvolvimento. Cada exerccio/obstculo ultrapassado corresponder a
um tipo de aprendizado nico, individual e exclusivo, fundado em princpios universais humanistas logrados
atravs do esforo pessoal e da experincia. Desta maneira se acredita ser possvel estabelecer as condies
para o incio da paciente construo, por parte do aluno, de uma viso projetual pessoal, consciente e
equilibrada.
Em linhas gerais, a disciplina tem como principais objetivos: a) desenvolver o raciocnio espacial e a
compreenso dos princpios que definem a organizao e a estruturao das formas e dos espaos
construdos; b) explorar as relaes entre os espaos delimitados, os elementos construtivos e a ocupao
decorrente dos atos ou dos efeitos da habitao humana; c) reconhecer as questes fundamentais da gerao
da forma arquitetnica; d) desenvolver anlises de formas arquitetnicas exemplares de suas sintaxes e das
relaes espaciais por elas criadas; e) desenvolver modelos tridimensionais de estudo e apresentao; f)
desenvolver representaes grficas de estudo e apresentao.

Desafios para uma Disciplina Introdutria de Projeto: Procedimentos Didticos


Uma abordagem didtica convencional pressupe o desenvolvimento de mtodos que facilitem aos
estudantes aprenderem: a) um corpo terico que define e explica os princpios que governam eventos ou
fenmenos de um determinado campo do conhecimento; e b) os meios de aplicar esses princpios em
situaes especficas. Essa abordagem adequada quando se trata com campos do conhecimento que
enfocam problemas ditos como bem-definidos (well-defined), conforme H.Simon (1969/1996) e Rowe
(1983) ou bien-plac, conforme A. Moles (1987). Problemas cujos enunciados e objetivos esto
claramente delimitados e podem compreender uma soluo correta, tima ou um campo restrito de solues.
No entanto, os problemas de concepo do projeto, na maior parte das vezes, s podem ser classificados
como mal-definidos (ill-defined), conforme H.Simon (1969/1996) e Rowe (1983), wicked-problems,
conforme H. Rittel e C.W. Churchman (apud Buchanan, R., 2000), ou mal-plac, (Moles, 1987).
Problemas em que fins e meios so desconhecidos no inicio do processo, que compreendem enfoques
alternativos e podem resultar em um sem nmero de solues, todas elas no mximo satisfatrias. Neste
segundo caso, o tratamento pedaggico no simples e o papel do professor mais difcil; mais do que
ensinar, o professor deve estimular ou provocar um processo de aprendizado que parte do estudante. A meta
orientar o estudante num percurso de investigao e descoberta que deve ser pessoal. Alm disso, o
professor ter que assumir um papel de crtico estabelecendo categorias de anlise claras, apreciando
publicamente os exerccios realizados e, na medida do possvel, criando as condies necessrias para que
cada aluno consiga um distanciamento analtico, diante do seu prprio trabalho e daqueles realizados pelo
grupo.
Assim, os principais desafios que se colocam para uma disciplina introdutria ao curso, - que, mesmo sem
pertencer a um departamento de projeto, de certa maneira se insere na base do ciclo de ensino do projeto na
atual estrutura curricular, - so:

1. Como tratar um aluno novio que muitas vezes nem sabe o que vem a ser arquitetura?
2. Como estimular nesse aluno a descoberta da noo de controle consciente da prpria ao,
reconhecendo a ao controlada como ato de vontade?
3. Como, ao mesmo tempo, instrumentar e desenvolver habilidades importantes para o arquiteto
(estimar medidas, visualizao tridimensional, construo de modelos) e fundamentar noes de
concepo do projeto?
4. Como faz-lo compreender que a concepo implica no reconhecimento de sistemas de referncias
que abrangem a histria, o desenvolvimento tecnolgico, o ambiente, as questes sociais e a cultura?
5. Como faz-lo compreender o compromisso humanista do projeto que identifica no ser humano a
medida e o centro de todas as coisas, reconhecendo no projeto um meio para atingir o decoro e a
regularidade?
Os procedimentos metodolgicos utilizados na disciplina buscam fundamentar a formao de uma lgica de
pensamento arquitetnico, com a utilizao de exerccios diversificados que promovam simultaneamente o
desenvolvimento da habilidade manual e do processo criativo no mbito do raciocnio espacial. Alm disso,
como base de referncia bibliogrfica, foi desenvolvido um Caderno Didtico que constantemente
modificado, e que pode ser acessado e baixado via internet na pgina da FAU/UFRJ
(http://www.fau.ufrj.br/).
A disciplina est organizada em cinco abordagens temticas e os exerccios propostos visam aguar a
apreciao visual, estimular a sensibilidade, a imaginao e a tcnica para dar forma concreta s idias
arquitetnicas. So trabalhos prticos individuais, que envolvem a realizao de modelos tridimensionais e
anlises grficas, tendo o acompanhamento em sala de aula - em diferentes etapas sequenciais de maturao com a superviso crtica individual feita pelo professor. O programa do curso distribudo em no mnimo
trinta aulas de trs tempos cada, abrangendo os seguintes assuntos principais:

Fundamentos: Percepo e Equilbrio; Tamanho, Medida e Escala;


Organizao e Estruturao da Forma e do Espaos;
Proporo e Traados Reguladores;
Pensamento Arquitetnico e Inteno Compositiva

Figura 01 Relao de tamanho nos dos cinco temas tendo como unidade de medida a figura humana

Tema 1: Fundamentos: Percepo, Espao, Medida e Escala


O primeiro exerccio de CFA-I se desenvolve ao longo de nove aulas com dois objetivos. O primeiro o de
oferecer ao aluno as primeiras noes de Equilbrio, Percepo, Tamanho, Medida e Escala. Estes
fundamentos possibilitam-no identificar princpios bsicos que informam a estruturao e a organizao da
forma e do espao arquitetnico. O segundo o de habilit-lo a exprimir suas idias construtivas em modelos
reduzidos tridimensionais, neles reconhecendo os elementos construtivos bsicos: parede, coluna e cobertura.
A aula terica e os dois seminrios realizados neste tema esto baseados nos textos apresentados no
Caderno Didtico (captulos 1, 2 e 3) e tratam das noes adotadas de equilbrio dinmica da experincia
visual ; de percepo visual da forma aspectos estruturais e funcionais do campo perceptivo, figura e
fundo, percepo do espao ; de apropriao do espao (espao e existncia) o corpo e seu sentido de
posio, suas relaes espaciais e seu movimento; o corpo e o espao (dentro e fora, pblico e privado) e
para a compreenso do tamanho das coisas (grande e pequeno, passagem e alcance), da medida real e de sua
representao em escala.
O exerccio comeou a ser utilizado no seu formato atual em 1999, anteriormente mais recente Reforma
Curricular da FAU/UFRJ - ainda na disciplina Estudo da Forma Arquitetnica I (EF-I), sendo o resultado da
combinao e adaptao de dois exerccios que antes eram independentes. Na disciplina EF-I, na ocasio da
reforma do currculo anterior que transformou Plstica I foi necessrio absorver minimamente os
contedos tericos da teoria da percepo. Diante desse contexto, teve-se a idia de introduzir como base
um exerccio aplicado na FAU/USP no final dos anos 80 e incio dos 90 (Pallamin, V.M., Princpios da
Gestalt na organizao da forma: abordagem bidimensional, So Paulo, FAU/USP, 1989). Estes exerccios,
por sua vez, tm sua origem em trabalhos desenvolvidos desde a dcada de 50 pelo professor Fraccaroli, que
utilizavam primitivas: crculos, quadrados, tringulos, linhas e pontos. Ao mesmo tempo, adotou-se na
seqncia, a simplificao de um exerccio aplicado na California Polytechnic State University at San Luis
Obispo denominado Nine-Square Matrix (Cappleman, O. & Jordan, M. J., 1993), que de fato uma
adaptao de um exerccio tradicionalmente aplicado no incio dos cursos de arquitetura em escolas
americanas.
A proposta original era a realizao de composies arquitetnicas respeitando uma malha (dividida em trs
partes por trs) que divide uma rea quadrada de 10,5 m x 10,5 m, na escala de 1/50, utilizando elementos
simples (tetos, paredes e colunas) com formas primitivas (crculos, quadrados, tringulos) organizados de
maneira a ressaltar linhas, planos e volumes. A maior dificuldade encontrada foi (e ) fazer com que os
alunos compreendessem a noo de escala nos modelos: a relao do tamanho real e sua representao em
escala. Como o exerccio de percepo realizado tambm em bases quadradas feitas a partir de papel
canson formato A4, constatou-se a possibilidade de se trabalhar com uma base genrica que possibilitasse
referncias a dimenses reais marcadas na prpria sala de aula. A medida da base (10,5 m) divida por trs
corresponde a uma dimenso (3,5m) verstil e comum na tambm usual escala 1:50. Dividida por dois
(1,75m) pde ser considerada como uma dimenso mdia para a altura e envergadura de uma figura humana
genrica (ver figura 1). Dessa maneira, essa medida foi estabelecida como a menor dimenso das formas
primitivas. No modelo tridimensional essa figura genrica serve como rgua para todos os elementos
construtivos: portas, peitoris, balces etc.
A partir dessa combinao o uso inicial das composies bidimensionais tambm foi alterado: Ao invs de
tratar de percepo, foi introduzida a noo de equilbrio que, alm de tratar da dinmica da experincia
visual, seria tambm entendida nesse mbito, como fundamental para apreender a vontade de impor uma
ordem num dado conjunto de elementos. Na primeira parte do exerccio o aluno, antes da leitura do material
didtico, recebe um conjunto de regras rgidas para realizar oito composies bidimensionais simples.
As composies so expostas, analisadas e avaliadas em sala de aula no seminrio cujo tema equilbrio.
Aps a aula terica sobre percepo tem incio o desenvolvimento dos prottipos tridimensionais.
Inicialmente as composies simples so usadas para estimular a idealizao de arranjos espaciais mais
complexos. O modelo final aproveitado na disciplina Desenho de Arquitetura (DA-I), onde ganha um
detalhamento construtivo mais realista. Na figura 02, apresentamos alguns exemplos dos trabalhos
desenvolvidos pelos alunos nas diferentes turmas.

Figura 02 Exemplos de modelos produzidos pelos alunos.


Fonte: www.forma.fau.ufrj.br

Tema 2 Traado Regulador


O desenvolvimento do exerccio do Tema 2 Traado Regulador, se d a partir do conhecimento de
sistemas de proporcionalidade - recurso compositivo utilizado desde a antiguidade para ordenar os espaos,
procurando reproduzir na arquitetura a harmonia do universo, e que vem sendo aplicado formalmente por
arquitetos desde Palladio, na Renascena, a Le Corbusier, no sculo XX.
Le Corbusier, considerava o traado regulador uma garantia contra o arbitrrio. No seu livro Vers une
Architecture (Por uma Arquitetura) faz uma apaixonada defesa pelo emprego deste recurso de composio e
argumenta que:
O traado regulador uma satisfao de ordem espiritual que conduz busca de relaes engenhosas e de
relaes harmoniosas [...] que traz essa matemtica sensvel que d a agradvel percepo da ordem. A escolha
de um traado regulador fixa a geometria fundamental da obra; ele determina ento uma das impresses
fundamentais. A escolha de um traado regulador um dos momentos decisivos da inspirao, uma das
operaes capitais da arquitetura (1973).

O exerccio proposto visa construo de uma seo tridimensional a partir do traado grfico de um
retngulo ureo, que ir servir como parmetro bidimensional compositivo para a elaborao da
fachada/planta-baixa do objeto arquitetnico. Os traados geomtricos oriundos da diviso do retngulo
ureo vo resultar numa composio de fachada que evita o estabelecimento arbitrrio e desregrado das
linhas geradoras da forma arquitetnica, imprimindo uma unidade, onde o todo regulado segundo um
sistema de proporcionalidade.
O tema 2 tem incio com o desenvolvimento de traados geomtricos, como a diviso de um segmento de
reta em mdia e extrema razo, o retngulo ureo e suas relaes geomtricas - diagonais, quadrados girantes
e espiral de crescimento dinmico, alm das relaes de proporo na construo do pentgono e do
pentagrama. A concepo da fachada proposta pelo exerccio prtico desenvolvida com base no
estabelecimento de um retngulo ureo gerado a partir de um quadrado de 7.00 m de lado. A escala utilizada
a recorrente - no curso, 1:50, como forma de relacionar e reforar as diferentes abordagens de cada
exerccio uma mesma referncia (escala). importante destacar ainda, que a escolha dessa dimenso se d
pela necessidade de continuidade e relao com o sistema de medidas adotado no exerccio anterior da
disciplina (Tema 1 Composio Tridimensional), tomando como ponto de partida e referncia bsica, as
propores da figura humana referencial (figura 04).
O sistema de proporcionalidade resultante ordena e regula a disposio dos principais elementos da
composio arquitetnica, procurando estabelecer as linhas gerais de uma espcie de esqueleto estrutural que
determina o posicionamento e as relaes intrnsecas de seus elementos geradores (linhas, planos e volumes).
Contribui assim, com a organizao dos elementos da composio, unificando visualmente mltiplos
elementos, relacionando-os dentro de uma mesma famlia de propores. deixado claro para os alunos, que
um mesmo sistema de proporcionalidade ou uma mesma malha geomtrica pode ser geradora de diversas
possibilidades operativas, no se constituindo como um esquema geomtrico fechado e rgido, cujo uso
pudesse ser rigorosamente prescrito. Ao contrrio, parafraseando o autor Gyrgy Docsi em seu livro O Poder
dos Limites (1990) possvel, atravs da ordem geradora, contemplar o ilimitado, promovendo o exerccio
da capacidade criativa do aluno.

Figura 03 Exemplo de traado regulador e exemplos dos modelos finalizados.


Fonte: www.forma.fau.ufrj.br

Tema 3 - Organizao e Estruturao da Forma e do Espao:


O Tema 3 procura introduzir alguns conceitos fundamentais da organizao da forma e do espao
arquitetnico e de suas implicaes na concepo arquitetnica, utilizando como referncia bsica
bibliogrfica o livro texto recomendado para a disciplina: Arquitetura: Forma, Espao e Ordem de Francis
D. K. Ching (1998), alm do Caderno Didtico citado anteriormente. Neste sentido, na abordagem
conceitual adotada so apresentados fundamentos que permitem a compreenso simplificada pelo aluno
iniciante, desse complexo processo de busca e sntese, que a idealizao de um projeto de arquitetura, que
ser sempre uma arte, uma mistura peculiar de atos do pensamento.
Assim, os pressupostos tericos do Tema 3 so introduzidos em uma aula terica/seminrio, que rene em
um auditrio, as 04 turmas que integram o mesmo horrio de aula. Atravs da visualizao de projees em
tela, so tratados fundamentos relacionados gerao da forma e do espao, esquemas de ordenao,
manipulao e de combinao dos elementos formais, bem como, a apresentao de diversos exemplos de
objetos arquitetnicos, esclarecendo sua base geomtrica e sua sintaxe formal. So apresentados ainda,
modelos tridimensionais confeccionados por alunos dos semestres anteriores, e que representam o exemplo
arquitetnico que ser adotado na experincia espacial/visita daquele perodo.
O exerccio do Tema 3 tem ento como objetivos, o desenvolvimento do raciocnio espacial e a compreenso
dos princpios que definem a organizao e a estruturao das formas e dos espaos construdos. A partir da
anlise e da apreenso de obras arquitetnicas reconhecidas, pretende-se explorar o entendimento das
relaes de proporcionalidade entre os espaos delimitados, seus elementos construtivos e sua ocupao /
funcionalidade. Procura reconhecer as questes fundamentais da gerao da forma arquitetnica, a partir do
desenvolvimento de anlises grficas dessas obras, suas sintaxes e relaes espaciais por elas criadas. Este
tema refora e consolida a necessidade do domnio do desenho de preciso e da compreenso de
fundamentos da geometria descritiva para a correta execuo dos elementos constituintes do edifcio.
O exerccio tem incio a partir da vivncia espacial desenvolvida com a realizao de uma visita obra
arquitetnica significativa, localizada no Rio de Janeiro e com facilidade de acesso. Nos ltimos anos, a
disciplina tem adotado o Monumento Nacional aos Mortos na segunda Guerra Mundial, de Marcos
Konder e Helio R. Marinho, e em algumas turmas especficas, a Casa das Canoas, de Oscar Niemeyer. O
desenvolvimento de modelo tridimensional se d a partir dessa vivncia espacial em campo, atravs da
compreenso das relaes espaciais/formais e do sistema de propores do objeto arquitetnico.
novamente reforada a importncia da figura humana referencial, e essa relao do prprio corpo com os
elementos arquitetnicos que contribui para a experincia do lugar, facilitando a compreenso das relaes
espaciais e a apropriao do contexto visitado pelos estudantes (figura 05). O registro de campo fotos e
croquis esquemticos, complementado com a anlise e discusso realizadas em sala de aula, com o intuito
de elaborar um esquema sntese molde, que rena todas as informaes necessrias ao desenvolvimento
do modelo. solicitada ainda aos alunos, a elaborao de uma anlise grfica do objeto arquitetnico, com
o intuito de consolidar a compreenso da gnese da forma arquitetnica, suas relaes espaciais e sua
natureza geomtrica.

Figura 04 Monumento aos Mortos da Segunda Guerra Mundial

TEMA 4 -CASA-PTIO:
O tema 4 corresponde ao exerccio de elaborao de uma casa-ptio e tem incio com a realizao de um
seminrio dividido cronologicamente em 2 (duas) sesses, em que as nfases programticas das disciplinas
de CFA-I e DA-I se integram. Todos os alunos que ingressam na faculdade naquele perodo cerca de 140
estudantes, incluindo aqueles repetentes, - so reunidos em um auditrio. Geralmente, h a participao de 2
(dois) professores, - um de cada disciplina, - responsveis por definir e desenvolver o tema em suas
diferentes nuances interpretativas. Atravs da visualizao de projees em tela de dezenas de exemplos e do
contato com modelos tridimensionais reais confeccionados por alunos, em semestres anteriores, d-se a
compreenso do conceito ou da idia que cerca esta tipologia e de suas variveis em diferentes culturas,
locais, tempos etc.
Em linhas gerais, no Caderno Didtico elaborado pelo corpo de professores desta disciplina, o tema assim
tratado: a disposio de ambientes fechados tendo como referncia a eleio de um espao descoberto,
geralmente pavimentado, e hierarquicamente bem definido caracteriza a organizao espacial genrica da
casa ptio. Esta modalidade de distribuio espacial desenvolvida essencialmente sob dois temas
geralmente comuns: (1) O arranjo baseado no princpio fundamental do fechamento em anel que pode ser
aberto (na forma de claustro atravs de arcadas, por exemplo), fechado ou fragmentado ; (2) A relao
direta entre os espaos internos e o espao externo aberto como estratgia para proporcionar a integrao
funcional entre estes espaos luminosidade, ventilao e visibilidade.
Possivelmente, a referncia terica mais importante para a implementao deste trabalho foram os estudos
desenvolvidos por Mies van der Rohe, entre 1931 e 1938, cujo tema era casa-ptio, como uma espcie de
exerccio abstrato, sem que houvesse um cliente especfico. Neste caso, a organizao topolgica das
unidades tinha como base a idia da continuidade e fluidez visual, protagonizada pela presena inspiradora
do ptio. Nesta aula, so mostrados exemplos de projetos desenvolvidos por arquitetos como Jorn Uzton,
Frank L. Wright, Otto Rossbach, Richard Neutra etc., em localizaes to distintas quanto Dinamarca,
Turquia, China ou Roma Antiga.
Nesta fase do curso so reforados instrumentos tericos de desenvolvimento projetual que envolvem
principalmente as noes de tipologia, programa funcional, adequao espacial e inteno plstico-formal no
mbito do tema residencial. Outrossim, os objetivos especficos do exerccio buscam subsidiar o aluno com
conhecimentos relacionados formao do pensamento arquitetnico, atravs de estmulos que reforcem o
desenvolvimento do aprendizado dos princpios de composio como, por exemplo, escala, equilbrio,
proporo e organizao formal.
Em termos prticos, os alunos so instados a atender um programa bsico fornecido: sala, trs quartos,
banheiro social, lavabo, cozinha, quarto e banheiro de empregada, rea de servio, vaga para automvel e
ptio. Alm disso, o terreno a ser considerado pode variar a cada perodo, como forma de descontinuar
solues semelhantes entre perodos consecutivos e instigar a pesquisa por propostas inovadoras.
H uma expectativa de que sejam desenvolvidos aspectos referentes (ao): a) adequado fluxo funcional; b)
resoluo plstica atenta aos preceitos bsicos da boa forma arquitetnica; c) nfase do acesso (entrada); d)
ventilao e iluminao dos compartimentos; e) identificao e explicitao de uma lgica programtica
(residencial); f) domnio da setorizao bsica (social, servio e ntimo) dentre outros objetivos didticos.
A experincia deste exerccio reafirma tambm uma inteno de integrao entre as disciplinas proposta pela
mais recente reforma curricular do Curso de Arquitetura e Urbanismo. Desta maneira, h uma intensa
complementao de abordagens entre as disciplinas de Concepo da Forma Arquitetnica I (CFA-I) e
Desenho de Arquitetura I (DA-I). Nesse contexto, posteriormente, alguns aspectos do tema so
desenvolvidos em DA-I como, por exemplo, representaes grficas (planta-baixa, cortes etc.) em geral e
detalhamento de esquadrias e banheiros etc. A seguir apresentamos alguns exemplos do desenvolvimento do
exerccio e alguns modelos finalizados (figura 06).

Figura 05 Casa-Ptio prottipos de estudo e modelos finalizados.


Fonte: www.forma.fau.ufrj.br

Tema 5: Inteno Compositiva


Esse Tema procura sintetizar os conceitos desenvolvidos ao longo do curso, e tem como principal objetivo
estimular a descoberta de uma linguagem arquitetnica pelo aluno. Tomando como referncia obras
arquitetnicas diversificadas, com linguagem formal, poca e localizao geogrfica diferenciadas, o
exerccio proposto incentiva a reflexo sobre o vocabulrio plstico-formal adotado por esses arquitetos, e a
partir dessa reflexo, visa concepo de um objeto arquitetnico que se identifique plasticamente com as
obras referenciais. Busca-se aguar a apreciao visual, estimular a sensibilidade, a imaginao e a tcnica
para dar forma concreta s idias arquitetnicas.
O aluno dever elaborar uma composio harmnica, de inteno prpria, influenciada por determinada
linguagem arquitetnica. O tratamento que ser dado ao arranjo de componentes resultar em uma
totalidade, com discurso coerente e nico. O exerccio tem incio a partir da conscientizao de duas atitudes
projetuais iniciais: na primeira atitude, o estudante dever ensaiar composies de slidos em prottipos que
serviro como instrumentos para discusso da disposio e dimensionamento do arranjo que ser
desenvolvido; na segunda atitude, dever discutir a unidade compositiva atravs do processo de
manipulao e do tratamento dos componentes escolhidos, conforme as linguagens em pauta.
Recentemente, algumas regras projetuais tm sido definidas pelos professores, numa tentativa de estabelecer
algum controle e dar certo balizamento para o exerccio, uma vez que se tratam de estudantes ainda com
pouca maturidade projetual. Estas exigncias podem ser traduzidas como 8 mandamentos bsicos:
(1) Adotar como linguagem predominante: Tadao Ando; linguagem complementar: Mies van der Rohe
ou Mario Botta;
(2) Composio assimtrica com blocos em diferentes alturas;
(3) Promover combinao de slidos e planos (absoro, interseo, justaposio, conexo);
(4) Promover um grande vazio interno, gerado pelo encontro de slidos, como rea principal de acesso e
espao de distribuio;
(5) Ensaiar manipulao formal j desde o prottipo (dimensional, subtrativa, aditiva);
(6) Definio linear para o percurso de acesso (limtrofes a jardins e espelho dgua);
(7) Compor rea externa em acordo com as linhas definidoras da edificao;
(8) Estudar o equilbrio compositivo, considerando principalmente, as reas de peso, direo e rtmo
(atravs dos cheios e vazios).

Figura 06 Exemplos de modelos finalizados desenvolvidos pelos alunos no Tema 05.


Fonte: www.forma.fau.ufrj.br

Consideraes Finais
O presente artigo pretendeu resgatar os caminhos da construo de uma disciplina do ciclo de
fundamentao, responsvel pelos primeiros movimentos relacionados lgica do pensamento arquitetnico,
de maneira a avaliar criticamente os procedimentos, mtodos, exerccios e objetivos da disciplina, no
contexto do Curso de Arquitetura e Urbanismo da FAU/UFRJ.
Desta forma, possvel concluir-se que a experincia dos anos corrobora a impresso inicial de que a
utilizao de exerccios com abordagens necessariamente diversificadas propicia o xito, por exemplo, do
concomitante desenvolvimento da habilidade manual e do processo criativo no mbito do raciocnio espacial.
Outrossim, percebe-se que a sistemtica reviso do material didtico, de forma a mant-lo atual
(contemporneo) e constantemente ajustado a novos objetivos e performances, determina o objetivo de
tornar o aprendizado estimulante em relao ao desenvolvimento do raciocnio espacial e dos princpios que
definem a organizao e a estruturao das formas e dos espaos construdos.
Outro aspecto fundamental do trabalho desenvolvido pela equipe de professores reconhecer a disciplina
como um elemento importante do ciclo de ensino do projeto na atual estrutura curricular. Assim, em funo
desta premissa, so introduzidos conceitos, terminologias, procedimentos projetuais adotados por diferentes
arquitetos, de maneira a, no apenas criar um sentido de cultura visual, mas enriquecer precocemente o
contato do aluno com a arquitetura e suas nuances de ensino e aprendizado.
Por fim, notabiliza-se que a acuidade didtica e a constante estimulao dos estudantes atravs da utilizao
dos procedimentos anteriormente descritos, mais que o simples rigor acadmico, corrobora a idia de
estabelecer e calibrar uma srie de obstculos, assistindo e acompanhando os alunos no seu
desenvolvimento. Estas concluses terminaram por fazer desta experincia indita referncia para outros
cursos de reconhecida credibilidade no campo da arquitetura e do urbanismo no pas.

Referncias Bibliogrficas
BALOS, Inki. A Boa Vida: Visita guiada s casas da Modernidade. Barcelona: Gustavo Gili, 2003
BARKI, J.; MIYAMOTO, J. S.; AZEVEDO, G. A. N.; CONDE, M. L. Introduo ao Estudo da Forma
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BUCHANAN, R. Wicked Problems in Design Thinking. In MARGOLIN, M. e BUCHANAN, R. eds., The
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