UNIVERSIDADE EEDERAL DE S_ANTA CATARINA

PROGRAMA DE POSZGRADUAAO EM EDUCACAO

DOUTORADO EM -EDUCACAO: ENSINO DECIENCIAS NATURAIS

INTERAES ENTRE CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE

NO CONTEXTO DA FORMACAO DE PROFESSORES DE
CIENCIAS

Dcio Auler

Florianpls - SC, 2002

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAACO
DOUTORADO EM EDUCAO; ENSINO DE CIENCIAS
NATURAIS

INTERAES ENTRE CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE

NO CONTEXTO DA FORMACAO DE PROFESSORES DE
CIENCIAS

Tese apresentada ao Programa de

`Ps-Graduao em Educao da
Universidade

Federal

'Catarina para obteno

Doutor em`Educao

DOUTORANDO:

de

Santa
do grau de

Dcio Auler

ORIENTADOR:
BANCA EXAMINADORA:

Prof. Dr.

Demtrio Delizoicov

Profa. Dra. Slvia L. F. Trivelato

Renato Dagnino
Prof. Dr. Arden Zylbersztajn

`Prof.`Dr.

Prof. Dr. Carlos Alberto Marques

'Florianpolis

SC,

abril

de "2002

--

uN1vERs1DADE FEDERAL DE sANTA CATARINA

cENTRo DE c1Nc1As DA EDUCAO
PROGRAMA DE Ps-GRADUAD
cunso DE DouToRADo EM EDucAo
INTERAES ENTRE CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE NO
CONTEXTO DA FORMAO DE PROFESSORES DE CIENCIAS"
Tese submetida ao Colegiado do
Ps-Graduao em
Curso de
Educao do Centro de Cincias da
Educao em cumprimento parcial
para a obteno do ttulo de Doutor

em

Educao.

~Y

PROVD PEL COMISSO EXMINDOR Em 12/O4/2002

mw/
Dr. Demtrio Deiizoicov Nero (CED/ursc - orientador)
u

Dra.'S'v'ia

Luzia

=atescI1

Trivelato (USP'/SP _Examnadora)

Examinador)~V\7g<`

Dr.

Renato Dagnino (UNICAMP/SP

Dr.

Arden

Dr.

Carlos Alberto Marques

Dr.

Jos Andr Peres Angotti (CED/UFSC

Dr.

Walter Antonio Bazzo (CT C/UFSC

zylbeirsrzraj

(CFM/uFsc

Prof.

Eamnador)

(CED/UFSC

r.

`|\_,\e

Eaminador~/./7 D
-

Suplente)

Suplente)

Lucdio Bianchetti

Coordenador do PPGE/CED/UFSC
Dcio Auler
Florianpolis, Santa Catarina, Abril

de 2002

AGRADECIMENTOS
Ao

Demtrio, amigo e companheiro, pela liberdade concedida na caminhada, pela

segurana transmitida na orientao;

A todos que assumiram

minhas atividades

na

UFSM,

durante

meu

afastamento,

particularmente ao Eduardo e Fbio;

Aos professores integrantes

'isociedade*'brasiieira

desta pesquisa;

qu'e,atravs'daCAPES,"nanciou este trabalho.

Dedico,
iNeiva,

ao Gustavo e...

pelos sonhos e alegrias

com_par*r`Ihadas,

pelas minhas angstias e

'frustraes suportadas;

Aos meus

pais,

cujo amor, sacrifcio e

dedicao
no foram

em

vo.

SUMRIO
RESUMO

.............................................................................................................................

ABSTRACT

..............................................................................................................

CAPTULO 1. UMA CONCEPO PROGRESSISTA DE EDUCAO

1.2.
1.3.

..11

........................................................................................................................

APRESENTAO

1.1.

..1

......................

..1

..7

Orientaes Predominantes no Ensino de Cincias Naturais ............................ ..9

O Vis Freiriano e a Formao de Professores de Cincias Naturais .............. 13
Papel dos Contedos numa Concepo Progressista de Educao .................. 16
..

..

SURGIMENTO HISTRICO E REPERCUSSOES, NO CONTEXTO

EDUCACIONAL, -DO MOVIMENTO CT S
..22

CAPTULO

2.

......................................................................

2.1.
2.2.
2.3.

Surgimento I-Iistrico do Movimento

CTS ...................................................... ..24

O Movimento CTS no Campo Educacional

.....................................................

Contextualizao dos Resultados da Pesquisa: Buscando Interaes entre

..31

CTS no Contexto Educacional Brasileiro ............................................................... ..40

CAPTULO 3. O CONTEXTO BRASILEIRO

3.1.

...............................................................

..47

Desvinculao da Investigao Cientco-Tecnolgica do Setor ProdutivoIndustrial ...................................................................................................... ..49

3.2.

Obstculos Denio de uma Poltica Cientco-Tecnolgica ..................... ..52

3.2.1. Obstculos Estruturais ....................................................................... ..54
3.2.1.1. Modelo Primrio Exportador .............................................. ..54
3.2.1.2. Industrializao Via Substituio das Importaes ............ ..55
3.2.1.3. Concentrao de Renda ...................................................... ..56
3.2.1.4. A Globalizao e a Abertura Neoliberal ............................. ..57
3.2.2.

3.3.

Obstculo Institucional: Modelo Ofertista Linear ............................. ..58

Elementos para a Discusso de uma PCT para o Brasil ................................... ..62

CAPTULO 4. NEUTRALIDADE X NO NEUTRALIDADE DA CT

4.1. Cincia e Tecnologia:

........................ ..7O

Semelhanas, Diferenas e Imbricaes ...................... ..71

4.2.

No Neutralidade da CT ..................................................................................
4.2.1.

O direcionamento dado atividade cientfico-tecnolgica

(processo) resulta de decises polticas

412.2.

o sistema poltico que dene sua utilizao

Uma Outra Concepo de CTS

4.3.1.

+ experincia .................... ..86

O aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa

interesses de sociedades

4.3.

..81

.....

O conhecimento produzido no resultado apenas dos

tradicionais fatores epistmicos: lgica

4.2.4.

..78

....................................................

A apropriao do conhecimento cientfico-tecnolgico no ocorre de

forma eqitativa.

4.2.3.

..78

ou de grupos

.........

..

sociais

hegemnicos .......... ..88

.............................................................

..93

Questionamento da Concepo Tradicional, Linear de Progresso .... ..93

~

CAPTULO 5. DISCUSSO E PROBLEMATIZAO DOS MITOS

..........................

..98

5.1.

Problematizao/ Superao do Modelo de Decises Tecnocrticas

5.2.

Problematizao/ Superao da Perspectiva Salvacionista da

5.3.

Problematizao/ Superao da Concepo do Determinismo Tecnolgico....113

CT

............

..

.................

..

CAPTULO . ELEMENTOS TERIco-METoDoLG1cos, ANLISES

E ENCANHNHAMENTOS
.....................

6.1.

..

......................................................................

100
106

..l23

Compreenses sobre as Interaes entre CTS ................................................ 125

..

6.2.

Elaborao e Utilizao do Instrumento de Pesquisa ..................................... ..l32

6.2.1. Redirecionamento e Realizao das Entrevistas ............................ .. 140

6.3.

Discusso ........................................... .. ........................................................... ..146

6.3.1. Endosso ao Modelo de Decisoes Tecnocrticas ............................ 161
6.3.2. No Endosso Perspectiva Salvacionista da CT .......................... .. 164
6.3.3. Compreenses Prximas do Determinismo Tecnolgico ............. ..169
6.3.4. Superdimensionamento da Ao Individual .................................. .. 172
._

6.4.

Subsdios para a Formao ................ .. ........................................................... ..176

........................................................... ..177
6.4.1. Por Onde Continuar?.

BIBLIOGRAGIA CONSULTADA

ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 4
ANEXO 5

ANEXO 6

........................................

..

........................................

_.

........................................

..

........................................

..

........................................

._

........................................

..

RESUMO
Ttulo: Interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade no Contexto da Formao de
Professores de Cincias

Autor: Dcio Auler

Orientador: Demtrio Delizoicov

Aborda-se a necessidade de associar, ao ensino de conceitos cientficos, a discusso

e problematizao de construes historicamente realizadas sobre a atividade cientcotecnolgica e que do origem ao que se denominou mitos. Trs destas construes foram
focalizadas: superioridade do modelo de decises tecnocrticas, perspectiva salvacionista
da Cincia-Tecnologia e o determinismo tecnolgico. Estes mitos so entendidos como
manifestaes, originados direta ou indiretamente, da concepo de neutralidade da
Cincia-Tecnologia, respaldando o modelo tradicional de progresso, segundo o qual o
bem-estar social decorrncia linear do desenvolvimento cientco-tecnolgico. A estes
mitos foram associados parmetros, os quais, no seu conjunto, postulam a democratizao
da tomada de decises em temas envolvendo Cincia-Tecnologia, apontando para a
necessidade de superao das referidas construes. Os parmetros, que expressam uma
compreenso sobre as interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade, balizararnztanto a
investigao da compreenso de professores de cincias sobre as interaes entre'CinciaTecnologia-Sociedade, como os encaminhamentos a serem considerados em programas de
formao inicial e continuada de professores. Metodologicamente, a pesquisa congurouse segundo dois eixos, complementares: a explicitao e fundamentao dos parmetros e
a realizao de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com um grupo de 20 professores
de cincias. Buscou-se avaliar o pensar do conjunto dos professores em termos de
aproximaes e distanciamentos relativamente aos parmetros. Como sntese da anlise,
pode-se apontar uma tendncia no endosso ao modelo de decises tecnocrticas, assim
como um posicionamento, diante do avano cientco-tecnolgico, prximo do
determinismo tecnolgico. Por outro lado, houve uma signicativa rejeio ao mito da
perspectiva salvacionista da Cincia-Tecnologia. Detectou-se, tambm, a presena
signicativa de contradies no pensar individual dos professores, aspecto atribudo,
dentre outros fatores, a uma compreenso confusa, ambgua sobre a no neutralidade da
Cincia-Tecnologia. Apontam-se oito dimenses a serem minimamente contempladas no
processo de formao de professores e que podem contribuir para a superao destes mitos
e contradies. Como exemplo, prope-se cinco temas com os quais as dimenses
apontadas sero trabalhadas na continuidade do trabalho.
Palavras-chave: Formao de Professores, Cincia-Tecnologia-Sociedade, Ensino de
Cincias

11

ABSTRACT
Tittle: Interactions

between Science-Technology-Society on the context of the science

Teachers formation

Author: Dcio Auler

Adviser: Demtrio Delizoicov
has been discussed the necessity to link scientic concepts teaching to
discussions of historical constructions concerning the technological-scientic activity,
which has been called myths. Three of these constructions were focused: model of
superiority technocratic decisi0ns', the technological-science saving perspective and the
technological determnism. These myths are understood as demonstrations, onginated
direct or indirect from the conception of Science-Technology neutrality, established as
support of the progress' traditional model, whose social welfare is linear consequence of
the technological-scientic development. Parameters were linked to these myths that
postulate, in its all, democratization in decisions involving Technological-Science themes,
pointing out the necessity to surpass them. These parameters, which express a
comprehension regarding the interactions between Science-Technology-Society, marked
out the investigation of the science teachers' understanding concerning ScienceTechnology-Society interactions as well as directions to be considered in programs of
teachers' initial and continued formation. Methodologically, the research was based on two
complementary points: parameters explanation and grounding and semi-structured
interviews, which were done with 20 science teachers. The interviews objective was to
evaluate teachers thoughts as a group regarding closing and distant to parameters. As
results, it can be pointed a tendency to accept the model of teclmocratic decisions, as well
as a point of view related to the technological-scientic development, following the
technological determinism. On the other hand, a significant rejection happened in relation
to technological-science saving perspective. The analysis also indicated signicant
contradictions in teachers' individual thought due to conise and ambiguous
comprehension concerning Technology-Science non-neutrality. As a conclusion, it can be
pointed eight dimensions that should be contemplated in the teaching formation in order to
contribute to surpass these myths and contradictions. As example, ve themes are
proposed to continue this study.
It

Key words:

Teachers formation, Science-Technology-Society, science teaching

APRESENTAO
A partir do pressuposto

que a

histria

no chegou ao nal e que as ideologias no

morreram, a formao de professores, numa perspectiva no alinhada ao pensamento

nico, altamente desaadora.

O
imune

espao escolar, principal local de atuao desses professores, no tem cado

s idias hegeinnicas presentes

conformado por

idias

favor dessas idias,

reetindo

do

como performance, desempenho

em

fatalisino,

na sociedade contempornea. Este est sendo

como

detrimento de outras

o pragmatismo presente

em

O desequilbrio,

e competncia.

solidariedade e tica, parece estar

prticas,

quase naturalizadas, de

competio inescrupulosa onde os vencedores justicam a excluso

maioria da populao,

como

uma

da grande

social,

resultado da falta de competncia e de ecincia.

Interesses privados esto avanando sobre espaos pblicos, supostamente para dar-

lhes mais eficincia. Coerentemente, a prtica pedaggica passa a ser concebida

treinamento
_

de

competencias
.

para

sobreviver

nesse

salve-se

congelamento desse ,fatalismo/pragmatismo, o discurso ideolgico

.

como um

quem puder

,,
.

negador de sonhos e

de utopias parece ser o motor, lastreando as aes no campo educacional.

a lgica

econmica, superdimensionada, definindo os rumos da politica educacional.

Na

busca de outros horizontes, sinalizando para

numa concepo

um

ensino de cincias inserido

transformadora, progressista de educao, a incluso da questo por que

ensinar cincias?, no processo de formao de professores, dimenso

geralmente

secundarizada

ou desconsiderada, desaadora, remetendo a probleinatizaes e

redirecionamentos.

Nesse

sentido, busca-se respaldar

o processo de formao de professores

construindo aproximaes possveis e viveis

com

com conhecimento

Freire,

educao relaciona-se

crtica

do mundo. Este se

crtica

do mundo contemporneo, cuja dinmica

constitui

no ponto

o referencial freiriano. Para Paulo

critico

da realidade, com uma

central desta aproximao. Para

leitura

uma leitura

est crescenteinente relacionada ao

desenvolvimento cientfico-tecnolgico, a problematizao de coinpreenses, produzidas

Relativamente tese da moite das ideologias, na anlise de Freire (1996), s ideologicamente pode-se
matar as ideologias, mas possivel que no se perceba a natureza ideolgica do discurso que fala de sua
I

morte.

historicamente sobre a atividade cientco-tecnolgica, considerada rndamental.

postura fatalista e a percepo ingnua da realidade, aspectos denunciados por Freire,

esto relacionadas a mitos que, dentre outras caractersticas, so paralisantes.

A no
uma outra

neutralidade da Cincia-Tecnologia (CT) constitui-se no pano de fundo de

concepo sobre as interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS). Trs

como

construes histricas, aqui consideradas

rnitos:

decises tecnocrticas, perspectiva salvacionista da

superioridade do modelo de

CT e o determinismo tecnolgico,

so

manifestaes, confonne ser argumentado, originadas direta ou indiretamente, dessa

concepo de neutralidade, ou do que se denominou de mito original.

Estes trs mitos so entendidos
tradicional de progresso,

como

no qual o bem-estar

pilares e realimentadores

social concebido

do modelo

como conseqncia linear,

causal do desenvolvimento cientfico-tecnolgico. _Parte-se do pressuposto de que este

modelo representa uma

sntese,

uma

manifestao direta ou indireta da presumida

neutralidade da CT.

Assim, no presente trabalho, discute-se formao de professores de cincias na

\

perspectiva de associar, ao

ensino de conceitos cientcos,

a problematizao destas

Em

outros termos, o ensino de

construes, destes mitos sobre as interaes entre

cincias deve, tarnbm,

CTS.

propiciar a compreenso do entorno da atividade* cientfico-

tecnolgica, potencializando a participao de mais segmentos, da

sociedade

civil,

no

apenas na avaliao dos impactos ps-produo, mas, principalmente, na denio de

parmetros

em

relao ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Participando, dessa

forma, no direcionamento, ou

seja,

na denio da agenda de investigao.

A postulao de uma participao mais substancial, de mais atores sociais, justificase por vrios motivos: a) muitos dos graves problemas sociais contemporneos no so

solveis utilizando apenas critrios cientco-tecnolgicos, considerando que estes esto

configurados dentro de determinadas relaes sociais; b) o direito que a sociedade,

um

todo, possui de participar

em

definies que

envolvem seu

como

destino; c) o atual

direcionamento, a denio da agenda de investigao, d-se, cada vez mais, de

tal

forma

que sejam ativados, seletivamente, aqueles campos de investigao, a exemplo da

biotecnologia, encaixveis na lgica da maximizao do lucro privado, relegando aqueles

no imediatamente rentveis. Essa dinmica, no

incio,

fortemente marcada pelo complexo

militar-industrial,

tem gerado, desde a dcada de 60 do sculo passado,

insatisfaes e a

perda de confiana, de parcela da sociedade, no avano cientco-tecnolgico, aspectos

contemporaneamente potencializados, por exemplo, pela emergncia dos produtos

denominada doena da vaca louca.

geneticamente modificados e da
maior, do conjunto da sociedade,

num possvel

tecnolgico, defendida, aqui,

como um elemento importante para

participao

redirecionamento desse avano cientcoa reconquista da

confiana.

Contudo, este postulado ensino de cincias exige determinada compreenso sobre

as interaes entre

CTS. Neste ponto,

situa-se 0

problema desta investigao: que

dimenses, aspecto que inclui o pensar dos professores, relativamente s interaes entre

CTS, necessitam

ser trabalhadas, problematizadas,

no processo de fonnao

inicial e

continuada de professores de cincias, quando se busca contemplar estas interaes no

processo educacional?

Dentre os principais objetivos, desta investigao, situam-se:

uma concepo

sobre as interaes entre CTS;

Fundamentar

Denir e fundamentar parmetros que caracterizem essa concepo;

Avaliar compreenses, lacunas e dimenses que precisam ser trabalhadas e/ou

problematizadas para que a compreenso dos professores se aproxime dos parmetros

definidos;
-

Identificar e discutir temticas signicativas

que possam auxiliar no processo de

formao de professores;
-

Indicar estratgias para a fonnao de professores.

Metodologicamente, a pesquisa estrutura-se segundo dois encaminhamentos

complementares: seleo, explicitao e fundamentao de parmetros sobre as interaes
entre

CTS

e,

um

segundo, conduzido atravs de entrevistas semi-estruturadas

com um

grupo de professores de cincias.

conjunto dos parmetros, postulando a democratizao das decises sobre

temticas vinculadas

CT e apontando

para os mitos a serem problematizados, superados;

alm de expressarem determinada compreenso para o ensino de CTS, no

de

um

lado, enquanto balizadores

Brasil, so teis,

da reexo sobre a compreenso dos professores

em

relao s interaes entre

CTS. De

outro, constituem-se

em

eixo estruturador para a

programao na formao de professores, na perspectiva do enfoque CTS, no sentido de

indicar aspectos que necessitam ser contemplados.

Com

um

a realizao das entrevistas semi-estruturadas, dinamizadas mediante

dilogo sobre temticas contemporneas vinculadas CT, processo que possui alguma

semelhana com o levantamento preliminar, etapa que integra a investigao temtica

proposta Freire (1987), busca-se identificar dimenses a serem contempladas no processo

com

formativo,

especial ateno quelas compreenses mais prxiinas dos mitos,

portanto, distantes dos parmetros.

Ao longo
entre

do trabalho, apontam-se indicativos de que posies, sobre as interaes

CTS, assumidas pelos

devem

pensar,

reexo

crtica

professores,

bem como

estar relacionadas ausncia

as contradies presentes

em

de espaos e de oportunidades para

seu

uma

sobre temas contemporneos. Nesse sentido, a anlise crtica realizada,

neste trabalho, no se refere pessoa do professor, cuja atuao profissional se d

condies bastante adversas. Mas, acima de tudo, a

uma

em

viso sobre estas interaes

considerada pouco consistente. Assim, conhecer o pensar do professor coloca-se na

perspectiva de respaldar aes, contribuindo para a busca de espaos e encaminhamentos

De

um

pouco

consistentes.

outro, sinalizar para a superao de lacunas possivelmente presentes

no processo

para,

de

lado, problematizar

e,

se possvel, superar compreenses

formativo, ou seja, na formao inicial.

'

processo de conhecer e problematizar acontece ein momentos dinamicamente

complementares. Nesta pesquisa, predominaio conhecimento

bem como

a identificao e

discusso de dimenses relevantes, entre as quais temticas signicativas que possam

auxiliar

no processo de formao de professores. Aps o doutorado, no retorno

atividades normais na

encaminhamentos
integra a

UFSM,

atravs da utilizao das temticas identicadas e dos

sinalizados, predominar o processo de problematizao, aspecto

que

caminhada na busca de novas prticas poltico-pedaggicas para o ensino de

cincias naturais.

Assim, no captulo

1,

discute-se

o ensino de cincias nesse contexto.

uma concepo

Tambm

progressista de educao, situando

so analisadas trs orientaes ou tendncias

historicamente predominantes no mbito do ensino de cincias naturais.

Ao

nal,

enfocado o papel dos contedos nesta concepo progressista.

captulo 2 apresenta

movimento CTS
principalmente,

um panorama

sobre o surgimento histrico do denominado

e sua repercusso junto ao ensino de cincias naturais, pautado,

em

literatura vinculada tradio europia e norte-americana.

A tentativa

de contextualizao de alguns elementos dessa reviso bibliogrfica, seguida de referncias

emergncia de iniciativas, no

campo

educacional, no contexto brasileiro, encerram o

captulo.

no captulo

Se,

as

2,

estiveram pautadas, predominantemente,

anlises

referenciais europeus e norte-americanos,

no captulo

latino-americanos ou, majoritariamente, brasileiros.

3, recorre-se,

No

basicamente, a autores

contexto latino-americano,

relativamente escassa a bibliografia sobre a contemplao do enfoque

educacional.

No

entanto, encontra-se bibliograa que expressa

CTS no campo

uma caminhada no campo

da fonnulao de polticas pblicas para a CT. Assim comparece, neste captulo,

discusso sobre os obstculos definio de

pressuposto da no neutralidade da

em

uma

uma poltica cientfico-tecnolgica autnoma.

CT

justifica a

busca desse desenvolvimento

autnomo, apresentando-se, nesse sentido, elementos para a discusso de

uma PCT.

Destaca-se que o campo educacional e o campo da formulao de polticas para

bastante prximos. Prximos porque se entende que

uma concepo

CT

esto

progressista de

educao deve estimular e potencializar a participao de novos atores sociais na denio

dessa politica para a CT.

No
entre

captulo 4, inicialmente, discute-se semelhanas, diferenas e imbiicamentos

CT. Contudo, o aspecto

central consiste

de quatro dimenses, interdependentes:

a)

na anlise da no neutralidade da

direcionamento dado atividade cientfico-

tecnolgica (processo) resulta de decises polticas;

b)

apropriao do conhecimento

cientco-tecnolgico (produto) no ocorre de forma eqitativa.

define sua utilizao; c)

CT a partir

o sistema poltico que

conhecimento cientfico produzido (produto) no resultado

apenas dos tradicionais fatores epistmicos: lgica + experincia; d)

aparato ou produto

tecnolgico incorpora, materializa interesses, desejos de sociedades ou de grupos sociais

hegemnicos.

Os j citados mitos superioridade do modelo de decises

salvacionista da

CT

tecnocrticas, perspectiva

e o determinismo tecnolgico so focalizados no captulo

explicitao e problematizao ocorre na perspectiva da construo de

5.

Sua

uma compreenso

mais consistente sobre a atividade cientco-tecnolgica.

No

captulo 6,

terico-metodolgicos
Inicialmente,

comparece

uma

culminncia no sentido da sistematizao dos elementos

assumidos como pressupostos no balizamento da pesquisa.

uma

sntese das principais tendncias, relativas a

de professores sobre interaes entre CTS, encontradas na

elaborao do instrumento de pesquisa e sua utilizao,
professores tendo-se

como

literatura.

bem como

compreenses

Apresenta-se a

avalia-se o pensar dos

referncia os parmetros. Sinalizando para a continuidade do

trabalho, apontam-se oito dimenses

processo de formao de professores,

que deveriam ser minimamente contempladas no

bem como

prope-se cinco temas,

eles associadas, vinculados ao levantamento preliminar.

com dimenses

1.

UMA CONCEPO PROGRESSISTA DE EDUCAO

A ideologia

que anima o
discurso neoliberal anda solta no mundo. Com ares de
ps-modernidade, insiste em convercer-nos de que
nada podemos contra a realidade social que, de
histrica e cultural, passa a ser ou a virar 'quase
natural
Do ponto de vista de tal ideologia, s h
uma saida para a prtica educativa: adaptar o
educando a esta realidade que no pode ser mudada. O
de que se precisa, por isso mesmo, o treino tcnico
indispensvel adaptao do educando, sua
imobilizante,

fatalista,

'.

sobrevivncia.

"

Paulo Freire, 1996

Situa-se, neste primeiro captulo, o ensino

de cincias

numa concepo progressista

de educao. Argumenta-se que o referencial freiriano de educao, sua reinveno no

espao fonnal da educao, pertinente para o balizamento dessa postulao progressista,

apontando para alm do simples treinamento de competncias e habilidades.

tica,

o projeto utpico implcito

do ser humano
de

Freire,

em seu fazer educacional,

em ser mais (ser sujeito histrico

A dimenso

a crena na vocao ontolgica

e no objeto), eixos balizadores de obra

conferem, ao seu projeto poltico-pedaggico,

uma perspectiva

de reinveno

da sociedade.
Neste captulo, antes de adentrar na discusso sobre a aproximao entre o ensino
de cincias e o referencial freiriano de educao, situa-se o ensino de cincias, analisando,
particulannente, trs orientaes ou tendncias historicamente predominantes, quais sejam,

Ensino por aquisio conceitual ou por transmisso, Ensino por mudana conceitual
e Ensino de cincias no ps-mudana conceitual. Esta ltima, apresentando semelhanas
relativas

caminhada empreendida no presente trabalho.

Posteriormente, inserido, dando consistncia a essa concepo progressista de

educao, discute-se

um

ensino de cincias que contemple

uma

leitura crtica

do mundo

contemporneo. Nesse sentido, no processo de fonnao de professores de cincias,

assume-se como pressuposto a necessidade da problematizao de compreenses
produzidas

historicamente

sobre

atividade

cientfico-tecnologia.

consideradas pouco consistentes e denominadas de mitos.

Compreenses

Alm

disso, neste captulo, apoiado

em trabalhos j realizados,

analisado o papel

dos contedos nessa concepo de educao, nesse ensino de cincias. Defende-se a

necessidade' de associar o ensino de conceitos cientficos ao desvelarnento dessas

compreenses, desses mitos sobre a atividade cientco-tecnolgica, sobre as interaes

entre

CTS.

1.1.

ORIENTAES PREDOMINANTES NO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS

Nesta pesquisa de doutoramento, a discusso quanto formao de professores d-

se na perspectiva de incorporar preocupaes

dimenso metodolgica.

restringindo

com

educacionais, no a

objetivos

Essa pretenso coloca

uma

questo a ser

enfrentada, seriamente, no processo de formao: Por que ensinar cincias?, dimenso

geralmente secundarizada ou desconsiderada.

Relacionado a essa questo, Cachapuz (1999),

com

a conferncia Epistemologia e

um

Ensino de Cincias no Ps-Mudana Conceitual: Anlise de

,,

situou tres orientaoes

.A

historicamente predominantes, no ensino de ciencias naturais.

.

Percurso de Pesquisa,

A primeira, vi-gente at os anos 80, por esse denominada de Ensino por Aquisio
Conceitual A Segunda, tendo seu auge nos anos 80, designada de Ensino por Mudana
A partir dos anos 90, vislumbra o que denomina de Orientao PsConceitual
Mudana Conceitual

orientao Ensino

por Aquisio Conceitual ou Ensino por Transmisso

(EPT), apropriou-se, segundo sua anlise, no campo epistemolgico, do empirismo,

e,

ein

termos da psicologia da aprendizagem, do behaviorisino. Destaca Cachapuz que, no

Ensina por Aquisio Conceitual, perspectiva que ainda considera predominante,

presume-se que o professor possa transmitir idias para a mente dos alunos, considerado

um

receptculo.

professor d a lio e os alunos

informao. Trata-se de

armazenam

uma pedagogia com caractersticas de repetio

e reproduzem a
e memorizao3.

A motivao desvalorizada, sendo o papel do en'o entendido como iiegativo. Predomina a

exposio oral. Ignora-se diferenas individuais entre os alunos. A cincia apresentada
como um corpo bem organizado de conhecimentos,
normalmente, marcada por
deslizar,

sem

No

dificuldades,

objetiva,

um realismo ingnuo. O conhecimento

para 0 conhecimento

nal dos anos 70

e,

feita

de senso

de certezas

e,

comum parece

cientifico.

sobretudo, nos anos 80, a emergncia da perspectiva de

Ensino por Mudana Conceitual (EMC), representou

um avano histrico em relao

orientao anterior, particularmente no que diz respeito ao ensino por transmisso. Assim,
2

num vazio, mas vinculadas, condicionadas por uma determinada prtica

uma dinmica social. No captulo 2, discutem-se essas e outras tendncias, no ensino de cincias,

Essas orientaes no se deram

social,

por

tambm no coiitexto brasileiro,

3

relacionaiido-as ao seu entomo social.

Tal descrio se aproxima daquilo que Freire (1987) denomina de educao bancria.

IO

considera o

EMC uma

ruptura

epistemolgico, comparece a

em

relao ao EPT. Nessa

Nova Filosoa da Cincia

no campo da psicologia da aprendizagem, emergem

nova orientao, no campo

enquanto que,

(ps-positivista),

referenciais cognitivo/construtivistas.

Agora, procura-se mudar os conceitos, compreender dificuldades que

tal

mudana exige

explorar possveis estratgias de ensino para ajudar os alunos nesse processo.

apenas mudanas

No

conceituais.

em

determinado conceito, mas a

se aceita a idia de

um

No

se busca

transformao de estruturas

sujeito pr-constitudo,

um

mas

sujeito a

constituir-se.

Essa ruptura teve implicaes didtico-pedaggicas signicativas. Somente o fato

de admitir a existncia de construes prvias (concepes altemativas), por parte do

aluno, exigiu do professor, o uso de novos instrumentos e estratgias de trabalho. Entre
essas estratgias, passou a vigorar o estmulo problematizao e ao conito

Tambm o erro recebe um novo

relativamente aos saberes do aluno.

o s construes prvias.

Contudo,

mesmo

cognitivo

enfoque, vinculando-

A avaliaao passa a ser do tipo diagnstica/fonnativa.

representando

um

em

avano histrico significativo

relao ao

EPT, segundo Cachapuz, com cerca de 15 anos de investigao didtica sobre

EMC,

estamos em condies de armar que esta perspectiva de ensino tem limitaes

dzcilmente ultrapassveis

(p. 3).

Apesar de considerar positiva e endossar a perspectiva

construtivista presente nessa orientao, considera

que houve

uma

aprendizagem de conceitos, privilegiando os contedos enquanto

meios instrucionais necessrios para

atingir

fins e

no enquanto

metas educacionais mais relevantes,

especialmente para aqueles que no prosseguem seus estudos

palavras,

sobrevalorizao na

em

houve um superdimensionamento na aprendizagem dos

Cincias.

Em

outras

conceitos, desvalorizando

metas educacionalmente e culturalmente relevantes mais ligadas aos valores, interesses

cotidianos

pessoais

dos

alunos.

Esse

aspecto

diretamente

relaciona-se

motivao/desrnotivao dos alunos.

Um terceiro aspecto problemtico, citado por Cachapuz, apontaque, sob 0 ponto de

vista estritamente didtico, os resultados

superioridade

de

tais

da investigao no permitem fundamentar a

perspectivas de ensino.

professores, que viessem a atuar segundo o

dessa orientao. Considerando que,

Alm

disso, diculdades

EMC, ajudam

em boa

na formao de

a explicar a reduzida adoo

parte, ensina-se

como

se aprende e os

ll

professores aprenderam sob a perspectiva do EPT.

Tambm,

nesse contexto, situa o fato

de que a losoa e a organizao do sistema de ensino no favorecem a introduo dessa

orientao.

Por ltimo, aponta dificuldades na articulao entre investigao educacional e

prtica docente. Relativamente a esse desao, coloca a necessidade de encontrar fonnas

para conciliar a investigao sobre e para professores

com

a investigao

com

e,

se

possvel, por professores.

Cachapuz destaca que a reflexo em

nalidades da educao
superiores, coloca

em

curso, hoje,

em

escala intemacional, sobre as

cincia, particularmente para aqueles

como objetivo primordial

que no seguem estudos

desse ensino,

da tecnologia, do ambiente, das relaes entre

umas e outras e das suas implicaes sociais, e, ainda, de que modo
conhecimentos sociais repercutem nos objetos de estudo da cincia e da
...a

compreenso da

tecnologia.

Trata-se de

ir

cincia,

(Cachapuz, 1999:

7).

alm dos objetivos centrados nos contedos e nos processos da

cincia marcados por episternologias intemalistas.

ser

educao sobre cincia.

educao para a cidadania4.

A educao em cincia passa tambm a

educao cientca s tem sentido no contexto de

O processo pedaggico,

uma

agora, no se lirnita sala de aula.

meio circundante, a comunidade passam a integrar o contexto educacionais.

O autor considera que essa segunda ruptura, em termos de orientao no ensino de

V

cincias, ainda

mais profunda que a primeira, no estando isenta de controvrsias e

No decorrer dessa pesquisa, sempre que houver referncia formao do cidado, a palavra cidado, ou
cidadania no se traduz, no se limita a usurio, consumidor, comprador. Direitos do cidado e
Direitos do consumidor no so expresses equivalentes. No se endossa a substituio da cidadania,
enquanto participao poltica pela participao no consumo, no mercado. Milton Santos (2000) chama a
ateno para um aspecto relevante. Ele entende que, no Brasil, a oposio entre a figura do consurnidor e a
figura do cidado menos sentida, porque em nosso pais jamais houve a figura do cidado. As classes
chamadas superiores, incluindo as classes mdias, jamais quiseram ser cidados; os pobres jamais puderam
ser cidados (p. 49-50). Entende que as classes mdias foram condicionadas a apenas querer privilgios e
no direitos. O pano de fundo das discusses, realizadas neste trabalho, aquele expresso por Freire quando
postula a vocao ontolgica do ser humano em ser sujeito histrico.
5
Cachapuz situa a predominncia, na dcada de 80, da orientao que denominou de Ensino por Mudana
Conceitual. Contudo, predominncia no pode significar inexistncia de outros enfoques. Por exemplo,
pode-se citar o traballio de Krasilchik (1985), realizado no Brasil, j preocupado com os aspectos elencados
nessa terceira orientao, bem como as prticas pedaggicas inspiradas no referencial freiriano, citadas na
pgina 15.
Entende-se que, ao falar em ruptura, Cachapuz no esteja excluindo a construo de conceitos, pois destaca
que a perspectiva construtivista continua presente. Contudo, essa construo d-se segundo objetivos
4

12

dificuldades. Agora,

no quadro de uma educao para a cidadania, no

aos limites estreitos de

Nesse contexto,

se

pode car preso

uma disciplina. Emerge a dimenso social e tica.

situa a terceira orientao,

Ensino de Cincias no Ps-Mudana

Conceitual. Nesta, que no se limita construo de conceitos, o ponto de partida para

uma aprendizagem

signicativa

O
um

a contextos reais.

aponta

para

devem

ser situaes-problemas,

surgimento dessa orientao,

ensino

de

cincias

Cincia/Tecnologia/Sociedade/Arnbiente

Ambiente/Cincia/Sociedade (A/C/S),

surgem como meras

orientao,

em

de preferncia relativas

tennos de organizao curricular,

valorizando

_(C/T/S/A),

em

do

orientaes
particular

tipo

variante

em que as envolventes Ambiente e Sociedade no

aplicaes, mas, pelo contrrio,

como ponto de

partida.

Nessa

no campo cognitivo, a perspectiva cognitivista continua presente.

epistemolgico, entra

em

disso, est incorporada a

cena

uma

Filosofia da Cincia de

dimenso axiolgica

cunho

externalista7.

No

Alm

(relativo tica e aos valores).

diferenciados. Na conferncia, anterionnente mencionada, esse autor destacou que o Ensino por Mudana
Conceitual estava mais voltado para a formao de cientistas, enquanto que o enfoque CTS focaliza a
formao do cidado. Talvez seja possvel extrapolar a anlise de Cachapuz afirmando que a denominada
primeira ruptura foi essencialmente metodolgica, enquanto que a segunda uma reorientao, tambm, em
termos de objetivos educacionais.
7
Na orientao anterior, segundo anlise de Cachapuz, valorizou-se uma imagem de Cincia no sentido
intemalista. Exemplicando, no Ensino por Mudana Conceitual, pouca ateno era dada a no neutralidade

da

cincia.

13

1.2.

O VIS FREIRIANO E A FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS

NATURAIS

Freire fez constantes alertas

uma

que empresta educao

antes da

mudana

no sentido de

evitar,

fora que no tem,

e,

de um lado,

cair

Em

radical das condies materiais da sociedade.

disse,

em

que,

no sendo a fazedora da realidade, no

puro reexo seu

imposio,

(p. 102).

Alm disso,

idealista

de outro, negar a ela qualquer valor

outras palavras,

a importncia da

falando da educao e da conscientizao, para Freire (1992),

conscincia est

na iluso

por outro

lado, corno

considera que a conscientizao no

uma

mas uma elaborao humana.

Nesse

com

sentido, para esse educador, educao, conscientizao relaciona-se

conhecimento crtico da realidade, desvelamento da realidade, uma aventura

uma

desveladora,

possibilidades,

experincia de desocultao da verdade,

uma

leitura crtica

um desvelamento de

do mundo. Este constitui-se no ponto central da

aproximao entre o referencial freiriano

e a

naturais, defendida nesta investigao. Para

formao de professores de cincias

uma

leitura crtica

do mundo, para o

desvelamento da realidade, a problematizao, a desmisticao de mitos, construdos

historicamente, sobre as interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), como, por

exemplo, a neutralidade da Cincia e da Tecnologia (CT) ou o determinismo tecnolgicos,

fundamental, se a formao de professores for concebida

numa

perspectiva progressista.

Sua problematizao pode contribuir para uma compreenso mais

Realidade no

como

algo esttico,

mas

dinmico,

em

crtica

da realidade.

cuja dinamicidade tais mitos se

cristalizaram.

Freire

sempre destacou a centralidade,

em seu fazer educacional,

da dialogicidade e

da problematizao. Dialgico no sentido do respeito, do dilogo entre os saberes do

educando e do educador, aspecto fundamental para a problematizao de situaes

contraditrias vividas pelo educando. Coerente
crticas

essas dimenses, passou a fazer

agudas educao que denominou de bancria, postulando e praticando,

substituio a essa, o

constituindo-se

com

reais,

num

que denominou de educao problematizadorag.

ato de depositar e

Uma discusso mais ampla, em relao aos mitos,

consumir

Na

em

bancria,

idias, gera-se imobilismo, atitudes

realizada nos captulos 4 e 5.

prtica problematizadora, prope-se aos educandos sua situao de vida como problema. Prope-se a
eles sua situao como incidncia do ato reexivo.

Na

14

reacionrias,

concebendo o futuro como pr-dado. Os alunos so objetos passivos da ao

de outros, conformando

mgica da
do

realidade.

uma

postura

fatalista,

uma

decorrendo

Em sntese, dessa forma, o processo

percepo ingnua ou

educacional fomenta a cultura

silncio.

Contrariamente, a educao dialgica e problematizadora, problematiza a realidade

percebida de fonna ingnua/mgica. Nessa concepo, a realidade entendida de forma

dinmica, reforando a mudana.

ser

humano concebido como

sujeito histrico.

aprendizado deve estar intimamente associado compreenso critica da situao real

vivida pelo educandom.

Nas palavras de Freire,

E no se diga

que, se sou professor de biologia, no posso me alongar

em consideraes outras, que devo apenas (grifo do autor) ensinar
biologia, como se o fenmeno vital pudesse ser compreendido fora da
trama histrico-social, cultural e poltica. Como se a vida, a pura vida,
pudesse ser vivida de maneira igual em todas as suas dimenses favela,
no cortio ou numa zona feliz dos 'Jardins' de So Paulo. Se sou
professor de biologia, obviamente, devo ensinar biologia, mas, ao faz
(Freire, 1992: 78-79).
lo, no posso secion-lo daquela trama.

Nessa perspectiva, a concepo

freiriana

de educao, ressalvando a necessidade de

sua constante reinveno, desao lanado por ele prprio, pode subsidiar a busca de
possibilidades para o ensino de Cincias Naturais.

As

postulaes freirianas, as quais

encontram algumas semelhanas com aquilo que Cachapuz chamou de Ps-Mudana

Conceitual, podero sinalizar caminhos para o contexto brasileiro, para

uma

sociedade de

passado colonial, sem histria de participao, tendo, grande parte de sua populao,

enormes carncias materiais, diferentemente dos paises

denominado movimento CTS

leitura

numa

do mundo.

historicamente emergiu o

No entender de Freire (1987),

mecnico de juntar

em que

1 1

a alfabetizao no

letras. Alfabetizar,

pode configurar-se como

muito mais do que

Leitura da palavra e leitura do

um jogo

ler palavras,

deve propiciar a

mundo devem

ser consideradas

perspectiva dialtica. Alfabetizar no apenas repetir palavras,

mas

dizer a sua

Chassot (2000) arma: preciso abandonar a assepsia. H necessidade de tornar o nosso ensino mais
sujo, isto , encharc-lo na realidade. (p. 94).
H'
No captulo 2, faz-se uma anlise do surgimento histrico, dos objetivos, bem como, de outros aspectos
vinculados ao movimento CTS.
1

15

palavra.

dinmica social

progressivamente, relacionada aos avanos no

est,

campo

cientco e tecnolgico. Nesse sentido, considera-se que, cada vez mais, a reinveno da

uma compreenso mais

concepo freiriana deve incluir

crtica

sobre as interaes entre

Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), dimenso fundamental para essa leitura do mundo

contemporneo.

Um avano para alm de Freire, tendo-o como inspirador.

O prprio Freire

manifestou essa necessidade:

a ^ase quase feita - exercer o controle sobre a

tecnologia e p-la a servio dos seres humanos - teve tanta urgncia de
virar fato quanto hoje, em defesa da liberdade mesma, sem a qual o
sonho da democracia se esvai. (Freire, 1992: 133).

Nunca,

talvez,

enfoque CTS, abordando as interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade,

constitui-se

numa

possibilidade de desvelamento da realidade. Acreditar na possibilidade

de decises mais democrticas

em

relao definio de polticas para a

CT, equivale,

hoje, utopia, esperana legada por Freire (1987), considerando a histria

possibilidade e no

como

determinao.

Os

como

fatalismos de que Freire fala aparecem, hoje,

por exemplo, sob as vrias formas de manifestao do determinismo tecnolgico - no

podemos

deter o avano tecnolgco; o desemprego no

do sculo

-.

Hoje, a superao de

leitura crtica exige,

uma percepo

mais do que ontem,

de interao entre CTS. Exige

uma compreenso

um desvelamento

realidade,

uma

uma fatalidade do fim

ingnua e mgica da realidade, de

dos

uma

sutis e delicados processos

dos discursos ideolgicos vinculados

CT, manifestos, muitas vezes, na defesa da entrega do

Uma

mundo

destino, da sociedade, tecnocracia.

sociedade aparentemente imobilizada, anestesiada pelo discurso

pragmtico, vinculo ao progresso cientifico e tecnolgico,

de no perder o trem da

histria.

]2Cabe destacar a existncia de vrias prticas pedaggicas, no ensino' de cincias naturais, realizadas por
professores-pesquisadores (Angotti, 1982; Angotti, 1991; Bastos, 1990; Delizoicov, 1982; Delizoicov, 1991;
Pernambuco, 1981; Pemambuco et. al., 1988 e Pemambuco, 1993), balizadas pelo referencial freiriano.

16

1.3.

PAPEL Dos coNTEUDos NUMA coNcEPAo PROGRESSISTA DE

~

EDUCAO

Qual o papel dos contedos, nessa concepo progressista, postulada para o ensino
de cincias naturais? Delizoicov (1991) argumenta que 0 grande alvo das

criticas

de Freire

a educao bancria e no o desenvolvimento de conhecimentos universais. Salienta

que a acusao de que a concepo

freiriana leva ao espontanesmo, ao

em

contedos, deve-se omisso de algo central

esvaziamento de

sua obra: o processo de investigao e

reduo temtica.
Poder-se-ia considerar o desenvolvimento de conhecimentos universais

como

invaso cultural? Para Freire,

Se no possvel defender uma prtica educativa que se contente em

girar em torno do 'senso comum tambm no possvel aceitar a
prtica educativa que, zerando o 'saber de experincia feito parta do

conhecimento sistematizado do(a) educador(a). (Freire, 1992: 59).

',

',

Condena o

desrespeito ao saber de senso

comum, defendendo

a necessidade que

tm, educadores e educadoras progressistas, de jamais subestimar ou negar os saberes de

experincia feitos,

com que os educandos chegam

tentar super-lo sem, partindo dele, passar

escola. Considera que no possvel

por

ele.

subestimar ou negar os saberes de experincia feitos

escola, constuindo-se

em

Assim, a miopia, ou

com que

os educandos

seja,

chegam

obstculo ideolgico, provoca o erro epistemolgico. Para ele

No fundo,

isso tem a ver com a passagem do conhecimento ao nvel do

'saber de experincia feito do senso comum, para o conhecimento
resultante de procedimentos mais rigorosos de aproximao aos objetos
cognoscveis.
fazer essa' superao um direito que as classes
',

populares tm.

E
'

(Freire, 1992: 84).

Esse processo constitudo de cinco etapas: la) levantamento preliminar: faz-se um levantamento das
condies da localidade, onde, atravs de fontes secundrias e conversas informais com os indivduos,
realiza-se a primeira aproximao e uma recolha de dados; 2) anlise das situaes e escolha das
codificaes: faz-se a escolha de situaes que encerram as contradies vividas e a preparao de suas
codicaes que sero apresentadas na etapa seguinte; 3a) dilogos descodificadores: Os investigadores
voltam ao local para os dilogos descodicadores, sendo que, nesse processo, obtm-se os temas geradores;
4) reduo temtica: consiste na elaborao do programa a ser desenvolvido na 5 etapa. A partir do
trabalho de uma equipe interdisciplinar, idendica-se e seleciona-se qual conhecimento universal
necessrio para a compreenso dos temas identificados na etapa anterior; 53) trabalho em sala de aula:
somente aps as quatro etapas anteriores, com o programa estabelecido e o material didtico preparado, que
ocorre o trabalho de sala de aula. Para uma compreenso mais ampla destas etapas, pode-se consultar
Delizoicov (1991, cap. 3).
'3

17

Apoiando-se

em

Freire e Snyders (1988), Delizoicov est

em

desacordo

com

segundo a qual o desenvolvimento de conhecimentos universais

interpretao

estruturados, selecionados a partir da investigao e reduo temtica, constitua

invaso cultural.

Em sua anlise,

ambos os educadores,

Freire e Snyders,

depositados segundo Freire, ou engolidos

disso, os contedos

no precisam representar

como

uma invaso

professor ao desenvolv-los, no precisa parecer

Snyders.

pastilhas,

uma

uma

propem uma

postura crtica frente seleo e desenvolvimento de contedos. Contedos no

Os

devem

ser

segundo Snyders. Alm

cultural,

segundo

Freire,

ou o

potncia hostil, na viso de

contedos, se desenvolvidos na perspectiva da compreenso de temticas locais,

significativas,

destacado,

possuem

um potencial papel transformadorm.

complementarmente a

isso,

Ressalvando que, conforme j

fundamental a problematizao dos mitos

subjacentes aos contedos, relativamente s interaes entre CTS.

Porm, os contedos presentes na maioria dos manuais didticos, particularmente

nos de

fisica

do ensino mdio, so absolutamente insucientes no sentido de contribuir

para a compreenso das situaes ligadas vida dos estudantes. Vrios professorespesquisadores (Terrazzan, 1994; Menezes, 1988; Zanetic, 1989; Angotti e Delizoicov,

1991) tm denunciado esse aspecto, salientando que, nessa disciplina, so trabalhados,

majoritariamente, conhecimentos fisicos desenvolvidos de 1600 a 1850 aproximadamente.

Zanetic (1989), por exemplo, defendia a necessidade de comear a trabalhar os

conhecimentos

fisicos desenvolvidos,

no sculo XX, antes que

ele acabasse.

Acabou o

sculo e muito pouco mudou.

O desenvolvimento

de contedos, associado problematizao de mitos, conforme

discusso anterior, tem respaldo

em Freire quando este postula que

...numa escola de governo progressista se torna imperioso 0 ensino dos

contedos, a que se junte a leitura crtica e desocultante da realidade.

(Freire, 1991: 53).

Ein outro momento, tambm se referindo a sua experincia na Secretaria Municipal

de Educao de So Paulo, destaca:
14

Nesse sentido, Delizoicov (1991)

carter transfonnador.

argumenta que no qualquer conhecimento universal que possui

18

enquanto numa prtica educativa conservadora competente se busca,

ao ensinar os contedos, ocultar a razo de ser de um sem-nmero de
problemas sociais, numa prtica educativa progressista, competente
tambm, se procura, ao ensinar os contedos, desocultar a razo de ser
daqueles problemas. (Freire, 1991: 30).

A
ensino

questo das prticas educativas conservadora e progressista, extrapolada para o

de cincias naturais, remete a discusses bastante

potencializada pelos recentes avanos CT, particularmente no

Possivelmente,

atuais.

campo da clonagem

da

engenharia gentica, ganha vigor a idia da Alfabetizao Cientco-Tecnolgica (ACT).

Parte-se da premissa de que a sociedade seja analfabeta cientca e tecnologicamente e

que,

numa dinmica

social crescentemente vinculada aos avanos cientfico-tecnolgicos,

a democratizao desses conhecimentos considerada fundamental.

Contudo,

o rtulo Alfabetizaao Cientco-Tecnolgica abarca

bastante amplo de signicados, traduzidos atravs de expresses

um

como popularizao da
da cincia,

cincia, divulgao cientca, transposio didtica, entendimento pblico

Vo desde

democratizao da cincia. Os objetivos balizadores so diversos e difusos.

busca de

uma

autntica participao da sociedade

aqueles que colocam

ACT

em

o apoio da

Em

sociedade para a atual dinmica do desenvolvimento cientfico-tecnolgico.

e,

problemticas vinculadas CT, at

na perspectiva de referendar, de buscar

termos, h encaminhamentos mais prximos de

espectro

uma perspectiva

democrtica, por

outros

um lado,

por outro, encaminhamentos que direta ou indiretamente respaldam postulaes

tecnocrticas.

Entende-se que a alfabetizao cientco-tecnolgica pode ser concebida sob duas

perspectivas,

ou

seja,

o sentido reducionistals, cujo resultado consiste

pedaggica conservadora e o sentido ampliado, mais prximo de

progressista de educao.

Na

perspectiva reducionista, restringe-se a

conceitos, ignorando a existncia de mitos

como

a neutralidade da

tecnolgico, entre outros, aspecto que contribui para

se-ia

'S

bem como

F ourez (1994),

uma

ACT

prtica

perspectiva

ao ensino de

CT, 0 determinismo

uma leitura da realidade que poder-

argumentar como sendo bastante ingnua e distorcida. Reduzir

conceitos,

numa

ACT

ao ensino de

trabalhar na perspectiva de entender artefatos tecnolgicos e

referindo-se a

ACT, utiliza as

expresses sentido restrito e sentido amplo.

19

cientcos

numa dimenso

apenas tcnica, intemalista, pode contribuir para manter ocultos

mitos ligados CT.

Essa perspectiva, aqui denominada de reducionista, tambm parece conter

com

aproximaes

o denominado modelo de decit cognitivo, utilizado para a avaliao

sobre o entendimento pblico da cincia, citado e discutido por Rosa (2000). Apoiada
anlises de vrios autores, principalmente

modelo, a

ACT

como meta

estabelece

Wymie

e Irwin, destaca que, segundo esse

a transmisso unidirecional do conhecimento

forma de ACT,

cientfico, estando implcito, nessa

uma

tentativa de preservar

possvel, ampliar o apoio recebido pela cincia. Fundarnenta-se

em relao

a)

Parte-se do princpio de que o pblico ignorante sobre questes cientficas e

tecnolgicas.

As

controvrsias pblicas sobre questes cientcas e tcnicas so

atribudas a

um

entendimento inadequado por parte do pblico, e no devido ao

mundo

viso de

constituindo
c)

crtica

implcitos trs princpios bsicos:

funcionamento da cincia
b)

numa postura pouco

se

e,

CT na sociedade. Segundo os autores citados por Rosa, nesse

s implicaes da

modelo esto

em

em si;

oferecida pela cincia considerada nica e privilegiada,

um fator essencial para a melhoria das condies humanas e ambientais;

A cincia retratada como uma atividade neutra,

desprovida de valores.

As condies

sob as quais o conhecimento cientco construdo e validado no so questionadas

cincia atribudo

um

carter

e,

de atividade desprovida de ambigidades e

contradies.

Irwin e
,

Wymie, mencionados por Rosa, alertam

na verdade,

evitar a necessria problematizao

instituies cientcas. Atribuir

concepo de ACT, representa

um
um

que, nessa viso, o que se pretende

da cincia, dos

cientistas e das

carter redentor cincia, aspecto implcito nessa

esforo, por parte das instituies cientcas,

em

recuperar seu papel social e sua legitimao.

Alternativamente ao modelo de dficit cognitivo, Rosa apresenta e discute o

modelo

interacionista, o qual abarca

instituies, bern
IIIGSITIHS.

como colocam em

concepes que problematizam a cincia e suas

discusso o que seja o entendimento pblico sobre as

20

modelo

denominado de

interacionista

ACT numa

pode

aproximado ao que, neste trabalho, tem sido

ser

perspectiva ampliada. Concebe-se (ACT)

compreenso das interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade, ou

como

o ensino de

seja,

bem como

conceitos associado ao desvelamento de mitos vinculados a CT,

a busca da

a discusso

sobre a dinmica de produo e apropriao do conhecimento cientco-tecnolgico.

outras palavras,
investigao,

ACT

deve, tambm, propiciar a reexo sobre

no campo cientfico-tecnolgico,

quem dene

contedos operem por

modelo

si

uma ACT na

mesmos, como

interacionista, representando

contedos so considerados

a agenda de

em funo de que objetivos.

Enquanto que, no modelo de dcit cognitivo, prximo da idia de

educativa conservadora, de

Em

uma

prtica

perspectiva reducionista, espera-se que os

um m em

uma concepo

como meios para

si,

na

ACT

ampliada, prxima do

progressista de prtica educativa, os

a compreenso de temas, socialmente

relevantes.

Numa

concepo progressista de educao, como horizonte utpico, dever-se-ia

buscar a superao do ensino puramente disciplinarl pelo ensino temtico. Contudo, isso

demanda uma longa caminhada. Exige

a constituio de

dispostos a investir nessa perspectiva, processo

em

um

curso no contexto desta investigao.

Aposta-se que intervenes pontuais, diferenciadas, na escola

vcios,

coletivo de professores

com

real,

todos os seus

condicionamentos e tambm de espaos possveis, podem abrir canais de reexo e

de busca de novos encaminhamentos. Nessa perspectiva, Souza Cruz (2001) realizou

interveno, na oitava srie do ensino fundamental, utilizando

denominou de inovao por

infiltrao,

na

qual, atravs

Eventos (ACE), procura integrar aspectos

uma

estratgia

uma
que

do Aprendizado Centrado em

cientficos,

tecnolgicos

sociais

do

conhecimentos, buscando alternativas ao ensino meramente disciplinar.

Considera-se que essas intervenes, propiciando a aquisio de conhecimentos na
perspectiva da compreenso de temticas ou situaes significativas,

bem como

problematizao de mitos associados a esses conhecimentos, so fundamentais para a

passagem do nvel de conscincia real (ou

l

efetiva) para o nvel

de conscincia mxima

Fourez (1999) pergunta: Ensinamos ns a biologia, a qumica, aisica, a matemtica, ou ensinamos os

jovens a desenvolver-se no mundo?. Contudo, destaca, que esses dois objetivos no so, necessariamente
contraditrios. Ainda destaca que pode ser interessante ensinar as disciplinas, por elas mesmas, a futuros
especialistas, mas no devemos nos assombrar se, quando nosso ensino est majoritariamente centrado sobre
os interesses dos cientistas, os jovens acabem ficando desgostosos com o ensino de cincias.

21

possvel, categorias que Freire (1987)

obra The

Human

tomou emprestado de Lucien Goldman

(1969), da

Sciences and Philosophy. Para Goldman, conscincia real representa o

resultado de mltiplos obstculos que os diferentes fatores da realidade emprica colocam,

impedindo a realizao da potencialidade da conscincia.

conscincia real, o ser

humano

Na

anlise de Freire, ao nvel da

encontra-se limitado na possibilidade de perceber alm

das situaes-limites, possibilidade que ele denomina de indito vivel ou solues

praticveis despercebidas (Esta ltima expresso tendo sida, originalmente, utilizada por

Andr

Nicolai).

limites.

Nesse

sentido, pode-se associar os

denominados mitos a situaes-

22

~
SURGIMENTO HISTORICO E REPERCUSSOES,
NO
CONTEXTO EDUCACIONAL, DO MOVIMENTO CINCIATECNOLOGIA-SOCIEDADE (CTS)
r

2.

Neste capitulo, discute-se o surgimento

sculo passado,

dcadas de 60-70, do

histrico, nas

do denominado movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS).

Aponta-se os movimentos sociais (ecologistas, pacistas e contra-culturais), assim

como elementos

a reao acadmica concepo tradicional, positivista de cincia,

desencadeadores

do

movimento,

referido

como

predominantemente,

recorrendo-se,

bibliografia europia e noite-americana.

Em alguns contextos,
A

publicao da obra

a efervescncia desses

movimentos

esfera de sua suposta neutralidade para o

tambm, neste

bem como

Thomas Kuhn

Estrutura das Revolues Crfentzicas de

(potencializou a reao acadmica), contriburam para que

aspecto,

sociais, aspecto aliado

captulo,

campo do debate

CT

fossem deslocadas da
Vinculado a esse

poltico.

comparece uma anlise sobre a configurao

histrica,

sobre o questionamento do denominado modelo tradicional, linear de

progresso.

Discutem-se, segundo a tradio europia e norte-americana,

direes assumidas pelo

movimento CTS, quais sejam: o campo da

campo da formulao de

polticas pblicas para

Especial relevncia dada ao

campo

CT

(PCT)

trs

grandes

investigao, o

o campo educacional.

educacional, considerando tratar-se do principal

foco da presente pesquisa.

Apresenta-se, assim,

uma reviso

bibliogrfica relativa a esse

campo

principalmente, da anlise de bibliografia estrangeira. Trata-se de

decorrente,

um movimento

bastante incipiente no contexto brasileiro. So apontados e discutidos os objetivos,

modalidades de implementao, estrangulamentos e desafios.

possibilidades encontradas

processo educacional.

em

Tambm

relao contemplao de interaes entre

situam-se

CTS no

23

Conclui-se o captulo

com uma

tentativa

elementos dessa reviso, apresentando-se, tambm,

emergncia,

no

contexto

brasileiro,

apontando

encaminhamentos para o campo educacional.

de contextualizao de alguns

uma
para

sntese

da caminhada,

desafios

em

sinalizando

24

SURGIMENTO HISTRICO DO MOVIMENTO CTS

2.1.

A partir de meados do sculo XX, nos pases capitalistas centrais, foi crescendo uin
sentimento de que o desenvolvimento cientco, tecnolgico e econmico no estava

conduzindo, linear e automaticamente, ao desenvolvimento do bem-estar

aps

uma euforia inicial com

bem como

(bombas atmicas, guerra do Vietn

com

o seu desenvolvimento vinculado guerra

cincia

Thomas Kuhn

com que

seu napalin desfoliante), fizeram

Cincia e Tecnologia (CT) se tornassem alvo de

Assim,

os resultados do avano cientfico e tecnolgico, por volta de

1960-1970, a degradao ambiental,

publicao das obras a

social.

um

olhar mais critico.

Alm

disso, a

Estrutura das Revolues Cientzcas pelo fisico e historiador da

e Silent Spring pela biloga naturalista Rachel Carsons,

ambas em

1962, potencializaram as discusses sobre as interaes entre Cincia-Tecnologia-

Sociedade (CTS).

CT

passaram a ser objeto de debate

poltico.

Nesse contexto, emerge o

denominado movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS).17

Lujn

tambm destacam

et al. (1996),

os dois aspectos, anteriormente apontados,

corno desencadeadores de urna politizao sobre Cincia e Tecnologia.

obra de Kulm, ao questionar a concepo tradicional de cincia,

suscitou novas reexes no

movimentos

sociais

campo da Histria

(ecologistas,

vigorosainente

a gesto

denunciando

as

pacifistas

tecnocrtica

conseqncias

em

e Filosofia da Cincia.
e contra-culturais)

de assuntos
negativas

sociais,

da

CT

Em

sua anlise, a

nvel acadmico,

Na mesma poca,

os

passam a questionar

polticos

sobre

e econinicos,
a

sociedade,

estimulados/inuenciados pela publicao do livro Silent Spring. Esse movimento (CTS)

reivindica

um

redirecionamento tecnolgico, contrapondo-se idia de que mais

CT

ir,

necessariamente, resolver problemas ambientais, sociais e econmicos.

Segundo esses
para

em

autores,

no nal da dcada de 70, esses dois aspectos contriburam

uma mudana de mentalidade e de viso

sobre CT.

Houve um fenmeno de mudana,

determinadas sociedades, na compreenso do papel da

CT

na vida das pessoas e na

sociedade. Passou-se a postular algum controle da sociedade sobre a atividade cientco-

tecnolgica. Assim,
17

um

dos objetivos centrais desse movimento consistiu

em

colocar a

origem desse movimento est ligada ao questionamento do modelo de gesto tecnocrtica. Nesse
sentido, a importao dessa idia parece benfica, pois pode contribuir para democratizar decises em
relao a CT, em sociedades especficas.
lg
Tein sido bastante freqente, em bibliografia relacionada ao movimento CTS, expressar essa idia.
Contudo, parece que, mesmo postularido a superao da filosofia positivista (concepo tradicional ou

25

tomada de decises em relao a

CT num

outro plano. Reivindicam-se decises mais

democrticas (mais atores sociais participando) e menos tecnocrticas. Essa nova

mentalidade/compreenso da

CT

contribuiu,

na anlise desses autores, para a "quebra do

belo contrato social para a CT". Qual seja, o modelo linear de progresso. Neste, o

desenvolvimento cientco (DC) gera desenvolvimento tecnolgico (DT), este gerando o

desenvolvimento econmico (DE) que determina, por sua vez, o desenvolvimento social

(DS - bem-estar social).

DC DT DE DS (modelo tradicional/linear de progresso)

Ainda segundo Lujn

et al. (1996), depois

da Segunda Guerra Mundial, nos

EUA,

assumiu-se que a cincia havia contribudo significativamente para vencer a guerra, assim
poderia, igualmente,

servir para

satisfazer

as necessidades

crescimento econmico e da melhora das condies

EUA, mas tambm na

econmica internacional e na
et al.

de vida dos cidados.

No

s nos

Europa, difundiu-se a idia de que se a cincia havia sido decisiva

para a vitria das tropas aliadas,

Destacam Lujn

da defesa nacional, do

tambm

seria

um

luta poltica entre os

que este ponto de vista

Vannevar Bush, assessor governamental,

foi

fator determinante

modelos

na competio

capitalista e comunista.

particularmente elaborado pelo cientista

em um

informe denominado

Science, the

Endless Frontier (1945), ressaltando que a superioridade tecnolgica dependeria do

desenvolvimento da chamada cincia bsica.

tecnologia somente aparecia

elemento intermedirio entre 0 desenvolvimento cientfico e o progresso

implcito, nesse relatrio, o surgimento

social.

como
Estava

da era dourada para a cincia, considerando os

abundantes recursos pblicos disponveis para a investigao cientca.

Para Lujn e Moreno (1998), nesse contrato

Vannevar Bush, conseguiu-se

empenho da comunidade

social, sintetizado pelo

conciliar diversos interesses,

cientfica

em

nem sempre

informe de

coincidentes: a) o

aumentar seu financiamento e preservar sua

autonomia e autogesto; b) o interesse das corporaes industriais no desenvolvimento de

investigaes produtivas nanciadas

com

dinheiro pblico; c) as pretenses militares

em

herdada de CT, conforme preferem alguns), o movimento CTS ainda carrega marcas dessa. Poder-se-ia
questionar: at aquele momento, no havia controle sobre a CT? CT eram neutras? Contudo, tambm, podese entender que est implcito, nessa idia de controle, a busca da superao do modelo de decises
tecnocrticas.
19

Nessa equao, apenas decises tecnocrticas so aceitveis. Exclui-se a possibilidade de participao de

mais atores sociais.

26

usufruir corporativamente da investigao

em

os investimentos

em

geral; d)

0 apoio dos cidados sustentando

cincia e e) o aproveitamento, pelo poder poltico, dos trabalhos

cientcos para assessorar e legitimar suas decises.

Ainda, segundo esses autores, o equilbrio entre os vrios interesses, tomou-se

no nal dos anos sessenta e desmoronou ao longo dos anos

segundo

fragilizao,

eles,

pode

ser caracterizado

por vrios

frgil

70. Esse contexto de

fatores.

Dentre esses, destaca-

se:

a)

de continuidade desse acordo que havia regido as atuaes de

falta

industriais, militares e polticos durante a II

com

coincidiu

a entrada

em

cena de novos

cientistas,

Guerra Mundial e no ps-guerra. Isso

cientistas, contrrios

ao emprego de armas

altamente devastadoras (Coria, conflito do Canal de Suez e Vietn);

b)

Em um

contexto de crescente competitividade econmica internacional, o simples

apoio investigao

em

cincia bsica deixa de ser

um

elemento competitivo

determinante. Requer-se novas estratgias de inovao tecnolgica que criem e

potencializem novos mercados.

Ou

seja,

nos mbitos administrativos, inicia

questionamento quanto ao suposto automatismo presente no modelo

a

concebidas

ser

como

fatores

estratgicos

linear.

financiamento

cujo

um

CT passam
o

requer

estabelecimento de prioridades;
c)

Uma

maior demanda da cidadania pelo estabelecimento de

tradicional de crescimento
autores).

econmico

e pela

melhora na qualidade de vida'

entomo sico e 0 meio ambiente

se convertem

ser priorizados frente ao descontrolado progresso (grifo

d)

Um

ao modelo

lirnites

em

(grifos

dos

elementos que devem

dos autores) econrnico;

esgotamento do modelo keynesiano de consenso social. Constatou-se a

incapacidade

em manter o

pleno emprego nos pases mais desenvolvidos,

funo distributiva do Estado assistencial ou de bem-estar.

econmico deixa de

Em

Em

sntese,

bem como

o crescimento

ser urna condio suficiente para o progresso social.

relao ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico, para Bazzo (1998), do

encantamento, do ufanismo

que a maior parte da

em

literatura,

relao CT, foi-se de

um

extremo ao outro. Considera

nas dcadas de 50 e 60, permanecendo assim at meados

dos anos 70, era predominantemente antitecnolgica, marcada pela perspectiva contracultural. Isso

acabou tendo repercusses nas primeiras abordagens CTS.

Mesmo

assim,

27

para Bazzo, essas abordagens, parciais e equivocadas,

despertaram interesse e

motivaram o aprofundamento de tais estudos.

Referindo-se ao

momento

atual,

Cerezo (1998) destaca que os estudos sobre Cincia-

Tecnologia-Sociedade (CTS) constituem-se

vigoroso campo de trabalho, o qual

num

procura entender o fenrneno cientfico-tecnolgico

em um

enfoque geral de carter

a clssica viso essencialsta

triunfalista

contrariamente

crtico,

da cincia e da tecnologia20. Alm

contexto social, sendo o

incorporou

disso,

uma

perspectiva

interdisciplinar.

Para Cerezo,

essa politizao sobre CT, o questionamento do

zeram com que ganhasse consistncia a

aspectos anteriormente referidos,

em

regulao pblica da CT, criando-se,

origens do

americana.

movimento CTS,

modelo

numa

tradio mais acadmica do que educativa

surgindo, predominantemente no marco das cincias sociais.

americana

centrou-se mais nas conseqncias

produtos. Trata-se de

em

um

geral,

da

duas grandes tradies: a europia e a norte-

divulgativa,

tecnolgicos, havendo,

idia

vrios pases, agncias de regulao. Quanto s

ele identifica

europia constituiu-se

linear,

descuido

ou

norte-

sociais e ambientais dos produtos

em

relao aos antecedentes de tais

uma tradio muito mais ativista e envolvida nos movimentos

sociais

de protesto dos anos 60 e 70. Cerezo considera que o movimento pragmatista norteamericano e as obras de

ativistas ambientais e sociais

como Raquel Carsons

e E.

Schumacher, respectivamente, constituern-se nos pontos de partida nos EUA.

lvarez (2001) alerta que o consenso sobre a existncia dessas duas grandes
tradies, as quais

estudos CTS,

tm exercido grande inuncia no desenvolvimento contemporneo dos

est relacionado

um lamentvel

responsvel pela omisso de outras tradies. Nesse sentido,

de

uma

tradio

em

/zegemnico ocidental,

esprito

por exemplo, a existncia

cita,

estudos CTS, na Amrica Latina, a qual coloca o problema do

desenvolvimento como tema

central.

periferia, reinterpretar as tradies

Nesse

sentido, considera

nos estudos CTS,

com

que preciso, desde a

o objetivo de recri-las,

adequando-as ao contexto histrico-cultural de nossa regio e de nossos paises.

Ao

falar

da concepo clssica, segundo Cerezo ainda presente em boa medida em diversos mbitos do
e em meios de divulgao, est referindo-se ao modelo linear/tradicional de progresso

mundo acadmico

anterionnente citado.

28

Vaccarezza (2000) chama a ateno para o carter militante e menos acadmico,

do

caractersticas

inicio

do movimento CTS.

Com o

passar do tempo,

em

sua anlise,

com

diminuindo o compromisso militante, migrando para o ethos acadmico, ocorrendo,

os estudos CTS, o desenvolvimento de nveis mais complexos e sosticados
teorizao quanto de mtodos de indagao e anlise.
especialistas.

foi

tanto de

A militncia deu lugar formao de

Entende esse autor que, contemporaneamente, o esforo

intelectual,

no

campo CTS, prescinde de seu carter mobilizador e de sua pretenso de mudana. Para
Vaccarezza, na origem do movimento CTS, seus cultores pareciam estar comprometidos,

em maior ou menor

medida,

numa

CT, no sentido de colocar o

militncia crtica da

desenvolvimento cientfcio-tecnolgico na perspectiva da soluo dos problemas

locais,

das necessidades nacionais. Nesse contexto, cita o esforo do fisico brasileiro Jos Leite

Lopes.

Atualmente, para Cerezo, essa linha dernarcatria est borrada. Afirma que, hoje,
pode-se dizer que os estudos

CTS

constituem

uma

diversidade de programas de

colaborao multidisciplinar os quais, enfatizando a dimenso social da CT, compartilham

de

um

certo ncleo

comum:

o rechao da

a)

imagem de

pura, neutra; b) a crtica da concepo de tecnologia

c) rejeio

de

estilos tecnocrticos

cincia

como

como uma

atividade

cincia aplicada e neutra e

(promoao da participao pblica na tomada de

decises).

Destaca, esse autor, que os estudos e programas CTS, desde seu inicio, tm sido

elaborados
-

em trs grandes direes:

No campo da

investigao:

essencialista e triunfalista,

'

Os estudos CTS tm promovido uma nova

mas

viso,

contextualizada da atividade cientca, vista

no

como

processo social, sendo os autores mais destacados, Barnes, Bijker, Bloor, Collins,
Latour, Pickering, Pinch, Shapin, Woolgar;
-

No campo

das polticas pblicas: Os estudos

CTS tm defendido

a regulao pblica

da CT, promovendo a criao de diversos mecanismos democrticos que facilitem a

abertura de processos de tomada de decises

em

questes relativas a polticas

em CT.

29

Dentre os autores desse campo,

-

No campo

educacional:

cita

Winnerzl (l987);

mbito da educao no tem cado alheio s correntes

desse ativismo social e da investigao acadrnica, emergentes desde o final dos anos

nova forma de conceber

60. Essa

para o aparecimento,

mais

no

CT

e suas repercusses na sociedade, contriburam

em vrios pases, nos anos 70, de propostas para um delineamento

crtico e contextualizado

do ensino de cincias, tanto no nivel secundrio quanto

universitrio.

Segundo Cerezo, os enfoques CTS no se constituem

parte,

num campo homogneo, em

devido a essas duas grandes tradies, a europia e a norte-americana. Isso poderia,

em princpio,

num

constituir-se

problema. Contudo, essas duas tradies, a europia, mais

voltada para a investigao acadmica e a norte-americana centrando-se mais na

formulao de polticas e no aspecto educacional,

complementares de uma viso

Entende

Cerezo

que,

crtica

podem

em

se constituir

elementos

de CT.

aprofundar

dimenses

as

tica

epistemolgica,

complementares, presentes nas tradies norte-americana e europia, respectivamente,

num

constitui-se

objetivo que no vai contra a cincia, pelo contrrio, est a favor de

cincia realista e socialmente comprometida, de

que no se

lirnita

em que direo

Para a contextualizao, desses

em

cincia

em

a acumular conhecimento e avanar sempre

importe, aos que a fazem,

investigao

uma

autores,

trs

aliana

um

com

a tecnologia

passo a mais, sem que

ela vai.

campos, apontados por Cerezo, respalda-se essa

principalmente,

latino-americanos.

Assim, para o campo

educacional, Paulo Freire e Snyders se constituem nos principais pontos de apoio.

campo da formulao de
Dagnino (1999, 2000

polticas pblicas para

e 2001),

bem como

CT, Herrera (l973, 1981

Cientfico-Tecnolgica (PCT) para o contexto brasileiro.

especificamente dos estudos sociais sobre CT, h

dentre outros, que questionam a

No

e 2000) e

Milton Santos (2000) apresentam teses

importantes, polmicas e desaadoras no sentido de discutir e pensar

Thomas Kuhn,

uma

No campo

Poltica

da investigao, mais

uma proximidade com

imagem

uma

autores, tal qual

tradicional, positivista

da CT, no

sendo compartilhadas aquelas teorizaes, no campo .dos estudos sociais da CT,

Aqui, possivelmente, faa sentido a crtica de lvarez, citada anteriormente, em relao ausncia de
outras tradies. Por exemplo, no h nenhuma referncia aos pensadores latino-americanos citados no
captulo 3.

21

30

radicalmente relativistas.

Fundamental considerar que,

mesmo no

se confundindo, os trs

campos de

investigao, sistematizados por Cerezo, esto relacionados, inuenciando-se mutuamente.

Na

continuidade, faz-se

uma

anlise da

caminhada dos estudos

CTS no campo

educacional. Predomina, nessa anlise, a referncia bibliograa estrangeira, considerando

tratar-se

de algo

em emergncia no contexto brasileiro

e latino-americano.

31

O MOVIMENTO CTS NO CAMPO EDUCACIONAL

2.2.

Em vrios pases, EUA, Inglaterra, Pases Baixos, dentre outros, a mudana cultural
em

curso, a "politizao" da

Em reviso bibliogrfica

e secundrio.

que no h

CT, produziu desdobramentos curriculares no ensino superior

uma compreenso

um

sobre o movimento CTS, Auler (1998) constatou

discurso consensual quanto aos objetivos, contedos,

abrangncia e modalidades de implementao desse movimento.

enfoque

CTS

abarca

como

desde a idia de contemplar interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade apenas

fator

de motivao no ensino de cincias, at aquelas que postulam, como fator essencial

desse enfoque, a compreenso dessas interaes, a qual, levada ao extremo

projetos, faz

com que o conhecimento

cientco desempenhe

Assim, os objetivos apresentados, na

literatura,

em

alguns

um papel secundrio.

expressam diferentes formas de

conceber esse movimento. Promover o interesse dos estudantes ein relacionar a cincia

com

as aplicaes tecnolgicas e os

fenmenos da vida cotidiana; abordar o estudo

daqueles fatos e aplicaes cientficas que tenham

uma maior relevncia social;

abordar as

implicaes sociais e ticas relacionadas ao uso da cincia e da tecnologia e adquirir

compreenso da natureza da cincia e do trabalho cientco representam

objetivos "mapeados" por

Caamao

(1995). Para

Rubba

uma

uma

sntese dos

Wiesenmayer (1988), a

integrao entre Cincia-Tecnologia-Sociedade, no ensino de cincias, representa

tentativa de formar cidados cientfica e tecnologicamente alfabetizados, capazes de

uma

tomar

decises informadas e aes responsveis. Outro objetivo que pode ser acrescido ao
espectro consiste
1987).

em

alcanar pensamento crtico e independncia intelectual (Aikenhead,

Segundo Acevedo Diaz (1996), a

emerge como

ideal

idia de alfabetizao

em

cincia e tecnologia

na denominada "era postsputnik", podendo ser destacado o Projeto

2061, que pretende alfabetizar cientifica e tecnologicamente todos os cidados, dos

antes que o cometa Halley volte, no ano 2061.
Cincia, Tecnologia, Sociedade representa

Waks

uma

EUA,

(1994) entende que a educao

em

inovao delineada na perspectiva de

promover uma ampla alfabetizao cientfico-tecnolgica, de maneira que os cidados

tenham o poder de tomar decises responsveis,

relativas s questes tecnolgicas

mais

importantes na sociedade contempornea.

transformao desses objetivos

prticas efetivas de sala de aula,

em

cursos, delineamentos curriculares e/ou

tem acontecido de vria formas. Santos

Mortimer

32

(2000), apoiados na literatura, destacam que

nem

todas as propostas de ensino, que

vm

sendo denominadas de CTS, esto centradas nas inter-relaes entre cincia, tecnologia e
sociedade. Nesse sentido, tm ocorrido vrias classicaes das propostas de cursos.

quadro, reproduzido na pgina seguinte,

principalmente
cincias.

aumenta

em

ein

em categorias, foram feitos

de CTS e o contedo puro de

os agrupamentos,

funo da proporo entre 0 contedo

medida

No

que se avana nas categorias, a presena de contedos CTS

em relao presena de contedos puros-de cincias.

33

Categorias de ensino de CTS22

Categorias

Exemplos

Descrio

l.Contedo de CTS como Ensino tradicional de cincias acrescido da O que muitos professores fazem para
elemento de motivao.
meno ao contedo de CTS com a funo dourar a pilula de cursos puramente
de tomar as aulas mais interessantes.
conceituais.
2.lncorporao eventual do Ensino tradicional de cincias acrescido de Science and Technology in Society (SATIS,
de
contedo
CTS ao pequenos estudos de contedo de CTS UK), Consumer Science (EUA), Values in
contedo programtico.
incorporados como apndices aos tpicos de School Science (EUA).

O contedo de CTS no resultado

do uso de temas unicadores.
cincia.

3.lncorporao

sistemtica

do contedo de

CTS

contedo programtico.

ao

Ensino tradicioanal de cincias acrescido de Havard Project Physics (EUA), Science and
Social Issues (EUA), Nelson Chemistry
(Canad), Interactive Teaching Units for
Chemistry (UK), Science, Technology and
contedo de CTS. Esse contedos formam Society, Block J. (EUA), Three SATIS 16l9 modules (What is Science? What is
temas unicadores.
Technology? How Does Society decide? (UK).

uma srie de pequenos estudos de contedo

de CTS integrados aos tpicos de cincia,
com a funo de explorar sistematicamente o

Os temas de CTS

so utilizados para
organizar o contedo de cincia e a sua
por meio de contedo de seqncia, mas a seleo do contedo
CTS.
cientfico ainda feita a partir de uma
disciplina. A lista dos tpicos cientficos
puros muito semelhante quela da
categoria 3, embora a seqncia possa ser
4.Disciplina
cientfica
(Qumica, Fsica e Biologia)

bem

5. Cincias por meio de

contedo de CTS.

6.Cincias

CTS

com contedo de

Che/nCon (EUA), os mdulos holandeses de

fsica como Light Sources and Ionizing
Radiation (Holanda: PLON), Science and
Society Teaching units (Canad), Chemical
Education for Public Understanding (EUA),
Science Teachers' Association of victoira
Physics Series (Austrlia).

diferente.

CTS

organiza o contedo e sua seqncia.

contedo de cincias multidisciplinar,
sendo ditado pelo contedo de CTS. A lista
de tpicos cientficos puros assemelha-se
listagem de tpicos importantes a partir de
uma variedade de cursos de ensino
tradicional de cincias.

Logical
Reasoning in Science and
Technology (Canad), Modular STS (EUA),
Dutch
Global
Science
(EUA),
Environmental Project (Holanda), Salters'
Science Project (UK).

contedo de CTS o foco do ensino. O Exploring the Nature of Science (Ing.)

contedo relevante de cincias enriquece a Society
Environment
and
Energy
aprendizagem
Development Studies (SEEDS), modules
(EUA), Science and Technology ll
(Canad).

7.
das O contedo de CTS o foco do currculo. O Studies in a Social Context (SISCON), in
Incorporao
Cincias ao contedo de contedo
relevante
cincias
de
Schools
(UK), Modular Courses in
CTS.
mencionado,
mas
no

ensinado Technology (UK), Science A Way of

sistematicamente. Pode ser dada nfase aos Knowning (Canad), Science Technology
princpios gerais da cincia.
and Society (Austrlia), Creative Role
Exercises
in
Science
and
Playing
Technology (EUA), Issues for Today
(Canad), Interactions in Science and
Society - vdeos (EUA), Perspectives in
Science (Canad).

8.

Contedo de

CTS

uma questo tecnolgica ou Science and Society (UK), Innovations:

importante.
contedo de The Social Consequences of Science

Estudo de
social

cincias mencionado somente para and

Technology program
indicar uma vinculao com as cincias
Preparing for Tomorrow's

(EUA),

World

(EUA), Values and Biology (EUA).

22

Extrado de Aikenhead, traduzido e apresentado por Santos e Mortimer (2000), p. l5-16.

34

Aikenhead, citado por Santos e Mortimer, entende que, embora nenhuma das
'

modelo

categorias possa representar o

comumente

a viso mais
categoria

um,

talvez

CTS.

Enquanto

Nesse quadro,

at a categoria quatro,

sendo que, a

as categorias de trs a seis sintetizam

curso, classificado na

como CTS, devido ao baixo

isso, a categoria 8 estaria

status

expressando cursos

cincias praticamente no so abordados.

uma

nfase maior no ensino conceitual de

da categoria cinco, a nfase

partir

um

Entende que

poderia ser considerado

CTS, nos quais os contedos de

radicais de

cincias,

citada na literatura.

nem

atribudo ao contedo de

CTS,

real de

muda

para a compreenso dos

aspectos das inter-relaes entre CTS.

Em

outro agrupamento, Lujn (1994), citando Waks, Kortland e Sanmaitn

&

Luj n, identifica, predominantemente, trs modalidades de implementao:

a)

CTS. Consistem em desenvolver o conhecimento

Projetos atravs de "Enxertos"

sem que ocorram

cientfico

com maior ou menor

projeto

SATIS

radioatividade,

projeto de

alteraes

no currculo

energtico da biomassa,

de carvo,

modalidade o

esta

temas deste projeto, pode-se

citar:

uso da

A fsica e a cozinha, 220 V podem matar,

Observando o leo do motor,

uma mina

havendo acrscimos,

CTS. Exemplica

intensidade, de temas

(Inglaterra). Entre os

tradicional,

que h

em .nossos

alimentos,

aproveitamento

reciclagem de alumnio, Os bebs de proveta,

chuva

cida, Aids.

b) Projetos atravs de

enfoque CTS.
fisica,

seja,

um

enfoque CTS.

projeto

PLON

com

cincia desenvolvida atravs de

(Holanda)

para a escola secundria, centrado

o programa inicia

um

representante tpico.

em problemas

Um curso

de interesse dos alunos.

abordagem de fenmenos

um
de

Ou

sociais e/ou tecnolgicos:

Radiao Ionizante, Pontes, Fontes de Luz.

b)

Programas
secundrio.

CTS puros. Nesses, o conhecimento cientfico desempenha um

O projeto SISCON (Inglaterra), exemplifica esta modalidade.

papel

Contrariamente. s expresses enfoque CTS, movimento CTS, entre outros, Cerezo,

j citado, utiliza, majoritariamente, a expresso educao

CTS. Aponta que essa

educao implica, alm de mudanas nos contedos, mudanas metodolgicas e atitudinais

nos grupos sociais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
tradicional de

que o professor sabe tudo e o aluno no sabe nada,

concepo

seria reproduzir,

no

35

rocesso educacional o sistema tecnocrtico.23 Se undo Cerezo a

3

ers ectiva crtica e

participativa, aspectos distintivos do

movimento CTS, deve

ter reflexos

na prtica

pedaggica dos professores.

Para Hart e Robottom, citados por Santos e Mortimer (2000), no processo de

implementao do enfoque CTS, corre-se o risco de cometer os mesmos erros da dcada

de 70, quando os materiais eram elaborados exclusivamente por especialistas. Nesse
sentido,

annam:

O processo da reforma do ensino de cincias dever ser traado de

modo a criar condies para que os prprios praticantes reflitam
criticamente, tomem decises de modo colaborativo e passem a tomar

parte de pesquisas sobre os potenciais e os limites das propostas de

reforma de CTS em relao ao ensino tradicional de cincias. Do mesmo
modo que os alunos devem estar envolvidos na tomada de decises
sociais relacionadas com a cincia e a tecnologia, assim tambm os
professores devem estar envolvidos na tomada de decises pedaggicas

sobre o ensino de cincias. (Hart e Robottom, apud Santos e Mortimer,

2000: 18).

necessidade de considerar a formao dos professores tem sido apontada por

vrios pesquisadores (Watts et

1997), os quais destacam que

al.,

1997; Iglesia, 1997; Aikenhead e

uma das principais aes

Rubba apud

Iglesia,

a ser empreendida, na fonnao dos

mesmos, consiste em ajud-los a conhecer suas prprias crenas e valores sobre

interaes entre CTS24, buscando

as

uma compreenso mais realista sobre as mesmas.

Outras aes so apontadas para serem desenvolvidas na formao de professores:

anlise de diversas modalidades de integrao do enfoque
cincias, identificando reais possibilidades

curriculares

existentes,

tais

como

CTS no

currculo escolar de

de implementao; avaliao dos materiais

livros

texto

outros

materiais

delineamento de novas atividades e materiais, sendo que os j existentes

como

produzidos;

podem

servir

referncia; discusso sobre a utilizao de recursos comunitrios e desenvolvimento

de tcnicas que contribuam para a avaliao do processo (Spector, apud Iglesia, 1997).

Um

dos aspectos bsicos dos projetos educacionais, dinamizados segundo o

enfoque CTS, consiste na importncia dada as questes problemticas, aos problemas

23

Essa crtica ao sistema tradicional de ensino e a postulao desse novo encaminhamento, mantm
semelhanas com a concepo educacional de Freire, discutida no captulo 1.

36

locais

que afetam as comunidades dos estudantes. Segundo Waks (1994), a abordagem

dominante tem sido a utilizao de "assuntos

mais ampla. Para Santos, referindo-se a

incentivam

crticos", pois

uma

ao social

um levantamento bibliogrco sobre essa temtica,

"A incluso dos temas sociais recomendada por todos os artigos

revisados, sendo justificada pelo fato de eles evidenciarem as interrelaes entre os aspectos da cincia, tecnologia e sociedade e
propiciarem condioes para o desenvolvimento nos alunos de atitudes de
tomada de deciso. " (Santos, 1992: 139).

Ainda, segundo Santos (1992), metodologicamente, parte-se dos temas sociais para
os conceitos cientcos e destes retorna-se aos temas. Recoirendo literatura, Santos e

Mortimer (2000,

p. ll), j citados,

identificam os principais temas, agrupados

em

reas:

indstria e tecnologia; ambiente; transferncia de informao e tecnologia; tica e

responsabilidade social; qualidade do ar e atmosfera; fome mundial e fontes de alimentos;

guerra tecnolgica; crescimento populacional, recursos hdricos; escassez de energia;
substncias perigosas; a sade
plantas

humana e doena; uso do

solo; reatores nucleares; animais e

em extino e recursos minerais.

Para o contexto brasileiro, esses autores apontam possveis temas:

l)

explorao

mineral e desenvolvimento cientco, tecnolgico e social. Nesse tema, destaca questes

atuais

como

a explorao mineral por empresas multinacionais,

Companhia Vale do Rio Doce,

humana

as propostas de privatizao

a privatizao

da

da Petrobrs; 2) ocupao

e poluio ambiental, na qual poderiam ser discutidos problemas relacionados

ocupao desordenada, nos grandes centros urbanos, o saneamento bsico, a poluio

atmosfrica e dos rios, a sade pblica, a questo agrria; 3) o destino do lixo e 0 impacto
sobre o ambiente, aspecto que envolveria reflexes sobre hbitos de

consumo na sociedade

tecnolgica; 4) controle de qualidade dos produtos qumicos comercializados, aspecto que

envolveria direitos do consumidor, riscos para a sade, estratgias de marketing usadas

pelas empresas; 5) produo de alimentos e a

populao

brasileira, incluindo a questo

fome que

afeta parte significativa

da

dos alimentos transgnicos; 6) desenvolvimento

da agroindstria e a questo da distribuio da

terra

no meio

rural,

envolvendo discusses

sobre os custos sociais e ambientais da monocultura; 7) o processo de desenvolvimento

24

No capitulo 6, so apresentadas e discutidas compreenses de professores

sobre as interaes entre CTS.

37

industrial brasileiro,

dependncia tecnolgica

num mundo

globalizado. Santos considera

que, neste tema, poderia ser discutida a exportao de silcio bruto ou industrializado; 8)
fontes energticas do Brasil, efeitos ambientais e os seus aspectos polticos; 9) preservao

ambiental, as polticas de meio ambiente, o desmatamento.

Destacarn Santos e Mortimer que vrios desses temas fazem parte, atualmente, dos
currculos

de geografia.

Considerando

vinculao

com

aspectos

cientcos

tecnolgicos, sinaliza para a possibilidade de serem explorados na rea de Cincias e suas

Tecnologias (PCNS), contemplando a dimenso interdisciplinar.

Em relao ao aspecto metodolgico,

no h mtodos/tcnicas de ensino que sejam

considerados exclusivos para a dinamizao de programas segundo o enfoque CTS.

Entretanto, nesses,

tm sido

utilizado

um

nmero mais variado de

estratgias

outros tipos de ensino. Entre as mais freqentes, destacarn-se: o trabalho

do que

em

em pequenos

grupos, a aprendizagem cooperativa, as discusses centradas nos estudantes, a resoluo de

problemas, as simulaes e os "jogos de papis", a tornada de decises, o debate e as

controvrsias (Iglesia, 1997).

Todavia, medida que as intenes foram sendo transformadas

objetivos do

movimento CTS foram

se configurando

estruturas e posturas cristalizadas, reacionrias a

Pedretti (1997),

em tennos

em

em

aes, que os

prticas pedaggicas efetivas,

mudanas, foram se manifestando. Para

de educao CTS, a retrica est convencendo muito mais e

menos problemtica do que a realidade da educao numa perspectiva CTS.

Problemas e desaos frzerarn com que o entusiasmo

inicial fosse

cedendo lugar a

urna reexo crtica sobre as reais possibilidades de urna educao CTS. Vrios

problemas tm sido apontados:

formao disciplinar dos professores choca-se com o

enfoque interdisciplar presente na perspectiva CTS; a ausncia de resultados claramente

convincentes quanto utilizao deste enfoque; a falta de estmulo provocada pela
ausncia do enfoque

CTS em exames

externos, habituais

em muitos

sistemas educativos25;

a insegurana que gera nos professores; a inexistncia de materiais didtico-pedaggicos

que possam ser

professores

25

utilizados; a resistncia utilizao

de novos

_materiais,

por parte dos

Waks, 1994; Cheek, apud IGLESIA, 1995; Eikelhof e Kortland, 1991; Solbes

Para Waks, 1994, os constrangimentos nstituc011ais" a favor da preparao para os exames de admisso
obstaculizam, sensivelmente, a aproximao entre CTS.

38

e Vilches, 1992/1995/1997).

Alm
poderiam

desses,

(1996), citando Hofstein et

ser responsveis pelos

interaes entre
terica; a

Amorim

CTS: a

falta

al.,

aponta outros aspectos que

problemas na implementao de programas centrados nas

de definies claras sobre CTS; a

falta

grande valorizao das disciplinas de biologia, qumica e

tradicionais; a

de

fisica

uma

em

estrutura

suas formas

no familiaridade dos professores com as estratgias de ensino sugeridas; a

natureza dos materiais

CTS que

tende a ser uida e

com

a conotao de tentativa; a

natureza conservadora predominante nos sistemas educacionais.

Relativamente perspectiva interdisciplinar, Bradford, Rubba e Harkness (1995),

apoiando-se

em

que a natureza

Roy

trabalhos de Foltz e

(1991),

Waks

(1985) e

Remy

(1989), destacam

subjacente aos cursos CTS, representa

interdisciplinar,

um

aspecto

desejvel, pois permite que os estudantes integrem conhecimentos de diferentes reas.

Contudo, a

falta

de

uma estrutura terica que integre

as cincias naturais e sociais sob

"compreensiva interdisczplinariedade curricular" constitui

uma limitao

uma

aos cursos CTS.

Considerando o problema da ausncia de materiais didtico-pedaggicos, Solbes e

Vilches (1992/ 1997), analisando

de

livros

fsica

e qumica, utilizados

na escola

secundria, na Espanha, constataram que muito reduzida a contemplao de aspectos

relacionados s interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade.

nesse pais, os livros texto oferecem

no levam

em

considerao

humanstico e tecnolgico.

Ou

uma imagem da

aspectos
seja,

Na

anlise desses autores,

cincia empirista e cumulativa e que

qualitativos

do tipo histrico, sociolgico,

ignoram as interaes entre Cincia, Tecnologia e

Sociedade.

Watts

et al. (1997),

recorrendo, para

tal,

enfocando interaes entre CTS, no processo educacional,

a eventos reais,

como

o acidente de Goinia de 1987, apontam para a

necessidade de novas iniciativas, no processo de formao de professores, considerando

que esses encontram diculdades ein fazer aproximaes entre assuntos sociais e ensino de
cincias.

Aspecto que pode desencoraj-los para a proposio de novas estratgias de

ensino, pois, para eles os resultados so inceitos.

Yager e Tamir (1993), ao

analisar intenes e resultados da

focalizam a questo da avaliao. Segundo

eles,

"aproximao

CTS",

h a necessidade de desenvolver novos

instrumentos para avaliar os impactos da utilizao da aproximao CTS. Denunciam que

39

os convencionais testes de lpis e papel no so "sensveis" para captar outras dimenses

envolvidas nessa perspectiva educacional, considerando que essa no se restringe ao

campo

conceitual (conhecimentos especicos de cincias).

Mesmo

que problemas e desafios, quanto utilizao do enfoque CTS, tenham

sido muitos, as possibilidades

tm motivado educadores a continuar trabalhando nesse

encaminhamento. Entre as possibilidades emergentes, pode-se destacar: aumento do

interesse, estmulo e

motivao dos estudantes, gerando o engajamento desses no processo

educacional (Watts et

imagem mais

al.

1997); construo, por parte de alunos e

realista e contextualizada

professores, de

uma

da cincia (Bradford, Rubba e Harkness, 1995);

relevncia s aulas de cincias, atraindo a ateno de alunos que nunca haviam visto a

necessidade de se preocupar

compreenso pblica da
conhecimento

com

o ensino de cincias, contribuindo, dessa forma, para a

mesma (Solomon,

cientfico, contribuindo

1995); compreenso contextualizada do

para o entendimento de problemas relacionados ao

contexto do aluno (Solomon, 1995); especificamente

em relao

ao

PLON, emergem

dois

aspectos relevantes: a) as idias presentes, nos materiais desse projeto, tm influenciado a

discusso na elaborao de novos programas de exames

em

sica; b) essas idias

tm sido

incorporadas nas publicaes de livros texto tradicionais de fsica (Eikelhof e Kortland,

1991).

40

CONTEXTUALIZAO DOS RESULTADOS DA PESQUISA: BUSCANDO

INTERAES ENTRE CTS NO CONTEXTO EDUCACIONAL BRASILEIRO
2.3.

simples traduo de textos estrangeiros inadequada na perspectiva do

movimento CTS, considerando que

local.

Contudo, a anlise

crtica

este postula a utilizao

da caminhada empreendida

de temticas

em

com

signicado

outros contextos coloca,

para o contexto brasileiro, vrias questes que devero tomar-se objeto de investigao.

Questes como: Interdisciplinariedade; compreenso dos professores sobre as interaes

entre

CTS; compreenses dos

seleo;

formas/modalidades

alunos; no incluso do enfoque

de

implementao;

produo

CTS

de

nos exames de

material

didtico-

pedaggico; formao de professores; redenio de contedos programticos.

Novamente recorrendo a Santos

no processo de congurao de

Mortimer (2000),

currculos,

com

nfase

estes

em CTS,

chamam

a ateno que,

vrios aspectos precisam

ser considerados:

Que cidados se pretende formar por meio das propostas CTS? Ser 0
cidado no modelo capitalista atual, pronto a consumir cada vez mais,
independente do reflexo que esse consumo tenha sobre 0 ambiente e
sobre a qualidade de vida da maioria da populao? Que modelo de

ou de
ecodesequilibradora
tecnologia
desejamos: clssica,
desenvolvimento sustentvel?
O que seria um modelo de
desenvolvimento sustentvel? Que modelo decisionista desenvolveremos
no nosso aluno, o tecnocrtico ou 0 pragmtico-poltico?"26 (Santos e
Mortimer, 2000: 17).

Santos

tambm

destaca que a transferncia acrtica de modelos curriculares, de

um

contra senso, considerando, por exemplo, problemas relacionados

outros pases, seria

s desigualdades sociais extremas, inexistentes nos pases

concebidos. Entende que discutir modelos de cuniculos

CTS

em

que os currculos foram

significa discutir concepes

de cidadania, modelos de sociedade, de desenvolvimento tecnolgico, tendo sempre

presente a situao scio-econmica

e os aspectos culturais do pas. Por outro lado,

considera que a literatura intemacional remete percepo de que adotar propostas

muito diferente de simplesmente maquiar currculos

Nesse sentido,
26

importante

com

ilustraes

CTS

do cotidiano.

que no seja desvinculada a instituio escola da

Santos refere-se aos modelos de interao, segundo Habermas, estabelecidos entre a cincia e a
sociedade, discutidos no livro La science et la technique comme idologie Paris: Gallimard, l973.

41

sociedade que participa, cujas ideologias, nela existentes, inuenciam sensivelmente o

rumo das
fria,

orientaes pedaggicas (Amorin, 1995). Por exemplo, no contexto da guerra

o lanamento pelos Russos do Sputnik, supostamente simbolizando a superioridade

em

tecnolgica desses

relao aos americanos, representou o pano de fundo para a

congurao dos grandes projetos

universitrios,

curriculares, elaborados

mais conhecidos pelas suas

por renomados professores

siglas: Biological

Science Curriculum Study

(BSCS); Physical Science Study commitee (PSSC); Chemical Study Group (CHEM);
Chemical Bond Aproach (CBA), entre outros (Krasilchik, 1992).

Com

esses

projetos,

incorporando

uma concepo

conteudista, aspecto aliado vivncia do assim

transformar cada aluno

em um pequeno

cientista,

de currculo de cunho

chamado mtodo

cientico, buscava-se

o que contribuiria para vencer a corrida

anti-URSS. Zylbersztajn (1983) destaca que, apesar dos grandes recursos investidos, 0 seu
uso, nas escolas, no ocorreu confonne o esperado. Considera que
foi

o fato de que

tais projetos

foram,

academicamente orientados, sendo

em

uma

uma das razes para tal

sua maioria, direcionados para alunos mais

caracterstica bsica dos

mesmos

a atribuio de

grande importncia estrutura das disciplinas, enfatizando os conceitos centrais e as

teorias

mais importantes que as caracterizavam, com escassa ateno

tecnolgicas e aos aspectos pessoais e sociais relacionados.

...a

s aplicaes

De outra forma:

cincia poderia vir a ser mais significativa, excitante, e apropriada

para todos sefosse apresentada em uma forma conhecida dos cientistas.

Os educadores em cincia estavam ansiosos para ver, aprender e
transmitir esta viso de cincia aos estudantes. No havia espao para a
apropriao pelo estudante, para as suas questes, ou para as suas
perspectivas a respeito do mundo em que viviam. Pelo contrrio, a
tentativa era de introduzir os estudantes no mundo visto, conhecido e

experimentado pelos cientistas; esta era identificada como a tarefa mais

importante do professor de cincias. Durante os altos 60 todo o esforo
era considerado em distinguir cincia de tecnologia. A cincia bsica
era o foco e a tecnologia foi extirpada dos cursos denominados
'cincia '.27(Yager, apud Souza Cruz e Zylberaztajn, 2001).

Buscando equipar o bloco

27

capitalista para fazer frente ao

bloco comunista,

Conforme essa anlise, parece que, nessa concepo de currculo, materializou-se o modelo linear de
progresso: investir maciamente na cincia. Os demais elementos da cadeia (desenvolvimento tecnolgico,
desenvolvimento econmico e desenvolvimento social , viriam or acrscimo. Mesmo Que, nessa P oca, em
alguns contextos, confonne discusso anterior, esse modelo j estivesse em crise.

42

iiradiou-se essa concepo cuiricular

Brasil. Esses projetos,

tambm para os chamados

mesmo no tendo

pases perifricos,

como o

grande penetrao, na sua apresentao formal, no

contexto brasileiro, tiveram, isso sim, seus pressupostos balizadores transpostos para o

nosso meio.

Em linhas gerais, os aspectos apontados por Yager continuam sendo o pano de

em

fundo sobre o qual se assenta o ensino de cincias no Brasil, respaldando,

parte,

o fazer pedaggico nas disciplinas de

fisica,

grande

quimica e biologia.

A idia de potencializar cada estudante para ser um futuro cientista, um produtor de

conhecimento

cientfico, era

menos traumtica enquanto, no

freqentava a escola de nvel mdio.

Com

quantitativo significativo da populao

com

Brasil,

apenas

uma

elite

chamada inassicao ou aumento

acesso a esse nvel de ensino, a escola, o

ensino de cincias, deixa de ser signicativo para a grande maioria dos alunos,

considerando que esses no sero produtores de conhecimento cientfico.

'Para Krasilchik, j citada, os investimentos, no ensino de cincias, foram

proporcionalmente maiores que os de muitas disciplinas, fato que, segundo ela,lpode ser
constatado pela existncia ininterrupta, desde os anos cinqenta, de projetos curriculares
destinados a melhorar o ensino de cincias. Dentre esses

cita:

Instituto Brasileiro

Cincias e Cultura (IBECC), Fundao Brasileira para o Ensino de Cincias

seguido pela instalao, atravs do

reforado pelo projeto do

PREMEN

MEC,

(FUNBEC),

dos Centros de Cincias nos anos sessenta,

(Programa de Expanso e Melhoria do Ensino) nos

anos setenta e oitenta, e substitudo pelo

parte do

de

SPEC (Subprograma de Educao em

Cincias),

amplo Programa de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (PADCT).

Contudo, Krasilchik constata que:

No

entanto, apesar dos esforos e investimentos, o ensino de Cincias

encontra-se, agora, na mesma situao lastimvel de todas as outras
disciplinas do currculo escolar brasileiro. (Krasilchik, 1992: 4-5).

Um

estudo realizado por Solbes e Vilches (1992), na Espanha, pode auxiliar na

compreenso desse quadro. Nesse estudo,

28

eles

buscam causas para os

fracassoszg

lvarez (2001), j citado, referindo-s'e a concepo tradicional de cincia, que ele denomina de concepo
herdada, chama a ateno para outra dimenso que contribui na compreenso dessa situao. Segundo ele,
nessa concepo herdada, considera-.se que a cincia se destina para superdotados, para gnios. Assim, se o
principal objetivo do ensino de cincias consiste em transformar o aluno em futuro cientista, pode ser
considerado natural esse fracasso da maioria.

43

generalizados dos alunos, no aprendizado ein cincias, aspecto que, segundo eles, ocasiona

em

a perda de interesse

estudar as disciplinas cientficas, constatando que a atitude

do perodo de escolarizao. Para esses autores, a atitude

favorvel decresce ao longo

negativa obedece a mltiplos fatores, vinculados ao ensino, entre esses os seguintes:

uma imagem

de cincia quantitativa e no qualitativa;

apresenta-se

no se consideram as pr-concepes dos alunos;

nao se busca modicar os mitos existentes sobre a atividade

no se relaciona a cincia

no se discute o carter de fora produtiva ou destrutiva da cincia;

no se abordam problemas de cincia e tecnologia com relao a modificao do meio;

no se mostra o papel histrico da cincia e seu carter de empreendiinento coletivo;

no se forma os alunos como cidados;

.,

Ein

sntese,

cientifica

9;

com a tecnologia e a sociedade;

os autores atribuem esse fracasso apresentao, na escola, de

uma

viso empirista, cumulativa e operativa da atividade cientfica que no contempla aspectos

histricos, tecnolgicos e, iiiclusive, ideolgicos

em

sua construo. (Solves e Vilches,

1992).

Krasilchik (1985 e 1992), j na dcada de 80, no Brasil, denunciava os aspectos

anteriomiente discutidos e sinalizava para novos encaminhainentos, os quais apontavam

para a contemplao, no processo educacional, das interaes entre Cincia-Tecnologia-

Sociedade (CTS), postulando o papel do ensino de cincias na formao do cidado,

superando a viso

estreita

de potencializar

um

futuro

cientista.

Tainbm, nessa

perspectiva, incluein-se outros projetos desenvolvidos, na dcada de 80, citados no

captulol, respaldados pelo referencial freiriano de educao.

Alm

desses, Santos e

cuniculares brasileiros

Mortimer (2000) citam vrios materiais didticos e projetos

que buscam novos encaininhaiiientos para o ensino de cincias:

Projeto Unidades Modulares de Quinica (Ambrogi et al., 1987); propostas pedaggicas de

Lutfi (1992 e 1998); coleo de livros

29

Foco da presente investigao.

do Grupo de Pesquisa

eiii

Ensino de Quinica da

44

USP - GEPEQ

(1993, 1995 e 1998); coleo de livros de fisica do

1993), o livro Qumica na Sociedade (Ml e Santos et

e

al.,

GREF

1998); o livro Qumica, Energia

Ambiente (Mortimer, Machado e Romanelli, 1999). Dentre

curriculares, Santos destaca: Proposta Curricular

(1990, 1991 e

recomendaes

as

de Ensino de Quimica da

CENP/ SE do

Estado de So Paulo (Hino et al. 1988); recomendaes para os currculos do magistrio de

Ciscato e Beltran (1991), Proposta Curricular de Qumica para o Ensino

Mdio do Estado

de Minas ( Mortimer e Romanelli, 1998).

Ainda em relao emergncia de preocupaes com o enfoque CTS, no processo

educacional, Santos e Mortimer citam a realizao,

em

1990,

Internacional de Ensino de Cincias para 0 Sculo XXI:

em Braslia,

da .Conferncia

ACT -Alfabetizaao em Cincia e

Tecnologia, cuja temtica central foi a educao cientfica dos cidados.

Alm dos

com

citados por estes autores, pode-se apontar outros trabalhos, no Brasil,

repercusses no processo educacional, relativamente a busca de aproximaes entre

CTS:

Santos (1992, 1997), Trivelato (1993, 1994, 1997, 2000), Chassot (1994, 2000),

Watts (1997), Zylbersztajn

et al. (1994), Zylbersztajn e

Amorim

(2001), SouzatCruz e Zylbersztajn (2000, 2001),

Barros (1989 a, 1989b) e Revista Cincia

Tarnbm,

Souza Cruz (1992), Souza Cruz

& Educao (2001).

aqui, cabe recolocar os j citados trabalhos

sejam, Angotti (1982,

(1995, 1996, 1999), Souza

1991), Bastos (1990),

de inspirao

et. al.

(1988).

Cornparativarnente a outros contextos, no Brasil, o enfoque

Em

Quais

Delizoicov (1982, 1991), Angotti e

Delizoicov (1991), Pernambuco (1981, 1993) e Pernambuco

forma bastante embrionria.

freiriana.

CTS

apresenta-se de

relao ao agrupamento, elaborado por Aikenhead

(apresentado pgina 33), possivelmente alguns dos projetos e trabalhos, anteriormente

citados,

no seriam enquadrados como enfoque CTS. Contudo, aqui, so entendidos como

fazendo parte de
capitulo,

uma caminhada que busca superar lirnitaes

apontadas no decorrer' deste

buscando construir aproximaes entre CTS.

Nesta caminhada, fundamental considerar elementos que talvez sejam especcos

do contexto

brasileiro.

Trivelato (1993),

Nesse

sentido, pode-se

mencionar a tese de doutoramento de

na qual discute mudanas curriculares e formao de professores na

perspectiva do enfoque CTS. Nesta, h alguns elementos signicativos no que tange

posicionamentos de professores de cincias diante do desafio de contemplar interaes

45

CTS. Os

entre

professores,

embora reconhecendo a importncia de contedos sobre

para que seus alunos possam participar da vida social e poltica do pas, interpretam

numa dimenso predominantemente

participao

Segundo

individual.

Trivelato,

CT
tal

os

professores no os vem tomando decises e interferindo nos caminhos de sua sociedade,

aproveitando para isso 0 conhecimento desenvolvido na escola..

Constata, tambm, que os professores raramente incluem temas que evidenciem as
relaes

CTS

quando o fazem, no tem a expectativa de envolver os alunos

e,

em

discusses e avaliaes de diferentes pontos de vista. Sentern-se presos a estruturas

curriculares
didticos,
disso,

mais

tradicionais,

expressas por diferentes agentes escolares: materiais

exames extemos, expectativa de pais e alunos, orientaes

em

segundo esta autora, os professores demonstram dificuldade

situaes

atividades pedaggicas

institucionais.

Alm

propor e conduzir

que demandam maior participao dos alunos

(Trivelato, 1993 e 2000)

Tambm
em

investigao realizada por

Amorim

(1995), corn professores de cincias,

Amorim

Campinas, contribui com resultados signicativos. Nesta, da trilogia CTS,

focalizou o S (Sociedade). Entre os resultados, destaca-se que h professores apresentam

uma

concepo de sociedade como o que acontece

tendncia

em

encarar a sociedade corno

um mundo

l fora,

extemo

mundo

escola.

l fora.

Amorim

H urna

levanta a

hiptese de que o trabalho dos (as) docentes e o papel social que atribuern escola e
disciplina
foi

que lecionam, varia de acordo corn a concepo de sociedade que

ou est sendo construda.

Amorim, no discurso

Ao

e na prtica dos professores,

considerar esta ltima corno

social raramente iro adentrar

da escola ou

que

relao dicotmica entre teoria e prtica percebida, por

pode

ser reexo,

concepo de sociedade que eles tm, por estabelecerern

sociedade.

eles tm,

no espao

um mundo

escolar.

sua anlise, da

lirnite entre

a escola e a

l fora, os

A prtica

num futuro prximo. O conhecimento

um

em

social

elementos da prtica

do aluno acontece fora

a ser adquirido, a teoria, primordial

e anterior ao desenvolvimento da prtica social (profisso, dia-a-dia do aluno).

No h

busca de urna interao de mo dupla entre teoria e prtica.

Relacionado ao aspecto

anterior, Santos e

Mortimer (2000) considerarn que no

adianta apenas inserir temas sociais no currculo, se no houver urna

mudana

signicativa

na prtica e nas concepes pedaggicas. Considerarn que no basta as editoras dos

livros

46

didticos inclurem, nos livros, temas sociais

Para

eles, se

no

incorrer

no houver
erro de

ou disseminarem os chamados paradidticos.

uma compreenso do

uma

papel social do ensino de cincias, pode-se

maquiagem dos

simples

currculos atuais

com pitadas de

aplicao das cincias sociedade. Entendem ser fundamental contextualizar a situao

atual

do sistema educacional

brasileiro,

considerando as condies de trabalho e da

formao do professor, para que se possa contextualizar os contedos cientficos na

perspectiva de formao da cidadania.

Contudo, no bojo da onda neoliberal30, emerge

um

novo discurso pedaggico: a

formao de competncias. Discurso incorporado nas politicas educacionais ociais. Nesse

cabem vrias indagaes, no sendo, porm,

sentido,
a)

Por

um lado,

CTS

essas polticas acenam, inclusive,

atravs dos

competncias,

PCNS. Por outro

nas

lado, a

habilidades

objeto de reexo neste

com

espaos, aberturas para o enfoque

formao de um cidado

especficas,

so

momento:

aspectos

crtico e a nfase

compatveis?

nas

Quais

competncias? Aquelas colocadas pelo mercado? Competncias como solidariedade,

tica,

cidado crtico comparecem nesse rol?

b) Para Antnio Flvio Moreira,

considerando os Sistemas Nacionais de Avaliao, o

currculo est, hoje, tornando-se sinnimo de avaliao.

se de acordo

com

estes sistemas

Os

currculos esto inclinando-

de avaliao. Nesse sentido, cabe a indagao:

solidariedade, tica e cidado crtico entram nesse processo de avaliao?

Para Milton Santos (2000), esto se acumulando evidncias empricas quanto ao enfraquecimento dessa
construo ideolgica.
3'
Discusso ocorrida no I Encontro Internacional de Educao, realizado na UFSM, de 17 a 19 de abril de
2000.

47

3.

O CONTEXTO BRASILEIRO
No

captulo anterior,

No

e norte-americano.

predominaram anlises e referncias sobre o contexto europeu

presente,

situa-se o contexto brasileiro.

focalizou-se, prioritariamente, o carnpo educacional. Esse,

particularmente no brasileiro, encontrando-se

lado,

mesmo que

num

Tambrn, no

anterior,

no contexto latino-arnerericano,

estgio bastante embrionrio. Por outro

praticamente ignorado pelas tradies europia e norte-americana, no

contexto latino~americano, h

uma considervel caminhada no campo

da discusso sobre a

formulao de polticas pblicas para a CT. Nesse sentido, pode-se destacar pensadores

como Amilcar

Herrera, Jorge Sabato, Oscar

Varsawsky

c,

mais contemporaneamente, Jos

Leite Lopes, Renato Dagnino, dentre outros.

As

diculdades, os obstculos formulaes de polticas pblicas para CT,

em

suma, os estrangulamentos para um desenvolvimento cientfico-tecnolgico autnomo, so

objeto de discusso no presente captulo, tendo-se presente o passado colonial brasileiro, a

exacerbao da escravido e a insero

dependente nas relaes internacionais.

Como

obstculos estruturais, discutem-se: o modelo primrio exportador, industrializao via

substituio das importaes, concentrao de renda e a globalizao

- abertura neoliberal.

Vinculado, reforando estes obstculos estruturais, discute-se o obstculo institucional,

relacionado forma de atuao da comunidade cientca.

O pano

de fundo que assenta as discusses, neste capitulo, consiste no pressuposto

de que a busca da superao do modelo de decises tecnocrticas no se restringe a algum

controle sobre os impactos da

CT numa perspectiva

apenas corretiva. Parte-se da premissa

de que a sociedade deve participar no apenas na avaliao da

CT

aps terem sido

concebidas, mas, acima de tudo, no estabelecimento de critrios, de parmetros

denio de urna

PCT, ou

seja,

em relao

urna Poltica Cientfico-Tecnolgica pensada a partir da

sociedade, especialmente a brasileira, no se constitui de um bloco homogneo, mas extremamente

fragrnentada, extraticada. Dados apresentados por Rubens A. Machado, presidente da
(Folha de So
Paulo, 19/08/2001), indicam que, no Brasil, os 10
mais ricos concentram 50% da riqueza nacional,
enquanto que os 50
mais pobres detm apenas 10 %, e 40
da populao brasileira vive abaixo da linha
de pobreza. Alrn disso, 50 rnilhes de brasileiros no conseguem ter uma alirnentao suficiente. Corno
encaminhamento, na mesma linha de raciocnio de Milton Santos (2000), postula-se a necessidade de
32

OAB

em que um reduzido segmento social se constitui em atores hegemnicos do quadro

econmico nacional e mundial. Sempre, ao haver meno sociedade, est implcita a postulao
da emergncia de novos atores sociais (sociedade civil organizada), atores atualmente no hegemnicos,
superao do quadro

politico e

conforrne prefere Santos.

'

48
\

sociedade

civil

com

organizada, coerente

objetivos prioritrios definidos para o pais.

Processo que deve vir acompanhado da ao normativa do Estado.

Concebe-se a

PCT

formada por

execu o e a avalia o. Cabe, a

trs etapas, interdependentes:

ui destacar
3

a definio, a

a el he emnico 3 central 9 da

de investi a o na eta a da execu o relacionada ao como

7

fazer.

Contudo

comunidade
or envolver

juzo de valor, nas etapas da definio (o que fazer) e avaliao, postula-se a participao

de novos

atores.

tcnicas, o

como

No P ontuar

essas etaP as P ode e

tem 8 erado confuso entre

fazer e questes relativas aos ns: que sociedade

queremos?

uestes

Ou

seja,

o que fazer e por que fazer.

Nesse

CT

sentido,

o campo educacional e o campo da formulao de polticas para a

esto bastante prximos. Entende-se que, na concepo progressista de educao,

defendida neste trabalho, deve fazer parte do processo de fonnao de professores a

discusso sobre a formulao de

uma PCT, embora no

seja o objetivo, aqui, propor

Assumindo que no h uma nica agenda de investigao, que

forma neutra, postula-se o
Contudo, est

direito

em aberto quanto

uma.

a sua definio no se d de

que a sociedade possui de participar desse processo.

aos mecanismos mais apropriados para essa participao.

49

DESVINCULAO DA INVESTIGAO CIENTFICO-TECNOLGICA DO

SETOR PRODUTIVO-INDUSTRIAL

3.1.

em

Sant'Amia (1978),
central

seu livro Cincia e Sociedade no Brasil, defende a tese

de que a sociedade brasileira jamais equacionou o problema do desenvolvimento

como

cientfico e tecnolgico

conseguinte,

uma relao

no

Brasil,

de desenvolvimento, no se estabelecendo, por

dinmica, recproca, entre os sistemas produtivo e cientfico.

outras palavras, a ausncia de

caracterstica

fator

da histria

uma

Em

efetiva vinculao entre cincia e sociedade

brasileira. Durante dcadas, segundo essa autora, predominou,

o ponto de vista de que o pais deveria abrir mo do desenvolvimento tecnolgico

autnomo, considerando que

uma

avaliao de custo-benecio indicava

"rentvel" a importao de tecnologia. Enfrenta-se,

definio de

uma poltica cientico-tecnolgica

"...

como mais

na anlise dessa autora, dificuldades na

conectada a uma politica industrial:

no somente como conseqncia da incapacidade das

instituies

deinidoras de poltica cientfica e tecnolgica - que se limitam a avaliar

cada projeto em termos de seus mritos intrnsecos - mas tambm pela
ausncia de correias de transmisso da produo cientfica e
tecnolgica ao setor produtivo em funo dos laos que este ltimo
mantm com o exterior (grifo meu)." (Sant'Amia, 1978: 127).

Motoyama tambm

constata que

CT

adotadas, no pas, ao longo de sua histria.

nunca foram prioridades

imediatismo e a cultura retrico-literria,

aspectos vinculados aos colonialismo, no permitiram

importncia da CT.

Em suas palavras,

reais das polticas

um

olhar mais profundo sobre a

a cincia foi quase sempre encarada como um ornamento para

minorar as mise'rias culturais brasileiras, enquanto a tecnologia era
endeusada como um ente mirico, poderosa nos seus efeitos, porm
impossvel de ser obtida por expedientes nacionais . (Motoyama, 1985:
47).

Em 16/09/99, 110 programa Roda Viva, da TV Cultura, o presidente da FAPESP (Fundo de Apoio
Pesquisa no Estado de So Paulo), fez anlise semelhante. Para ele, na dcada de 90, o Brasil teve um
crescimento signicativo em temios de gerao de conhecimento. Contudo, esse conhecimento tem cado
muito restrito rea acadmica, no sendo aplicado/incorporado ao setor produtivo, no gerando crescimento
e bem-estar social.
33

50

Como

conseqncia dessa viso, situa a desconfiana

tecnolgica nacional,

nem

a Cincia e

sociais,

com

nem

errr

relao pesquisa

desperdcio de resultados interessantes de pesquisas. Assim,

a Tecnologia esto hannoniosarnente integradas nas instituies

econmicas e culturais

brasileiras.

Para Gana (1995), as caractersticas do mercado mundial e a competio

internacional obrigam, hoje, os pases

menos desenvolvidos

impostas pelo mercado. Coin

modemizao tecnolgica da

isso, a

a adaptar-se s tendncias
indstria da

Amrica

Latina obedece, muitas vezes, a presses do exterior, no sendo, necessariamente,

conseqncia lgica do nvel de desenvolvimento

foras produtivas desses pases.

Em

nem do

local,

outras palavras,

uma

ritmo alcanado pelas

nos pases perifricos, o progresso

tcnico s atinge detenninados setores da populao, geralmente no penetrando seno

onde se faz necessrio para produzir alimentos e

rnatria-prirnas

de baixo custo,

com

destino aos grandes centros industriais.

Contemporaneamente, evidenciando a ausncia de

um projeto nacional, bem como

a continuidade do processo de importao tecnolgica, Luiz Martins de

Melo, analisando

os recentes incentivos fiscais dados General Motors (GM), no Rio Grande do Sul, e
Ford, na Bahia, destacou dois aspectos relevantes:

nos

EUA, h leis que probem

nacionais.

Alm

disso, destaca

em

pases capitalistas centrais, corno

a concesso de incentivos fiscais a empresas que no sejarn

que a execuo dessa

poltica

no propicia a absoro ou

transferncia de conhecirnento: "Elas apenas fazem engenharia adaptativa.

Em outros termos,

Ferreira (1998), ento presidente

da SBPC, destaca:

"A grande dvida hoje qual papel cabe aos pases do Terceiro Mundo
no processo de globalizao - se 0 de mero consumidor ou o de produtor
de conhecimento cientifico e tecnolgico. A resposta no est clara para
ns, mas para os formuladores da globalizao ela est definida: cabe a

ns sermos apenas um bom mercado consumidor estvel. O resto,

deixem que o mundo produza. (...) Ns s tivemos um crescimento

Professor da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), painelista na 51'* Reunio Anual da SBPC
(Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia), realizada em julho de 1999, em Porto Alegre - RS, sobre
o tema "O Papel do Financiamento Pblico e Privado no Desenvolvimento Cientzco e Tecnolgico".
35
A questo do transporte privado e coletivo pode contribuir nessa reexo. idia de extrapolar' o carro
particular, para o conjunto da populao, alm de invivel sob o ponto de vista narrceiro, seria catastrca
em termos ambientais e geogrficos. Assim, o mais justo seria um redireciorrarnento no sentido de produzir
e oferecer um transporte coletivo de qualidade para o conjunto da populao. Contudo, dinheiro pblico tem
subsidiado a produo de carros particulares. A alegao quanto gerao de empregos pennaneceria vlida
nurn sistema de oferta de um transporte coletivo de qualidade.
34

51

consentido,
1998: 10).

em

Cano (1998), economista

que,

no fundo, sempre fomos consumidores. "

e professor da

UNICAMP,

(Ferreira,

ao analisar a formao do

MERCOSUL e a possibilidade de constituio da Alca (Associao de Livre Comrcio das

Amricas), comenta:
"Essa proposta de rearranjo do mundo, com a abertura das economias
para as grandes empresas, s permitir a entrada de cincia e
tecnologia no Brasil embutida nos produtos. No podemos nos iludir
achando que haver transferncia de conhecimentos tecnolgicos
(grifo nosso). Da parte do governo, o raciocnio parece ser o seguinte:
'para qu manter cincia? Para satisfazer o ego de meia dzia de
cientistas nacionais? Besteira! Melhor economizar'. O pior que muitos
cientistas brasileiros, encastelados, no se do conta disso. " (Cano,
1999:

9).

52

OBSTCULOS DEFINIO DE UMA POLTICA CIENTFICOTECNOLGICA

3.2.

Para Sachs (1996), O desao para o Brasil,

a

um autntico

como para

todos os pases que aspiram

desenvolvimento, o de fazer coincidir, tanto quanto possvel, o progresso

cientco-tecnolgico

com

O progresso social.

As fmalidades do desenvolvimento devem

ser definidas a partir de critrios ticos e sociais. Ein suas palavras,

nos leva ao que parece ser a principal fraqueza do sistema de

pesquisa brasileiro: a ausncia de respostas claras para as perguntas:
quais as prioridades de pesquisa, quais as tecnologias, para qual
desenvolvimento? Na realidade, deve-se comear a responder ltima
dessas perguntas. Sem um projeto nacional que defina as grandes linhas
de uma estratgia a longo P razo, ser di tcil, ou at im ossvel,
responder s duas primeiras. O pas no pode se furtar a um amplo
debate pblico a esse respeito." (Sachs, 1996: 13).
"Isso

SantAmia, j citada, questiona: que tipo ou modelo de politica cienticotecnolgica deve ser adotada nos pases pobres, a

Conclui que
prioritrios,

uma

de acelerar seu desenvolvimento?

resposta significativa somente ser dada

em

funo de objetivos

denidos mediante processos democrticos, das respectivas sociedades. Alerta

que a maior dificuldade nessa deciso

reside,

no na complexidade tcnica, mas na

natureza conitiva das estruturas sociais contemporneas, caracterizadas por interesses e

aspiraes contraditrias, muitas vezes, irreconciliveis. Para ela, compreender O problema

do desenvolvimento da

CT

implica na considerao de fatores sociais, econmicos,

polticos e culturais.

Porm, como conseguir a participao pblica, o agir da sociedade na definio de

um

projeto nacional, de

povo36

uma PCT,

se,

segundo Houaiss e Amaral (1995), o

exlio

do

dentre todas, a caracterstica mais distintiva da histria brasileira, da Colnia

Repblica.

Na

anlise desses autores,

sem povo

e'

sem opinio

pblica,

em um

pas

formado predominantemente por negros i1npoitados/escravizados e ndios massacrados,

iletrados,

Monarquia
36

fez-se a Independncia,
e implantou-se

uma

acabou-se

com

a escravido negra legal,

Repblica federativa e presidencialista.

Vrios autores, dentre estes Freire, tm denunciado

brasileiro, a passividade, a cultura do silncio.

que

um

com

No h motivos

elemento integrante da cultura do povo

P

53

num

para apostar

processo contemporneo que subveita o papel tradicional dos atores do

processo poltico clssico vigente no pas. Pelo contrrio, para estes autores, "a histria

contempornea fortalece os pactos de

elites

Ainda nessa

e o exlio histrico do povo".

"o autoritarismo tem sido a regra, a ditadura, a norma; a exceo a

anlise,

'democracia

'_

que democracia?

Historicamente, o Brasil

uma

estranha democracia de massas

sem

povo...".

sociedade onde predomina o latifndio, a monocultura, o

escravismo. Concluem:

"Uma das fontes de nossa tragdia o fato de que jamais tivemos um

projeto nacional. No apenas no sentido de no havermos tido uma
revoluo nacional, na acepo marxista, mas tambm no sentido de que
a burguesia brasileira jamais se confundiu com os interesses do pas, sua
e'

sobrevivncia jamais dependeu de

Amaral, 1995: 119).

Tambm Sant'Arma
tentativa

projeto nacional.

(Houaiss e

destaca que, na passagem do modelo agrrio-exportador

de industrializao, ou

processo de transformao

um

em

seja,

aps a crise da oligarquia agrria, no houve, nesse

curso no Brasil, projetos formulados pela burguesia que

fossem compatveis com a idia do aproveitamento e da induo do processo de

desenvolvimento do sistema cientco-tecnolgico.
burguesia industrial

em relao

anlise no signica

"burguesia nacional".

um

Ou

seja,

liderana do processo de desenvolvimento nacional. Essa

julgamento de valor quanto presena atuante ou no da

Quer indicar que o processo

histrico

diferenciado, relativamente aos pases centrais onde emergiu o

Gana

brasileiro

muito

foi

movimento CTS.

(1995), ao analisar o comportamento histrico das classes dominantes, na

Amrica Latina, constata que, em

vinculadas

aponta limitaes da

com o mercado

geral,

no apresentaram vinculao

estrangeiro do que

local.

Estavam mais

com a prpia regio. Os donos das terras,

os

mineradores e os mercadores cumpriam a funo de abastecer a Europa de ouro, prata e

alimentos. Essa burguesia era muito diferente da empreendedora burguesia europia ou

norte-americana. "As burguesias latino-americanas nasceram

como simples instrumento

do capitalismo internacional, prsperas peas da engrenagem mundial".

revista Cincia Hoje, editada pela Sociedade Brasileira para o Progresso

Cincia (SBPC),

tambm

tem, freqentemente, postulado a necessidade de

nacional de desenvolvimento. Neste sentido, a

fala,

um

da

projeto

reproduzida a seguir, exemplar:

54

"Entre ns, muito ainda resta a fazer at que seja reconhecido, em toda
sua plenitude, o papel fundamental e insubstituvel da cincia e da
tecnologia em um verdadeiro projeto de desenvolvimento nacional. "
(Editores, maro de 1995: l).

No

tocante denio de

uma PCT, Dagnino

(2000) constata a existncia de

obstculos estruturais e institucionais. Os estruturais trn sua existncia determinada

pelas caractersticas da organizao scio-econmica.

Tm

sua origem no processo de

desenvolvimento latino-americano, na insero subordinada dos pases, da regio, no

comrcio e na diviso intemacional do trabalho. Originam-se da condio de pas

perifrico,

remontam ao perodo da colonizao.

cujas razes

obstculos, dicil e demorada, supe

a estrutura que sustenta a

processo.

uma transformao radical

ordem econmica

e poltica interna e

modelo primrio exportador, a

importaes, a concentrao de renda

e,

3.2.1.

Dagnino coloca o modelo

extema em que se d esse

via substituio

das

mais recentemente, a globalizao e a abertura

Como

obstculo institucional

ofertista linear.

OBSTCULOS ESTRUTURAIS

3.2.1.1.

MODELO PRIMRIO EXPORTADOR

O

processo de

colonizao, na Amrica Latina, irnps relaes de troca

responsveis pela congurao desse modelo, cristalizando

ein

remoo desses

e abrangente, que abale

industrializao

neoliberal so os principais obstculos estruturais apontados.

central,

uma

relao centro-periferia

que cabia periferia exportar matrias-primas com baixo valor agregado. Sua

produo no exigia signicativo aporte de conhecimento

localrnente produzida.

e,

muito menos, de tecnologia

Congurou-se urna distncia tecnolgica' entre os bens exportados

e os importados (Dagnino, 2000).

Motoyama

(1985)

tambm

relaciona esse

modelo (primrio exportador) ao nosso

passado colonial. Entende que os pases do "terceiro mundo", quase todos de passado
colonial,

37

no presenciaram

um

crescimento cientco e tecnolgico prprio. Assim,

CT

Segundo Dagnino, a anlise desses obstculos deu-se nos anos 60, quando fundadores do pensamento
em CTS, como Amilcar Herrera, Jorge Sabato e Oscar Varsawsky escreveram suas

latino-americano
primeiras obras.

55

no esto integradas, harmoniosamente, nas suas estruturas scio-econmicas. Referindose a esse passado

destaca que, aparentemente, nos trs sculos aps o

colonial,

descobrimento do Brasil, praticamente no houve evoluo

Refora que,
fonnou-se, por

um

com
lado,

a explorao colonial,

uma
uma

XIX, para

autor,

por outro, a separao entre

cultura retrico-literria. J mais recentemente, o sculo

caracterizado

profissionalizao do cientista

comeam

marcada pela exacerbao da escravido,

tradio prtico-imediatista;

saber e fazer confonnava

este

em tennos de CT.

em

a investir decisivamente

pela institucionalizao

outros contextos.

em CT.

Os

da cincia e pela

pases lderes do capitalismo

Contudo, apesar de algumas iniciativas isoladas,

como, por exemplo, o programa de saneamento sob a direo de Oswaldo Cruz, a

monarquia

brasileira estava satisfeita

investimentos

em CT que ocorriam,

com a sua

...

condio de pas primrio exportador. Dos

muitos deles no conseguiram escapar aos longos

tentculos do imediatismo ou da cultura retrico-literria, configurada, muitas vezes, no

positivismo. (Motoyama, l985: 43).

3.2.1.2.

INDUSTRIALIZAO VIA SUBSTITUIO DAS IMPORTAES

Na dcada de 50, do sculo XX,

o ncleo da poltica pblica nacional passou a ser a

substituio das importaes. Contudo, nesse processo de industrializao no ocorreu a

esperada

transferncia

de

No demandando conhecimento

tecnologia.

cientfico-

tecnolgico local para a produo, o potencial, que estava sendo criado nas universidades e
institutos

de pesquisa pblicos, no

foi

incorporado por empresas locais.

No

foi

gerada

urna ligao entre pesquisa e produo, pennanecendo o divrcio entre esses dois setores.

A empresa esteve associada ao exterior, no universidade (Dagnino, 2000).

Para Motoyama, j citado, no contexto da chamada substituio das importaes,
surge

um processo

de industrializao. Contudo, seria errneo imaginar que a investigao

cientfica e tecnolgica tivesse adquirido

uma

posio de destaque. Essa industrializao

esteve baseada na importao de tecnologias e de tcnicos estrangeiros, movida

propsitos imediatistas.

por

Destaca que o insucesso na implementao de polticas

56

cientico-tecnolgicas, ern bases nacionais, adveio muito mais de fatores estruturais

inerentes ao subdesenvolvmentom do que da

Segundo esse

autor,

m vontade das pessoas envolvidas.

nos dias conturbados da dcada de 60, ocorreram alguns

eventos de grande importncia para o desenvolvimento

Universidade de Braslia (1961), a concretizao da

em CT no

FAPESP,

inicio

pas.

fundao da

do primeiro curso da

COPPE (Coordenao de Programas de Ps-Graduao em Eng_enharia) e a criao do

FUNTEC (Fundo de Desenvolvimento Tcnico-Cientico) em 1964, no seio do BNDE.
Salienta que a FUNTEC nasceu como conseqncia das preocupaes dos tcnicos do
BNDE.

Esses, analisando os resultados do

Programa de Metas do govemo JK, no qual

tiveram papel de destaque, teriam percebido a importncia de absorver as inovaes

tecnolgicas para o futuro crescimento da economia nacional. Para minorar a dependncia,

perceberam que

seria necessria

uma

participao mais ativa da empresa nacional no

processo de gerao e absoro de tecnologias forneas.

Na

segunda metade da dcada de 60, segundo esse autor, as medidas

contraditrias,

ein termos

de CT, reetiarn as

lutas

entre as

foras realmente

interessadas no desenvolvimento cientico e tecnolgico e as suas oponentes. Assim, a

partir

de 1967, atravs do Ministrio das Relaes Exteriores, colocou-se

Operao Retomo, visando trazer de volta os

cientistas brasileiros

em

prtica a

que estavam

trabalhando no estrangeiro, sendo tomadas vrias medidas para melhorar as condies de

trabalho e de remunerao dos

mesmos. Contudo,

todas essas boas intenes governamentais eram quase anuladas na

prtica com as cassaes e aposentadorias compulsrias, intensificada
no perodo 1969-1970, com base no AI - 5, dos cientistas e intelectuais
mais representativos da Nao. Instalou-se ento um clima de
desconfiana mtua entre a comunidade cientifica e as reas

governamentais... (Motoyarna, 1985: 46).

3.2.1.3.

CONCENTRAAO DE RENDA
Dagnino destaca que, em outros contextos, houve, mesmo com a importao

tecnolgica, inovao local.

38

39

Dagnino

Todos os outros

refere-se obstculos estruturais.

pases, exceto a Inglaterra, bero

da

Possivelmente essas medidas contraditrias estejam vinculadas a existncia, na Amrica Latina, confonne
Herrera (1973), de duas politica para CT, a poltica explicita e a poltica implcita.

57

com

revoluo industrial, substituram importaes,

de

um

xito.

diferencial esteve

processo de distribuio de renda, aspecto que gerou

inovao.

Na Amrica

Latina, particulannente

exatamente essa concentrao de renda.

No

no

Brasil,

se gerou

uma demanda

na gerao
interna por

o ponto de estrangulamento

uma demanda, um mercado

foi

interno.

Manteve-se o pecado original da renda concentrada que a colonizao e a escravatura

nos legarain, inviabilizando a inovao

local.

Brasil copiou o

modelo (importao

tecnolgica), ignorando esse diferencial.

A GLOBALIZAO E A ABERTURA N EOLIBERAL

3.2.1.4.

processo

de

abertura,

ajuste

neoliberal

imposto

pela

globalizao,

potencializado pelo atual govemo, segundo Dagnino, inviabiliza, crescentemente a

produo local de tecnologia.

causalidade implcita, no discurso oficial, de que a

abertura econmica, ao expor a indstria local competio induzir as empresas

inovao, tomando-as competitivas, nunca foi einpiricainente comprovada.

importncia dada competitividade intemacional,

num

pas

como o

excessiva

Brasil, parece ser

suicida.

concentrao

de renda fez o pas

globalizao. Tenta-se vender e competir,

concentrao de renda impede

na dinmica universal,

um

entrar,

em meio

de forma subordinada,

na

a protecionismos, l fora, porque a

mercado interno consumidor40.

A opo pela insero,

oculta a necessidade da democratizao econmica.

Dagnino

entende que

no o protecionismo, mas a concentrao de renda quem

deveria estar, hoje, na berlinda da poltica econmica caso o
objetivo fosse de fato promover o desenvolvimento do pas e no o
de adequa-lo, de forma subordinada, globalizao. (Dagnino,
2000: l4).

Esse aspecto ficou evidenciado no recente boicote do Canad (vinculado venda de avies da EMBRAER)
importao de carne bovina, alegando a existncia da doena da vaca louca. Tomando um distanciamento
crtico em relao lgica implcita no discurso oficial, caberia a pergunta: por que tanta preocupao com a
exportao de came, se parcela significativa da populao brasileira tem enorme carncia de protenas?

58

3.2.2.

OBSTCULO INSTITUCIONAL: MODELO OFERTISTA LINEAR

Os

obstculos institucionais

tambm dicultam

a denio de

uma PCT,

pois

estrangulam o trnsito do conhecimento para a produo. Contudo, tm sido menos

abordados, na literatura latino-americana, sobre as relaes CTS, talvez
...porque faz-lo supe um certo distanciamento crtico em relao
comunidade de pesquisa qual, em geral, pertencemos os analistas. )
essa comunidade tem tido um papel importante na manuteno desses

obstculos.

Na

anlise

(Dagnino, 2000: 17).

que faz Dagnino, o modelo

no principal

ofertista linear se constitui

obstculo institucional, tendo surgido, nos pases considerados avanados, primeiramente

nos

EUA. O

bomba

prestgio adquirido pela

comunidade cientca, com o projeto Manhattan

atmica, contribuiu para que se estabelecesse

um contrato41

entre a

e a

comunidade

cientca e a sociedade, intermediada pelo Estado. Destaca Dagnino que, passados 50

anos,

mesmo

tendo sido bastante criticado, inclusive por autores latino-americanos, esse

modelo continua sendo, em grande

parte,

endossado pela comunidade cientica latino-

americana. Cinco idias fora, segundo Dagnino, respaldam

a)

cincia, por ser inerentemente boa,

tal

modelo:

deve ser apoiada pelo Estado

em nome

da

sociedade;
b) Surge da perspectiva emprica do pesquisador.

pesquisa bsica se sucedia a pesquisa aplicada

que permitia o lanamento de

De fonna

ocorria a nivel micro (laboratrio), a

controlveis.

seu laboratrio, ele via

como

a esta, o desenvolvimento tecnolgico

um novo produto que gerava benecio para a sociedade.

reducionista, ele assemelhou

macro dos processos

e,

De

esse evento auto contido e controlado, que

um

outro, a ele exterior,

sociais, sujeitos a determinantes

Apoiado na credibilidade dos

muito mais complexos e pouco

cientistas, essa

transformou no modelo explicativo da relao

que se dava no nvel

cadeia linear de inovao se

CTS e no modelo

normativo da poltica

de CT;

Lujn et al. (1996), citados no captulo 2, referindo-se ao mesmo tema, falam em contrato social para a
CT. Apresentam-se, tambm, nesse captulo 2, idias ligadas constituio desse contrato, bem como
aspectos que motivaram seu debilitamento.

41

59

c)

investimento

macio,

cincia

ein

bsica,

garantia

massa

crtica

que

desencadearia a reao da cadeia linear de fonna auto-sustentada;

d) Parte-se do pressuposto da pesquisa bsica

como detonadora do processo

justificando a concesso, pelo Estado, dos meios de que necessitava a

cientca para materializar as promessas da cadeia linear.

Alm

PCT

comunidade

disso,

comunidade cientca, alm da execuo, tambm a fase anterior

formulao da

inovativo,

cabe

e posterior:

e avaliao dos resultados, considerando o prestgio dessa,

alcanado no contexto do nal da guerra;

e)

idia de modernidade.

modernidade
'Isso

uma

Baseada numa viso

eurocntrica, a qual considerava a

conseqncia da capacidade de gerar e absorver progresso tcnico.

implicava na necessidade ein aumentar ainda mais a oferta de cincia (e o apoio

que recebia a comunidade

cientifica)

de

modo

a fazer

com

que, via modernizao, a

sociedade viesse a valorizar e demandar mais cincia. Esse argumento

tautolgico' embate

um

gatilho,

no Modelo Institucional

'quase

-Ofertista Linear,

que

dispararia sempre a favor do aumento do apoio cincia. (Dagnino, 2000: 18).

Dagnino acentua que esse modelo teve configuraes

.

perifericos.

Nos

paises avanados,
,

um

distintas

tecido de relaoes
.

2,

nos pases centrais e

formado por empresas,

Estado, sociedade e comunidade de pesquisa, para os quais o conhecimento funcional,

vai sinalizando os

campos de conhecimento que

so mais relevantes para aquela

sociedade. Esses sinais de relevncia, difusamente einitidos, so captados pela

com

comunidade de pesquisa44. Esses

sinais captados, interagindo

comunidade

no mecanismo que confonna a PCT.

cientfica, constitui-se

da comunidade de pesquisa

com

particularidades da

a qualidade da pesquisa. Contudo, essa qualidade, a sua

excelncia, est relacionada relevncia, originada pelos sinais emitidos

sociais.

A ragilizao

42

do modelo

compromisso

ofertista linear,

bem como

pelos atores

a inuncia da ideologia da

Nesse tecido de relaes esto representados interesses econmicos e polticos de detenninado conjunto
de atores, situados em determinada sociedade e em detemiinado inomeiito histrico.
43
Com os sinais emitidos pelos diversos atores do tecido de relaes, vo-se estabelecendo prioridades de
investigao. Mediante esse processo, defniem-se os canipos de relevncia. Ou seja, o conjunto de reasproblema que se constiniiro no objeto de trabalho dos investigadores.
44
Dagnino destaca que, mesmo nos pases centrais, para boa parte da comunidade cientfica, tambm para a
sociedade, fica oculta a existncia do tecido de relaes, bem como 0 carter direcionado da dinmica de
explorao da fronteira CT. Entendem que tal dinmica representa o resultado' natui'ale lgico da
atividade cientca.

60

competitividade e do pragmatismo econmico que avana sobre a PCT, segundo Dagnino,

parecem no invalidar esse processo que ocorre nos pases avanados.

O processo,

acima

descrito, gera,

da onteira

explorao

do

segundo esse

conhecimento

autor,

uma particular dinmica de

e

cientifico

tecnolgico,

principalmente, para as demandas da elite do poder dos pases mais ricos.

voltada,

Os produtos

dessa tecnologia de ponta so acessveis, inicialmente, somente aos segmentos de maior

poder aquisitivo. Entretanto, devido a

uma melhor distribuio de renda do que a brasileira,

rapidamente so difundidos ao conjunto da populao. Ainda que central, o papel da

comunidade

cientfica,

nos processos de tomada de deciso

centrais, contrabalanceada pela

est

menos

em

relao a

PCT, nos

ao do tecido de relaes. Coin isso, a

PCT

pases

resultante

inclinada ao ofertismo.

Corn a adoo desse modelo

ofertista linear,

na Amrica Latina,

e,

no

Brasil,

conceito de qualidade da pesquisa, vinculado, nos pases centrais, relevncia,

percebido, aqui,

como

neutro, a-histrico, universal, o nico possvel. Destaca

Dagnino

que muitos dos pesquisadores no se do conta de que o conceito de qualidade adotado

histrico e socialmente construdo. Ele funcional e relevante para outra sociedade.

Ainda, segundo Dagnino, esse conceito de qualidade exgeno, dado ser alheio ao

nosso tecido de relaes. Isso gera disfuncionalidades e

uma PCT que tem

do tempo, equivocada. Enquanto que, nos pases denominados

centrais, a

pesquisa se legitima perante a sociedade atravs da qualidade

es uisas, a
le

comunidade de

itimidade de seus

com

es uisa brasileira elatino-arnericana 3

ares dos

ases

avan ados.

sido, ao

longo

comunidade de

relevncia de suas

em

le 8 itirna o se

'ande

arte 9

busca

d via imita

o.

Considera que esse obstculo institucional, o modelo linear ofertista derivado e acaba
reforando os obstculos estruturais, dificultando

precariedade do nosso tecido de relaes considerada a principal causa da

debilidade dos sinais

que chegam

campos de relevncia. Por outro

sido

comunidade de investigao para a definio de

lado, para Dagnino, parece

pouco receptiva a esses dbeis

em conta

uma PCT adequada para a regio.

sinais e refratria a orientar suas investigaes tendo

aquilo que se poderia interpretar

pouca densidade da

teia social

se hegernnica na denio da

de

que essa comunidade tem

atores, a

como campos de relevncia. Assim, com

essa

comunidade de pesquisa cou tentada a tomar-

PCT. Resulta, dessa

frgil

emisso de sinais de relevncia e

61

a conseqente

hegemonia da comunidade de investigao, a adoo de

qualidade exgenos. Assim,

em

grande parte,

critrios

o conhecimento ofertado mediante

investigao cientifica, no adequado ao contexto scio-econmico da regio.

leva

em

de

considerao a necessidade e a realidade social e

nem

No

se

a especificidade das

condies do solo e clima da regio.

Da mesma forma, Motoyama, j mencionado,

cientifica feita visando

destaca que a maior parte da pesquisa

o reconhecimento externo, buscando-se, predominantemente,

inspiraes e motivaes na "vitn`ne estrangeira".

periodo colonial, destaca que a dependncia

com

Sant'Anna (1978), referindo-se ao

relao cincia europia se

congurou

pelo treinamento do cientista do pais perifrico, o qual recebeu grande ou toda sua

formao cientifica

comprou

em

instituies europias, estudou trabalhos

livros europeus.

de cientistas europeus,

62

ELEMENTOS PARA A DISCUSSO DE UMA PCT PARA A AMRICA

LATINA, PARA O BRASIL
3.3.

concepo de educao, discutida ao longo deste trabalho, extrapola a idia da

simples apropriao dos conhecimentos, dos produtos culturais da humanidade. Postula-se

que a escola seja

um

espao de reflexo sobre a prtica social do educando-educador, no

lirnitado apropriao

de produtos,

mesmo

de forma

crtica.

educacional, especicamente para o ensino de cincias,

Sinaliza-se para

um processo

em que se faa uma nova leitura da

realidade, no ofuscada pela concepo de neutralidade da

CT. Isso pressupe, alm da

apropriao, a compreenso de aspectos ligados s interaes entre

CTS

e,

tambm,

discusso, motivando participao, na definio dos conhecimentos a serem produzidos.

Assumindo

a no neutralidade da

CT em

toda a sua radicalidade, no se pode

continuar limitado idia da apropriao de produtos, situando-se, de forma passiva diante

dos acontecimentos, como o avano de alguns campos de conhecimento e o bloqueio de

outros (atravs do corte de financiamentos ou da no opo pelo nanciamento de

determinadas linhas de investigao). Precisa-se ensaiar

formas de participao na

denio do que, como coletivo, considera-se mais pertinente

em

social.

Nesse

termos de 'configurao

sentido, o alerta de Fourez pertinente:

"A escolha das tecnologias no portanto somente uma escolha de

meios neutros, mas uma escolha de sociedade. No estranho ento que,
quando se consideram as tecnologias, raramente se examine a
organizao social qual conduzem? (Fourez, 19953219).
A

Em

sntese,

postula-se

que

um

ensino,

efetivamente

progressista,

precisa

potencializar a participao na denio do que ser produzido e no apenas

apropriao do produzido, idia mais prxima da concepo de

o

bem ou para o mal. Para urna nova sociedade,

CT neutras, utilizveis para

talvez precisernos de conhecimentos

novos, no significando isso, de forma alguma, jogar a criana fora juntamente

gua

suja.

No

se exclui a necessidade de apropriao. Contudo,

limitar-se a ela, ignorando

Nesse

na

o que se

com a

critica

que os conhecimentos no foram produzidos de fonna neutra.

sentido, apresentam-se trs posies, polmicas,

em

aberto,

no objeto de

aprofundamento neste trabalho, havendo apenas breves comentrios, mas que deveriam ser
consideradas no processo de formao de professores, tomando-se objeto de discusso, de

63

problematizao. Representam teses, posies relevantes quanto definio de

no necessariamente excludentes
a)

uma PCT,

em sua totalidade:

Insero na atual dinmica mundial, sendo a competitividade internacional a dimenso

a ser priorizada;
b)

atual

dinmica mundial de explorao da fronteira do conhecimento cientfico-

tecnolgico no contempla as necessidades sociais,

necessria a busca de
c)

demanda intema, sendo

uma dinmica alternativa;

O problema no est na insuficincia de CT, mas na apropriao desigual.

Possivelmente

num mundo

dito

nenhum desses encaminhamentos, levado ao extremo,

globalizado.

considerados viveis. Se, por

Rietti

ser produtivo

(2001) sinaliza para encaminhamentos, aqui,

um lado, faz severas crticas atual dinmica que

nos obriga a olhar, pela fresta, uma festa que de outros (porque no
se pode desconhecer que em muitos pases do primeiro mundo vive-se
uma prosperidade econmica desconhecida). Urna festa que chega, at
ns, atravs do seu rudo e suas conseqncias indesejveis; (...) Com a
diferena, desta vez a nosso favor, o fato de sermos substancialmente
alheios, nos permite enfrentar este fenmeno com maior liberdade, com
menor compromisso. (Rietti: 2001: 2)

Por outro lado,

Nossa proposta promover, como parte de um projeto coletivo, uma
cincia vigorosa, virtuosa, que forme gente criativa, capaz de
desenvolver, copiar e escolher (grifo meu) o que h disponvel em CT,
no primeiro mundo, apto para nossas necessidades. (...) Gente
comprometida com sua sociedade, no assolada pela competitividade
selvagem, que tenha para a sua avaliao termos de referncia distintos
dos da cincia internacional, por fazer parte substantiva de um projeto

com objetivos diferentes.

Em relao
este trabalho,

uma

(Rietti,

2001: 4)

primeira posio (a), anteriormente apresentada, perpassa,

postura bastante

crtica.)

em

todo

caminho nico, a insero dinmica

mundial, sendo a grande bandeira a competitividade internacional, resulta de decises

polticas,

no decorrendo de

sentido, tem-se

uma

dinmica efetivamente nica, universal, neutra. Nesse

bons exemplos de resultados no decorrentes do alinhamento dinmica

mundial: Petrobrs (explorao de petrleo

em

guas profundas), Pr-lcool,

EMBRAPA,

64

dentre outros, os quais sinalizam para a possibilidade da defmio de

ignore seu entorno,

brasileiro.

mas que

uma PCT, que no

incorpore necessidades, caractersticas presentes no contexto

Assim, a presena dessa primeira posio, no processo de fonnao de

professores, importante enquanto objeto de discusso, de problematizao.

Quanto

s posies b e c, possivelmente,

realmente de apropriao, enquanto que

em

em

alguns campos, a questo seja

outros a inexistncia de conhecimento

cientco-tecnolgico talvez seja real (por exemplo, maior e melhor aproveitamento da

energia solar), sendo necessria a busca de altemativas. Contudo, essa postura favorvel

apropriao no pode' ignorar que o apropriado

foi

condies sociais, econmicas, culturais, histricas. Entende-se

acrtico a

um

em determinadas
que, com o endosso

produzido

ou outro desses dois encaminhamento, pode-se, por

um

lado, recair

numa

oposio radical entre cincia burguesa e cincia proletria, havendo riscos na

repetio de escorreges do tipo

Lyzenko na ex-URSS. Por outro

simples apropriao, socializao, pode signicar a recada

lado, a defesa

da pura e

numa ingnua concepo de

neutralidade da CT.

proposio de

uma

dinmica alternativa, na explorao da fronteira do

conhecimento cientco e tecnolgico, posio b, defendida por Amilcar Herrera45 e

Renato Dagnino46. Preliminannente cabe assinalar que ambos rejeitam, vigorosamente, o
discurso que apresenta

CT como uma

inerentes ao subdesenvolvimento.

panacia47, capaz de corrigir todos os males

Argumentam que

essa retrica tem contribudo para

manter ocultas as verdadeiras causas desse subdesenvolvirnento, deixando intacta a

estrutura geradora

do mesmo. (Herrera, 1981 e Dagnino, 1999/2000).

J na dcada de

70, Herrera

denunciava que as deficincias quantitativas dos

sistemas de pesquisa e desenvolvimento (P

& D), na Amrica Latina, so menos graves do

45

Gelogo, alm de ter publicado dois importantes livros acerca dos recursos minerais da Amrica Latina, foi
pioneiro, no pensamento latino-americano, em relao discusso e formulao de uma PCT, no alinhada
lgica do hemisfrio norte. Professor, na UNICAMP, desde o nal dos anos 70.

Engenheiro, doutor em econornia, trabalhou vrios anos com Herrera na UNICAMP, sendo, juntamente
ele, o responsvel pela criao do departamento de Poltica Cientfica e Tecnolgica do Instituto de
Geocincias, onde, atualmente, professsor.
47
Esse discurso lastreado no modelo tradicional/linear de progresso, ou modelo ofertista linear, conforme
denominao de Dagrrino (2000). Gana (l995) destaca que a situao social e econmica dos pases latirroarnericanos no produto do acaso. Obedece a urna srie de fatores (econmicos, histricos, culturais,
polticos, dentre outros), intemos ao pas e externos em suas relaes com 0 resto do mundo. Em nenhum
caso, essa situao ser eliminada ou atenuada exclusivamente atravs da inovao tecnolgica.
46

com

65

que a sua desconexo com a sociedade a que pertencem. Argumentava que, nos pases
adiantados, a maior parte da

com

conectados

& D realizada em relao a temas, direta ou indiretamente,

objetivos nacionais, sejam estes de defesa, de progresso social, de

enquanto que, na Amrica Latina, a maior parte dela guarda pouca relao

prestgio,

os problemas da regio (Herrera, 1981). Apontava que

PCT, requer dois aspectos fundamentais:

latifndio

estes dois

problemas persistem.

Em

redistribuio da terra

-,

um projeto nacional autnomo, uma

a distribuio da renda e a destruio do

consideradas estruturas do atraso. Infelizmente,

outros termos, Dagnino (1999/2000)

tambm

assinala

que a denio de

uma

para a CT, para a Amrica Latina, e mais especificamente, para o Brasil, deve

poltica

passar pela democratizao poltica e econmica. Argumenta que,

democratizao poltica, embora

interesses

frgil,

que pode

na mesa de negociao. Nessa dinmica, setores

resultar

sade, educao, comunicao,

emergir desse cenrio de

atender o

at ento marginalizados,

uma

distribuio de renda, o

movimentam

consumo de

etc..

como

alimentao, transporte, moradia,

As demandas tecnolgicas que podero

democratizao econmica, sero consideravelmente distintas

a dinmica cientca e tecnolgica mundial, orientada a

outras sociedades. Para satisfazer necessidades sociais represadas

ao longo de tanto tempo e considerando que

est fora

cenrio de

na democratizao econmica. Isso demanda do setor produtivo novas

tecnologias para atender interesses e necessidades

daquelas que

num

mais segmentos sociais podem colocar seus

veiculam seus interesses e necessidades, tendendo a forar

lazer,

com

em

torno de 50

% da populao brasileira

do mercado de consumo, postula que a comunidade de pesquisa tem

um

papel

fundamental, porm, diferenciado do atual49.

A lgica implcita,

na

atual

dinmica mundial, a de que haver

bens gerados pela mesma. Contudo, esse discurso tem sido

refutado.

Alm

disso, se fosse verdadeiro,

uma

difuso dos

histrica e empiricamente

havendo a difuso para o conjunto da populao

Em relao a essas demandas, refere-se tanto ao campo das necessidades sociais quanto no da agregao
de valor aos recursos naturais de que dispomos para atender a nossa populao e equacionar nossas relaes
econmicas e financeiras com o exterior.
49
Posio semelhante assumida por Isaias
do Instituto Butantan. Segundo ele H, na comunidade
acadmica e cientifica muitos que imaginam que basta formar mais pesquisadores treinados. Num laissezfaire equivalente ao liberalismo estreito de alguns economistas, acreditam que, formados os pesquisadores,
0 desenvolvimento tecnolgico surgir espontaneamente. (...). Como comunidade altamente educada, ela tem
a obrigao maior de procurar ser socialmente responsvel. importante aceitar que seu projeto pessoal,
48

RAW

66

desse modelo consumista, seria ambientalmente catastrco.

CT

A fronteira do conhecimento

est sendo explorada para produzir inovaes voltadas s

dos pases

ricos.

Defende Dagnino que no

demandas das

mais possvel ou legtimo continuar

esperando que essa dinmica mundial possa atender a necessidades to

da maioria da populao

da comunidade

distintas,

possvel,

cientfica,

em

nvel institucional, aproveitando a

autonomia

ele,

na resignicao da

comunidade de investigao, impulsionando uma nova dinmica de explorao da

econmica.

as

na formulao das PCT, trabalhar na perspectiva de

superao do modelo ofertista linearso. Isso implica, segundo

do conhecimento

como

brasileira.

Dagnino entende que

relativa

classes ricas

cientfico e tecnolgico e tendo,

como pano de

fronteira

fundo, a democratizao

A democratizao poltica e econmica poder colocar novos

atores

em

cena,

emergindo, assim, mais claramente campos de relevncia, abrindo espaos para a

investigao original. Considerando as brutais diferenas, seria exagero esperar que o

conjunto da populao latino-americana tivesse acesso aos produtos high tech que,
continuamente, ingressam nos mercados dos pases avanados.
Saldar

uma enorme

dvida social, segundo esse autor,

demanda

um

esforo de

pesquisa to original que a distino convencional entre pesquisa bsica e aplicada, de

ponta ou tradicional perde utilidade e sentido.

de ser investigao baseada na

multidisciplinariedade e orientada por problemas, ao invs de

por disciplinas. Essa

pesquisa original, alm de produzir inovaes, poderia render prestgio internacional que

nossos pesquisadores legitimamente anseiam. Dever ser pesquisa inovadora e realmente

de ualidade

em cam

os de relevncia sinalizados

ela

(modelo ofertista antecipatrio) possveis demandas de

ela teia local

um

ou ue

anteci e

cenrio de democratizao

como, por exemplo, telecomunicaes, energia, produo de alimentos, transporte e lazer.

Dagnino e Thomas (1999) lembram que,

num

cenrio de democratizao poltica e

econmica, a satisfao das necessidades sociais no entendida como resultado natural de

uma

cadeia linear de inovao (modelo ofertista linear), onde essas aparecem

lugar. Pelo contrrio, so colocadas

como ponto de partida desde o

em

ltimo

qual deve ser concebida

ainda que aceitvel, possa ser preterido por outro mais prioritr'io. Cincia Hoje - Opinio, v. 18, n. 106,
2001.
5
A principal crtica de Dagnino se refere ao fato de que a comunidade cientfica no est aproveitando essa
autonomia relativa. Pelo contrrio, continuando, em grande parte, presa a esse modelo ofertista linear,
projeta-o para dentro da PCT.

67

PCT. Visualizam duas

AL, com

altemativas, para a

no qual se insere o desenvolvimento CT: seguir a

respeito ao entorno socioeconmico,

atual tendncia neoliberal, reforando a

natureza excludente do modelo, baseado na perseguio da competitividade a qualquer

preo.

Uma

uma

segunda possibilidade, dentro de

possvel democratizao poltica e

econmica, seria buscar essa dinmica alternativa de explorao da fronteira do

conhecimento CT.

Consideram que esses dois cenrios requerem denies

PCT.

que est

em

curso,

na Amrica

distintas

devem

PCT,

servir

tennos de

Latina, aponta para o primeiro cenrio,

denominado de cenrio tendencial, considerando que, desde os anos

prtica, para

em

90, o discurso e a

esto orientadas para a dinamizao dos sistemas de inovao, os quais

em mercados

ao desenvolvimento competitivo de pases individuais

globalizados.

Entendem que, numa perspectiva altemativa ao modelo

apenas transformar o contedo e os objetivos da PCT,

de decises que originam

eixos balizadores do

e viabilzam a

movimento CTS, ou

no se busca

mas 0 prprio processo de tomada

PCT. Essa
seja, a

neoliberal,

postulao constitui-se

num

dos

superao da perspectiva tecnocrtica

passa pela democratizao na deniao da PCT.

Por outro lado, a posio de Milton Santos (2000), j citado,

trabalhos,

em um de seus ltimos

Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal

(2000), parece estar mais inclinada para a idia da apropriao desigual (posio c),

acentuando a disponibilidade de
anlise, situa trs
s:

seria tal

corno ele pode

ser:

O mundo

acervo tcnico que necessita ser socializado. Ein sua

formas de globalizao, visualizando a existncia de

o primeiro seria o

segundo

um

mundo

como

tal

como nos fazem

ele : a globalizao

como

como

fbula; o

perversidade e o terceiro, o

mundo

como verdades um

certo

globalizado, visto_como fbula, apresenta

repetio,

aparentemente slida de sua interpretao.

fala

v-lo: a globalizao

mundos num

uma outra globalizao.

nmero de fantasias, cuja

que se

trs

entretanto,

Uma

acaba por se tomar

uma

dessas fantasias seria a insistncia

base

com

na morte do Estado, quando, na verdade, o que se observa seu fortalecimento

para atender os interesses do capital especulativo e de outros grandes interesses

internacionais

em detrimento dos cuidados com as populaes cuja vida se torna mais

68

dificil.

como

Para Santos, sem essas fbulas e mitos, o perodo histrico atual no

ele

existiria

Tambm no seria possvel a violncia do dinheiro.

O mundo como ele est impondo, para a maior parte da humanidade, uma fbrica
de perversidades. O desemprego toma-se crnico, a pobreza aumenta e as classes mdias
perdem em qualidade de

vida.

Novas enfennidades como

doenas, supostamente eliminadas, reaparecem.

AIDS

se instalam e velhas

mortalidade infantil permanece, a

despeito dos progressos mdicos. Dois bilhes de pessoas sobrevivem, hoje,

potvel. Alastram-se e aprofundam-se males espirituais e morais,

cinismos e a corrupo.

como

A evoluo negativa da humanidade tem relao

sem gua

os egosmos, os

com

a adeso

deseneada aos comportamentos competitivos que atualmente caracterizam as aes

hegemnicas. Considera que jamais houve, na
to generalizado e alcanasse todas as reas

histria,

um perodo em que o medo

fosse

da nossa vida: medo do desempregosl, medo

da fome, medo da violncia, medo do outro.

Contudo, para Santos, o mundo pode ser
engendrada? Santos entende que

em

a entrada,

uma

outra globalizao.

Como

ser

uma globalizao mais humana tornar-se- possvel com

cena, de atores atualmente no hegemnicos. Considera que nas bases

tcnicas que o grande capital se apia para construir a globalizao perversa. Mas, .essas

mesmas bases

tcnicas

podero

servir a outros objetivos, se forem postas

outros fundamentos sociais e politicos.

ao servio de

Em outros termos,

Quando aceitamos pensar a tcnica em conjunto com a poltica e

admitmos atribuir-lhe outro uso (negrito meu), ficamos convencidos de
que possvel acreditar em uma outra globalizao e em um outro

mundo. (Santos, 2000: 125).

Ou,
acreditamos que as condies materiais j esto dadas para que se
imponha a desejada grande mutao, mas seu destino vai depender de

como

disponibilidades e possibilidades sero aproveitadas pela poltica.

sua forma material, unicamente corprea, as tcnicas talvez sejam
irreversveis, porque aderem ao territrio e ao cotidiano. De um ponto
de vista existencial, elas podem obter um outro uso (negrito meu) e uma

outra significao. A globalizao atual no irreversvel. (Santos,

Na

2000: 174).

Tambm,

citado

no captulo

6,

Jos Saramago expressa esse

medo do desemprego.

69

em

Santos, na obra

discusso, restringe sua anlise s tcnicas da informao,

simbolizadas pelo computador. Fica a pergunta quanto pertinncia da extrapolao, para

o conjunto do desenvolvimento cientfico-tecnolgico, dessa anlise. Exceto

no ltimo captulo do
crtica

em

livro,

uma meno,

no trabalho de Santos, no comparece nenhuma reexo

relao ao desenvolvimento da biotecnologia,

bem como do

resultante da aproximao entre biotecnologia e infonntica, a

desenvolvimento

chamada bioinformtica.

Entende Santos que,

A grande mutao tecnolgica dada com a emergncia das tcnicas
da informao, as quais - ao contrrio das tcnicas das mquinas - so
constitucionalmente divisiveis, flexveis e dceis, adaptveis a todos os
meios e culturas, ainda que seu uso perverso atual seja subordinado aos
interesses dos grandes capitais. Mas, quando sua utilizao for

democratizada, essas tcnicas doces estaro ao servio do homem.

(Santos, 2000: 174).
'

Em sntese, ao postular um processo mais democrtico na formulao de uma PCT,

de fundamental importncia considerar as marcas latentes
participao.

Alm

disso, corre-se o risco,

educar as pessoas para

uma

confomie

salienta

num

pas

sem

histria

de

Wildson Santos (1992), de

falsa cidadania, considerando que,

nos contextos

em que

emerge, historicamente, o movimento CTS, h mecanismos de consulta popular, j

estabelecidos, para avaliar e inuir nas decises relativas
brasileiro.

CT, inexistentes no contexto

70

4.

NEUTRALIDADE X NO NEUTRALIDADE DA CINCIA-TECNOLOGIA

A tica do conhecer tende, no pesquisador
srio, a ganhar prioridade, a opor-se a
qualquer outro valor, e esse conhecimento
'desnteressado' desinteressa-se de todos
os interesses poltico-econmicos que

utilizam, de fato, esses conhecimentos.

Morin, 1996

O captulo 4 discute, basicamente,

a no neutralidade da CT, considerando que esta

compreenso constitui-se na dimenso balizadora de

Historicamente, a emergncia de

uma nova

uma

outra concepo de

CTS.

viso sobre CT, sua politizao e o

conseqente enfraquecimento do modelo linear de progresso, aspectos discutidos nos

captulos 2 e 3,

esto estreitamente ligados ao questionamento da neutralidade da

considerando que, segundo Lujn et

cientistas radicais politizarn

uma

al.

com uma

sociais/ecologistas e os

esfera que, tradicionalmente, esteve

protegida pela suposta neutralidade.

Inicia-se

movimentos

(1996), os

CT,

imune a

criticas,

discusso sobre semelhanas, diferenas e imbricamentos entre

CT, tendo como pano de fundo a crescente aproximao, tanto temporal, quanto espacial
da CT.
Segue-se

com

a apresentao e discusso de quatro dimenses, interdependentes, a

partir das quais a suposta neutralidade

da

CT analisada e problematizada,

quais sejam: a)

direcionamento dado atividade cientfico-tecnolgica (processo) resulta de decises

polticas;

b)

apropriao do conhecimento cientifico-tecnolgico (produto) no ocorre

de forma eqitativa.

o sistema poltico que define sua utilizao; c)

conhecimento

cientico produzido (produto) no resultado apenas dos tradicionais fatores epistmicos:

lgica

experincia; d)

O aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa interesses

e desejos de sociedades ou de grupos sociais hegernnicos.

Ao

nal do captulo, postula-se urna outra concepo CTS, substanciada na no

neutralidade da CT, concepo que passa pelo questionamento do modelo tradicional de

progresso.

Problematizao que sinaliza para

associada linearmente ao

uma compreenso

consumo cada vez maior de bens materiais.

de progresso no

7l

CINCIA

4.1.

TECNOLOGIA:

SEMELHANAS,

DIFERENAS

IMBRICACES
Antes de adentrar na discusso sobre a neutralidade propriarnente

dita,

considera-se

pertinente analisar imbricaes e distanciarnentos entre cincia e tecnologia, considerando

que estas

esto, temporal e espacialmente,

cada vez mais prximas. So atividades que,

vrios contextos, confundern-se, mesclarn-se.

cincia, muitas vezes,

em

avano desse ou daquele campo da

denido por requerimentos tecnolgicos. Para Gibbons

et al.

(1994), o contexto da aplicao da cincia invade, determina, j est presente no contexto

da tradicionalmente chamada cincia bsica.

A diviso ocorreu,

Para Fourez (1999), h duas correntes de pensamento cientico.

segundo

ele,

no

inicio

do sculo XIX.

Uma delas teria surgido nas faculdades de cincias e

nas cincias chamadas de fundamentais. Nestas se faz as cincias denominadas puras

que, segundo a compreenso da poca, estavam desvinculadas de contextos prticos,
culturais

ou

sociais.

A linguagern utilizada era acadmica, erudita, distinta da dos artesos.

enfoque era disciplinar, distanciado de prticas mais manuais e de

uma

investigao

mais global. Esses corpos de conhecimentos disciplinares sofreram

um

processo de

endurecimento a ponto que hoje cremos, s vezes, que eles constituem a nica boa

maneira de se referir ao mundo.

A segunda corrente teria nascido de outros empreendimentos

prticas profissionais de mdicos, engenheiros, arquitetos e

cientficos, ligados a

algumas outras prosses.

processo de produo desses conhecimentos no se restringia aos laboratrios ou s

escolas,

mas abarcava tambm

a sociedade e o

mundo

tal

qual eles so. Essa corrente teria

dado origem ao que hoje se chama, segundo Fourez, muito equivocadamente, de

cincias aplicadas. Considera que seria mais adequado cham-la de cincias orientadas

por

projetos.

cientficos

tendo

em

No

so cincias aplicadas no sentido de aplicao de resultados

previamente obtidos. So modelizaes criadas pela nventividade humana,

conta fins humanos, no se constituindo

em um

fim

em

si,

caracterstica

da

outra corrente de pensamento cientfico.

Para Fourez, segundo o ponto de vista dessa segunda corrente, no muito

pertinente a distino entre Cincia e Tecnologia.

representam, ao

mesmo tempo, urna teorizao

As

cincias corno as tecnologias

sobre o meio e

uma possibilidade de ao.

72

Essa diviso

um

teria sido articulada

com uma

diviso do trabalho, na qual este teria

status tanto mais nobre quanto mais afastado

disciplinares apareciam

como

mais

as

aristocrticas e

do trabalho manual. As cincias

como

os fundamentos de todos os

outros conhecimentos.

No
idia,

contexto da investigao universitria e fundamental, tornou-se hegemnica a

a crena de que as tecnologias eram simples aplicaes das cincias. Contrariamente

a esta tese,

Fourez

cita a anterioridade

da mquina a vapor

em

relao s teorizaes da

tennodinmica - ciclo de Carnot ou o uso da aspirina antes da compreenso de seu

funcionamento. Concebeu-se a idia de que os desenvolvimentos cientcos constituem a
base sempre necessria para a tecnologia.
Para Bazzo, Pereira e von Linsingen (2000), a imagem de tecnologia
aplicada faz

com

transferidos

que,

em

segunda

vrios contextos,

concepes

como

neutralidade

universalidade, supostamente presentes na cincia, so transferidos tecnologia.

essa viso, no endossada pelos autores, a

cincia

os preceitos da primeira (cincia) sejam

Assim,

(tecnologia).

como

Segundo

neutralidade e universalidade associadas

tecnologia, avalizaria, por exemplo, a transferncia tecnolgica entre sociedades.

Tradicionalmente,

CT

so

consideradas

como

entidades

independentes

perfeitamente separveis. Nesse sentido, muitas tentativas de demarcao entre essas foram

empreendidas. Para Gana (1995), vrios autores consideram que, a partir do sculo XVII,
as aplicaes prticas

passaram a

ter

uma

base cientfica e o termo tecnologia (aspas

da autora) assumiu sua interpretao moderna. Interpretao que

pessoas, referir-se tecnologia

considerada
fsico,

como

cincia aplicada.

fisico.

autora) e o saber

muitas

Nessa concepo, a cincia

como urna tentativa da humanidade de compreender (grifo da autora)

enquanto que a tecnologia vista como

mundo

teria permitido, a

uma tentativa de controlar (grifo

mundo

da autora)

Essa diferena poderia ser pontuada corno saber por que (grifo da

como

(grifo

da autora). Contudo, destaca que, na maior parte de sua

histria, a tecnologia possui escassa relao corn a cincia,

que os homens faziam

mquinas e aparatos sem compreender porque funcionavam e porque se cornportavarn

dessa ou daquela maneira.

Azanha (1992), em discusso sobre

que

um

a interao entre cincia e tecnologia, destaca

dos aspectos do cienticismo consiste na valorizao da cincia corno produtora

73

de tecnologia.
esteja

Em

sua anlise,

mesmo que em

vrios meios intelectuais. o cienticismo

perdendo vigor, ainda pennanece a idia de determinao direta e linear da

Tecnologia pela Cincia.

relao entre Cincia e Tecnologia vista

num

determinao unvoca desta por aquela

Contudo, considera que

falta

sentido simplificado de

fundamento histrico a essa

idia.

Em

como uma

causa e

efeito.

apoio sua posio,

vale-se da seguinte afirmao de Walker,

o crescente dbito da cincia tecnologia nem sempre completamente

imaginado. Mas, sem o telescpio - uma inveno tecnolgica - a cincia da
moderna astronomia teria sido impossvel. Sem 0 microscpio as cincias
modernas da Zoologia, biologia e bacteriologia no teriam se desenvolvido.
Mas os exemplos inumerveis so e podem ser encontrados em quase todos os
setores da cincia e da tecnologia modernas. Um dos ltimos e mais notveis
dbitos da cincia tecnologia est no campo da matemtica e da fsica. O
progresso em ambos os campos hoje dependente dos computadores
automticos de alta velocidade. Por sua vez, o computador deve o seu

desenvolvimento teoria da informao e s investigaes do matemtico.

(Walker, apud Azanha, 1992: 32-33).

Azanha destaca que

as evidncias histricas,

no sentido de

uma

influncia

detemiinante da cincia sobre a tecnologia, limitam-se a casos que antes parecem

constituir-se exceo

Considera muito mais plausvel admitir que h

do que regra

influncias recprocas entre cincia e tecnologia e no a linear determinao unvoca de

uma pela outra.

Contudo, no se postula

um

total

imbricamento. Cincia e Tecnologia so

consideradas interdependentes, tendo, porm, cada

mais fechada, a tecnologia mais

aberta,

uma

especificidades.

Sendo a Cincia

com tentculos diretamente conectados

economia/mercado. (Angotti, 1991). Segundo este autor, ocorrem

fortes ligaes entre

CT, sendo a tecnologia mais vulnervelsz a choques extemos, particulannente os

decorrentes de competies e mercados.

dene a Tecnologia como

nesse sentido que Angotti, apoiado

um sistema mais aberto.

em

Clark,

Citando Bames, Angotti endossa que a

cincia socialmente contextualizada e vinculada cognitivamente, sendo a validade do

conhecimento cientico sempre relacionada aos interesses do conhecimento buscado e

nunca poder se referir verdade

52

Na

objetiva.

presente pesquisa, considera-se que essa diferenciao cada vez menos ntida, tendo em vista que
desse ou daquele campo, depende, cada vez mais, de financiamento extemo.

tambm na Cincia, o avano

74

Angotti destaca que, segundo Clark,

CT formam um sistema constitudo pela busca

do conhecimento, sendo impulsionado por dois conjuntos de

mercado

e aquelas relacionadas aos interesses e

podem

apontar

em

direes opostas.

Os

foras53: as relacionadas ao

metas dos pesquisadores. Essas foras

interesses dos pesquisadores esto ligados

cognio, ideologia, posio social e institucional, sendo que a metas econmicas

vinculam-se s demandas dos consumidores e suas satisfaes.

Sendo

as

foras

mercado poderosas, podem pressionar continuamente a CT. Podem tambm prevalecer

de
as

regras dos interesses e metas das comunidades de CT.

V

Segundo Angotti, Clark no endossa o modelo

situa a Cincia
interativo,

como 0

no qual

esttico relativamente a

reservatrio do qual a tecnologia se nutre. Prope

interesses

do mercado ou demandas

comunidade de profissionais em
circunstncias, interesses de

CT

esto

em

(grifo

CT, o qual

um modelo

do autor) e interesses da

pemianente tenso.

Em

determinadas

ambos podem aproximar-se.

um overlapping entre as atividades de Pesquisa

alguns laboratrios esto mais voltados para
pesquisa bsica - caracterizando uma ligao tnue; outros mais

prximos de produtos de mercado - caracterizando uma ligao forte.

(Angotti, 1991: 13).
h uma alimentao,

e Desenvolvimento;

Fourez, j citado, considera que, talvez, a diferena mais significativa entre Cincia
e Tecnologia esteja vinculada ao seu lugar de aplicao: o laboratrio protegido pela

simplificao

como

lugar da cincia e a sociedade,

em

sua complexidade,

como

lugar de

aplicao da tecnologia.

Em recente trabalho,
vez mais ligada

Publicar ou Patentear? Caminhando para

Tecnologia, Acevedo Daz

uma

Cincia cada

(2001) inicia citando Price (1972) para o

qual as atitudes dos cientistas e tecnlogos, diante das publicaes, marcava

uma diferena

importante entre cincia e tecnologia. Acevedo Diaz questiona: isso continua sendo assim
trinta

anos depois?

No captulo 3, apoiado em Dagnino (2000), faz-se discusso semelhante, apontando atores que
participam na defmio da PCT, destacando diferenas no processo que ocorre nos pases centrais e
53

perifricos.

75

Acevedo Diaz, possivelmente se referindo aos pases

que h muito mais

no campo

cientistas trabalhando

capitalistas centrais, assinala

industrial

ou de investigao

tecnolgica do que no setor acadrnico. Destaca o trabalho de Ellis (1972) o qual aponta

que poucos
artigos e
teria

cientistas se

opunharn s restries colocadas pelas empresas para publicar

que a maioria compreendia e justificava essa situao. Essa pesquisa tambm

evidenciado que os cientistas industriais tampouco pareciam estar demasiado

preocupados

em obter sua reputao

mediante o sistema de publicaes, ainda vigente fora

da organizao empresarial, j que seus interesses e motivaes so outros.

principal

desejo, da maioria dos engenheiros e cientistas industriais, seria patentear e no publicar54.

mesmo

Assinala este autor que,

tendo surgido,

em

vrias ocasies,

duras contra os cientistas que patenteavam, muitos investigadores atuais no

crticas

muito

vem mal em

unir seus descobrimentos cientcos s patentes. Justicam essa situao, por exemplo,

pela necessidade

em

obter benecios econmicos, os quais contribuiriam no pagamento

dos enormes gastos envolvidos

altemativa

Havendo

num

contexto

em

com

a pesquisa contempornea.

Corresponderia a

uma

que o aporte de recursos pblicos est sendo reduzido.

inclusive grupos de cientistas que

tm constitudo suas prprias empresas,

principalmente ligados a High technology, tendo, assim, nascido a engenharia gentica

comercial, ein 1979, atravs da empresa de investigao gentica Genetech.

No

contexto da progressiva adeso idia de patentear, para Acevedo Diaz, a

reteno parcial da informao est tornando-se algo habitual e conforme Fem:

Assim pois,

uma parte da informao

j no
cada vez,

cientfica e tecnolgica

circula livremente pela comunidade de investigao, mas est,

controlada mais explicitamente por coalizes de interesses cientficos,
econmicos e estratgicos. (Fem, apud Acevedo Daz, 2001: 6).

Apoiando-se

em Fem, Diaz assinala que durante a segunda metade do sculo XX

que a cincia, com mais freqncia do que

antes,

passou a ser obrigada a dobrar-se aos

imperativos econmico e militar, aspecto que pode ser ilustrado pelo Projeto Manhattan

desenvolvido durante a Segunda Guerra Mundial.

54

As

restries,

desde ento impostas

Marcelo Gleiser, fsico que leciona nos EUA, referindo-se a esse pas, destaca que os fsicos trabalhando
reas mais tericas, na chamada cincia bsica, so minoria absoluta. Assinala que, mesmo no tendo
dados exatos, arriscaria que eles no passam de 10 a 20% dos fsicos trabalhando em universidades e
indstrias (Folha de So Paulo, 19/ 1 1/2000, Maisl, p. 27).

em

76

pelos segredos comerciais e militares, chocam-se frontalmente

de comunalismo cienticoss, considerado, idealmente,

um

com

norma mertoniana

valor prprio da cincia.

maioria dos cientistas acadmicos, que investigam subvencionados pelas empresas ou pelo
governo, necessitam pedir autorizao para publicar seus trabalhos. Assim:

Alguns valores contextuas ~ utilitarismo, beneficios econmicos,

prestgio nacional, poderes politico e militar, etc. ~ esto condicionando
em excesso a prtica de outros valores considerados desde sempre como
"
constitutivos ou prprios da cincia acadmica. (Ziman, apud Acevedo
Diaz, 2001: 6).

Acevedo Diaz conclui que, no mundo

atual, a cincia

acadmica

est,

cada vez

mais, sendo mais dirigida pela finalidades e metas tecnolgicas.

Borrando completamente as

Tecnocincia.

Garcia

et al., citados

fronteiras entre Cincia e Tecnologia, aparece a

por Bazzo, Pereira e von Linsingen (2000), destacam

que, dentro de algumas tendncias da tradio europia, tem sido promovido o tratamento

Como

conjunto da Cincia e da Tecnologia.

exemplo, citam a Rede de Atores de Latour e

Callon, segundo a qual a cincia no consiste

aplicao, seno que ambas, fundidas

em

pura teoria e

nem

no termo tecnocincia (como algo vivo e

nossa percepo ocial delas: a cincia e a tecnologa), consistem

tambm fazem
cientica,

parte todo tipo de instrumentos relevantes.

as teorias,

a tecnologia

em

pura

distinto

de

em redes de cujos ns

Os produtos da

atividade

no podem continuar sendo separadas dos instrumentos que

participam de sua elaborao.

Contudo, a existncia de

uma

fronteira nebulosa entre cincia e tecnologia, entre

cincia bsica e cincia aplicada no consensual entre os cientistas. Por exemplo,

Salzanos,

em

anlise realizada relativamente

geneticamente modificados, criticou

polmica envolvendo os produtos

o que denominou de confuso entre cincia e

aplicao da cincia. Essa posio bastante prxima das reflexes que Mrio Bunge faz
nas obras

Cincia e Desenvolvimento (1980) e Cincia e Pseudocincia (1989).

Diferenciando pesquisa bsica e aplicada, destaca:

55

Discusso apresentada no item 4.2.3.

56

Destacado pesquisador gacho, citado no

1999.

editorial

do Jornal Zero Hora/RS, publicado

em

13 de julho de

77

Em

resumo, tanto a pesquisa bsica como a aplicada utilizam o mtodo

cientifico para obter novos conhecimentos (dados, hipteses, teorias,
tcnicas de clculo ou de medio, etc.) Porm, enquanto o pesquisador
de cincia bsica trabalha com problemas que interessam s a ele (por
motivos cognoscitivos), o pesquisador de cincia aplicada estuda
somente os problemas de possvel interesse social. (Bunge, l980: 3031).

Bunge

rduo defensor da posio de que a responsabilidade para possveis

usos deve-se
importante

aplicao da cincia.

uma clara distino

pblico

cincia

em

si

maus

inocentada. Considera

entre cincia bsica e cincia aplicada porque

em particular a juventude, pode reprovar

os cientistas
por pecados que esses no cometem, tais como inventar armas,

contaminar o ambiente e multiplicar os artefatos desnecessrios.

(Bunge, 1989: 215).
...o

e,

78

4.2.

NO NEUTRALIDADE DA CT
A

suposta neutralidade da

CT

ser analisada e problernatizada a partir de quatro

dimenses, interdependentes:
1)

direcionamento dado atividade cientfico-tecnolgica (processo) resulta de

decises polticas;
2)

apropriao do conhecimento cientifico-tecnolgico (produto) no ocorre de forma

eqitativa.

3)

o sistema politico que definesua utilizao;

conhecimento cientfico produzido (produto) no resultado apenas dos tradicionais

+ experincia;

fatores epistmicos: lgica

4)

aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa interesses, desejos de

sociedades ou de grupos sociais hegernnicos.

4.2.1.

direcionamento dado atividade cientfico-tecnolgica (processo) resulta de

decises polticas.

bastante comum a utilizao de expresses que manifestam a idia de que no se

pode ou deve deter o avano
emprica.

cientco. Contudo, essa idia no resiste a

Cada vez mais, avanam aquelas

financeiro, enquanto que, aqueles

uma

linhas de investigao contempladas

anlise

com

apoio

campos privados de nanciarnento tem, efetivamente,

Quem e em funo de que objetivos define os campos que devem

outros? H fortes indicativos, apresentados e discutidos no decorrer

seu avano retardado.

avanar, retardando

deste trabalho, de que

avanam aqueles que mais contribuem para maximizar o

privado. Nesse sentido, Bernal (l969, p.

comunidade

cientfica

tem

1339-1340) destaca que

se mostrado tolerante

em

organizao da cincia, quando este busca o lucro privado,

uma

lucro

parcela da

relao ao direcionamento,

bem

corno quando os governos

utilizam os recursos cientficos na preparao para a guerra. Contudo, considera que essa
tolerncia

menor quando

beneficios sociais.

se busca organizar, direcionar a cincia para a obteno de

-

Esse aspecto pode ser ilustrado atravs da deciso, do Congresso dos Estados Unidos, em 1993, a qual ps
fim ao superacelerador por supercondutividade (superconducting supercollider), suspendendo o
nancianrento do projeto, orado em 8 bilhes de dlares.
57

79

Hobsbawm

(1996), ao analisar argumentos costumeirarnente utilizados

em

favor da

investigao livre e ilimitadasg, destaca que, muitas vezes, no passa de retrica vazia

declaraes que consideram intolerveis as restries/limitaes pesquisa. Estas j esto

Em sua anlise, a pesquisa cientca no ilimitada e livre, considerando que

so limitados. A questo consiste em denir quem impe estes limites e
e por quais critrios. Em sua anlise, h campos de pesquisa em que os

acontecendo.
os recursos
orientaes

pesquisadores buscam ...no necessariamente o que lhes interessava,

socialmente
535).

til

Fazendo

mas o que era

ou economicamente lucrativo ou aquilo para que havia dinheiro...

uma anlise da atividade cientfica realizada, no

A verdade

sculo

XX,

(p.

destaca:

'cincia' (com o que muita gente quer dizer as

pesadas) estava demasiado grande, demasiado
poderosa, demasiado indispensvel sociedade em geral e a seus
pagadores em particular para ser deixada entregue a seus prprios

cuidados. (Hobsbawrn, 1996: 536).

e'

que a

cincias naturais

Na medida em

que a cincia penetrou na

industrializada (Japiassu, 1988: 146).

meramente

utilitrios

predorninern

intelectuais e ticas dos cientistas

Em

foi

indstria,

profundamente

sua anlise, isto no quer dizer que os ns

na orientao da

cincia,

mas que

as

normas

sofrem os efeitos de novos imperativos, passando,

cada vez mais, a depender das decises e dos nanciamentos externos ao

cientcoo. Assim, As escolhas dos cientistas,

que a princpio eram

'livres

',

mundo

tiveram que

se dobrar s opes estranhas ao interesse imanente cincia. (Japiassu, 1988: 146).

Para Pacey (1990),

interesse

um

fsico

que trabalha com semicondutores pode

puramente abstrato no comportamento dos eltrons

mera coincidncia que os semicondutores, de suas

em um

slido.

investigaes, sejam

ter

Mas no

empregados nos

microprocessadores. Considera que a seleo do objeto de investigao, por parte de

cientista,

um

um

recebe a inuncia inevitvel dos requerimentos tecnolgicos, atravs de

presses materiais ou de certa atmosfera de opinio a respeito do que vale a pena

,

investigar.

A denio dos problemas a serem investigados no resulta da utilizao de algum mtodo privilegiado.

Herrera (2000), em artigo publicado na Folha de

So Paulo em 05/03/1983, afirma: Do ponto de vista de

determinar a orientao da pesquisa, a maior parte da atividade cientifica atual est controlada por fatores
externos a ela... (p. 154).

80

Segundo Bernal (1969), os problemas que so objeto de investigao relacionam-se,

basicamente,

com os interesses da classe

dominante. Nesse sentido, poder-se-ia conjecturar

que, se os problemas, interesses e necessidades de outros segmentos sociais fossem objeto

de investigao, outras

conguraes sociais

trajetrias

em

distintas.

Horkheimer (1969), integrante da Escola de Frankfurt,

riz (1996), citando

assinala

de inovao seriam ativadas, podendo resultar

que a cincia

mesma no

sabe porque ela caminha

numa determinada

direo,

cincia carece de

autoreexo para conhecer os motivos sociais que a impulsionam para

um lado e no para

porque se concentra

em

determinados objetos e no

outro, por exemplo, para a lua.

dupla contradio:

em primeiro

em

outros.

Tambm, segundo Horkheimer, na

lugar, vale o princpio

ser fundamentado, contudo, o passo

de que cada

mais importante, ou

executadas carece de fundamentao terica.

Em

cincia aparece

uma

um de seus passos deve

a seleo das tarefas a serem

sej a,

sntese, o sentido

do avano da cincia

no determinado, unicamente, por suas prprias tendncias, mas tambm pelos interesses
e/ou necessidades sociais.

Em segundo lugar, a cincia tem-se ocupado no estabelecimento

derelaes de maior amplitude, mas ocorre que incapaz de apreender a mais ampla das
relaes, da qual

ou

depende sua prpria

existncia,

bem como

a orientao de seu trabalho,

seja, a sociedade.

Tambm Bemal, na dcada de 60, alertava para esse aspecto:

Logo que os cientistas e as demais pessoas apreendam o significado
social da cincia, no podem persistir nas velhas atitudes deixando as
cincias e as tcnicas desenvolver-se ao acaso, sob o impulso de
interesses privados, restritivos e deturpadores.

De
rumos

outra fonna, porm,

atuais

da cincia,

em

sem variaes

significativas

(Bemal, 1969: 1301).

no contedo, referindo-se aos

entrevista concedida Folha de

So Paulo, Jacques

Testart,

bilogo francs, pai cientfico de Amandine, primeiro beb de proveta nascido na

Frana, opina, talvez

com algum exagero, que a cincia acabou:

S existe a tecnocincia, uma busca permanente por inovaes,
alimentada pelo mercado, em nome do progresso. (...) a busca
incessante por inovaes ultrapassou os limites da tica e da
dignidade humana e gerou 'mentiras' e 'mistiicaes entre as quais

Entende-se que
laboratrio.

cada vez mais, nebulosa/boirada a fronteira entre o que acontece dentro e fora do

81

inclui a pesquisa

4.2.2.

forma

de alimentos transgnicos e terapia gentica

apropriao do conhecimento cientfico-tecnolgico (produto) no ocorre de

eqitativa.

o sistema poltico que define sua utilizao.

Como

que

vocs

podem

explicar,

especialmente a seus jovens, por que o sistema

global de regras, na aurora do sculo XXI,
protege mais duramente os direitos de
propriedade intelectual do que os direitos

humanos fundamentais?

Ko Amian, (2001),

"61

Secretrio-geral da

ONU

discusso e o reconhecimento quanto apropriao desigual dos resultados

cientco-tecnolgicos, d-se, muitas vezes,

apropriado (contedo cognitivo)

com

0 pressuposto de que o produto a ser

neutro, no contaminado por fatores extemos.

A no

neutralidade, nesse caso, estaria na apropriao desigual.

Essa posio,

com maior ou menor

intensidade, manifesta-se entre pensadores

marxistas. Por exemplo, Evry Schatzmann, astrofisico marxista, parece sustentar essa

posio:

A existncia de uma crise de conscincia entre os cientistas resulta de

conflito entre 0 conteudo da cincia e a situao social da cincia. A
pesquisa fundamental, em sua motivao, ignora os interesses da
produo e as necessidades do poder poltico. Sua nica meta a
descoberta das leis da natureza. O cientista, porm, no pode mais
ignorar que suas descobertas possibilitam dar uma potncia maior ao
poder politico. Ele deve mesmo constatar que suas descobertas lhe
escapam e que sua prpria existncia serve de libi para decises que
lhe causam horror. Esta alienao sentida violentamente pelos jovens
pesquisadores, no campo das cincias da natureza, onde, entretanto, a
noo de realidade objetiva no pode ser questionada. (E. Schatzman,

apud Chrtien, 1994:

Marx viveu num momento

143).

histrico de intensa euforia

com

o desenvolvimento

cientco-tecnolgico, vinculando-o ao desenvolvimento das foras produtivas, aspecto

61

Entrevista concedida pelo bilogo folha de So Paulo, 28/01/2001.

82

que provocaria

mesmas

uma

ruptura nas relaes sociais,

com

a conseqente apropriao das

pelo proletariado. Contudo, colocadas sob outro sistema politico. Assim, talvez,

Marx tenha

sido generoso e esperanoso demais

com

o avano cientfico-tecnolgico,

aspecto que no invalida a totalidade de sua obra.

Dagnino (2001) entende que a compreenso da CT, desenvolvida por Marx,

em

contraditriaz

obra,

relao a sua construo social. Segundo ele,

que a tecnologia apresentada como

um

lr

momentos,

em

sua

elemento neutro, puramente instrumental e

Em outros, encontrar-se-iam anriaes

em si, intrinsecamente, um elemento de subordinao e

que o decisivo ou importante a sua apropriao.

em que

ela vista

como

de maior explorao

do

trazendo

trabalhador. Entende

removida pelo desenvolvimento

colocada ein

um

do marxismo.

A questo

da tecnologia

no

foi

teria sido

um plano secundrio pela grande maioria dos autores nraixistas.

Ainda recorrendo
foi

ulterior

Dagnino que essa ambigidade

anlise de Dagnino, entende ele que o determinismo histrico

fator signicativo para o fortalecimento

vrias correntes filosficas, nascidas

da idia de neutralidade. Arguirrenta que

no sculo XIX, entre

elas a marxista,

acenavam para a

crena de que o desenvolvimento da humanidade seria linear, progressivo e contnuo.

No

caso do marxismo, concluia que o capitalismo teria naturalmente o seu fim e que o
socialismo seria inevitvel. Essa viso teve grande influncia na compreenso da

C& T

entre os marxistas.

A questo da tecnologia, envolvida na construo do socialismo real, em geral, para

Dagnino,
vista

foi

pouco probleniatizada. Essa, a semelhana do liberalismo econmico, era

como uma

varivel, se

no exgena, pelo menos dependente.

a tornada do poder para colocar a

compreenso
radical

neutra/instruinental.

no que respeita aos

liinites

CT

A idia de que bastaria

a servio dos trabalhadores teria reforado

uma

idia de apropriao, considerada, por Dagnino,

do capitalismo, tem corno pressuposto a neutralidade,

reforando a viso instruirrental e neutra da CT.

62

Claude Chrtien (1994) destaca que Marx, ao enumerar as principais ideologias, cita a religio, a poltica, 0
a moral, a familia, a arte. s vezes, a cincia figura explicitamente na lista; na maioria das vezes, ela
no mencionada. Entende, esse autor, que os sucessores de Marx opuseram firme e regularmente cincia e
ideologia. Contudo, os elementos que Marx teria deixado parecem irrdicar que, a seus olhos, o estatuto da
cincia mais problemtico.
direito,

83

Para Dagnino, a revoluo Russa, de 1917, teria colocado grande nfase na

transio ao socialismo e na apropriao

pura e simples da tecnologia. Citando

anlise

uma

de Bryan, Dagnino acentua que as principais lideranas bolcheviques possuam

percepo negativa

em

relao utilizao capitalista da organizao do trabalho de

Taylor. Porin, na conjuntura ps-revolucionria, por exigir mtodos que aumentassem a

produtividade e a eficincia

em um

com

pas

segundo esta anlise, o fortalecimento de

a indstria destruda, fome,

uma postura,

marcada pelo

frente apropriao,

pragmatismo, aproximando as lideranas bolcheviques de

houve,

etc.,

uma compreenso

instrumental

da CT.

Na

anlise de Dagnino, poucos foram os que,

perspectiva maosta

ie

trotzkista

degenerescncia do socialismo
capitalistas (essas

crtica

ao stalinisino

sovitico

demandavam um

-,

visualizaram a ligao entre a

o contrabando

burocrata-gerente

uma

na dcada de 60 e 70, desde

em

de foras produtivas

substituio ao patro).

Essa

situao teria dificultado a percepo, pela esquerda ocidental, de que seria necessria

considervel inexo, nas trajetrias de inovao existentes,

gerado pudesse ser utilizado para uma sociedade

uma

para que o conhecimento

distinta.

Segundo Feenberg, citado por Dagnino, fundamental incorporar, no design

tecnolgico, variveis sociais, culturais e ambientais. Isso transcende a simples apropriao

da tecnologia, processo que no vislumbra alternativas aos possveis elementos negativos

intrnsecos tecnologia a ser apropriada.

tem acompanhado
tecnologia'?63

Nesse

sentido, poder-se-ia citar a poluio

a sociedade industrial. Seria apenas conseqncia

do

mau

que

uso da

Por outro

lado,

Chrtien

(1994),

referindo-se

ao

contexto

da ex-URSS,

especicainente sobre o caso Lyzenko64, considerando sua tentativa de produzir

uma

cincia proletria, mediante a descontaininao ideolgica da cincia, representou

um

golpe para a tese das duas cincias

limites

da

crtica

e,

segundo o

autor,

externa e sociolgica da cincia.

excessos do lyssenkismo teve

um

efeito pendular,

nos fora a reetir sobre os

(p. 137).

Entende que a reao aos

sendo que o retorno do pndulo

Hobsbawm (1996) destaca que os pases, do assim chamado socialismo real, foram especialmente
descuidados em relao ao problema da poluio.
64
Chrtien (1994) cita que foi em 1965 o ano da desgraa de Lyzenko, sendo o balano trgico. No campo da
biologia, essa posio ocial teria paralisado as pesquisas durante uns trinta anos, os cientistas mais
reputados afastados ou assassinados e toda a atividade cientca bloqueada e extraviada.

63

84

reconduz tese extrema de

uma

marxistas passassem a endossar

virgindade da cincia

(p. 142),

fazendo

com que muitos

um ingnuo cienticismo.

E. Schatzmann, j citado,

em

artigo publicado

em

1972, parece traduzir esse ponto

de inexo:
cincia que se desenvolve praticamente independente das idias
polticas ou religiosas dos cientistas. No h uma cincia-burguesa e
uma cincia proletria. At nova ordem, s existe uma cincia. toda a
tentativa de dar pesquisa uma orientao de classe revelou-se inutil.
As leis dos processos naturais no trazem o selo de nenhum regime

econmico, politico ou social. (Schatzman, apud Chrtien, 1994: 144).

...a

Chrtien conclui que, ao

insistir

demais no enraizamento social da cincia, para

explorar socialmente o poder dessa (como Lyzenko) ou para desqualic-la (como a

sociologia crtica), corre-se 0 risco de neg-la ou de passar ao largo daquilo que constitui

sua especicidade, oscilando entre extremos onde,

a cincia tudo

e,

na outra, a iluso inversa de que

Retomando

numa ponta
ela

alimenta-se a iluso de que

nada .

discusso relativa apropriao, a obra

Por uma outra

globalizao,

de Milton Santos (2000), a qual j se fez referncia, deve ser colocada no contexto dessa
discusso, no que concerne tecnologia, considerando as ressalvas j feitas no captulo 3,

essa parece estar mais inclinada idia de apropriao.

Ou

seja, a

colocao do sistema

tcnico atual sob outra concepo poltica. Neste livro de Santos, a postulao sobre a

necessidade de parmetros,

em

relao ao desenvolvimento cientco-tecnolgico,

extremamente minimizada ou ausente.

A idia de apropriao hegernnica, havendo raras

referncias necessidade de ativar, para

especficas.
crticas

H um

tecnolo gia

Em

olhar bastante generoso

sociedade especfica, trajetrias de inovao

em

relao tecnologia. Parece no haver

em si, mas a fonna de apropriao.

relao apropriao privada do conhecimento cientfico-tecnolgico,

ilustrador o artigo
de,

uma

em novembro

A vampirizao mercantil, de Watrde (2001), o qual discute o

de 1998, a Universidade da Califrnia, Berkeley, fechou

fato

um acordo com

a empresa suia Novartis: urna doao de 25 milhes de dlares foi concedido ao

Departamento de Microbiologia. Corno contrapartida, a potncia sua da fanncia biotecnologia, recebeu, dessa universidade pblica, o direito de se apropriar' de at
tero 'das descobertas feitas pelos pesquisadores

um

do departamento, assim corno a

85

Alm

concessao de negociar patentes das invenoes decorrentes das pesquisas.

disso, a

Universidade concedeu Novartis o controle de duas das cinco cadeiras da Comisso de

Pesquisa do Departamento.

Hobbelink (1990) tambm destaca que

as empresas privadas utilizam para obter

em

fazer contratos

com

um modo

muito atraente e proveitoso, que

um maior controle sobre a biotecnologia,

consiste

universidades e outras instituies pblicas de pesquisa.

Monsanto, por exemplo, "doou" 23,5 milhes de dlares Universidade de Washington

para pesquisas

em biotecnologia

(Hobbelink, 1990,

Esse autor cita um congressista

p. 119).

pode

noite-americano, que, ao analisar essas "parcerias", comenta: "no se

nenhuma pesquisa, a menos que a empresa d a sua permisso "

(p. 120).

Outra fala sobre

uma Universidade com a Hoechst, destaca: "Virtualmente

neste laboratrio, um servente contratado da Hoechst". (p.l20).

todo o mundo,

a "parceria" de

O progressivo

descomproinetimento

com o nanciamento pblico

realizar

da Universidade,

e de outras instituies pblicas de pesquisa, estimulando/forando a realizao de

"parcerias"

com

no contexto

setores privados,

caminhar segundo essa

brasileiro, parece

lgica.

Em

relao ao projeto

genoma humano alimenta a

Genoma, num contexto em que a busca do mapa do

expectativa da obteno de lucros gigantescos, vinculados

possibilidade de patentear o patrimnio gentico humanos, a discusso crucial. Para

Zancan, presidente da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC),

H hoje uma grande discusso sobre o patenteamento das seqncias

de DNA. A patente uma reserva de mercado, e isso significa que a

empresa ter o domnio econmico sobre todas as descobertas futuras.

fundamental que se reveja o sistema de patentes na rea biolgica, do
"
contrrio, a humanidade ficar cativa de umas poucas empresas.
(zanzan, 2000; 3).

65

'

frequente, na concepao tecnocratica, desqualicar argumentos relativos a atividade cientificotecnolgica, rotulando-os como extra-cientficos. Porm, cabe um questionamento: decises ein relao a
legitimidade de patentes sobre seres vivos e seus genes ocorrem no campo cientfico?
outras palavras,
possvel determinar cientificamente se ou no legtimo patentear seres vivos?
..

,.

Em

Folha de So Paulo, Masl, 30/01/2000

86

No

entender de Lutzenberger (1999), patentes s se aplicam e se justicam para

Os genes dos

invenes, no a descobertas.

seres vivos

foram estruturados pela natureza

neste fantstico processo sinfnico que a evoluo orgnica a qual nos originou,

juntamente

com todos

os demais seres. Considera

uma monumental presuno

patentear genes, seres vivos, partes de seres vivos e processos

querer

(Lutzenberger,

vitais./

1999: 41).

4.2.3.

conhecimento produzido (produto) no

fatores epistmicos: lgica

resultado apenas dos tradicionais

+ experincia

A viso neutra de CT, para Dagnino (2001),

foi sistematizada,

entre outros autores, por

Merton (l979). Este

valores, morais e ticos,

que denominou de imperativos

idealmente a cincia

como

teria constitudo

um

no meio acadmico,

conjunto de normas e

institucionais

se ela estivesse disposio da

da

cincia. Trata

humanidade (comunalismo).

Para que esse ideal se cumprisse, seria necessrio o distanciamento de inuncias externas
ao meio cientco e que expressam interesses

grupos sociais - (unversalsmo).

cientista

de sua concepo de

iseno

do pesquisador.

mundo

religiosos, polticos,

cincia expressaria
(desinteresse) e

Seus interesses,

um

econmicos ou de

suposto desprendimento do

um rigor acadmico
e

crenas

valores

que garantiria a

estariam

totalmente

subordinados aos critrios empricos, racionais e lgicos.

Na anlise de Dagnino, esses imperativos formulados no plano normativo

GG'
enquanto uma etica do cientista, mantm-se dominantes no senso comum da comunidade
,

cientca,

um

atribuindo-lhe

carter neutro,

instrumental.

Esses imperativos foram

socialmente construdos e no so necessariamente conservados ad ininitum.

suposta neutralidade defendida por Merton,

normativo (0 que deveria

por parte dos

cientistas,

Mesmo

confuso entre o plano

o descritivo (0 que ) dificulta, para Dagnino, a percepo,

de que as influencias extemas so inevitveis.

admitindo que o processo de produo do conhecimento possa ser afetado

por fatores externos,

campo, h

ser) e

bem como uma

Em sntese, a

tais

como

financiamentos, definindo o avano desse ou daquele

uma compreenso que

considera possvel separar 0 funcionamento da cincia

de seus contedos cognitivos. Contudo, essa separao mecnica no to

trivial.

No

87

campo da losoa

e sociologia da cincia, tm-se apontado a insuficincia desses fatores

epistmicos na produo do conhecimento cientico.

A concepo de neutralidade dos produtos da cincia tem-se apoiado na existncia

de

um

mtodo

privilegiado, responsvel pela produo de

um

conhecimento imune

inuncia de fatores externos. Postula-se a existncia do denominado mtodo cientifico, o

qual faria papel equivalente a

um cordo

sanitrio responsvel pela assepcia

do produto

Esse mtodo significaria a garantia de que apenas fatores epistmicos

cientfico.

participassem da elaborao do conhecimento.

Para
quais,

Kuhn

(1995), a cincia constituda e legitimada dentro de paradigmas os

por sua vez, so constitudos histrica e socialmente, portanto, de fonna

contextualizada, no neutra. Sua anlise,

respaldada

insucincia desses tradicionais fatores epistmicos

em exemplos

em

relao

histricos, coloca a

ao desenvolvimento da

atividade cientfica. Fatores no epistmicos (consenso, persuaso, negociao) so

enfatizados, principalmente na

mudana de

teorias cienticas. Para

Kuhn, a competio

entre paradigmas no o tipo de batalha que possa ser resolvido por

meio de provas.

Entende que,

Na escolha de um paradigma,
existe critrio

como nas revolues

no
superior ao consentimento da comunidade relevante. Para
-

politicas,

descobrir como as revolues cientificas so produzidas, teremos,

portanto, que examinar no apenas o impacto da natureza e da lgica,
mas igualmente as tcnicas de argumentaao persuasiva que so eficazes
no interior dos grupos muito especiais que constituem a comunidade de

cientistas. (Kuhn, 19952 128).

A
impessoal,

obra de

Kuhn colocou em dvida

suposta

ferramenta

utilizada

a existncia desse

para

obteno

mtodo privilegiado e
de

um

conhecimento

inquestionvel. Assim, perde vigor a ferramenta intelectual, cuja correta utilizao

permitiria obter a certeza, a verdade,

um conhecimento neutro e a-histrico.

Ao aprender um paradigma, o cientista adquire ao mesmo tempo uma

teoria, mtodos e padres cienticos, que usualmente compoem uma
mistura inextricvel.

(Kuhn, 1995: 144).

88

Andery

et al. (1999),

no

Para

livro

Co/r1preena`er a Cincia,

vem

a idia de

mtodo da seguinte forma:

O mtodo

determinado e s pode ser

compreendido dessa forma. O mtodo o reexo das nossas
necessidades e possibilidades materiais, ao mesmo tempo em que nelas
interfere. Os mtodos cienticos transformam-se no decorrer da
cientifico historicamente

No

Histria.

entanto,

num dado momento histrico, podem existir

e necessidades; em tais momentos, coexistem

diferentes interesses
tambem diferentes concepoes de homem, de natureza e de

conhecimento, portanto, diferentes mtodos. ( Andery et al., 1999: 15).

'

Lujn

et al.

(1996), relativamente presena de fatores considerados no

epistmicos, na produo do conhecimento cientco, destacam que a realidade,

fenmeno, pode ser interpretado de vrias maneiras (presena da componente

um

que

social),

mas

no de qualquer maneira (componente emprico). Para esses autores, certos argumentos

como

loscos,

a carga terica da observao e a infradeterminao tm respaldado a

crtica contra a neutralidade.

enunciados observacionais
infradeterminao, dada

A carga terica da observao postula que o significado dos

depende, em parte, de teorias interpretativas. Em relao

uma

teoria

ou hiptese que explica

um

fenmeno, sempre

possvel construir hipteses alternativas empiricamente equivalentes s primeiras,

propoem mecanismos

4.2.4.

mas que

causais incompatveis.

aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa interesses, desejos de

sociedades ou de grupos sociais hegemnicos

H uma

compreenso, normalmente no discutida, segundo a qual os aparatos,

mquinas ou instrumentos, produtos da atividade cientca e tecnolgica, no so maus

nem

bons,

nem

positivos e

nem

negativos

em

si

mesmos.

ferramenta neutra que pode ser tanto utilizada para o

constitui-se

numa

tecnologia.

Ou

afirmao tpica que

seja, ela

pode

ser utilizada

exemplo, a transferncia tecnolgica de

problema est no

bom ou mau uso.

compreenso, Lujn

em

traz,

em

um

A tecnologia vista como uma

bem

quanto para o mal. Esta

seu bojo, a idia de neutralidade da

qualquer contexto, justificando-se, por

contexto para outro,

sem problemas.

Ela alcanvel/disponvel para todos. Criticando essa

et al. (1996, p.

130) destacam que, no mbito dessa, so

comuns

89

annaes como: Os objetos tecnolgicos podem

a sua utilizao pode ser imprpria, no o objeto

ter

boa ou

destinao,

mas apenas

em si..

Nessa linha de raciocnio aparecem exemplos

clssicos.

energia nuclear ter

boa utilizao nas usinas nucleares e m utilizao na fabricao de bombas

atmicas. Aqui caberiam vrios questionamentos.

Em primeiro lugar, ser bastante dificil

encontrar alguma tecnologia, ferramenta ou aparato tecnolgico que possa ter

para todos, indistintamente, ou vice-versa.

mas tambm negativos. Pode-se

Alm

por exemplo, problemas relacionados ao lixo radioativo.

disso, a prpria

bomba atmica era considerada boa, por parcela signicativa da sociedade

um

que eliminasse

mal maior: o nazismo. Nesse

Cruz (2001). Segundo

ela,

no

ocidental, desde

julgar se algo benfico ou malco, pois tais

trivial

pessoa considera positivo pode ser encarado

sociedade.

Em

Souza

sentido, pertinente a anlise de

julgamentos so determinados por perspectivas e valores de carter pessoal e

uma

ns

utilizao da energia nuclear, para

pacicos, trar associada no somente aspectos positivos,

citar,

um bom uso

outras ocasies, o que

uma

como

social.

negativo .por outras da

O que

mesma

sociedade julga ser benfico para seus

propsitos pode ser considerado destrutivo por outra sociedade.

H um

em

si

outro exemplo corriqueiro relacionado s armas de fogo.

mesmas, no so nem boas

determina o seu valor.

nem ms, mas

a maneira de

como

Anna que

so usadas que

Tambm aqui h vrias anlises que podem contribuir para desnudar

o maniqueismo bom ou mau. Primeiro, se as balas atingem as pessoas

de fogo boa, caso contrrio, m. Mas, qual o

certas

elas,

ou no? Esse exemplo pode

ocorreu na Amrica Latina.

arma

critrio

para saber se aceitou as pessoas

ser ilustrado atravs

do processo de colonizao que

As armas de fogo foram boas ou

colonizador e ruins para o ndio.

certas, a

ruins?

Boas para o

E agora?

Assim, poder-se-ia apresentar muitos exemplos que debilitam esse maniqueismo.

Possivelmente, o problema esteja

em

tentar isolar o produto cientifico-tecnolgico, o

aparato ou ferramenta do entomo, das intenes

interessante indagar: se no estivesse

em

com que

foi

concebido. Talvez fosse

efervescncia o clima belicoso das duas guerras

mundiais, teria sido a fisica nuclear a grande estrela dessas dcadas? Ou, por acaso que
67

Renato Dagnino, no artigo, Sobre a neutralidade da tecnologia e da cincia:

(mimeografado), 1977, chama essa polarizao de maniqueismo tecnolgico.

um

guia de leitura

90

campo da sica

hoje, o

trabalhar

valorizado o do estado slido?

com biotecnologia,

Quer-se,

com

Na

biologia,

quem no

for

sofre srios problemas de inanio.

esses exemplos, argumentar que o delineamento, a forma de conceber

o aparato ou ferramenta, materializa, ou

incorpora interesses e caractersticas de

seja,

grupos sociais. Nesse sentido, segundo anlise de Fourez, para os defensores da

neutralidade da tecnologia, essa pode ser separada das estruturas sociais nas quais se
insere,

enquanto que para os

crticos,

como

esse autor, e a posio assumida nesta tese, a

tecnologia j "veicula estruturas de sociedade".

intencional, orientada por projetos

humanos, ou

prtica cientco-tecnolgica

seja, relativa a objetivos, a contextos.

Destacando que a dimenso tcnica no to facilmente separvel do entomo

social,

Bazzo, Pereira e von Linsingen (2000), situam a polmica entre a utilizao do

automvel particular e o transporte coletivo. Assinalam que vrios problemas sociais e

ambientais seriam mais facilmente amenizados
coletivo.

dimenso

com

o fortalecimento do transporte

Contudo, a ampliao desta forma coletiva de transporte no se restringe

tcnica,

envolve

aspectos

emocionais,

psicolgicos,

sociais,

polticos,

econmicos, valores simblicos, enm, vrios aspectos de urna cultura urbana.

Tambm

destacam que j houve sugestes no sentido de reduzir a largura dos veiculos de

tal

que coubessem dois

carros, lado a lado,

na mesma

Contudo, esta soluo tcnica, parece ser

uma

pista,

forma

diminuindo o congestionamento.

soluo interessante para alguns, que

venderiam em dobro, mas possivelmente tambm constituiria uma multiplicao de

problemas sociais e ambientais futuros.

(p. 163).

Analisando a revoluo verde, Hobbelink destaca que:

"Talvez a li o mais im ortante ue se P ode a render da "Revolu o
Verde , q ue a tecnologia no em si mesma uma solu o mas sim uma
ferramenta muito especial na qual est embutida
ferramenta.
determinado tipo de
uma determinada tendncia, associada a
desenvolvimento (grifo meu). Seus xitos dependem s, em parte, de sua
qualidade cientfica; dependem tambm do modo como criada e das
circunstncias para as quais desenvolvida e utilizada. E,
principalmente, dos interesses daqueles que a introduzem e da realidade
da q uelesa q uem destinada." Hobbelink 1990: 'l08

Uma

um

Considerando o pacote tecnolgico da revoluo verde, sem, nesse momento, entrar

em

juzo de valor quanto aos aspectos positivos e negativos decorrentes, fica, hoje,

91

bastante evidente que, nesse esteve incorporada, potencializada a poluio ambiental, pois

seu uso no pode ser desvinculado da utilizao intensiva de herbicidas, fungicidas,

como de adubos

qumicos.

No

esteve incorporado,

bem

nesse pacote tecnolgico, a

preocupao ambiental.

Quando pessoas manifestam que

outros aspectos a serem considerados.

tecnologia neutra, qual a amplitude que estaro dando palavra tecnologia? Torna-se

mesma A

necessrio considerar a possibilidade de significados distintos atribudos

posio adotada, neste trabalho, a idia de prtica tecnolgica de Pacey.

Segundo

ele,

a tecnologia amoral
utilizado para o

ambiental,

uma

em

bem ou

compreenso, relacionada a neutralidade, a qual sustenta que

`

essncia, separada dos valores,

um

instrumento que pode ser

para o mal. Se h problemas como, por exemplo, a degradao

no h de culpar a tecnologia, mas os erros dos

polticos,

dos militares, das

grandes indstrias e de outras pessoas.

_

Sugere que
Consider-la

vida.

conhecimentos

se considere_a tecnologia

como

como uma atividade humana

algo que no implica somente

rigorosamente

precisos,

mas tambm

em

e _c_oino parte da

mquinas, tcnicas e

constituda

pelos

aspectos

organizacionale cultural. Assim, a prtica tecnolgica, expresso preferidazpor Pacey, est

constituda pelos aspectos tcnico, organizacional e cultural. Destaca que
parte das pessoas identica a tecnologia apenas

relao

com

uma considervel

com

seu aspecto tcnico, o qual tem

com

a atividade essencial

mquinas, tcnicas, conhecimentos e

de fazer as

coisas funcionar, ignorando as outras duas dimenses. Este seria o signicado restrito de
tecnologia, conforme o grfico apresentado a seguir:

As1>EcTo

AsPEcTo
CULTURAL

Objetivos, valores e
Si icado
gera] dc

tecnologia

oRGAN1zAc1oNAL

'

atividade

Prm

cdigos dws;
crena no progresso;

tecnolgica

conscincia c

econmica e

infhistrial;

atividade Pl`0S$l0U3|
usurios e consumidores
Sd0aS

criatividade

ASPECTO TECNICO

Conhecimento, destreza e
tcnica; ferramentas, mquinas,
qumicos; pessoal recursos e

Significado
restrito

de

tecnologia

deseios

Diagrama das denies de tecnologia e prtica tecnolgica PaY (1990)

92

Pacey argumenta que, quando se faz referncia tecnologia no sentido

valores culturais e os fatores organizativos so considerados

como

restrito,

os

algo extemo a ela,

reduzindo-a, .por completo, a aspectos tcnicos. Sugere que, nessa concepo, mais

adequado
geral

falar

em tcnica.

Utiliza a expresso prtica tecnolgica para designar o sentido

da palavra.
Essa autor tambm chama a ateno para o fato de que a concepo de tecnologia

deve abarcar o componente orgnico (agricultura, nutrio,

medicina

mais

e,

recentemente, as novas biotecnologias). Argumenta que, para explorar novos estilos de

tecnologia, toma-se necessrio avanar,

em

profundidade, no questionamento das idias

convencionais sobre tecnologia.

Nesse
considerar que

comum, do conjunto da

sentido, est incorporado ao senso

um

sociedade,

dos problemas da atualidade a distribuio desigual dos resultados do

desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Contudo, para autores como Dagnino, j citado, o

problema no se restringe questo da apropriao. Considera que, para a constituio de

uma outra

sociedade, h a necessidade da ativao de outras trajetrias de inovao.

a CT, hoje disponveis, foram produzidas

as caractersticas desta.

seletiva

determinada sociedade, carregam as marcas,

Se concebidas para maximizar o lucro (nesse caso poder-se-ia

o gen terminator), seu desenvolvimento

Em

em

Como

foi orientado

num sentido coerente com isso.

outros termos, as atuais relaes sociais de produo

no sentido de impulsionar

trajetrias

citar

impem uma

de inovaes que resultem

tarefa

em meios

de

produo aptos a maximizar o lucro privado. Essa se constitui numa perspectiva bastante
radical de

no neutralidade da CT, ficando

possvel, atravs da colocao desses

um

dilema, usualmente no discutido:

meios de produo, sob outro sistema

poltico,

uma

sociedade mais igualitria e menos poluidora?

Cabe outro
esto

alerta,

ou

seja,

o risco de generalizar a idia de que todas as tecnologias

marcadas pelo mal, recaindo

anterior ser polmica,

em

aberto,

Possivelmente a adoo seletiva,

denidos com

em

num maniquesmo. Alm do

fato

de que a discusso

no se est postulando a reinveno da roda.

funo de

um

projeto de sociedade, de

uma PCT,

uma crescente participao da sociedade, discutindo possveis conguraes

sociais decorrentes

da adoo desta ou daquela tecnologia, seja o melhor caminho.

93

4.3.

UMA OUTRA CONCEPO DE CTS

Ter como pano de fundo a neutralidade ou a no neutralidade da CT, leva a

encaminhamentos muito diferenciados tanto

em

relao ao

campo

educacional, quanto

formulao de polticas pblicas para a CT, aspectos, nessa nova concepo, relacionados.

No campo

da fonnulao de polticas para a CT, postula-se a superao do modelo

de relaes entre CTS, fonnulado pelo relatrio de Vannevar Bushs, citado no capitulo 2 e
3,

expresso atravs do modelo linear.

transferncia tecnolgica,

bem como

A neutralidade justificaria,

por exemplo, a simples

o endosso universalizao da atual

agenda de

desenvolvimento cientfico-tecnolgico, contrariamente ao que postulado no captulo

Em

3.

outros termos, as discusses, crticas e encaminhamentos presentes, neste captulo,

seriam irrelevantes no contexto de uma concepo de

No campo

educacional, concebendo

CT neutras.

CT como neutras, pode-se, facilmente, cair nos

reducionismos discutidos e criticados no capitulo

Cientifico-Tecnolgica.

pressuposto balizador,

De

1,

relativamente Alfabetizao

outra forma, tendo-se a no neutralidade da

CT como

novos desafios e encaminhamentos colocam-se para o ensino de

cincias naturais.

QUESTIONAMENTO DA CONCEPO TRADICIONAL, LINEAR DE

PROGRESSO

4.3.1.

Pois

se continuar dessa forma,

0 progresso vai aumentar, mas a
fome vai aumentar mais ainda, 0
"
desemprego...
,

Professora Irene Alles, 2001

Essa outra concepo

CTS

passa pela superao da concepo tradicional, linear,

tecnocrtica de progressog, ingenuamente otimista segundo

progresso social denido

em

Gmez

termos de progresso tecnolgico.

(1997), na qual o

Em

outros termos,

conseqncia necessria do progresso cientico-tecnolgico.

68

Discusso realizada no capitulo 2.

Samnartn (1990) fala em supexteoria, superideologia do progresso. Essa discusso realizada, no captulo
5, no parmetro relacionado ao determinismo tecnol E ico.

69

94

Expresses como "marcha do progresso", "no perder o trem da histria",

H

antztecnologistas
'

'

II

tecnologia de ponta

CT com

lineannente

'

II

II

H
impossivel deter 0 progresso
'

'

vinculam
'

progresso. Nesse discurso, a concepo de progresso reduz-se

dimenso material, econmica. Historicamente, sempre se priorizou o crescimento

econmico, acreditando que
social.

esse,

uma

vez consolidado, resultaria

em

desenvolvimento

Essa posio no possui sustentao emprica (Herrera, 1981).

Gana (1995)

salienta

que a idia de progresso contnuo, evolutivo e

o qual a humanidade avana de nveis inferiores a superiores no

conceito que tenha surgido autonomamente
doutrina que tem sido tomada

no sculo

como corpo

XIX e incio do sculo XX,

em

regies do terceiro

provavelmente,

um

mundo, mas uma

conexo entre cincia, tecnologia e indstria foram

um

em sua linguagem e atitudes. "

(p. 25).

Para Buarque (1990), surpreendente a rapidez

industrial, consolidou-se corno

processo determinstico,

do ocidente carregam fragmentos

inevitvel, e que, at certo ponto, "todos os cidados

da revoluo

segundo

conceitual do-Ocidente. Para ela, especialmente

a base do discurso que vincula tecnologia e progresso,

desta concepo

linear,

um

como

"valor

a idia de progresso, a partir

intrnseco,

impregnado

imaginao dos homens, em todos os continentes, praticamente em todos os povos...".

Segundo

ele,

"Surpreende como adquiriu primazia sobre todas as demais idias

socialmente aceitas, a ponto que as outras, como felicidade, paz,
igualdade, liberdade, justia, soberania, embora mais antigas, passaram
a ser vistas como conseqncia do progresso. " (Buarque, 1990: 48).

Na

anlise

desse autor, os economistas participaram ativamente na elaborao

dessa conceituao. Concentraram a idia de progresso no seu sentido material.

Tomaram-

se "prisioneiros" dessa conceituao, porque passaram a ignorar os outros valores maiores

do

homem

(culturais, espirituais e ticos), vistos

Passaram a acreditar numa tendncia

nvel

mundial,

os

parmetros

agora corno secundrios ou decorrentes.

irreversvel

indicadores

do progresso que
de

progresso

eles idealizaram.

passaram

A
ser

econmicos/materiais. Assim,
"A generalizao da idia de progresso chega ao extremos de, no caso
do Brasil, o termo, e portanto o conceito, entrar na prpria bandeira. Ao
fazer esta explicitao, a sociedade brasileira assumiu um destino

95

definido conforme os conceitos universalizados a partir da Europa,

explicitados especialmente por Comte. Um destino de modernizao
ocidentalzado, padronizado. No houve opo prpria (...). No havia
como pensar em alternativas corno liberdade e bem-estar separadamente
de consumo... "(Buarque, 1990: Sl).

Ainda segundo esse

autor,

enquanto que

uma parcela da juventude

dos pases ricos

percebeu que o progresso se construa "as custas de vazios existenciais",

consumo elevado, percebeu que

meta

central desse projeto civilizatrio

e,

j tendo

um

no compensava

os custos que exigia, aqui, os tericos da dependncia, sendo Fernando Henrique Cardoso

um

dos principais representantes,

mesmo

criticando o fato de

que os pases pobres no

serem os atores de seus destinos, subordinados s relaes econmicas intemacionais de

dominao, importaram sem contestao a idia de progresso. Assim,

Propunham

atrasados
econmica para os pases
conquistarem _o progresso, mas no se preocuparam em ter, eles
prprios, autonomiafpara denir os objetivos do progresso. (...) A idia
de progresso era importada automaticamente, pela dependncia cultural
dos tericos dependistas. " (Buarque, 1990: 57).

autonomia

Buarque argumenta que, com essa dependncia

idias

de progresso e de

atraso,

cultural, o pas,

ao importar as

de desenvolvido e de subdesenvolvido, importou tambm a

denio de valores essenciais, de necessidades e de meios. Assim, todo 0 funcionamento

da sociedade

foi ajustado e

todos o recursos da natureza disponibilizados para atingir essa

idia importada, o progresso.

Ao

importar as necessidades e os meios para atingir esse

modelo de desenvolvimento, os subdesenvolvidos "endividaram-se, violentaram suas

culturas,

depredaram seus recursos,

autoritrios,

concentraram

renda,

utilizaram

regimes

segregaram suas sociedades, na nsia de atingirem 0 nirvana do progresso."

(p. ss).

Tambm Gana
por

(1995) salienta que, nos pases latino-americanos, condicionados

um processo histrico,

congurou-se

uma

crise

de identidade, caracterizada pelo fato

de que essas sociedades se percebem como subdesenvolvidas e perifricas, pressupondo

que os paises altamente industrializados do Ocidente conformam o mundo desenvolvido,

estabelecendo os critrios segundo os quais se deve julgar a qualidade e a direo da

evoluo da sociedade. Lentamente a auto-estima, desses povos, tem-se deteriorado.

96

idia de

com

crescente de bens materiais, nasce

consumo

sinnirno de

a Revoluo Industrial, no sculo XVIII. Essa a

da atual concepo de progresso.

origem, para Herrera (2000)

transformada

como

progresso, bem-estar ou felicidade,

em mito. Segundo Herrera,

Uma

concepo

os marginalizados sempre so levados a crer que,

nalmente, alcanaro os benecios desse progresso.

Um

discurso que os impede de

questionar a estrutura e os valores da sociedade que os condena misria. Entende que

necessrio desmistificar a iluso

em

obter

um

padro de vida igual ao dos pases

ricos,

mediante o crescimento econmico. Herrera, gelogo, annava, j na dcada de 70 e 80,

que se est no limite da presso sobre os recursos naturais e mais da metade da populao
do planeta ainda no possui as necessidades bsicas

satisfeitas.

Postulava ele que a humanidade precisa aceitar que existe

material que no pode

ser ultrapassado. Ter

uma

sociedade compativel

com

mas segundo

ele,

consumo

acima de tudo,

um

Em

sua concepo, a

o seu ambiente sico, condio

necessria para a sobrevivncia a longo prazo, no simplesmente

e tecnolgico,

limite de

que renunciar idia de que progresso

sinnimo de aumento indefinido do acesso a bens materiais.

possibilidade de construir

um

um problema cientico

problema de mudana econmica-

social.

Da mesma

forma, Furtado (1998) sustenta que a hiptese da generalizao do nvel

de consumo, praticado pelos pases

em

curso

em

capitalistas centrais, contradiz a orientao

escala planetria, havendo a excluso de grande parte da populao mundial

dos beneficios desse desenvolvimento.

Alm

disso,

tal

qual anlise de Hen'era, a

extrapolao, para o conjunto da populao do planeta, dos nveis de

nos

EUA,

do processo

signicaria

uma

consumo praticados

presso sobre os recursos energticos, insuportvel

ambientais.

em

termos

'

Possivelmente, estejam presentes, no imaginrio de boa parte dos brasileiros,

fragmentos do american way of

life

(modo americano de

viver).

Contudo, Laymert

Garcia dos Santos70 destaca que no possvel enfrentar a carncia sem tocar no excesso,
considerando que j est demonstrado que o 'american

way of

life'

no pode ser

universalizado pela simples razo de que no h recursos renovveis para tanto e

planeta agenta.
7

Folha de so Paulo, Mais/, 27/02/2000.

'

nem 0

97

Em

sntese,

progresso

humano

tem

sido

associado

lineannente

ao

desenvolvimento tcnico, sendo atribuda s questes cientcas e tecnolgicas a razo

maior da felicidade humana (Bazzo, 1998).

Contemporaneamente,

Testart, j citado,

respondendo ao questionamento Por que

os pesquisadores ajudam a mistiicar a cincia?, destacou:

Mesmo a pesquisa em

instituies pblicas conta com capital

privado. H misticao em torno dos progressos e dos
resultados da pesquisa cientfica. Em casos como o dos
alimentos transgnicos e da terapia gentica, resultados
O grande compromisso
milagrosos so mentiras.
ideolgico, com a mistcao do progresso. (grifo meu).
(Testart, 2001: A15).

98

5.

DISCUSSO E PROBLEMATIZAO Dos MITOS

A nica maneira de determinar quais so as
necessidades legtimas da maioria da populao
e no somente as de uma elite econmica e
mecanismos de
estabelecer

intelectual,
participao para assegurar que todas as
decises sociais representem realmente a vontade

e aspiraoes da populao.
Arnilcar Herrera

No

decorrer desta pesquisa, foi-se constatando a necessidade da explicitao e

clarificao

das j citadas construes

subjacentes produo do conhecimento

cientco-tecnolgico, denominadas de mitosn. Mitos porque,

fora do alcance de

uma

em

vrios contextos, esto

reflexo crtica. Assim, este captulo apresenta, discute e

problematiza essas construes.

Tais mitos no pairarn acima da sociedade
constituio no

pode

ser desconectada

em que

foram concebidos.

dogmas

religiosos, acabou,

em

como

do entomo

se fossem entes metasicos.

social,

Sua

econmico, poltico e cultural

cincia, historicamente considerada

um

antdoto contra os

parte devido s possibilidades exageradas a ela atribudas,

cercada por novas construes dogmticas. Esses mitos, na sociedade contempornea,

acabam por expressar

sociedade

interesses dos atores sociais hegemnicos. Mobilizarn toda a

em torno dessas idias, irnobilizando, assim, movimentos no sentido da mudana

nas relaes vigentes nessa sociedade.

Mitos que, de construes

como verdades
religiosos.

passam a

ser apresentados

inquestionveis. Sua aceitao passou a ser

Obscurecem, impedindo

como o mito do Estado mnimo,

71

histricas,

uma

um

como

universais,

ato de f tal qual

dogmas

viso mais cristalina da dinmica social.

(Santos, 200(l) aspecto apontado no captulo

3,

Assim

os mitos

Entende-se que essas construes resultam do fato de, medida que o conhecimento cientficotecnolgico produzido, produz-se tambm discursos, formas de ver essa produo. Discursos aceitos,
fornentados ou elaborados por determinados atores sociais, interessados em sua disseminao.
72
Esses mitos tm sido questionados, com mais vigor, a partir da dcada de 60, especialmente no contexto
da emergncia do movimento CTS. Contudo, particularmente nos meios de divulgao, continuam sendo
constantemente realimentados.

99

relacionados atividade cientifico-tecnolgica contribuem para a constituio de discursos

legitimadores do status quo.

Consciente ou inconscientemente,

a forte reao,

em

vrios

contextos,

ao

questionamento desses mitos, representa a rejeio ao questionamento da atual dinmica

social.

Expor

crtica, esses e

outros mitos, signica expor crtica essa dinmica social.

Implica no questionamento de concepes tecnocrticas, modelo de decises intensamente

valorizado na atual sociedade capitalista.
tecnocrtica,

Conforme Marcuse

(1985), a racionalidade

hegemmica, representa o eixo da alienao na sociedade

atual.

Reetir, problematizar esses mitos, no significa, de fonna alguma,

anti-cincia e anti-tecnologia. Pelo contrrio,

imagem mais

interaes entre

CTS
e,

Alm

disso, mitos

uma
no

democrticas. Nesse sentido, os denominados parmetros sobre as

postulam a democratizao na tomada de deciso ein temas

envolvendo CT, apontando para mitos a serem problematizados

Assim, neste trabalho

posio

pode contribuir para a construo de

consistente sobre a atividade cientco-tecnolgica.

combinam com posies

uma

e,

se possivel, superados.

particularmente neste captulo, so objeto de discusso trs mitos,

j citados: superioridade do modelo de decises lecnocrticas, perspectiva salvacionista

da

CT e 0 determinismo tecnolgico.

100

PROBLEMATIZAO/SUPERAO Do MODELO DE DECISES

TEcNocRT1cAs
5.1.

Em

nosso tempo, uma das maneiras mais efetivas

de terminar uma discusso dizer que algo est
Isto
cientificamente provado.
deixa 0
(...)
adversrio desarmado. Em pocas passadas,
obtinha-se 0 mesmo resultado com a afirmativa de

que estava respaldado na Bblia

Amilcar Henrera

Para Medina e Sanmaitm (1990),

tanto

trabalho artesanal e tecnolgico era visto

ameaava a realizao da virtude pessoal.

representando

observava o

um

na cultura grega quanto na romana, o

como

necessrio,

A atividade

mas

inferior.

Algo que

superior e nobre estava na cincia,

ideal terico/contemplativo. ristteles, representante dessa concepo,

mundo com tremenda preciso, sendo um

observador e no

um manipulador.

Assim, na perspectiva pr-modema, cincia e tecnologia mantm-se separadas.

Segundo esses
fundamental

com

autores,

com

modema, houve uma

o advento da cincia

a tradio at ento vigente,

ou

seja,

uma aproximao

ruptura

entre cincia e

tecnologia, aspecto que foi aliado defesa da autonomia da cincia/tecnologia, devendo

libertar-se

do controle

considerada perigosa,

poltico e religioso.

mas

Nesse contexto, a tecnologia j no mais

necessria e boa, devendo desenvolver-se livremente. Para

Sanmartm (1990), a vocao tecnolgica da cincia moderna inegvel.

A caracterstica

denidora desta cincia tem sido, acima de tudo, o af do domnio tecnolgico da natureza.
Thuillier (1989) destaca que, a partir do sculo XIII, e sobretudo nos sculos

XV,

a Europa, que era agrcola, tomou-se cada vez mais urbana e ingressou no capitalismo

comercial.

O poder j no se restringia aos senhores e ao clero.

classe de gente

XIV

que contava, que queria agir sobre a natureza,

mundo de uma nova

fonna.

Na

dirigentes da sociedade ocidental

uma nova
que confiava no homem e via
Estava surgindo

idade mdia, desprezavam-se as artes mecnicas.

Os

Mesmo

que

os senhores, os padres

no trabalhavam.

exercessem atividades, no era trabalho no sentido do trabalho-castigo. S os inferiores

trabalhavam.
empresrio,

O homem livre da Grcia ou da Idade Mdia no trabalhava. Foi o burgus, o

que reabilitou o trabalho. O burgus da Florena renascentista ia de manh

para a sua empresa, fazia contas, trabalhava. Para esse autor, foi justamente

numa

regio

101

muito comercial, muito

industrial,

no longe de Veneza, que viveu Galileu. Thuillier v

como o coroamento da evoluo de uma nova

Galileu

mdia e o

do renascimento, surgiu

incio

uma

sociedade. Entre o fim da idade

homem e em

sociedade que confiava no

seu

poder de agir sobre a natureza. Encontraram-se justificativas teolgicast descobriu-se na

Bblia que

Deus sempre quis que o homem dominasse

"O gnio de Galileu no foi ser

Em suas palavras:

a natureza.

nico, ser exceo.

Ao

contrrio, foi ter

expressado a poca. Ele foi 0 que foi porque soube utilizar todos os
elementos da poca para reafirmar essa viso de um mundo novo, para

fazer

uma

cincia ecaz, racional, matemtica, mecanicista. (Thuillier,

1989: 20).

com

Possivelmente,

Bacon (1984) tenha

suas teorizaes,

sido

um

dos que melhor

A sua hipottica Nova Atlntida representa a projeo

O govemo deste pas deveria estar em mo de sbios. Em

expressou o sentimento da poca.

uma

de

sociedade tecnocrtica.

Novum Organum, Bacon

seu

interpretativa e especulativa e a favor

Para

ele,

de

uma nova

cincia,

fundamentalmente operativa.
-

de Bacon, a cincia representava a estrada para a utopia. Esta utopia

seria materializada atravs dessa

ia

cincia puramente terica,

"saber poder".

Na concepo
onde

uma

posiciona-se contra

ordem

Nova Atlntida, uma sociedade onde reinaria a felicidade,

social seria aperfeioada e

govemada pelo uso da

cincia. Para tanto,

tomava-se necessrio chegar s verdades sobre a natureza, domin-la e coloc-la a servio

do homem, a servio dessa sociedade.

Para a obteno dessas verdades, de

um

caminho,

um

mtodo que

um

conhecimento inquestionvel, apresentou

garantiria a sua obteno.

Um mtodo

graas ao qual so

elaboradas teorias rigorosamente is aos fatos. Este mtodo consistia na observao

rigorosa dos fatos seguida da generalizao indutiva. Segundo essa concepo, a verdade
est escrita

na natureza, bastando

chamado mtodo

utilizar o

mtodo cientco para

desocult-la.

poltica estava radicada

,

tecnicas o erativas

h de

estar

seja,

cientco.

Segundo Sanmartm (1990), na antigidade, a capacitao para a

,,

Ou

em

"virtudes polticas tericas".

Assim o ovemo de uma sociedade baseada na

_

,,
.

em mos

Na modernidade,

_,

participao

nas capacidades

ciencia e na tecnica
.

dos especialistas tecnocientcos. Tal qual na repblica de Plato,

102

tambm

Nova

Atlntida deveria ser governada por pessoas dotadas de algum tipo

especial de sabedoria. Para Plato, o governo deveria ser entregue aos lsofos.

postulao baconiana, deveria estar nas

mtodo

mos de

cientistas "i1uminados" pelo

Na

chamado

cientco.

com

Expressando,

outras palavras, a submisso do ser

humano ao imprio da

no sculo XX, o Guia de Exposio Universal de Chicago (1933)73,

cincia e da tcnica, j
dizia:

"A cincia descobre. A indstria aplica. O homem se conforma"

Lujn

et al. (1996), j citados, acentuarn que, nesse contexto

da hegemonia da

concepo tecnocrtica, postulava-se que a obteno das verdades cientcas era

alcanada pela aplicao de

mais cedo ou mais

o

bem

tarde,

estar social.

um

mtodo privilegiado (mtodo

cientco), possibilitando,

um mundo de possibilidades tecnolgicas

e,

como

conseqncia,

o que esses autores tm denominado de "contrato social para a

cincia/tecnologia", ou o

denominado modelo

tradicional/linear de progresso, aspecto j

discutido no captulo 2.

Esse cienticismo lastreado na crena da possibilidade de neutralizar/elirninar o

sujeito

do processo

cientico-tecnolgico.

solucionar os problemas sociais de

problema existe

uma

um modo

expert

(especialista/tcnico)

poderia

eciente e ideologicamente neutro. Para cada

soluo tima (Lujn et

conitos ideolgicos ou de interesse.

O
al.,

1996). Portanto,

deve-se eliminar os

A CT assumem contornos de neutralidade.

Para Chassot (1994) o cienticismo pode ser sintetizado, por dois "axiornas", quais
sejam, a superioridade terica e prtica da cincia para qualquer situao.
seria

um conhecimento

superior a todos os demais.

Ao nvel terico,

No campo prtico, seria a melhor forma

73

Segundo Alcino Leite Neto, enviado especial da Folha Exposio Universal de Hannover, corn a
participao de 171 pases, ocorrida em 2000 (Folha de So Paulo, 11/06/2000), a ideologia do progresso
sempre foi a tnica dessas exposies universais desde que surgiram em 1851. Para Neto, essas so Filhas
da Revoluo Industrial, as quais espelhavam o entusiasmo com as conquistas industriais. Contudo, alguns
revoluo russa (1917) teria dissolvido a
acontecimentos foram colocando em xeque esse entusiasmo.
fantasia de uma humanidade irmanada nos valores do capitalismo industrial. Corn as duas guerras
mundiais, o holocausto e os ataques nucleares a Hiroshima e Nakasaki, o humanismo europeu rura de alto
a baixo e com ele a confiana iluminista na tcnica e na cincia como agentes de civilizao. As utopias
negativas se espalharam. Ainda segundo Neto, considerando que as desigualdades entre os pases persistem,
nessa exposio de Hannover tentou-se um tema de consenso: a ecologia (preservao do ambiente).
Contudo, conclui o enviado: A depender do realismo dos 'global players' norte-americanos, a prxima
exposio universal substituir os pases pelos prprios fabricantes, como numa feira industrial comum. (p.

13).

103

de conhecimento para resolver problemas situados desde o campo tcnico at 0

No

entender de Pacey (1990), a perspectiva tecnocrtica refere-se a

mundo que quase no

uma

viso de

deixa espao para a democracia nas decises que afetam a

tecnologia, considerando que esta est presa a

problemas que exclui ambigidades.

ningum, pode comandar o processo.

enfrentamentos possiveis a

uma

uma

viso de progresso, de resoluo de

intolerncia frente a ambigidades inviabiliza o

uma forma

debate sobre o futuro: s h

tecnocrtica,

tico.

de avanar e o

participao

especialista,

pblica,

melhor do que

na escolha, entre

determinada situao, introduz, segundo a perpectiva

um elemento de incerteza, inaceitvel nessa viso.

Thuillier (1989) destaca que a cincia valorizada,

instncia absoluta, exatamente corno

Deus

visto

na

que queimavam hereges na inquisio no sou

tecnocratas, ao

tomarem

decises,

Igreja.

eu,

dizem que no so

e'

na sociedade moderna, como

Assim como diziam os padres

Deus quem o quer, assim os

eles os responsveis,

mas

a cincia.

Hoje, para Thuillier, os economistas apelam para as leis da economia para justicar suas
decisoes. Destaca:

A tendncia da tecnocracia e' transferir a "especialistas", tcnicos ou

cientistas, problemas que so de todos os cidados. (...). No digo que
os tecnocratas sejam maus, nem que tomem sempre decisoes erradas.
Digo que mau o sistema que lhes d esse poder. (Thuillier, 1989322).

Da mesma
pode

tirar

forma, Bernal (1969) acentua que a concluso mais importante que se

do estudo do lugar

do desenvolvimento da cincia, na sociedade, a de que a

cincia se tornou demasiado importante para ser deixada entregue apenas aos cientistas e

aos polticos, devendo ser

uma

preocupao de todo o povo. Conclui que essa

intromisso no ser urna maldio,

'

Fourez tem destacado

mas sim urna beno.

potencial

da concepo

tecnocrtica

em

gerar

passividade:

a palavra 'cincia' pode, por vezes, 'aprisionar', por exemplo, quando

alguns passam a impresso de que, uma vez que se falou de
cientiicidade, no h mais nada a fazer seno se submeter a ela, sem
dizer ou pensar mais nada a respeito. " (Fourez, l995:2l).
"...

"

aparente neutralidade dos tecnocratas provm do fato de que as

104

decises importantes foram tomadas quando se adotou determinado

paradigma disciplinar ou determinado mtodo interdisciplinar. Ao adotalos,

aceita-se de maneira cega os seus pressupostos.

"

(Fourez, 19951213).

tradicional/linear de progresso, j analisado, pressupe a eliminao de

modelo

qualquer interferncia da sociedade

em

relao aos elementos da cadeia linear que vai

desde a investigao cientfica at a melhoria das condies de vida - bem-estar

social.

gerenciamento desse modelo de progresso est a cargo, prioritariamente, dos tecnocratas

(Lujn, et

al.

Contudo, decises tecnocrticas no so neutras. Os tecnocratas

1996.).

uma

decidem segundo

maneira particular de ver o mundo. Decidem, conforme Fourez,

dentro de determinado paradigma, dentro de determinado marco de referncia. Assim,

subjacente ao questionamento desse modelo, situa-se o questionamento da tecnocracia.

idia de

que as decises devem

ser

forma especial de conhecimento bastante

crtico

em relao a democracia que

decidiam os destinos da plis

tomadas por pessoas detentoras de alguma

antiga. Plato

se instaurara

(428 ac - 348 ac) era bastante

em Atenas

Grcia.

Das assemblias que

Cidade-Estado, s participavam dos debates

que havia adquirido os

direitos

mulheres, escravos. Para

ele,

de cidadania.

uma

minoria

maioria era excluda da participao:

Os males no cessaro para os humanos antes que a raa dos puros e

autnticos filsofos chegue ao poder, ou antes que os chefes das cidades,

por uma divina graa, ponham-se a filosofar verdadeiramente. (Coleo

Os Pensadores,

p.

8 e 9).

Hoje, a defesa de posies tecnocrticas continua recebendo espao signicativo nos

meios de comunicao. Por exemplo, durante a 51 reunio anual da SBPC, realizada

Porto Alegre/RS,

em

em

julho de 1999, relativamente polmica sobre os produtos

geneticamente modificados (transgnicos), o editorial do jornal Zero Hora, de 13/07/99,

afirmava: A reunio

mbito

cientifico,

da SBPC, portanto,

importante

por direcionar o debate para o

desviando-0 do poltico (grifo meu). Por outro lado, segundo

105

Lutzenberger, Soja l1'ansgn1`ca: problema poltico, no tcnico (Lutzenberger, 1998:

41).

106

PROBLEMATIZAO/SUPERAO DA PERSPECTIVA SALVACIONISTA

DA CT
5.2.

No modelo
do

tradicional/linear

futuro, resolvero os

social74.

Duas

de progresso, CT,

em algum momento do presente ou

problemas hoje existentes, conduzindo a humanidade ao bem-estar

CT necessariamente conduzem

idias esto associadas a essa compreenso:

CT

ao progresso e

sempre vm, so criadas para solucionar problemas da humanidade,

para tomar a vida mais

fcil.

Sinais desses mitos

parecem

estar habitando o imaginrio

de

parcela significativa da populao, apesar de saber-se que crticas, a essa compreenso,

terem surgido, principalmente a partir da dcada de 60.

Porm, o desenvolvimento no pode

ser considerado

intactas as estruturas sociais sobre as quais atua.

alavancas para a

O progresso

Nem

mudana que afetam sempre, no melhor

um processo neutro que deixa

Cincia,

nem

sentido, aquilo

cientfico-tecnolgico no coincide necessariamente

com

Tecnologia so

que transformam.

o progresso social e

moral (Sachs, 1996).

idia de

que os problemas hoje

automaticamente resolvidos
soluo

em

concebida.

com

existentes, e os

que vierem a

surgir, sero

o desenvolvimento cada vez maior da CT, estando a

mais e mais CT, est secundarizando as relaes sociais

em

que essa

CT

Muitas vezes, so essas relaes as responsveis, por exemplo, pela

socializao dos aspectos negativos e pela privatizao dos beneficios de determinadas

tecnologias.

Esse mito do salvacionismo no

exemplo, fica

dificil sustentar

resiste a anlises

mais

srias e profundas.

Por

que o desenvolvimento cientfico-tecnolgico caminha na

perpectiva da satisfao de necessidades humanas, quando, segundo estimativas do

Instituto Intemacional

de Pesquisa pela Paz de Estocolmo

(Sipri),

na dcada de 70, de 400

a_50O mil cientistas e engenheiros trabalhavamiem pesquisa e desenvolvimento da indstria

militar:

Isso significava que

estavam envolvidos em
74

dos cientistas pesquisadores do mundo

pesquisas militares, ou, se contassem apenas os

45

lvarez (2001) tal qual Lujn et alj e Dagnino, j citados, salienta que, no modelo linear, tradicional de
relaes entre CTS, promove-se o mito da cincia benfeitora. Postula-se um otimismo ingnuo no poder da
cincia e da tecnologia para o desenvolvimento econmico e social, abstraindo-as dos contextos scioculturais concretos e sobrevalorizando o modelo de desenvolvimento social inspirado no desqualicado
axioma tradicional: cincia + tecnologia = progresso econmico = progresso social..

107

sicos e os engenheiros pesquisadores, mais da metade. Portanto, os

quadros de pesquisa constituem um componente terrvel do complexo
militar-industrial e representam um tremendo desvio da inteligncia do

mundo, de atividades construtivas para destrutivas. (King, 1998: 79 e

80).

Tambm

Bernal (1969), referindo-se a essa situao, entre outros dados

1311), destaca que,

em

64%

1962,

dos gastos

com

(p.

1310-

a investigao cientifica, na Gr-

Bretanha, foram destinados para fins militares, envolvendo

52% do pessoal

cientifico

pago

pelo governo.

As reexes de Pacey (1990) podem

anlise, deve-se reetir sobre

0 a origem do extravio tecnolgico, o qual consiste no

impulso de inventar, aperfeioar e produzir, muitas vezes, sem relao

necessidades da sociedade. Assim,

numa

tal

as reais

maneira que no se oculte

mais a irracionalidade de nossa atual pauta de progresso tecnolgico

em geral,

com

revoluo cultural moderna, considera

fundamental a reconstruo de concepes de mundo, de

Pacey argumenta que,

Em sua

contribuir nessa desmisticao.

as pessoas

(p.

271).

remetem os problemas enfrentados pela

sociedade como, por exemplo, poluio, para o campo tcnico, pensando que a
extraordinria capacidade da tecnologia

Mas, segundo

ele,

esses problemas

moderna conduzir a uma soluo apropriada.

tm uma componente

social.

apenas tcnica, que no inclua medidas sociais e culturais,

ilusrio.

e'

Esperar por

uma

soluo

um

terreno

mover-se em

Destaca que a escassez de alimentos e os problemas de energia so, geralmente,

em

transformados

questes estritamente tcnicas, ignorando muitos aspectos relativos

organizao e a sua aplicao. Considera que a tecnologia de

exemplo, pode estar planejada sem que se tenha

consumo de alimentos.

uma

Estar-se-ia tentando enfrentar 0

tcnica, tentando resolv-lo apenas Coin

uma

revoluo verde, por

idia precisa das razes

problema de

novos cultivos e

do baixo

uma forma puramente

fertilizantes

da revoluo verde.

o que denomina de ajuste tcnico75.

Nesse
poluio do

sentido,

ar,

cita que,

muita vezes, tem-se enfrentado o problema da

nas grandes cidades, sob a fonna de ajustes tcnicos, ignorando aspectos

sociais e culturais
75

tambm

como, por exemplo, o horrio de trabalho que provoca grandes

Parece que, atualmente, a biotecnologia est cumprindo o papel desse ajuste tcnico.

lO8

congestionamentos e o uso habitual de automveis ao invs do transporte pblico. Esses

ajustes tcnicos distraem a ateno das questes sociais que necessrio considerar

(Pacey, 1990: 81). Destaca, esse autor, que muitas solues apresentadas fracassam, no

campo

no solucionar

prtico, ao

configurando-se

como

nem metade do problema para o

ajustes tcnicos inapropriados.

Isto

qual foram desenhados,

ocorre porque fatores

organizativos e culturais importantes foram desconsiderados. Cita o exemplo da revoluo

verde.

Contemporaneamente,

em

relao ao crnico problema da carncia alimentar, a

perspectiva salvacionista da

CT

est

transgnicos saciaro a

em

fome no prximo

mdia. Ignora-se, omite-se ou,

em

alta.

Com

certeza, os

milnio, passam a ocupar espao na grande

muitos casos, usa-se

camuflar interesses. Para reduzir/acabar

com

efetivamente, necessrio produzir alimentos

CT podem

Expresses do tipo

em

uma

retrica persuasiva

que busca

com

a fome,

a carncia

alimentar,

quantidade suficiente. Nesse aspecto, a

contribuir signicativamente, aproveitando, inclusive, os avanos da biologia

molecular. Contudo,

CT

no possuem nenhum mecanismo intrnseco que garanta a

dos alimentos produzidos.

distribuio

CT

so fundamentais no

campo da produo.

em tennos de distribuio, h outras dimenses a serem consideradas.

Porm,

Para o francs Alain de Janvry76 da Universidade da Califmia

participar

de

um

em

debate sobre os transgnicos, na sede do Banco Mundial,

Berkeley, ao

em

outubro de

1999, destaca que "No se deve tentar usar a tecnologia para combater a pobreza, porque
ela

no

e'

Numa linha de raciocnio semelhante, tambm

especialista em tica e ambiente da Universidade de

o melhor instrumento para isso."

presente nesse debate,

Mark

Sagoff77,

Maryland, destaca que a questo de renda: "Como se alimenta o mundo?78 Voc pe

dinheiro na

mo dos pobres e eles comero".

Da mesma
Biologia Geral da
e empresas,
incautos.
7

tal

fonna, Rogrio Parentoni, professor de ecologia do Departamento de

UFMG, anna que alguns

dos benefcios propalados por biotecnlogos

como a diminuio da fome no mundo, servem apenas para impressionar os

Segundo

ele,

mundo produz

atualmente 3

Kg

de ali1nento/pessoa/dia, o que

de so 1>au1,Mzzz's/, 31/10/1999
Folha de So Paulo, Mais./, 31/10/1999
78
Patrocinada pela FARSUL (Federao da Agricultura do Rio Grande do Sul), circulam carros, tambm no
campus da UFSM, com o adesivo: Fome se acaba com agricultura forte. Essa fala remete o problema da
77

1=0111a

109

6 bilhes de habitantes do planeta.

seria suciente para alimentar os

aumentar a produtividade de alimentos e sim

justa.

79

'cultura das

geral

de forma mais equilibrada e

distribui-los

relatrio anual

Na

es

FAO em
,

divul ado

ela

15/09/2000

da FAO, Jacques Diouf, As tcnicas

alcance. Se

Or aniza o

ara erradicar a

ara a Aliinenta o e

fome confonne o
3

diretor

os recursos necessrios esto a nosso

ei

no conseguirmos erradicar a fome, a unica desculpa que podemos dar s

prximas geraes

FAO,

e'

(Cincia Hoje, maio de 2000).

Confonne

O problema no

e'

a da ignorncia, do egosmo, da falta de viso. Para especialistas da

a produo mundial de alimentos

alimentar, de

modo

atualmente, mais que suficiente para

apropriado, 6 bilhes de seres humanos.

(Zero Hora, 16/09/2000,

p.

22).

Agazzi apud Bazzo (1998) assinala que a contaminao industrial desmente a

crena no salvacionismogo da CT. Para
industriais nocivos

poderiam

apropriados. Porm,

tal

ele, ein

boa parte dos

ser neutralizados

com

'natureza' tal responsabilidade .

CT

resolvam

outros termos,

o uso de dispositivos tcnicos

no ocorre. Tais dispositivos no so aplicados, por parte dos que

causam a contaminao, sobretudo para economizar

a

casos, os produtos e dejetos

dinheiro, "deixando

por conta da

Ou seja, no h um mecanismo inteino que faa com que

H a necessidade de "vontade pblica ou privada". Em

tais

problemas.

CT

no tm autonomia suficiente para' a soluo desses e de outros

problemas, ainda que asua contribuio se faa necessria.

Segundo o jornal Correio do Povo/RS, de 05/04/2000, a

diretora-geral

Organizao Mundial de Sade (OMS), Gro Harlein Brundtland, annou,

CPI dos medicainentos no Congresso brasileiro,

em

Braslia,

mundial no tem acesso aos medicamentos essenciais que

carncia alimentar apenas para o

situado no campo poltico.

campo da produo de

que

uma

da

em depoimento

um tero

da populao

pessoarnecessita para ter

alimentos, ignorando o problema da distribuio,

Contudo, mesmo no discordando desta anlise de Parentone, cabe o questionamento: temos CT para a
produo orgnica de alimentos, no inserida no atual modelo, respaldado pelo uso intensivo de fertilizantes
qumicos, herbicidas e outros elementos prejudiciais ao ambiente e organismo humano?
8
A erradicao de doenas hereditrias - terapia gnica-, com a decodificao do genoma humano, constituise ein outro campo em que a perspectiva salvacionista da CT est ganhando flego. Segundo Zancan, j
citada, a tecnologia do DNA recombinante uma ferramenta faststica. Contudo, aleita que importante
destacar que as doenas decorrentes da pobreza matam mais e temos tecnologia para combat-las. Entende
que o que falta deciso poltica para enfrentar a desigualdade social.
79

110

uma boa

saude
z

81
_

Conforme

analise de Brundtland, o acesso aos rernedros e

z

indicadores de igualdade social. Usando dados da

de crianas,

com menos de

5 anos,

OMS, o jomal

morreram nos pases

um

dos

destaca que 10,3 milhes

ein desenvolvimento

em

1999, a

maioria vtima de doenas transmissveis, que poderiam ser evitadas se elas tivessem sido
medicadas.

Para Ayarzagena

et al.,

"Chegamos a pensar, em muitas situaes, que a nica soluo para os

problemas est na cincia. Esquecemos - ou nos fazem esquecer - que
nem todos os problemas so de carter centco-tecnolgico. Em suma,
precisamos trabalhar o fato de que mais cincia, mais tcnica, no
"
significa, necessariamente, 'vida melhor para todos. (Ayarzagena et al.
apud Bazzo, 19982168).

uma

L. G. dos Santos traa

linha de raciocnio semelhante.

promessas de que o desenvolvimento tecnocientco

todos

numa sociedade moderna esfumaram-se

iria

Em

sua anlise, as

permitir a incluso progressiva de

e,

se mantm no ar graas ao assdio permanente que as mdias e a

publicidade fazem mente dos espectadores. (...) O progresso tecnocientzco
- em vez de diminuir - as distncias entre as classes e os paises
(...) ampliou
2
(santos, 2000; 0)8
...s

Historicamente, construiu-se
tecnolgico e

um

forte vnculo entre

desenvolvimento cientfico-

bem estar humano. Sempre se anna que a prxima onda de inovaes ser

a nossa salvao.

(Winner, 1987).

Contudo, o aumento significativo do nmero de desempregados (robotizao,

infonnatizao
idia de

uma

revoluo da rnicroeletrnica)

est,

de alguma forma, questionando a

vinculao linear entre progresso cientico-tecnolgico e desenvolvimento

O projeto Genoma Humano, enaltecido pelo potencial em termos de tratamento de doenas relacionadas a
problemas genticos, poder derivar para outros caminhos. Segundo o norte-americano Ronald Green,
membro da equipe do projeto encarregada de discutir os aspectos ticos e os impactos sociais relacionados ao
mapeamento gentico, em declarao feita durante o III Congresso Brasileiro de Biotica, realizado em Porto
Alegre, alerta que se as sociedades e os governos no comearem imediatamente a criar regras fortes contra
qualquer forma de discriminao gentica, em dez anos essa ser uma prtica generalizada, sobretudo nas
companhias de seguro de sade, de vida e mesmo entre empregadores. Green destaca que, embora esses
conhecimentos devam revolucionar as possibilidades de preveno e terapia precoce, h o risco de eles
piorarem a vida da maioria das pessoas, devido possibilidade de novas formas de discriminao. (Jornal
Correio do Povo, 04/07/2000, p. 15).
81

lll

humano - bem-estar
negativos

social.

Neste caso, toma-se dicil argumentar que eventuais aspectos

(aumento do desemprego) decorrentes do avano da CT, podero ser

corrigidos/superados pela prpria tecnologia ou

No
sociais

com mais CT.

entender de King (1998), so considerveis as conseqncias econmicas e

da revoluo microeletrnica, havendo mudanas significativas na natureza do

trabalho e nos padres de emprego.

Em sua anlise, destaca que parece que grande parte

dos atuais nveis de desemprego, nos pases industrializados, deve-se automao das

que os governos, como anna de combate ao

indstrias e dos servios. Contudo, aponta

desemprego, tentam aumentar a competitividade pelo aumento da produtividade,

encorajando mais desenvolvimento tecnolgico

abordagem

mas

leva criao de mais riqueza,

e,

menos emprego. Tal

0 trabalho manual - o chamado

portanto,

destri

crescimento sem emprego. (King, 1998: 67).

Tambm, no

contexto brasileiro, o discurso ocial

tambm apregoa que

inovao tecnolgica fundamental para rnanter-se competitivo no atual "mundo

globalizado".
ser

A perda de emprego,

por

um

grupo de pessoas, sugere esse discurso, pode

compensada pela "qualicao", "reciclagem".

No

entanto,

permanece a pergunta: a

qualicao/reciclagem cria novos postos de trabalho?

Discutindo mudanas no

mundo do

os sculos XVIII e XIX, a explorao do

trabalho, Ferrarotti (1998) destaca que, durante

homem pelo homem

era direta, estando ligada

energia muscular, s horas de trabalho, aos nveis salariais, a disciplina da fbrica. Hoje, as

novas variveis so, no entender desse, o isolamento, a segregao, a solido, o abandono e

a excluso. Ser explorado no

mundo moderno

significa estar

poder hoje explora e oprime no pelo uso da ao

deixando de

intervir,

recusando-se

agir,

direta,

margem,

ser segregado.

mas simplesmente

ignorando,

escondendo-se atrs de procedimentos

complexos e perfeccionistas.

Segundo Furtado,
a tenso est no fato de que o avano tecnolgico, que se apresenta
corno um imperativo,
engendra simultaneamente aumento de
produtividade e reduo do emprego, produzindo essa calamidade que e'
a excluso social... " (Furtado, l998: 4l).

82

rolha de so Paulo, Mzzzw, 27/02/2000.

112

Num tom dramtico,

Bravennan, citado por Pacey (1990), anna que na indstria

moderna o progresso concebido para aumentar indenidamente o nmero de

podem

ser executadas pela mquina.

triunfo nal ser obtido

tarefas

que

quando todos os

componentes humanos tenham sido substitudos por componentes mecnicos e eletrnicos.

Com

ttulo:

Globalizao no melhora emprego, o jornal Correio do Povo83

apresentou resultados de

de Economia da

uma pesquisa

feita

UNICAMP. Apoiado em

pelo professor Mrcio Pochmann, do Instituto

dados do Ministrio de Trabalho, este mostra

que, entre 1990 e 1998, houve, no Brasil, reduo de 12,3% nos postos de trabalho

qualicado.

conrmando

As ocupaes no
a

qualicadas, nessa anlise, cresceram 14,2%. Isto estaria

poltica das transnacionais

de manter, nos locais onde esto sediadas, a

mo-de~obra barata nos pases

maioria dos cargos mais qualificados e de explorar

perifricos.

Singer (1994), no artigo Automao: Progresso ou Misria, apresenta

perspectiva otimista

em relao

ao processo de automao

em

curso. Considera

uma

que no h

o menor perigo que a tendncia automao esgote a necessidade da atividade humana.

Mas

considera que

muda

o seu perl. Esta

uma sociedade de servios . Para ele,

quantidade de necessidades que as pessoas tm e que a cultura gera

dizer que as necessidades

humanas no tm

limites (p. 7).

Em

infinita.

(...)

Quero

sua perspectiva otimista,

assinala:

Vou dar um passo adiante: se ocorrer 0 cenrio que imagino com uma
grande maioria de trabalhadores autnomos e prestadores de servios, a

gura do desemprego tender a desaparecer. (Singer, 1994: 8).

Porm, assinala que, hoje, o processo de automao tem contribudo para o

aumento do desemprego. Considera fundamental a reduo da jornada de trabalho.

brasileiro,

juntamente

com

essa reduo, a redistribuio de

medidas possveis e que diminuiriam a desigualdade

assumida neste trabalho.

83

Artigo divulgado na edio de 27 de abril de 2000

um pouco

social.

No caso

de renda seriam

Essa posio tambm

113

5.3.

PROBLEMATIZAO/SUPERA DO DETERMINISMO TECNOLGICO

Segundo Gmez

a)

(l997)84, h duas teses denidoras

A mudana tecnolgica

define os limites do que

como o

fator principal

a causa da

uma

mudana

do determinismo tecnolgico:

social, considerando-se

que a tecnologia

sociedade pode fazer. Assim, a inovao tecnolgica aparece

da mudana

social; b)

A tecnologia autnoma e independente das

inuncias sociais.

que

Esse autor destaca

um

dos mitos do

sculo

XX,

ainda que no originrio

nesse, foi a associao linear entre avano tecnolgico e progresso.

tal

progresso transformou-se

em

autnomo, como

No

mbito desse mito,

procedendo de acordo

com

suas

prprias leis ou dinmica, chegando-se, muitas vezes, a postular que o desenvolvimento

motor da

cientfico-tecnolgico o

histria, seu fator determinante. Tal progresso e sua

aparente capacidade para resolver problemas, legitimou o uso de toda e qualquer

tecnologia, independente dos efeitos negativos que a acompanha.

Na

anlise de Samnartn (1990), a concepo

configurou

como

algo isolado,

do detenninismo tecnolgico no se

mas no mbito da

superteoria (superideologia) do

progresso. Contrariamente s superteorias da providncia divina e do eterno retorno, que a

precederam, nessa o fator tempo no mais cclico, mas incorpora a idia de tempo
linear.

autor

Caminha-se

em

direo ao futuro,

configurado

uma concepo

como uma concepo de mundo que tem

sociedade e

mesmo

destas,

de mundo. Nesse sentido, a superteoria do progresso tem-se

menos, desde o sculo XVI. Entre as

direo ao progresso, no h mais volta.

denomina essas superteorias de superideologias considerando que, no bojo

est implcita

em

o ser

estado vigente, no Ocidente, pelo

caractersticas dessa superteoria,

humano

Sanmartn aponta:

so considerados produtos de

uma

tecnologia

autnoma em seu desenvolvimento;

-

Uma sociedade e um

ser

humano cada vez melhores

graas ao acmulo de inovaes

Gmez destaca que, na sociedade norte-americana, com altssimo desenvolvimento tecnolgico, foi
ganhando corpo uma compreenso determinista da tecnologia, at aparecer como parte da ideologia
dominante na maioria do povo norte-americano.
85
A superteoria do progresso apresenta o tempo de forma linear, contrariamente a superteoria do eterno
retomo (teoria do tempo cclico). Nesta ltima, segundo Samnartn, est articulada uma concepo de mundo
que contm a crena de que cada ciclo repete em seus detalhes o curso e os acontecimentos do ciclo anterior.
No podia, nessa, fmticar a idia estrita de progresso. Tambm, na superteoria da providncia divina, isso
84

era inconcebvel.

114

tecnolgicas.
-

O progresso social como conseqncia do progresso tecnolgico;

A crena de que toda a inovao tecnolgica boa por si mesma,

bem-viver, havendo

gerao de riqueza, para o

uma

contribuindo para a

relao causal perfeita entre

inovao tecnolgica e avano humano;

-

Da tecnologia espera-se a construo

Na

compreenso

de

Sanmartn,

propagandisticos, de expresses do

mundo

de um

cientfica

tipo:

mundo sucessivamente melhor.

mitos

de

nutre-se

superideologia

essa

ou a revoluo tecnolgica, que nos trar

melhor, ou o estancamento e o retorno

smbolo de

s cavernas

um

um

passado

negativo. Escolher este ltimo signica no trabalhar segundo os novos tempos, o que, por

sua vez, pode dar vantagem para nossos competidores. Qualquer questionamento crtico

encarado

como

irracional,

um

retorno

tecnofanticosg (Sanmartn acentua que no

era

das trevas.

autor denomina

de

assume uma posio de tecnfobo) queles

que assumiram acriticamente essa superideologia. Destaca que o determinismo tecnolgico

muito patente entre os tecnofanticos.

Pacey (1990) entende que

uma

determinada interpretao da revoluo industrial

contribuiu para a configurao da idia do determinismo tecnolgico. Nessa, a revoluo

industrial apresentada

expresses do tipo:

basicamente como

As

comum o

(p. 38).

Segundo esse

(...)

uso de

criou

autor, essa posio

um

no

primeiras fbricas, da revoluo industrial, no dependiam, de todo, da

mquina a vapor. Basicamente a

com

sendo

tcnica,

o desenvolvimento da mquina a vapor, nas fbricas

novo sistema econmico: o capitalismo

sustentvel.

uma revoluo

fbrica,

na anlise de Pacey,

foi

um

invento vinculado

a organizao do trabalho, cuja origem foi anterior a maioria das mquinas. Constata

que no tem sido muito freqente anlises destacando que a essncia das primeiras fbricas
era a disciplina e as oportunidades que se abriam aos empresrios

em relao

direo e

coordenao do trabalho. Nessa nova estrutura organizacional, no incio do sculo XIX, os

trabalhadores teriam sido convertidos

em empregados

de

uma

fbrica e obrigados a acatar

os procedimentos e o horrio de trabalho que lhes era imposto.

Gmez (1997) fala em deterministas tecnocratas e otimistas extremos. Considero que o significado seja
equivalente aos tecnofanticos, pois Gmez tambm situa essa categoria de pessoas apostando num progresso

86

sem m.

115

Argumenta Pacey
os avanos tecnolgicos

humana.

que, na concepo do determinismo tecnolgico, apresentarn-se

como um desenvolvimento que

arrasta, atrs

de

a sociedade

si,

A evoluo social denida em tennos de progresso tcnico.

Winner (1987),

prefere a expresso "sonambulismo tecnolgico" para caracterizar o

comportamento conformado, a aceitao passiva da sociedade diante da chamada "marcha

do progresso", diante de novos

artefatos tecnolgicos,

sem nenhuma reexo

relao aos aspectos positivos e negativos dela decorrentes.

crtica

em

Nas palavras de Winner,

"Grande parte destas respostas pode-se encontrar na assombrosa

influncia da idia de 'progresso no pensamento social durante a era
industrial. No sculo XX se acredita em geral que os nicos meios
confiveis para o melhoramento da condio humana provm das novas
mquinas, substncias qumicas e as mais diversas tcnicas. Inclusive os
recorrentes males sociais e do ambiente que acompanham os avanos
"
tecnolgicos raras vezes tm afetado esta f. (Winner, 1987: 21).

Sendo o desenvolvimento cientco-tecnolgico apresentado como

inexorvel, representando a

das coisas.

participao da sociedade

andamento. Nesse modelo

progresso,

alij ando

Gmez
o curso do

marcha do progresso, exclui a possibilidade de

em nada

a sociedade da participao

mesmo responde direo

em diversas

o curso do processo

em decises que envolvem seu destino.

uma

atividade social, sendo que

reas (agricultura, guerra, etc) e no

em outras,

si

deve

mesmo.

grupos, sendo que outros grupos oferecem

no desenvolvimento tecnolgico, condies econrnicas, polticas e

assim como organizaes estatais e privadas. Assinala que h

quem predomina

isso se

avano tecnolgico no opera por

As mudanas acontecem porque favorecem

entre historiadores,

em

irnprimida pela sociedade ou por grupos dessa. Se a

aos incentivos e recompensas oferecidas.

resistncias. Inuern,

alterar o ritmo

da inevitabilidade do processo e do

linear, est presente a idia

(1997) destaca que o avano tecnolgico

tecnologia avana

sociais,

alteraria

irreversvel,

em

geral, e

de progresso tecnolgico

entre tais fatores. Supor, por

em

uma

particular,

grande disputa

em

um lado, que tais fatores esto

unidirecionalmente tecnologia mesma, implica

em

estabelecer

subordinados

urna forma de tecnologismo

extremo. Por outro lado, quando se consideram os fatores econmicos corno primrios e

determinantes unidirecionalmente, o resultado

uma

postura economicista extrema87.

Gmez (1997) destaca que, no contexto da crescente globalizao da economia de mercado, a expanso da
tecnologia aparece corno acontecendo automaticarnente, havendo um incremento das verses tecnocrticas,
87

116

Em relao
procuram

a anlise que

interpretar

porque

concepo, nao se supe

elites para legitimar

Da mesma

,faz

um

da histria da tecnologia, situa-se entre os historiadores que

um

artefato tecnolgico resultou ser o

que

foi.

progresso universal tecnolgico, usualmente usado pelas

o que fazem.

forma,

em relao

histria de muitos inventos, Pacey (1990) assinala

que possvel colocar a histria convencional praticamente de cabea para baixo.

de mostrar como os desenvolvimentos tecnolgicos cresceram

na rnudana

social,

Nessa

pode-se argumentar que

uma nova

Em vez

um sobre o outro, inuindo

organizao social provocou

uma

nova tecnologia. Assim, ao invs de annar que a mquina a vapor de Watt provocou a
revoluo industrial, possvel argumentar que o desenvolvimento anterior da organizao

da fbrica deu a Watt

uma grande oportunidade para aperfeioar seus inventos.

Esse autor tenta entender porque as crenas convencionais sobre a inevitabilidade

do progresso tecnolgico so to amplamente sustentadas. Para

a

um propsito

Quando

poltico.

segue tranqilamente

um

as pessoas

ele,

em parte,

essas servem

pensam que o desenvolvimento da tecnologia

caminho pr-determinado pela lgica da cincia e da

estao mais dispostas a aceitar o conselho dos especialistas, sendo

expectativa de participao pblica

tcnica,

menos provvel

em decises sobre a politica tecnolgica.

Citando trabalho de Leslie Sklair, Pacey assinala que o argumento da dinrnica

intrnseca da cincia e da tecnologia serve corno defesa aos

que consideram a idia da

democratizao da cincia e da tecnologia inaceitvel. Por exemplo, colocar a questo:

V^'
~l~d"~l~"?
oce e a favor ou contra a levo
uao a mzci oe etronica.
problema de forma equivocada corn o objetivo de

consiste

em

apresentar o

debilitar a participao poltica.

Considera que no h muita gente que queira deter a microeletrnica, mas sim h
queira expressar suas preferncias sobre

de

silcio trn potencial

participe

como

us-la88.

No

quem

entender de Pacey, os chips

para vrias formas de desenvolvimento. Importa que a sociedade

da e1eio. Os pontos de

vista existentes sobre o progresso, sobre corno se

desenvolve a tecnologia, parecem, na opinio de Pacey, dificultar a percepo da

possibilidade

de escolha entre vrios encaminhamentos possveis, permitindo aos

especialistas eindustriais

impor a

sua.

Destaca que o futuro rico

em opes.

concebem tal desenvolvimento corno autnomo e como fator determinante fundamental do

desenvolvimento histrico.
83
Perspectiva semelhante poderia ser discutida em relao aos recentes avanos no campo da biotecnologia.
as quais

117

Samnaitn, j citado, entende que, para

mudar

a sociedade, no basta trocar

em

tecnologias por outras, ainda que isto possa ser algo valioso
necessrio

mudar

Na

a poltica tecnolgica.

si.

Assinala que

opinio de Fourez89,

0 endosso ao

determinismo tecnolgico coloca a impossibilidade ideolgica para

Mesmo sem

umas

agir.

endossar 0 determinismo tecnolgico, Gana (1995) no cai no outro

extremo, o do determinismo social. Acentua que a adoo de determinada tecnologia gera

A configurao

mltiplos resultados, surgindo situaes novas, inicialmente no previstas.

de

uma nova
A

COI101Tl1 COS

tecnologia, no real, d-se na interao

com

fatores sociais, culturais e

Kneller (1980) defende que a tecnologia possui

os valores daqueles que a usam.

As conseqncias de uma inovao

sempre mais complicadas do que

dinmica interna, no sendo

um carter prprio.

uma

o`

inicialmente esperado.

Afeta a vida e

tecnolgica so quase

A tecnologia dotada de uma

agncia neutra que pode ser posta

em funcionamento

"

Grandes

empreendimentos tecnolgicos produzem suas prprias burocracias. Tendein a

criar elites

paralisada a bel-prazer: ela tem

um

impulso interior que lhe prprio.

vez aceita

uma

inovao tecnolgicag, esta difundida e suas conseqncias sociais estimulam,

com

tecnocrticas e controle centralizado. Ainda, segundo esse autor,

uma

freqncia, mais inovaes tecnolgicas. Conclui o autor:

Embora a maioria dos empreendimentos tecnolgicos adquira um

impulso prprio, no sentido de que tm conseqncias tecnolgicas ou

no imediatamente previstas, a tecnologia no e' realmente
autnoma. No existe uma fora tecnolgica subjacente empenhada em
cumprir seu prprio curso e arrastando consigo imprios e sociedades. A
tecnologia est nas mos de seus criadores e operadores, no o

sociais

inverso.

(Kneller, 1980: 259).

Contra o determinismo tecnolgico, Kneller, na dcada de 80, possivelmente se

referindo aos pases capitalistas centrais, reporta-se ao fato de que os mais importantes

avanos tecnolgicos resultam de decises governamentais de nanciainento de certos

89

Ideia expressada por Gerard Fourez, no Seminario Epistemologia socio-construtivista e ensino de

cincias, realizado em outubro de 1999, proinovido pelo Programa de Ps-Graduao ein Educao da

UFSC.

Kneller cita, por exemplo, 0 fato de que uma sociedade que preferiu o automvel particular ao transporte
pblico ter diculdades em voltar atrs. Mesino assim, no considera a tecnologia autnoma. Ela criada
por seres humanos e est subordinada essencialmente aos valores culturais e decises governamentais.
9

ll8

projetos.

Com

isso, enfatiza

o fato de que avanam aqueles campos contemplados

recursos. Entende-se que, cada vez rnais, esse aspecto determinante.

com

atual projeto

Genoma progride espantosamente pelo grande aporte de recursos pblicos e privados.

O Determinismo Hoje
No

contexto do caminho nico, respaldado pelo discurso do pensamento nico

- m da

histria,

tecnocracia

em

das ideologias-, est havendo

um

superdimensionamento da

detrimento da democracia. Democracia pressupe a possibilidade de

escolha entre vrios caminhos. Por outro lado, a racionalidade tecnocrtica sustenta e
legitima o pensamento do caminho nico. Segundo essa lgica, para cada problema existe

uma soluo nica, ou tima.

Essa racionalidade exclui opes

polticas.

Alinhadas ao pensamento nico, Albornoz (1997) entende que as politicas para

Cincia-Tecnologia

so

concebidas,

cornpetitividadem intemacional. Ignora-se

atividade cientca.

sob

hoje,

a tica

da inovao, buscando a

qualquer outra dimenso orientadora para a

direcionamento dado pela economia, sendo que o discurso da

eccia se antepe capacidade de escolher, de eleger, somente cabendo ajustes sobre a

varivel da ecincia.

A tendncia em colocar as coisas em tais tennos,

tem, na Amrica

Latina, ofuscado as problemticas de interesse social, assumindo a gesto o lugar da

poltica. Mas, se

uma

poltica

sem gesto

um pouco

mais do que pura

retrica,

gesto sem poltica cega e no discute rumos. (Albornoz, 1997: 97)93.

pensamento nico, para Albornoz, converteu-se

em

ideologia dominante

em

matria de poltica econmica. Essa perspectiva implica na reduo do conhecimento

cientico e tecnolgico a

um fato fundamentalmente

econmico. Destaca que

um

grupo

de economistas franceses tem postulado que os governos e especialistas, ao justicar suas

A competitividade se constitui, segundo Albornoz, hoje, de um valor carregado de interesses e ideologias,

considerando que a idia de competitividade aceita e encarada fora de qualquer perspectiva crtica.
92
Para Furtado (Folha de So Paulo, 03/08/2001, B-3), 0 objetivo da poltica o bem-estar social e no a
ecincia econrnica. Nessa anlise, parece estar implcita a idia de que eficincia econmica,
competitividade intemacional no, necessariamente, resultam em benefcios sociais.
93
Traduo realizada por parte do autor deste trabalho.
9'

119

aes, ao invs de invocar pretendidas leis inexorveis da

economia mundialzada,

deveriam assumir a natureza politica de suas escolhas.94

superdimensionamento

da

racionalidade

gerando

acaba

tecnocrtica

despolitizao no mbito da Cincia-Tecnologia (Gmez, 1997). Este constata que a defesa

da racionalidade tecnocrtica tem enorme poder de persuaso, considerando que se

constituiria

numa

em juzos humanosfgeis. Cona-se

altemativa s decises apoiadas

em

nos especialistas e

num

sua competncia tcnica. Porm, isto se constitui

monumental segundo esse

autor.

Os problemas humanos

e,

em

erro

particular os polticos,

no

so tecnicamente neutros.

Tecnocracia, determinismo tecnolgico, desenvolvimento cientco e tecnolgico

associado linearmente a progresso

- Modelo

linear

-,

respaldam e legitimam o discurso do

caminho nico ou possibilidade nica em tennos de avano

Gmez, j
avano

citado, assinala

tecnolgico

com

cientfico e tecnolgico.

que o tecnocrata, ingenuamente otimista,

progresso.

Alm

sustenta

disso,

identica esse

autnomo

carter

(determinismo) do progresso tecnolgico. Considera que esse otimismo tecnolgico,

como o endosso ao determinismo

tecnolgico consiste

numa forma

sutil

bem

de negar as

potencialidades e a relevncia da ao humana.

Apesar das promessas no cumpridas, para o conjunto da populao, por essa

superideologia do progresso, marcas da

mesma, sob a fonna de determinismo tecnolgico,

continuam bastante vivas. Meios de comunicao tm

utilizado,

com

certa freqncia,

discursos, linguagens marcadas pela idia de autonomia da tecnologia.

Em

vrios dos

materiais que foram objeto de anlise, no processo de elaborao das entrevistas, aspecto
descrito

no capitulo

inexorveis,

6,

os desenvolvimentos cientifico-tecnolgicos so apresentados

representando a marcha do progresso

em

como

direo ao bem-estar social.

Destaca-se alguns artigos/falas marcados pelo determinismo tecnolgico.

artigo

"Tem Comida Estranha na Geladeira", publicado pela

revista

(01/03/1999), ilustra, de forma exemplar, os aspectos discutidos. Constitui-se de

sobre a utilizao de alimentos transgnicos na alimentao.

Mesmo

poca

um artigo

admitindo que h

questes ambientais, ticas e religiosas envolvidas, inicia o artigo desta forma:

Segundo o econornista Luiz Gonzaga Belluzzo (Folha de So Paulo passa pela despolitizao da economia.

94

ll/0,2/2001), o discurso dos liberais

120

"A onda irreversvel (grifo meu). Por mais forte que seja a desconfiana em
relao aos produtos geneticamente modificados, no h mais como fugir
deles (grifo meu) (p. 56).

Porm, segundo 0

artigo, existe

uma remota possibilidade da comercializao no

ser autorizada:

"Se a comercializao for autorizada, como tudo indica (grifo meu), as

primeiras colheitas de soja transgnica ocorrero em abril do ano 2000. Na
contramo (grifo meu), ambientalistas, consumidores, o ministro do Meio
Ambiente, Jos Sarney Filho, e a Sociedade Brasileira para o Progresso da
Cincia (SBPC) defendem uma moratria at que despontem concluses
cientficas inquestionveis (grifo meu)" (p. 58-59).

Alm de
colocadas

em

direcionar a opinio dos leitores, utilizando expresses

como

aquelas

negrito, utiliza a expresso concluses cientficas inquestionveis.

idia altamente pretensiosa, pois, por

Uma

maior o nmero de resultados de laboratrio,

considerando a complexidade da biodiversidade, problemas podero aparecer a mdio ou

longo prazo.

Alm

disso, j tendo sido descartados aspectos ticos, religiosos e outros,

somenteaspectos tcnico-cientficos podero deter o processo de implantao.

Ou

seja, a

deciso nal ser tecnocrtica.

Da mesma

forma, ou

um imperativo, como
revista

seja,

colocando a introduo de produtos transgnicos como

algo inevitvel, aparece o artigo

"Meu gene, meu bem, meu mal, da

Super Interessante de maio de 1999, introduzindo o

artigo

de forma sugestiva:

"O Brasil vai

(negrito meu) produzir vegetais geneticamente modificados. Isso

coloca o pais no centro do bate-boca mundial em torno da segurana dos
alimentos transgnicos para a sade e 0 ambiente " (p. 51).

Ainda, na introduo do

mesmo

artigo,

acentuando a inevitabilidade do processo,

destacado:

"Voc entra no supermercado, pega uma espiga de milho e sabe que est
comprando um produto criado pela natureza. Com um tanto de agrotxico,
verdade, mas, ainda assim, natural. Pois, daqui a algum tempo, na mesma

prateleira, voc vai (grifo meu) dar de cara com o milho transgnico (p.52).

121

Em

outra edio da revista Super Interessante,

maro de 1999, no

"Que

artigo

Bicho vai dar? ", tambm destacando a inevitabilidade do processo, aparece:

ao supermercado est se tornando uma experincia perturbadora. Hoje, na

Europa, no Japo e nos Estados Unidos, j se bota no carrinho um monte de
ankensteins que so misturas de plantas - milho, soja, batata - com bactrias
de vrios tipos. Esqusitices que logo devem passar a ser vendidas tambm
no Brasil (grifo meu) "(p. 55).
"Ir

Ainda, na
"Plantas

mesma

com genes

edio, pgina 19, sobre os transgnicos,

mesmo que no

ttulo

estrangeiros precisam de rtulo e mais testes" esteja sendo postulada

a necessidade de mais testes (envolve apenas a dimenso tcnica, ou seja, postula-se

uma

deciso tecnocrtica), a inevitabilidade do processo aparece estampada:

"Outro risco que as plantas modificadas

breve no Brasil... (grifo meu)" (p. 19)

que comeam a ser produzidas em

.

Numa manchete do Jomal Zero Hora, podemos ler:

O alfabeto do futuro - A internet estabelece 0 ritmo do progresso (grifo meu)
impe sua presena em todas as dimenses da vida e se converte em
condutora dos rumos da civilizao

Nessa mensagem, o

agir

humano

(grifo

desapareceu.

meu) .

A lgica, presente nessa concepo,

elimina qualquer possibilidade de escolha, de direcionamento da sociedade sobre o ritmo

do progresso, sobre os rumos da civilizao.

questionamento de Albamoz (1997), referindo-se s redes de informao e

comunicaao, exemplar:

Agora bem, esses processos tm um nico sentido? A sociedade da

informao est sujeita a algum determinismo tecnolgico que a coloca fora
do alcance de anlises dos interesses politicos e econmicos presentes em sua
conformao? As decises a serem tomadas, nesse tema, pertencem
exclusivamente ao mbito de juzos reservados razo instrumental?
(Alba-noz, 1997; 102).

95
96

Jornal publicado em Porto Alegre/RS, em 29 de agosto de 1999.

Traduo realizada por parte do autor deste trabalho.

122

As mensagens,

os discursos, acima reproduzidos,

anlises efetuadas, expressando a submisso

tcnica,

linguagem

utilizada,

aplica.

outros presentes nas

do ser humano, da sociedade, cincia e

carregam as marcas de uma concepo j

"A cincia descobre. A indstria

bem como

citada:

O homem se conforma"

o discurso presente

em

vrios dos materiais analisados,

contm marcas daquilo que se denominou de determinismo tecnolgico. Esse discurso,

usado de forma

reiterada,

pode

estar induzindo a sociedade ao

endosso dessa concepo.

Concepo que, se no problematizada, pode conduzir, ou melhor, deve

estar conduzindo,

reforando a passividade diante do desenvolvimento cientfico- tecnolgico.

123

ELEMENTOS TER1co-METoDoLG1coS, ANLISES E

ENCAMINHAMENTOS
.

No

percurso da construo metodolgica, cuja culminncia d-se neste sexto

captulo, foi-se percebendo, de

cristalina,

CTS, para o

Brasil,

seriam teis, de

reexo sobre a compreenso dos professores

constituir-se-iam

em

que o conjunto dos parmetros sobre

CTS, alm de expressarem determinada compreenso sobre

as interaes entre

interaes entre

forma mais

em

um

as

lado, enquanto balizadores da

relao s interaes

CTS. De

outro,

eixo estruturador para a programao na formao de professores na

perspectiva do enfoque CTS. Nesse sentido, os parmetros

assumem o

papel de meios

atravs dos quais se trabalha a perspectiva analtica e educativa para se atingir o nvel de

conscincia

mxima possivel,

categoria que Freire (1987) emprega, fundamentando-se

Goldmann, conforme j destacado, para

em

analisar a superao dos nveis de conscincia dos

educandos relativos s contradies e temas nos quais esto imersos. Sendo, no presente
estudo, tal categoria associada temtica

CTS no

sentido de

uma compreenso no

neutra

de CT.

reviso de literatura, apresentada no capitulo 2,

bem como na

presente captulo, indicou o processo de formao de professores

parte inicial do

como um dos

principais

desafios a ser enfrentado, quando se busca trabalhar na perspectiva do enfoque

endosso, por parte desses,

a determinadas compreenses,

tem sido apontado

O
como um
CTS.

ponto de estrangulamento. Assim, conhecer e problematizar essas compreenses, buscando

novos encaminhamentos, constitui-se no desao

a ser enfrentado. Pesquisa e ensino

(fonnao de professores), na presente investigao, transformam-se

interdependentes de um

Esta primeira

mencionado,

em momentos

mesmo processo.
etapa,

realizada

contempla aproximaes

no mbito do doutoramento,

com

que Freire (1987)

conforme j

denominou de

levantamento preliminar. Contudo, considerando fatores limitantes, presentes no

processo de educao formal, buscou-se caminhar na perspectiva de

Ou seja, a necessidade de
no uma simples aplicao

um

desao

constantemente lanado pelo prprio Freire.

reinventar a

educao dialgica e problematizadora e

mecnica da

mesma, evitando assim, que a dinmica, por

ele utilizada, seja transformada

camisa-de-fora para o espao da educao formal.

numa

124

Assim, este ltimo captulo,

uma

sntese sobre as principais

interaes entre

CTS

em

linhas gerais, constitui-se,

na primeira

parte,

de

compreenses de professores de cincias sobre as

apresentadas na literatura, do relato de

compreenses apresentadas por professores

brasileiros,

um

estudo preliminar sobre

bem como da

apresentao e

discusso sobre a elaborao do instrumento de pesquisa.

Na

segunda

parte, relativa a anlises e

encaminhamentos, avalia-se o pensar, as

compreenses dos professores tendo-se como referncia os parmetros sobre as interaes

entre

CTS.

Em termos de encaminhamento,

so apontados e discutidos temas e dimenses

a serem contempladas na continuidade do trabalho. Nessa perspectiva, focaliza-se,

prioritariamente, aquelas tendncias e dimenses distantes dos parmetros, portanto, mais

prximas dos mitos.

Destaca-se que, na pesquisa realizada junto ao grupo de professores, focalizou-se,

com maior intensidade,

encontrar

tal

dimenso

o elemento Tecnologia, ressalvando, porm, a impossibilidade de

em

estado puro. Esta opo decorre de dois aspectos: a) J h

estudos especificos, no contexto brasileiro, os quais apontam

uma concepo
captulo 6; b)

empirista, indutivista

uma

tendncia de endosso a

de Cincia, apresentados no primeiro item do

Cada vez mais, considerando temticas contemporneas, como aquelas que

integram as nove situaes, espacial e temporalmente, Cincia e Tecnologia esto se

aproximando, mesclando-se.

125

6.1.

COMPREENSES SOBRE As INTERAES ENTRE CTS

Na

consulta as fontes secundrias, neste levantamento preliminar, recorreu-se,

por motivos j referidos,

compreenses

dos

predorninantemente,

professores

tm

sido

estrangeira.

literatura

apontadas

Nesta,

as

como um dos pontos de

estrangulamento, emperrando, muitas vezes, a contemplao de interaes entre

CTS no

processo educacional.

Em termos mais gerais, mas tambm fundamental para as discusses empreendidas

nesta pesquisa, pode-se citar o trabalho de Furi (1994), o qual destaca que, assim

como

os

conhecimentos prvios dos alunos podem obstaculizar a construo de conhecimentos

cientficos, os professores

tambm

constituram pr-concepes, crenas, idias e atitudes

a respeito da cincia e de seu ensino, que

conhecimentos didticos".

Como

podem impedir

a aquisio de "novos

"sintomas" desse "pensamento docente espontneo",

bom professor basta conhecer a matria e ter vocao para o ensino; b)

A cincia como um conjunto de verdades estabelecidas. Ensinar consiste em transmitir
essas verdades; c) Ensinar fcil; d) Fracasso generalizado, na aprendizagem em cincias
destaca: a) Para ser

naturais,

como

algo natural.

Acevedo,

em

vrios trabalhos (1995, 1996, 2001), abarcando

um

perodo de

intensas pesquisas sobre as compreenses de alunos e professores de cincias sobre

principalmente realizadas

(Views

on

com

a utilizao de

Science-Technology-Society)98,

um

instrumento denominado de

empreendeu

uma

exaustiva

CTS,

VOSTS
reviso

bibliogrca sobre as pesquisas at ento disponveis. Cabe assinalar que Acevedo no

situa,

separadamente, as compreenses de professores e alunos. Nesse sentido, Iglesia

(1997) destaca que as opinies dos professores sobre temas

estudantes.

Tambm,

estudantes

em

vrias das pesquisas, presentes

so similares as dos

na anlise de Acevedo, referem-se a

processo de habilitao para o exerccio da docncia.

realizou, apresentam-se as tendncias consideradas

Da

sntese

que

mais relevantes:

Muitos consideram que a tecnologia hierarquicamente inferior cincia, sendo

97

CTS

apenas

uma

aplicao dessa. Esse aspecto foi particularmente apontado

em

pesquisa

Possivelmente isso esteja relacionado idia de que a cincia destinada para superdotados, para gnios,
aspecto j mencionado anteriormente.
98
No item 6.2, ser aprofundada a discusso sobre esse instrumento.

126

realizada por

Rubba

Harkness (1993), na qual, para mais da metade dos

entrevistados, aparece a idia de que a tecnologia no

mais do que a aplicao da

Acevedo destaca que a afirmao de que a tecnologia

cincia na vida cotidiana.

uma mxima comum que

cincia aplicada

aparece explicitamente

em

muitos

textos de cincias. Essa compreenso linear, desconsiderando especificidades da

tecnologia, segundo

Vsquez e Manassero, citados por Acevedo, leva a uma deficiente

compreenso do signicado das polticas de pesquisa e desenvolvimento (P

tecnologia

como sendo

produzir artefatos

com

a aplicao prtica da cincia, no

& D);

mundo moderno,

para

a inteno de melhorar a qualidade de vida ou para fabricar

novos dispositivos;

Endosso a uma viso tecnocrtica

em decises

envolvendo CT, considerando-se que os

especialistas teriam melhores condies para decidir devido aos seus conhecimentos.

Essa tendncia parece acentuar-se entre estudantes de cincias. Nesse sentido,

pesquisa realizada por Fleming, essa compreenso est presente

em

em

mais da metade

dos estudantes graduados no ensino secundrio superior e na maioria dos estudantes

universitrios de cincias. Por outro lado, estudo realizado

tendncias.
tero,

Os que sustentam

em

a posio tecnocrtica se reduz

sendo mais da metade os que mostram

a,

Israel, sinaliza outras

aproximadamente,

um ponto de vista mais ecltico,

um

segundo

o qual as decises devem ser compartilhadas entre especialistas e cidados;

Considera-se que os governos esto mais capacitados, atravs de suas agncias
especializadas, para coordenar programas de pesquisa e desenvolvimento

Acevedo

assinala

que

isso

tambm supe uma posio

favorvel a

(P&D).

um modelo poltico

tecnocrtico;

Detecta-se,

tambm, algum acordo quanto a

um

controle social. externo sobre CT,

sobretudo naqueles estudantes que realizaram cursos CTS;

Durante a educao secundria

com

os modelos tericos

e,

em

parte

no bacharelado, muitos alunos identificam

cpias fisicas da realidade,

em

vez de representaes

conceituais;

Citando estudo de Vsquez e Manassero, destaca que a maioria dos alunos no aceita o
controle do

govemo

subvencionar

sobre a cincia para aumentar sua eficincia: o governo deve

mas no

controlar a cincia ou, ao menos, control-la somente para que

127

seja socialmente

mais

til.

Resultado semelhante

segundo o qual os alunos tendem a

poder social ou governamental

Mostram

tecnolgica.

ter

uma

foi

posio contrria a que sejam rgos dc

que denam as pautas de investigao cientca e

certo acordo

em

considerar que

que selecionam os problemas a serem investigados;

Identicao
incompleta,

Em

encontrado por Acevedo (1992),

da tecnologia com

artefatos

devam

ser os prprios cientistas

'

Segundo Acevedo,

tcnicos.

idia

mas que goza de grande apoio.

relao ao gnero, dimenso

comparao com

tambm

presente na reviso de Acevedo,

em

as alunas, os alunos:

Esto mais seguros do que significa a tecnologia, de que esta tem

uma histria e de sua

importncia para a vida cotidiana;

Apreciam e valoram mais a tecnologia, estando mais interessados por trabalhos

tcnicos e pelas inovaes tecnolgicas;

mais

provvel que escolham opes tecnolgicas no futuro porque recebem mais

estmulo de seus familiares, de suas amizades e dos professores para estud-las.

Entre as causas dessa diferenciao, so apontadas:

Os papis

As

familiares e sociais percebidos desde a infncia;

expectativas acadmicas c profissionais das alunas para o futuro;

O clima

nos laboratrios e trabalhos, onde os alunos tendem a manipular os recursos

enquanto que as alunas ordenam, recolhem, limpam;

Certas caractersticas do cunculo oculto, tais

como

crenas e expectativas dos

professores sobre as caractersticas escolares das alunos e alunos;

Ignorar a presena da mulher na histria da CT;

Viso masculina da tecnologia no currculo;

Ausncia de implicaes sociais e humanistas nos temas de CT.

128

Acevedo

alerta que, apesar

da existncia de aspectos "transculturais", muitas

concepes esto ligadas ao contexto, considerando que as percepes das pessoas

dependem,

mesma

em boa

forma,

Rubba

chamam

pesquisa,

medida, de normas sociais, culturais e polticas de carter

local.

Da

em

sua

e Harkness (1993), ao discutirem as concepes emergentes

a

de que

ateno

achados no so necessariamente

"estes

generalzveis".

Em pesquisa realizada na Espanha, buscando

avaliar a

compreenso de estudantes

um

sobre a cincia, sobre os cientistas e sobre interaes entre CTS,

estudo do prprio

Acevedo, citado por Iglesia (1997) aponta:

-

Aparecem alguns dos

crem que a cincia

esteritipos sobre cincia: os estudantes

autnoma e independente na hora de selecionar os

neutra, objetiva, imparcial,

problemas a serem investigados;

-

Possuem uma imagem

distorcida dos cientistas. Por exemplo,

crem que esses

trabalham de maneira individual e isolada.;

-

Valorizam positivamente o trabalho cientco, mas, ao

como

mesmo

tempo, reconhecido

fonte de problemas e de solues para a sociedade.

Em outro estudo,

constitudo de duas partes,

bem como

(1992) analisam livros texto,

secundrios de 15 a 17 anos.

imagem da

Da

tambm na Espanha, Solbes e Vilches

realizam

anlise dos livros,

uma

pesquisa

com

estudantes

destacam que esses oferecem

uma

cincia empirista, cumulativa e que no consideram aspectos qualitativos, do

tipo histrico, sociolgico, humanstico, tecnolgico, etc. Ein sntese,

interaes entre

CTS.

Em

relao pesquisa

com

no aparecem

os estudantes, Solbes e Vilches

concluem:
-

Em relao aos cientistas:

so considerados pessoas imparciais, objetivas, possuidoras

da verdade, gnios, s vezes

-

um pouco loucos, que lutam pelo bem da humanidade;

Para a grande maioria dos alunos, a sica e a qumica, ensinadas na escola, nada ou

pouco tem a ver com a sociedade.

desvinculada do

mundo real;

Em

outros termos,

uma

sica e qumica

l29

No

contexto brasileiro, no Estado de Santa Catarina, Loureiro (1996) realizou

pesquisa bastante pertinente ao presente trabalho. Peitinente pelo contexto, pelas

de cotejamento, considerando que,

possibilidades

estabelecer interfaces.

em

vrios

aspectos,

possvel

Pesquisa que buscou evidenciar idias e compreenses que

professores de Escolas Tcnicas Federais tm acerca do papel que os

mesmos atribuem

tecnologia na sociedade.

aspecto mais marcante, dessa pesquisa, foi que todos os professores atribuem

como papel

tecnologia a produo de bem-estar social. Contudo, estando ausente a

compreenso sobre como a tecnologia interage com outras variveis

sem entenderem como questes

termos,

produo desse bem-estar

A
apontou,

um

aspecto negativo,

em

encontraram dificuldades

situao de desigualdade,

em

outros

econmicas e culturais interagem na

total

de 37 professores integrantes da pesquisa,

apropriao desigual da tecnologia.

Porm,

apontar encaminhamentos para o acesso a esse bem-estar,

assumida funo da tecnologia. Entre os encaminhamentos,

investimento macio

Em

social.

grande maioria, 23 de

como

polticas,

sociais.

em tomo

uma

possvel soluo para a

da metade desses 23 professores, acreditam que

um

educao resolver o problema. Desses, 4 professores, apesar de

terem colocado a educao como caminho para a mudana, reconhecem a interligao da

tecnologia

com outras variveis.

Na anlise de Loureiro,

relativo ao fato

de que grande parte dos professores coloca

a superao da desigualdade de acesso tecnologia via educao, manifesta preocupao

ao

e,

mesmo tempo, esperana:

Preocupao por parecer um tanto ingnua a crena de que a
educao por si s pode resolver este problema, pois, a desigualdade
est atrelada a relaes de poder que se estruturam econmica e
politicamente. Logo, investir em educao seria. importante na medida
em que poderia aumentar a conscincia das pessoas em relao a essas
desigualdades.

"

(Loureiro, 1996: 92).

Apesar de todos os professores manifestarem que a funo da tecnologia produzir

bem-estar social, parcela significativa acredita que seu uso pode causar prejuzos. Loureiro
manifesta estranheza

de se constiturem

com

em

o fato de que alguns desses prejuzos so pouco citados, apesar

grandes problemas sociais como, por exemplo, a questo do

130

desemprego.
H, nessa pesquisa, outro aspecto relevante. Parte significativa dos professores

fazem confuso entre

de que a tecnologia

No

Poucos conseguem dar

as categorias tcnica e tecnologia.

teria

uma

idia

uma abordagem mais ampla do que a categoria tcnica supe.

contexto das pesquisas realizadas no Brasil, cabe relembrar aquela mencionada

e discutida no captulo 2, realizada por

destacado, identicou-se, na

fala,

Amorim em Campinas.

Nessa, conforme j

nos discursos dos professores a compreenso de que a

sociedade representa aquilo que acontece l fora, a sociedade encarada

como

aquilo

que externo a escola.

Considerando o espao que o
brasileiro, pertinente

livro

didtico ocupa

no contexto educacional

pensar que as mensagens explcitas e implcitas, nele contidas,

contribuam para a formao de compreenses sobre as interaes CTS. Nesse sentido,

Amorim

(1995) realizou pesquisa na qual focalizou a presena ou no de interaes entre

CTS em

dois livros didticos de biologia. Nessa, h importantes elementos a serem

considerados. Fazendo referncia ao trabalho de Solbes e Vilches (1992), anteriormente

citado e pontuado,

Amorim destaca que, tal

qual anlise por eles empreendida, tambm, no

caso brasileiro, nos livros analisados, no h nfase na explorao das relaes entre CTS.
Entre as principais concluses de Amorim, destaca-se:
-

tecnologia vista

como produto da

prpria estrutura do texto, onde a

cincia

meno

Amorim deduz

a tecnologias aparece quando se quer

demonstrar a aplicao de conhecimentos cientcos.

tecnologia tm

uma

esse aspecto da

Os aspectos

relativos

disposio perifrica na organizao do livro texto, estando

situados no fim do captulo ou unidade, no fim do livro atravs de apndices ou anexos,

ou

em

quadros parte do texto central que,

em

geral,

nem

so explorados nos

exerccios propostos pelos autores. Ressalta que a viso hierrquica, na qual a

tecnologia derivada do conhecimento cientfico, sendo posterior e dependente' desse,

no representa

uma idia totalmente errnea, mas

inadequada para descrever todas as

relaes que existem entre CT. Cita Gardner quando este afirma que, ao se conceber

tecnologia

como

aplicao da cincia, negligencia-se a considerao das foras sociais;

H uma tendncia em se enfatizar mais o carter positivo da tecnologia;

Passa-se a idia de que a sociedade

como um todo

(todas as classes sociais)

tem

igual

131

acesso aos produtos tecnolgicos, no havendo qualquer discusso quanto ao seu custo,
aos riscos de utilizao, a sua necessidade real ou suprua;
-

Quando so abordados temas sobre protozonos,

os que causam doenas.

os autores do grande destaque para

que predomina a explicao biolgica do

ciclo

de vida

dos protozorios parasitas e sua evoluo ao infectar seres humanos e outros animais.

No h

discusses levantando elementos que

conduzam

interpretao dos aspectos

(scio-econmico-culturais e polticos) que contribuem para que determinados setores

da populao sejam mais suscetveis contaminao.

Tambm em relao

controle, custos e rgos responsveislpela execuo das

medidas

eficincia,

profilticas, os

autores no fazem qualquer comentrio, transparecendo que se trata de

uma

atitude de

conscincia individual.

Harres (1999),

em

extensa reviso bibliogrca, abarcando pesquisas realizadas

principalmente no exterior99, destaca que predomina, entre os professores,

empirista de cincia.

uma imagem

Em pesquisa realizada pelo prprio Harres, com signicativo nmero

de professores de cincias do Estado do RS, chega a concluses semelhantes. Destaca que,

de

modo

geral, os professores

apresentam compreenses inadequadas

reexes sobre a natureza da cincia. Sendo coerentes

indutivista, estando fortemente apoiadas

com

em relao

s atuais

a concepo emprico-

no papel da observao como aspecto principal na

produo do conhecimento, realizado atravs de

um

mtodo nico: o mtodo

cientco.

Esse aspecto e particularmente relevante no processo de congurao de cursos de

formao

inicial e

continuada de professores, inclusive naqueles pensados na perspectiva

CTS, considerando que, associado a imagem

empirista-indutivista de cincia, encontra-se a

concepo de neutralidade, do cienticismo, sustentculos da tecnocracia.

99

Entre estas, cabe destacar

(Borges, 1991).

uma

realizada

no contexto

brasileiro,

mais especicamente no Estado do

RS

132

6.2.

ELABORAO E UTILIZAO Do INSTRUMENTO DE 1>EsQU1sA'

Neste levantamento preliminar, tendo-se presente limitaes inerentes ao processo

da educao formal

com

foi-se tateando possibilidades

de aproximao com os professores,

o seu pensar sobre as interaes entre CTS. Assim,

um

recorreu-se adaptao de

estudo exploratrio

instrumento, idealizado por Aikenhead,

denominado de VOSTS, anteriormente

(1989),

como

citado. Constitui-se

de

Ryan

inicial,

e Fleming

um instrumento

de

avaliao que contempla tpicos de CTS.

um

Esta pesquisa preliminar envolveu

participando do Curso Pr-Cincias

grupo de 24 professores que estavam

disciplina de fisica

~ sediado em Lages, ministrado

por docentes do Departamento de Fsica e do Departamento de Metodologia de Ensino da

UFSC. Os
mdio do

professores participantes lecionam a disciplina de fisica

interior

Em
escolha.
ll e 12

em

escolas do ensino

do Estado de Santa Catarina.

VOSTS constitudo de 114 itens de mltipla

Esses foram desenvolvidos durante um perodo de 6 anos, com estudantes do grau
sua configurao original, o

do Canad, no

final

da dcada de 80, sendo patrocinado pelo Conselho de

Educao Cientfica do Canad.

no

constitui-se

fato

de que

foi

caracterstica

fundamental dos itens do

empiricamente derivado, ou

produo de escolhas derivadas de respostas

escritas

seja, foi

VOSTS

desenvolvido pela

dos estudantes e de seqncias de

entrevistas.

Segundo

anlise dos autores, na estrutura convencional de pesquisa, pesquisadores

obtm escores dos

classicadas

como

outro lado,
estudantes.

um

testes

corretas

baseados no fato de que as respostas dos estudantes so

ou inconetas, ou usadas escalas do

O VOSTS, por

instrumento muito diferente dos anteriores. Ele contm as idias dos

Os pontos de

vista dos estudantes so incorporados

constitudo de cinco passos.

respostas obtidas de mais de

uma

tipo Likert.

As

alternativas

de cada item resultam de

6000 alunos. Desse modo,

posio clara e definida frente a

uma

mediante

a escolha

de

um

um

processo

inventrio de

uma altemativa

supe

questo especfica, na qual o sujeito identifica

sua resposta entre o universo de respostas possveis a esta questo.

10

O item 6.2

utlizao do VOSTS), com algumas modificaes, foi apresentado,

Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias (IIFENPEC),

(pesquisa realizada corn

na forma de comunicao

em Vallinhos/SP,

oral,

no

outubro de 1999.

II

-a

133

Para Rubba, Bradford e Harkness (1996),

VOSTS podem
anlises,

ser escolhidos

uma maneira

de acordo

com

num trabalho

os propsitos do pesquisador.

VOSTS

de olhar as mltiplas opes do

correta e classificar todas as outras opes

um

escolhas/opes de cada

de investigao, os

como

do

itens

Em

suas

seria identicar a escolha

erradas

Contudo, dado que as

dos itens expressam pontos de vista alternativos de

ir ignorar

alguma legitimidade

O instrumento original (VOSTS) foi desenvolvido no Canad.

Contudo, itens deste

raciocnios, o uso

do esquema classicatrio certo/errado

existente ein outras opes, classificadas

tm sido

utilizados

juntamente

com

da deteco das

em

como

erradas.

Para Acevedo (1996), o

vrios outros contextos.

VOSTS,

TBA - STS, constituein-se nos instrumentos mais conhecidos no campo

vises/crenas de alunos e professores sobre as interaes entre CTS. O

prprio Aikenhead (1992) sugere que este seja utilizado

em

outros contextos para fins de

do

VOSTS podem

coinparaao.

Aikenhead e Ryan (1992) destacam que os

tanto

com

alunos quanto

com

professores, respectivamente. Contudo,

adaptaes.

Em primeiro

alterou-se expresses

selecionou-se

lugar,

com

Fleming

estudantes universitrios e

chama a ateno que

modicado para estudantes com idade inferior a

caso presente,

ser utilizados

professores. Neste sentido, cita os trabalhos de

(1988) e Bem-Chaiin e Zoller (1991) realizados

No

itens

com

este material precisa ser

13 anos (aproximadamente).
itens

do

houve a necessidade de

VOSTS
alterar

procedendo algumas

nome do

Pais.

Tambm

descontextualizadas. Por exemplo, a expresso

consideradas

controle pblico foi substituda por controle da populao. Alin disto, a ltima
alternativa

Nenhuma

com Se quiser,
Os

destas opes contempla o

meu ponto de

complementada

vista foi

informe qual e' 0 seu.

critrios para a definio

dos itens vinculam-se ao objetivo desta pesquisa:

conhecer o pensar, as compreenses dos professores de cincias sobre as interaes entre

CTS. Assim, buscou-se selecionar

itens

que pemiitissem detectar compreenses

dos

bem como

suas

professores sobre a inuncia da Cincia-Tecnologia,

na Sociedade,

opinies sobre a construo social da CT. Nesse sentido, buscou-se avaliar se os

professores tm

uma

sociais' participando)

perspectiva mais tecnocrtica

ou mais democrtica (mais

na tomada de decises envolvendo CT. Alm

disso,

atores

com

134

um universo de 114 itens do VOSTS, optou-se por aqueles considerados

com signicado local. A seguir, apresenta-se, como exemplo padro, um dos itens do
questionrio, o de nmero 5. Em cada um dos outros 7 itens, as trs ltimas alteinativas
disponibilidade de

sao iguais.
5) Cientistas e engenheiros

devem ser os nicos a decidir que

usaremos no futuro (por exemplo, energia nuclear,

solar, elica, etc.),

tipo

de en.ergia

pois cientistas e

engenheiros so as pessoas que melhor conhecem os fatos.

Sua posio:

(leia

as alternativas de A at J, e escolha uma)

Cientistas e engenheiros

devem

decidir:

A) Porque eles passaram por

um

processo de instruo que lhes d

uma melhor

compreenso dos fatos.

B) Porque eles possuem o conhecimento e podem tomar melhores decises do que
burocratas governamentais ou companhias privadas, pois ambos investem

em

seus

interesses.

C) Porque eles passaram por

um

processo de instruo que lhes d

uma melhor

compreenso, mas a populao deveria ser envolvida, quer informada ou consultada.

D) A deciso deve ser feita

igualmente, considerando o ponto de vista dos cientistas e dos

engenheiros, de outros especialistas

em
E)

da populao. Todos devem ser considerados

decises que afetam nossa sociedade.

O governo que deve decidir, porque este assunto basicamente poltico, mas cientistas
e engenheiros devem dar conselhos.

F)

A populao

deve

decidir,_

porque as decises afetam a

todos,

mas

cientistas e

engenheiros devem dar conselhos.

G)

A populao

deve decidir, porque esta atua como iscalizadora/supervisora dos

cientistas e engenheiros. Cientistas e engenheiros

sobre estes assuntos

H) Eu no
I)

e,

tm uma viso idealista e

portanto, prestam pouca ateno para as conseqncias.

entendi.

Eu no conheo sucientemente sobre este assunto para fazer uma escolha.

estreita

135

Nenhum destes itens contempla o meu ponto de vista.

J)

(Se quiser, informe qual 0 seu)

As

respostas de cada professor foram analisadas individualmente na expectativa de

No

poder abstrair sua viso sobre as interaes entre CTS.

entanto, apresentaram posies

relativamente dispersas entre as vrias opes assinaladas nos itens considerados. Contudo,

numa

em conta

primeira aproximao e levando

pde-se caracterizar seu pensar

em

o conjunto das respostas dos professores,

que poderiam estar constituindo

trs conjuntos,

tendncias no pensar desses professores.

Assim, de

um

total

de 24 professores que responderam os

procedeu a caracterizao dos

segundo

anlise

trs grupos, quatro (04)

em

inadequada/inapropriada)'ol

uma

expressa

realizada,

relao

16,7

os quais se

%, aparecem no grupo que,

ingnua

viso

interaes

com

itens,

entre

CTS.

As

(viso

respostas

caractersticas deste grupo, dadas aos respectivos itens, so:

1)
-

Sim,

Mais tecnologia

ir

melhorar o padro de vida para os

porque a tecnologia tem sempre melhorado o padro de vida e no h razo para

parar agora.
-

brasileiros.

Sim, porque tecnologia cria empregos e prosperidade.

tecnologia ajuda a vida tornar-

se mais fcil, mais eficiente e divertida.

4) Indstrias

de alta tecnologia proporcionaro a maior parte dos nossos

empregos nos prximos 20 anos.

-

Sim,

porque as

indstrias do Brasil devero tornar-se mais eficientes pela instalao de

sistemas de tecnologia de ponta (hi-tech) para competir.

-

Sim,

surgiro

muitos novos empregos.

Pessoas especialmente treinadas sero

necessrias para fazer funcionar e reparar a nova tecnologia e para desenvolver novos
tipos

101

de indstrias de tecnologia de ponta.

No

decorrer da pesquisa, substituiu-se a expressao visao ingenua por compreensao pouco consistente
sobre a atividade cientfico-tecnolgica.
expresso viso realista foi substituda por compreenso

mais consistente.

,`.

,.,

_.

136

Sim, pessoas especialmente treinadas sero necessrias para fazer funcionar e reparar a

nova tecnologia, mas este processo

ir substituir

alguns dos empregos de hoje.

No

total,

nmero de empregos ser aproximadamente o mesmo.

Quanto maior o desenvolvimento em Cincia e Tecnologia

7)

(CD no Brasil, maior

ser a prosperidade/riqueza do Brasil.

-

Porque

CT trazem maior eficincia, produtividade e progresso.

Um

segundo grupo, constitudo de 6 professores

considerada, na anlise,

Harkness (1993)

como mais

25 %, expressa

VOSTS

denominaram aquelas julgadas como apropriadas de

uma

e do

viso

Rubba

apropriada sobre as interaes entre CTS.

ao analisarem respostas dadas aos itens do

recorreram consulta de

uma

TBA-STS,

Para assim classic-las,

realista.

comisso de cinco especialistas que, trabalhando

individualmente, assinalavam o que comprecndiam ser mais consistente

com uma

visao

apropriada das interaes entre CTS.

Esse segundo grupo caracteriza-se por no apresentar nenhuma das respostas dadas
pelo grupo de viso ingnua e por apresentar respostas

dadas aos respectivos

I)
-

itens:

Mais tecnologia

ir

como

estas reproduzidas a seguir,

melhorar o padro de vida para os

brasileiros.

Sim e no. Mais tecnologia far a vida mais fcil, mais saudvel e mais

mais tecnologia causarimais poluio, desemprego e outros problemas.

eficiente.

Mas,

O padro de vida

pode melhorar, mas a qualidade de vida pode no melhorar.

2)

Quando uma nova

tecnologia

computador), ela pode ou no ser colocada

desenvolvida

em

uso.

(por exemplo,

um novo

deciso para coloc~la

em uso

depende das vantagens serem superiores as desvantagens que ela oferece para a
sociedade.
1

Muitas novas tecnologias tm sido colocadas em prtica para fazer dinheiro ou ganhar

poder,

mesmo que as desvantagens fossem maiores que suas vantagens.

137

4) Indstrias

de alta tecnologia proporcionaro a maior parte dos nossos

empregos nos prximos 20 anos.

-

No. Somente poucos novos empregos sero criados. Mais empregos sero perdidos com

o uso de tecnologia de ponta, mecanizada ou computadorizada.

devem ser os nicos a decidir que

5) Cientistas e engenheiros

usaremos no futuro (por exemplo, energia nuclear,

solar, elica, etc.),

tipo

de energia

pois cientistas e

engenheiros so as pessoas que melhor conhecem os fatos.

-

deciso deve ser feita igualmente, considerando o ponto de vista dos cientistas e dos

engenheiros, de outros especialistas e da populao.. Todos devem ser considerados

em

decises que afetam nossa sociedade.

7)

Quanto maior o desenvolvimento em Cincia e Tecnologia (CT) no Brasil, maior

ser a prosperidade/riqueza do Brasil.

-

Isto

depende em que

tipo

de

CT nos investirmos 102 Pode haver outras maneiras,

z

'.

alem de
z

CT, que criam prosperidade/riqueza para o Brasil.

Um terceiro

grupo formado por professores (14

relao s questes, tanto posies que

58,3

%) que

apresentam,

em

contemplam respostas que caracterizam o grupo

ingnuo, quanto aquelas que caracterizam o grupo

Muito embora suas respostas no tenham

com uma

viso mais apropriada.

sido, majoritariamente,

de nenhum dos dois

grupos anteriores. Exemplicando, as duas posies a seguir, a primeira mais apropriada

e a segunda ingnua, foram selecionadas pela maioria deste grupo.
'

mz

1)

Mais tecnologia

ir

melhorar o padro de vida para os

brasileiros.

Essa annao est prxima da postulao de Dagnino, discutida ao longo deste trabalho. Cabe destacar
que, na anlise das respostas dos professores, tal alternativa, mesmo antes do contato com as reflexes de
Dagnino, havia sido considerada realista/apropriada.

138

Sim e no.

A/[ais

tecnologiafara a vida mais fcil, mais saudvel e mais

mais tecnologa causar mais poluio, desemprego e outros problemas.

eficiente.

Mas,

O padro de vida

pode melhorar, mas a qualidade de vida pode no melhorar.

4) Indstrias

de alta tecnologia proporcionaro a maior parte dos nossos empregos

nos prximos 20 anos.

-

Sim, pessoas especialmente treinadas sero necessrias para fazer funcionar e reparar

nova tecnologia, mas

este processo ir substituir alguns

dos empregos de hoje.

No total,

a
o

nmero de empregos ser aproximadamente 0 mesmo.

Em
constitui-se

em

no pensar desses professores,

sntese, esta anlise, indicando trs tendncias

num

estudo exploratrio

inicial

que sugere

uma

continuidade. Particularmente

relao aos professores que constituem o terceiro grupo, as suas vises sobre as

interaes entre

CTS

precisam ser melhor compreendidas, tendo

em

vista

que o conjunto

das opoes assinaladas acenam, inclusive, para posicionamentos contraditrios.

Por outro lado, relativamente aos professores dos grupos

caracterizar as vises correspondentes,

compreensao dos

fatores

um bom

caminho a

e 2, alm de melhor

ser seguido o

da busca e

que influenciam os professores a assumirem as posioes

detectadas.

Assim, parece haver a necessidade de ampliar o nmero de

no instrumento, com

um

vistas a obter

uma

quantidade maior de informaes, que pennitam

ajuste fino na categorizao das vises.

estruturadas,

das vises,

num momento posterior,

itens a ser considerado

Alm

a realizao de entrevistas semi-

disto,

poder auxiliar tanto para

uma melhor caracterizao

como para identificar possveis fatores que as influenciam.

pesquisa

descrita,

neste

item

6.2,

trouxe

contribuioes

amadurecimento e consolidao dos parmetros sobre as interaes entre

dos principais mitos), descritos no captulo

5,

bem como

no sentido do

CTS

(clarificao

sinalizar para a necessidade

de

um

139

aprofundamento na compreenso dessas vises, das tendncias identicadas.

desse

Na

busca

aprofundamento, houve redirecionamentos no percurso terico-metodolgico,

conforme ser apresentado na seqncia deste

captulo.

l4O

REDIRECIONAMENTO E REALIZAO DAS ENTREVISTAS

6.2.1.

Caminhando na perspectiva de uma aproximao, cada vez maior, ao

da investigao

freiriano, optou-se pela continuidade

com isso, o prosseguimento, do trabalho iniciado,

Assim, aps esse estudo exploratrio

em

uma

uma

Santa Maria/RS, possibilitando,

aps a concluso do doutorado.

para construo de

inicial, partiu-se

novo instrurnentom, j balizado pelos parmetros sobre

se de

vis

as interaes entre

um

CTS. Tratando-

pesquisa de cunho qualitativo, o instrumento foi dinainizado na perspectiva de

entrevista semi-estruturada.

Conforme Ldke e Andr (1996) e Trivinus (1987), a

entrevista seini-estruturada desenvolve-se a partir de

um

roteiro

bsicom que permite ao

entrevistador fazer as necessrias adaptaes ao longo da pesquisa.

Essa exibilidade caracterizou as referidas entrevistas, dinainizadas atravs do

dilogo sobre 9 situaes (anexo

CT.

1),

envolvendo temticas contemporneas vinculadas

Os

textos,

manchetes, citaes e

Em

contemplar vrios aspectos.

falas,

que compem essas 9 situaes, buscam

primeiro lugar, referem-se a temticas contemporneas,

vinculadas CT: manipulao gentica, clonagem, produo/distribuio de alimentos

carncia

alimentar,

poluio,

autoniao/robotizao

- desemprego,

intemet,

crise

energtica.

Tambm, de alguma
pois, considera-se
leitura

forma, fazem parte do universo cultural dos professores,

que contribuem para a construo de referenciais de

anlise, para a

que esses fazem sobre as interaes entre CTSWS. Buscou~se, tambm, contemplar

vrias fontes

na seleo dos

foram extrados de

revistas,

textos,

manchetes, citaes e

jomais e

livros didticos

Assim, estas 9 situaes

falas.

de cincias,

em uso em

Santa Maria e

regiao.

Outra dimenso, fundamental na definio e elaborao das situaes, consistiu na

necessidade de sua vinculao
103

A elaborao

com

os parmetros sobre CTS.

Em

outros termos, no

desse instrumento foi bastante exaustiva, considerando a necessidade de selecionar textos,

que se enquadrassem no perl descrito nesse item 6.2.1. Consultou-se parte significativa dos livros
didticos de cincias (incluindo sica, qumica e biologia) utilizados em Santa Maria e regio, bem como
jomais e revistas passveis de utilizao por parte dos professores.
'04
Esse roteiro ou esquema, segundo Trivinos, vincula-se aos pressupostos do pesquisador.
'05
No capitulo 5, na discusso sobre os mitos-parmetros, h vrias anlises quanto a posicionamentos de
jomais e revistas em relao CT.
falas

141

processo de aperfeioamento do instrumento, do qual zeram parte trs entrevistas

preliminares, na forma de estudo piloto, buscou-se avaliar a possibilidade de,

que os professores fazem sobre essas situaes,

explicitar seu pensar, sua

com a leitura

compreenso

relao aos mitos. Partiu-se do pressuposto de que a leitura que o professor faz sobre

um

temtica,

fenmeno,

em

sntese, sobre as

em

uma

9 situaes, reveladora quanto ao seu

pensar, seu posicionamento frente aos mitos, indicando aproximaes ou distanciamentos

em relao

aos parmetros sobre as interaes

Nesse

sentido, a configurao das

9 situaes

aspectos mais gerais, vinculados viso de

especficos, relacionados a

elaborou-se
facilitar

CTS que esto balizando o presente estudo.

que permita a emergncia de

tal

mundo dos professores, bem como de

um ou mais dos trs parmetros. Para cada uma das 9 situaes,

um roteiro bsico ou roteiro

de questes, apresentado no anexo

o encaminhamento e as discusses, denominou-se de parmetro

postula a problematizao/superao do modelo de decises tecnocrticas.

2 e

da

3,

aspectos

2.

Procurando

aquele que

De

parmetros

aqueles que apontam para a problematizao/superao da perspectiva salvacionista

CT e do determinismo tecnolgico, respectivamente.

Assim, atravs da situao

CT,

um

mais otimista e outro

l,

a qual apresenta dois cenrios,

mais pessimista, busca-se obter

ambos vinculados

uma

panormica geral

quanto aos posicionamentos do professor.

situao

2,

vinculada clonagem e manipulao gentica, relaciona-se,

principalmente, aos parmetros

e 2.

Em

relao ao parmetro

compreenso, por parte do professor, quanto necessidade de

sobre esses campos de investigao. Complementar a

isto,

salvacionista da cincia, procura-se avaliar a

busca-se avaliar a

critrios,

quem

Relativamente ao parmetro

critrios, fazer esse controle?

1,

2,

de algum controle

deveria estabelecer os

associado a perspectiva

compreenso quanto erradicao da

carncia alimentar atravs da introduo de produtos geneticamente modificados.

Na

situao 3, referente a manchete do Jornal Zero

perceber o posicionamento diante do desenvolvimento

Hora sobre a

internet, busca-se

cientfico-tecnolgico.

Mais

especicamente, o endosso ou no ao determinismo tecnolgico, possibilidades ou no da

sociedade interferir nesse ritmo do progresso, nos rumos da civilizao. Portanto,
aspectos ligados ao parmetro

3.

l42

Carncia alimentar e produtos geneticamente modificados so os dois temas da

situao 4. Vinculam-se ao parmetro 2.

fome no prximo milnio representa o

Atravs da frase A onda

e'

frase

Com

certeza, os transgnicos saciaro a

foco das discusses.

irreversvel.

Por mais forte que seja a desconfiana em

relao aos produtos geneticamente modificados, no h mais

na situao

5, investiga-se

como fugir deles,

presente

o posicionamento diante do desenvolvimento cientco e

tecnolgico, mais especificamente, diante do determinismo tecnolgico, parmento

Alm

disso, relativamente ao parmetro

1,

3.

busca-se avaliar a presena de posicionamentos

mais tecnocrticos ou mais democrticos, atravs de questes sobre a liberao ou no do

plantio de produtos geneticamente modicados.
instalada, particularmente

No

caso, a soja transgnica, polmica

no RS.

situao 6 no est diretamente vinculada a

dados sobre o processo de automao, robotizao

em

nenhum dos

parmetros. Apresenta

curso na indstria automobilstica,

assinalando a conseqente reduo no nmero de postos de trabalho.

quer-se,

com

Em

linhas gerais,

essa situao, permitir que o professor expresse posicionamentos quanto s

repercusses da

CT

na sociedade. Indiretamente, os parmetros tambm podero

ser

contemplados. Por exemplo, vinculado ao determinismo tecnolgico, parmetro

questiona-se: esse processo inexorvel (aumento do desemprego)?

desemprego crescente,
altemativos?

est fora

Como? Por

do alcance da ao humana?

Uma reverso,

3,

desse

H encaminhamentos

outro lado, vinculado ao parmetro 2, possvel inferir se o

professor percebe que o atual encaminhamento, dado ao desenvolvimento cientfico e

tecnolgico, relacionado ao desemprego crescente, desmente a perspectiva salvacionista da

CT.

Os questionamentos, na
se inferir sobre os

situao 7, referem-se problemtica da poluio. Busca-

encaminhamentos propostos

em

relativo ao parmetro 2, avaliar o papel atribudo

Coin a situao
avaliar questes de

8,

na qual so

cunho mais

feitas vrias

geral,

relao a este problema.

Em

especial,

CT.

armaes sobre tecnologia, objetiva-se

no especificamente vinculadas

um

dos

trs

parmetros. Utilizando a noo de prtica tecnolgica de Pacey, busca-se compreender o

signicado dado tecnologia: se h o endosso perspectiva

restrita,

se a esse aspecto acrescida a dimenso cultural e organizacional.

dimenso

A situao

tcnica,

ou

tambm

l43

foi estruturada

para avaliar

se,

orgnicos como, por exemplo,

ao falar de tecnologia, o professor inclui componentes

produtos geneticamente modificados.

Alm

disso, e,

de

fundamental impoitncia, formulam-se questes sobre a concepo que, conforme

discusses anteriores, origina direta ou indiretamente os mitos e que perpassa todas as
situaes anteriores: a questo da neutralidade da CT.

na situao,

ruim,

outro,

de

um pas para

nem positiva

tanto utilizada

sentido,

annaes presentes

como: Considerando a neutralidade da tecnologia, esta pode ser

em qualquer contexto, justificando-se a

utilizada

para

tais

Nesse

nem

transferncia tecnolgica de

sem problemas

outro

negativa

em

si

mesma.

e A tecnologia no

uma ferramenta

um

contexto

nem boa

neutra que

nem

pode ser

para o bem quanto para o mal. Tudo depende do uso que dermos a

ela,

orientam a entrevista.

Na
com

situao nove,

tambm no

arma es Tecnolo8ia

as

diretamente relacionada a

resulta

nenhum dos

parmetros,

da aP lica o da cincia e A tecnolo

ia

produzida pela cincia, busca-se explorar a relao estabelecida, pelo professor, entre CT.

Aps os dilogos/questionainentos sobre

encaminhamentos para o

.trabalho pedaggico,

9 situaes, buscando possveis

as

fonnulam-se questes complementares,

denominadas de questes especficas sobre o ensino

(final

do anexo 2) diretamente

relacionadas ao fazer pedaggico do professor:

Quais so as principais dificuldades que voc encontraria para desenvolver, discutir

essas temticas
Estas,

com os seus alunos?

ou outras temticas contemporneas, vinculadas CT, foram objeto de discusso

em seu processo forinativo (graduao, ps-graduao)?

Voc

participa de outros contextos

em que tais temticas

so discutidas? Por exemplo,

familia, amigos, colegas?

A
4

106

06,

investigao foi conduzida

com um grupo

intencional, caracterizado

no sentido de terem sido priorizados professores iinbuidos da busca de

.

anexo 4 apresenta

identificao, apresentado

uma

sntese dos resultados de

no anexo

3.

um

questionrio,

no anexo

uma

pratica

denominado de dados de

144

A justificativa para tal

pedaggica diferenciada.

possibilidade de constituio de

um

procedimento deve-se a aposta quanto

grupo de trabalho para,

retomo do pesquisador s atividades nonnais na UFSM,

a implementao do enfoque

CTS em

escolas.

buscou trabalhar com o professor desmotivado,

Este professor pode ser caracterizado

em

busca, de participao

Ou

num

em 2002,

seja,

satisfeito

segundo momento, no
iniciar,

momento

nesse

com

este grupo,

inicial,

no se

com a sua prtica convencional.

como aquele que esboa movimentos de

cursos, encontros, projetos, tanto de formao inicial quanto

continuada, destinados ao repensar da prtica pedaggica. Nesse sentido, os primeiros

com

contatos foram feitos

em que

atividades
solicitou-se

que

professores que, direta ou indiretamente, j participaram de

estes indicassem outros professores

processo permitiu,

Num

o prprio pesquisador esteve envolvido.

com

segundo momento,

que se enquadrassem nesse perl. Esse

relativa facilidade, o trabalho inicial

com

os 20. professores

participantes da pesquisa.

Na

aproximao primeira, expresso utilizada por Freire (1987), com esses

professores de Santa Maria e regio, foram colocados os objetivos do trabalho,

consultados quanto disponibilidade e motivao

afirmativo, o que ocorreu

com

a maioria dos

situaes. Solicitou-se que fizesse

Aps

uma

leitura,

em

do mesmo.

Em

caso

contatados, o professor recebeu as 9

uma

anlise crtica sobre as

mesmas.

um tempo necessrio para tal, em mdia 4 a 5 dias, ocorreu um novo encontro com o

professor. Neste,

num primeiro momento,

procurou-se obter informaes sobre a formao

do professor, disciplinas que leciona, niveis de ensino

semanais, escolas

em

apresentado no anexo

No

3,

em que

atua,

que leciona, tempo de exerccio profissional,

nmero de
etc.,

aulas

questionrio

denominado de dados de identicao.

segundo momento, ocorreram, de

entrevistas semi-estruturadas sobre essas

citado roteiro de questes (anexo 2).

Em

participar

bem como

uma forma

bastante dialgical07, as

9 situaes, processo dinamizado atravs do j

Em relao

a cada

uma

das situaes, inicialmente,

uma forma bastante agradvel, tendo em vista o interesse dos

Foram bastante freqentes
CT.
sobre essas temticas relacionadas
manifestaes do tipo: Eu nunca havia parado para pensar sobre isso. Essa falta de reflexo, de discusso
sobre temas contemporneos foi evidenciada, pela maioria dos entrevistados, quando questionados sobre a
presena desses no seu processo folmativo. Significativo 0 fato de que apenas dois professores lembraram de
temas atuais que tivessem sido contemplados no curso de graduao, conforme sntese apresentada no anexo
'07

geral, as entrevistas

professores

5.

em

dialogar

ocorreram de

145

eram colocadas questes bem

abertas, gerais.

chamou a sua ateno?, Qual a

Questes como:

em

anlise que voc faz

que, nessa situao,

relao aos aspectos

apresentados nessa situao?, Que aspectos voc poderia comentar

situao?.

No

relao a essa

decorrer da entrevista, questes mais especcas foram sendo colocadas

como, por exemplo, e esta afirmao

Houve

em

a realizao de

um

aqui, qual a tua opinio sobre ela?.

total

de 20 entrevistas, alm de

trs

entrevistas preliminares, as quais tiveram a nalidade de ajustes

denominadas de

no instrumento de

pesquisa, no sendo consideradas para efeito de anlise e discusso no item 6.3.

entrevistas, cinco

cinco

foram realizadas com professores com licenciatura curta ein

com professores com

As

graduao

entrevistas tiveram

posteriormente transcritas.

uma

em fisica,

cinco

em qumica

e cinco

em

Das 20

cincias,

biologia.

durao mdia de 50 minutos, sendo gravadas e

com

gravao somente ocorria

entrevistado. Dois professores optaram pela no gravao, E8, e

o consentimento do

El l. Neste caso, com o

consentimento dos mesmos, fez-se registros durante e aps a realizao da entrevista.

Quanto transcrio, cabem alguns esclarecimentos:

Por problemas tcnicos ocorridos no processo de degravao

progressivamente comprometida), a entrevista realizada
originalmente de El, caracterizado no anexo 4, no
discusso. Assim, o conjunto dos professores
ll entrevistas

foram

com

(a audibilidade foi

o professor denominado,

foi includa

cou restrito

transciitas pelo prprio pesquisador,

sendo

no processo de anlise e

a 19;

sendo que,

em

outras seis, esse

trabalho foi realizado por outra pessoa. Contudo, para que no se perdessein expresses e
gestos,

no captados pelo gravador, logo aps a transcrio, o prprio pesquisador escutou

a gravao, revisando detalhadamente toda a entrevista.

reproduzida na ntegra
pginas.

tabela

encontrados.

l,

(ANEXO

6).

No

total, as transcries

apresentada no item seguinte, expressa

entrevista 14 (E14) est

perfazem

uma

em tomo

de 280

sntese dos resultados

DISCUSSO

6.3.

Como sntese dos resultados encontrados,

apresenta-se a tabela

TABELA 1

678910

Entrevistado/

Item

tecnocrticas
b)

Governo

decide
c) Decises
democrticas
indcios
d) lntemet
aceita sem

XX

Decises

a)

- frase

`X

restries

Desemprego sem perspectivas

e)

de reverso
f) Transgnicos

onda irreversvel
g) Mais CT
resolve o

problema fome
h) Apropriao
desigual da CT
i) Tecnologia
nem boa e nem
ruim
Certezas transgnicos

j)

c=>T

k)

l)C<:>T

XX

XXX

X X

XX

X
X

XX

requalificao

111.2)

Consumo

de transgnicos
m. 3) Soja (RS)-

15

XX X
XX
XX X

X X

X X

X
X

conscientizao

16

XX XX
XX X
XX XX

'XX

m. 1 )Desempreg0
-

14

XXX

X X
X X

XXXX

individuais

13

X X

X
X

12

X
X

X
X

m) Aes

ll

agricultor
1n.4.

Controle de

natalidade

n) Poluio
n.

X X

)Dinmica

altemativa

- CT

n.2)Uso de
chamins, filtros
n.3)

Mais CT

resolve

Reciclagem
de lixo, coleta
n.4)

seletiva

n.5)

Cobrana da

sociedade
n.6)

Governo

deveria cobrar

n.7) Temos CT,

mas mal usada

XX
X
'X

XX

X'X X X
X

XX

"X X X

XX

X
X

l47

Esclarecimentos sobre a tabela

-

Os

Como

itens assinalados

indicam que tal compreenso est presente no pensar do professor;

exemplo, no item j, os entrevistados 2 (E2), 3, 5, 7, 9, 13, 14, 15, 17 e 19 postulam

certezas absolutas, provas inquestionveis quanto ausncia de efeitos negativos para a
liberao do plantio e comercializao de produtos geneticamente modificados;
itens k e l

Os

expressam distintas compreenses sobre a relao entre Cincia e

primeiro indica uma relao linear, sendo a Tecnologia concebida como pscincia (C :> T). O item l expressa uma compreenso mais complexa entre CT, no
marcada pela linearidade (C <:> T);
Tecnologia.

l:

O item m engloba aquelas compreenses inclinadas para as aes/enfrentamentos individuais

em temticas relacionadas a CT;

O item n abarca os encaminhamentos sugeridos para o tema poluio. Por exemplo, o item
n.l expressa compreenses que postulam uma dinmica alternativa para o desenvolvimento
cientfico-tecnolgico;

Os

resultados, apresentados nesta tabela, so objeto de discusso e anlise neste item 6.3.

Inicia-se

apontando

discutindo

uma

contempladas no processo de formao, tanto

cincias. Trata-se

constituir-se

num

das principais

inicial

dimenses

serem

quanto continuada, de professores de

da concepo da no neutralidade da Cincia-Tecnologia. Esse parece

elemento central quando se postula contemplar interaes entre

CTS no

processo poltico-pedaggico. Tanto a pesquisa bibliogrfica, quanto aquela realizada

com

os professores, que poderia ser considerada mais emprica, convergem para esse ponto.

em

Assim,

relao a primeira, pode-se relembrar as discusses de Lujn et

dentre outros, quando esses apontam o surgimento do

em que

bem como

os movimentos

modelo de decises tecnocrticas e a

suposta neutralidade de suas decises), tiveram repercusses.

por esses autores, consiste no surgimento de

(1996),

movimento CTS naqueles contextos

a reao acadmica (contra a losoa positivista),

sociais (entre outras coisas, posicionavam-se contra o

al.

Um ponto central, apontado

uma nova compreenso

sobre o papel da

CT

na sociedade, deslocando-as do mbito da suposta neutralidade, remetendo-as para o

espao da debate poltico.

Os

resultados, da presente pesquisa,

mesmo de forma

difusa,

parecem

estar

apontando para a ausncia, no pensar dos professores, dessa nova compreenso do papel da

CT

na sociedade. Mesclam-se, na compreenso

destes,

concepes de neutralidade e de

no neutralidade da CT, dependendo do fenmeno, da temtica

para a forte presena de ainbigidades.

em

questo, sinalizando

148

com

Durante o processo de realizao das entrevistas, do dilogo

foi-se

em

percebendo,

vrios

uma

momentos,

dificuldade

de

os professores,

de

comunicao,

entendimento quando as falas centravam-se na neutralidade. Nesse sentido, parece que, no

processo de formao de professores,

de neutralidade da CT, consiste

em

um

passo anterior a problematizao da concepo

considerar: de que neutralidade estamos falando?

Em

outros termos, toma-se imperioso precisar melhor o significado desta neutralidade. Caso
contrrio, os interlocutores, muitas vezes,

atribuindo

si

Essa

podero

no processo de discusso,

estar,

gnicados distintos mesma.

falta

de clareza, a ambigidade parece estar relacionada complexidade do

tema, considerando que a no neutralidade da

de vrios n ulosm.

No

CT pode,

efetivamente, ser discutida a partir

decorrer do P rocesso de investi a o

foi-se

P ercebendo a

em

necessidade da clarificao e explicitao de dimenses/critrios que contribuissem

Precisar esses

si 8 nificados.

Critrios sistematizados e discutidos

podero subsidiar o processo de formao, tanto

inicial

no caP tulo 4 e

fl

ue

quanto continuada de professores.

Entendeu-se, na discusso realizada neste captulo, que a suposta neutralidade da

CT pode

ser analisada e problematizada a partir de quatro dimenses, interdependentes:

1)

direcionamento dado atividade cientfico-tecnolgica (processo) resulta de

decises polticas;
2)

A apropriao
eqitativa.

3)

do conhecimento cientfico-tecnolgico (produto) no ocorre de forma

sistema poltico que define sua utilizao;

conhecimento

cientfico

fatores epistmicos: lgica

4)

produzido (produto) no resultado apenas dos tradicionais

experincia;

aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa interesses, desejos de

sociedades ou de grupos sociais hegemnicos.

Indicativos dessa dificuldade de compreenso, de comunicao so vrios.

professores, quatro, El4, EI6,

El8

e El9, no explicitaram, diretamente,

cornpreensao sobre neutralidade, tendo muita dificuldade

relao ao terna.

Havendo manifestaes do

tipo:

Como

em

Dos

nenhuma

emitir posicionamentos

em

assim neutralidade? (El8) e

Nesse sentido, interessante consultar Agazzi (1992). Mesmo sendo possivel fazer algurnas objees
relao anlise que faz, apresenta vrias faces passveis de anlise sobre a neutralidade.
'08

19

em

149

neutralidade associada idia de neutralizar os efeitos negativos decorrentes do uso de

determinada tecnologia (E 1 6).

Dentre os demais professores,

uma

em

sua grande maioria, o

mesmo professor apresenta

posio contrria concepo de neutralidade e outra a favor, as quais referem-se,

respectivamente, s dimenses 2 e 4 das quatro anteriormente apresentadas.

primeira' delas,

avaliada

atravs

de manifestaes indiretas sobre a neutralidade,

especialmente ein relao ao tema transgnicos, item h da tabela

sinalizadora da superao da concepo de neutralidade da

1,

considerada

foi

CT, considerando que a no

neutralidade, neste caso, justicada pela apropriao desigual dos resultados do

desenvolvimento cientfico-tecnolgico.

segunda posio, a favor da neutralidade,

sinalizada pelos resultados expressos na tabela

sobre a no neutralidade:
interesses, desejos

1, itein i,

refere-se

a quaita dimenso

aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa

de sociedades ou de grupos sociais hegemnicos. Nesta, de forma

bastante explcita, entre a maioria destes professores,

neutralidade porque tudo depende do uso que dermos a

comparece a compreenso de

ela.

Alguns exemplos dessas posies ambiguas:

E6:

O problema

em primeiro

quem

que vai
usuuir desse tipo de coisa aqui? Ser que vo ser as classes humildes, esse pessoal ai
~
'V
^'
J)
que ta passando necessidades? Eu acho que nao. (E6 - S2 09, posiao de nao
neutralidade, dimenso 2, itein h da tabela l)~

assim

tipo essas coisas assim,

'

lugar,
I

'

A tecnologia neutra. Quem vai decidir se ela vai ser utilizada para o bem ou para o mal

o homem. Da forma que usar ela. (E6-S8, posio de neutralidade, dimenso 4, item
i da tabela
1);
e'

No sentido de situar o contexto do qual foram extradas as falas mencionadas durante a discusso
realizada neste item 6.3, apresenta-se, no anexo 6, o entrevistado bem como a situao, dentre as 9
situapes, em que ocorreu o questionamento do entrevistador e a respectiva fala/resposta do entrevistado.
Por exemplo, o cdigo E6-S2 significa que se constitui de uma fala do entrevistado 6, respondendo a uni
questionamento feito na situao 2. entrevista 14 (EI4) est reproduzida na ntegra.
'09

150

E112

Acho que no resolve o problema da fome. Essa tecnologia chega para todo mundo?"
(E11-s4)
e

Neutro, meio assim, a neutralidade, ela t a: pode ser utilizado paro o

(El 1-S8);

bem e para o mal "

E15
Se for bem empregado, o lado poltico, vai ter alimento suficiente. A gente no vai
precisar recorrer aos transgnicos. (...)To querendo jogar para a cincia o que um
problema poltico. " (El 5 -S 1)
6

Ela uma ferramenta neutra no sentido que no boa e

usado, manipulado que vai... (E15-S8);

nem

ruim.

Da

maneira que for

Em E12, pode-se perceber trs manifestaes relativas neutralidade:

A grande populao que sente fome, fome no sentido de no ter o que comer, ela no
escolhe se transgnico, no transgnico. No resolve o problema da fome (E12-S2,
indicativo de no neutralidade - dimenso 2 item h da tabela 1),
,

No, esta aqui eu at concordo com ela,'eu acho que, como se usa, como feito o uso da
tecnologia e das prprias informaes assim tipicas. Eu acho que o uso dela que faz
beneficio ou malefcio (...) uma ferramenta neutra, tanto eu posso usar ela para o bem,
quanto posso usar ela sei l para fazer o que? Por exemplo, uma bomba. (E12-S8,
indicativo de neutralidade - dimenso 4, item i da tabela 1)
_

considerando a neutralidade da tecnologia, esta pode ser utilizada em qualquer

contexto. Para mim, eu no acho que ela seja neutra, eu acho que ela, a tecnologia ela
desenvolvida, aplicada para diferentes situaes, sabe eu acho que as situaes no so
iguais nos diferentes pases, (...) O que pode ser problema nos Estados Unidos, para ns
tem problemas muito maiores, que aquela tecnologia, que de repente a gente t usando
deles, de repente no seja aplicvel aqui. Aplica mas no soluciona o nosso problema,
porque aqui ns devemos ter um outro avano tecnolgico quem sabe para resolver os

nossos problemas. (E12-S8, indicativo de no neutralidade, relacionado dimenso 1).

Diz

ali,

E12 ainda faz uma sntese sobre a segunda e terceira posio:

Quando eu posso optar por, a
usada, sabe da ela neutra.
O

Conforme j destacado,

linha que ela vai seguir sabe, para que que ela vai ser
tecnologia por si ela no nem boa nem ruim, o meio

as entrevistas 8 (E8) e 11 (E1 1) no foram gravadas a pedido dos entrevistados.

registros, durante as entrevistas, como este que aqui est

Contudo, com 0 consentimento destes, fez-se alguns

sendo reproduzido.

151

como

ela usada. Ento,

assim que eu posso usar a

no neutra (El2-S8).

ela neutra. Agora, se tu vais me dizer

qualquer lugar, a eu vou dizer que ela

para mim, nesse sentido

mesma

tecnologia

em

Nestas manifestaes, do professor El2, h vrios aspectos passveis de anlise. Ela

no neutra pela distribuio desigual, pela impossibilidade de acesso, do conjunto da

populao, aos produtos geneticamente modicados (relacionado dimenso 2).
neutralidade justicada pela possibilidade de utiliza-la para o
(relacionado dimenso 4)
utilizada

em

e,

ela

no neutra porque a

para o mal

tecnologia no pode ser

qualquer lugar. Portanto, v problemas na transferncia tecnolgica.

a essa terceira manifestao,

relao

mesma

bem ou

h outra reexo possvel. Nas

relativamente ao problema da transferncia tecnolgica, predominam,

Em

entrevistas,

amplamente,

compreenses' contrrias transferncia tecnolgica. Porm, El2 constitui-se

numa

exceo no sentido de relacionar explicitamente problemas na transferncia tecnolgica

no neutralidade da tecnologia. Alm

disso, ao postular

que ns devemos

avano tecnolgico quem sabe para resolver os nossos problemas,

superao da primeira dimenso relativa neutralidade:

ter

um

outro

sinaliza para a

direcionamento dado

atividade cientzco-tecnolgica (processo) resulta de decises polticas (dimenso l).

Alm

disso, veja-se a compreenso

de El3,

Eu acho que no d para dizer que ela no tem nada de negativo ou de positivo, eu acho
que no d para dizer que ela neutra, tanto que aqui embaixo diz assim: depende tudo
de como ela usada n, ento eu acho que no uma questo neutra. (El3-S8)
6

Porque mesmo aqui a frase

diz,

depende para que que ela usada. Ela pode ser uma

questo positiva, ela pode ser para uma questo negativa, ela pode ser boa, mas ela
tambm pode ser utilizada para uma coisa ruim, depende em que campo, porque que ela
vai ser usada, entao eu nao acho que ela nao uma, a tecnologia no neutra. (El3-S8)
contrariamente tendncia hegemnica, na compreenso deste professor, ela seria neutra
se no tivesse aspectos positivos e negativos.

A possibilidade

do

bom ou mau uso,

a idia

de ser positiva ou negativa, justifica a no neutralidade.

Possivelmente esta compreenso confusa, ambgua quanto a no neutralidade da

CT

seja

uma

das causas das contradies presentes na compreenso dos professores

em

152

relao aos denominados mitos, aspecto sintetizado, na tabela 2, derivada da tabela

reproduzida

em seguida:

TABELA 2

MODELO DECISO

Item/
Elltrevist

ado

DETERMINISMO
TECNOLOGICO

MAIS CT

Item b - Item c - Resolve o

Item a
da tabela
l

1,

Governo

decide

Decises

Resolve o
problema problema
da fome - da

Indcios

de

g
item

decises

tecnocrti
cas

democrti

da tabela

cas

Intemet

poluio item n.3

Item d,,
da tabela

X
X

E2

X
X

E3

X*~

E4
E6

X
X
X

X*

X
X

E5

X*
X*

Desempre Onda
go - item

irreversvel

tem

E1

X
X
X
X

E7

X
X

E8

X
X
X

E9
E10
E11

El2

X
X
X

EI3

El4
El5

X*
X*

E16

X
X
X

E17
EI8

EI9

XIX

X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

X
X
X

X*

Esclarecimentos sobre a tabela

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

2:

numa tabela sntese da tabela

Constitui-se

MODELO DE DECISO, MAIS CT e DETERMINISMO TECNOLGICO esto relacionados,

respectivamente, aos denominados mitos

MAIS CT:

1;

l,

analisada a partir de dois temas:

2e

3;

fome e poluio,

itens

g e n.3 da tabela

l;

l53

No foram consideradas como posies de endosso perspectiva salvacionista da CT.

reivindicao de mais CT est associada incorporao da varivel ambiental, e/ou a
postulao de algo semelhante a uma dinmica alternativa de desenvolvimento cientcotecnolgico. Por exemplo, em E3, comparecem as compreenses expressadas pelos itens n.3

*:

e n. l .

Nesta

tabela, os professores

de superao dos

prximos de

trs

E7

E12 exemplicam compreenses com

indicativos

mitos discutidos ao longo deste trabalho, estando, neste sentido, mais

uma concepo

de no neutralidade, do nvel de conscincia mxima possvel.

Estes professores consideram que,

No tenho a menor idia, porque se a gente for pensar assim, uma coisa bem
democrtica, seria ns decidirmos, mas ns...(...) ns, a populao. Tu no achas que se
fosse bem democrtico, ns a populao deveramos dizer, sei l, um plebiscito uma coisa
IU
assim, sim ou no aos transgnicos se fosse uma democracia ne (E12-S5, item c)

O prprio governo
difcil

porque o povo, o povo, no sentido geral, o conhecimento , ca

colocar, ou ento d essa liberdade para o povo ter ou no ter na sua mesa.. (E7n,

S5, item c)

sinalizando para o endosso a um modelo de decises considerado democrtico.

Tambm afirmam que,

E aqui tambm dos

alimentos, ali da fome que fala mais adiante, eu acho que a fome
hoje uma questo mais social do que propriamente falta de alimentos. Porque no
adianta, de repente, tu colocar os transgnicos na prateleira, mas 0 pobre no tem acesso
ao supermercado. Ele no vai nem comer o transgnico (E7-S2),

Eu no sei se para isso que eles esto ai, eu no sei se para

eu no vejo eles como saciadores da fome de ningum (E12-S4)

isso.

(...)

Por enquanto,

indicando para a superao da perspectiva salvacionista da CT.

Alm

disso,

h indcios de no endosso ao determinismo tecnolgicom,

manifestando confiana na busca de encaminhamentos alternativos

desenvolvimento cientico-tecnolgico e sua repercusso

Impe sua presena. Eu no concordo,

S3, sobre a internet, item d)

Exceto E12

em relao ao desemprego.

na'

aqui, condutora

em

relao ao

sociedade:

dos rumos da civilizao (E7-

154

Olha, se ela estabelece o ritmo do progresso, no sei. Ela facilita muito n.

em todas as dimenses, se ela presena em todas as dimenses da vida,

que no (El2-S3, sobre a internet)

Eu no sei se

tambm acho

Ah, eu acho que tem que ter uma maneira de fugir deles (...)Ah, a ns vamos ter que
achar, mas tem que ter uma maneira (E7-S5, sobre a expresso a onda irreversvel transgnicos)

Olha irreversvel, corno eu te disse, para mim, muito pouca coisa irreversvel. Mas eu
acho assim , diz ali, por mais forte que seja a desconfiana, no h mais como fugir
deles. No sei se no h como fugir. (El2-S5, sobre a expresso a onda irreversvel transgnicos)
diria que sou pessimista. Acho que para tudo tem uma soluo. Deve haver uma

maneira, mas ela tem que ser encontrada. Uma maneira deve haver. (E7-S6, em relao
ao desemprego)

Eu no

Eu acho que no, no

no

reverte, e eu

sei, eles

pregam muito:

o operrio tem que

'no,

estar se capacitando continuamente At por ali eu no sei, ele vai se capacitar at um

ponto, mas vai chegar um ponto que vai fazer pouca diferena, ainda mais se uma
pessoa que j tem uma certa idade ou uma coisa assim. Por mais que ele tente se
atualizar, vai chegar um ponto que no vai ser compensador nanceiramente ter um

empregado. Eu acho que a tendncia, isso aqui acho que no reverte. (El2-S6, em
'.

relaao ao desemprego).

Por outro lado, compreenses do professor E14 enquadram-se

ser considerado

como

num perfil

que pode

estando bastante prximo dos trs mitos. Sobre a perspectiva

salvacionista manifesta:

Acabar a fome, eu digo que um dia vai se acabar (...) Porque os alimentos vo ser
modicados( ) eles fazem com que o homem produza mais (EI4-S4);

Tem

tanta tecnologia que est chegando, nova, nesse mundo, porque no

coisa que pode modificar isso aqui? (EI4-S7, referindo-se poluio);

Quanto ao apoio tecnocracia, reproduz~se

falas

surgem aps a entrevistada

ter

um pequeno

pode

ter

uma

trecho da entrevista. Estas

manifestado a compreenso de que a pesquisa,

em

relao aos produtos geneticamente modificados e a clonagem, deve seguir livremente,

manifestando que a comunidade de investigao a responsvel pela conduo e

direcionamento das investigaes para o

bem da humanidade:

Entrevistada:

Onde que para 0 bem dela n

Entrevistador:

Para o bem de quem?

Entrevistada:

Da humanidade

155

Da humanidade?
Entrevistada: Da humanidade, claro, com certeza

Entrevistador: E quem define esse bem dela seria a comunidade de investigao?

Entrevistador:

Entrevistada: , exatamente. "(El4-S2).

Tambm

evidencia-se o endosso ao determinismo tecnolgico.

desemprego, item e, h

que faz

entrevista,

uma

um

aspecto marcante.

grande aposta

Em

relao ao

entrevistado percebeu, durante a

na CT. Porm, de repente,

surgiu o rob, o

desemprego e agora?, diante do desemprego, manifesta:

Eu nem fao idia (El4-S6).

Contudo, pela anlise dos resultados, sintetizados na tabela

redomina

am

lamente no con'unto dos rofessores

9

em relao aos mitos. Nesse sentido,

um

erl

2, conclui-se

que

marcado or contradi es

apresentam-se alguns exemplos:

E4 apresenta claros indicativos de superao dos mitos

e 2, manifestando que,

Eu acho que todas as pessoas. Eu acho que todas as pessoas tm direito a opinar sobre
isso. Porque envolve todo mundo. A populao tambm envolvida nisso. Por que no
opinar? (E4-S5, responde a questionamento sobre quem deveria decidir sobre o plantio
da soja geneticamente modificada - relacionado ao mito 1)

Eu acho que resolver o problema de alimentos, essa questo de problemas de alimentos,

acho assim, tambm uma questo poltica n, porque os mercados esto abarrotados de
enlatados. Eu acho que alimento suciente existe no mundo, o que no existe uma
distribuio. (E4-Sl, relacionado ao mito2)

havendo indcios de reivindicao de

um

modelo de decises democrticas

endossando o salvacionismo da CT. Porm, com

fortes indcios

no

da presena da concepo

do determinismo tecnolgico ou a incapacidade de reao diante do desenvolvimento

cientco-tecnolgico, havendo, de alguma forma, o endosso ao terceiro mito:

0brigados no, totalmente, mas a nvel mundial acho que no tem como, hoje, reverter o
quadro. Dizer no vamos, ningum vai usar transgnicos. Acho que isso impossvel
hoje. (E4-S5)

Penso que realmente uma, um meio de progresso n, e querendo ou no, realmente se

impe s pessoas, aos indivduos e acho que tambm vai conduzir o rumo da civilizao,
porque uma gerao que vem a, trabalhando com a internet... (E4-S3).

156

Da mesma fonna, para El 3, referindo-se

ao problema da fome destaca que,

Tipo uma melhor distribuio de renda, alimentao eu acho que produzida suciente,
s que ocorre muita perda e muito mal distribuda. Ento, produo eu acho que ocorre
o suficiente, o que no ocorre uma boa distribuio (EI3-S 1)

apontando para a superao do mito

l

e 3.

Ou

seja,

2,

havendo, contudo, indicativos de endosso aos mitos

o endosso ao modelo tecnocrtico e concepo do determinismo

tecnolgico:

A poltica

e'

muito suja

ministrio da agricultura, sei l se tem conhecimento

questionamento sobre

modicada - mito

quem

para

tal

deveria decidir sobre o plantio ou no da soja geneticamente

l).

nao tem como, para mim e como

reverter
de
o desemprego atual - mito 3)
S6, sobre a possibilidade

Eu acho que nao

(EI3-S5, resposta ao

vai acontecer,

ir

contra a mare (E13,,,

acho se ela continuar assim, acho que por a. No digo que vai se manipular, mas
que vai praticamente guiar as pessoas, porque, cada vez mais, t entrando dentro das
casas n, na vida das pessoas e quem no utilizar vai ficar para trs. (E13-S3, sobre a
intemet - mito 3).
, eu

Quanto aos transgnicos,

ilustrativo,

do pensar deste professor,

um

trecho da

entrevista, transcrito a seguir,

Entrevistador: Isso significa que fatalmente ns seremos obrigados a consumir produtos

geneticamente modificados ou essa onda poderia ser revertida?

Entrevistada: Tipo assim, por ns, acho que no.

Entrevistador:

Entrevistada

E quem poderia revert-la

Tipo assim quem tem o poder econmico na mo, que eu acho que o que

mais comanda a coisa

Entrevistador: Eles que poderiam reverter a situao?

Entrevistada

En trevistador:

Eu acho
E...

157

Entrevistada: Porque eu acho que muito

Entrevistador:

uma questo

politica isso ai

E o que seria essa questo politica que voc fala? (E13-S5)

o qual contm fortes indcios daquilo que,

no decorrer das

anlises,

denominou-se de

demonstrao de incapacidade de reao, aspecto, de alguma fonna, vinculado ao

determinismo tecnolgico.

E11 apresenta
ou

seja,

um perfil com

o endosso aos mitos

Em

sntese, exceto

sugerem a ausncia de

uma

contradies bastante semelhantes a

El3

(tabela 2),

e 3 e a rejeio/superaao do 2.

em

E7, El2 e El4, os resultados, sintetizados na tabela

2,

coerncia intema, na compreenso da maioria dos professores,

sobre as interaes entre CTS, estando presentes contradies

em seu pensar, relativamente

superao dos mitos. Nesse sentido, durante a realizao e anlise das entrevistas, foi-se
fortalecendo a convico de que

uma

uma das motivaes destas contradies, esta ausncia de

coerncia intema, estava vinculada compreenso confusa, ambgua e incompleta

sobre a no neutralidade da CT. Passou-se a entender que

uma compreenso mais

abrangente, profunda sobre a no neutralidade poderia contribuir para superar estas

contradies.

Nessa perspectiva que surgem

e se

colocam as quatro dimenses

relativas a

no neutralidade, 1, 2, 3 e 4, descritas anteriormente.

Tambm, na

realizao e anlise das entrevistas,

comparecem

indcios de outros

elementos compondo o pano de fundo que sustenta as manifestaes dos professores.

Nesse

sentido, vrios indicativos so relevantes:

Por exemplo,

em

E2, muito forte a convico de que tudo tende a se equilibrar.

Assim, quanto ao desemprego, aposta num

final feliz:

Eu acho que tudo tende a se equilibrar. Se esto surgindo essas mquinas, robs, pessoas
que esto perdendo o trabalho, mas t surgindo outros tipos de trabalhos que vo ocupar
essas pessoas. Tenho a impresso que a situao tende a se equilibrar. (...) Nem que seja,
como que se diz, naturalmente, espontaneamente. (E2-S6);
-

Eu penso assim

eu acho que parar como 0 que comeou eu acho que no tem como

(E3-S5, quanto irreversibilidade do processo

em curso relativamente aos transgnicos);

158

Na
em

cima,

fala

de E4, Eu acho que realmente a essa altura, com toda

como fugir eu acho que no

em

ainda no foi tomada pelo povo

porque o povo s escutado, mas a deciso

conjunto (E4-S5), pode estar implcita a compreenso

de que, efetivamente, sob o regime

irreversvel e

h,

toda a polmica

a,

capitalista a

onda

irreversvel, o

desemprego

que a internet est fora do controle do conjunto da sociedade;

E6 postula o

controle populacional:

O problema da fome

Uma conseqncia de no haver um

uma conseqncia.
controle populacional. No d para permitir que, em pleno ano 2001, voc tenha famlias
a com 7 ou oito pessoas e os problemas aumentando. Eu acho que tudo isso, a falta de

alimentos conseqncia disso.

Tambm

E6,

em

(E6-S2);

relao aos transgnicos, destaca que

Sua convico decorre do

irreversvel (E6~S5).

fato

Eu acho que a onda no

de que seu pai pequeno agricultor, o

qual deixou de produzir leite de forma convencional. Estimulado por

produz

leite

menos

leite,

sem o uso de
porm,

agrotxicos, adubos qumicos, etc.

com um ganho bem

manifestando

em

Conforme seu

cooperativa,

relato,

produz

um

produto

maior, alm de estar produzindo

saudvel. Conclui que Esse tipo de coisa t

Para o entrevistado E8,

uma

ganhando espao (E6-S5);

relao aos produtos geneticamente modificados,

uma viso bem pragmtica,

conclui:

Se a produo aumenta, no tem outro caminho.;

Ell que convive

modificada,

num

contexto de discusso e plantio de soja geneticamente

tambm conclui:

No tem mais volta.

Aspectos,
contradies

em relao

outros elementos
a)

b)

como
devem

os acima apresentados, sinalizam que entre as razes destas

aos mitos, juntamente

com

a questo da no neutralidade da CT,

ser considerados:

Complexidade das interaes entre CTS.

Ausncia de reexo sobre temticas contemporneas, vinculadas s interaes entre

CTS. Nesse

sentido, h,

na pesquisa realizada, dois aspectos sinalizadores: durante a

159

realizao das entrevistas, vrios entrevistados manifestaram eu nunca parei

pensar sobre

isso.

Alm

disso,

na

para

entrevista, perguntados ein relao ocorrncia

de

discusses sobre temticas contemporneas no seu processo de formao prossional,

apenas dois, dos 19 entrevistados, lembraram de alguma discusso ocorrida no curso de

graduao. Situao que se

altera,

um pouco,

entre aqueles

que realizaram

um curso de

ps-graduao, especialmente educao ambiental, aspecto retratado no anexo

sintetiza as posies

5,

o qual

dos professores sobre o ensino, ltima parte da entrevista

realizada.

ou no em partidos

Histria de vida do professor, suas idiossincrasias, sua militncia

Sua participao mais ativa ou passiva no meio

polticos, sindicatos, etc.

vive. E, possivelmente, de

Jos

Saramagom,

pessimista:

forma marcante, o momento histrico

prinio nobel de literatura de 1998 retrata

Querem que no faamos perguntas

(...)

um

panorama bastante

ameaa

E me impressiona

Acabo acreditando que as pessoas no se mexem. No

totalitarismo.

o medo antigo da polcia, da tortura ou da priso, que ainda existe

mas o medo da insegurana e do desemprego.

em que

Nesse sentido,

e que no discutamos, sob a

do desemprego, de perder a famlia. Esse o novo

indiferena das pessoas

atual.

social

em muitos lugares,

E esse medo paralisa.

pano de fundo, descrito nas pginas precedentes, alicerou o encaminhamento

dado anlise das entrevistas e perspectiva de continuidade do presente trabalho. Dois

eixos fundamentais so balizadores:

No

se

buscou

identificar pessoas,

ou mesmo o pensar individual de pessoas que

estejam prximas ou distantes dos parmetros. Buscou-se

dimenses, tendncias gerais

bem como

situar, levantar contradies,

tendncias de grupos de professores distantes

desse nvel, cuja discusso e problematizao faz-se necessria no processo de

formao e atuao dos professores.

Em

outros tennos, tendo

em

vista a

busca da

continuidade do presente trabalho (fonnao de professores acoplada a implementao

do enfoque

CTS em

escolas), a

preocupao central no esteve no conhecimento, ein

profundidade, das compreenses individuais, da fonna de manifestao dos mitos,

naquela compreenso que

falta,

(considerando a conscincia
Z

Jornal Zero Hora,

no conjunto de compreenses

mas

distantes dos parmetros

mxima possvel pretendida no processo de formao),

Segundo Cademo - Cultura, 25/ 1 l/2000.

160

as quais,
esta

num

segundo momento, sero objeto de problematizao, tendo

no se dar de forma individual, mas

num grupo

de trabalho

Considerando a ambigidade presente, na compreenso e

em vista que

em constituio.

na

manifestao sobre

neutralidade, de parte signicativa dos professores, optou-se por inferir essa concepo

no de forma direta - manifestao verbal dos professores

dos parmetros.

-,

mas indiretamente,

atravs

Em outras palavras, tendo presente que os trs mitos foram vinculados

concepo de neutralidade, entende-se que o endosso aos mitos estar sinalizando

para

uma compreenso

de neutralidade. Por outro lado, a anlise est pautada no fato

de que, aquele professor que tem

superado os mitos,

uma concepo

uma compreenso prxima

mesmo de forma no

dos parmetros, tendo

consciente e difusa, estar mais prximo de

de no neutralidade da CT. Porm, conforme j discutido,

um mesmo

professor, por exemplo, posicionou-se contra a neutralidade justicando sua posio

pela apropriao desigual da CT. Porm, recaiu

considerando

um

entende-se que
abarcar,

numa compreenso de

aparato tecnolgico neutro, separvel do

uma compreenso mais

entomo

neutralidade,

social.

Em

profunda sobre a no neutralidade da

no mnimo, as dimenses l, 2, 3 e 4 j citadas e discutidas.

sntese,

CT

deve

161

6.3.1

- ENDOSSO AO

Em

MODELO DE DECISES TECNOCRTICAS

relao ao primeiro parmetro, problematizao, superao

do modelo de

decises tecnocrticas, pode-se inferir trs tendncias gerais, na compreenso dos

professores, relativamente ao
a)

Modelo de decises

modelo de tomada de decises:

tecnocrticas,

com nove

professores, E2, E3, E9, EIO,

El l, El3,

E14, E15 e El9.

b)

Modelo em que o governo toma

as decises relativas a

professores, El, E3, E5, E6, E8, E9, Ell, E14,

c)

El6

CT, endossado por dez

e EI9.

Modelo de decises democrticas, com cinco professores, E4, E7, El2, E17

Nas duas primeiras

da sociedade

tendncias, majoritrias, que excluem

h cinco professores que comparecem

civil,

pertinente destacar que a fronteira entre o

tomando

as decises

participao direta

ambas. Nesse sentido,

modelo de decises tecnocrticas

e o

bastante nebulosa. Muitas vezes, essas duas formas de

deciso esto imbricadas, considerando que,

tcnicos, secretarias

em

uma

em

e E18.

govemo

tomada de

vrios casos, so mencionados rgos

do govemo que estariam respaldando as decises a serem tomadas por

esse.

Acevedo Diaz (1995), analisando

um

amplo conjunto de pesquisas, principalmente

aquelas que utilizaram o instrumento, anteriormente descrito (VOSTS),

que,

em

assinala

relao adoo de decises importantes nas implicaes sociais da CT, h

certa tendncia

em

apoiar

um

modelo

cientistas e engenheiros, tendncia

Alm

tambm

disso,

segundo essa

uma

tecnocrtico, baseado na opinio de especialistas,

que parece acentuar-se entre estudantes de

anlise, considera-se

cincias.

que so os govemos que esto mais

capacitados, atravs de suas agncias especializadas, para coordenar os programas de

pesquisa e desenvolvimento (P&D), o que tambrn, segundo Acevedo, supe o apoio a

uma poltica de carter tecnocrtico.

No

contexto brasileiro, relativamente a tomada de decises por parte do govemo, h

algumas consideraes e questionamentos a

fazer.

De alguma

fonna, o

govemo tomando

decises, no se constitui de urna perspectiva democrtica, no mbito da democracia

em que se
originou o movimento CTS, em sua maioria, possuem uma longa experincia em termos de

representativa?

Os contextos

retratados por

Acevedo, correspondendo queles

162

um govemo

representativo.

Apesar da diversidade e bifurcaes do movimento CTS,

geral, nesses, parece estar presente a idia

sociedade, no processo decisrio

de

uma participao mais

direta,

do conjunto da

em relao a temas envolvendo CT. Na Amrica Latina e,

particulannente, no Brasil, conforme Houaiss e Amaral (1995), j citados, a

sido

a democracia (representativa) a exceo.

a ditadura,

democrtica muito

um

modelo

em

expresso de

Assim, quando

frgil.

10,

Ou

seja,

norma tem

a experincia

dos 19 professores entrevistados, postulam

que o governo toma as decises, qual a motivao para

um

em

paternalismo enraizado, evidenciando

uma

tal? Seria a

ao passiva diante do

desenvolvimento cientfico-tecnolgico? Ou, por outro lado, seria a expresso de

conana, ou busca de

uma

vivncia mais sistemtica, no apenas espordica, da

democracia representativa?

Deixando
tecnocrticas e o

em

aberto estes questionamentos, focalizar-se- o

denominado democrtico, esse ltimo pressupondo uma participao

mais efetiva do que o simples

ato

de votar de quatro

em

quatro anos. Pressupe alguma

13
forma de equilbrio entre democracia representativa e participativa'

Conforme discusses
especialistas so encaradas

do campo

modelo de decises

poltico.

realizadas ao longo deste trabalho, as decises

como

tomadas por

portadoras de certezas, decises neutras, tomadas longe

Marcas desta compreenso tambm esto presentes na

fala

de

professores entrevistados. Por exemplo,

Os laboratrios de

repente, porque esto lidando com isso. Mais pesquisa, a gente no

sabe ainda o que que vai acontecer com o meio ambiente, com as pessoas que esto
consumindo esses alimentos (...). O pessoal que investiga n, para largar um produto com
mais certeza, mais confivel, porque, por enquanto, a gente no sabe, com certeza, os
efeitos (E2-S2);

Eu acho que seriam as pessoas que tivessem o menor envolvimento, menor

comprometimento com alguma empresa. Eu acho que comprometimento com a cincia
Vrias pessoas. Eu acho que teriam que ser professores, cientistas, no caso,
mesmo.
que esto trabalhando nas universidades (El5-S2, respondendo sobre quem deveria
estabelecer critrios em relao ao desenvolvimento cientfrco~tecnolgico, como, por
exemplo, clonagem e transgenia).
_

3 Pode-se
pensar que o oramento participativo, praticado no Estado do RS e em vrias prefeituras do pas,
pode estar congurando-se como algo embrionrio dessa participao mais direta.

163

Se

CT fomecem ceitezas, nada melhor do que o tcnico, o especialista para decidir.

Assim, o endosso a esse modelo decisrio parece evidenciar indicativos da concepo de

neutralidade.

absoluto, as certezas,

constituem-se de

compreenses inclinadas para a

tecnocracia no para a democracia. Certezas excluem decises polticas, dificultam a

participao democrtica. Acevedo, j citado, assinalou que a tendncia

modelo de decises tecnocrticas parece acentuar-se em estudantes de

pensar que

no

um

estudante de cincias

atual processo formativo,

campo fornece os

portanto,

um possvel

apoiar

um

cincias. Poder-se-ia

futuro professor de cincias,

unicamente disciplinar, tem a quase totalidade do seu tempo

e seu universo cognitivo ocupado

esse

e,

em

com preocupaes

restritas

ao campo cientfico. Assim,

critrios para as decises.

Contudo, a existncia de recomendaes conitantes defendidas por especialistas

de posies opostas, envolvendo temas como, por exemplo, ingesto de gorduras,
reposio hormonal, uoretao da gua, plantas transgnicas, evidencia que no se pode
esperar da cincia

um

conhecimento objetivo e sem controvrsias. As diferenas e

conflitos, encontrados entre os cientistas, refletem diferentes valores e prioridades,

esta

uma questo que informaes tcnicas no do conta de resolver (Trivelato,

sendo

2000).

Relativo a presente pesquisa, considerando que a postulao de contemplar

interaes entre

CTS

no se restringe dimenso metodolgica, mas caminha no sentido

de buscar a participao, da sociedade, tambm na dinmica das interaes entre CTS, no

apenas no ps-produo, ps definio da agenda de investigao, h indicativos de urna
longa caminhada pela

frente.

reduzido nmero de professores (cinco - tabela

2),

com

manifestaes de indicativos dernocrticosm, aponta para esse desao. Constatao

consistente

com

debilidade de

as discusses realizadas ao longo deste trabalho, as quais

apontam para a

uma cultura de participao no contexto brasileiro.

bom reforar que, quando se manifesta que esse grupo apresenta posies consideradas democrticas,
esta categorizao refere-se a decises que envolvem temticas especificas vinculadas CT. No h
nenhuma pretenso de fazer uma extrapolao no sentido de considerar que essas pessoas so, em geral,
democrticas enquanto que os outros dois grupos so anti-democrticos.

164

6.3.2

- NO ENDOSSO

PERSPECTIVA SALVACIONISTA DA CT

perspectiva salvacionista da CT, nesta pesquisa, foi analisada focalizando dois

temas contemporneos: o problema da carncia alimentar e a poluio.

a)

Tendncia geral

em

relao fome: Rejeio quase

total. 17,

dos 19 professores, no

endossam a posio de 'que mais CT, no caso os produtos geneticamente modicados,

venham
b)

Em

a solucionar esse problema.

relao poluio

trs tendncias,

considerando o potencial da

b.1:

Endosso perspectiva

b.2:

Mais

apresentadas por grupos de professores,

CT no enfrentamento desse problema:

salvacionista, professores E2,

CT sim, porm, numa outra dinmica,

sete professores, E3, E4, E5, E6,

El3, El7. Correspondem aos entrevistados assinalados

Foram
(Mais

com

asterisco (E*)

includos, neste grupo, aqueles professores cujo pensar comparece,

CT

resolve),

(Uso de chamins e
b.3:

Tem-se

CT

da tabela
ltros),

ou aos

suficiente, o

representada na tabela

usada) da tabela

Em relao

problema

est

no

mau

El7

e El9. Essa compreenso no est

Contudo, encontra-se no item n.7 (Tem-se CT, mas mal

ao problema da fome, apesar de ocupar grande espao na mdia, a idia de

um

venham

dos mais recentes desenvolvimentos, no campo cientco-

a saciar a fome, foi amplamente rejeitada. Isso sinaliza para a

compreenso bastante

sej a,

da relao linear entre incremento

clara

quanto

apropriao

desigual

falas,

dos resultados

desenvolvimento, item h (Apropriao desigual da CT) da tabela

fato

no item n.3

uso ou no no uso, compreenso

produo de alimentos e resoluo do problema da fome. Nas

mesmo no

2.

dois.

superao do mito da perspectiva salvacionista, ou

em CT,

na tabela

l.

que os transgnicos,
tecnolgico,

2.

El2,

associado ao item n.l (Dinmica altemativa) ou n.2

1,

apresentada por cinco professores, E9, El0, El5,

a)

E14 e El6

l.

Nesse

uma
desse

sentido,

sendo explicitado verbalmente, ou assumido de fonna totalmente consciente, o

de que a apropriao do conhecimento cientfico-tecnolgico (produto) no ocorre

de forma eqitativa, parece apontar,

no endosso neutralidade da CT.

em

relao a esse mito, para

um

pano de fundo de

165

b.1)

A perspectiva

salvacionista para o

combate poluio, segundo a qual

um

simples

CT seria suciente para resolver esses problemas, tal como j acontecera em

suprir a carncia alimentar, recebeu um apoio bastante restrito por parte dos

incremento de

termos de

professores. Contudo, manifestaes

como,

Atravs da tecnologia, esses niveis no sero insuportveis, porque descobriro maneiras

de recuperar isso a (...) para isso existe o desenvolvimento cientfico, a pesquisa para
isso a (El-Sl, referindo-se a poluio)

Por mais que cada vez que os anos passem a poluio seja muito maior, mas as solues

tambm vm junto n. (...) No meu ver elas caminham juntas. Aumenta a poluio,
aumentam os problemas, mas as solues vm junto. Quer dizer, no junto, mas logo
atrs, tentando.

expressam

uma

um mito. Neste

(E2-S7)

compreenso, embora minoritria, endossando esse que

grupo de

trs professores,

foi

considerado

cabe destacar a coerncia apresentada por E2 e

El4, os quais tambm endossam a perspectiva salvacionista

em

relao ao problema da

carncia alimentar.

b.2) Tendncia formada por

que parece

um

estar reivindicando

como endosso

conjunto de professores apresentando

uma compreenso

mais CT. Contudo, sua compreenso no

perspectiva salvacionista da CT. Para estes,

CT podem

foi

considerada

contribuir para a

reduo da poluio. Porm, expressam algo que se assemelha dinmica alternativa de

desenvolvimento cientco-tecnolgico, aspecto discutido ao longo deste trabalho, a qual

incorpore a varivel ambiental.
apresentada, parece estar

Com

alguma semelhana com a posio de Feenberg, j

havendo a compreenso que diz mais ou menos o seguinte:

precisamos sim de mais CT.

Mas no um

simples incremento quantitativo da atual

dinmica, da atual lgica. Nesse sentido,

Eu acho que mais

interesse. Interesse

de profissionais em estudar essas outras formas de

com o que a gente tem. Ento, para que estudar

energia n. A gente t muito acostumado

outras? (E3-Sl)

Acho que a gente tem que pensar em produzir coisas que no poluam o meio ambiente.
reciclar. Acho que a gente tem que produzir coisas que no poluam o
meio ambiente. (...) No s pensar no ps (... ). Pensar em produtos que no poluam,
biodegradveis. No pensar s no ps produto, acho que tem que pensar na produo.
Acho que tem que pensar no antes, no no depois. (...) Vamos reciclar isso, vamos reciclar
aquilo (...)Acho que esse item aqui devia-se pensar melhor (E5-S 1)

No pensar s em

166

b.3)

Compreenses quanto ao enfrentamento da poluio,

como,

tais

tm condies de resolver, a gente sabe que a coisa no to ruim assim, as coisas

podem ser resolvidas, tem tcnicas para ser resolvidas s que claro, tem, entra o fator

econmico no meio disso (E9-S1)

...eles

Ah no, a pesquisa muito boa, tem trabalhos muito bons, s que tem que ser postos em

prtica n(...) As vezes, fica s nas revistas cientficas l e no acaba indo... (EIO-S7)
Tecnologia para que no tenha, isso existe (El5-S7)

Dos dois

Ela aumenta a poluio e ela tem como. Ela t dando solues para

diminuir a poluio. S que no t sendo usada (El9-S7, refere-se a CT)

parecem

lados.

estar

prximas da posio de que

CT existem, o problema est no mau uso, ou no

CT disponvel, aspectos motivados, dentre outras causas, pelo desinteresse, pela

no disposio em investimentos nanceiros.

no uso da

Essas trs tendncias, b.l, b.2 e b.3, expressam diferentes possibilidades

ao potencial da

CT

no enfrentamento da problemtica ambiental.

algumas reflexes adicionais so pertinentes. Primeiro,

atribuir os

apenas a aspectos estruturais, macro-econmicos, relacionados ao

apropriao desigual, falta de

uma politica ambiental,

Em

em relao

relao a b.2 e b3,

problemas da poluio

mau

uso, ao no uso,

falta de cobrana da sociedade e

uma

do governo, inocentando os produtos tecnolgicos, pode signicar

viso

reducionista e a reincidncia, por outro caminho, na concepo de neutralidade da CT. Isso

,

mau

considerar-se o aparato neutro e que a poluio decorre apenas do

problemtico superdimensionar, considerar

como causa nica da poluio

CT, aspecto, de alguma forma, presente nas compreenses do

Se,

em

relao poluio, h

um

em

tabela

Ou

l.

seja,

uso da

terceiro grupo.

termos gerais, h

generalizado compreenso de que a tecnologia no

ela,

mau

grupo menor atribuindo esse problema ao

uso ou no uso da CT, no conjunto dos professores,

dependendo do uso que dermos a

uso. Parece

item i (Tecnologia

nem boa

nem

nem boa

nem

Nesse contexto, cabe relembrar a anlise que Dagnino faz apoiado

da necessidade de incorporar, no design tecnolgico, variveis

um

mau

endosso

ruim, tudo
rui1n)

em

da

Feenberg.

sociais, culturais e

ambientais. Essa postulao supera a simples apropriao, socializao da tecnologia,

considerando que, nesse processo, no se vislumbram altemativas aos possiveis elementos

negativos intrnsecos tecnologia a ser apropriada.

167

Nesse

sentido, pode-se citar dois produtos tecnolgicos bastante

comuns

como possivelmente em

a geladeira e o automvel. Nesses dois casos,

produtos tecnolgicos, no cabe, incua a anlise

em termos

de

todos os outros

bom ou mau uso. Alm

das anlises j realizadas no captulo

4,

Pensemos na geladeira domstica,

utilizada para conservar alimentos.

automvel, utilizado para

ir

efeitos negativos,

geladeira, e

como

pode-se agregar outras reexes sobre esse tema.

ao trabalho, para levar

um bom uso.

objees idia de que esto tendo

entre ns:

a destruio da

um doente

ao hospital. Haver poucas

Contudo, inerente a este

camada de oznio

Tambm, no

atravs do

bom

CFC

uso, h

utilizado,

na

da produo de monxido e dixido de carbono no motor de combusto

interna.

Em sntese,

o que se quer discutir,

no se devem ao

efeitos colaterais

evitar esses aspectos negativos.

com

esses dois exemplos, o fato de que esses

mau uso. Mesmo com

anlise ser

bom uso no

se consegue

mais profcua se focalizar os possveis

malecios incorporados, potencializados no aparato. Nesse sentido, volta-se s idias de

Feenberg-Dagnino, ou

seja,

a necessidade de incorporar a varivel ambiental na

congurao do produto tecnolgico de

colaterais negativos sejam

tal

fonna que, com

um bom

uso, esses efeitos

minimizados ou eliminados.

Por outro lado, isso no quer significar

CT. Tecnicamente j h condies para

um

substituir

retorno perspectiva salvacionista da

o CFC. Porm, tambm h interesses de

grupos econmicos envolvidos. Quanto ao automvel, alm do problemtico motor de

combusto

interna,

h questes mais amplas como, por exemplo, vive-se numa sociedade

que super valoriza o transporte particular

em

detrimento do coletivo.

Em outras palavras,

CT

no tem o poder de

no recair na perspectiva salvacionista significa

alterar

uma

ter presente

que

lgica macro-econmica qual muitos desses problemas esto ligados.

Alm

do mais, o surgimento dessa nova dinmica, que incorpore a varivel ambiental, est
relacionada a

uma rearranjo

das relaes sociais.

Parece que as compreenses, apresentadas pelos grupos dois e

problemtica da poluio, no devam ser consideradas excludentes,

Possivelmente

em

vrios

campos

exista, efetivamente,

poluio e que a no utilizao dessa ou

motivos,

como

aqueles

relacionados

CT

trs,

referente

mas complementares.

para resolver ou reduzir a

a utilizao inadequada, ocorra por vrios

questes

macro-econmicas.

Contudo,

168

absolutamente descabido continuar poluindo atravs da utilizao de produtos

dimenso poluidora

como nos exemplos

est incorporada,

pensando-se que a extraordinria capacidade da CT, daria,

soluo.

No

CFC, em

prudente continuar usando

atravs dos avanos da

CT, ser encontrada

uma

em que

anteriormente discutidos,

num momento

seguinte, a

larga escala, esperando que amanh,

soluo para o buraco na camada de

oznio.

Para nalizar, considera-se pertinente analisar a perspectiva salvacionista da

luz

CT

do desenvolvimento cientco-tecnolgico contemporneo. Frederico M. Zaragoza

(2001, p.1-2), diretor geral da Unesco, ao falar sobre a Conferncia Mundial sobre a

Cincia para o Sculo XXI, realizada

em

Budapest, 1999, coloca alguns questionamentos

desaadores:
-

As prioridades dos investigadores, as orientaes de seus trabalhos, suas formas de

organizao, os nveis de financiamento que recebem, a circulao dos conhecimentos que

produzem, orientam-se em direo ao bem e o interesse pblico ?

-

No se destinam, sobretudo, aos consumidores com um maior poder aquisitivo?

(refere-se aos

conhecimentos produzidos)

Com

a crescente 'privatizao' da investigao, no esto sendo deixadas de lado

necessidades essenciais e universais pelo fato de que no so imediatamente rentveis?
-

bem como considerando os questionamentos

ca fragilizada uma vinculao direta, linear entre

Diante da dimenso do desemprego,

lanados

por

Zaragoza,

desenvolvimento cientco-tecnolgico e bem-estar

linear

de progresso.

de dois

critrios,

social, aspecto implcito

A anlise, desses dois aspectos,

de duas dimenses

em

tambm poderia

na concepo

ser realizada a partir

relao a no neutralidade da CT, discutida

anteriormente, ou seja, a apropriao privada dos resultados do conhecimento cientco-

tecnolgico (dimenso 2) e a agenda de investigao voltada, seletivamente, para a

maximizao do lucro privado (dimenso

1).

169

6.3.3

COMPREENSES PRXIMAS DO DETERMINISMO TECNOLGICO

O endosso ou no ao detenninismo tecnolgico, na presente pesquisa, foi avaliado a

partir

de posicionamentos dos professores

em relao

internet, ao desemprego,

sobre os transgnicos (onda irreversvel), cuja sntese encontra-se na tabela

a)

Em

relao intemet: h

deles,

em

uma

revelar concordncia

com

annao O alfabeto do futuro:

em condutora dos rumos da

posicionamento

em

internet

no manifestando nenhum

em relao mesma. A afirmao Eu acho que, em parte,

crtico

internet.

Eu acho que

ela

sim,

que

mesmo do progresso (E2-S3) caracterstica desse pensar.

annao em relao aos transgnicos A onda

b) Sobre a

todas as dimenses da vida e

civilizao,

d para concordar porque hoje tudo base da

ditando o ritmo

Assim:

tendncia geral, entre o conjunto de professores, 15

estabelece 0 ritmo do progresso, impe sua presena

se converte

2.

bem como

constata-se, pela tabela 2,

uma

irreversvel,

tambm

tendncia geral, sinalizando para a incapacidade de

reverso do processo. Nessa tendncia situam-se 13 professores. Nesse pensamento

majoritrio,

no h a percepo de outros possveis encaminhamentos, cuja dinmica

no seja imprimida, hegemonicamente, pelos grupos econmicos. As

falas desse grupo,

vrias delas reproduzidas anteriormente, expressam resignao.

c)

Quanto ao desemprego, h dois grupos de professores, com compreenses

c.1.

Uma,

distintas:

que no visualiza perspectivas, aspecto semelhante a posio de

majoritria,

Saramago, j apresentada, constituda por 12 professores: El, E3, E4, E5, E8, E11, E12,
E13, El4, E16, EI8 e E19.
c.2.

Uma

segunda tendncia, minoritria, constituda de sete professores, E2, E6, E7,

E9, EIO, EIS e El7, sinaliza encaminhamentos, dos quais quatro, E6, E9,

conforme tabela
natalidade),

1,

itens

Na
tecnolgico

e EI7,

m.l (Desemprego - requalicao) e m.4 (Controle de

apontam para

chamada reciclage1n,

EIO

as sadas individuais,

como o

controle de natalidade, e/ou a

requalificao do trabalhador.

presente pesquisa, no tem sido freqente o endosso ao determinismo

tal

qual discutido no captulo

5.

Poucas tm sido as manifestaes explcitas

que consideram a tecnologia autnoma e independente das influncias

sociais,

mesmo

170

considerando que haja contradies

identicar

uma

em

muitas dessas manifestaes. Contudo, pode-se

forte tendncia vinculada

determinismo tecnolgico. Trata-se de

ou que possui alguina semelhana com o

uma

caractersitica,

de

um

eixo que perpassa o

conjunto das manifestaes, a qual sugere a ausncia de reexo, passividade

tudo, a incapacidade de reao, a ausncia de perspectivas quanto a
alternativos

em

repercusso

e,

acima de

encaminhamentos

relao ao desenvolvimento cientifico-tecnolgico contemporneo e sua

na

nesse

Manifestaes,

sociedade.

sentido,

tm

sido

apresentadas

anteriormente.

H indicativos de que os professores em geral e mesmo

prximo dos parmetros, repetem, acriticamente, alguns

tipos

aqueles

com um perl mais

de discursos constantemente

veiculados por meios de comunicao. Por exemplo, passam a concordar

que, na explicitao dos parmetros, capitulo

detenninismo

Parece

tecnolgico.

possivelmente decorre da

Esse aspecto marcante

falta

haver

foram caracterizados como marcados pelo

um

endosso

acrtico,

um

assumir

que

manchete do Jomal Zero Hora. Questionados quanto

ao seu posicionamento, concordando ou no

vida e se converte

discursos

de problematizao dos mesmos, da ausncia de reexo.

em relao

internet estabelece 0 ritmo

5,

com

com

annao O alfabeto do futuro: A

do progresso, impe sua presena em todas as dimenses da

em condutora dos rumos da

civilizao,

uma

forte tendncia

de

posicionamentos de endosso. Por exemplo, E4 manifesta:

Penso que realmente uma, um meio de progresso n, e querendo ou no, realmente se

impe s pessoas, aos indivduos e acho que tambm vai conduzir o rumo da civilizao,
porque uma gerao que vem a, trabalhando com a internet... (E4-S3).

Sobre a problemtica do desemprego, cabem algumas reflexes adicionais. Alm de

uma

forte tendncia, entre

reverso, constitui-se de

o conjunto dos professores, da ausncia de perspectivas de

um

tema

em que

estes

demonstraram grande

preocupao e

perplexidade. Bastante significativo o fato de que, nas 19 entrevistas, no h

meno reduo da jornada de

vivel de Freire,
neste trabalho,

bem como

como

trabalho, aspecto

uma

nica

que pode ser considerado o indito

a necessidade de distribuio de renda. Aspectos assumidos,

possiveis encaminhamentos para essa questo.

171

Em termos

gerais, relacionada ao

determinismo tecnolgico, essa incapacidade de

reao ou ausncia de perspectivas, parece reetir-se

entrevistas:

Eu nao

Alm dos

numa

expresso muito freqente nas

sei

aspectos levantados, essa falta de reexo, a passividade ou a falta de

perspectivas quanto a encaminhamentos diferenciados, possivelmente

associadas s nossas, j mencionadas, razes histricas.

tambm pode
estruturais,

estar associada ao

de

natureza

tambm estejam

freqente resposta

No

sei

no relacionamento, das temticas discutidas, a questes

macro-econmica,

considerando,

desconsiderao, por parte dos professores, da reduo da

distribuio de renda.

por

exemplo,

jomada de

total

trabalho e da

172

6.3.4

SUPERDIMENSIONAMENTO DA AO INDIVIDUAL

Os

requalicao), m.4

tabela

1,

itens

m.1

(Desemprego

(Controle de natalidade) e n.4 (Reciclagem de lixo, coleta

seletiva) sinalizam para

itens referem-se aos

na

reproduzidos,

resultados

um

superdimensionamento da ao individual. Os dois primeiros

encaminhamentos propostos para reverter o problema do desemprego,

enquanto que o terceiro item, n.4, refere-se ao enfrentamento da poluio, aspectos

sintetizados
a)

em seguida:

Em relao

ao desemprego: como encaminhamento, nove professores, El, E3, E4,

E5, E6, E9, E10,

natalidade.

El6

El7 apostam na requalificao do trabalhador e/ou

controle de

Nesse grupo, esto includos tanto aqueles professores pessimistas

em

possibilidade de reversao de desemprego, quanto aqueles que colocam este

relao

aspecto

como causador de uma reverso em relao ao desemprego.

b)

Em

relao poluio: expresso pelo item n.4, 13 professores apontam a coleta

seletiva

de

lixo,

jogar papel no lixo, no poluir rios, no derrubar o mato,

encaminhamento, sinalizando para

um

detrimento de outros encaminhamentos

como

superdimensionamento da ao individual

como cobrana da sociedade

govemo deve cobrar (item n.6). Desse pensar,

em

(item n.5) e

so tpicas manifestaes como:

Pensa na questo do lixo que e' uma questo bem bsica. Olha para Santa Maria, que
cidade mais suja, o pessoal no joga na lata de lixo. Que dir mais separar o orgnico do
seco. Da pior ainda. (El-S7)

D para

ver pela reciclagem. H uns anos atrs no se reciclava nada. Nem se falava.
Hoje s se fala em reciclar. Na nossa escola a gente recicla (...). Sem contar com a
poluio da guas, j bem mais controlada do que h uns anos atrs (E2-S7)

Contudo, ao problematizar esse superdimensionamento, no est sendo excluda a

dimenso individual.
poluio,

Nesse

embora expressando

sentido,

uma

um pensamento

manifestao do professor E7, relativa a

minoritrio, para

ns de comparao, pode

ser contraposto a fala de outro professor:

A eu acho que deveria ter a conscientizao, sei l, cobrana. Conscientizao,

comear desde pequeno nas escolas. Depois uma cobrana dos mais poderosos, das
fbricas. Uma cobrana mais rigorosa, no uma coisa meio como anda (...) Sei l, no
pensei nisso. Mas uma cobrana, acho que a populao, o povo tem direito para isso. (...)
De grandes fbricas, grandes, _sei l. Coisas assim, cobrana do povo mesmo. Cobrana,
conscientizao. (E7-S l)

l73

Toda a nossa, nossa, ai que eu digo que vem da base (l..). Eu acho que tem que vim, de
cada um (...). s vezes, fala assim, ahh falta vontade politica. O que voc quer dizer com

falta vontade politica? A pessoa sabe dos problemas. Por exemplo, o esgoto de tal prdio
est sendo jogado diretamente na rua. Ahh tudo bem, foi constatado, mas por que no vai
atacar a causa, por que no vo falar com os moradores, para partir da causa para
conseguir a soluo ? (El -S l)

Retomando o tema desemprego, conforme

j destacado, na compreenso dos

professores, est absolutamente ausente a posio defendida nesta investigao: reduo da

jornada de trabalho e distribuio de renda. Assim, aparecem os dois, j mencionados,

posicionamentos
manifestada

em

pela

relao a esse problema: a perplexidade, a falta de perspectivas

ampla

maioria

dos

ou

professores

as

saidas

individuais 7

'reciclagem/"requaliicaoido trabalhador e/ou o controle de natalidade.

Estes

resultados

(possivelmente isso

so

tambm

sinalizadores

seja vlido para outros temas),

questes estruturais, acaba merecendo

tambm

que

de

problema

do

desemprego

quando no relacionado a

um enfrentamento individual. O fato de que a saida

poltica totalmente secundarizado.

No

vejo sada,

uma

coisa que possa trazer mais emprego (Ell). Essa

manifestao, constitui-se no retrato desse grupo majoritrio de professores dominados

pela perplexidade.

Por outro lado,

Ele s sabe fazer aquilo. Ento, no dia que eu colocar uma mquina no lugar daquilo,
daquele trabalho que ele t fazendo, ele no vai mais ter trabalho. Por que? Porque ele
no se atualizou, ele no procurou crescer dentro daquilo que ele gosta, que ele sabe
fazer (E l -S6)

Se continuar aumentando a populao como

No tem jeito. (E6-S6)

aumentando, desse jeito no tem como.

Qualidade do empregado n. Eu acho que se tu tem um conhecimento elevado, ser um

bom prossional, eu acho que, e bom profissional, eu tenho medo de usar esse termo, mas
eu acho que sempre vai haver trabalho pra quem continuar crescendo e buscando. Mas
no sei se isso no uma viso burguesa minha, entende. (E4-S6)
Ento, alm do controle da populao, que mais?
mais? (E4-S6).

(...)

Eu fico me perguntando,

o que

174

Esta ltima manifestao de E4, alm da dvida, s aponta para

uma

opo, o

controle da natalidade.

Estes indicativos de hegemonia, no endosso s aes individuais, estando o eu

superdimensionado

em relao

ao ns, constiui-se

num descompasso

surgimento histrico do movimento CTS, na dcada de 60 e 70 e o

entre o contexto

momento

surgimento, confonne anlise de Vaccarezza, j citado, tratava-se de

militante,

envolvendo

Em

cientistas,

movimentos

seguida, apresenta-se

um

atual.

um

do

Em seu

movimento

sociais, aes coletivas.

quadro que sintetiza os principais resultados e

anlises empreendidas nesta pesquisa. Ser

denominado de quadro-sntese e

os encaminhamentos para a continuidade do trabalho:

ir subsidiar

175

QUADRO-SNTESE
1.

TENDNCIAS PREDOMINANTES

PRXIMAS DOS PARMETROS

PRXIMAS DOS MITOS

1.

Endosso ao modelo de decises

l.

da

tecnocrticas
2.

No endosso

CT

perspectiva salvacionista

Endosso ao determinismo tecnolgico

2.1. Intemet: aceitao acritica

do jomal

2.2. Transgnicos:

do processo

2.3.

da manchete

incapacidade de reverso

em curso

Desemprego: perplexidade, sem

perspectiva de reverso

TENDNCIAS NO DIRETAMENTE ENQUADRVEIS NOS DOIS

ASPECTOS ACIMA

2.

1.

Compreenso confusa, ambgua sobre neutralidade da CT

2.Enfrentamento da poluio: incorporao da varivel ambiental

3.

Enfrentamento da poluio: melhor uso da

CT disponvel

Enfrentamento da poluio: aes individuais - no jogar lixo no cho, coleta seletiva de

lixo, no poluir os rios, no cortar as rvores
4.

5.

Desemprego: requalicao do trabalhador

6.

Tecnologia,

e/ ou controle

de natalidade

nem boa e nem ruim. Tudo depende do uso que se d a ela

7.

Apropriao desigual dos resultados do desenvolvimento cientfico-tecnolgico

8.

Endosso a um modelo

9.

CT portadoras de

em que o governo toma as decises

certezas,

de respostas denitivas

10.

Nenhuma meno

1 l.

Superdirnensionamento da ao individual
3.

reduo da jornada de trabalho

CONTRADIES A SEREM EXPLORADAS

1.

Endosso perspectiva salvacionista e desemprego

2.

CT neutras

176

6.4.

SUBSDIOS PARA A FORMAO

A questo da extrapolao

dos resultados de

uma pesquisa sempre

problemtica,

paiticulamiente na presente, onde, pelos indcios apontados, as compreenses sobre as

interaes entre
universalizar,

CTS devem

estar

sendo inuenciadas por mltiplos

fatores.

buscando a aplicao mecnica, linear dos resultados de

qualquer contexto,

bem como

A tentativa de

uma

pesquisa ein

negar qualquer signicado desses resultados

em

outros

contextos, so perspectivas no assumidas neste trabalho.

Nesse

sentido, entende-se que, entre os resultados desta pesquisa,

dimenses e temas que podem ser significativos e pertinentes tambm

h elementos,

em outros contextos,

sugerindo e subsidiando aes para a formao inicial e continuada de professores de

Em outros termos,

cincias.

considera-se que h aspectos importantes que deveriam estar

presentes no processo de formaao, quando o objetivo for contemplar interaes entre

CTS

na prtica poltico-pedaggica.
Assim, parece que as dimenses e temas, pontuadas

em

seguida, discutidas

principalmente no item 6.3, extradas do quadro-sntese apresentado ao nal deste,

precisam, de alguma maneira, estar contempladas

em cursos de formao:

l)

Compreenso confusa, ainbgua sobre a no neutralidade da CT;

2)

CT portadoras de certezas,

3)

Endosso ao modelo de decises tecnocrticas;

4) Passividade diante
5)

de respostas definitivas;

do desenvolvimento cientfico-tecnolgico;

Superdimensionamento da ao individual
A

desconsiderao da estrutura macro-

economica:
.

a)

Poluio: no jogar lixo no cho, coleta seletiva, no poluir rios, no cortar rvores;

b)

Desemprego: requalificao do trabalhador e/ou controle de natalidade;

6)

Desemprego: necessidade de reduo da jornada de trabalho

7) Poluio:
a)

Poluio industrial e domstica;

b)

No utilizao

e/ ou utilizao

inapropriada da CT;

e distribuio de renda;

177

Necessidade de incorporaao da varivel ambiental;

c)

Tecnologia nem boa e nem ruim. Tudo depende do uso que dennos a

8)

So plurais as possibilidades de abordagem destes aspectos

tanto

inicial

como

Transcende

continuada.

aos

objetivos

ela.

em cursos de fonnao,
desta

tese

estabelecer

encaminhamentos para o desenvolvimento das dimenses e temas apontados e que se

mostraram como pertinentes e necessrios para
.

uma

prtica docente

do professor de

pela opo terico-metodolgica que orientou

a investigao,

C16I1C18.S

No

entanto,

apresenta-se

a continuidade que ser dada ao presente trabalho, sinalizando

bem como dimenses

pode

6.4.1.

servir

a estes associadas.

com temas

Ainda que no se constitua numa proposio,

como exemplo.

POR ONDE CONTINUAR?

No

trabalho, at aqui realizado, a ao coletiva foi invivel. Aspecto desejvel e

que ser iniciado

em maro

de 2002.

Alm do

mais, h

umimbricamento das

etapas,

no

estando, o presente trabalho, restrito ao levantamento inicial. Por exemplo, dos vinte
professores, sete, motivados pela entrevista, pelo dilogo sobre temticas contemporneas

vinculadas a CT, no decorrer de 2001, a partir de material que lhes foi entregue, j zerarn

algumas intervenes pontuais, diferenciadas.

com nenhuma fonna de

presente trabalho.

No entanto,

preparo e acompanhamento,

essas intervenes no contaram

nem

so objeto de reexo no

Os temas, bem como dimenses identicadas ao longo da

pesquisa,

apresentados ein seguida, subsidiaro 0 seguimento deste trabalho.

TEMA 1
Aparatos tecnolgicos como o automvel

e a geladeira so neutros.

so bons ou maus, para a sociedade, o uso que se d a

Conforme

tabela

l,

item

i,

argumento

ela.

Relacionado a

utilizado,

que define

se

eles.

16 dos 19 professores, ou seja, a ampla maioria,

manifesta a compreenso de que a tecnologia no

uso que se d a

isto,

nem boa e nem ruim,

a possibilidade do

tudo depende do

bom ou mau uso

constitui-se

no

por parte significativa dos professores, para justificar a neutralidade

178

da tecnologia.

No que

tange a no neutralidade, este tema relaciona-se dimenso:

aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa interesses, desejos de sociedades

ou de grupos sociais hegemnicos. Compreenso praticamente ausente no pensar dos

professores.

No

item 6.3,

em

relao geladeira e o automvel, argumenta-se que os

efeitos colaterais danosos, decorrentes

do uso destes aparatos (destruio da camada de

oznio e liberao de monxido e dixido de carbono), no

mau

podem

uso destes. Esto potencializados nos mesmos. Assim,

uso incua, no contribuindo para aprofundar a

Dimenses que podem

uma

ser atribudos apenas ao

anlise de

bom

ou mau

anlise.

ser trabalhadas e/ou problematizadas:

Significados atribudos palavra neutralidade

Neutralidade da

Modelo de

CT

transporte particular e coletivo. Energia consumida por pessoa, por

quilmetro rodado,

em cada um dos dois modelos

Transporte de cargas: modelo rodovirio e ferrovirio

Privatizao do sistema ferrovirio

em

Santa Maria/RS.

Quem

participou da deciso

em privatizar?
-

Fontes altemativas de energia: aproveitamento da energia solar e Prolcool

Geladeira e automvel. Seu uso gera poluio,

CFC

(buraco na camada de oznio) e

motor de combusto interna (monxido e dixido de carbono). Haveria outras

altemativas? Por que no so colocados
-

Por que, no

Brasil,

nem

em prtica?

todas as famlias tem

um

automvel? Isso seria desejvel?

vivel?
-

Efeito estufa e destruio da

Poluio atmosfrica

Contedos,

conceitos

camada de oznio

especficos

de

cincias

(algumas

termodinmica - conservao e degradao de energia;

fotovoltaica;

calor de combusto;

sugestes):

efeito fotoeltrico

Leis

densidade; reaes qumicas envolvidas

combusto da gasolina, leo diesel e lcool ~ equaes qumicas; trocas de

da

clula

na
calor;

179

espectro eletromagntico; modelos de estrutura da matria; interao entre radiao e

matria; aplicaes e danos causados pela radiao infravermelha e ultravioleta;

conservao de alimentos; conseqncias do efeito estufa, buraco na camada de oznio

e poluio atmosfrica sobre os organismos vivos; reaes qumicas envolvidas na

CFC

ao do

sobre a camada de oznio

- equaes qumicas;

princpios fsicos e

qumicos envolvidos no funcionamento do automvel e da geladeira.

TEMA2
somente depois de termos certeza, depois de definitivamente

Transgnicos:

comprovado que no causam danos ao organismo, seu

plantio e comercializao

podero ser liberados.

em

H,

relao aos transgnicos, aspecto bastante compreensvel, a reivindicao

da certeza absoluta de que estes no causem danos ao organismo. Os resultados

reproduzidos, no item j, da tabela

de

professores,

expresses

1,

evidenciam este aspecto.

como com

certeza,

uso, por parte dos

definitivamente

comprovado,

resultados inquestionveis, dentre outras, sinalizam para a presena, nas compreenso

destes,

de

dvidas.

uma

concepo de cincia que fomece respostas denitivas, sem margem para

Esta compreenso ignora a complexidade da biodiversidade, onde efeitos

indesejveis podero aparecer apenas a

como na

fala reproduzida

em

mdio e longo prazo. Ein algumas compreenses,

seguida, acoplado idia de certezas, est a considerao da

dimenso tcnico/cientca como condio suciente para a liberao do plantio e

comercializao dos produtos geneticamente modicados.

Ou

seja, a

desconsiderao ou

secundarizao de outras dimenses, como: possvel formao de monoplios na produo

de sementes, possvel desaparecimento da agricultura familiar,

gentica,

apropriao privada (patenteamento), dentre outros.

certeza de que os transgnicos no

perda da diversidade

Em

sntese,

tendo-se

causam danos ao organismo e ao ambiente e havendo a

desconsiderao de outras dimenses, alm da cientfica, qual o sentido da democratizao

das decises

em

relao a este tema? Neste caso, a deciso tecnocrtica seria a mais

razovel.

Dimenses que podem

ser trabalhadas e/ou problematizadasi

180

Signicados atribudos palavra neutralidade

Neutralidade da

CT

Concepo empirista,

indutivista de cincia

A quem interessam e beneficiam os produtos geneticamente modificados?

Quem dene

o avano desse ou daquele campo de investigao?

um

processo

neutro?

Em relao

aos transgnicos, so comuns afirmaes como: a onda irreversvel, e

no podemos perder o trem da

histria. Para

onde

est indo este trem?

Rotulagem dos produtos geneticamente modificados:

direitos

As

direitos

do consumidor e /ou

do cidado?

CTNBio (Comisso

decises da

liberao

Tcnica Nacional de Biossegurana) quanto a

ou no do plantio de produtos geneticamente modificados so neutras?

Que dimenses

esto presentes na temtica transgenia?

conhecimento cientfico-

tecnolgico condio suficiente para a tomada de decises sobre esse tema?

As

decises

em

relao a transgenia, tomadas por especialistas, so as mais sensatas e

atendem aos interesses do conjunto da sociedade?

Discutir/problematizar manifestao de

um dos professores integrantes da pesquisa:

uma maneira de fugir deles (...) Ah, a ns vamos ter que

uma maneira. (...) No, eu ainda acho que tem que ter uma
que provem por a mais b que no tem problema para 0 ser

Ah, eu acho que tem que ter

achar,

mas tem que

maneira, a no ser
"

ter
N

h umano Nao, mas nao s o ser 1:umano que ns temos que pensar. Pensar no ambiente
todo n. O ser humano depende do ambiente.(...) Ento tem que ser uma coisa, tem que
ser muito provado que no causa nenhum mal. (E7, referindo-se aos produtos
.

geneticamente modificados)

Existe risco zero? Democratizar as decises sobre esse tema no aumenta os riscos?
Plantas

eneticamente modificadas: menor uso de a rotxicos

produo, maiores lucros para o agricultor. Ser?

Possibilidade de propagao horizontal de genes: Poluio gentica

menor

custo de

181

Tecnologia

nem boa

tecnologia do gen

nem

Tudo depende do uso que dermos

ruim.

Terminator?1 15

Com

a)

H carncia alimentar aqui em Santa Maria?

certeza, os transgnicos saciaro a fome

b) Apropriao desigual dos alimentos

c)

a ela.

no prximo milnio

concentrao de renda e carncia alimentar

Distribuio da terra no Brasil, produo de alimentos. Monocultura X agroecologia

agricultura familiar
d)

Como

se d a distribuio de terra e renda

em

Santa Maria, RS, Brasil e

em

outros

pases?
e)

Carncia alimentar: possvel reverter esse quadro? Quais encaminhamentos?

Hbitos alimentares na atual sociedade consumista

Discutir fala de

um dos professores integrantes da pesquisa:

que eu vejo assim, neutralidade da tecnologia. Eu acho que a tecnologia no neutra.

Tu crias uma tecnologia, tu crias ela para um fim. Isso aqui (aponta para um objeto)
neutro? Eu criei, criei ele para um fim. Eu criei um computador, ele neutro? No, eu
criei para um fim. Como a engenharia gentica, a engenharia gentica em si neutra?
no. Ela est sendo criada para um fim. Ento acho que essa neutralidade ela no tem
(...). Foi o que coloquei l em cima. Eu, para mim, dizer que tecnologa boa ou ruim no
tem como. Eu acho que ela criada para um jim, com esse m sim ela tem um propsito.
Mas ser boa ou ruim, eu acho que no. (E3);

Contedos, conceitos especcos de cincias (algumas sugestes): Clula (organizao,

funes...); multiplicao celular

funo do

DNA e RNA;

reparao do

DNA,

(meiose e mitose); cromossomos; genes; estrutura e

mecanismos genticos bsicos

replicao do

DNA,

(sntese

de

RNA e protenas,

recombinao gentica); Tcnicas (novas

tecnologias) de engenharia gentica; composio qumica dos alimentos, energia

qumica armazenada nas ligaes qumicas; necessidade nutricionais do organismo

humano;

fotossntese

(aspectos

fisicos,

qumicos

biolgicos

transformaes de energia envolvidas; reaes qumicas envolvidas

S

envolvidos):

- equaes

Segundo Steinbrecher e Mooney, The Ecologist, v. 28, n. 5, 1998, o uso da tecnologia Terminator pode
tomar as sementes estreis na segunda gerao, fazendo com que desaparea uma prtica comum na
agricultura familiar: a produo prpria de sementes. Entendem que os pequenos agricultores podero tomarse refns de poucas grandes companhias produtoras de sementes. Segundo estes autores, apenas dois meses
depois que o Departamento de Agricultura dos EUA anunciou a concesso da patente do Terminator, a
Monsanto comprou a empresa detentora da mesma.

182

qumicas; radiaao solar; conservao de alimentos: uso de consewantes

aditivos;

outras formas de conservao de alimentos; conseqncias da desnutrio sobre o

organismo humano.

TEMA 3

O desemprego em Santa Maria, no Brasil e no Mundo

Evidenciou-se, no processo de realizao e anlise das entrevistas,

uma

grande

perplexidade diante do problema do desemprego. Segundo discusses realizadas ao longo

deste trabalho, particulannente no item 6.3, predomina a ausncia de perspectivas no
sentido de reverso deste quadro. Entre os encaminhamentos apontados, apenas sadas
individuais: controle de natalidade e requalificao

do trabalhor. Nenhuma meno

quanto reduo da jornada de trabalho e distribuio de renda. Este tema pode contribuir
para a problematizao da neutralidade da CT, considerando que a utilizao destas afeta
o entorno, ou seja, sua repercusso, na sociedade, independente do

bom ou mau

uso,

no neutra.

Dimenses que podem

ser trabalhadas e/ ou problematizadas:

Signicados atribudos palavra neutralidade

Neutralidade da

Explorar causas e conseqncias, no entorno social, do desenvolvimento cientco-

CT

tecnolgico
-

Mudanas no mundo do trabalho

A repercusso

da CT, na sociedade, neutra? Sua utilizao afeta o entomo? Nesse

sentido, explorar as contradies, dvidas presentes

no pensar dos entrevistados El4 e

E201

E20

e,

particulannente El4, no decorrer das entrevistas, manifestam grande confiana no

potencial da

uma
uma

CT para a resoluo de problemas.

contradio intransponvel. Por exemplo,

grande aposta

em

Contudo,

ao desemprego, surge

El4 percebeu, durante a

mais CT. Porm, de repente,

agora? Diante do desemprego, manifesta:

em relao

entrevista,

que faz

surgiu o rob, o desemprego e

183

Eu nem fao

idia. (E14)

Tambm E2O constata esse dilema, essa contradio:

A .cincia tem, historicamente, resolvido os problemas, mas
-

Quais as causas do desemprego? Quais os principais setores onde ocorre o desemprego

aqui

este aqui doloroso (EZO)

em Santa Maria?

Qual a porcentagem de pessoas, consideradas economicamente

aqui

ativas,

desempregadas

em Santa Maria? No Brasil? No mundo?

possvel reverter o desemprego, ou um mal que acompanha a sociedade industrial?

Quais encaminhamentos?

a)

Quebrar as mquinas?

b) Controle de natalidade?
c)

Requalificao/reciclagem do trabalhador?

d)

Reduo da jornada de trabalho

Contedos,
relacionados

conceitos

e distribuio de renda?

especcos

vlvula

de

eletrnica

cincias

(algumas

(eletromagnetismo);

sugestes):

corrente

conceitos

eltrica

em

semicondutores; efeito da dopagem - formao da juno pn, diodo, transistor, chips

(microeletrnica, informatizao, robotizao).

TEMA 4
Poluio do Arroio Cadena

Na proposio
por tratar-se de

um

Santa Maria/RS

deste tema, vrios aspectos foram consideradas.

problema localizado

professores e pela comunidade

um
de

em

geral.

em

Em primeiro lugar,

Santa Maria, percebido intensamente por

Tambm, segundo

discusses anteriores, houve

superdimensionamento dado ao individual no combate poluio: coleta seletiva

lixo,

no jogar lixo no cho,

etc.

De alguma

forma, este aspecto remete discusso da

poluio domstica e industrial. Quanto ao papel da CT, no combate poluio, trs

tendncias foram objeto de discusso: a) Endosso perspectiva salvacionista que atribui

184

CT um

papel redentor.

porm,

numa

suficientes, o

Ou

seja,

mais

CT

outra dinmica (incorporao da varivel ambiental).

c)

CT

sim,

Temos CT

mau uso ou no no uso destas.

problema est no

Dimenses que podem

Mais

iro resolver este problema. b)

ser trabalhadas e/ou problematizadas:

Signicados atribudos palavra neutralidade

Neutralidade da

Por que o Arroio Cadena est to poludo?

a)

Mau uso da CT?

CT

b) Culpa das pessoas.

Jogam

lixo,

cortam as rvores.

No separam o

lixo orgnico

do

inorgnico. Falta de conscientizao?

c)

H outras causas?

d)

Quais os principais componentes que poluem este Arroio?

Quais so os principais focos de poluio

causadores?

em

bem como

Santa Maria,

Em Santa Maria, todos tm acesso a gua potvel?

H coleta seletiva de lixo em Santa Maria?

Buraco na camada de oznio - pesquisas e observaes realizadas pela

so os agentes causadores desse buraco?

Destruio da camada de Oznio

Contedos,

conceitos

especficos

efeitos

estrutura

UFSM.

Quais

O que pode ser feito?

de

cincias

Conservao/degradao de energia; trocas de

modelos de

os agentes

calor;

(algumas
espectro

sugestes):

eletromagntico;

da matria; interao entre radiao e matria; radiao

solar;

da poluio do Arroio Cadena sobre animais e vegetais; reaes qumicas

envolvidas na ao do

CFC sobre a camada de oznio - equaes qumicas;

reaes de

combusto; ciclo do carbono; ciclo da gua - tratamento da gua; ao de

microorganismos decompositores sobre o lixo - processos e reaes qumicas

envolvidas.

l85

TEMA 5
A

internet

no mundo globalizado

presena deste tema justica-se duplamente. Por

vez mais

efetiva,

pilares

este destaca

lado, sua presena, cada

no cotidiano das pessoas, inclusive de vrios dos professores

entrevistados. Neste sentido,

quando

um

tambm, pode-se recolocar a

anlise de Milton Santos (2000),

que a tirania do dinheiro e a tirania da informao se constituem nos

da perversidade da atual globalizao. Considera que as tcnicas da informao, nas

condies atuais, so principalmente utilizadas por

seus objetivos particulares. Por outro lado,
entrevistas,

dos professores,

afirmao:

progresso, impe sua presena

dos rumos da civilizao.

crtica

em funo de

aspecto, pelos resultados e anlises das

tal

1,

sugerem

O Alfabeto
em

um

endosso

acrtico,

por parte da maioria

do Futuro: a internet estabelece o ritmo do

todas as dimenses da vida e se converte

Na maioria

em condutora

das falas dos professores, no comparece

nenhuma

sobre o teor desta afirmao. Poucos percebem que, segundo esta, o agir

humano desapareceu

e que o ritmo do progresso

ao encargo da intemet.

rumos da

de atores

no tem sido objeto de reexo por parte dos professores. Os resultados

apresentados no item d, da tabela

reexo

um punhado

bem como

No h a percepo de que

civilizao so apresentados

Dimenses que podem

como

os rumos da civilizao esto

o ritmo do progresso e a conduo dos

algo impessoal, desprovido de interesses.

ser trabalhadas e/ou problematizadas:

Signicados atribudos palavra neutralidade

Neutralidade da

Qual o percentual de famlias que utilizam a internet

O desenvolvimento muito rpido das tecnologias da informao,

CT
em Santa Maria?
da internet

foi casual,

aleatrio? Esse processo de desenvolvimento neutro?

-

partir

da dcada de 50, houve grande avano no campo da sica nuclear.

Postenonnente, o avano deu-se no campo da

avano

da

microeletrnica,

informatizao,

fisica

do estado slido (vinculado ao

robotizao).

Atualmente,

avana

186

signicativamente o campo da biotecnologia

bioinformtica.

H algum

por

trs

disto?

RS

Microsoft x platafonna Linux, Sofware livre no

-~

Intemet: democratizao da informao e do conhecimento?

Contedos,

conceitos

relacionados

vlvula

de

especcos
eletrnica

cincias

(algumas

(e1etromagnetismo);

sugestes):

corrente

conceitos

em

eltrica

semicondutores; efeito da dopagem ~ formao da juno pn; diodo; transistor; chips

(microeletrnica, informatizao, robotizao).

No

se postula, neste trabalho, na proposio destes temas,

um

esvaziamento do

papel do professor de cincias (Fsica, Qumica e Biologia). Este tem

imprescindvel.

Deve

continuar fazendo algo que

problemtico quando este se

positivista, desconsiderando,

como

as

ningum

far

move numa concepo

por

ele:

uma

tarefa

ensinar cincias.

epistemolgica de cunho

no tendo abertura, impedindo aproximaes

com dimenses

acima elencadas.

Em

praticamente todos estes temas, a abordagem a partir de vrias disciplinas,

integrantes do curriculo escolar, se possvel no restritas a rea das

naturais, altamente

trabalhadas

recomendvel

em determinado

chamadas cincias

profundidade, ou melhor, as dimenses a serem

terna esto diretamente relacionadas

composio do coletivo

de trabalho e/ou das referncias bibliogrficas, do material didtico disponvel. Nesse

sentido, importante destacar

que a

falta

de material

foi a

principalndiculdade apontada,

pelos professores, para o desenvolvimento de temas contemporneos vinculado a

(anexo

5).

Alm

disso, a passividade, a ausncia

encaminhamentos

de reexo, a ausncia de perspectivas de

alternativos, principalmente ein relao ao

remete busca de

um

CT

maior engajamento do professor,

em

determinismo tecnolgico,
todo o processo poltico-

pedaggico. Este engajamento talvez seja urna das formas mais efetivas para a superaao

de uma cultura de no participao.

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'

ANEXO

_ 9 SITUA ES"

SITUAO

cENR1o

CENRIO 2

'

Para o sculo }O(l e seguintes, no Para o sculo 'XXI e seguintes, a

adianta depositar esperanas
em humanidade ser capaz de encontrar
descobertas ainda no_-realizadas. E solues para os seus problemas, tanto
mesmo que a humanidade realiz C quanto o foi desde seus primrdios,
grandes descobertas, no ter tempo quando descobriu os instrumentos, o
-os
j fogo e a agricultura. A humanidade
consertar
para
estragos
conseguir:
produzidos, considerando que:
a) outras formas de obter grandes
a) a energia disponivel se esgotar
quantidades de energia, utilizando
para isso os reatores nucleares,
explorando diretamente a energia
solar, a energia das mars, a energia
existente no centro da Terra ou outras
ainda
energia
de
formas
desconhecidas
b) a quantidade de alimento que pode b) resolver o problema de alimentos,
ser produzida no ser suciente para passando a explorar os oceanos e a
e
sintticos
alimentos
produzir
a crescente populao do planeta
'

transgnicos

poluio
insuportveis
c)

atingir

nveis

com

a poluio recorrendo
ao controle biolgico, descobrindo
novos mtodos de reciclar materiais e
fontes de energia no poluidoras
ambiente d) controlar o clima da terra, evitando
do
devastao
a
d)
provocar alteraes climticas que secas ou enchentes
enchentes
causarao'
ou
secas
desastrosas
c)

I/

acabar

SITUAAO 2

Nei.
-Q os musicos
s "mms

e mm) S
primatas Ja clonados

OVELHR Bonnie ao lado de Doll s

quye faltava aos cigntigaiglssatltuto
6 Pfv de f0go
Com o nascimento do ihote, eles
Esccia.
na
Roslm.
provaram que a ovelha clonada capaz de reproduzir se
ocorrem
de forma natural. As novas investidas do grupo
"
no campo da cria o de animais tr n
p:g:::::a::rea
p,-Odu de gos humanos
ii

QUE

com sucesso

zeffstfzsesgm
dos
insistir na clonagem
animais mais proximos
da especie humana

iili

uma superverdura

capaz de reduzir o
risco de cncer?
Manipulando genes,
os cientistas tentam

criar alimentos, como

brcolis, com

alteraes

nutricionais.

MPM]

0-1

entrou para valer

na corrida pela clonagem d e
mamferos. O mtodo oriental
semelhante ao que deu origem
ovelha Dolly e com ele os iaponeses
querem criar bovinos com carne
dois
melhor e mais leite. Depois dos
bezerros geneticamente idnticos
nascidos em iuiho, os cientistas
conseguiram criar oito de uma s
ano,
vez em dezembro. No prximo
a
chegar
podem
pesquisadores
os
dez animais de uma nica vez.
0

~
"`

I'

SITUA 3
z

/'

~'z::;;

;..;v..'.:

'~.'=.:;..-.;

;.

y.-

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'

'

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'

..'Y1.

-lr
.,

'

ANO 36 - N 12.429-

PORTO ALEGRE, DOMINGO,

29

'

DE AGOSTO DE 1999

__

'

..

__

-A

'

SITUAO 4

__-

A p|n'1-

Consumidores tm o direito de saber se seu

cardpio est sendo alterado geneticamente

produtos transgnicos pro-

vocam grandes polmicas

porque as pessoas no condistinguir um alimento

transgnico de outro comum.
Os transgnicos so resultado de
modernas tcnicas da engenharia gentica que pemiitem que genes sejam

seguem

retirados de urna espcie e transferidos

para outra. Esses genes estrangeiros
quebram a seqncia de
do organismo receptor, que sofre uma es-

DNA

pcie de reprogramao, tornando-se

capaz de produzir novas substncias,

os transgnicos, ou organismos gene-

ticamente modificados (OGMs),

As plantas que contm os OGMS resistem por pen'odos mais prolongados

ao armazenamento e nelas pode ser
usada uma quantidade menor de produtos qumicos. Sem uma avaliao
cientificamente criteriosa, no se sabe se o plantio de sementes transgnicas acarreta danos ao meio ambiente e ao homem.
'Com certeza. os transgnicos saciaro a torne no prximo milnio. Cabe
ao consumidor exigir o direito de saber
o

que est ingerindo.

._

SITUAO 5

Somente
anlise.

a primeira pgina dcstc artigo ser objcto de

Contudo,

sc voc tiver interesse, leia-o todo.

4'

._
-.

za

--

..

'J'

\`-2:

`\^

Apesar dos inegveis benefcios produtividade das lavouras,

`brasileiros, europeus e americanos ainda no sabem quais os riscos,
se que existem, dos alimentos transgnicos

irreversvel.-Por rnais forte que seja a desconAonda em

relaao aos produtos geneticamente mo-

fiana

pasditicados, no h mais como fugir deles. O primeiro

lonso foi a criao de soja resistente a herbicidas, tomates
ga-vida e milho imune a insetos. Agora est sendo preparada uma nova gerao de vegetais alterados: gros mais
nutritivos, sementes estreis que no se reproduzem no

plantio, alimentos recheados com remdios. As

invenes saltam dos laboratrios para as prateleiras dos
supermercados com muito mais rapidez do que aperplexidade humana capaz de digeri-las. Na brincadeiresponsara de cortar e colar, os cientistas extraem genes
e
vegetais
e
animais
de
desejveis
caractersticas
veis por

segundo

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';;.

zur.-*_

'~

I/

fi

zc'z;,;"~~`
\

"""

~
,

"
2
,i

baros incorporam aos alimentos. A biotecnologia rompe a

reira entre as especies e provoca discusses ambientais,
ticas e religiosas. Enquanto uma parte da populaao
ignora o assunto e outra reage com medo, os produtores
argumentam que s as alteraes genticas garantiro comida suficiente para alimentar os 10 bilhes de pessoas
que liabitarao o planeta em 2025.
Nas duas ltimas semanas, esses temores atloraram nas
orgaruas de Londres, Paris e Berlim durante protestos
mesmo ocorreu
nizados por ativistas do Greenpeace.

na Colmbia, onde delegados

de 174 pases signatrios da Conveno das
Naes Unidas sobre Biodiversida-

em Cartagena,

I:

:Z

''

^\l'

.
2

Atlvlstas do

Greenpeace despejam
em frente a casa

transgenlca

prlmelro ministro Tony Blalr

transgenlcos

CIENCIA E TECNOLOGIA

-~ll.$_t__

L
;

<
I

'

.fg'iianta

tornou-a resistente

uma

praga
dff8i'l.A batata

da Monsanto resiste
ao devastador
besouro do Colorado

em

._

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'

. ~,~-

.~

z.~~.~

amadurece

A planta
_-1;I

_.

"

-*'W'
'

"`

E L

Atronlo

z.

'-

'

insetos cultivada nos

Estados Unidos
diminui a necessidade
de puiverizaes, de 5
para 0,3 aplicao
por ano

'W
_

distncias.

a flores e hortalias

liilltlltl

Os principais argumentos

I
r

no nrsnitg

a favor e contra os

novos alimentos
EMPRESAS

ftlllBlEllTALlSTllS

O crescimento

populacional

Precisamos de
alimentos com genes
modificados?

No. A agricultura tradicional capaz

de fornecer alimentos para todos.A
pobreza que produz famintos.

Sim.

rfrr
_

I?

A sade dos

H muitas dvidas sobre os efeitos

dos transgnicos a longo prazo.
Um tipo de soja provocou alergia.

Alimentos modificados obedecem

As ervas daninhas sero incontrolveis se cruzaram com gros alterados resistentes a herbicidas.

No h esse

consumidores corre

'

permitem o

A manipulao foi
estendida tambm

_-..,i

a durabilidade
transporte a longas

so Tcnica Nacional de Biossegurana (CTNBio). No total, 593 plantios de soja, milho, cana-de-acar,
algodo, arroz. batata e turno foram
autorizados em 12 estados. A Monsanto foi a primeira empresa a receber passe liwe para plantar soja transgnica em escala comercial. Mas, depois de uma ao judicial proposta
pelo Instituto de Defesa do Consumidor (ldec). determinou-se que a palavra final ser do Ministrio da Agricultura. Se a comercializao for autorizada. como tudo indica. as primeiras colheitas de soja transgnica ocor-

mais produtivas
paos cada vez menores.
gir safras

em

exi-

es-

recebem
genes que melhoram
Frutas

resistente a

e ao

No Brasil, os gros modificados

s podern ser cultivados em reas experimentais autorizadas pela Comis-

lagem de produtos que contenham organismos modificados. Os brasileiros apoiaram a posio americana de
no impor entraves comercializao

o foco da discusso para a batalha comercial, o que interessa aos cidados

sade

rios.

tes de sade e desaprovaram a rotu-

Meio Ambiente do Itamaraty.

Enquanto as autoridades desviam

mais nas prateleiras

e tem melhor sabor

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ter-

viso do

lentamente, dura

reunio

dos transgnicos. l-l muitas informaes conflitantes, mas no podemos

apoiar barreiras porque o Brasil tem
grande potencial exportador", diz o
ministro Everton Vargas, chefe da Di-

produto Flavr Savr

minou na tera-feira 23 sem acordo.

Os Estados Unidos, que cultivam pelo menos 35 tipos de alimento transgnico. negaram-se a discutir ques-

ATE

/-Lip

ambiente. Mas os estudos e argumentos so contradit-

o comrcio intemacional de plantas e

animais modificados.

fazem mal

saber se as

de tentavam estabelecer regras para

Pioneiro entre os
transgnicos, o

Q.

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alteraes para car

mais protica

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transgenlcos e lnclulu
crticas a eles em 5ua
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sero resistentes a

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britnico desaprova os

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PRNCIPE CHARLES,

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Os primeiros gros
cultivados no Brasil

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O HERDEIRO DO TRONO
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artigo publicado no jornal

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Cada linhagem de Bt

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que pertencem a Deus."

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Os transgnicos

podem

criar

superervas daninhas?

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Se o cruzamento

ocorrer, as ervas ficaro imunes a

apenas um tipo de herbicida.

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(lutam e tomate) e Amilton w~ra.'GI1t

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POCA

DE MARO.

1999

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0

soja modificada. As empreporm, citam esse caso para demonstrar a segurana dos testes. Se as
anlises no fossem eficientes, argumentam, o efeito adverso passaria despercebido e a produo da semente
no teria sido interrompida.
Aps mais de dez anos de ensaios,
o fato que no existe relato de desequilbrio ambiental causadopela distribuio das plantas ou por seus genes

comer a

"Como, gosto e

sas,

recomendo os alimentos
geneticamente modificados.
TONY

Bililli,

prlmelro-ministro
britnico

txicos. Por essas e outras, a respei-

tada agncia americana controladora

de drogas e alimentos, a FDA, considera que derivados da biotecnologia no
apresentam riscos. Para o rgo, a bio-

O TRABALHISTA

defende os transgnicos e
pediu ao principe Charles
que revisse suas crticas
aos alimentos alterados

tecnologia simplesmente mais

em abril do ano 2000. Na contramo, ambientalistas, consumido-

Apesar da proibio, nada impede

que gros transgnicos plantados nos

rerao

0 ministro do Meio Ambiente, Jos Sarney Filho, e a Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia
(SBPC) defendem uma moratria at

Estados Unidos e misturados aos convencionais j tenham entrado na produo de biscoitos, salsichas ou achocolatados vendidos no Brasil. Os cinco
grandes fabricantes (Monsanto, DuPont, AstraZeneca, Novartis e AgrEvo) argumentam que os gros so seguros e testados como alimento de insetos, peixes, aves e outros animais
antes de chegar ao mercado. Os oponentes dizem que ningum pode prever os efeitos desses alimentos passa-

res,

que despontem concluses

cientifi-

cas inquestionveis.
O gro modificado virou caso de polcia no Rio Grande do Sul, justamente o estado que pretende tomar-se zona livre dos transgnicos. A Polcia Federal indiciou um agricultor e trs comerciantes de Jlio de Castilhos pelo
plantio e comercializao ilegais de
22,5 sacas de sementes de soja transgnica. Provavelmente os gros foram
trazidos da Argentina, onde o plantio e o consumo so liberados. Os envolvidos podero ser condenados a at

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Determinadas enzimas

agem como

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ou pobres de nutrientes. Reduzem-se os custos porque os

agricultores usam menos insumos para corrigir o solo ou controlar ervas daninhas. A diminuio da aplicao de
pesticidas poupa o ambiente e cativa
consumidores que evitam agrotxicos.
Na Europa, onde os ambientalistas
tm mais fora, essa argumentao
cidos, alegados

corri

tesouras .

que cortam a ta de DNA

e extraem o trecho em
que est o gene desejado.

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a pragas e a herbicidas.

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Paralelamente, as tesouras' so usadas pa-

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plantas desenvolvem-se

os cientistas modificam os alimentos

por caractersticas interessantes em outras plantas ou animais.

melhor adaptao ao ambiente. As

primeiras sojas transgnicas produzidas nos Estados Unidos com um gene

extrado da castanha-do-par. Os individuos alrgicos castanha sentiram o mesmo efeito desagradvel ao

Os pesquisadores descobrem genes responsveis

dutividade, nenhurn agricultor arriscaadotar sementes modificadas. Convencidos dos benefcios, os americanos
j plantam transgnicos em 45% da
rea cultivada com soja e em 30% das
lavouras de milho. As empresas transferem s sementes caractersticas de
ria

do to pouco tempo de consumo. Alertam tambm para o caso de uma das

quatro anos de priso.

uma

das ferramentas do homem na busca

milenar de melhoramentos genticos,
a princpio apenas fazendo cruzamentos entre exemplares da mesma espcie, agora misturando caractersticas
de organismos diferentes.
Se no visiumbrasse ganhos de pro-

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do DNA
doador colocado no
plasmideo. A nova unidade passa a produzir as
protenas especificas.

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INCIA E TECNOLOGIA
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CASO DE POLICIA

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dos os elementos

assim, o pblico mostrou-se dividido

quando o govemo disse que a comida
gentica ser to importante para o
sculo 21 quanto o computador foi para este. O prncipe Charles, como um
porta-voz dessa ala temerosa, recusou-se a atender ao apelo de Blair para retirar de seu website um artigo que
condena os produtos modificados.
Escaidado por episdios recentes como 0 da vaca louca, o consumidor britnico desconfia das garantias oficiais.
Dois teros da populao tm medo
de produtos qurnicos na alirnentao
e mais da metade manifesta srios temores em relao aos transgnicos.
Quem reacendeu a polmica foi o cien-

que vo de biscoitos a refeies

prontas para microondas. No tradicional breakfast ingls, praticamente to-

Sacos de soja transgnica apreendidos

tos

em Jlio

de Castilhos (RS) levaram

priso de quatro homens

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Um trecho
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A tcnica

fabricante.

pode ser aplicada a

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outras culturas, como

a de soja e trigo.

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uma

toxina que
mata os novos embries de
semente. A planta torna-se
estril e no produz a
segunda gerao.

Ele produz

Emerson Souza e Denise Adams/POCA

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os agricultores so
obrigados a comprar
novas sementes do

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Na safra seguinte,

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O gro cultivado
germina e desenvolve-se
normalmente. Quando
a piantao_ amadurece,
o gene exterminador

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SEMENTES

Gene estranho s permite uso nico

dependem de algu-

ma modificao gentica ao longo da

cadeia produtiva - do ovo ao bacon,
passando pelo po da torrada. Mesmo

lmicos alimentos modificados. Mas

consumidores e ambientalistas reagiram. O susto da opinio pblica obrigou cadeias de supermercados como
a Safeway, a terceira maior do pas,
a anunciar a suspenso da venda de
massa de tomate transgnico.
Estima-se que 60% de toda a comida venda no pas tenha uma pitada
de transgnicos. A soja alterada misturada h anos com a convencional
e utilizada na fabricao de alimen-

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menos eficaz. Ativistas do Greenpeace despejaram 4 toneladas de soja transgnica na esquina da Downing
Street, a residncia oficial do primeiro-ministro britnico. Tony Blair disse
que come. gosta e recomenda os po-

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segurana dos produtos

no se manifestam

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1999

Defendemos
a moratria at

que haja concluses

inquestionveis.

Miiiiitii llllliiiiii,

0 IDEC NO

advogada do Instituto
de Defesa do
Consumidor

COMANDODA OPOSIAO

Depois da ao do instituto, a 6' Vara da Justia Federal

determinou a rotulagem de produtos feitos com transgnicos

Arpad Pusztai, que j trabalhou

biotica Tristram Engelhardt Jr., o mes-

Rowett, na Esccia. H seis meses ele

anunciou que batatas modificadas tinham enfraquecido o sistema irnunolgico e o crebro de ratos. Acabou
suspenso do trabalho, mas voltou a in-

os americanos a expandir suas fronteiras geogrficas far com que cruzem

tista

no respeitado

Instituto

de Pesquisas

no assunto, apoiado por mais de

30 cientistas de vrios pases. As autoridades britnicas e o diretor do ins-

sistir

escocs insistiram que a pesquiincompleta e no havia sido

era
sa
checada. Mas os desmentidos no
convencem os cidados.
Ao contrrio dos Estados Unidos,
onde esse tipo de comida jamais foi
problema, na Europa os consumidores
temem conseqncias no totalmente estudadas. Os americanos entendem que a natureza deve ser domesiicada. Como afinna o especialista em
tituto

mo

senso de oportunidade que levou

da revoluo gentica com memoral do que muitos

perplexidade
nos
europeus considerariam decente.
0 ltimo captulo dessa novela atende pelo nome de exterminador", cuja
patente foi registrada pelo Departamento de Agricultura dos Estados Unidos e pela empresa de biotecnologia
Delta and Pine. Trata-se do gene extrado da planta Saponaria officinaiis
e transferido a culturas de algodo, soja ou trigo para tom-las estreis no

lirnites

segundo plantio.

Com isso, os agricul-

tores ficam obrigados a comprar novas

sementes a cada ano, interrompendo
o costume tradicional de guardar as

melhores para a safra seguinte.

no se tomar dependen-

agricultor

da empresa porque s comprar nossementes se achar que elas oferecem vantagens", comenta o diretor
de regulamentao da Monsanto do
Brasil, Luiz Abramides do Val.
Assim como os computadores so
vendidos com softwares embutidos, a
tendncia incluir nas sementes be-

te

sas

cientficas

_.:-

santo (em processo de aquisio da

Delta and Pine) acredita que ainda sero necessrios de cinco a sete anos
O
para tomar a tcnica disponvel.

que

nefcios

tomem superiores. Mas

as

peo "exterminador", considerado

um instrumento da Monsanto para obter o monoplio da rea

de sementes, provocou tantas manifestaes de antipatia que a empresa cogita a idia de abandonar o projeto. A Fundao lntemacional para 0
caAvano Rural (Rafi), uma
nadense, descobriu cerca de outras 30

los crticos

ONG

patentes semelhantes nos Estados

Unidos. Muitos desses projetos s sero divulgados no prximo sculo, mas

o cenrio desenhado pelas empresas

remete utopia de The New Atlantis,
escrita por Francis Bacon em 1622.
perioO filsofo ingls descreveu um
do em que todas as formas biolgicas poderiam servir de material para
a construo de um novo mundo. As
plantas floresceriam quando o ser humano quisesse, os frutos teriam novos
sabores e os gros seriam mais fecun-

A cincia est chegando l, ain-I

dos.

da no se sabe a que

custo.

CRISTIANE SEGATTO E
WILLIAM WAACK, DE LONDRES
(cor_ABoriouz Mrc1A ALVES)

A Mon-

EXPLOSD D0 MERCADO

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A produo de transgnicos
mundo - em milhes de hectares
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Foto do infogrcoz Emeslo de Souza

Ernesto de Souza/Globo Rural

Fotos: acima, Lalison Santos/POCA; abaixo,

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SITUAO

A modema fbrica

da montadora no
Paran e uma equipe em treinamento
nos anos 70: a graxa sumiu

Pois a Volkswagen alem, no ano passado, reduzindo a jornada de trabalho semanal,

chegando a 28,8 horas, ao mesmo tempo em que baixou o salrio 8 %, teve 12
de

aumento de produtividade...

Em

tarefas

como

a soldagem de peas de carrocerias de automveis, por exemplo, os

robs conseguem ganhos de produtividade de

40%

de robs ue montam avies ue intam a

resultado o surimento
D
que desmontam bombas, que jogam vlei e que servem como brinquedos.
muito ecientes...
7

lataria

Ou

de carros

seja,

sistemas

A indstria automobilstica brasileira passou por vrias transformaes nos ltimos anos,
nenhuma delas to carregada de simbolismos quanto a nova unidade que a Volkswagem vai
inaugurar na regio do ABC, na grande So Paulo. (...) Como parte do novo projeto, um

pedao do terreno de 2 milhes de metros quadrados vai ser vendido, 38 galpes j foram
demolidos e o quadro de funcionrios encolher para que a empresa se torne mais produtiva
e eficiente. (...) ... cabine de pintura robotizada, cabine de solda a laser (a unidade da
Amrica Latina) e mquinas de medio automatizadas com braos que se movem
sozinhos. (...) Em 1980, a Volkswagem chegou a Ter 46.000 empregados. Hoje, com cinco
fbricas, tem pouco mais da metade dessa mo de obra. (...) A automao um bom
exemplo de onde a empresa quer investir. Hoje, h 96 robs nas linhas de montagem da
Volkswagem. A previso para 2002 de 480 robs. (...) Hoje foi tudo terceirizado e so os
proprios fornecedores que abastecem a linha de montagem. cada vez menos necessria
uma fbrica gigantesca. (...) Em 1970, cada operrio produzia 15 carros por ano. Hoje so
38 - um numero ainda muito inferior mdia mundial, que de oitenta unidades por
operrio.

O salario, por sua vez, quintuplicou.

SITUAO 7
'05 POUHU
i

causada Plbganaczs
fbricas e outras fontes contr u P
_
o aumento do efeito estufa.l

Em

busca do bemestar e do progresso, 0

homem acabou Df U'
zindo a polui

O progresso tem seu preo!

O progresso traz bem-estar para o homem: melhores

remdios, plsticos com diversas

iinalidades ligas metlicas mais resistentes e
durveis, agrotxicos e adubos eficientes,
ti os
variados de papeis, grande nmnero de produtos
P
de higiene, transportes seguros e rapiclos,
conservantes de alirnentos e muitos outros materiais
Mas 0 uso e a produo desses mate nais
e 0 conforto do homem moderno cobram
o seu preo: a poluio ambiental.
Ser possvel progresso sem poluio?
`

Qumica e

poluio da gua

ca

Os residuos slidos e lquidos que

resultam da atividade industrial
costuser despejados nos rios e
lagos, poluindo suas guas
Entr
e
os
po
uentes
mais perigosos esto os compostos
de mercrio e chumbo Os compostos
de mercro provocam alteraes
no sistema nervoso, leses
cerebral s, para I'Islas, ce~
guerra, tremores e at mesmo
a morte. J os compostos
de chumbo causam paralisia cere br al, disturbros
'
nervosos, anemia, vomrtos
e outros males.

mam

H'

'

'

'

Os detergentes podem formar uma

espuma branca na
_

superfcie dos rios,

oxigenaao da agua, o que afeta a vida
aqutica Pod em tam b'em
dissolver acamada de gordura
que impermeabiliza as penas das
'
aves aquticas,
dificulta n d o sua flutuaao
e provocando a morte por
afogamento.
O leo que vaza de petroleiros acidentados
impede a adequada oxigenao
d a agua do mar, o que provoca
a morte de animais marinhos.
di minurndo a
.

0 as fbricas

produzindo os mais variados

artigos que so consumidos pela populao, e tantas outras coisas que voce po.

der

Tudo

ir

observando no seu dia-a-dia.

E Pfemso p roduzir mas

'

'

se m p'|ur_

isso progresso!

~?e~

s1TUAo s

D que tecnologia?
Fecnologia inicia e termina

com mquinas'

OU
ecnologia implica

em

mquinas, ferramentas, tcnicas e conhecimentos

gorosamente precisos'

Considerando a neutralidade da tecnologia, esta pode ser utilizada

ualquer contexto, justicando-se a transferncia tecnolgica de
ara outro, de

um pas para outro sem

um

em

contexto

problemas

A tecnologia no nem boa e nem ruim, nem positiva e nem negativa em si

nesma.

uma

ferramenta neutra que po de ser tanto utilizada para o

iuanto para o mal.

A

Tudo depende do uso que dermos

a ela

bem

SITUAO 9

A tecnologia

resulta da aplicao da cincia

A tecnologia

produzida pela cincia

211

ANEXO 2 - ROTEIRO DE QUESTOES

srTUAo 1
Nessa situao

mesmos?

l,

so apresentados dois cenrios.

Voc pensa que possa ocorrer outro

rumo a um desses dois?

No teu entender,

Que

anlise

voc poderia fazer dos

cenrio ou considera inevitvel que

a congurao do cenrio

ou

2,

caminhemos

ou de algum outro, depende de que

fatores?

Na

letra

b so apresentadas duas possibilidades

(ler).

Como voc

analisa estes dois

cenrios especficos?

E na letra c (ler). O que voc pensa?

SITUAO 2
Na

situao 2, aparecem os assuntos clonagem e engenharia gentica.

a sua ateno e que voc poderia comentar?

chamaram

Que

aspectos

Voc pensa que deve haver algum controle, ser colocados limites, ou o
desenvolvimento destes campos de investigao deve avanar livremente?
para voc, deve fazer este controle, colocar limites, estabelecer critrios em
relao ao que pode e o que no deve ser feito em termos de clonagem, manipulao
gentica?

Quem

'

Se a resposta for os cientistas

cientistas... que devem decidir?

(especialistas),

governo ou sociedade: Por que so os

De que maneira a sociedade poderia fazer este controle?

Temos aqui uma frase que diz o seguinte: ll/Inipulando genes, os cientistas tentam
criar alimentos, como brcolis, com alteraes nutricionais. Qual a tua opinio sobre
isto?

um problema que afeta grande parte da populao mundial. Estas

alteraes nutricionais, vo, de alguma forma, resolver o problema da carncia
alimentar?
que voc pensa disto?

Hoje, a fome

212

SITUAO 3
Nessa situao 3, temos uma manchete do Jomal Zero
manchete transmite? Voc concorda com ela?

(ler).

Para voc, o que esta

Diz aqui: ...a internet estabelece 0 ritmo do progresso e se converte em condutora

dos rumos da civilizao. O que voc pensa disto?

humano, a ao da sociedade interfere ou pode interferir nos rumos da

civilizao, no ritmo do progresso estabelecido pela internet?
agir

Ou

o ritmo do progresso, os rumos da civilizao, esto fora da interferncia da

sociedade?

A humanidade estaria perdendo o controle sobre a internet?

SITUAO 4
Na

situao 4, h uma discusso sobre o problema da fome e outra sobre organismos

geneticamente modificados. Voc poderia comentar algo sobre estes dois aspectos?

Na segunda parte, aqui embaixo, diz: Com certeza,

prximo milnio. Voc concorda com

os transgnicos saciaro a fome no

esta frase? Qual a anlise que voc faz desta?

Ento, com o desenvolvimento dos produtos geneticamente modificados, o problema da

carncia alimetar, que afeta boa parte da populao do planeta, estar sendo resolvida?

SITUAO 5
No texto, Tem comida estranha na geladeira, h algo que voc poderia comentar?
Aqui, no incio, uma frase que diz o seguinte: A onda irreversvel. Por mais forte que
seja a desconfiana em relao aos produtos geneticamente modificados, no h mais
como fugir deles. Voc concorda com ela? Qual a tua opinio sobre a mesma?

A onda irreversvel. No h mais como fugir deles. No futuro, seremos obrigados a

produzir e consumir produtos geneticamente modificados. Voc concorda com isto?
Ento, de que maneira esta onda poder ser revertida?

No texto est falando

Vamos pegar o caso do RS, onde a liberao

soja transgnica bastante polmica. Quem, para voc, deveria
decidir quanto ao plantio ou no dessa soja geneticamente modificada?

ou no do plantio da

da soja transgnica.

213

SITUAO

Na

sobre a
so apresentadas uma srie de informaes
situao
6,
automao/robotizao que est ocorrendo na indstria automobilstica. Como voc
analisa estas informaes?

A automao/robotizao

tem sido

um

dos fatores do desemprego, no s na indstria

automobilstica, como tambm em outros campos. Voc acredita que esta situao ~ o
desemprego - deve continuar por muito tempo, ou deve se alterar?
.

Estas modicaes dependem de que?

Por que?

Como assim?

s1TUAo 7

situao 7 refere-se problemtica da poluio.

aspectos voc poderia comentar?

que chamou a sua ateno? Que

Aqui temos afirmaes como: Em busca do bem-estar e do progresso, o homem

acabou produzindo a poluio, E preciso produzir, mas sem poluir. Qual a anlise
que voc faz da relao: progresso, bem-estar e poluio?

possivel progresso sem poluio?

Voltando situao

1,

letra

(ler).

Como

com os aspectos apresentados nesta situao

voc relaciona estas duas possibilidades

7?

Com o desenvolvimento CT em curso, os problemas da poluio sero resolvidos?

Voc pensa que possvel resolver o problema da poluio? De que maneira?

SITUAO. 8
Nesta situao 8, inicialmente formulada uma pergunta: O que tecnologia? para
a qual so dadas duas respostas (ler). Voc concorda com estas respostas, elas
contemplam o que voc entende por tecnologia? Qual a sua compreenso de
tecnologia?

No teu entender,
Nessa situao
ela? Comente.

quais seriam 5 tecnologias contemporneas?

8,

uma

outra armao que diz o seguinte:

'

""'

(ler)

Voc concorda com

214

H uma outra afirmao

dizendo: (ler). Voc concorda plenamente com esta afirmao,

parcialmente, discorda da afirmao? Eu gostaria que voc comentasse a sua resposta.
~

Situaao 9
Nessa ltima situao temos duas afirmaes: A tecnologia resulta da aplicao da
cincia e A tecnologia produzida pela cincia. Tambm, em relao a
essas
afirmaes, voc concorda plenamente, parcialmente ou discorda. Eu gostaria que voc
comentasse a resposta.
Poderia ser 0 contrrio, cincia produzida pela tecnologia?
(poderias exemplificar?

QUESTES ESPECFICAS SOBRE O ENSINO

Quais so as principais diculdades que voc encontraria para desenvolver, discutir

essas temticas
Estas,

com

os seus alunos?

ou outras temticas contemporneas, vinculadas CT, foram objeto de discusso

em seu processo formativo

Voc

(graduao, ps-graduao)?

participa de outros contextos

famlia, amigos, colegas?

em que

tais

temticas so discutidas? Por exemplo,

ANEXO 3 - DADOS DE IDENTIFICAO

1)

Nome:

2) Telefone residencial:
3) Formao:
Graduao:
3.1)

Ano de concluso:
Instituio:

3.2)

Ps-Graduao:
Ano de concluso:

Instituio:

4)

Tempo de magistrio:

5) Escola (s)
5.1.

5.1.

em que leciona atualmente:

Escola:
Local:
Telefone:
Pblica/particular:
Nmero de alunos:
Disciplinas:
Sries que leciona:
Carga horria: Horas-aula:

Horas atividade

Escola:
Local:
Telefone:
Pblica/particular:

Nmero de alunos:
Disciplinas:

Sries

Carga
6.

em que leciona:

horria: Horas-aula:

Total de horas/aula ~ semanal:

Horas

atividade:

216

ANEXO 4 CARACTERIZAA-O DO GRUPO DE PROFESSORES

Se Formao:
xo graduao
El

Qumica

E2

Biologia

E3

Formao:
PsGraduao

Especializao
-

NEC1

Tempo de

Horas

magistrio

aula

semanais

(an os)

40

10

12

28

Biologia

Especializao

E4

Cincias

Especializao

10

E5

Cincias

Especializao

16

Fsica

Mestrado _

39

14

31

Fsica

Qumica3

40
30

Biologia

E6

E7
E8
E9

-Ed.Ambiental

Astrosica
Especializao

Cincias

El0

Ell

Fsica

E12

Biologia

El3

Quimica

E14

Cincias

E15
E16

Biologia
Cincias

E17

Qumica

E20

NEC

Especializao

'

3
4

16

19

34

25

2
20

28

-Ed. Ambiental

17

Fsica

Mestrado -

F isica

Ensino fundamental
8 - Cincias
5 a 8* - Cincias
8 - Cincias

mdio

2 e 3 Qumica
1,

2 e 3 Biologia
1,

1,

1,
1,

4, 5 e 8 -

Cincias
1

5 a 8

l,

Fsica

2 e 3 -

Qumica
1 -

Biologia

l,2e3-

Qumica

1,2e3- F sica
- P SMdio
1,

2 e 3

Qumica

Fsica

28

..

e 3

Cincias0

7 e 8 - Cincias

24

2 e 3 - Fisica
2 e 3 -

Quimica

313

2 e 3 - Fsica

Cincias e

Matemtica

Especializaao em ensino de cincias, reaI izada no Ncleo de Educaao

Durante o ano de 2001, o professor exerceu a coordenao pedaggica
Qumica-Licenciatura e_Qumica Industrial ' _
_ _ __
Professor substituto na

UFSM

Sries que
leciona - En sino

Cincias

16

14

20

5 e 8

6 a 8 - Matemtica
8 - Cincias
5 a 8 - Cincias
7 e 8 - Cincias

Astrosica

Quimica

NEC

Especializao
-

24

28
28

Especializao
-

EI8
E19

NEC

Coordenao2

-Ed. Ambiental
-Ed. Ambiental

Sries que leciona

em Cincias

SM4

ANEXO 5 - QUESTES ESPECFICAS SOBRE O ENSINO

PRINCIPAIS

SNTESE Dos RESULTADOS

TEMAS FORAM

DIFICULDADES EM
TRABALI-IADOS NA
TRABALHAR OS TEMAS FORMAAO?

El

E2

Falta Material

Resistncia altmos

Falta de material

No respondeu
-

E3

- Achar espao e tempo

para incluir na programao

E4

E5

E6

Ler mais (professor)

- Falta de material
- Falta de material de
-

Esp.:

Sim

Esp.:

Sim

Grad: No

Sim. Entre amigos

formados

em biologia

Entre colegas sim.

Familia no
Entre colegas sim.
Famlia no

No respondeu

No respondeu

Grad: No

Com o marido:
transgnicos

PEIES*

Falta de material
Alunos: falta de
informao, no buscam
- Falta de material
- Escola Estadual: falta de
acesso dos alunos a jornais,

Falta de material
Necessidade estudar

Esp.: Algtuna coisa

Grad: No
Grad: S na disciplina
de qumica industrial

No

Grad.:

Grad: No

intemet.

Ell

Grad: No

Sim

Prof. Preocupado em
cumprir carga horria
- Alunos s enxergam

No respondeu

EIO

Especializao.:

vestibular e

E8
E9

Grad: Nada

Raro

No respondeu

laboratrio
- Falta de cursos de
preparao
-

E7

Graduao.: Nada
Esp. Alguma coisa

OUTROS CONTEXT OS
DE DISCUSSO
DESTES TEMAS

Muito pouco

No
No

Conversas

com

professores Biologia

(professor)
-

EI2

PEIES
No v dificuldades

Grad: No

Umppouco
- Grad: Nada
-

Esp.:

EI3

Falta de material

EI4

Nenhuma

Grad: No

Desinteresse, apatia dos

Grad: No

Pouca

EIS

alunos

El6

EI7
E18
EI9

leitura e interesse

dos alunos
- Falta de um laboratrio
- associar esses temas com
os contedos
- No v problemas em
trabalhar esses temas
- Falta de material

Grad: No

Grad: S relacionado a
energia nuclear
- Grad: No lembra
-

No respondeu

Programa Experimental de Ingresso no Ensino Superior

Entre amigos e colegas da

escola

Entre colegas: clonagem

assunto da moda
Discusso com colegas
transgnicos
-

Extra-classef

com

colegas graduao

No respondeu

No
No respondeu

No respondeu

218

ANEXO 6 - Fragmentos das entrevistas e entrevista 14

completa

LEGENDA:
D: Entrevistador
E: Entrevistado

ENTREVISTADO
D:

E1 - S1

(ENTREVISTADO

1,

(E1)

SITUAO

1)

Como voc imagina que possa ocorrer esta conscientizao atravs da mdia?

campanhas contra o cigarro, tudo bem, at pode ajudar, mas acho que
no t ajudando nada

E: Por exemplo, as

que deveria acontecer para que a midia mudasse, zesse

conscientizao? Que fatores deveriam interferir?

D:

um

trabalho de

E: Poltica

D: Politica

em que sentido?

Toda a nossa, nossa, a que eu digo que vem da base (...) Eu acho que tem que vim,
de cada um (...) s vezes, fala assim, ahh falta vontade poltica. O que voc quer dizer
com falta vontade poltica? A pessoa sabe dos problemas. Por exemplo, o esgoto de
tal prdio est sendo jogado -diretamente na rua. Ahh tudo bem, -foi constatado, mas
por que no vai atacar a causa, por que no vo falar com os moradores, para partir
E:

da causa para conseguir a soluo?

D: Nesta situaao
automao/robotizao

E1 _ s (SITUAQ

6,

em

)
so apresentadas uma srie de
curso na indstria automobilstica

informaoes

sobre

uma questo que j me preocupava. Cada vez que eu leio, uma coisa que me
preocupa. Ser que o homem vai perder o lugar para a mquina? Da eu fico pensando, mas
acontece por que? Aquele fulano que t l operando determinada -coisa, ele -no tem outra
informao, a no ser aquela, t entendendo. Ele s sabe fazer aquilo. Ento, no dia que
eu colocar uma mquina no lugar daquilo, daquele trabalho que ele t fazendo, ele
no vai mais ter trabalho. Por que? Porque ele no se atualizou, ele no procurou
crescer dentro daquilo que ele gosta, que ele sabe fazer. Isto uma questo que me
E:

preocupa

E1 _ sv (s1TUAo

7)

D: Esta situao 7 trata especificamente da problemtica da poluio.

ateno? Que aspectos voc poderia comentar?

O que chamou

a tua

219

E:

Eu acho que ns no sabemos

uma

usar tudo que chega para ns. Pensa na questo do lixo

Olha para Santa Maria, que cidade mais suja, o
Que dir mais separar o orgnico do seco. Da pior

questo bem bsica.

pessoal no joga na lata de lixo.
ainda

que

220

EN TREVISTADO 2 (E2)
E2-S2
D: E o que voc pensa, nestes dois campos - clonagem e transgenia-, as investigaes
devem seguir livremente ou devem ser colocados limites, ser estabelecidos critrios, haver
algum controle sobre isto?
E: Pelo que estive lendo, acho assim, bom ter um controle. Eu acho, porque a gente no
sabe ainda os resultados, tem estudos, mas no denitivos (...)

D:

E quem voc pensa que deveria fazer este controle,

estabelecer critrios?

laboratrios de repente, porque esto lidando com isso. Mais pesquisa, a gente
no sabe ainda o que que vai acontecer com o meio ambiente, com as pessoas que
pessoal que investiga n, para largar um
esto consumindo esses alimentos (...).
produto com mais certeza, mais confivel, porque, por enquanto, a gente no sabe,
com certeza, os efeitos
E:

Os

E2 - S3

D: Nesta situao 3, trata-se de uma manchete do jornal Zero Hora (manchete

que esta manchete transmite para voc? Voc concorda com ela?

Eu acho que, em parte, sim, d para concordar, porque hoje tudo

internet. Eu acho que ela que t ditando 0 ritmo mesmo do progresso.

E:

foi lida).

base da

E2 - S6

D: Este processo de automao/robotizao tem sido considerado como um dos fatores do

desemprego, no s na indstria automobilstica como tambm em outros setores. Voc
pensa que este processo - desemprego -tende a continuar por muito tempo ou a situao

tende a ser revertida?

E:

Eu acho que tudo

D:

E esse equilbrio uma coisa que ocorrer naturalmente?

E:

Meio

D:

Ou depende de aes da sociedade?

E:

Tambm, de

tende a se equilibrar. Se esto surgindo estas mquinas, robs,

pessoas que esto perdendo o trabalho, mas t surgindo outros tipos de trabalhos que
vo ocupar essas pessoas. Tenho a impresso que a situao tende a se equilibrar

natural

aes, de, de outros tipos de trabalho que vo

D: Esse equilbrio, para voc, necessariamente acontecer ou no?

E: No,

mas acho que para surgir, tem quensurgir

D: Surge esse equilbrio?

221

E:

Nem que seja, como que se diz, naturalmente, espontaneamente.

E2 - S7

D: Que indicativos voc percebe de que estamos caminhando

poluio?

em

direo reduo da

E: D para ver pela reciclagem. H uns anos atrs no se reciclava nada. Nem se
falava. Hoje s se fala em reciclar. Na nossa escola a gente recicla (...) Sem contar com
a poluio das guas, j bem mais controlada do que h uns anos atrs.

D: Voc pensa que haver um equilbrio,

E:

Eu acho que

uma reduo nesta poluio?

Todo o estudo, pesquisas. As

Por mais que cada vez que os anos passem a poluio seja

sim, porque todas as tentativas so para isso.

aes so para isso. (...)

muito maior, mas as solues

tambm vm junto

D: As solues estariam compensando o aumento da poluio?

E:

No meu

mas

caminham juntas. Aumenta a poluio, aumentam os problemas,

vm junto. Quer dizer, no junto, mas logo atrs, tentando

ver elas

as solues

222

ENTREVISTA 3 - E3
E3 - Sl

D: Exceto a letra d, ns j estaramos no cenrio 2, estamos chegando?

acontecer para efetivamente chegarmos neste cenrio?

que deveria

E: No, eu acho que a gente no est no cenrio 2

D:

No estamos?

E:

No estamos

D: Estamos caminhando para?

E:

Temos como

D: Temos como.
E:

Mas para chegarmos l, o que deveria acontecer?

Eu acho que mais

interesse. Interesse

de profissionais

formas de energia n. A gente t muito acostumado com

para que estudar outras?

E3 - S5

em

estudar essas outras

o que a gente tem. Ento,

situao 5, temos o texto Tem comida estranha na geladeira.

chamou a sua ateno e que voc poderia comentar?

D:

Na

que, nesse texto,

um

que eu vejo, aqui, que ele fala

E:
pouco do, sobre os prs e os contras (...) Muitas
coisas que o representante da empresa coloca ali acho que sem fundamento. Eu quero
vender o meu produto e os meus argumentos sao esses. (...)
D: Tem uma frase, aqui no comeo, que diz o seguinte: A onda e' irreversvel. Por mais
forte que seja a desconfiana em relao aos produtos geneticamente modicados, no h
mais como fugir deles. Voc concorda com esta frase? Como se posiciona diante dela?
E:

Eu penso

como.

assim

eu acho que parar

com

o que comeou eu acho que no tem

223

ENTREVISTA 4 - E4
E4 - S1

D: Em relao aos demais aspectos, voc pensa que ns vamos chegar no cenrio 2? Ns
estamos caminhando para ele, deveriam acontecer mudanas para efetivamente
caminharmos para ele?

Bom, aqui tem que dar uma conversada. Eu acho que resolver o problema de
alimentos, essa questo de problemas de alimentos, acho assim, tambm uma
questo poltica n, porque os mercados to abarrotados de enlatados. Eu acho que
alimento suficiente existe no mundo, 0 que no existe uma distribuio
E:

E4 - S3
manchete
temos
uma
D: Nesta situao 3,
do jomal Zero Hora que diz: O ayabeto do
uturo: A internet estabelece o ritmo do Pro87esso, imP e sua resen a em todas as
dimenses da vida e se converte em condutora dos rumos da civilizao. Voc concorda
com esta manchete?
Penso que realmente uma, um meio de progresso n, e querendo ou no,
realmente se impe s pessoas, aos indivduos e acho que tambm vai conduzir o
rumo da civilizao, porque uma gerao que vem a, trabalhando com a internet e
que abre caminhos maiores at para a informao, para vrios aspectos da vida. Acho que
E:

isso vai

D:

mudar at

a cultura

E4 - S5

H uma frase, aqui, no comeo do artigo, que eu gostaria que voc comentasse: A onda

Por mais forte que seja a desconana em relao aos produtos

geneticamente modificados, no h mais como fugir deles. Como voc v esta ase?
irreversvel.

Eu acho que realmente a essa altura, com toda a, toda a polmica em cima, como
fugir eu acho que no h, porque o povo s escutado, mas a deciso ainda no foi
tomada pelo povo em conjunto (...)
E:

D: Ento seremos obrigados a produzir e consumir alimentos geneticamente modificados?

No h mais como

fugir deles?

Obrigados no, totalmente, mas a nvel mundial acho que no tem como, hoje,
reverter o quadro. Dizer no vamos, ningum vai usar transgnicos. Acho que isso
impossvel hoje.

E:

trans g nica. Trata-se de uma P olmica colocada,

D: Afl ui no texto tambm fala da so`a
1
principalmente aqui no RS, quanto liberao ou no do plantio da mesma. Quem voc
pensa que deveria decidir: libera ou no libera o plantio da soja geneticamente modificada?
.

Eu acho que antes de decidir sobre

conhecimento maior sobre o assunto

E:

liberar

ou no, as pessoas tinham que

ter

um

224

D: Que pessoas?

Os

que vo usar esse tipo de, os consumidores

gente
n. Na verdade, a
tem uma informao, se tu zeres uma enquete na rua e
perguntares o que transgnico, quantas pessoas vo saber te responder? (...) Ento as
pessoas decidem e, na verdade, nem sabem muito bem o que esto decidindo. Eu acho que
uma questo de mais pessoas informadas para depois decidir se querem ou no
E:

agricultores, os produtores, as pessoas

D: Havendo esse conjunto de pessoas informadas,

tomar esse deciso?
E:

Eu acho que

sobre

isso.

todas as pessoas.

Eu acho que

Porque envolve todo mundo.

que no opinar?

D: Voc j apontou a natalidade.

para reduzir o desemprego?

Que

quem voc pensa que

deveria sentar e

todas as pessoas tm direito a opinar

envolvida nisso. Por

A populao tambm

E4 - S6

outros aspectos voc pensa que deveriam acontecer

E: Qualidade

D:

Em que sentido?

Qualidade do empregado n. Eu acho que se tu tens um conhecimento elevado, ser

um bom profissional, eu acho que, e bom prossional, eu tenho medo de usar esse
termo, mas eu acho que sempre vai haver trabalho pra quem continuar crescendo e
buscando. Mas no sei se isso no uma viso burguesa minha, entende

E:

D:

Vamos

supor que todos se prossionalizassem, que todos fossem bons prossionais

isso

que eu

no uma viso fora da realidade minha. Hoje eu

tambm critico essa minha viso, mas, a princpio, eu acharia isso, que as pessoas fossem
se capacitando e aprimorando 'o seu conhecimento teriam um campo de trabalho. Mas,
exatamente, e se todos conseguissem fazer, teriam campo de trabalho? Ento, alm do
controle da populao, que mais? (...) Eu fico me perguntando, o que mais?
E:

falo,

quem sabe

isso

225

ENTREVISTA 5 ~ E5
D:

Vamos comear com

anlise

que voc

Bom, o

E5 - S1

esta situao l. Nesta so apresentados dois cenrios.

poderia fazer dos mesmos?

Um

Qual a

est pessimista demais e 0 outro

primeiro cenrio pessimista demais.
gente
tem que ter esperana e a gente
otimista demais. Mas nesse cenrio 2, eu acho que a
aposta no cenrio 2. Nesse cenrio dois, o que mais achei assim, o que me chamou a
ateno aqui, diz assim: descobrindo novos mtodos de reciclar materiais e fontes de
energia no poluidoras. (...) Acho que a gente tem que pensar em produzir coisas que
no poluam o meio ambiente. No pensar s em reciclar. Acho que a gente tem que
produzir coisas que no poluam o meio ambiente. (...) No s pensar no ps (...).
Pensar em produtos que no poluam, biodegradveis. No pensar s no ps produto,
acho que tem que pensar na produo. Acho que tem que pensar no antes, no no
depois. (...) Vamos reciclar isso, vamos reciclar aquilo (...) Acho que esse item aqui
devia-se pensar melhor

E:

226

ENTREVISTA 6 - E6
E6 - S2

D: Esta situao dois discute, basicamente, dois aspectos: clonagem e engenharia gentica.
O que voc pensa disso? Que aspectos voc poderia comentar?

Eu acho que tudo quanto avano tecnolgico que surge, se ele for utilizado para o bem
da humanidade eu acho excelente, agora sempre tem o outro lado. Por exemplo, pode
surgir um mercado a, por exemplo, sei l, venda de rgos, coisas desse tipo. Ento, por
esse lado eu co meio, com um p atrs como se diz. Quer dizer, eu no sei 0 que vai

E:

acontecer

D: E, para nao surgir esse mercado de venda de rgaos e outros aspectos negativos, o que
deveria acontecer?

O problema assim , tipo essas coisas assim, em

primeiro lugar, quem que vai

usufruir desse tipo de coisa aqui? Ser que vo ser as classes humildes, esse pessoal ai
que t passando necessidades? Eu acho que no
E:

E6 - S2

D: Voc j mencionou o problema da fome. Hoje esse se constitui num dos grandes
problemas mundiais. Voc pensa que isto vai resolver o problema da fome?

que isso
conseqncia

E: No,

e'

uma grande farsa. Que nem

eu j disse, o problema da fome

uma

D: De?

Uma

conseqncia de no haver um controle populacional. No d para permitir

pleno ano 2001, voc tenha famlias a com 7 ou oito pessoas e os problemas
aumentando. Eu acho que tudo isso, a falta de alimentos conseqncia disso
E:

que,

em

E6 - S5
A
onda irreversvel. Por mais forte que seja a
D: E essa primeira frase aqui
desconfiana em relao aos produtos geneticamente modicados, no h mais como fugir
deles. Como voc v essa frase? Qual a anlise que voc faz?
E: Pois

eu no

sei se

bem

isso.

No momento que

surgem essas

coisas, surge

um outro

eu, vou falar de um exemplo que eu vivencio. Meu pai, que pequeno
deixou de produzir leite da forma convencional, produz leite sem o uso de
e
agricultor
ganho bem maior, almude
agrotxicos, adubos qumicos. Produz menos leite, mas tem
estar produzindo um produto saudvel. Esse tipo de coisa t ganhando espao

lado.

Deixa

um

D:

Mas como voc relaciona esta experincia do teu pai com esta afirmao aqui?

E:

Eu acho que a onda no irreversvel

227

E6 - S6

Essa automao tem reduzido o nmero de empregos no s na indstria

automobilstica, como tambm em outros setores. Como voc visualiza o futuro, a
tendncia a continuidade desse desemprego ou haver um redirecionamento? Qual a
perspectiva que voc v?
D:

E:

Eu acho que depende

D:

De que?

E: Se continuar aumentando a
como. No tem jeito

populao como t aumentando, desse jeito no tem

E6 - SITUAO s

que diz 0 seguinte: A tecnologia no nem boa e nem

ruim, nem positiva e nem negativa em si mesma. uma ferramenta neutra que pode ser
tanto utilizada para 0 bem quanto para 0 mal. Tudo depende do uso que dermos a ela
Tambm gostaria que voc comentasse. Se concorda com ela, se discorda.
D:

Tem uma outra armao,

aqui,

vamos pegar a bomba atmica e a energia nuclear

Ai acho que diz tudo. Ao mesmo tempo que a tecnologia ela pode

E: Por exemplo, assim, se eu pensar,

usada

para outros fins.

por exemplo, para curar, quando t, por exemplo, irradiando um cncer, t usando
energia l, uma forma nuclear de energia. Da mesma forma, pode usar ela para matar.
Ento, por isso, eu acho que essa frase ela t, t bem correta no meu ponto de vista. o
homem que d sentido a ela. Ele vai usar ela para o bem ou para o mal.
a

servir,

com essa armao aqui: Considerando a neutralidade

a tecnologia neutra? Ou no?

D: Isso fecharia

E:

tecnologia...,

Eu acho que sim (...)

D: Vinculando a frase anterior

E:

da

Ahah

para o

a tecnologia neutra?

tecnologia neutra. Quem vai decidir

ou para o mal o homem. _Da forma que usar ela

(confirma).

bem

com esta ltima fala,

.se

ela vai. ser utilizada

228
`,

ENTREVISTA
D:

E7 - S1

Em geral, voc se situa no cenrio dois?

Em

E:
geral, mais otimista
ressalvas

(...)

Eu

ainda vou no dois.

:

Mas com

alguns,

com algumas

'

D: E, em relao a essa devastao do ambiente, quais os encaminhamentos que deveriam

ser dados no teu entender?
.

Ai eu acho que deveria ter a conscientizao, sei l, cobrana. Conscientizao,

comear desde pequeno nas escolas. Depois uma cobrana dos mais poderosos, das
fbricas. Uma cobrana mais rigorosa, no uma coisa meio como anda

E:

D:

E quem voc pensa que deveria fazer essa cobrana?

E: Sei
direito

D:

no pensei nisso.
para isso

l,

Mas uma

cobrana, acho que a populao, o povo tem

Uma cobrana em cima?

fbricas, grandes, sei l. Coisas assim, cobrana do povo mesmo (...)

Cobrana, conscientizao (...) No s cobrana, mas que ela tambm atue para que isso
no ocorra dentro do ambiente dela. Cada um no seu ambiente
E:

De grandes

E7 - S2

D: Voltando, e quem deveria estabelecer esses

pode tudo, o que pode?
E: Isso que o dicil.

D:

No tens

critrios?

O problema bsico esse.

Se no

Quem estabelece?

idia?

E: No, no fao idia. Tem que ser algum dentro da rea que pense os dois lados.
Geralmente, se a gente pensar no lado, eles vao para o lado financeiro, os grandes, os
poderosos. Eles querem aquela coisa n. Mas, e o outro lado, a tica, o lado assim, sei l,

eu acho muito complicado.

Eu tenho muito medo

D: Selecionei textos polmicos para comear a pensar sobre esses temas, considerando
que so assuntos prximos do nosso fazer dirio
V

tambm dos

da fome que fala mais adiante, eu acho que a

fome hoje uma questo mais social do que propriamente falta de alimentos. Porque
no adianta, de repente, tu coloca_r_oS transgnicos na prateleira, mas o pobre no
tem acesso ao supermercado. Ele no vai nem comer o transgnico

E: , aqui

alimentos,

ali

229

E7 - S3

Na

situao 3, temos uma manchete do jomal Zero Hora, do ano passado, a qual diz o
seguinte: O Alfabeto do Futuro: A Internet estabelece o ritmo do progresso, impe sua
presena em todas as dimenses da vida e se converte em condutora dos rumos da
civilizao. Para voc, o que essa manchete transmite? Voc concorda com ela?

D:

Discorda?
E:

Impe sua presena, eu no concordo,

i'

aqui, condutora dos

rumos da

civilizao

E7-ss

aqui no comeo, que diz o seguinte A onda irreversvel. Por

mais forte que seja a desconfiana em relao aos produtos geneticamente modificados,
no h mais como fugir deles. Como voc se posiciona diante dessa frase?

D: T bom.

E:

Tem uma frase,

Ah, eu acho que tem que ter

uma maneira de fugir deles

D: Que maneira seria essa?

E:

Ah,

ns vamos ter que achar, mas tem que ter

uma maneira

(...)

D: Aqui, no texto, fala da soja transgnica. O plantio da soja transgnica, hoje, no Brasil e
especialmente no RS, representa um assunto bem polmico. Quem, para voc, deveria
decidir quanto liberao ou no do plantio da mesma?
E:

Acho que teria que

D:

Uma comisso?

ser criada

E: Ambientalistas, no

sei,

D: Mas, ter que ser tomada

sei l, cientistas, ambientalistas

uma coisa muito dificil

de controlar

uma deciso. Por enquanto,

que tem que reunir ambientalistas,

E: Ah, eu acho

D:

uma comisso,

(....)

esse plantio proibido

cientistas (entrevistada

pensa bastante)

Quem mais?

prprio governo n, porque o povo, o povo, no sentido geral, o conhecimento ,

E:
fica dificil colocar, ou ento d essa liberdade para o povo ter ou no na sua mesa.
Mas eu acho assim, at que provem o contrrio, que no faz mal, ele no deve ser liberado.
Provou que no faz mal ao ambiente, ao ser humano, a sim, mas essa comisso ca dicil,
eu no saberia

quem poderia ser

'

E7 - S6

D: Essa situao 6, aqui, trs_V_un1a srie de informaes sobre o processo de

automao/robotizao que est em curso na indstria automobilstica. Como voc analisa
estas informaes?

230

E: No, aqui eu acho que no estou,to otimista.

(entrevistada ri). Mas eu acho que eles. E dificil (...).

D:

Tenho muito medo desses robs.

Mas em relao ao aumento do desemprego?

Eu no tenho muito otimismo no em relao a isso. No sei se eu teria uma idia de

(...) Teria que pensar bem (...) Eu no diria que sou pessimista. Acho que para
tudo tem uma soluo. Deve haver uma maneira, mas ela tem que ser encontrada.

E:

soluo.

Uma maneira deve haver

231

ENTREVISTA 9 - E9
E9 - S1

nessa situao um (O1), onde so focalizados dois cenrios.

voc v estes cenrios? Como se posiciona diante deles?

D:

Vamos comear aqui,

Como

colocam dois cenrios bem extremistas n, um bem negativista e outro bem

positivista. Eu acho que a coisa no bem assim. Por exemplo, no primeiro cenrio eles
dizem que no tem esperanas, que tu no vais resolver a poluio, vamos dizer o mundo
moderno do, ou seja o sculo XXI ele est indo para um, num sentido assim, numa
decadncia tal que no vai se resolver nada, enquanto que no outro j diz no, todos os
problemas vo ser resolvidos. Eu acho que a coisa no bem por a, os problemas esto
surgindo e alguns esto conseguindo ser resolvidos e outros no, isso depende muito da
atividade do homem, porque assim , percebe bem as coisas, tipo, vamos voltar mais para
a minha rea, a gente sabe que a parte da poluio, os dejetos, o que as empresas largam no
meio ambiente, isso a gente sabe qual o, o que prejudica, o que acontece principalmente
com a vida animal que est presente nos rios, e tudo mais, a gente sabe disso, agora, ser
que eles no tem condio? eles tm condies de resolver, a gente sabe que a coisa no
to ruim assim, as coisas podem ser resolvidas, tem tcnicas para ser resolvidas s
que claro, tem, entra o fator econmico no meio disso. Ento como que eu vou te
dizer, ela, no uma coisa assim to ruim e nem to boa tudo tem soluo.
E:

Aqui

eles

232

ENTREVISTA

10 - E10

E10 - S7

D: Voc, no comeo da entrevista, mencionou a CT no combate da poluio. Para voc,

da cincia-tecnologia neste combate? De outra forma, com o
qual o papel
desenvolvimento cientfico-tecnolgico em curso, o problema da poluio vai ser
resolvido?

em graduao assim?

E:

Quer

D:

A pesquisa em CT que est sendo conduzida hoje

dizer

E:

Ah

D:

No

E:

Em parte, s vezes, ca s nas revistas cientcas l e no acaba indo...

no, a pesquisa muito boa, tem trabalhos muito bons, s que tem que ser
postos em pratica n
so colocados

em prtica? Por que no?

233

ENTREVISTA
D:

Como voc relaciona isto com

problema?

E:

12 - E12

E12 - S2

a carncia alimentar?

Voc pensa que

vai resolver este

A

No

D: Vamos supor, vamos supor que estes efeitos colaterais que voc est suspeitando no
ocorram
E:

Que

seja s

o benecio?

D: S benecio. Isso

vai,

E: No, eu acho que no.

comer

D: Explica isso

de alguma forma, resolver o problema da fome?

Eu acho que no,

a fome no t para

quem pode

escolher o que

um pouco mais

A grande populao que sente fome, fome no sentido de no ter o que comer,
no escolhe se transgnico, no transgnico. No resolve o problema da fome

E:

ela

E12 - S3

para a trs. Esta constituda de uma manchete do Jomal Zero Hora e diz: O
alfabeto do futuro: A internet estabelece o ritmo do progresso, impe a sua presena em
todas as dimenses da vida e se converte em condutora dos rumos da civilizao. Como
voc se posiciona diante dessa manchete? Voc concorda com ela? isso que est
acontecendo?

D:

Vamos

E: Olha, se ela estabelece o ritmo do progresso, no sei. Ela facilita muito, n. Euno
sei se em todas as dimenses, se ela presena em todas as dimenses da vida,

tambm acho que no

E12 - S4

D: Tem uma ase, aqui embaixo, que diz o seguinte:

saciaro a fome no prximo milnio
E: No, aquilo que eu te disse.
para isso

D:

Eu no

sei

Com

certeza,

se para isso que eles esto

os transgnicos

a,

eu no

sei se

E por que eles estariam aqui?

E: No sei, eu no sei porque que eles esto aqui. Se s, questo de, de manipulao, de
ver como que fica, de fazer para ver o que que vai virar, o que que vai dar, se uma
questo das prprias industrias de sementes, sabe. Eu no sei se , o que, sabe tem a ver
~- ..
com aquela questo de

234

D: Voc est questionando o por que deles?

um

pulo para
E: , a eu no sei se por a mesmo, se eles esto vindo, para alguma, se
alguma coisa, alguns trabalhos, algumas descobertas ou se realmente. Por enquanto, eu

no vejo

eles

como

saciadores da fome de ningum

El2-S5

D: Tem uma frase, aqui bem no comeo, que diz: A onda irreversvel, por mais forte
que seja a desconfiana aos produtos geneticamente modificados, no h mais como fugir
deles". Como voc se posiciona, como v esta frase? A onda irreversvel, no h mais

como fugir deles?

Olha irreversvel, como eu te disse, para mim, muito pouca coisa irreversvel Mas
eu acho assim , diz ali, por mais forte que seja a desconfiana, no h mais como
fugir deles. No sei se no h como fugir
E:

(...)

D: A questo da soja transgnica, da qual fala aqui no texto, uma polmica no Brasil,
especialmente aqui no Rio Grande do Sul. A polmica : libera ou no libera o seu plantio.
Quem voc pensa que deveria decidir isso?

No tenho a menor idia, porque se a gente for

democrtica, seria ns decidirmos, mas ns

E:

D:

pensar assim,

uma

coisa

bem

Ns quem?

E: Ns, a populao. Tu no achas que se fosse bem democrtico, ns a populao

deveramos dizer, sei l, um plebiscito uma coisa assim, sim ou no aos transgnicos

se fosse uma democracia n

El2 - S6

D: Este processo de automao, robotizao, ele tem contribudo significativamente para o

desemprego, no s na indstria automobilstica, mas tambm em outros setores como
bancos e vrios outros ramos. Para voc, a tendncia a continuidade do desemprego ou
voc pensa que vai haver uma reverso?

Eu acho que

no, no reverte, e eu no sei, eles pregam muito: 'no, o operrio

tem que estar se capacitado continuamente. At por ali eu no sei, ele vai se
capacitar at um ponto, mas vai chegar um ponto que vai fazer pouca diferena,
ainda mais se uma pessoa que j tem uma certa idade ou uma coisa assim. Por mais
que ele tente se atualizar, vai chegar um ponto que no vai ser compensador
financeiramente ter um empregado. Eu acho que a tendncia, isso aqui acho que no

E:

reverte.

235

E12 - S 8

Tem uma

outra frase, aqui na oito, dizendo: Considerando a neutralidade da

tecnologia esta pode ser utilizada em qualquer contexto justzcando-se a transferncia
tecnolgica de um contexto para outro, de um pais para outro sem problemas

D:

E:

Nao concordo

D: Por que?
E: Porque eu acho que no, porque eu acho que as realidades so completamente diferentes
nos diferentes pases. Eu acho que no neutra a tecnologia neste sentido, assim de poder
aplicar aqui o que foi aplicado nos Estados Unidos ou o que foi aplicado na ndia, eu acho

que no, no

D: Explica

um pouco mais

esse

no neutra a tecnologia

ali, considerando a neutralidade da tecnologia, esta pode ser utilizada em

qualquer contexto. Para mim, eu no acho que ela seja neutra, eu acho que ela, a
tecnologia ela desenvolvida, aplicada para diferentes situaes, sabe eu acho que as
situaes no so iguais nos diferentes pases. Ento adianta, por exemplo, pode at ser
aplicada, mas no resolve o problema nos diferentes pases sabe. O que pode ser
problema nos Estados Unidos, para ns tem problemas muito maiores, que aquela
tecnologia, que de repente a gente t usando deles, de repente no seja aplicvel aqui.
Aplica mas no soluciona o nosso problema, porque aqui ns devemos ter um outro
avano tecnolgico quem sabe para resolver os nossos problemas.

E: Diz

D: Relaciona esta tua fala com esta ltima frase: A tecnologia nao nem boa nem ruim,
no positiva nem negativa em si mesma. uma ferramenta neutra que pode ser tanto
utilizada para o bem quanto para o mal, tudo depende do uso que dermos a ela Voc
concorda com essa frase, discorda?
'

E: No, esta aqui eu at concordo com ela, eu acho que, como se usa, como feito o
uso da tecnologia e das prprias informaes assim tpicas. Eu acho que o uso dela
que faz beneficio ou malefcio. Por isso que eu te disse assim , como que eu vou te
dizer se o transgnico bom ou ruim, se eu no sei o que que tem, qual a informao.
uma ferramenta neutra, tanto eu posso usar ela para o bem, quanto posso usar ela sei
l para fazer o que? Por exemplo, uma bomba. (...)

D: Aqui voc diz que

uma ferramenta neutra?

E:

Conforme 0 uso que tu d a ela

D:

Mas e esta fala anterior em que voc discordava da neutralidade?

E: Eu acho, eu discordo no sentido _d_e_que _e_u_poss0 usar a

lugares e ter a mesma resposta. Nisso que eu discordo

mesma tecnologia em diferentes

236

D: Nesse sentido ela no neutra?

E: Nesse sentido eu no acho que ela seja neutra

D:

Em que sentido ela neutra?

E: Quando eu posso optar por, a linha que ela vai seguir sabe, para que que ela vai
tecnologia por si ela no nem boa nem ruim, o
ser usada, sabe da ela neutra.
meio como ela usada. Ento, para mim, nesse sentido ela neutra. Agora, se tu vais

me

dizer assim que eu posso usar a

dizer que ela no neutra

mesma

tecnologia

em qualquer

lugar, a eu

vou

237

ENTREVISTA

13 - E13

E13 - Sl

Tem uma afirmao,

aqui, que diz o seguinte: manipulando genes os cientistas tentam

brcolis com alteraes nutricz`onais. Como voc v isso? Voc
pensa que isso vai resolver o problema da fome?

D:

criar alinzentos

como

E: Tinha, hum, resolver, at pode, mas e as conseqncias? Eu desconheo

que fim que ela vai ter, s que eu acho que a maneira de matar a fome no
essa, teria outras maneiras

elas,

eu no sei
apenas

seria s

D: Quais seriam essas outras?

uma melhor

distribuio de renda, alimentao eu acho que produzida

que ocorre muita perda e muito mal distribuda. Ento, produo eu
acho que ocorre o suficiente, o que no ocorre uma boa distribuio
E:

Tipo

suficiente, s

EI3 - S3

o seguinte: O alfabeto do
futuro, a internet estabelece o ritmo do progresso, impe sua presena em todas as
dimenses da vida e se converte em condutora dos rumos da civilizao. Como voc v
essa afirmao, voc concorda com ela, teria restries?
D: Essa situao

trs

uma manchete da Zero Hora

e diz

E: , eu acho, se ela continuar assim, acho que por a. No digo que vai se
manipular, mas que vai praticamente guiar as pessoas, porque, cada vez mais, t
entrando dentro das casas n, na vida das 'pessoas e quem 'no 'utilizar vai car para
trs

E13 - S5
decidir quem tem conhecimento. Quem, para voc,

D: Voc fala que quem deveria

esse conhecimento? Apesar das tuas restries de que no deveria ser plantado.
E:

Sim

mesmo
quem decide?

D: Voc

E:

teria

coloca que est sendo plantado. Agora, a legalizao ou no desse plantio,

O Ministrio da Agricultura, sei l

D: T bom.

A situao seis

se

tem conhecimento para

E13 - S6

uma srie de informaes

tal
'

sobre o processo de automao/

robotizao que est em curso na industria automobilstica. H uma srie de dados sobre a
reduo do numero de empregados e, ao mesmo tempo, um aumento da produtividade.
Como voc analisaesses dados? *_ ___.trs

238

aumentar, mas a fome vai

aumentar mais ainda, o desemprego, em conseqncia do desemprego n, (...)

E: Pois

se continuar dessa forma, o progresso vai

E: Ento eu acho que a tendncia como eu comentei antes, de sempre, se direcionar

mais na direo, direcionar para, ou voc vai ser empregado ou voc vai ser patro

D: Existe alguma possibilidade de reverter a questo do desemprego?

E:

Eu acho que no vai acontecer, no tem como, para mim como

Tem uma outra frase,

ir

contra a mar

E13 - S8
com isto, dizendo que

a tecnologia no nem boa e

relacionada
nem ruim, nem positiva nem negativa em si mesma, uma ferramenta neutra que pode ser
tanto utilizada para o bem quanto para o mal, tudo dependendo do uso que dermos a ela.

D:

Como voc analisa esta frase?

Eu acho que no d para

dizer que ela no tem nada de negativo ou de positivo, eu

acho que no d para dizer que ela neutra, tanto que aqui embaixo diz assim:
depende tudo de como ela usada n, ento eu acho que no uma questo neutra

E:

Vamos falar um pouco mais sobre o que entendes em relao a afirmao de que ela
no neutra. Por exemplo, transgnicos, meios de informao, intemet, por que eles no

D:

so neutros?

Porque mesmo aqui a frase diz, depende para que que ela usada. Ela pode ser
uma questo positiva, ela pode ser para uma questo negativa, ela pode ser boa, mas
ela tambm pode ser utilizada para uma coisa ruim, depende em que campo, porque
que ela vai ser usada, ento eu no acho que ela no uma, a tecnologia no neutra.
E:

239

ENTREVISTA 14 (E14) - Reproduzida na ntegra

s1TUAo

(si)

Vamos comear pela situao 1. Aqui temos dois cenrios envolvendo cinciatecnologia. Que anlise voc poderia fazer dos mesmos?
E: Pois , aqui ele diz que vai controlar e aqui diz que no vai controlar
D: Como que voc v, para onde ns estamos caminhando?
E: Estamos indo pela parte, essa aqui, com certeza (aponta para o cenrio 2)
D: Com certeza?
E: Porque a tecnologia modema est avanando, cada vez mais, no nosso mundo inteiro,
queira ou no queira, ns estamos indo para este lado (aponta novamente para o cenrio 2)
D: Para o cenrio dois?
E: Sim, toda vida
D: T bom, eu vejo que voc est otimista
E: Tenho certeza Dcio, no tem onde escapar.
D:

s1TUAo 2 (sz)
D:

Vamos para a dois aqui. Chegaste a ler?

E: Li,

li

D: Nesta dois, aparecem os temas clonagem e plantas modificadas geneticamente. Qual a

tua opinio sobre estes dois assuntos, considerando a repercusso disto na sociedade?
E:
sociedade ainda tem o receio com isso

D:

E voc?

D:

Sem restrio nenhuma?

E: Eu no, para mim no, no tenho nada, no tenho receio, isso que ns vamos ter que
enfrentar daqui para frente
D: Enfrentar em que sentido?
E: Essa mudana da nossa natureza Ela vai ser modicada
D: Voc pensa que vai haver essa modificao?
E: Eu digo que vai, porque o homem, o homem t modificando
D: Vamos pegar estes dois campos, clonagem e manipulao gentica. Voc pensa que
estes campos de investigao devem seguir livremente ou deve haver algum controle,
devem ser estabelecidos limites em relao ao que pode e o que no pode ser feito?
E: Deveria haver o controle n, porque livremente, j algum sempre no vai querer. Ento,
se vai ter o controle, tem algum que no vai querer e alguns que vo querer. Ento, o
governo vai ter o controle em cima disso a sabe, mas eu gostaria que fosse, que
funcionasse livremente
D: Livremente no sentido da investigao?
E: Isto

No, no, nenhuma

D: A comunidade de investigao deveria avanar para onde for possvel?
E: Onde que para o bem dela
D: Para o bem de quem?
_

E:

'
Da humanidade
D: Da humanidade?
E: Da humanidade, claro, com certeza

E:

'

240

uem dene esse bem

b.Q

FUCJ

xatamente

dela seria a comunidade de investigao?

bom. Aqui tem um outro aspecto que diz: manipulando genes, os cientistas tentam
criar alimentos, como brcolis, com alteraes nutricionais. -O que voc pensa disto?
Como voc relaciona isto com a questo da carncia alimentar, considerando que, hoje,
uma parcela significativa da populao do mundo est passando fome. Esta alterao
gentica vai resolver o problema da fome?
E: No, porque se, se ela vai ser modicada, ela vai ter mais alimentos para essa
populao consumir. Ela vai produzir tambm com maior facilidade. No vai ter muitas
pragas, combate praga vai ter, mas no, por exemplo, praga como ns temos enfrentando
-rgfm

n Dcio (...)
D: Mas esta alterao que aumenta a capacidade nutritiva, voc pensa que
o problema da fome?
E: Eu digo que vai
D: Estas alteraes esto caminhando
E: Eu digo que vai combater a fome
D: T bom. Combater ou voc pensa que vai resolver?
E: Eu digo que vai.

isto vai resolver

SITUAO 3
para a trs. Trata-se de uma manchete da Zero Hora que diz o seguinte: O
alfabeto do futuro: a internet estabelece o ritmo do progresso, impe sua presena em
todas as dimenses da vida e se converte em condutora dos rumos da civilizao O que
esta manchete transmite para voc? Como voc se posiciona diante dela?
E: Eu acho que cada famlia deveria ter sua internet, seu computador. Na realidade, no t
acontecendo isso
D: Sei
E: Porque no t acontecendo isso?
situao nanceira nossa no t boa ainda, mas eu
digo que futuramente, acho que no s o mdio, s o rico vai ter acesso, acho que
qualquer um vai ter acesso a internet
D: Voc pensa que vai chegar para todos?

D:

Vamos

Exatamente isso
D: Mas o que deveria acontecer, isso vai ser uma coisa meio automtica ou deve haver um
outro encaminhamento para chegar para todos?
E: Ah, vai ter um, algum que vai encaminhar para eles, porque eles no vo ter aquele
salrio para comprar um computador, para pagar a dvida no nal do ms e tem que ter um
telefone. So trs coisas que ele depende, algum vai ter que dar um auxilio para eles, para
encaminhar a internet para eles
E:

Mas quem vai ser este algum, como vai acontecer esta mudana?
primeiro passo que ele
E: Vai acontecer a mudana, eu digo que o governo vai mudar.
internet
a
e o computador
vai mudar vai ter que ser o salrio do brasileiro. Segundo passo,
no podem ser uma coisa to cara. Como t acontecendo com os telefones, que no dia de
tem um telefone dentro de casa e eu digo, se aconteceu isso com o
hoje qualquer
telefone, vai acontecer com a intemet,_va,i, acontecer com o computador a mesma coisa

D:

um

D:

E:

O principal agente para que isto acontea ser o governo?

O governo, vai ter que ter um passo do governo

241

D: T bom. Voltando a esta frase, diz aqui, a internet estabelece o ritmo do progresso e
se converte em condutora dos rumos da civilizao. Como voc v estas afirmaes,
voc concorda com elas?
E: Na vida, eu digo que sim
D: Voc concorda que a intemet est estabelecendo o ritmo do progresso e conduzindo o
rumos da civilizao?
E: Faz com que o ser humano, ele t se educando, enxergando o outro lado, como ele ,
como ele t aqui, eu digo que vai
D: A humanidade, o homem teria perdido o controle sobre a internet?
E: No, no
D: Quando aqui diz que a internet se converte em condutora dos rumos da civilizao,
como que ca isso? O rumo que a civilizao est seguindo estaria ao encargo da
internet? Onde ca o homem nessa historia?
E: Eu no sei como que eu vou te responder, (risos) sinceramente
D: No precisa ter resposta para tudo
E: Eu sei, eu sei, nem fao idia
D: T bom, vamos para a outra?

srrUAo 4
4, temos dois textos curtos. O primeiro fala da fome e o segundo da
polmica envolvendo os produtos geneticamente modificados. Em relao a estes dois
textos, que aspectos voc poderia comentar?
E: Acabar a fome, eu digo que um dia vai se acabar
D: Como vai acontecer isso? Que mudanas vo ter que acontecer para que isso ocorra?
E: Porque os alimentos vo ser modificados
D: E isso vai?
E: Eu digo, exatamente e eles fazem comque o homem produza mais. Se h mais
produo, o alimento no se torna caro
D: Vamos pegar esta frase aqui: Com certeza, os transgnicos sacaro a fome no

D: Nesta situao

prximo milnio. Isso

E:

Acho que sim

est coerente

com a tua ltima fala?

D: Ento voc concorda com ela?

E: Eu concordo, tranqilamente.

sITUAo 5
D: T bom, vamos para a outra situao. Aqui eu indiquei a leitura apenas da primeira
parte, no sei se voc chegou a ler tudo?
E: Eu li tudo (...)
D: Tem algum aspecto que chamou a ateno e-que voc poderia comentar?
E: No, no, aqui acho que chamou a ateno no
D: Vamos pegar esta frase, bem aqui no comeo, que diz o seguinte: A onda
irreversvel, por mais forte que seja a desconana em relao aos produtos
geneticamente modificados, no h mais como fugir deles Qual a tua opinio sobre ela?
Voc concorda com ela?
4

242

E:

D:

Mas isso no vai ter controle,

tenho certeza

Em que sentido no vai ter controle?

O governo no vai poder controlar.

Pelo que eu vi nas reportagens, no

controlar os, os alimentos transgnicos
D: Ento voc est concordando com a frase?
E: Mas claro, plenamente, no vai ter controle, tenho certeza
D: Bom, voc j disse que no precisava, no precisaria ter controle?
E: No, eu acho que deveria ter um controle, por enquanto
E:

tem como

D: Por enquanto?
E: Para ver o que que vai acontecer e o que no vai acontecer, porque a gente v, houve
comentrios que ele um alimento cancergeno e a gente no tem certeza. Ento, era bom
primeiro fazer um estudo, depois de saber que ele no isso, liberar n
D: E esse controle, quem deveria fazer?
E: Os governantes, os govemantes deveriam fazer isso
D: Vamos pegar uma outra situao aqui do mesmo texto, onde fala da soja. E uma questo
bastante polmica, no Brasil, principalmente aqui no Rio Grande do Sul. A polmica :
libera ou no libera o plantio da soja transgnica. Quem voc pensa que deveria tomar esta
.

'

deciso?
E:

D:
E:

Quem devia tomar? O governo

O governo?
O nico que t trancando

com

certeza

ele, mais ningum, porque os agricultores esto plantando,

(...).

SITUAO 6
uma srie de informaes
em curso na industria automobilstica

D: Esta situao
robotizao

um problema
que sentido?

E: Esse

D:

Em

seis trs

sobre o processo de automao e

srio

que voc poderia comentar de todas essas informaes aqui

apresentadas?
E: Que os robs no deveriam aparecer

D: No, mas apareceram

Apareceram e agora, onde que ns vamos arrumar emprego? (risos da entrevistada)

Como que voc relaciona isto com 0 teu cenrio otimista da situao 1?
E: Bem por isso Dcio e essa aqui tu me apertou, eu digo meu Deus, eu sou a favor
e agora, o que que vai ser de mim aqui?
E:

D:

D: Voc, em todas as situaes, foi bastante otimista em relao ao avano cientifico e

tecnolgico
E: Sim, eu concordo
D: Voc no v nenhuma altemativa aqui?
E: , aqui um problema srio, eu no sei, na minha idia, na minha viso, eu acho que os
robs substituram o ser humano
D: Essa robotizao, automaotem sido uma das causas do aumento do desemprego, no
s na indstria automobilstica, como tambm em outros setores. Qual a tendncia, o
desemprego continuar crescendo ou haver umareverso?
V

E: Exatamente

243

A tendncia

continuar esse desemprego crescente ou vai reverter o processo? Qual o

cenrio tendencial que voc v?
E: Eu gostaria que ele decrescesse, eu no gostaria que ele, entende, mas que a gente
tivesse um emprego para viver. Eu gostaria que viesse uma coisa mais rpida que a minha
mo-de-obra, sabendo que o rob pode fazer muito mais rpido do que eu, pode, deixa o
rob, mas que haja emprego para a gente
D: E o que a gente poderia fazer para que isto acontecesse? Voc visualiza alguma
perspectiva?
E: No, no, nem tenho viso como que vai acontecer isso. Eu nem fao idia. No fao
nem idia como que vai acontecer isso aqui

D:

D: Mais alguma coisa, aqui, que voc?

E: No.

244

siTUAo 7
D:

Na

sete aqui, h varias afirmaes, todas elas relacionadas a poluio.

Por exemplo,

em busca do bem-estar e do progresso, o honzem acabou produzindo a poluio,

preciso produzir mas sem poluir, o progresso tem o seu preo. possvel progresso e
bem-estar sem poluio? Como voc v a questo da poluio?
E: T, eu por exemplo, se voccolocar uma fbrica, eu vou dar toda a fora para ti,
mas que tu no venhas poluir o meu, a minha natureza, que no venhas poluir minha gua
,

que eu preciso dela. Tem que ter uma tecnologia modema

D: E possvel conciliar estas duas coisas, colocar uma fbrica e no poluir tua horta?
E: Pode, pode
D: Mas, hoje, no est acontecendo isto?
E: Bem por isso, mas tem como fazer
D: Como voc v isso?
E: Tem tanta tecnologia que est chegando, nova, nesse mundo, porque que no
pode ter uma coisa que pode modificar isso aqui?
D: Ento o enfrentamento da poluio seria atravs do uso da cincia-tecnologia? Essa a

tua posio?
E: assim que eu enxergo

D: T bom. Mas quero voltar um pouco. Porque, ento, hoje, no se usa esta tecnologia?
Por que ns temos tanta poluio e no est sendo 'usada esta tecnologia?
E: Pois , deveria ter cobrana em cima deles
D: Quem faria?
E: Dos govemantes, deveriam cobrar mais em cima, se voc cometeu um crime, deveria
pagar
D: Mais alguma coisa nessa situao?
E: No.

siTUAo s

A situao 8 apresenta, inicialmente,

o que tecnologia?, para a qual

so dadas duas respostas: tecnologia inicia e termina com mquinas ou tecnologia
implica em mquinas, ferramentas, tcnicas e conhecimentos rigorosamente precisos.
Para voc, o qu tecnologia? Seria uma dessas duas respostas? Ou voc tem uma outra
D:

uma pergunta,

compreenso?

mim, uma mquina modificada

D: Mquina modificada, o que seria isto?
E: Ela, ela continua a mesma daquelas mquinas, mais do nosso, do meu bisav s,
porm, ela foi modicada mais rpido, mais longe. Eu, para mim, tecnologia isso
D: Uma mquina que foi sendo aperfeioada historicamente?
E: Isso, modificada, porque o teclado no mudou nada, do tempo do meu av, s que,
porm, ela foi mais longe e mais rpido
D: Esta a tua compreenso quando voc pensa em tecnologia?
E: Tecnologia, para

e'

E:

isso para mim

Tem uma outra

afirmao, aqui, que _diz-o seguinte: considerando a neutralidade da

tecnologia, esta pode ser utilizada em qualquer contexto, justicando-se a transferncia
tecnolgica de um contexto para o outro, de um pas para o outro sem problemas. Como

D:

245

voc v esta frase? Voc concorda com ela? Se possvel, eu gostaria que voc comentasse
esta afirmao.
E: De um pas para outro n

No sei responder, sinceramente

D: No tem problema. Vamos para esta outra armao que diz o seguinte: a tecnologia
no nem boa e nem ruim, nem positiva e nem negativa em si mesma. E uma ferramenta
neutra que pode ser tanto utilizada para o bem quanto para o mal. Tudo depende do uso
que dermos a ela. Tambm, em relao a esta annao, gostaria que voc comentasse,
se concorda ou no com ela?
E: Eu concordo com ela, ela tem as suas partes positivas e as suas partes negativas a
tecnologia. Mas ela faz com que a tua vida, ela ajuda muito a tua vida n, ela te ajuda
muito, muito, sem sair de casa. Ento, uma mquina que ajuda a tua vida andar muito
D:

E:

e'

mais rpido
D:
Relacionando as duas

falas anteriores. Na primeira diz que considerando a

neutralidade da tecnologia e, na segunda: uma ferramenta neutra. Voc concorda que
a tecnologia neutra? Como voc v isto?
E: Uma ferramenta neutra, por que neutra? (...)
D: Voc pensa que a tecnologia sempre vem para situaes positivas?
E: Claro, para mim sim, a no ser que o homem use para o mal, mas eu no vejo, para
mim no , eu no vejo assim
D: Voc no veria situaes em que a tecnologia causa (entrevistador interrompido)

E:

Maldade

D: Prejuzos humanidade?
E: Para mim no, para mim, eu no vejo assim.

SITUAO 9
D: T bom, vamos para a ltima aqui. Temos, tambm, duas armaes: A tecnologia
resulta da aplicao da cincia e A tecnologia produzida pela cincia. Aqui discutese a relao entre CT. Como voc v essas duas armaes, concorda com elas?
E: Na produo da cincia
D: E, aqui diz que a tecnologia produzida pela cincia
E: Sim, porque no momento que tu entrares na parte dos a1imentos,j uma tecnologia
D: Essas duas armaes indicam mais ou menos o seguinte: primeiro voc tem um
desenvolvimento cientco do qual decorre um desenvolvimento tecnolgico (C - T). A
pergunta que fao agora : poderia tambm ser o contrrio? De um desenvolvimento
tecnolgico decorre um desenvolvimento cientco (T - C)?

A cincia, t certo, depois a tecnologia

D: O contrario no?

E:

E:

No, no

A tecnologia, depois a cincia, isto no ocorre?

No, no, primeiro vem a cincia
D: Voc no veria situaes em que primeiro vem a tecnologia e depois a cincia?
E: No, no, primeiro vem a cincia. Agora que eu me dei conta
D: Para nalizar, haveria mais alguma coisa que voc poderia comentar sobre as situaes

D:
E:

anteriores?

246

E:

Nao, no.

QUESTES FINAIS soBRE 0 ENSINO

D: As nove situaes anteriores eram constitudas de vrios temas contemporneos

Exatamente

E:

D: Quais seriam as principais dificuldades que voc veria

teus alunos?
E: Para colocar para eles?

D:

No

em

trabalhar estes temas

com

os

nenhuma

dificuldade trabalhar com eles, porque a a realidade Dcio, que

ns temos que colocar para os alunos, sobre os alimentos, os transgnicos, sobre a
poluio da situao anterior
D: Situao sete?
E: Isto, a poluio da gua, do ar, ento isso faz com que a gente acabe falando no dia a
dia isso a
D: Voc j trabalha ento estes temas?
E: Mas toda a vida
E:

D: Que

acharia

bom

E: No tem disciplina que diz que tem que ser s de cincias, s de matemtica. No, isso
faz parte de qualquer professor que t dentro da sala de aula
D: Que bom que voc j trabalha. Mas no esse o padro do que ocorre nas salas de aula?
E: No, no, mas a gente, vou te dizer bem sinceramente, as escolas esto mudando isso,
no t mais aquela, que cabe s voc dizer que isso faz mal, que isso faz bem, isso no
deve fazer. No, qualquer professor t abraando, entendeu (...)

D: E o que voc pensa que a gente poderia fazer para que outros professores tivessem,
trabalhassem na perspectiva como voc trabalha, ter essa viso. O que voc pensa que
poderia ser feito?
E: O certo se reunir no grande grupo. o grande grupo, do teu colgio, nem que seja de
quinze em quinze dias, se reunir, de ser como tu fazes, mostrar como tu fazes o teu
trabalho. Ele muda, tenho certeza que muda
_
D: Uma outra questo. Na tua formao, temas contemporneos como estes ou outros
foram trabalhados?

E: No, no
D: E o que fez voc ir buscar, se na tua formao isso no foi contemplado?
que fez com
que voc tivesse essa disposio para avanar ?
E: O que, a minha preocupao foi que a natureza, cada vez mais, est sendo agredida.
Isso fez com que eu voltasse a estudar, descobrir porque estava acontecendo isso. J faz
uns doze anos que estou dizendo para minha famlia: vocs cuidem da gua, vocs cuidem

'

da luz, que daqui a alguns anos vocs no vo ter. Eles no acreditavam. Agora eles esto
vendo a realidade. Deu-me a sensao de que a populao estava crescendo e o planeta
sendo sufocado. Era essa a sensao que eu sentia e que fez com que eu voltasse o
interesse para a natureza

D:

'

Uma motivao intema tua, em funo do que voc estava percebendo?

_

E: Minha, exatamente, que fez com que eu, me dediquei mesmo

D: Voc j falou da famlia. Aqui temos vrios temas, alguns mais atuais como transgenia,
clonagem, outros j mais antigos como a poluio. Esses temas so objeto de discusso
em famlia ou em outros contextos?

247

Mas

claro Dcio, hoje de manh, tambm ns tivemos uma discusso no intervalo de

que, quinze minutos, a, a importncia da, da, de ns discutir ali, eu disse: gente, no vo
muitos anos e o prprio alimento vai ter a cura e ningum acreditou quando eu falei isso.
Porque ele est sendo modificado violentamente, o alimento.

E:

248

ENTREVISTA
D:

16 - El6

E16 - S1

Como voc v esses dois cenrios, um mais otimista e outro mais pessimista?

Bom, eu dei uma olhada assim n, (...)` A poluio atingir nveis insuportveis, poder
atingir, mas assim como a tecnologia est sendo desenvolvida, eu acredito que atravs da
tecnologia esses nveis no sero insuportveis, porque descobriro maneiras de
E:

recuperar
isso a.

isso a

(...)

para

isso existe o

desenvolvimento

cientfico, a

pesquisa para