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FLORIANPOLIS - SC
2015
M692f
AGRADECIMENTOS
RESUMO
10
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ABSTRACT
The research entitled The Musical Training and Teaching in Four
Higher Education Courses in Electric Guitar in Brazil aimed to
investigate the musical preparation offered in four higher education
courses that include the electric guitar in Brazil and how pedagogical
issues are part of such preparation. The research adopted a qualitative
approach through a multiple case study involving four Brazilian
universities among those offering electric guitar courses (bachelor in
music and instrumental teacher degree). Four electric guitar teachers
participated in this research: a) a teacher of an institution that offers
many years the course of Bachelor of Popular Music with the option for
electric guitar; b) a teacher of an institution that recently began its
Bachelor of Instrument with the option for electric guitar; c) a teacher of
an institution that offers a degree to prepare Electric Guitar teachers; d)
a teacher of an institution that offers a degree to prepare music teachers
with emphasis on Popular Music and electric guitar. Data were collected
from official documents of the participating institutions (pedagogical
projects, teaching plans, information extracted from institutional sites)
and through interviews with electric guitar teachers and classroom
observations. The literature review addressed the following issues: (i)
research on electric guitar; (ii) training tool for teachers; (iii) degree,
bachelor's degree and degree in instrument. The theoretical framework
is based on three pillars: (i) curriculum; (ii) teaching and training
knowledge; (iii) pedagogical content knowledge. From the collection
and organization of data, content analysis was used, and three main
categories emerged: characteristics of institutions; the musical and
pedagogical training of electric guitar teachers in their courses and
teaching strategies of electric guitar. The analysis was initially
performed by institutions and teachers, followed by transversal analysis
of data from all institutions and teachers. Among the main results is
possible to highlight: a) the instrument classes are focused primarily on
the formation of the musician; b) teachers in the four universities
learned in practice to act as electric guitar teachers; c) there is a
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LISTA DE FIGURAS
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LISTA DE QUADROS
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SUMRIO
INTRODUO ................................................................................ 19
1 REVISO DA LITERATURA .................................................... 25
1.1 AS PESQUISAS SOBRE GUITARRA ELTRICA ............... 25
1.2 A FORMAO E PRTICAS DE PROFESSORES DE
INSTRUMENTO ............................................................................ 32
1.3 LICENCIATURA, BACHARELADO E LICENCIATURA EM
INSTRUMENTO ............................................................................ 37
2 METODOLOGIA ......................................................................... 43
2.1 ESTUDO DE CASO ................................................................. 44
2.2 OS PARTICIPANTES DA PESQUISA ................................... 45
2.3 COLETA DE DADOS .............................................................. 47
2.3.1 Entrevistas semi-estruturadas ........................................... 48
2.3.2 Observaes no-participantes ......................................... 50
2.3.3 Documentos oficiais ......................................................... 53
2.4 ANLISE DE CONTEDO .................................................... 53
3 FUNDAMENTAO TERICA ............................................... 57
3.1 CURRCULO............................................................................ 57
3.2 SABERES DOCENTES E FORMAO PROFISSIONAL ... 60
3.3 CONHECIMENTO PEDAGGICO DO CONTEDO .......... 65
4 INSTITUIES ........................................................................... 71
4.1 BACHARELADO EM MSICA POPULAR - UNICAMP .... 71
4.2 BACHARELADO EM INSTRUMENTO - UNIVALI ............ 75
4.3 LICENCIATURA EM MSICA, REA DE PRTICAS
INTERPRETATIVAS E SUBREA INSTRUMENTO - UFPB .. 81
4.4 LICENCIATURA EM MSICA COM NFASE EM PRTICAS
INTERPRETATIVAS DA MSICA POPULAR, HABILITAO
EM GUITARRA ELTRICA - IFPE ............................................. 88
5 FORMAO DOS PROFESSORES PARTICIPANTES ........ 99
5.1 O PROFESSOR HERMILSON ................................................ 99
5.2 O PROFESSOR PAULO .......................................................... 103
5.3 O PROFESSOR ANDERSON.................................................. 108
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INTRODUO
A opo em pesquisar a formao musical e pedaggica
oferecida no contexto acadmico brasileiro para o possvel professor de
guitarra eltrica o reflexo de minha formao musical e pedaggica,
assim como da minha atuao profissional. Tornei-me professor de
guitarra eltrica a partir de experincias realizadas em diferentes
contextos de ensino e aprendizagem. O estudo em escolas de msica,
conservatrio, aulas particulares, curso de licenciatura em msica na
universidade, alm de vrias experincias autodidatas, conduziram-me
escolha profissional para atuar como professor de guitarra eltrica. Ao
optar por esta atividade, pude perceber que a unio de conhecimentos
musicais (domnio de contedos e de tcnicas para o instrumento) e
conhecimentos pedaggicos (entendimento do aluno; organizao e
seleo de contedos; planejamento de aulas; dentre outros) me
auxiliam na atividade docente, sendo estes conhecimentos - musicais e
pedaggicos - complementares e no excludentes.
Na universidade, desenvolvi como Trabalho de Concluso de
Curso (TCC) a pesquisa intitulada O formal e o informal no ensino e
aprendizagem de guitarra eltrica em Florianpolis. Naquele trabalho,
os professores investigados informaram que procuravam a integrao de
procedimentos musicais e pedaggicos em suas metodologias de ensino.
Alguns pontos, relacionados formao do profissional que atua como
professor de guitarra, puderam ser observados atravs daquela pesquisa
e estes poderiam ser tratados com mais profundidade neste trabalho.
Assim, de certa forma, esta dissertao d continuidade a diversos
elementos que foram observados durante a experincia no curso de
licenciatura em msica e nos contextos de atuao profissional.
A definio de um foco para o trabalho foi estabelecida a partir
das vrias possibilidades de estudo dos elementos relacionados
guitarra eltrica. Diversos instrumentistas atuam tambm como
professores deste instrumento, sendo que na grande maioria dos casos
estes profissionais no tiveram preparao pedaggica formal para a
docncia. Sendo assim, as prticas de tocar o instrumento, o
conhecimento instrumental em determinado gnero e os estudos em
nvel tcnico ou superior podem levar atuao como docente.
Esta uma situao comum observada entre profissionais que
ensinam instrumentos musicais, onde se verifica que a nfase de sua
formao est nos aspectos tcnicos e musicais relativos ao instrumento
e no necessariamente nos processos pedaggicos implcitos na
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1 REVISO DA LITERATURA
A literatura revisada para o desenvolvimento deste trabalho est
organizada nas seguintes temticas: (i) as pesquisas em guitarra eltrica;
(ii) a formao e prticas de professores de instrumento; (iii)
licenciatura, bacharelado e licenciatura em instrumento.
1.1 AS PESQUISAS SOBRE GUITARRA ELTRICA
As pesquisas sobre a guitarra eltrica so apresentadas na
literatura especfica a partir da primeira dcada do ano 2000. O trabalho
de Filho (2002) intitulado: Guitarra eltrica: um mtodo para o estudo
do aspecto criativo de melodias aplicadas s escalas modais de
improvisao jazzstica, foi o primeiro a abordar uma temtica
envolvendo esse instrumento.
Um exame das produes envolvendo a guitarra eltrica foi
realizado entre abril de 2013 e outubro de 2014. Primeiramente, o
levantamento dos trabalhos envolvendo a guitarra entre os anos de 2002
e 2014 foi realizado no banco de teses da CAPES
(http://periodicos.capes.gov.br), utilizando-se das palavras-chave:
ensino e aprendizagem de guitarra, guitarra eltrica e guitarra.
Posteriormente, buscou-se nas publicaes da ABEM (Revistas
de 1992 a 2014 e Anais dos Congressos Anuais de 2001 a 2013) e nas
publicaes da ANPPOM (Revistas OPUS e Anais de Congressos
Anuais entre 2001 e 2013) as produes relacionadas guitarra eltrica.
A partir do resultado encontrado em peridicos e anais de eventos, foi
realizada uma busca nos sites1 Scribd e Academia que disponibilizam
trabalhos acadmicos, com as mesmas palavras-chave utilizadas
anteriormente.
Em trabalho organizado por Mdolo e Figueiredo (2013), os
autores realizaram uma breve reviso da literatura a partir das palavraschave: ensino e aprendizagem da guitarra, guitarra eltrica e guitarra. A
anlise dos trabalhos encontrados naquela reviso proporcionou a
identificao de quatro categorias bsicas que, de certa forma,
agruparam os textos encontrados de acordo com os temas desenvolvidos
e que focam na guitarra eltrica especificamente. O quadro 1, a seguir,
apresenta os temas dos trabalhos categorizados:
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NOME
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do professor de violo a partir da constituio do saber-fazer e saberser professor. Dentre os principais resultados, Moreira (2014) apontou
que: (i) a formao instrumental no violo foi um dos principais fatores
no desenvolvimento das prticas de ensino do professor investigado, ou
seja, a sua vivncia enquanto aluno tem reflexo nas suas prticas
pedaggicas; (ii) grande parte das aes observadas nas aulas tiveram
origem na experincia do entrevistado como professor de violo. O
autor se referiu possibilidade do professor investigado repetir prticas
observadas durante o perodo do seu aprendizado no instrumento, ou
seja, apresentadas por seus ex-professores de violo e que a sua
experincia docente formatou, ao longo do tempo, as suas prticas
pedaggicas. Esse trabalho contribui para o entendimento da origem das
prticas pedaggicas realizadas por professores de guitarra eltrica.
Caimi (2014) pesquisou os processos de formao pedaggica
de dois professores universitrios atuantes em cursos de bacharelado em
violo. A partir do conhecimento da trajetria de formao (inicial;
graduao; continuada; ps-graduao) destes professores, o autor
obteve dados sobre a atuao pedaggica dos mesmos, assim como
apresentou as perspectivas dos investigados sobre serem professores
desse instrumento no contexto de cursos de bacharelado em msica. O
autor destacou que os resultados alcanados foram: (i) a formao
pedaggica dos sujeitos de pesquisa oriunda de contextos escolares
(formais) e no-escolares (informais), ou seja, de toda a histria de vida
dos professores de violo; (ii) a prtica docente dos professores incluem
saberes docentes prticos (experincia como professor) e tericos (a
partir de uma literatura); (iii) os professores, de certa maneira,
reproduzem metodologias vivenciadas por eles no perodo que eram
alunos (CAIMI, 2014). Os resultados deste estudo realizado por Caimi
(2014) contribuem com a presente pesquisa, pois o contexto
universitrio em que os professores de guitarra eltrica atuam e aquele
investigado pelo autor so semelhantes, na medida em que buscam
compreender a formao musical e pedaggica desses profissionais que
atuam como professores universitrios de instrumento.
Uma das questes levantadas na literatura a importncia da
prtica profissional como fator fundamental na construo de saberes
para o exerccio da docncia. Em trabalhos realizados por Arajo (2005;
2006), professoras de piano investigadas optaram por fazer um curso de
bacharelado com o objetivo de aprofundar o estudo instrumental e,
consequentemente, adquiriram diferentes maneiras de ensinar durante as
suas experincias com o ensino do instrumento. Segundo a autora: [...]
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defendido e construdo, em um rduo processo.
(PENNA, 2007, p. 50).
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com professores habilitados nessas modalidades
de ensino. (QUEIROZ; MARINHO, 2005, p. 86).
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2 METODOLOGIA
A presente pesquisa se desenvolveu a partir de uma abordagem
qualitativa. Neste tipo de abordagem, os pesquisadores se interessam
pela complexa realidade social dos indivduos e suas relaes com o
meio onde esto inseridos. No modelo qualitativo, as explicaes e
acontecimentos da vida social dos sujeitos envolvidos so levados em
considerao pelo pesquisador na formulao de suas hipteses e
argumentos (GOLDENBERG, 2004).
A perspectiva qualitativa permite ao pesquisador conduzir,
interpretar, observar, registrar e analisar as interaes entre os sujeitos
de pesquisa e os sistemas sociais (FLICK, 2004). Outra caracterstica
presente na pesquisa qualitativa a possibilidade de entender e explorar
os significados que os sujeitos da pesquisa e as instituies atribuem a
uma determinada questo social (CRESWELL, 2010). As interpretaes
das experincias dos envolvidos no processo so, portanto,
fundamentais no modelo qualitativo.
Na pesquisa qualitativa, os dados so transformados em textos e
as anlises construdas de forma indutiva (BOGDAN; BIKLEN, 1994).
O objetivo da abordagem qualitativa no confirmar ou explicar
hipteses previamente estabelecidas pelo pesquisador, mas sim entender
os significados e perspectivas que os participantes da pesquisa
apresentam sobre determinada situao.
Existe uma ateno, na perspectiva da pesquisa qualitativa, em
relao ao contexto onde sero coletados os dados. Neste sentido, h
uma preocupao com o contexto natural onde ocorrem os fatos a serem
investigados (BOGDAN; BIKLEN, 1994). Creswell (2010, p. 208)
comenta que: [...] os pesquisadores qualitativos tendem a coletar os
dados no campo e no local em que os participantes vivenciam a questo
ou o problema que est sendo estudado. Nesta pesquisa, o foco da
coleta de dados foram os ambientes nos quais ocorre a formao dos
estudantes de guitarra eltrica, ou seja, nos contextos das aulas de
guitarra eltrica em quatro universidades.
A pesquisa qualitativa utiliza-se de diferentes mtodos de coleta
de dados, como entrevistas semi-estruturadas e observaes do ambiente
pesquisado. Segundo Flick (2004):
[...] os aspectos essenciais da pesquisa qualitativa
consistem na escolha de mtodos e teorias
oportunos, no reconhecimento e na anlise de
diferentes perspectivas, nas reflexes dos
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pesquisadores a respeito de sua pesquisa como
parte do processo de produo de conhecimento, e
na variedade de abordagens e mtodos. (FLICK,
2004, p. 20).
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Professor
Paulo
Professor
Anderson
Professor
Cesar
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Do ponto de vista metodolgico, as correes
feitas durante esse processo realaro a acurcia
do estudo de caso, aumentando, dessa forma, a
validade do constructo [grifo do autor] do estudo.
A probabilidade de apresentar um relatrio com
dados falsos deve ser reduzida. Alm disso,
quando no houver nenhuma verdade objetiva [...]
o procedimento deve ajudar a identificar as vrias
perspectivas, que ento podem ser representadas
no relatrio do estudo de caso. (YIN, 2005, p.
191).
Forma
Professor
Hermilson
19/03/2014
20/03/2014
1'30
1'30'
Presencial
Professor
Paulo
06/05/2014
08/05/2014
2'
20''
Presencial
Professor
Anderson
30/08/2014
15/09/2014
1'30'
1'30
Skype
Professor
Cesar
27/09/2014
03/10/2014
50''
1'44''
Skype
Conversas
informais
- Intervalos
entre
as
aulas;
- Trocas de
e-mail.
- Intervalos
entre
as
aulas;
- Trocas de
e-mail.
- Trocas de
e-mail.
- Trocas de
e-mail.
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3 FUNDAMENTAO TERICA
A fundamentao terica escolhida para esta dissertao de
mestrado trata das seguintes temticas: (i) o currculo e seus
desdobramentos nas instituies de ensino superior selecionadas, tendo
como base os escritos de Sacristn (1998; 2000); (ii) os saberes docentes
e formao profissional, propostos por Tardif (2014); (iii) o
conhecimento pedaggico do contedo, trazidos por Shulman (1986;
1987).
3.1 CURRCULO
O currculo e as suas implicaes em um curso superior so
discusses frequentes no meio acadmico. As publicaes de Sacristn
(1998; 2000), que tratam do currculo na educao de um modo geral,
trazem para esta fundamentao terica a discusso e apresentao de
conceitos presentes no desenvolvimento dos currculos nas graduaes
investigadas. Um dos conceitos trazidos por Sacristn (2000) tem
relao definida com a prtica curricular, pois:
O currculo uma prxis antes que um objeto
esttico emanado de um modelo coerente de
pensar a educao ou as aprendizagens
necessrias das crianas e dos jovens, que
tampouco se esgota na parte explcita do projeto
de socializao cultural nas escolas. uma
prtica, expresso, da funo socializadora e
cultural que determinada instituio tem, que
reagrupa em torno dele uma srie de subsistemas
ou prticas diversas, entre as quais se encontra a
prtica pedaggica desenvolvida em instituies
escolares que comumente chamamos de ensino.
(SACRISTN, 2000, p. 15 - 16).
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decisivo entre o currculo estabelecido e os
alunos, um agente ativo no desenvolvimento
curricular, um modelador dos contedos que se
distribuem e dos cdigos que estruturam esses
contedos, condicionando, com isso, toda a gama
de aprendizagens dos alunos. (SACRISTN,
2000, p. 166).
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c) Os saberes curriculares:
[...] correspondem aos discursos, objetivos,
contedos e mtodos a partir dos quais a
instituio escolar categoriza e apresenta os
saberes sociais por ela definidos e selecionados
como modelos da cultura erudita e de formao
para a cultura erudita. (TARDIF, 2014, p. 38);
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meio. Esses saberes brotam da experincia e so
por ela validados. Eles incorporam-se
experincia individual e coletiva sob a forma de
habitus [grifo do autor] e de habilidades, de saberfazer e de saber-ser. (TARDIF, 2014, p. 39).
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traduo nossa) 3.
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crticas. (SHULMAN, 1987, p. 17, traduo
nossa)8.
No original: [...] many of the most crucial aspects of pedagogy: organizing and
managing the classroom; presenting clear explanations and vivid descriptions;
assigning and checking work; and interacting effectively with students through
questions and probes, answers and reactions, and praise and criticism.
(SHULMAN, 1987, p. 17).
9
No original: It is that set of processes through which a professional learns from
experience [...] (SHULMAN, 1987, p. 19).
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No original: Specific strategies for documentation, analysis, and discussion
are needed [...] (SHULMAN, 1987, p. 19).
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4 INSTITUIES
Nesta seo do trabalho so apresentados os dados referentes
aos quatro cursos selecionados com o objetivo de contextualizar o
campo de trabalho dos professores investigados neste trabalho. As
informaes como: objetivos gerais, forma de ingresso, alunos
ingressos/egressos e informaes sobre o currculo das instituies
participantes so consideradas fundamentais para demonstrar o
panorama do que oferecido nestes quatro cursos de graduao que
enfocam o ensino da guitarra eltrica.
4.1 BACHARELADO EM MSICA POPULAR - UNICAMP
O Bacharelado em Msica Popular da Universidade Estadual de
Campinas, UNICAMP, localiza-se na cidade de Campinas/SP. Criado
em 1989, esse curso tem como objetivo geral:
[...] oferecer ao aluno as ferramentas necessrias
para a sua atuao profissional, em todas as
especialidades possveis da msica popular, seja
como instrumentista, arranjador ou produtor
musical. (UNICAMP, 2012, p. 6).
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nem nada, aquela mais presente, que o rock
mesmo, o blues. (PROFESSOR HERMILSON,
Entrevista).
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Eu acho mais fcil para o bacharel se inclinar e
adquirir o ferramental, ser preparado para ser um
bom professor, do que um cara que tem um bom
ferramental para ser um bom professor se preparar
para ter um contedo [de msica] de primeira
linha para oferecer. Contedo, cultura,
conhecimento de causa, mergulho, paixo,
entrega. isso que me preocupa. (PROFESSOR
HERMILSON, Entrevista).
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Disponvel
em:
http://www.univali.br/ensino/nucleo-daslicenciaturas/musica/musica-bacharelado-itajai/prova-de-habilidadesespecificas-em-musica/Paginas/default.aspx Acessado em 06/11/2014 s 22:31
horas.
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de msica aqui da cidade e que tiveram o contato
com a literatura do jazz, da guitarra jazz, e que
chegam muito bem embasados teoricamente,
lendo, j com um bom repertrio de standards.
(PROFESSOR PAULO, Entrevista).
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[...] ao preparar as aulas, a gente cuidou de
colocar no ementrio, voc vai ver l, por
exemplo: anlise de mtodos do instrumento. Isso
muito comum, ora em formatos de seminrio,
ora em formato de resenha, que o aluno entenda
no s o contedo daquele mtodo e aplique, mas
que ele saiba como funciona o processo de
transmisso daquela histria. E eu acredito assim:
a prpria prtica, o fazer deles aqui enriquece
muito essas questes didticas. (PROFESSOR
PAULO, Entrevista).
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interpretativa, possibilitando o intercmbio entre
estudantes de diferentes nveis. (UFPB, 2009, p.
32).
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[...] recentemente abriu concurso para o ensino
municipal e muitos dos alunos que se formaram
na licenciatura foram aprovados nesse concurso.
Se isso tiver prosseguimento, de certa forma,
existe um mercado. No um mercado muito
grande mas est atendendo alguns formandos.
(PROFESSOR ANDERSON, Entrevista).
86
um aluno de bacharelado que est trabalhando
coisas mais especficas da prtica instrumental,
conhecimentos
especficos.
Por
exemplo,
harmonia, contraponto, anlise musical, tanto os
alunos do bacharelado quanto os alunos da
licenciatura estudam, eu vejo que os alunos do
bacharelado tem mais tempo para se dedicar a
esses estudos do que os da licenciatura que tem
que estudar tudo isso mais a parte da educao
musical. Os alunos da licenciatura ficam com
mais sobrecarga no sentido do instrumento, para a
ateno
ao
instrumento.
(PROFESSOR
ANDERSON, Entrevista).
87
Ele vai encontrar uma maneira de passar aqui, ali,
e ns vamos praticar as coisas que vem dele.
Ento eu vejo que os alunos se sentem bem com
isso porque eles acrescentam, ensinando s vezes
o prprio professor. (PROFESSOR ANDERSON,
Entrevista).
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escolas particulares, eu saquei que tem, j esto
atuando como docentes. (PROFESSOR CESAR,
Entrevista).
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desse forr, por conta do Lus Gonzaga, por conta
dessa moada aqui mesmo, e da moada que veio
nova: Lenine etc., que no desce, no tem
necessidade. (PROFESSOR CESAR, Entrevista).
94
para
o
desenvolvimento dele. No sei se eu estou errado,
mas eu entendo assim. O cara vai fazer
bacharelado em fagote, tem aqui, por exemplo na
federal, ele no est se preparando para ser um
professor de fagote, ele est se preparando para
ser um fagotista. Em um nvel mais avanado do
que aquele do conservatrio. De pesquisa mesmo,
a pesquisa individual dele, como instrumentista.
Sonoridades, repertrio, e etc. No vai ser s
aquela de se preparar para orquestra, mas se
preparar um nvel acima do conservatrio. Eu
acho que ele no se prepara para ser um professor,
a pesquisa para ele, pesquisa individual, o objeto
de ao ele. (PROFESSOR CESAR, Entrevista).
95
que no necessariamente em instrumento.
(PROFESSOR CESAR, Entrevista).
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UNIVALI
UFPB
IFPE
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pedaggico, sem orientao, sem uma postura
muito preocupada com questes de planejamento,
de objetivos. Era uma aula bem prtica e tambm
meio sem sequncia, no tinha planejamento. Ele
gostava de acompanhar, isso era legal tambm, e
fazia isso bem. Ele tocava bem, tanto de dedilhado
quanto de palheta. Ento era uma coisa muito
mais naquela base antiga, aquela histria,
simboliza a maneira clssica da transmisso no
instrumento [...] Ns praticvamos pouca leitura,
ele no era um cara que forava. Ele era muito
invocado com escala e com exerccios de
fraseado, de manejo das escalas. No era negcio
de escala ascendente e descendente, mas sim de:
ta, tum tu, tim, p [representao de salto de
cordas dentro da escala], uns negcios assim, que
ele chamava de intervalo training. Sus four
[acorde Xsus4] [...] ns tocvamos bastante jazz,
de fato era um negcio muito jazz. [...] era bom,
eu venho de um movimento muito jazz desde 85,
86 [...] Foi bom nesse sentido, mas foi lacunoso
em outros, em outros pontos que teriam sido
interessantes. [...] ele gostava muito de jazz mas
tocava muito outras coisas, tocava country music
bem, tocava blues, rock satisfatoriamente, um cara
bem verstil [...] ele gostava muito de Joe Pass,
muito nessa onda e mostrava [...]. (PROFESSOR
HERMILSON, Entrevista).
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muitas daquelas estratgias, digamos no formais
ou informais [...]. As outras questes tericas, e
at mesmo de histria, etc., eu j tinha, pode-se
dizer assim, bastante informao por conta da
universidade, ento foquei mais nisso, no
instrumento, na tcnica do instrumento e nessas
questes do ouvido, transcrio, pegar de ouvido,
como a gente diz no meio, ento foi riqussimo
nesse aspecto. O que eu posso destacar isso,
alm de claro, voc poder tocar seu instrumento
guitarra que at ento na licenciatura, como falei
para voc, havia pouqussimos espaos ou quase
nenhum. Ento me senti feliz da vida, tocando,
com as prticas de conjunto que eu fiz e tal. E
aprendendo, porque, esse mundo no formal como
voc sabe, tem milhes de estratgias muito
saudveis que at hoje eu tento reaplicar aqui nas
minhas aulas, mesmo dentro da formalidade da
academia, eu tento explorar o mximo porque
entendo que , no mnimo, complementar.
(PROFESSOR PAULO, Entrevista).
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Muito repertrio, mas a prtica do repertrio e no
o estudo do repertrio. (PROFESSOR CESAR,
Entrevista).
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sempre preparado.
Entrevista).
(PROFESSOR
CESAR,
114
foi para o hard-rock, depois o fusion. Foi o cara
que abriu o olho para a possibilidade da
linguagem
dentro
da
improvisao.
(PROFESSOR CESAR, Entrevista).
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visualizar como msico. Isso foi muito
importante. (PROFESSOR CESAR, Entrevista).
Quanto ps-graduao (mestrado), ele conta que o seu coorientador foi muito importante na sua formao, principalmente para:
[...] enxergar a guitarra dentro da academia, a guitarra como
instrumento autnomo diferente do violo e dentro de uma abordagem
muito mais acadmica mesmo (PROFESSOR CESAR, Entrevista).
Segundo ele, o seu co-orientador resolvia:
[...] as questes de improvisao que o meu
orientador no resolvia [...]. Foi ele que me
alertou sobre a questo da bibliografia, por
exemplo, quanto importante, no adianta dar o
contedo se eu no ver o peso de estar baseado em
quem. A questo de como estudar, de como
escrever, de dar importncia para o msico que
tambm sabe ler e escrever e no s tocar, de uma
maneira no rasa. Ele foi o cara que me
transformou em um acadmico, se que eu sou,
entende? (PROFESSOR CESAR, Entrevista).
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currculo
Lattes
dos
professores.
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tocar junto com os alunos; (ii) canto (solfejo) e gestos para guiar os
alunos; (iii) play-backs para acompanhamentos; (iv) indicaes para
pontos de complexidade maior, visualizados por ele; (v) tecnologia a
partir de softwares e banco de dados; (vi) transcries; (vii) mtodos;
(vii) apreciao musical; (viii) incentivo a pesquisa por referncias
musicais.
Nas aulas observadas, o professor Hermilson trabalhou o
desenvolvimento de repertrio, havendo a interao com alunos
desenvolvendo temas divididos em harmonia, melodia e improvisaes.
Em todas as aulas, foi possvel observar que professor e alunos
desenvolveram temas com harmonia, melodia e improvisos, sendo o
repertrio escolhido pelo professor e, s vezes, pelos alunos. Observouse tambm a leitura musical, a apreciao e a transcrio. A maioria do
repertrio apresentado aos alunos foi de canes da msica brasileira e
da msica instrumental brasileira.
Em todas as aulas observadas, o professor Hermilson esteve
acompanhado de instrumento, guitarra eltrica e s vezes do violo,
permitindo-lhe tocar em conjunto com os alunos e mostrar-lhes
elementos como acordes, escalas, melodias e improvisos.
Uma das estratgias presentes para auxiliar o ensino, nas aulas
de guitarra eltrica observadas foi a utilizao de play-backs, ou os
chamados backing-tracks de msicas em geral. Esses udios tm como
funo principal se tornar acompanhadores para professor e alunos nas
atividades de execuo nas aulas de guitarra eltrica.
A tecnologia atual disponvel permite ajustar, para mais lento
ou para mais rpido, o andamento de msicas. Verificou-se, assim, que
o professor recomendava aos seus alunos o uso de um software, o
Transcribe, para diversas finalidades. Uma delas est relacionada
dificuldade apresentada por alguns alunos em copiar de ouvido e
transcrever determinadas msicas que possuem andamentos rpidos.
Outra finalidade dessa ferramenta tecnolgica, indicada pelo professor
Hermilson, a possibilidade de propiciar um play-back para
acompanhamento dos alunos, onde a diminuio do andamento facilita a
execuo de determinadas peas. O professor comenta que:
Alm da questo de propiciar a transcrio, com o
uso desse software perde-se muito pouco a
qualidade quando o andamento diminudo; ns
podemos usar como play back, e, com diferentes
andamentos, voc pode programar os andamentos,
comear um pouco mais lento e ir acomodando,
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para no tocar em um andamento muito difcil.
(PROFESSOR HERMILSON, Entrevista).
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No original: [...] the early exploration of sound using either the voice, musical
instruments or other objects. (GREEN, 2002, p. 22).
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transmitindo conhecimento [...] eu lembro que
uma pessoa que morava na rua, sabia que eu
tocava alguma coisinha j, me pediu para ensinar,
eu: olha, venha aqui tal dia e a gente faz a. J
organizei o quarto como se fosse uma sala de aula
e, mesmo sabendo pouqussimo, eu j levava
aquilo que eu estava transmitindo como se eu
tivesse sendo um professor. (PROFESSOR
ANDERSON, Entrevista).
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profissional (alunos, colegas, diretores de escolas,
pais de alunos, etc.) e experimenta diferentes
papis. (TARDIF, 2014, p. 84).
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levava standards de jazz para as suas aulas e que no sabia [...] dar aula
para tocar a msica do aluno (PROFESSOR CESAR, Entrevista), ou
seja, o repertrio, em quase sua totalidade, era escolhido por ele. Nesse
sentido, o ensino estava centrado no professor. Ao falar das
metodologias utilizadas inicialmente nesse perodo da atividade docente,
Cesar comentou que, quando comeou a dar aulas, aproveitava o tempo
com os alunos para poder tambm estudar, passando contedos que
achava pertinente para aquele momento. Segundo ele:
[...] era iniciante, como eu tinha acabado de entrar
na histria, eu lembro que ele me passava os
alunos iniciantes e eu tinha, no sei se isso algum
me falou, eu sei que me repetiram isso, eu meio
que estudava junto com o aluno, assim, para no
perder tempo. Ento eu: vamos estudar arpejo,
vamos estudar acorde com stima? E ao mesmo
tempo eu estava estudando. (PROFESSOR
CESAR, Entrevista).
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confortvel, geralmente cantava, fazia, tentava
replicar o mximo assim da maneira que eu
aprendi, que foi uma maneira que eu considerei
interessante, rpida, objetiva, bem informal.
(PROFESSOR PAULO, Entrevista).
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repertrio prprio da guitarra. (PROFESSOR
PAULO, Entrevista)..
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Professor
Anderson
Professor
Cesar
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[...] era um cara que nunca vi por a mo em uma
guitarra clssica, nunca vi ele tocando violo,
nunca vi assim, pegava o violo, mas a vez que
ele estava tocando, se apresentando, fazendo
alguma coisa, sempre de guitarra. (PROFESSOR
HERMILSON, Entrevista).
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8 CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho buscou investigar os aspectos considerados
fundamentais para a formao musical e pedaggica oferecida em
quatro cursos superiores que incluem a guitarra eltrica no Brasil. Para
isso, foi desenvolvido um estudo de casos mltiplos envolvendo quatro
professores atuantes no ensino superior, inseridos em dois cursos de
bacharelado e dois cursos de licenciatura em instrumento. Estes
professores ofereceram, a partir de entrevistas, observaes de suas
aulas e documentos institucionais, a viso da formao em guitarra
eltrica oferecida nas respectivas graduaes.
A pesquisa teve como objetivo geral investigar quais os
aspectos considerados fundamentais para a formao musical e
pedaggica oferecida em quatro cursos superiores que incluem a
guitarra eltrica no Brasil, a partir da viso de quatro professores
universitrios. Os objetivos especficos foram: (i) conhecer e analisar os
Projetos Polticos Pedaggicos de quatro cursos superiores, dois
bacharelados e duas licenciaturas em instrumento, no Brasil que
oferecem a opo em guitarra eltrica; (ii) investigar a formao dos
professores de guitarra eltrica atuantes nos cursos superiores
investigados (licenciatura em instrumento e bacharelado); (iii) conhecer
as estratgicas de ensino utilizadas pelos professores no ensino e
aprendizagem da guitarra eltrica no contexto universitrio.
H de se salientar a importncia de cursos que contemplem a
formao superior em guitarra eltrica, pois sem esses cursos, os
profissionais atuantes na rea acabavam por procurar outras graduaes.
O aumento de cursos contribui com a lacuna observada por autores com
relao ao ensino superior em guitarra eltrica. No entanto, ainda devese pensar em maneiras de esclarecer, aos possveis alunos recmingressos, quanto aos objetivos e intenes de cada modalidade de
graduao, evitando assim frustraes futuras relacionadas formao
pretendida.
Os documentos institucionais, como Projeto Poltico
Pedaggico, ementas, grades curriculares e planos de aulas deram um
aporte sobre os objetivos pretendidos por essas graduaes. Nos cursos
de bacharelado, o foco est na formao do instrumentista. Porm, os
dois cursos selecionados oferecem uma formao ampla para o mercado
de trabalho. Esta formao est relacionada a trabalhos em estdio ou
como arranjadores. O foco das licenciaturas em instrumento est no
profissional que ir trabalhar em diversos contextos de ensino e
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