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O Autismo e a Aprendizagem Escolar

Autor: Paula Pais Gonalves

Data: 12/11/2013

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RESUMO: Este artigo se prope a discutir as dificuldades no processo de aprendizagem
escolar do aluno autista e algumas sugestes para que o professor melhor possa trabalhar
com esta criana especial. Partiu-se do pressuposto de que o educador pouco conhece
sobre o autismo e o impacto causado por esta anomalia no processo de aprendizagem.
Palavras-chave: Autismo. Criana. Aprendizagem. Escola. Educador.
INTRODUO
O autismo o causador de muitos distrbios nas interaes sociais. De acordo com
Merenda, Donzela & Yoder (1983), tais distrbios podem ser observados j no incio da
vida; o contato "olho a olho" anormal antes mesmo de completar o primeiro ano de vida,
dentre outras caractersticas. Isso prova que no uma tarefa muito difcil de identificar,
entretanto muitos pais tm medo de descobrir que tem uma criana diferente e no
buscam auxlio por receio do diagnstico e, muitas vezes, quando buscam, os profissionais
no esto capacitados para dar um diagnstico preciso.
Na busca pelo diagnstico, a caminhada longa e rdua. Cada profissional fala uma coisa e
no raro encontrar aqueles que digam que a culpa da me, aumentando, ainda mais, a
indeciso, a dvida e a insegurana. Quando finalmente o diagnstico vem, a negao a
primeira reao dos pais: "No, no pode ser, isto no verdade! No meu filho!" (Santos,
2008, p.26)
Diante de tal situao surge a necessidade do preparo do educador ao receber futuramente
esta criana com necessidades especiais, de modo que possa adapt-la ao contexto escolar,
promovendo sua melhor aprendizagem e encaminhando-a a um psicopedagogo. Esse dar
continuidade ao diagnstico desta criana, o que envolver todos os profissionais
necessrios e a famlia do aluno, para que este possa viver em sociedade como uma pessoa
normal e sendo compreendido em suas diferenas.
De acordo com BORALLI (2007), existe uma total desateno para com a formao
adequada de profissionais das reas de Medicina, Psicologia, Pedagogia, Fonoaudiologia,
dentre outras.
A partir disto, torna-se evidente a preciso desta pesquisa que se justifica pela necessidade
de mostrar ao educador algumas formas de identificar o autismo atravs das caractersticas
apresentadas por tal transtorno mental e que possvel trabalhar com esta criana de
maneira eficaz para a promoo do seu desenvolvimento mental ao educador.
Primeiramente, ser exposto o conceito de autismo e suas principais caractersticas
atravs da pesquisa bibliogrfica de objetivo exploratrio. Em seguida, ser relatado e
estudado um caso real, que ilustra as possibilidades de aprendizagem e socializao de uma
criana portadora de autismo, da tipicidade sndrome de aspergir. E por fim, as
consideraes finais.
1. DEFINIES DE AUTISMO

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"AUTISMO, s. m. (med.) Estado mental patolgico, em que individuo tende a encerrar-se em
si mesmo alheando-se ao mundo exterior." (FERNANDES, 1965, p.143)
Autismo deriva do grego: autos, que significa em si mesmo. A palavra autismo foi usada
pela primeira vez em 1943 pelo Dr. Leo Banner, psiquiatra infantil americano que notou em
sua atuao profissional um grupo de crianas que se destacava das demais por duas
caractersticas bsicas: forte resistncia a mudanas e incapacidade de se relacionar com
pessoas, sempre voltadas para si.
O DSM IV (2002) define o transtorno Autista como a presena de um desenvolvimento
comprometido ou acentuadamente anormal da interao social e da comunicao e um
repertrio muito restrito de atividades e interesses. As manifestaes do transtorno podem
variar muito, dependendo do nvel de desenvolvimento e da idade cronolgica do
indivduo.
2. CAUSAS
At hoje no se sabe exatamente quais so as causas do autismo, mas estudiosos chegaram
a algumas concluses de fatores que podem ser podem ser predeterminantes da anomalia.
Santos (2008) destaca alguns deles: rubola materna, fenilcetonria no tratada, encefalite,
meningite, tuberosclerose, exposio qumica, desbalanceamento qumico durante o
desenvolvimento da criana e predisposio gentica.
Porem j foi estudado grupo de gestantes de risco no qual nasceu crianas sadias e grupo
de gestantes saudveis onde ocorreu nascimento de crianas autistas. No entanto,
permanece sem explicao para as causas do autismo.

3. CARACTERSTICAS DO AUTISMO
So diversas as caractersticas comportamentais que podem ser apresentadas por autistas, tais
como: distrbios do relacionamento, distrbios da fala e linguagem, distrbios no ritmo de
desenvolvimento, distrbios da motilidade e distrbio da percepo. Observe cada uma delas
detalhadamente:
"Distrbios do relacionamento: Falta do desenvolvimento de uma relao interpessoal e de
contato visual. Tanto o relacionamento com pessoas quanto com objetos inanimados esto
alterados. Ausncia de sorriso social, desinteresse em participar de jogos e brincadeiras,
preferncia por permanecer s, etc.
Distrbios da fala e linguagem - comunicao: Caracterizado por enorme atraso, com fixao e
paradas ou total mutismo. A ecolalia comum, sendo associada ao uso inadequado ou
reverso do pronome pessoal. Quando a fala comunicativa se desenvolve, ela atonal,
arrtmica, sem inflexo e incapaz de comunicar apropriadamente as emoes. Na verdade, a
comunicao como um todo est comprometida: linguagem oral comunicativa, linguagem
receptiva, linguagem gestual e expresso facial.

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Distrbios no ritmo de desenvolvimento: O ritmo mais comum uma descontinuidade na
sequncia normal do desenvolvimento.
Distrbios da motilidade: So os maneirismos, complexos e ritualsticos: exame dos dedos,
borboleta- "clipping", caminhar na ponta dos ps, jogar-se para frente e para trs, ninar-se,
balanar (acompanhado de rolar ou balanar a cabea no ar ou no cho ou bater a cabea
contra a parede), rolar ou girar objetos.
Distrbio da percepo: H falhas na modulao de estmulos com distores na hierarquia
normal, nas preferncias dos receptores e uma incapacidade na habilidade de usar estmulos
sensoriais para discriminar o que importante ou no, ou seja, ocorre um erro de seletividade.
H alternncia em procurar ou fugir de estmulos. Assim, certos estmulos o apavoram, como o
barulho do liquidificador, ou rasgar papel, enquanto outros sons, que seriam desagradveis
para crianas normais, como o arranhar da unha em um quadro negro ou em uma lixa, so
procurados com insistncia." (Santos, 2008, p. 18 e 19)
Segundo SCHWARSTZMAN, J.S. e colaboradores (1995) o fato das crianas esfregarem a mo e
a lngua na parede, dificuldades de notar um alimento slido e irem de encontro a uma porta
ou parede relaciona-se aos distrbios de percepo.
Estudos de Goodman & Scott (1997) apontam que um tero dos autistas com retardo mental
sofre crises convulsivas, que comeam a se manifestar dos 11 aos 14 anos. A hiperatividade
muito frequente, mas pode desaparecer na adolescncia e ser substituda pela inrcia. A
irritabilidade tambm habitual e comumente desencadeada pela dificuldade de expresso
ou pela interferncia nos rituais e rotinas prprias do indivduo. O autista tambm pode
desenvolver medos intensos que desenvolvem fobias.
Caracteriza tambm a pessoa autista alteraes nos doze sentidos, sendo eles: trmico, ttil,
orgnico (capacidade de sentir e defender a vida), equilbrio, cenestsico (conjunto de
movimento do corpo, como um todo), audio, linguagem, "Eu" - (somos nicos e exclusivos),
pensamento, viso, paladar e olfato; de acordo ELIANA R. BORALLI (2007) psicomotriscista e
coordenadora da Alma - Associao dos Amigos da Criana Autista.
Ainda h outras caractersticas que o autismo pode apresentar, conforme ANA MARIA
TARCITANO SANTOS (2008): o autista no sente dor, ele no tem noo do eu (o eu no foi
constitudo), pode comer em demasia e pode ocorrer inverso da temperatura.
Atravs de observaes baseadas nessas caractersticas o educador poder dar o primeiro
passo do diagnstico de um aluno autista podendo assim adapt-lo ao contexto escolar,
preparando os coleguinhas para compreend-lo e trabalhando com ele de forma personalizada
para seu melhor desenvolvimento no processo de aprendizagem escolar.
4. O AUTISTA NO CONTEXTO ESCOLAR
Devido grande carncia de qualificao profissional para o diagnstico e atendimento
criana autista, a escola padece ao recepcionar este aluno.
"A escola recebe uma criana com dificuldades em se relacionar, seguir regras sociais e se
adaptar ao novo ambiente. Esse comportamento logo confundido com falta de educao e
limite. E por falta de conhecimento, alguns profissionais da educao no sabem reconhecer e
identificar as caractersticas de um autista, principalmente os de alto funcionamento, com grau
baixo de comprometimento. Os profissionais da educao no so preparados para lidar com
crianas autistas e a escassez de bibliografias apropriadas dificulta o acesso informao na
rea." (Santos, 2008, p. 9)

Santos (2008) afirma que a escola tem um papel importante na investigao diagnstica,
uma vez que o primeiro lugar de interao social da criana separada de seus familiares.
onde a criana vai ter maior dificuldade em se adaptar s regras sociais, o que muito difcil
para um autista.
Visto que existem diversos tipos de autismo, suas caractersticas podem variar de acordo com
essa variedade e consequentemente o processo de aprendizagem, ento h a necessidade de
adequao do trabalho pedaggico para aluno. Como menciona Santos (2008), os autistas do
tipo Asperges, por exemplo, falam perfeitamente bem, at sem erros; mas eles tm
dificuldade de usar a linguagem como meio de contato social, os obstculos para a
comunicao so sua indisposio ao contato e o foco de interesse restrito.
"O nvel de desenvolvimento da aprendizagem do autista geralmente lento e gradativo,
portanto, caber ao professor adequar o seu sistema de comunicao a cada aluno." (Santos,
2008, p. 30)
Cabe tambm ao educador adaptar e preparar os demais os alunos para a melhor incluso
do autista no contexto escolar.
" de responsabilidade do professor a ateno especial e a sensibilizao dos alunos e dos
envolvidos para saberem quem so e como se comportam esses alunos autistas." (Santos,
2008, p.30)
Ana Maria Traquitano dos Santos (2008) ainda alerta que o autista pode apresentar uma
reao violenta ao ser submetido ao excesso de presso, no entanto se o programa de
aprendizagem est sendo positivo ou se h necessidade de realizar alguma mudana.
utilizado no Brasil um mtodo de ensino com o objetivo de atender as necessidades do
autista utilizando as melhores abordagens e mtodos disponveis, o mtodo TEACCH. Este
um grande aliado do educador que busca eficincia e eficcia no processo de aprendizagem de
seu aluno autista, pois trabalha com o autista e toda a sociedade que o envolve.
"No Brasil muito utilizado o mtodo de ensino TEACCH, que foi desenvolvido no incio de
1970 pelo Dr. Eric Scholar e colaboradores, na Universidade da Carolina do Norte." (Santos,
2008, p.31)
Faz necessrio que o educador tenha demasiada pacincia e compreenso para com o aluno
autista para que ele consiga aprender, pois ela pode apresentar um olhar distante e no
atender ao chamado e at mesmo demorar muito para aprender determinada lio. Mas nada
disso acontece porque a criana desinteressada e sim porque o autismo compromete e
retarda o processo de aprendizagem, ela precisa de muito elogio, motivao e carinho para
desenvolver sua inteligncia.
" importante a continuidade do ensino para uma criana autista, para que se torne menos
dependente, mesmo que isto envolva vrias tentativas, e ela no consiga aprender. preciso
atender prontamente toda vez que a criana autista solicitar e tentar o dilogo, a interao,
Quando ocorrer de chamar uma criana autista e ela no atender, necessrio ir at ela, pegar

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sua mo e lev-la para fazer o que foi solicitado. Toda vez que a criana conseguir realizar uma
tarefa, ou falar uma palavra, ou enfim, mostrar progresso, prudente reforar com elogios.
Quando se deseja que a criana olhe para o professor, segura-se delicadamente o rosto dela,
direcionando-o para o rosto do professor. Pode-se falar com a criana, mesmo que seu olhar
esteja distante, tendo como meta um desenvolvimento de uma relao baseada em controle,
segurana, confiana e amor." (Santos, 2008, p.31 e 32)

5. ESTUDO DE CASO
O estudo foi feito atravs de busca de informaes sobre a histria e o cotidiano de uma
criana autista, respondendo as seguintes indagaes:
- Quais so seus interesses?
- Como seu relacionamento com os familiares?
- Como sua convivncia escolar?
- Quais so suas potencialidades?
O caso pesquisado foi encontrado e pesquisado via internet, exibido em Programa Especial na
televiso em 21 de maio de 2010.
L., uma criana do sexo feminino de 10 anos de idade, portadora de autismo do tipo Aspergir;
embora contem em seu interior as dificuldades e limitaes do autismo, uma criana que
vive naturalmente e gosta das mesmas coisas que uma criana dita como "normal".
A me conta que a menina chorava muito e no sabia mamar, apresentava dificuldade na
questo motora (para ela a coordenao motora era uma coisa muito difcil). Aos dois anos e
meio de idade foi diagnosticada como tendo a sndrome de aspergir.
Relata a me que a famlia ao descobrir esta ou qualquer outra anomalia passa a procurar um
milagre, uma plula mgica, mas tal plula no existe, pois o milagre acontece diariamente.
A me brinca at de casinha com a filha para ensin-la os cdigos sociais. Tem tambm uma
filha de quatorze anos de idade, a qual compreende e pratica diversas atividades com a irm
autista.
Alm de consultas com a fonoaudiloga foi acompanhada por psicopedagogo ao entrar na
escola e praticava natao para auxiliar na coordenao motora.
A escola, com uma viso personalizada a esta criana descobriu nela um grande potencial para
cantar. Certo dia ela subiu no palco porque tinha uma apresentao na escola, comeou ento
a cantar e notaram sua linda voz. A escola sugeriu me que colocasse a menina na aula de
canto, pois tinha muito potencial para cantar. Como diz a me isso tambm isso tambm
uma forma de ajudar a criana autista a melhorar sua autoestima; ela apresenta dificuldades
motoras, porm para cantar ela no necessita de coordenao motora e sim de voz e outras
coisas. Ela faz aula de canto e feliz cantando e a msica para ela algo que ela pode fazer
melhor que os outros, alimentando seu ego.
A menina faz aula de canto, feliz e integrada na escola dela, acompanha sua turma (com
adaptao, ela tem uma mediao, no incio diria depois passou a trs vezes por semana).

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Mae menciona que quando a filha entrou nesta escola apresentava tanta dificuldade de
interagir com o outro que no saia debaixo da mesa; agora ela completamente interligada ao
grupo social, seus amigos de escola tm muito carinho e cuidado com ela, aprenderam a lidar
com a diferena dela e no a veem como diferente e ao mesmo tempo a ajudam.
Para finalizar a me da menina afirma que os pais tem dentro de si um remdio transformador
que o amor, o amor de entrega, de acolhimento, de aceitao. Sendo assim o doutor daquilo
que o filho tem, encontrando formas de terapia atravs de um olhar peculiar que nem os
melhores doutores das melhores universidades do mundo conseguiram encontrar.
A me de L. visualiza nela possibilidade de continuar evoluindo, de ter um amor, filhos,
carreira e ser feliz como qualquer pessoa.

6. ANLISE DOS DADOS

Baseando-se nesse caso verdico percebe-se que possvel que um autista tenha uma vida
normal atravs de um diagnstico preciso e de adaptao, acolhimento da criana no contexto
social. Isto quando no iniciado pela famlia torna-se uma tarefa exclusiva do educador ao
receb-lo em sala de aula, dessa forma o aluno que era visto como uma "ovelha negra" da
turma passa a ser vista uma agradvel criana que necessita de adaptaes especficas para
aconselhar a aprendizagem e compreenso por parte de todos.

7. CONCLUSO
Pode-se afirmar atravs da pesquisa bibliogrfica e do estudo de caso discutidos neste
artigo, que apesar de o autismo apresentar um empecilho para o relacionamento social e para
processo de aprendizagem possvel que o autista se torne uma pessoa que sabe conviver
perfeitamente em sociedade e evoluir como qualquer outro que "normal" ou muito mais
quando se descobre sua potencialidade. Existem muitas pessoas de destaque na histria que
era ou um autista, tais como: Van Gogh, Bill Gates e muitos outros.
Para que seja possvel tal evoluo do autista preciso que sua anormalidade seja
identificada e diagnosticada para que este seja acolhido, aceito e compreendido pelos seus
grupos sociais. Quanto identificao da anormalidade que em muitos casos no iniciada
pela famlia, como j descrito no, fica a cargo da escola e em especial de seu educador.
Vale ressaltar que de suma importncia a divulgao de trabalhos como este, abordando
conceitos e caracterstica do autismo, uma vez que indispensvel que no somente o
educador, mas toda a sociedade tome conhecimento sobre esta anomalia; possibilitando
ento um melhor acolhimento e compreenso para com o autista. Como ressalta BORALLI,
2007 que o Brasil enfrenta grande dificuldade quanto ao atendimento do pblico autista, por
volta de volta de um milho; seguindo uma postura assistencialista, tpico de pas de terceiro
mundo; sendo assim o atendimento aos autistas fica por conta das associaes de pais e de
iniciativas privadas.
Fica como sugesto que para dar continuidade ao estudo faam-se pesquisas sobre atividades

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pedaggicas que promovam a aprendizagem do aluno autista.
REFERNCIAS
Curso: Autismo: Das questes tericas prtica, Coordenadora do Curso Eliana Rodrigues
Beraldi - 2007.
DSM- IV: Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais, Editora Artes Mdicas,
Porto Alegre, 2002.
FERNANDES, Francisco. Dicionrio Brasileiro Contemporneo. Edies Melhoramentos. So
Paulo, 1965.
GOODMAN, Robert. Scott, Stephen. Child Psychiatry. Wiley-Blackwell Science, 2005.
MIRENDA, P., Dunnellon, A. M., Yoder, D. E. (1983) Gaze behavior: A new look at an old
problem. Jornal off Autismo and. Developmental Discordes, 13, 297-309.
SANTOS, Ana Maria Traquitano. Autismo: um desafio na alfabetizao e no convvio escolar.
So Paulo: CRDA, 2008.
SCHWARSTZMAN, J. S. Assumpo, F.B. Jr. e Colaboradores. Autismo Infantil, Menon Edies
Cientficas Ltda. So Paulo.