FUNDAMENTOS DE NEUROPSICOLOGIA - O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL

DA CRIANA
Marta Pinheiro1

RESUMO
O artigo aprofunda aspectos do desenvolvimento normal do sistema nervoso, com
vistas a contribuir na formao de educadores. So discutidas as transformaes
que ocorrem no sistema nervoso, antes (macroestrutura) e depois (microestrutura)
do nascimento, destacando-se que estas resultam de interaes entre as heranas
biolgica e scio-histrico-cultural da criana e constituem a base de sua
aprendizagem.

Palavras-chave: neurobiologia, neuropsicologia, aprendizagem, desenvolvimento

humano.

___________________
1

Professora doutora do Setor de Educao, Universidade Federal do Paran. E-mail: dtfe@ufpr.br

Vita et Sanitas, Trindade/Go, v. 1, n . 01, 2007

Marta Pinheiro

1 INTRODUO
A neuropsicologia ou neurocincia cognitiva pode ser definida como a cincia
que investiga a relao sistema nervoso, comportamento e cognio. Suas razes
so milenares, mas foi apenas no sculo XIX que o paradigma materialista
emergente props-se a explicar a origem da mente e sua relao com o corpo a
partir do conhecimento sobre o desenvolvimento filogentico e ontogentico.
(PINHEIRO, 2005/2006, p.5).
Entre os profissionais interessados pela neuropsicologia, destacam-se os
educadores cujo objeto de investigao o processo ensino-aprendizagem.
Inicialmente, tal interesse estava relacionado compreenso do no aprender da
criana; dificuldades e distrbios de aprendizagem eram entendidos como
resultantes apenas de causas orgnicas e os alunos eram percebidos como doentes
ou pacientes.
Esta teoria biolgica (orgnica, fsica e/ou mental) foi posteriormente substituda
pela ambiental (emprica), que admitia que a aprendizagem era sempre determinada
pelos fatores do meio (estmulos adequados ou no, recebidos no mbito familiar,
escolar ou social maior).
Em ambos os casos, a crena reducionista biolgica ou cultural levava o
educador a aceitar a dissociao mente-corpo, defendendo a idia de que a
aprendizagem ocorria na mente da criana e que esta no tinha nada a ver com o
seu corpo.
Atualmente, nenhum educador srio deixa de considerar a participao tanto da
herana biolgica (gentipo) quanto da herana scio-histrico-cultural (ambiente;
meio ambiente) na determinao de caractersticas fsicas e comportamentais, entre
elas a inteligncia, de seus alunos. Neste contexto, entende-se como indispensvel
ao educador o estudo das bases neurais da aprendizagem.
Este artigo de reviso tem por objetivo aprofundar aspectos do desenvolvimento
cerebral da criana, com vistas a fornecer subsdios para educadores.
2 DESENVOLVIMENTO HUMANO CONCEPES TERICAS

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A idia de que a vida inicia-se a partir da fecundao envolvendo a participao

de clulas germinativas, masculina (espermatozide) e feminina (ovcito II; o
gameta feminino s se transforma em vulo quando fertilizado e, em decorrncia,
sofre a segunda diviso da meiose), data do sculo XIX. Antes disso e por milhares
de anos, a quase totalidade das pessoas acreditou que a vida iniciava-se ao
nascimento e as explicaes para o fato do porque os filhos se parecem mais com
os pais do que com quaisquer membros do grupo a que pertencem baseavam-se na
hereditariedade (nature; natureza biolgica) ou no ambiente (nurture; criao).
Tais idias distorcidas resultaram, entre outras, nas crenas da Herana do
Sangue (os filhos se parecem com os pais porque recebem destes, via sangue, uma
mistura de elementos) e da Herana do Smen (o smen possui a capacidade de
dar vida ao novo ser; a mulher um mero receptculo onde se semeia o germe da
vida), ambas inatistas2 ou inativistas, pois admitem que o indivduo "j nasce
pronto", podendo-se aprimorar um pouco aquilo que ele ou inevitavelmente vir a
ser, pois "o que bom j nasce feito".
Estas concepes tm at hoje inmeros adeptos, em grande parte por
estarem todas referidas no Velho Testamento - Lv 17:10-14; Gn 17:9-14; Gn 30:3541; a sua influncia pode ser percebida facilmente no cotidiano atravs do uso de
expresses do tipo "est no sangue", " a voz do sangue", "Joo inteligente
porque herdou a inteligncia do pai e/ou da me", "filho de peixe peixinho ", entre
outras. (PINHEIRO, 1995, p. 55).
Ao lado dessas crenas, destaca-se uma concepo de desenvolvimento
ambientalista (empirista) conhecida no mbito da Biologia como Herana dos
Caracteres Adquiridos; esta em sntese admite que as condies a que os pais
esto expostos ao longo da vida determinam as caractersticas da prole. John Locke
(1632-1704), John B. Watson (1878-1958), Edward L. Thorndike (1874-1949) e
Burrhus F. Skinner (1904-1990), entre outros, so referidos como behavioristas
(comportamentalistas) porque admitiam que os processos de interao que se
realizam entre as pessoas dependem da aprendizagem e nada tm a ver com o
desenvolvimento das estruturas biolgicas. Em outras palavras, para os tericos
referidos, todo conhecimento provm da experincia, e por isso o indivduo
considerado um produto do meio.
2

Inato = congnito = estar presente ao nascimento; no se refere, portanto, a causa (o que est presente ao
nascimento tanto pode ser gentico como no-gentico ou adquirido).

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A superao da questo dualista nature-nurture, ocorrida no sculo XIX,

resultou no reconhecimento da participao tanto dos fatores hereditrios
(denominados genes3, em 1910) quanto dos fatores ambientais (intra e extrauterinos) na determinao das caractersticas fsicas e comportamentais (normais e
anormais) do ser humano, dando incio ao paradigma interacionista. Assim, em
relao a um dado carter, por exemplo, a inteligncia, admite-se que ela resulta da
interao dos genes herdados com o ambiente (intra e extra-uterino) em que a
criana se desenvolve, ou seja, ningum herda inteligncia, que um fentipo, mas
um conjunto gnico ou um gentipo. (PINHEIRO, 1996, p.45; RIDLEY, 2001, p.93110).
Cientes de que a vida inicia-se bem antes (cerca de 9 meses) do nascimento
( termo), os pesquisadores passaram a denominar este perodo de intra-uterino,
dedicando-lhe intensas investigaes cientficas, o que resultou no conhecimento de
uma srie de eventos crticos que acontecem aps a fecundao. Em relao ao
desenvolvimento cerebral da criana, admite-se atualmente que tais eventos se
sucedem rapidamente at a constituio do indivduo adulto; resumidamente, podese descrev-los como se segue.
2 DESENVOLVIMENTO DO SISTEMA NERVOSO
O sistema nervoso surge muito cedo (3 a 4 semanas ps-fecundao) no
embrio, como um espessamento (conjunto de clulas que se proliferam por
divises mitticas4) longitudinal do ectoderma denominado placa neural; ao
invaginar-se, esta placa se transforma em goteira (ou sulco) neural e,
posteriormente, em tubo neural. O processo de fechamento da goteira e formao
do tubo resulta na presena de duas aberturas: uma superior (anterior), denominada
neurpodo rostral e uma inferior (posterior), denominada neurpodo caudal; ambas
normalmente se fecham por volta do 24-28 dia de vida (quando estas aberturas

O conceito de gene sofreu vrias mudanas ao longo do tempo; atualmente serve para designar segmentos de
DNA na sua maioria no-repetitivos, em relao a informao que contm, que apresentam atividade de
transcrio e que codificam um polipeptdeo especfico (FARAH, 1997, p.79).
4
Denomina-se mitose a diviso celular que ocorre nas clulas somticas e que resulta em clulas -filhas com a
mesma informao gentica da clula que lhes deu origem; sendo geneticamente idnticas, as clulas -filhas so,
por definio, clones (leia mais sobre clonagem em BEIGUELMAN, 1998, p.39).
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no se fecham, denominam-se as alteraes decorrentes, entre elas anencefalia e

espinha bfida, de defeitos de fechamento do tubo neural).
O tubo neural cresce, se contorce e se transforma em uma estrutura composta
de trs dilataes, conhecidas como vesculas enceflicas primitivas; estas
estruturas daro origem s estruturas anatmicas principais do indivduo adulto. A
vescula rostral chamada prosencfalo e d origem ao telencfalo (este, por sua
vez, originar o crtex cerebral e os ncleos de base) e o diencfalo. A vescula do
meio chamada mesencfalo; como no se modifica muito, continua sendo
chamada assim. A vescula caudal chamada de rombencfalo e, ao se dividir, d
origem ao metencfalo (que por sua vez originar o cerebelo e a ponte) e ao
mielencfalo (que originar o bulbo). Para trs do mielencfalo, o tubo neural
continua cilndrico e, gradativamente se transforma na medula primitiva e esta, na
medula espinhal do indivduo adulto. (LENT, 2001, p.33-34).
O interior das vesculas enceflicas primitivas preenchido por um fluido
orgnico (denominado lqor ou lquido cefalorraquidiano) e d origem aos
ventrculos cerebrais e aos canais de comunicao entre eles.
A morfognese do sistema nervoso central (SNC), que inclui o encfalo
[crebro (telencfalo + diencfalo), cerebelo e tronco enceflico] e a medula espinhal
ocorre, por outro lado, concomitantemente com a que origina o sistema nervoso
perifrico (SNP); neste caso, a maioria de suas estruturas (gnglios e nervos) surge
a partir das cristas neurais5 que se formam nos dois lados do tubo neural, quando
este se fecha.
Em outras palavras, o desenvolvimento do sistema nervoso inicia-se de poucas
clulas do embrio, denominadas clulas-tronco neurais, e sofre, ainda no tero,
um explosivo crescimento chegando a atingir, a partir de sucessivas, rpidas e
precisas divises mitticas, centenas de bilhes de clulas.
As clulas-tronco neurais so clulas com grande capacidade de autorenovao, capazes de se dividir milhares de vezes, e multipotentes, pois geram as
clulas-me (precursoras) que, por sua vez originam todos os tipos de neurnios e
de glicitos (clulas glias ou gliais) do sistema nervoso. (KOLB; WHISHAW, 2002,
p.243-244).
5

As cristas neurais tambm participam da formao de outros tecidos que no fazem parte do SN; o caso das
clulas pigmentadas (melancitos) da pele, bem como da poro medular da glndula supra-renal. (LENT, 2001,
p. 36).
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Na dcada de 90, descobriu-se que as clulas-tronco neurais continuam capazes

de produzir neurnios e glicitos na fase adulta e tambm no envelhecimento. No
crebro adulto, neurnios recm formados foram encontrados no hipocampo e nos
bulbos ofatrios. (GAGE, 2003, p.43). Embora ainda no se conhea qual a funo
prtica da neurognese adulta, Lent (2001, p. 40), admite que estes achados
sustentam a afirmao de que estas clulas multipotentes podem se tornar
elementos teraputicos na regenerao do tecido nervoso lesado.
Os glicitos formam a maior parte das clulas do SNC, sendo cerca de 10 a 15
vezes mais numerosas que os neurnios. (ANNUNCIATO; DA-SILVA, 1995, p.38).
O conhecimento sobre o papel dos glicitos cresceu muito nas ltimas dcadas;
inicialmente relacionados apenas prestao de servios de apoio aos neurnios
(afastando patgenos, mantendo saudvel o equilbrio inico ao redor dos neurnios
e os isolando de interferncia eltrica), os glicitos passaram a ser compreendidos
como clulas que produzem e veiculam sinais qumicos de orientao do
crescimento e da migrao dos neurnios, participando tambm, entre outros, na
nutrio, sustentao, regenerao e controle do metabolismo neural. (LENT, 2001,
p.14; KREBS; HTTMANN; STEINHUSER, 2005, p.63).
Para efeitos didticos, os sucessivos eventos que fazem parte do
desenvolvimento cerebral da criana aparecem abaixo divididos em fases ou
estgios.
2.1 EVENTOS ADITIVOS/ PROGRESSIVOS
Induo neural
Apenas uma parte do total de clulas ectodrmicas do embrio induzida a
formar o sistema nervoso (as demais formaro a pele e seus anexos).
O evento principal da induo resulta da interao entre o ectoderma e o
mesoderma subjacente. O mesoderma forma-se, filo e ontogeneticamente, aps o
ectoderma e a sua seqncia de formao determinante na diferenciao de parte
do ectoderma em encfalo e medula espinhal.
A regio do ectoderma que sofre induo transforma-se em neuroectoderma,
dando incio a neurulao, isto , a ativao de genes (neurogenes) que sintetizam
protenas especficas do tecido nervoso, levando a transformao gradativa dessas

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clulas precursoras em clulas neurais. Assim, a regulao da expresso gnica

central na neurognese. (SHEPHERD, 1994, p.200; LENT, 2001, p.38).
Proliferao celular
Esta fase marcada pelo surgimento de clulas-filhas a partir de clulasprecursoras. As precursoras gliais quase sempre recomeam novo ciclo, mantendo
esta capacidade mesmo na vida adulta; a maioria das precursoras neurais, contudo,
interrompe o ciclo celular para migrar, no reiniciando um novo ciclo.
A proliferao celular se intensifica aps a formao do tubo neural, e este
passa a ser formado de vrias camadas celulares. As vesculas primitivas surgem
partir de transformaes morfogenticas do tubo neural, decorrentes em grande
parte da intensa atividade proliferativa.

Migrao e agregao seletiva

Os neuroblastos comeam a migrar a partir da 5 semana de vida intrauterina, com o surgimento dos glicitos radiais que fornecem sustentao
para o movimento de migrao. Annunciato e da-Silva (1995, p.39) destacam,
contudo, que deve haver outras formas de direcionamento do processo
migratrio neural, j que muitos neuroblastos migram para regies do SNC
onde no foram evidenciadas fibras radiais.
At o final do quinto ms se completa a maior parte da migrao do que
ser o futuro crtex cerebral, mas o processo de continua (agora mais lento)
at o nascimento. (REED, 2005, p.396).
Uma vez em seus locais de destino, ocorre a fase de agregao isto ,
neurnios jovens afins se agrupam e iniciam a formao de camadas ou
ncleos; desse modo, se constituem as entidades cito-arquitetnicas
caractersticas do sistema nervoso adulto s quais se atribui unidade
funcional, ou seja, participao coletiva numa mesma funo.
Diferenciao/maturao neural

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A fase de diferenciao neural consiste na gradativa expresso dos

fentipos neurais: no plano morfolgico, o corpo celular (soma) aumenta em
volume e o citoplasma emite prolongamentos (que se diferenciam em dendritos6 e
axnio7) at que a clula assuma sua forma madura caracterstica; no plano
bioqumico, os neurnios diferenciados comeam a sintetizar molculas que
garantiro a funo neural madura e no plano funcional, surgem e amadurecem no
neurnio os diferentes sinais eltricos que sero utilizados para gerar, receber e
transmitir informaes. (LENT, 2001, p.42-43). Na fase de diferenciao, portanto, o
neuroblasto adquire a sua forma madura caracterstica e se transforma em neurnio
propriamente dito.
O fentipo neural resultante surge a partir das interaes do gentipo com o
meio intra e extra-celular e por isso, embora todos os neurnios tenham os mesmos
genes (sendo portanto clones), a expresso de diferentes genes concorre para o
surgimento de cada tipo de neurnio.
Sinaptognese
A especializao morfo-qumico-funcional permite a formao de conexes
entre neurnios ou entre neurnios e estruturas efetuadoras (musculatura estriada,
por exemplo). Estas conexes ou contatos por contigidade (proximidade),
denominam-se sinapses e permitem a passagem do impulso nervoso entre clulas.
As sinapses podem ser classificadas como eltricas, qumicas, ou gasosas (que
utilizam gases, como o NO), como transmissor. (ANNUNCIATO; DA-SILVA, 1995,
p.43). As sinapses qumicas so as mais comuns; nestas os neurnios sintetizam
substncias qumicas genericamente denominadas neurotransmissores8 que afetam
(inibem ou excitam) a atividade de neurnios-alvo (eventualmente de uma clula
muscular).

Os dendritos so elementos receptores de impulsos nervosos; so geralmente curtos e em grande nmero (um
nico neurnio pode apresentar milhares de dendritos).
7
O axnio ou fibra nervosa o elemento emissor de impulsos nervosos; sempre nico e geralmente menor do
que os dendritos. O axnio pode ser emitido ainda durante a migrao, crescendo ao longo de um trajeto preciso
at as clulas-alvo.
8
Neurotransmissores so substncias qumicas produzidas por neurnios, armazenadas em vesculas e liberadas
no espao extracelular (fissura sinptica) com a funo de transmitir informao entre um neurnio e outra clula
localizada nas proximidades.
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O crebro infantil tem uma quantidade excessiva de sinapses; esta

exuberncia sinptica continua at o incio da adolescncia, quando ento comea a
ser reduzida por eventos regressivos (veja abaixo).
A sinapse um mecanismo extremamente fino. Del Nero (1997, p.53-55)
destaca que qualquer desarranjo na quantidade de neurotransmissores, e na forma
e quantidade de receptores pode levar quadros cerebrais e mentais.
A expresso a aprendizagem depende de sinapses (ROSE, 1984, p.87) muito
significativa para os educadores - ela busca destacar o fato de que no basta ter
neurnios; por mais especializado que o neurnio seja enquanto clula (e ele , de
longe, a clula com maior especializao funcional do organismo), isoladamente ele
no nada. fundamental que os neurnios estabeleam conexes entre si, pois
somente a partir da formao das redes neurais torna-se possvel o aprendizado
(em qualquer nvel, desde o que resulta de comportamentos inatos, como sugar,
chorar, bocejar, at os denominados processos mentais superiores, como o
raciocnio lgico, a abstrao, o planejamento). Da se entender facilmente porque
no h diferena estatisticamente significante entre o nmero de neurnios de um
indivduo dito intelectualmente superior (superdotado, com altas habilidades) e um
dito de inteligncia normal ou mediana. O mesmo raciocnio se aplica s diferenas
observadas entre os sexos em relao ao nmero de neurnios: embora o indivduo
do sexo masculino possa apresenta um maior nmero de neurnios, esta diferena
(ainda que estatisticamente significante) por si s no se traduz em maior
inteligncia.
2.2 EVENTOS SUBSTRATIVOS/ REGRESSIVOS
As etapas ontogenticas resumidas acima proliferao celular, migrao
neural, agregao seletiva, diferenciao celular e sinaptognese - resultam em um
excesso de neurnios, de circuitos neurais e de sinapses, e por isso o
desenvolvimento normal do sistema nervoso tambm inclui os chamados eventos
substrativos ou regressivos, que consistem em retrao axonal, degenerao
sinptica, e morte neural.
Isto explica porque, mesmo antes de nascer o ser humano j perde neurnios;
esta perda neural considerada normal porque ela geneticamente programada
(inclui todas as clulas e pode acontecer a qualquer momento, sendo contida por
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fatores denominados neurotrficos). Esta morte neural recebe o nome de apoptose e

totalmente distinta da necrose; nela se admite que as perdas so benficas,
necessrias ao bom funcionamento e sobrevivncia do organismo, enquanto na
necrose as mortes neurais so entendidas como patolgicas por serem decorrentes
de fatores externos tais como traumas, produtos txicos, bactrias ou vrus. E como
a apoptose faz parte do desenvolvimento normal, qualquer distrbio de sua
regulao (genes responsveis pela autodestruio da clula) pode provocar vrias
doenas; Alzheimer e Parkinson so exemplos de distrbios decorrentes de
apoptose excessiva que resultam em demncia progressiva e irreversvel, dada a
perda de cognio e da memria. (HORTA ; YOUNG, 1999, p. 44).
2.3. MIELINOGNESE E APRENDIZAGEM
O estgio final de maturao ontogentica do sistema nervoso marcado pelo
processo de mielinizao; este se inicia no tero (sexto ms de vida intra-uterina),
se intensifica aps o nascimento (por volta dos dois anos), e prossegue s vezes at
a terceira dcada (REED, 2005, p.395). Nem todos os neurnios, contudo, so
mielinizados.
A mielina uma substncia lipo-protica produzida por certos tipos de glicitos;
estas clulas se enrolam em torno dos axnios, formando uma bainha isolante de
mielina que, entre outros, contribui para aumentar a velocidade de propagao do
impulso nervoso, atribuindo maior eficincia na transmisso da informao. Dessa
forma, o processo de mielinizao tem uma relao direta com a aprendizagem.
As diferentes reas do crtex no sofrem mielinizao homognea. As regies
corticais com mielinizao precoce controlam movimentos relativamente simples ou
anlises sensoriais, enquanto as reas com mielinizao tardia controlam as
funes mentais elevadas. Assim, pode-se afirmar que a mielinizao funciona como
um ndice aproximado da maturao cerebral. (KOLB; WHISHAW, 2002, p.253).
Miranda e Muszkat (2004, p.217) referem que existem diferenas sexuais na
cronologia da mielinizao; ela mais precoce em meninas em reas relacionadas
linguagem

(o

que

pode,

em

parte,

explicar

nestas

superioridade

no

desenvolvimento das habilidades lingsticas), e mais prolongada no hemisfrio

direito nos meninos (o que pode, em parte, explicar a maior habilidade destes em
tarefas que envolvem o processamento vsuo-espacial).
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Segundo Reed (2005, p.398), contudo, a linguagem no parece to dependente

da mielinizao como outras funes mentais superiores. Aspectos ligados
sinaptognese parecem ser mais explicativos para avaliar seu desenvolvimento.
3 PLASTICIDADE, ESPECIALIZAO CEREBRAL E COMPORTAMENTO
O crebro em desenvolvimento plstico, ou seja, capaz de reorganizao de
padres e sistemas de conexes sinpticas com vistas a readequao do
crescimento do organismo s novas capacidades intelectuais e comportamentais da
criana.
As clulas em desenvolvimento tm maior capacidade de adaptao do que as
maduras; por isso, com o avano da idade e diminuio da plasticidade, a
aprendizagem requer o emprego de muito mais esforo para se efetivar. Logo, as
pessoas no deixam de aprender quando amadurecem, mas perdem um pouco das
vantagens naturais. Ao educador, cabe lembrar que a eficcia de uma aprendizagem
se relaciona fortemente com a sua continuidade (repetio), aplicao e construo
de

processos

dinmicos

de

pensamento

(discusso,

problematizao,

argumentao). (FACCHINI, 2001, p.100).

A reorganizao do crebro em resposta a uma leso tem crescente interesse
em investigaes cientficas. Tais estudos constataram, contudo, que a plasticidade
cerebral nem sempre deve ser entendida como adaptativa, no sentido de facilitar
e/ou melhorar a vida da criana. A plasticidade pode ter aspectos negativos, por
exemplo, envolvendo a formao de circuitos neurais reverberantes e com isto
levando a uma maior excitabilidade da regio envolvida com o processo de
reorganizao cerebral, o que responderia pela ocorrncia de crises epilpticas ou
de disfunes dos circuitos envolvidos com a memria ou com a ateno.
(MIRANDA; MUSZKAT, 2004, p.219-220).
Os neurnios organizam-se em circuitos locais e estes constituem regies
corticais ou ncleos. Estes, por sua vez, interligam-se de modo a formar sistemas e
sistemas de sistemas, com nveis de complexidade progressivamente mais
elevados. As principais conseqncias desse arranjo, segundo Damsio (1996,
p.53) so: o que um neurnio faz depende do conjunto de outros neurnios no qual
o primeiro se insere; o que os sistemas fazem depende de como os conjuntos se
influenciam mutuamente, numa arquitetura de conjuntos interligados; a contribuio
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de cada um dos conjuntos para o funcionamento do sistema a que pertence

depende da sua localizao nesse sistema. Desse modo, a especializao cerebral
conseqncia do lugar ocupado por conjuntos de neurnios no seio de um
macrosistema.
Alm das influncias genticas, o sistema nervoso tambm sofre influncia de
adequados fatores ambientais para a interao das regies cerebrais e para
promover as alteraes das estruturas celulares. (VASCONCELOS; CARVALHO,
2004, p.134-135). Atravs dos mecanismos envolvidos na aprendizagem, os eventos
do ambiente podem moldar os comportamentos.
Os crebros de uma criana e de um adulto so muito diferentes; da mesma
forma, os crebros de crianas em idades diferentes no podem ser comparados.
Tais diferenas cerebrais respondem por comportamentos diferentes que, de um
lado caracterizam fases de desenvolvimento mental tpicas da espcie biolgica
(Homo sapiens sapiens) e, de outro, conferem a cada humano a unicidade do ser.
Segundo Kolb e Whishaw (2002, p.237), pode-se constatar a relao
desenvolvimento

cerebral

correlacionando

comportamental

surgimento

de

de

determinados

trs

formas

bsicas:

comportamentos

com

1.
o

desenvolvimento estrutural do SN (por exemplo, o surgimento de comportamentos

facilmente observveis, tal como engatinhar novas e complexas conexes
cerebrais garantem o surgimento dessa funo); 2. examinando o comportamento
quanto ao surgimento de novas habilidades e fazendo dedues sobre a maturao
neural subjacente (por exemplo, a observao de novas habilidades surgidas
durante a adolescncia tais como a capacidade de entender nuances da interao
social, permite deduzir que tais habilidades devem ser controladas por estruturas
neurais de maturao tardia); 3. identificando e estudando fatores que influenciam
tanto o desenvolvimento cerebral quanto o comportamental (por exemplo, uma leso
cerebral neste caso, admite-se que os eventos que alteram o desenvolvimento
cerebral tambm alteram o desenvolvimento comportamental).
5 CONSIDERAES FINAIS
O desenvolvimento do SNC inicia-se na vida intra-uterina e sofre influncias de
fatores genticos e ambientais. As pr-condies cognitivas so dadas pela herana
biolgica (que define a macroestrutura) sob a forma de potencial; sobre ela agem os
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processos de aprendizado e memria, modelando o crebro (microestrutura) da

criana dotado de sinapses em excesso. Processos competitivos entre neurnios,
resultantes de eventos progressivos e regressivos que se superpem e interagem,
determinam a estrutura e a funo definitiva do crebro.
A neuroplasticidade tem funes importantes no desenvolvimento normal do
organismo. O crebro s manter permanentemente vivas as conexes sinpticas
que permitirem o processamento eficiente de uma variedade de funes.
O desenvolvimento comportamental restringido pela maturao das clulas
cerebrais; desse modo, o estudo do desenvolvimento do sistema nervoso permite ao
educador fazer previses sobre quando os comportamentos iro aparecer na
criana. Assim, o conhecimento sobre o desenvolvimento normal do sistema
nervoso fundamental na adoo, pelo educador, de teorias pedaggicas que
levem

em

conta

os

substratos

anatmicos

cerebrais

os

mecanismos

neurofisiolgicos do comportamento, pois s assim ele conseguir maximizar as

capacidades cognitivas de seu aluno.
A neuropsicologia tem importantes contribuies no conhecimento mais amplo da
atividade

mental

infantil,

permitindo

ainda

deteco

de

problemas

comportamentais e de aprendizagem que surgem durante o perodo de

escolarizao da criana.
REFERNCIAS
ANNUNCIATO, N.F.; DA-SILVA, C.F. Desenvolvimento do sistema nervoso. Temas
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ABSTRACT
The article research normal aspects of child brain development with the purpose to provide
fundamental concepts to educators. It is discussed the radical transformations that occurs before
(macroestructure) and after (microestructure) birth, enphasizing that they result from both biological
and socio-historical inheritances and create the bases of learning child.

KEY WORDS: neurobiology, neuropsychology, learning, human development.

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