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Jogos Teatrais Na Escola PDF
Jogos Teatrais Na Escola PDF
Resumo
Este trabalho pretende trazer tona a discusso da
educao como prtica que leva o indivduo sua
libertao plena na busca do conhecimento, bem
como no exerccio pleno da sua cidadania. Para isso
utilizaremos a proposta pedaggica libertadora de
Paulo Freire e as novidades dos jogos teatrais para
educao de crianas, adolescentes e adultos
baseado nas idias de Viola Spolin. Um olhar para
uma educao que pode contribuir na formao de
cidados capazes de interagir plenamente em seu
cotidiano e participar da construo de uma
sociedade mais justa e com menos excluso.
Palavras-chave: Educao inclusiva, pedagogia, jogo teatral, conhecimento, cidadania.
1. Introduo
Neste trabalho pretendemos explorar a funo pedaggica dos jogos teatrais a
fim de articular um ambiente de aprendizagem onde seja primordial o clima de
confiana, de respeito s diferenas e de reflexo.
Ao observar as possveis contribuies dos jogos teatrais para o ensino
pudemos verificar que sua prtica pode desenvolver a subjetividade, a percepo, a
relao com o outro, a responsabilidade, a criatividade e o dilogo.
Pretendemos discutir neste trabalho como o dilogo problematizador proposto
por Paulo Freire deve ser foco no ambiente educacional. A necessidade da construo
de um ambiente favorvel aprendizagem, mais humano e menos individualista, onde
as diferenas possam ser respeitadas e que permita ao indivduo o exerccio pleno de
sua cidadania urgente na educao.
O desenvolvimento de projetos educacionais no pode mais ser estabelecido de
forma vertical, ou seja de cima para baixo, mas de forma horizontal levando em conta
todos os participantes no processo pedaggico escolar, focando a aprendizagem dos
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de
conhecimento
superada
pelo
questionamento
pela
Mas, por uma educao que, por ser educao, haveria de ser corajosa, propondo
ao povo a reflexo sobre si mesmo, sobre seu tempo, sobre suas
responsabilidades, sobre seu papel no novo clima cultural da poca de transio.
Uma educao que lhe propiciasse a reflexo sobre seu prprio poder de refletir e
que tivesse sua instrumentalidade, por isso mesmo, no desenvolvimento desse
poder, na explicao de suas potencialidades, de que decorreria sua capacidade
de opo. (FREIRE, 2008, P. 67).
O dilogo horizontal, aquele que coloca seus interlocutores como iguais, deve
ser buscado incessantemente na educao. As propostas educacionais devem nascer
do dilogo entre pesquisadores da educao, educadores e educandos visando
transformao e incluso de todos na busca do conhecimento.
Para isso os jogos teatrais podem nos auxiliar, transformando essa
transmisso de conhecimento dominante na escola, e proporcionando meios para
trabalh-los em sala de aula, estimulando debates problematizadores a respeito do
conhecimento.
Acreditamos que os jogos teatrais possam ajudar na abordagem de temas que
normalmente ficam ausentes do seu ensino, como a possibilidade de o conhecimento
transformar situaes de dominadores e dominados, questes sobre excluso social ou
ainda questes da tica na sociedade. Os jogos utilizam atividade que so originadoras
de problemas, cujas solues levam o grupo reflexo e ao dilogo.
Jogos com parte de um todo: quando o jogador entende que uma parte de um
todo, torna-se responsvel pela resoluo daquele problema, apoiando o outro e
partilhando suas respostas. ...Um jogador com corpo, mente e intuio em unssono,
com alto nvel de energia pessoal, conecta-se com os parceiros no esforo de quebrar
limitaes. (SPOLIN, 2007, p. 111).
No contexto pedaggico, o jogo que enfoca a parte de um todo, pode contribuir
na formao de cidados mais participantes e responsveis pelo outro, como tambm
alunos co-participantes na formao de outros. Como ele faz parte de uma sociedade,
deve contribuir para que a justia, a tolerncia e a incluso estejam presentes
abundantemente no cotidiano das pessoas.
Jogos de palavras: o medo da comunicao verbal pode prejudicar a
aprendizagem. Esses jogos fomentam a necessidade de se comunicar, e atravs do
improviso e centrado no foco, as palavras surgem e com isso o dilogo acontece. A
superao da timidez contribui para que o educando possa suplantar seus limites e
partilhar plenamente do conhecimento cientfico e cultural.
3.2. A Importncia do Foco
Os jogos de Spolin so muito utilizados na formao de atores e podem ser
explorados nos contexto pedaggico.
Quando utilizados na formao de atores com o objetivo de desenvolver
personagens, o jogo deve enfocar o quem, onde as atividades desenvolvidas visam
que os participantes demonstrem em suas aes que entenderam quem o
personagem que devem encenar. Vejamos um exemplo de jogo proposto por Spolin
(2001, p. 119):
Objetivo: mostrar, e no contar o personagem.
Foco: permitir que quem voc , revele-se por si mesmo.
Estabelecendo esse tipo de foco no jogo, poderemos discutir sobre como o
comprometimento tico das pessoas resultam efetivamente na sociedade. Para isso, o
improviso e a criatividade devem florescer no educando, pois ele ter de representar
um personagem que pode existir na sociedade ou no seu cotidiano, mas para resolver
o problema proposto pelo jogo e atingir o foco, o jogador deve reproduzi-lo
imaginariamente atravs de palavras, gestos ou aes.
Outro tipo de foco do jogo teatral o onde, e na formao de atores esse jogo
proposto com a inteno de que os jogadores, em suas aes, demonstrem onde
esto, isto , como o local onde esto interagindo. Vejamos um exemplo de jogo
proposto por Spolin (2001, p. 50):
Objetivo: tornar visvel o invisvel.
Foco: mostrar onde voc est atravs do contato fsico com todos os objetos
desenhados. Os objetos so simplesmente representados por riscos de giz numa lousa
ou num pedao de papel que deve ser colocado no palco. Cada jogador deve, de
alguma forma, manipular ou tocar tudo o que foi desenhado no quadro, compartilhando
com a platia a sua visibilidade.
Esse tipo de atividade pode permitir a discusso de problemas locais e assim
procurar as devidas solues. Nesse caso tambm o imaginrio, a criatividade e o
improviso devem aflorar para que haja a resoluo do problema proposto.
Alm de quem o personagem ou onde est se desenvolvendo o jogo, existe o
foco em o qu, que visa demonstrar a ao que deve ser efetuada pelos jogadores e
como deve interagir todo o grupo. Vamos ver um exemplo de jogo cujo foco est na
ao, segundo Spolin (2001 p. 91)
Objetivo: ajudar os jogadores a utilizar o silncio para construir tenso.
Foco: no silncio entre jogadores
Com esse foco, poderemos discutir aes benficas ou malficas para a
sociedade e para a aprendizagem. O que se espera com esse foco que situaes de
injustias e de excluso, existentes no cotidiano escolar como tambm da comunidade
ao redor da escola, sejam transformadas.
Esses focos levam ao envolvimento de todos os jogadores e busca em
conjunto das solues para atingi-los. Para que qualquer um desses focos citados seja
atingido necessrio o envolvimento de todos para resolver o problema, aflorando com
isso, a criatividade, a confiana recproca, a necessidade de ajuda e, de certa forma, a
independncia.
O desenvolvimento progressivo do sentido de cooperao leva autonomia da
conscincia, realizando a revoluo copernicana que se processa no indivduo,
ao passar da relao de dependncia para a de independncia. (SPOLIN, 2001,
p. 13)
escola se localiza. Esse projeto, desde a sua idealizao at sua aplicao deve ter
como foco o dilogo.
O dilogo deve ser o mediador do desenvolvimento deste projeto. Deve ser
horizontal, como proposto por Paulo Freire, onde ningum impe suas idias, mas
todos discutem a melhor resoluo para a situao proposta.
O dilogo problematizador que leva reflexo deve ser o foco do cotidiano
escolar, desde a participao do gestor no desenvolvimento pedaggico at as
contribuies dos educandos e de seus pais.
Todos: gestores, educadores, pesquisadores da educao, educandos, pais de
educandos, tm o dever de propor e participar de gestes mais participativas, mais
dialgicas e mais democrticas, com a finalidade de contribuir para a formao de
indivduos mais flexveis em sociedade e para que a incluso, em todos os sentidos,
seja uma prtica diria.
Por despir-se ao mximo de preconceitos na anlise dos problemas e, na sua
apreenso, esforar-se por evitar deformaes. Por negar a transferncia da
responsabilidade. Pela recusa a posies quietistas. Por segurana na
argumentao. Pela prtica do dilogo e no da polmica. Pela receptividade ao
novo, no apenas porque novo e pela no recusa ao velho s porque velho, mas
pela aceitao de ambos, enquanto vlidos. (FREIRE, 2008, p. 71)
nesse sentido que a educao deve ser norteada, permitindo que educandos
partilhem de um cotidiano onde o dilogo crtico e no apenas polmico pode contribuir
para a formao de indivduos capazes de interagir com o universo a sua volta de
forma crtica, criativa, sendo gerador de situaes de incluso e de tolerncia.
Quando o conhecimento pode ser partilhado dialogicamente, todos podem
contribuir pela sua partilha, com isso possvel que educandos se sintam mais
motivados na aprendizagem bem como na busca plena do conhecimento.
Acreditamos que os jogos teatrais podem ajudar na facilitao desse ambiente,
pois eles focam a resoluo de problemas; e para que a resoluo seja efetuada da
melhor forma, todos devem contribuir. Com isso, no h mais o detentor do
conhecimento, mas aquele que motiva a todos na busca do conhecimento, para assim
solucionar o problema proposto.
necessrio voltar para a educao um olhar libertador, ou seja, aquele que
permite ao educando o acesso pleno sua cidadania e as condies de interagir com o
universo atual; pois, as necessidades dos educandos de hoje no so as mesmas de