Universidade Federal de Uberlndia

Curso de Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS

Faculdade de Educao
CEPAE Centro de Ensino, Pesquisa, Extenso
e Atendimento em Educao Especial
CEPAE/FACED/SECADI/FNDE
Av. Joo Naves de vila, 2121 - Contato: 3239 4056
Campus Santa Mnica Uberlndia/MG CEP: 38.400-902

Curso de Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS

Eliamar Godoi1
Guacira Quirino Miranda 2

Introduo Educao a Distncia: Acessando o Ambiente

Virtual de Aprendizagem AVA do curso
Unidade I Contedos bsicos Conceitos bsicos de Educao a Distncia, Netiqueta e
legislao especfica; Acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA: Postagem de
mensagem no Frum de Dvidas; Atualizao de Perfil; Postagem de mensagem no Frum
de Apresentao e demais fruns do Curso

Perodo: 10/02/14 a 19/02/14

Contedos bsicos da Unidade I
1.1 Conceitos bsicos da Educao a Distncia, Netiqueta e Legislao sobre EAD;
1.2 Acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA;
1.2 Postagem de mensagem no Frum de Dvidas; Atualizao de Perfil; Postagem de
mensagem no Frum de Apresentao e demais fruns do Curso e ainda postagem de
atividades;
Objetivos da Unidade I
Ao final desse estudo, esperamos que voc, aluno, possa:
desenvolver reflexes sobre os conceitos e concepes de EAD enquanto Educao
legtima que forma e capacita distncia.
tomar conhecimento da legislao que a fundamenta e legitima sua prtica, alm de
conhecer como participar com tica em ambientes virtuais.
conseguir percorrer o ambiente Virtual de Aprendizagem AVA do Curso com
segurana, alm de conseguir realizar aes e as tarefas propostas.

Plano de avaliao Valor dessa Unidade: 10,0

1

Professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia FACED/UFU. Doutora

em Estudos Lingusticos PPGEL/UFU. Coordenadora do Curso de Lngua Brasileira de Sinais - Libras.
2
Supervisora de Curso do Curso de Aperfeioamento em Lngua Brasileira de Sinais - Libras. Mestre em
Educao pelo PPGED/FACED/UFU. Graduao em Administrao (2012) e em Filosofia (2007) pela
Universidade Federal de Uberlndia UFU, Graduao tambm em Pedagogia (1996) pela Faculdades
Integradas Soares de Oliveira. Especialista em Educao a Distncia, Pedagogia Empresarial e Finanas
Empresariais. 2 fev. 2014.

1. TEXTO BSICO: Conceitos bsicos de Educao a Distncia,

Netiqueta e legislao especfica; Acesso ao Ambiente Virtual
de Aprendizagem AVA: Postagem de mensagem no Frum de
Dvidas; Atualizao de Perfil; Postagem de mensagem no
Frum de Apresentao e demais fruns do Curso
Sejam todos muito bem-vindos nossa primeira Unidade de nosso curso.

Ol caros alunos, nesse espao, explicitamos nossas leituras acerca do universo da Educao a
distncia e alguns conceitos provenientes dessa rea que constitui a modalidade de ensino de
nosso curso. A princpio, apresentamos alguns conceitos bsicos da EAD e demonstramos que
a EAD on-line, evoluo da EAD anterior, educao e suscita novas metodologias de ensino e
de aprendizagem, alm de apresentar um carter multidisciplinar dessa rea. Na sequncia,
desenvolvemos alguns conceitos da EAD on-line caracterizando-a como um sistema
educacional que se materializa no Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA que pode ser
acessado de um computador. Em seguida, apontamos a necessidade de utilizarmos o
ambiente virtual de modo tico e respeitoso, alm de apresentarmos algumas regras de
comportamento prprias para a comunicao on-line, cujo desconhecimento pode causar
inmeras confuses e distores nos dilogos e discusses. Ainda, apresentamos reflexes
sobre a Legislao sobre EAD e em seguida trazemos orientaes sobre como acessar o
ambiente virtual do Curso.

1.1 Conceitos bsicos da Educao a Distncia, Netiqueta e

Legislao sobre EAD
Durante a ltima dcada, as instituies educacionais brasileiras vm passando por um
processo de mudana, em que a introduo da EAD no processo educacional recebe destaque,
convergindo para uma nova prtica educacional e para um novo espao pedaggico (BEHAR,
2009).
Legalmente, de acordo com o Decreto 5.622/05, a EAD recebe a seguinte definio:
a Educao a Distncia a modalidade educacional na qual a mediao
didtico-pedaggica nos processos de ensino e de aprendizagem ocorre com
a utilizao de meios de tecnologias de informao e comunicao, com
estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares
ou tempos diversos. (BRASIL, 2005).

J para Behar (2009, p. 16), lanando um enfoque especial no aspecto da aprendizagem, a EAD
pode ser definida como uma forma de aprendizagem organizada que se caracteriza,
basicamente, pela separao fsica entre professor e alunos e a existncia de algum tipo de
tecnologia de mediatizao para estabelecer a interao entre eles. Nesse processo, embora
professores e alunos estejam separados pelo espao e pelo tempo, as tecnologias tm a
funo de promover a interao desses agentes articulando o encontro dos mesmos em
ambientes virtuais.
Esse ambiente permite aos educadores e alunos um novo meio para obter acesso EAD,
sinalizando a evoluo mais recente em que a EAD habitual evolui para a Educao On-line
(SILVA, 2012). Silva (2010) define a modalidade on-line como aquela que conta exclusivamente
com as disposies prprias da internet e tecnologias digitais convergentes e alerta para a
necessidade de investimentos na gesto e na mediao da comunicao e da aprendizagem na
internet. De acordo com esse estudioso, para que a disponibilizao de educao on-line esteja
em sintonia com indicadores de qualidade em educao, como dialgica, compartilhamento,
colaborao, participao criativa e simulao preciso investimento em gesto e mediao
dessa educao.
A educao on-line ganha espao nesse contexto da denominada sociedade da informao e
possibilita a aprendizagem na flexibilidade e na interatividade prprias da internet,
assinalando para o surgimento de um novo ambiente comunicacional e educacional. A
educao on-line se constitui como novo espao de comunicao, de sociabilidade, de
organizao, de informao e de educao (SILVA, 2012, p. 11). A nosso ver, a educao online se constitui como um novo modo de se fazer EAD.
Filatro (2007) diferencia educao on-line da EAD. Para essa autora, enquanto a EAD supe
separao espacial e temporal entre professor e aluno em que a maior parte da comunicao
entre eles indireta, a educao on-line uma ao sistemtica de uso de tecnologias,
abrangendo hipertexto e redes de comunicao interativa, para distribuio de contedo
educacional e promoo da aprendizagem, sem limitao de tempo ou lugar. Nesse contexto,
os conceitos de educao on-line aparecem sob vrias perspectivas que abrangem o mbito
tecnolgico, educacional e social.
Na perspectiva da tecnologia, segundo Filatro (2007), a principal caracterstica da educao online a mediao tecnolgica pela conexo em rede, sendo que o nvel de utilizao das
tecnologias de informao e comunicao
depende em grande parte das condies de infraestrutura tecnolgica,
como largura de banda e espao em disco disponvel, e da capacidade
humana em lidar com as tecnologias, mas depende tambm e
principalmente dos objetivos educacionais propostos, afetando diretamente
os princpios e modelos de desenvolvimento do design instrucional
(FILATRO, 2007, p. 53).

Para Filatro (2007), o conceito de educao on-line fica mais claro quando a compreendemos
como um continuum de nfases didticas, situaes de aprendizagem e padres de utilizao
das tecnologias de informao e de comunicao. Para essa autora,

a melhor educao on-line a que faz uso das potencialidades da internet,

seguindo a lgica das redes hipertextuais e interativas: livre explorao de
recursos, conexo um-a-um, uma-a-muitos, muitos-a-muitos, metamorfose
dinmica e descentralizao de inteligncia e de recursos (FILATRO, 2007, p.
52).

Filatro (2007) percebe a internet como um sistema cujo foco o trabalho em rede e que cada
participao agrega valor e inteligncia totalidade dessa rede. Sendo assim, a autora defende
a educao on-line como uma educao distribuda que valoriza o processo e no uma
educao feita a distncia que valoriza os extremos de produo e consumo.
Na perspectiva educacional, Moran (2012) define educao on-line como o conjunto de aes
de ensino e aprendizagem desenvolvidas atravs de meios telemticos3, como a internet, a
videoconferncia e a teleconferncia. Para esse autor,
a educao online acontece cada vez mais em situaes bem amplas e
diferentes, da educao infantil at a ps-graduao, dos cursos regulares
aos cursos corporativos. Abrange desde cursos totalmente virtuais, sem
contato fsico passando pelos cursos semipresenciais at cursos
presenciais com atividades complementares fora da sala de aula, pela
internet (MORAN, 2012, p. 41).

Esse autor pontua que os desafios novos que a educao online suscita nos obrigam a pensar
em processos pedaggicos que compatibilizem: a preparao de materiais e atividades
adequados; a integrao de vrios tipos de profissionais envolvidos (professores autores,
orientadores, assistentes e tutores); a combinao de tempos homogneos e flexveis, da
comunicao em tempo real e em momentos diferentes; as avaliaes presenciais e a
distncia. Para Moran (2012), a educao on-line exige uma logstica nova que est sendo
testada com as mdias telemticas.
Silva (2012) destaca que a educao on-line representa o grande avano da EAD. Segundo esse
estudioso, mesmo que ainda prevaleam os suportes tradicionais (o impresso via correio, o
rdio e a TV), na sociedade da informao, o futuro da EAD on-line. Esse autor percebe uma
grande demanda por essa modalidade educacional que surge potencializada pelas tecnologias
digitais na cibercultura.
Nesse caso, de uma perspectiva social para a educao on-line, Silva (2002, p. 11) defende que
a educao on-line fenmeno da cibercultura, isto , do conjunto
imbricado de tcnicas, prticas, atitudes, modos de pensamento e valores
4
que se desenvolvem com o crescimento do ciberespao . Por esse termo
entenda-se o novo ambiente comunicacional que surge com a interconexo
mundial de computadores e das memrias dos computadores; principal
suporte de trocas e de memria da humanidade a partir do sculo XXI.

Conjuno de tele(comunicao) com (infor)mtica, isto , dos meios eletrnicos de comunicao a distncia
com meios eletrnicos de processamento de informaes (PRETI, 2002).
4

Pode-se encontrar uma boa descrio das expresses cibercultura e ciberespao em Lvy (1999).

A educao on-line demanda da sociedade da informao e compreende um novo modo de

produo pautada na informao digitalizada como nova infraestrutura bsica. Nessa linha, o
computador e a internet definem essa nova ambincia informacional compondo uma nova
lgica comunicacional. Para Silva (2012) a educao on-line ganha adeso nesse contexto,
garantindo aprendizagem na flexibilidade e na interatividade prprias da internet atraindo
cada vez mais instituies, empresas, professores e alunos para essa modalidade educacional.
Silva (2012) acentua que a flexibilidade e a interatividade, prprias do computador conectado
Internet, so fatores determinantes para o crescimento da educao on-line. No contexto da
educao on-line, o aprendiz encontra em um computador conectado a possibilidade de
interveno nos fluxos de informao e nos processos de aprendizagem, podendo atuar
individual e colaborativamente na construo do conhecimento (SILVA, 2012, p. 12).
Esse pesquisador ainda esclarece que, juntamente com a flexibilidade espacial e temporal, o
computador conectado internet permite ao aprendiz a interatividade, expresso definida por
ele como: dilogo, cocriao e controle dos processos de aprendizagem mediante dispositivos
e interfaces de gesto, de autoria e de comunicao. Para Silva (2012, p. 12), o computador
conectado apresenta-se como sistema aberto aos interatores, permitindo participao e
interveno na troca de informaes e na construo do conhecimento.
Todos esses conceitos envolvendo a EAD on-line implicam que o aluno est a uma distncia do
tutor ou instrutor, que utiliza alguma forma de tecnologia (normalmente um computador)
para acessar os materiais instrucionais, que utiliza a tecnologia para interagir com o tutor e
com outros alunos, e que alguma forma de apoio oferecida a eles. De um modo geral, esses
conceitos apontam para um fazer educao a distncia de modo interativo, cooperativo,
autnomo e incorporando tecnologia.
Identificar esses conceitos, no entanto, pode implicar no na mera categorizao de fatores da
EAD, mas no reconhecimento das variaes que se refletem em nveis de incorporao da
tecnologia aos processos de ensino e aprendizagem que movimentam o curso postado em
uma plataforma educacional. Esses nveis de incorporao da tecnologia, sobretudo a digital,
aos processos educacionais nos levaram a denominar de EAD on-line aquela EAD praticada em
espaos virtuais de aprendizagem, tambm chamados de AVAs ou sala de aula on-line (SILVA,
2002).
Nessa perspectiva, pela sua interatividade, o ambiente virtual ou a sala de aula on-line
permitir-nos- identificar diversos nveis de interao, de aprendizagem, acesso informao e
instruo pedaggica. Pelo fato de esse espao virtual de aprendizagem propiciar acesso a
informaes em rede, esses nveis de incorporao de tecnologia vo desde o acesso individual
a informaes inalterveis at a imerso total em um ambiente de prtica, por um professor
e/ou tutor e apoiado por uma comunidade de aprendizagem.
Neste estudo, utilizamos conceitos e pressupostos provenientes da EAD on-line. Trabalhamos,
particularmente, com o conceito de EAD on-line que prev articulao e interrelao dialgica
e pedaggica entre agentes, linguagem e tecnologia. Para tanto, relacionamos conceitos de
educao on-line pautada nas condies de infraestrutura tecnolgica (FILATRO, 2007), em
processos pedaggicos especficos (MORAN, 2012) e em interao, em dilogo e interveno

em rede (SILVA, 2012) e chegamos ao que pode ser denominado de EAD on-line que suscita
regras de utilizao, de comportamento e tica no ambiente virtual, atualmente conhecida
como Netiqueta.

1.2 Netiqueta
Segundo Castro (1997), os usurios da Internet criaram, ao longo dos anos, regras de
comportamento prprias para a comunicao on-line. Ignorar essas regras pode causar
confuso e discusses; quase o mesmo que estacionar o carro em fila dupla, esquecer-se de
dizer "como licena", "obrigado" e "por favor". Nesse contexto, os princpios da Netiqueta se
mostram como um guia de comportamento e estilo na Internet. Contm diversas dicas para se
apresentar bem na comunidade virtual, evitando os problemas mais comuns na comunicao
pela Internet.
Para Palermo (2007), a boa convivncia na Internet depende de uma srie de regras
conhecidas como netiquette ou etiqueta na rede. As regras includas na etiqueta no foram
definidas por uma autoridade no assunto, mas criadas pelos prprios usurios ao longo do
tempo. A autora argumenta que tambm no existe um texto nico e definitivo sobre o tema,
mas vrias interpretaes espalhadas pela rede.
Nessa direo, Palermo (2007) aponta alguns usos adequados da comunicao on-line, quais
sejam:
Uso de MAISCULAS
A maior parte das regras de etiqueta na rede diz respeito composio de mensagens de
correio eletrnico ou em grupos de discusso. A primeira e mais conhecida dessas regras :
nunca use CAIXA ALTA em todo o seu texto. Convencionou-se na Internet que a caixa alta
serve para fazer de conta que voc est GRITANDO. Somente utilize maisculas quando quiser
dar nfase a algumas palavras. Palermo apresenta exemplos contrastando posturas adequadas
e inadequadas. Veja o exemplo apontado pela autora.
Inadequado: GOSTARIA DE CONFIRMAR REUNIO NA PRXIMA SEGUNDA. DEVEMOS
ESCOLHER CORES DOS PRODUTOS.
Adequado: Gostaria de confirmar reunio na prxima segunda. Devemos escolher cores dos
produtos.
Evite mensagens inflamadas - Conhecidas em ingls como flames, as mensagens inflamadas
so a praga dos grupos de discusso. Uma vez iniciada uma corrente de flames difcil conter
os nimos. Quando ler uma mensagem desse tipo, ignore-a. Trate as pessoas com
urbanidade.O respeito uma via de mo dupla. Respeite para ser respeitado. Observe que os
casos de abusos graves podem sujeit-lo a aes judiciais por danos.

Pense globalmente - Tenha em mente que podem existir no grupo participantes de

nacionalidade, raa, credo, idade e sexo diferentes do seu. Tome cuidado nos seus
comentrios para no ofender seus companheiros.
Defina claramente o Assunto da Mensagem - Seu objetivo no grupo comunicar-se com os
demais. Muitos assinantes escolhem o que lero de acordo com o Assunto e/ou o Remetente.
Deixe claro sobre o que vai falar.
Pargrafos - boa prtica deixar linhas em branco entre blocos de texto. Dessa forma, o texto
fica organizado e mais fcil de ler, mesmo que a mensagem seja longa.
Respostas - Procure responder a todas as mensagens pessoais. Lembre-se de agradecer s
pessoas que o ajudarem. No inclua TODO o contedo da mensagem respondida; deixe o
suficiente apenas para indicar os pontos que voc est comentando ou a que frases se est
respondendo, apagando o que estiver a mais.
H ainda um pequeno guia publicado na rede sugerindo que

Figura 1: Guia da Netiqueta - Disponvel em:

http://www.educacaoadistancia.camara.leg.br/ead_cfd/file.php/1/Documentos_geral_/Netiqueta.pdf acesso
em 06 fev. 2014

Esse pequeno guia sugere ainda vrias formas de acessar e participar das discusses de modo
respeitoso e tico.

Enfim, devemos considerar inclusive que, dependendo da postura e/ou comportamento da

pessoa, ela pode vir a cometer crimes, podendo assim, sofrer processos ou ainda, ser vitimada
por conta de diversas situaes, podendo processar outros usurios por comportamentos
criminosos e/ou preconceituosos e etc.

1.3 Legislao especfica

As mudanas impulsionadas pela tecnologia na educao tm proporcionado transformaes
nas polticas pblicas, sobretudo, nas educacionais. De acordo com Silva (2010),
historicamente, o Ministrio da Educao tem atuado no sentido de oferecer subsdios
tericos e financeiros aos sistemas de ensino em que cada um, assumindo sua
responsabilidade legal, desenvolve aes de formao inicial e continuada de seus
profissionais.

Essa estudiosa acrescenta que o governo produziu condies no campo de apoio terico e
financeiro para o atendimento a demandas originrias desta nova realidade e descentralizou
as obrigaes e aes de formao inicial e continuada dos professores para atuar na escola
pblica. Para isso, o governo promulgou o Decreto n 5.800/06, que visa garantir formao
inicial e continuada e de qualidade para um nmero bastante ampliado de pessoas que, at
ento, no tiveram oportunidade de formao e/ou de capacitao e nem acesso ao ensino
presencial por motivos vrios.

Buscando propiciar formao inicial e continuada dos professores da educao bsica,

inmeras instituies acadmicas e corporativas (IFES, SEED, MEC, UAB, SEE, SEESP, INEP,
IPES), em regime de colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios,
se unem em parcerias para participar do processo de formao de professores capacitando-os
via cursos a distncia em todo o pas. Essa ao pode ser percebida nos termos do Decreto
6.755/09, que instituiu a Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da
Educao Bsica e em seu artigo primeiro, que estabeleceu uma poltica de formao, com a
finalidade de atender demanda por formao inicial e continuada dos professores das redes
pblicas de educao bsica. O pblico-alvo so os professores que atuam no magistrio sem
ainda dispor de uma formao adequada.

Esse decreto ainda visa disciplinar a atuao da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal

de Nvel Superior - CAPES no fomento a programas de formao inicial e continuada, alm de
deliberar outras providncias. Com base nesse histrico, destacamos que a Universidade
Federal de Uberlndia - UFU, por meio dos projetos e cursos desenvolvidos pelo Centro de
Ensino, Pesquisa, Extenso e Atendimento em Educao Especial, em parceria com a Secadi,
MEC, FNDE e UAB, vem contribuindo com a formao de professores, para o desenvolvimento
de um trabalho numa perspectiva de sociedade inclusiva, garantindo a todos o direito de
existncia na sociedade e a produo de conhecimento.
Nessa perspectiva, o FNDE5 outro sistema que foi agregado em regime de colaborao para
se conseguir implementar o curso de Libras a distncia. O Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educao (FNDE), se apresenta como uma autarquia federal criada pela Lei n 5.537, de 21
de novembro de 1968. Essa autarquia responde pela execuo de polticas educacionais do
Ministrio da Educao (MEC).

A finalidade propiciar a melhoria e garantir uma educao de qualidade a todos, em especial

a educao bsica da rede pblica. Sendo assim, o FNDE se tornou o maior parceiro dos 26
estados, dos 5.565 municpios e do Distrito Federal. Viabilizando o processo de compras do
governo, alm de fomentar diversos projetos e programas em educao no Brasil inteiro, o
FNDE se mostra referncia na Educao Brasileira.

Nessa direo, o fomento repassado aos cursos e programas, considerando a Resoluo

CD/FNDE N 45 de 29 de agosto de 2011 que estabelece orientaes e diretrizes para o
pagamento de bolsas de estudo e pesquisa concedidas pela Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso do Ministrio da Educao (SECADI/MEC) e
pagas pelo FNDE/MEC. Essas bolsas so destinadas ao pagamento de profissionais que atuam
em cursos nas reas de alfabetizao e educao de jovens e adultos; educao do campo;
educao escolar indgena; educao em reas remanescentes de quilombos; educao em
direitos humanos; educao ambiental e educao especial.

Em seu Art. 2, o referido documento aponta que os cursos implementados pela SECADI/MEC
no mbito da Renafor tm por finalidade formar professores para o desenvolvimento de
prticas educacionais inclusivas, considerando o direito de todos educao, por meio da
5

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE)

Disponvel em: <http://www.fnde.gov.br/fnde/institucional> Acesso em 06 fev. 2014

valorizao da diversidade humana e dos ecossistemas naturais, bem como do respeito ao

meio ambiente e s diferenas culturais, geracionais, tnicas, raciais, de gnero, fsicas,
sensoriais, intelectuais, lingusticas, dentre outras. No caso do curso de Libras, ele se enquadra
na rea de Educao Especial que considera o direito do aluno surdo matriculado na escola
regular de ensino ter acesso a um ensino de qualidade por meio de professores capacitados
para receb-los.

Sendo assim, esses cursos so ofertados pela Rede Nacional de Formao Continuada de
Professores da Educao Bsica (Renafor). Os recursos recebidos, nesse caso, so destinados
exclusivamente aos participantes da preparao e execuo dos cursos dos programas de
formao superior, inicial e continuada no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil
(UAB).

Outro sistema que foi agregado em regime de colaborao para se conseguir implementar o
curso de Libras foi o sistema Universidade Aberta do Brasil UAB6 (doravante UAB). Trata-se
de um sistema integrado por universidades pblicas articuladas para oferecer cursos
institudos pela Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao
Bsica.
A UAB foi instituda pelo Decreto 5.800/06 que em seu Art. 1o , institui o Sistema
Universidade Aberta do Brasil - UAB, voltado para o desenvolvimento da modalidade de
educao a distncia, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e
programas de educao superior no Pas e, em seu inciso I, institui como um dos principais
objetivos da UAB oferecer, prioritariamente, cursos de licenciatura e de formao inicial e
continuada de professores da educao bsica.

Esse sistema integrado objetiva oferecer cursos de nvel superior, de ps graduao e de

aperfeioamento para camadas da populao que tm dificuldade de acesso formao
universitria, sobretudo, para atuar na rede pblica. Nesse contexto, por meio do uso de
metodologia da educao a distncia, a UAB, em parceria com inmeras universidades
pblicas, garante a oferta de cursos e programas de educao superior e formao continuada

Universidade Aberta do Brasil: Disponvel em:

<http://uab.capes.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=6:o-quee&catid=6:sobre&Itemid=18> Acesso em: 25 jan. 2013.

por meio de fomento e, ainda, apoia pesquisas em metodologias inovadoras de ensino

superior envolvendo tecnologias de informao e comunicao.

Nesse contexto, surgiu o curso de Lngua Brasileira de Sinais Libras. Trata-se de um curso a
distncia, de 180 horas, mediado pela Internet, para a formao continuada de professores da
rede pblica brasileira que atuam ou pretendem atuar na sala regular de ensino que receba
alunos surdos. Sendo assim, o curso funciona como um suporte para a aprendizagem da Libras.
Nesse caso, o curso de Libras surge como curso de formao continuada, uma vez que atende
professores da rede pblica de ensino que atua ou pretende atuar na educao dos surdos.

Assim, a poltica educacional permeia e norteia do planejamento implementao e oferta do

cursos, em especial o curso de Lngua Brasileira de Sinais - Libras. Em suma, a articulao
educao e tecnologia do curso de Libras encontra sua base legal, entre outros documentos
oficiais, principalmente, na Resoluo CD/FNDE N 45 de 29 de agosto de 2011 que garante
que os cursos implementados pela SECADI/MEC no mbito da Renafor tm por finalidade
formar professores para o desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas, considerando
o direito de todos educao.

1.4 Acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA

Ol, caro aluno,
O endereo que voc ir utilizar, no qual o Curso de Lngua Brasileira de Sinais Libras est
cadastrado : www.ead2.ufu.br

Ao acessar esse endereo URL voc ir visualizar a tela abaixo:

O curso ofertado na Plataforma Moodle. Segundo Mouro, Arruda e Miranda (2010) o

Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle um sistema gerenciador de cursos, gratuito e de
cdigo livre que foi pensado segundo uma filosofia pedaggica construcionista, uma vez que
possui diversidade de recursos de apoio ao processo de ensino-aprendizagem a distncia,
proporcionando ao aluno autonomia nos estudos.

De acordo com esses autores, o ambiente propiciado pela Plataforma Moodle

possibilitar ao aluno apresentar solues diferenciadas para as
problemticas s quais ser submetido ao longo do curso, com respostas
versteis e inovadoras, acompanhadas por criaes pessoais, pensamento
crtico e flexibilidade. A sala de aula fsica transforma-se em um ambiente
virtual que proporciona aos alunos participantes de um curso na modalidade
a distncia, a possibilidade de desenvolverem habilidades e competncias
que muitas vezes so esquecidas no ensino presencial. (MOURO, ARRUDA;
MIRANDA, 2010, p. 12)

Sendo assim, para acessar o curso de libras voc dever digitar seu CPF no campo Nome de
usurio e a Senha que foi fornecida pelo CEAD /UFU. Observe como ficar a tela inicial:

Para encontrar o Curso de Aperfeioamento em Lngua Brasileira de Sinais Libras voc dever
clicar na expresso Meus Cursos, que se encontra nessa pgina inicial, no menu de
Navegao:

Ao clicar em Meus Cursos voc encontrar:

Para ter acesso ao contedo, basta clicar sobre link do nome do Curso - Curso de Lngua
Brasileira de Sinais LIBRAS [Turma 2] como pode ser observado na marca vermelha.

A pgina encontrada a seguinte:

 importante que voc acesse a todas as informaes, e se tiver alguma dvida entre em
contato com o seu tutor, por meio do Frum de Dvidas:

1.4.1 Postagem de mensagem no Frum de Dvidas

Para postar a sua dvida, aps clicar no link Frum de Dvidas da Apresentao, voc
precisar Acrescentar um novo tpico de discusso.

Ao clicar em Apresentar um novo tpico de discusso ir aparecer a tela onde ser escrita
sua mensagem:

Coloque o ttulo da mensagem no campo Assunto e escreva sua dvida no campo

Mensagem. Esses campos so obrigatrios.

Depois de escrever, role a pgina at o final da tela e clique em Enviar mensagem ao Frum.
Aparece a informao dizendo que a mensagem foi publicada.

Lembretes:
Ao acessar o Frum de Dvidas procure verificar se j existe a mesma
dvida, enviada por outro aluno. Pode ser que a resposta sua dvida j
esteja disponvel!
Quando acrescentar um novo tpico de discusso, procure utilizar uma
expresso que torne visvel o assunto sobre o qual voc est escrevendo,
por exemplo: Atualizar perfil - dvida.

Caso j exista um tpico aberto com o assunto ao qual voc quer se referir, no preciso abrir
um novo tpico.

Para postar sua mensagem clique sobre o tpico j existente

Ao clicar sobre o ttulo do tpico, voc abre as mensagens j existentes. Caso no encontre
resposta para sua dvida, clique em Responder e acrescente sua mensagem. Escreva o texto
da mensagem e, em seguida, clique em Enviar mensagem ao frum.

1.4.2 Atualizao de Perfil

Sua primeira atividade no AVA Moodle Atualizar o seu Perfil.
Para atualizar seu Perfil, clique no link da Atividade I Atualizar Perfil, da Unidade I.

A pgina encontrada a seguinte:

Clique no link que est em letra azul Atualizar seu perfil. Ir abrir uma nova aba, com as
informaes do seu perfil. Verifique as informaes e faa as correes que forem necessrias.
Coloque seu nome completo, sem abreviaes ou apelidos, pois esse nome que sair no seu
Certificado. No campo Descrio escreva as informaes sobre voc.
Em seguida, no campo Imagem do usurio, voc vai acrescentar sua foto. Onde aparece
Nova imagem, clique em Adicionar.

Ao clicar em Adicionar, aparece a tela File picker. Nessa tela, clique em "Selecionar
Arquivo". Ao clicar nessa tela abre-se a lista de arquivos salvos em seu computador e voc
pode encontrar a pasta e o arquivo onde sua foto est salva. Selecione a foto clicando para

abrir o arquivo, que deve estar na extenso .jpg ou .png. Depois de carregada, selecione a
opo "Enviar este arquivo" e aguarde o envio.

O File Picker se fecha e volta a aparecer a tela Modificar Perfil. V at o final dessa tela e
clique em "Atualizar perfil".
Desta forma, seu perfil estar atualizado!

Lembrete:
Voc pode atualizar o seu perfil sempre que desejar. Observe que existem outras
configuraes que podem ser selecionadas:
Mostrar endereo de email
Formato de email
Tipo de compilao de email
Assinatura automtica
Monitoramento do frum
Voc pode, tambm, incluir sua lista de interesses e informaes opcionais!

1.4.3 Postagem de mensagem no Frum de Apresentao e

demais fruns do Curso
O tpico para postar mensagem no Frum de Apresentao aberto pelo tutor, nesse caso, o
procedimento o mesmo descrito anteriormente, na explicao sobre como postar mensagem
no Frum de Dvidas. Ou seja, clique sobre o tpico j existente, para abrir as mensagens,
depois clique em Responder para editar a sua mensagem. Finalmente, clique em Enviar
mensagem ao frum.

Nos demais fruns do curso esse procedimento tambm o mesmo. O tpico aberto pelo
tutor no incio de cada Frum. importante ressaltar que os fruns so ambientes de
interao entre voc, seus colegas e o tutor. Fique vontade para interagir e postar quantas
mensagens desejar!

O mais importante de estudar a distncia saber que voc no est sozinho!

Conte conosco para o que for necessrio!

REFERNCIAS:

BEHAR, P. A. (Org.). Modelos pedaggicos em educao a distncia. Porto Alegre: Artmed,

2009. 309 p.
BRASIL, Decreto n 5.800, de 08 de junho de 2006. Dispe sobre o Sistema Universidade
Aberta do Brasil - UAB. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 9 jun. 2006. Disponvel em:
<http://uab.capes.gov.br/images/stories/downloads/legislacao/decreto5800.pdf>. Acesso em:
13 jan. 2012.
______ , Decreto n 5622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394,
de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional e
caracteriza a Educao a Distncia como modalidade educacional. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, DF, 10 dez. 2005. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/dec_5622.pdf >. Acesso em: 25 abr. 2012.
______ , Decreto n 6.755, de 29 de janeiro de 2009. Institui a Poltica Nacional de Formao
de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, disciplina a atuao da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES no fomento a programas de formao
inicial e continuada, e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 30 jan.
2009. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20072010/2009/Decreto/D6755.htm>. Acesso em: 13 jan. 2012.
_______, Resoluo CD/FNDE N 45 de 29 de agosto de 2011. Estabelece orientaes e
diretrizes para o pagamento de bolsas de estudo e pesquisa concedidas pela Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso do Ministrio da Educao
(SECADI/MEC) e pagas pelo FNDE/MEC.
______ , Resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002 . Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica em nvel superior, curso de

licenciatura, de graduao plena. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de abril de 2002. Seo 1,
p. 31. Republicada por ter sado com incorreo do original no D.O.U. de 4 de maro de 2002.
Seo 1, p. 8.
Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP012002.pdf>. Acesso em: 23
abr. 2012.
______ , Portaria Normativa n 9 de 30 de junho de 2009. Institui o plano nacional de
formao dos professores de Educao Bsica no mbito do Ministrio da Educao. Dirio
Oficial da Unio de 01 de julho de 2009. Seo 1, p. 9. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/port_normt_09_300609.pdf>. Acesso em: 24 de abr.
2012.
CASTRO, M. A. S. Netiqueta guia de boas maneiras na internet: guia de consulta rapida. So
Paulo: Novatec, 1997 32 p.
FILATRO, A. Design instrucional contextualizado. 2. ed. So Paulo: Editora Senac So Paulo,
2007. 215 p.
MORAN, J. M. Contribuies para uma pedagogia da educao on-line. In: SILVA, M. Educao
online: teorias, prticas, legislao, formao corporativa.
So Paulo: Loyola, 2012. p. 39-50.
MORAN, J. M. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemticas.
In: MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediao
pedaggica. 14. ed. Campinas: Papirus, 2008. p. 11-66
MOURO, M. P.; ARRUDA E. P.; MIRANDA, H. C. Introduo a Educao a Distncia,
CEAD/FACED/UFU, 2010.
PALERMO, R. Regras de ETIQUETA Netiqueta. 2007. Disponvel em:
<https://groups.google.com/forum/#!topic/apoaerus/mbc1ObixygQ> Acesso em: 02 fev. 2014
SILVA, L. C. A poltica de formao continuada de professores e a educao especial: algumas
reflexes. In: SILVA, L. C.; DECHICHI, C.; MOURO, M. P. (Org.). Polticas e prticas de
formao continuada de professores para educao especial: alguns olhares sobre o curso de
extenso Professor e surdez: cruzando caminhos, produzindo novos olhares. Uberlndia:
EDUFU, 2010. p. 11-31.
SILVA, M. Sala de aula interativa. 3. ed. So Paulo: Edies Loyola, 2012. 220 p.
SILVA, M. (Org.). Educao online: teorias, prticas, legislao, formao corporativa. 4ed.
Legislao atualizada. So Paulo: Edies Loyola, 2012. 532 p.