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outubro16 - pag18

Afinal para que serve a Educao Musical?

VOZES
DA APEM

Jos Galvo, professor de educao musical e scio da APEM,


conta-nos uma histria e reflete sobre a educao musical.
Dentro de um estabelecimento de comercializao
de instrumentos (e escola de msica) tive hoje a
oportunidade de assistir, annimo, a uma acrrima
discusso relacionada com a importncia da
educao musical na formao das crianas.
Num dos lados estavam dois profissionais da
msica que procuravam contestar a postura de
desvalorizao da disciplina de EM, protagonizada
por um grupo numericamente superior (4 ou 5)
que afirmavam alternada e orgulhosamente, nada
terem a ver, (sob a perspetiva dos prprios) com a
rea da msica e que esta era mesmo um entrave
existente no currculo dos alunos. Afirmavam
coisas como: essa disciplina devia ser banida ou
extinta, no me recordo bem do termo utilizado.
Inicialmente, agradou-me ver, os profissionais da
msica, como que habituados a tal postura, a
defenderem a msica com fortes e diversos argumentos, um deles dizia: a msica muito importante! Ela
contribui para o desenvolvimento cerebral dos alunos contribui para o sucesso nas outras disciplinas;
melhora o comportamento dos estudantes entre outros argumentos semelhantes, fundamentando estas
afirmaes invocando estudos cientificamente comprovados e at apresentando exemplos de gnios
famosos, cuja influncia da msica ter contribudo para o seu sucesso, nomeadamente Albert Einstein
entre muitos outros.
O colega msico reforava esta teoria lembrando que um tero da populao dos pases desenvolvidos
tem uma profisso relacionada com a msica! E de seguida enumerava: autores, compositores, intrpretes,
cantores, msicos, tcnicos de som, sonoplastas, etc debitando ininterruptamente um rol de profisses
que parecia no ter fim vista

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Os membros do grupo queixoso iam


interrompendo os argumentos com flechas
como: a falta de procura desse tipo de
profissionais (desemprego, como se fosse a
nica!); as degradadas condies atribudas em
Portugal a quem vive das cantigas (como se fosse
a nica!); a incapacidade de subsistncia financeira
(como se fosse a nica!), etc
No derrotados, os dois msicos lembravam que a
msica , foi e sempre ser, para muitos,
responsvel pela criao de enormes fortunas,
rematando que alguns msicos, mesmo depois de
mortos, continuam a gerar receitas astronmicas
durante vrias geraes.
Alguns segundos antes de decidir intervir na
discusso, ainda houve tempo para ouvir, por parte
de um queixoso, um minucioso argumento de
acusao que prefiro resumir numa frase: para
isso prefervel apostar no futebol
Num pice a conversa mudou de tema e eu acabei
por no dizer nada
Sa da loja a pensar no assunto e surgiu-me a
pergunta: ento e a prpria msica? No se invoca
o valor da msica em si?
Dos leitores deste testamento, quantos ainda
no ouviram msica hoje? Quantos no escutaram
nem que por breves minutos, msica no carro a
caminho da escola ou do trabalho?
Quantos de vs saram de casa sem ouvir msica
na televiso ou no quarto do filho ou filha que j
no pode viver sem os seus auscultadores?
Quantos de vs foram s compras e no ouviram
em cada estabelecimento que entraram, muita
msica no ar?

Quantos sero capazes de enunciar um filme que


tenham visto (terror, romance, comdia, qualquer
um) sem a presena de uma banda sonora? Nem
os filmes mudos prescindem da msica para o
pblico!
Quantos leitores conseguem encontrar um
anncio televisivo ou radiofnico sem msica?
Nem o direito de antena
Quantos de ns conseguem encontrar nos
prazeres da vida um sentimento igual sensao
nica de ouvir (j no quero dizer tocar, ou melhor
ainda, compor!) aquela msica que nos faz
arrepiar os cabelos; que nos faz rir ou chorar; que
nos conforta ou nos anima?
Enfim ser que a msica precisa de bengalas
comparativas para sobreviver?
Para que a disciplina de Educao Musical
sobreviva com dignidade urgente e necessrio
que cada um de ns contribua para a mudana de
mentalidades. A msica no , nem tem de ser,
como a Matemtica ou o Portugus e muito
menos como disciplina de apoio s restantes, ela
vale por si s!
A educao musical (E.M.) no ensino bsico e mais
concretamente nas escolas pblicas de ensino
genrico, no tem, no meu ponto de vista, um
perfil identitrio devidamente identificado. Isto ,
no obstante a defesa da sua importncia para
uma formao humanista e criativa, a sua
implementao no currculo tem sido, desde
sempre, uma questo problemtica.

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Apesar do que est previsto (em teoria) nas


orientaes curriculares relativamente aos
objetivos da disciplina e ao desenvolvimento de
competncias musicais, na prtica o que ainda se
verifica uma ideia muito deturpada sobre as
verdadeiras funes formativas da E.M.
No me refiro s funes da msica em si, j vrias
vezes identificadas por diversos pedagogos,
nomeadamente Merriam (1964) que identificou e
categorizou dez funes da msica, concluindo
que "provavelmente no h nenhuma outra
actividade humana cultural que seja to influente e
que alcance, modele e frequentemente controle
tanto o comportamento humano"
(Merriam,1964:218).
Nem quero dizer que os professores no podem
ou no devem tirar partido, designadamente das
funes sociais da msica: "sob o ponto de vista
dos usos e funes, ela muito mais do que uma
arte, o que explica a sua importncia social".
Contudo, no que diz respeito msica em si,
como uma forma de linguagem, deve ser esta a
essncia do seu estudo em Educao Musical.
Se pensarmos, por exemplo, no papel dos
conservatrios e/ou das academias de msica,
associamos estas instituies de ensino como
sendo prprias para a formao de msicos, ou no
mnimo como locais onde os alunos podem
aprender a tocar um instrumento. Na escola
pblica no, a educao musical quase sempre
vista como um mero complemento, uma pequena
demonstrao muito limitada no espao e no
tempo, cujo objetivo formativo muito dbio.

A falta de uma conceo e operacionalizao do


papel da msica e dos msicos na vida dos
estudantes perdura muito indefinida, o que
dificulta a implementao e regulao de polticas
no ensino e concretamente na disciplina de
educao musical.
Apesar da crescente literatura e das mltiplas
investigaes na rea da msica, que muito tm
contribudo para a melhoria das prticas
pedaggicas, h ainda muito a fazer no sentido de
pr em prtica a teoria existente, um bom
exemplo disso seria a aplicao efetiva no terreno
das orientaes curriculares para o 3 Ciclo, que
esto pensadas neste sentido da ao ao
substiturem a primazia da aquisio de
contedos isolados, pelo desenvolvimento de
competncias que permitam compreender e
saber como utilizar esses mesmos contedos. Este
processo de aquisio e fruio faz-se por via da
experincia prtica. Para que isso possa acontecer
h muito a fazer no sentido da consciencializao
e compreenso dos agentes educativos e polticos
relativamente ao verdadeiro objetivo da disciplina.
Alm disso, importante perceber que dinmicas
(tambm importantes e necessrias) so ou no
valorizadas pelos prprios estudantes, no sentido
da formao de msicos segundo as suas prprias
perspetivas do que um msico e segundo os
diferentes contextos em que se encontra.

VOZES
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Para compreender e defender a razo da


existncia da disciplina de Educao Musical
urgente apostar na investigao que contribua
para reforar o seu perfil identitrio e funcional. A
investigao pode e deve ajudar a esclarecer o
papel da msica e dos msicos na vida dos
estudantes e da escola.
urgente inverter a ideia das funes
exclusivamente ldicas da E.M., ou de mero lazer e
divertimento, em contraste com a ideia das
funes teis das restantes disciplinas do currculo.
Por outro lado, a desejada capacidade de leitura
1 vista e da perfeita interpretao de todas as
indicaes de uma partitura no pode alhear-se e
muito menos condenar a capacidade de fazer
msica graas (por vezes exclusiva) capacidade
auditiva e facilidade de compreenso de um
contexto musical sem precisar de aceder a uma
pauta.
Em resumo, o professor de msica precisa de
meios para fundamentar inequivocamente as suas
prticas e acima de tudo precisa de orientaes
para encontrar o equilbrio entre a Educao
Musical meramente acessria e a Educao
Musical resumida ao conhecimento emprico da
durao de figuras rtmicas e/ou do nome das
notas musicais sem passar pela experincia de
perceber o que podamos fazer com elas.

ENCONTRO NACIONAL APEM 2016

26 novembro, 9h 18h Fundao Calouste Gulbenkian

QUE
FUTUROS
PARA
A MSICA
NA EDUCAO
Boas vindas Gustavo Lopes
Conferncias Chris Philpott, Ana Lusa Veloso, Heidi Westerlund
Mesa Redonda Graa Mota, Maria Joo Magno, Paulo Muios, Manuel Esperana, Joo Costa Moderadora: Manuela Encarnao
Workshops Carla Albuquerque, Filipe Lopes, Srgio Peixoto
Workshop/Concerto Franois Choiselat

iniciativa

apoios

Comisso cientfica e organizadora: Manuela Encarnao, Ana Lusa Veloso, Ana Venade, Carlos Batalha, Nuno Bettencourt Mendes, Carlos Gomes, Gilberto Costa

Jos Galvo

217 780 629 936 756 246 917 592 504 apem.educacaomusical@gmail.com www.apem.org.pt

ENCONTRO NACIONAL APEM 2016

QUE FUTUROS
PARA A MSICA NA EDUCAO

8.30

Receo-inscries

9.15-9.30

Atividade de boas vindas: Pra comear bem... Sala 1


Gustavo Lopes (Conservatrio de Msica da Metropolitana)

9.35-9.45

Abertura Auditrio 3

9.45-10.45

Conferncia 1 Auditrio 3
A justificao da msica no currculo revisitado
Chris Philpott (Universidade de Greenwich, UK)

PROGRAMA

26 novembro, 9h 18h
Fundao Calouste Gulbenkian

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CAF 20m
11h05-11.45

Conferncia 2 Sala 1
Da docncia investigao: modos de narrar a experincia
Ana Lusa Veloso (CIPEM Centro de Investigao em Psicologia da Msica e Educao Musical)
PAUSA 5m

11.50-13.15

Associao Portuguesa
de Educao Musical
Praa Antnio Baio n.5 B Loja 1500-712 LISBOA
de 2 a 6 feira das 10h s 12.30h e das 14h s 17.30h
Tel.: 217 780 629
Tm.: 917 592 504/ 936 756 246

ALMOO 90m
14.45-15.45

16.00-17.00

https://www.facebook.com/apem.edmusical?fref=ts info@cantarmais.pt
https://www.facebook.com/CantarMais/?fref=ts

Conceo e edio: Direo da APEM Coordenao grfica:

Henrique Nande

Conferncia 3 Auditrio 3
Renarrar o futuro da educao musical:
de que forma a sociedade desafia a nossa profisso no sculo XXI
Heidi Westerlund (Academia Sibelius, Finlndia)
CAF 15m

apem.educacaomusical@gmail.com

Ficha Tcnica

Mesa Redonda Auditrio 3


O lugar da msica no currculo da escolaridade obrigatria
Graa Mota, Maria Joo Magno, Paulo Muios, Manuel Esperana, Joo Costa
Moderadora: Manuela Encarnao

Workshop 1 Sala 1
Danar Canes
Carla Albuquerque

Piloto, Jos Galvo

Workshop 3 Auditrio 3
Mos que Cantam
Srgio Peixoto

PAUSA 5m
17.05-17.45

Workshop Auditrio 3
Concerto Soundpainting
Franois Choiselat
Faa j a sua inscrio: http://www.apem.org.pt/files/encontro-nacional-apem-2016.html

Colaboram neste nmero: Ana Lusa Veloso, Ana Venade,

Carlos Batalha, Carlos Gomes, Gilberto Costa, Manuela


Encarnao, Nuno Bettencourt Mendes, Henrique

Workshop 2 Sala 2
Princpios POLISphnicos
Criao sonora
Filipe Lopes

Scios

No scios

Estudantes

At 25 outubro

20,00

35,00

25,00

Aps 26 de outubro

25,00

40,00

30,00

Desconto de 10% para Grupos (preencher ficha de inscrio prpria de grupo)