Relato de pesquisa

Surdez e letramente: pesquisa com surdos universitrios

SURDEZ E LETRAMENTO: PESQUISA COM SURDOS UNIVERSITRIOS DE

CURITIBA E FLORIANPOLIS
DEAFNESS AND LITERACY: A STUDY WITH DEAF UNIVERSITY STUDENTS FROM
CURITIBA AND FLORIANOPOLIS

Ana Cristina GUARINELLO1

Ana Paula BERBERIAN2
Ana Paula de Oliveira SANTANA3
Kyrlian Bartira BORTOLOZZI4
Simone SCHEMBERG5
Luciana Cabral FIGUEIREDO6

RESUMO: objetivamos com essa pesquisa apresentar aspectos que caracterizam as condies de letramento
de surdos estudantes universitrios, investigando o desempenho desses surdos em atividades de leitura e
de escrita. Participaram dessa pesquisa vinte surdos Universitrios. Para coleta de dados foram utilizados
dois instrumentos: um questionrio com questes abertas e fechadas a partir do qual foram coletadas
informaes sobre as prticas de leitura e de escrita vivenciadas cotidianamente pelos sujeitos da pesquisa
e seis textos formulados em diferentes gneros textuais, os quais os sujeitos deveriam ler e formular
respostas acerca de seus contedos Percebe-se por meio da anlise que as condies de letramento de cada
sujeito tm uma correlao direta com as prticas de linguagem vivenciadas em seus contextos de vida.
Concluses: no contexto da surdez, ainda contamos com leitores e escritores que apresentam grande
dificuldade no processo de interpretao e produo textual de gneros secundrios. Esse estudo aponta,
assim, a importncia de um trabalho de letramento desde a escola fundamental at a universidade que
envolva prticas nos mais diversos tipos de gneros.
PALAVRAS-CHAVES: surdez; letramento; leitura; educao especial.

Doutora em Lingstica pela UFPR, Docente do Programa do Mestrado e Doutorado em Distrbios da

Comunicao e do Curso de Graduao em Fonoaudiologia da Universidade Tuiuti do Paran
ana.guarinello@utp.br
1

2
Doutora em Histria pela PUC SP; Docente do Programa do Mestrado e Doutorado em Distrbios da
Comunicao e do Curso de Graduao em Fonoaudiologia da Universidade Tuiuti do Paran asilva@utp.br
3
Doutora em Lingstica pela UNICAMP, docente do Curso de Graduao em Fonoaudiologia e do
Mestrado e Doutorado em Distrbios da Comunicao da Universidade Tuiuti do Paran ana.santana2@utp.br
4
Mestre em Distrbios da Comunicao pela Universidade Tuiuti do Paran. Endereo kyrlianb@yahoo.com.br
5
Mestranda em Distrbios da Comunicao da Universidade Tuiuti do Paran. Endereo simoneschemberg@hotmail.com
6

Mestre em Distrbios da Comunicao pela Universidade Tuiuti do Paran - lucianaaf@hotmail.com

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr. 2009.

99

GUARINELLO, A. C. et al.

ABSTRACT: this study aims to present some aspects that characterize the reading and writing conditions
of deaf university students, looking into the performance of these deaf students in reading and writing
activities. Twenty deaf university students participated in this study. Two tools were used for data collection:
a questionnaire with open and closed questions that provided information about daily reading and writing
practices that the research subjects engaged in and six texts that were elaborated so as to represent different
written genders, which the subjects were asked to read and answer questions related to text content. The
results of the analysis showed that each students reading and writing skills correlates directly to the
language practices they engage in their daily lives. In conclusion, within the context of deafness, we must
still account for readers and writers that present great difficulty in interpreting and producing written texts,
especially in secondary genders. This study highlights the importance of focusing on literacy with a diversity
of reading materials throughout the elementary school on through university level.
KEYWORDS: deafness; literacy and reading; special education.

1 INTRODUO
Discusses em torno dos processos de apropriao e desenvolvimento
da leitura e escrita tm apontado para diferentes concepes acerca do que
significam tais prticas, bem como, do papel que exercem na constituio dos
sujeitos (BOTELHO, 2002; GUARINELLO, 2007). Mais do que desenvolver
habilidades bsicas de leitura e escrita, a partir de atividades de decodificao e
codificao, grupos de pesquisadores tm evidenciado a necessidade de abordar
as prticas de leitura e escrita sob um ponto de vista social, ou seja, de forma que
os indivduos possam fazer uso significativo dessa modalidade de linguagem nos
diferentes contextos que ela se insere. Nessa direo, o conceito social de
letramento difundido em nosso pas, dentre outros pesquisadores, por Soares
(2004), tem-se mostrado cada vez mais presente norteando estudos e prticas
que objetivam os processos de apropriao da leitura e escrita desenvolvidas tanto
em contextos educacionais, quanto da sade (BERBERIAN; MORI-DE-ANGELIS;
MASSI, 2006).
Pesquisas realizadas ao longo do sculo XX demonstraram que o ndice
de analfabetismo no Brasil vem apresentando um quadro decrescente,
considerando a possibilidade de codificao e decodificao da escrita. No entanto,
alguns questionamentos tm sido feitos acerca da capacidade de uso competente
da leitura e da escrita. Desta forma, o que passa a ser discutido no apenas o
analfabetismo, mas a incapacidade de fazer uso da leitura e da escrita de forma
significativa nos diferentes contextos sociais (RIBEIRO, 2004).
De acordo com Ribeiro (2004), os dados do INAF (ndice Nacional de
Alfabetismo Funcional), a partir de pesquisa realizada com dois mil brasileiros
de todas as regies do pas com idades entre 15 e 64 anos, indicam que alm de
9% de analfabetos, somente 26% da populao brasileira capaz de ler textos
longos e de relacionar informaes desses textos, fazendo inferncias. Portanto,
embora a maioria da populao de nosso pas possa ser considerada alfabetizada,
100

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr., 2009.

Surdez e letramente: pesquisa com surdos universitrios

Relato de pesquisa

est longe de atingir um nvel pleno de letramento, ou seja, distante de conseguir

interpretar e elaborar textos.
Conforme Soares (2004), letramento o exerccio efetivo e competente
da tecnologia da escrita, ou seja, o estado que assume aquele que sabe ler e
escrever. Para essa autora, o fenmeno do letramento tem uma forte relao com
o alfabetismo, mas no se confunde com esse processo. fato que existe uma
aproximao entre letramento e alfabetizao. Contudo, alfabetizao o
processo pelo qual se adquire o domnio de um cdigo e das tcnicas para utilizlo no momento em que lemos e escrevemos, isto , o domnio da tecnologia para
ler e escrever.
Letramento, por sua vez, a atividade efetiva da tecnologia da escrita,
a qual envolve a possibilidade de ler e escrever para cumprir objetivos diversos:
informar, interagir com o outro, fazer uma declarao, contar uma histria,
ampliar conhecimentos, orientar-se, divertir, entre outros. Nessa direo, temos
claro que facilmente possvel avaliar e concluir quando uma pessoa
alfabetizada, quando ela domina a tecnologia do cdigo escrito, fazendo relaes
entre letras e sons, aprendendo que se escreve da esquerda para direita e de cima
para baixo, dominando regras ortogrficas. Porm, o mesmo no acontece com o
processo de letramento. Como so variadas as prticas sociais que demandam o
uso da leitura e da escrita, tambm, so muitas e variadas as habilidades,
conhecimentos e atitudes necessrias para o exerccio dessas prticas. Por isso,
avaliar e medir o letramento no so tarefas simples, uma vez que o letramento
um fenmeno complexo que, ao implicar vrias habilidades, no se deixa
mensurar de maneira fcil e direta. De qualquer forma, de acordo com Garcia e
Mori de Angelis (2004), definir formas de avaliao e medio de letramento
indispensvel para que possamos perceber os ndices de progresso de uma
sociedade e, nessa direo, determinarmos a organizao e o planejamento de
polticas de bem estar social.
Nesse sentido, consideramos fundamental a promoo do letramento
enquanto prtica discursiva junto populao, uma vez que cada sujeito s pode
exercer plenamente sua cidadania, seu papel social, na medida em que participar
de maneira ativa e crtica de aes mediadas pela linguagem escrita.
1.1 SURDEZ E LETRAMENTO
A populao brasileira que possui algum tipo de perda auditiva chega
a 10%. Por meio de vrias pesquisas podemos apreender o prejuzo que uma
perda auditiva pode causar a essa populao. Prejuzo esse, no somente dos
aspectos auditivos e de linguagem, mas tambm de aspectos psicolgicos,
educacionais e sociais. Com relao educao dos surdos, mais especificamente,
ao processo de apropriao da leitura e da escrita, a maioria dos trabalhos referese s dificuldades e s construes atpicas que os surdos apresentam. Atualmente
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr. 2009.

101

GUARINELLO, A. C. et al.

muitos surdos so considerados iletrados funcionais por no dominarem a lngua

portuguesa em sua forma escrita. Alm disso, h uma considervel parcela de
surdos brasileiros que no teve acesso lngua de sinais, ou por motivo de
isolamento social ou por estarem inseridos em escolas que no utilizam essa
lngua. Decorre de tal fato, alm das defasagens escolares, dificuldades e
impedimentos quanto insero dessas pessoas no mercado de trabalho.
Para uma criana inserir-se no universo do letramento, ela precisaria
ter um convvio efetivo com a leitura, e por meio deste convvio apropriar-se do
sistema de escrita. (LEBEDEFF, 2005). Desta forma, ser letrado dependente do
estabelecimento de prticas sociais de leitura e de escrita, que dizem respeito ao
que, quando, com quem ou por intermdio de quem, onde, quanto e por que as
pessoas lem e escrevem, e retratam interesses e competncias construdas.
Considerando tais aspectos, no que diz respeito surdez, a questo do letramento
torna-se ainda mais agravante, medida que o sujeito surdo tende a ter maiores
restries para inserir-se nas prticas sociais de leitura e escrita, em decorrncia
de diversos fatores (BOTELHO, 2002).
Para esta autora, um primeiro ponto a ser discutido o fato da maioria
dos surdos no terem domnio da Lngua Portuguesa, j que este um aspecto
relevante para o desenvolvimento das competncias de leitura e escrita. Alm
disto, no h o compartilhamento de uma lngua comum entre os surdos e seus
familiares, que geralmente utilizam a linguagem oral, o que dificulta a realizao
das prticas de letramento. De acordo com Guarinello (2007), o acesso a diferentes
materiais de leitura em casa, facilita a construo de hipteses sobre a escrita e a
percepo das diferenas entre esta e a fala.
Em decorrncia destes fatores, as crianas surdas, em geral, chegam
escola sem uma base lingstica e com experincias limitadas de leitura e escrita,
o que faz com que no possuam o mesmo conhecimento de mundo que as crianas
ouvintes. Alm disto, muitas das atuais prticas educacionais no levam em
considerao a funo social da lngua escrita, baseando-se em atividades de
repetio, reproduo, o que resulta em um aprendizado reduzido e artificial da
lngua escrita (GUARINELLO, 2007). A autora cita que geralmente as atividades
de leitura e escrita partem de exerccios mecnicos e descontextualizados, a partir
dos quais os trabalhos com textos se reduzem muitas vezes apenas ao uso do
livro didtico, sem lhes atribuir uma funo social. Ou seja, a escrita vista apenas
sob o ponto de vista escolar, no existe a preocupao em tornar este objeto
prazeroso ou ao menos funcional no momento em que apresentado criana.
Ainda hoje, muitas escolas especiais para surdos priorizam o
desenvolvimento da fala e da audio, como se isso fosse um pr-requisito para a
aprendizagem da linguagem escrita, ou seja, primeiro esperado que o surdo
fale e depois que aprenda a escrever (GUARINELLO, 2007). Quanto lngua de
sinais, fundamental para o desenvolvimento do surdo, essa muitas vezes no
enfatizada, e o surdo acaba por dispor apenas de fragmentos da lngua oral.
102

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr., 2009.

Surdez e letramente: pesquisa com surdos universitrios

Relato de pesquisa

Cabe aqui ressaltar que vrios estudos (QUADROS, 1997; SKLIAR, 1997;
GUARINELLO, 2004) demonstram que os surdos, filhos de pais surdos, esto
mais bem preparados para enfrentar a etapa escolar, e que apresentam melhor
desempenho na leitura e a escrita, j que foram expostos a uma lngua comum a
si e a seus pais, ou seja, a lngua de sinais. No entanto, isso no significa afirmar
que o fato de os surdos nascerem em famlias surdas suficiente para que tenham
um melhor desempenho acadmico e de linguagem.
As pesquisas que apontam as dificuldades dos surdos com a
linguagem (ROSA, 1998; FERNANDES, 1998), evidenciam tambm a maneira
como os profissionais lidam com o sujeito surdo, a surdez e a linguagem. A lngua
muitas vezes ensinada por meio de atividades mecnicas e repetitivas como se
fosse um cdigo pronto e acabado. A criana surda s ir aprender a escrever ou
a falar, quando tiver contato com adultos usurios e competentes nesta lngua e
quando tem a oportunidade de participar de atividades significativas. Muitas
vezes a falta de atividades significativas com a escrita/fala impede que os surdos
percebam para que serve a Lngua Portuguesa, alm disso, o surdo muitas vezes
tambm no consegue notar as diferenas entre essa lngua e a lngua de sinais.
Somente por meio da negociao e das interaes entre essas modalidades de
lngua que o surdo ser capaz de aprender as diferenas e usar cada lngua de
acordo com suas normas. No caso especfico da escrita, o surdo deve partir de
experincias com a lngua que j domina, a qual em geral a lngua de sinais,
para construir e desenvolver a lngua escrita (SVARTHOLM, 1999).
O fato de no ouvir ou de no adquirir a linguagem oral muitas vezes
apontado como sendo a razo pela qual o surdo apresenta dificuldades com
relao apropriao da leitura e da escrita, no entanto pesquisas tm apontado
que muitos surdos, ainda que no faam uso da linguagem oral podem tornar-se
leitores e autores bem sucedidos. (PADDEN, 1990). O que preciso levar em
considerao de fato so as circunstncias em que a criana inserida no mundo
da escrita, qual o contato e com que relevncia esta modalidade lhe apresentada
no dia-a-dia. Neste aspecto famlia e escola so fundamentais.
Diversas pesquisas tm apontado para as dificuldades apresentadas
pelo sujeito surdo com relao s questes da linguagem escrita, (GES, 1999;
SILVA, 1999; ANTIA; REED; KREIMEYER, 2005), sobretudo no que diz respeito
sintaxe e s estruturas lexicais. Acerca disso Antia, Reed e Kreimeyer (2005)
analisaram a compreenso e as construes escritas de sujeitos surdos inseridos
no ensino regular a partir de um teste de linguagem escrita. A primeira parte do
teste objetivava avaliar o vocabulrio, a ortografia e estruturas frasais; e a segunda
era composta de figuras com o propsito de avaliar a produo espontnea dos
alunos. Tal pesquisa revelou que, de um modo geral, a maioria dos alunos (51%)
tiveram um desempenho abaixo da mdia, de modo que as questes de vocabulrio
e sintaxe foram onde os surdos apresentaram maiores dificuldades. Porm, no
que diz respeito, particularmente, s produes espontneas o resultado foi, na
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr. 2009.

103

GUARINELLO, A. C. et al.

maior parte, acima da mdia.

fato que a escola brasileira no tem oferecido condies necessrias
para que os alunos surdos construam o conhecimento. Assim, na maioria das
instituies especiais os professores no utilizam uma lngua compartilhada com
seus alunos, ou seja, no dominam a lngua de sinais e acabam utilizando uma
forma de comunicao bimodal para ensinar, ou seja, usam a fala e alguns sinais
concomitantes. Essa estratgia faz com que o surdo ou foque seu olhar para as
mos do professor ou para seus lbios. Se olhar somente para os lbios,
compreender apenas parte da mensagem; se olhar somente para as mos, no
compreender a mensagem da mesma forma, j que ver apenas alguns sinais
da lngua de sinais desconexos entre si, o que na realidade no forma lngua
alguma (GUARINELLO, 2007).
Bernardino (2000) ao avaliar as conseqncias de prticas bimodais,
verificou que tal modalidade ineficiente para os surdos, uma vez que as duas
lnguas so muito diferentes uma auditiva-oral e a outra viso-espacial. Elas
operam sem a gramtica da lngua de sinais, pois o professor utiliza a combinao
da fala com alguns sinais concomitantes.
Botelho (2002) tambm sugere que a dificuldade dos surdos com a
linguagem est relacionada ao uso das mesmas prticas pedaggicas vigentes na
educao de crianas ouvintes. Alm disso, a autora faz uma crtica ao ensino
regular, referindo que a maioria das escolas desconhece o indivduo surdo e as
conseqncias da surdez. Com a incluso, essas escolas recebem esses alunos
com muita preocupao e ressalva, principalmente porque no existe uma lngua
compartilhada circulando em sala de aula, condio indispensvel para que os
surdos se tornem letrados. Outra conseqncia dos surdos em escolas regulares
que as situaes de dificuldade do aprendizado muitas vezes so consideradas
como decorrncia de problemas cognitivos. Tais formas de pensar so calcadas
em falsas definies, que arrasam a expectativa em relao s capacidades dos
surdos, e reforam crenas preconceituosas em relao surdez (BOTELHO,
2002, p. 20).
Levando em considerao essa realidade e, tambm, as dificuldades
citadas anteriormente que os sujeitos surdos apresentam com a linguagem escrita,
objetivamos com essa pesquisa apresentar aspectos que caracterizam as condies
de letramento de surdos estudantes universitrios.
2 MTODO
Esta pesquisa faz parte do Ncleo de Estudos Surdez, Linguagem e
Educao, vinculado ao Mestrado e Doutorado em Distrbios de Comunicao
da Universidade Tuiuti do Paran, e foi aprovada pelo comit de tica da mesma
Universidade sob o protocolo 076/2006.
104

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr., 2009.

Surdez e letramente: pesquisa com surdos universitrios

Relato de pesquisa

Para coleta de dados foram utilizados os seguintes procedimentos: 1)

aplicao de um questionrio, com questes abertas e fechadas, a partir do qual
foram coletadas por escrito informaes sobre as prticas de leitura e de escrita
vivenciadas cotidianamente pelos sujeitos da pesquisa, 2) aplicao de um
protocolo com atividades de interpretao de textos, os quais se propem a
levantar a capacidade dos sujeitos pesquisados para responder questes variadas
sobre diferentes gneros textuais, tais como: cartaz, notcia, fbula, sinopse de
filmes, bilhete. Cabe ressaltar que esse procedimento foi elaborado e adaptado
em funo do estudo realizado pelo INAF 2001 (RIBEIRO, 2004). Antes de
responder aos questionrios, cada sujeito foi orientado a respeito do termo de
consentimento para participar da pesquisa. Aps a assinatura do termo os sujeitos
foram orientados a responder os questionrios sem a ajuda do pesquisador.
Participaram dessa pesquisa vinte surdos inseridos em diferentes
cursos de Graduao e Universidades da cidade de Curitiba e de um curso de
Graduao em Letras - LIBRAS de Florianpolis. Quanto ao percurso escolar dos
sujeitos da pesquisa, verificamos que durante o ensino fundamental a maioria
freqentou escola regular, dentre esses 25% freqentaram concomitantemente a
escola especial. Atualmente, 45% dos surdos cursam Licenciatura em Letras/
Libras e os demais esto inseridos em cursos de diferentes reas como: Medicina,
Desenho Industrial, Educao Fsica, Design Grfico, Design de Moda,
Administrao, Psicologia e Pedagogia. Ressalta-se o fato dos questionrios terem
sido entregue para 70 surdos e apenas 20 terem efetivamente respondido aos
mesmos. Ressalte-se que, na realidade brasileira, este nmero considerado
significativo visto que apenas poucos surdos tm acesso universidade.
Os dados foram analisados qualitativa e quantitativamente.
3 RESULTADOS E DISCUSSO
A partir dos questionrios aplicados e das repostas obtidas nas diversas
atividades de interpretao textual propostas, passaremos a tecer algumas
consideraes.
Conforme acima descrito, embora os questionrios tivessem sido entregues para
70 surdos, apenas 20 foram devidamente respondidos. Dos sujeitos surdos desta
pesquisa, 75% tm idade entre 19 e 29 anos e 25% tem mais de 30 anos. Segundo
os sujeitos que no responderam, estes no o fizeram por acharem o questionrio
muito extenso e difcil e/ou por no se acharem aptos a respond-los.
Consideramos que esse um dado importante de ser considerado, tendo em vista
que, aproximadamente, 70% dos sujeitos nem sequer se dispuseram a responder
aos questionrios por julgarem-se no capazes ou por no apresentarem o domnio
esperado da linguagem escrita. Este fato justifica-se de certa forma historicamente,
j que os surdos foram, e ainda so muitas vezes, submetidos a um processo de

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr. 2009.

105

GUARINELLO, A. C. et al.

ensino da lngua escrita por meio de uma prtica mecnica, descontextualizada

e repetitiva.
Como resultado de tal prtica, os leitores surdos geralmente
apresentam restries de vocabulrio, uso de frases estereotipadas, nas quais
faltam os elementos de ligao. Assim, embora possam muitas vezes apreender
sentidos das palavras, no conseguem fazer uso efetivo da lngua e elaborar textos
de forma significativa. Conforme salienta Ges (1999), essas limitaes no so
exclusivas das experincias escolares de surdos, nem inerentes condio de
surdez, um dos principais problemas est nas mediaes sociais dessa
aprendizagem, ou seja, nas prticas pedaggicas que fracassaram tambm na
alfabetizao de ouvintes. Entretanto, esta questo mais geral sobrepe-se, muitas
vezes, o fato de o aluno surdo enfrentar complexas demandas adicionais, por
apresentar uso restrito da lngua implicada nas atividades de leitura e escrita.
Ainda que o foco da nossa pesquisa seja o surdo universitrio, o
percurso escolar vivenciado por estes sujeitos ao longo de suas vidas perpassa e
reflete estas prticas, visivelmente postas e que denunciam suas dificuldades em
fazer uso significativo da leitura e da escrita.
Feitas tais consideraes, daremos prosseguimento aos resultados e
s anlises que dizem respeito aos questionrios respondidos pelos 20 sujeitos da
pesquisa.
Levando-se em considerao que ao longo da histria, as concepes
e metodologias referentes surdez predominantes, consideramos que as
abordagens orais tiveram maior influncia na educao destes sujeitos.
Observamos indcios que sustentam esta hiptese, nas figuras 1 e 2.

30%
40%

30%
Modalidade oral do portugus
Lngua de Sinais
Ambas

Figura 1- Modalidade de lngua que tem auxiliado o surdo na produo escrita.

106

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr., 2009.

Relato de pesquisa

Surdez e letramente: pesquisa com surdos universitrios

Como pudemos observar 40% dos surdos atribuem que a modalidade

oral da lngua portuguesa os auxilia na produo escrita, somando-se ainda 30%
que compartilham tanto da lngua de sinais como da modalidade oral do
portugus para escrever. De certa forma, se nos pautarmos na histria da
educao dos surdos, este fato se justifica, pois por muitos anos o uso da fala e da
leitura labial eram objetivos primordiais na maioria das escolas para surdos e a
lngua de sinais era vista como um recurso para quem fracassasse na
aprendizagem da fala.
Neste mesmo contexto, observamos que 90% dos surdos da pesquisa
freqentaram atendimento fonoaudiolgico por longos anos, que variaram de 2
meses a 14 anos. Uma das hipteses que as prticas fonoaudiolgicas que esses
sujeitos freqentaram eram embasadas em abordagens oralistas que buscavam
reabilitar a criana surda, considerando que fornecer modelos prontos e treinar
os indivduos fosse particularmente profcuo, pois, repetindo e treinando, o
indivduo seria capaz de produzir o modelo de fala almejado.
Acreditava-se, assim, que os surdos deveriam aprender a falar para
que conseguissem escrever. Essa uma idia ilusria j que a escrita, no contexto
da surdez, no se baseia na oralidade (SANTANA, 2007).
O fato interessante que, embora os surdos afirmem, em sua grande
maioria, que se baseiam na fala para escrever, eles consideram-se mais proficientes
na lngua de sinais. Apontando, nesse caso que, para os prprios surdos, a relao
que se estabelece entre linguagem escrita/linguagem oral/lngua de sinais ainda
prescinde de maiores anlises. Vejamos o resultado abaixo:

70%

65%

Modalide oral

60%
Lngua de Sinais

50%
40% 35%
30%

40%
30%
25%

20%
5%
0% 0%

10%
0%
tima

Boa

Regular

Pssima

Figura 2- Proficincia nas diferentes modalidades da linguagem.

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr. 2009.

107

GUARINELLO, A. C. et al.

possvel observar na figura 2 que a maioria dos surdos se considera

mais proficiente em lngua de sinais do que na modalidade oral do portugus.
Ressalte-se ainda que a auto-avaliao da proficincia extremamente subjetiva.
Quando consideramos que historicamente muitos surdos s tiveram acesso
lngua de sinais na adolescncia devemos considerar tambm que no se tm
dados sobre os interlocutores com quem os surdos adquiriram LIBRAS. Dito de
outra forma, no contexto brasileiro, h muitos mal falantes de LIBRAS, que utilizam
sinais de forma gramaticalmente incorreta e que fazem uso de bimodalismo e da
comunicao total. Se os surdos adquiriram LIBRAS com esses sujeitos, eles
tambm seriam mal falantes. Considerando que falar uma lngua no saber
apenas sinais dessa lngua, mas produzir e interpretar os mais variados tipos de
textos, ainda h uma gama de variveis que tm implicaes diretas na proficincia
de uma lngua. Proficincia essa que ainda est por ser melhor discutida.
Embora no tenhamos certeza sobre a proficincia dos surdos dessa
pesquisa em LIBRAS, a sua resposta pode nos indicar o papel dessa lngua na
vida desses sujeitos. Ou seja, os surdos fazem uso significativo dessa modalidade
de linguagem. Enfim, tais dados afirmam a importncia da Libras na constituio
dos sujeitos surdos (SANTANA, 2007).
Cabe ressaltar uma srie de iniciativas e conquistas dos surdos com
relao ao estatuto e uso da lngua de sinais tem resultado num maior acesso dos
surdos a essa lngua e um maior acesso ao conhecimento veiculado nas escolas7 .
Contudo, a relao entre lngua de sinais e aquisio de conhecimento no pode
ser considerada como uma relao de causa e efeito devido aos vrios fatores
que interferem no processo ensino/aprendizagem que ultrapassam o uso de uma
lngua em comum (GUARINELLO et al. 2006).
Outro aspecto revelador de um avano nas condies de formao
escolar dos sujeitos surdos refere-se Lei da Acessibilidade, n 10098 de 19 de
dezembro de 2000. Tal lei viabilizou aos surdos o direito de serem acompanhados
por um intrprete em sala de aula, fato que j vem ocorrendo, preponderantemente
nas universidades particulares, como veremos abaixo.

7
Dentre as iniciativas que vm deflagrando uma nova perspectiva para a histria da educao de surdos
em nosso pas, destacamos: - o reconhecimento nacional da lngua de sinais, a partir da Lei n 10.436, de 24
de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, a qual passa a ter oficialmente
status de lngua; - a promulgao da Lei da Acessibilidade, n 10098 de 19 de dezembro de 2000, assim
como Portaria n 1679 de 02 de dezembro de 1999, que obriga todas as instituies de ensino a oferecerem
condies de estudos para alunos com necessidades educativas especiais.

108

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr., 2009.

Relato de pesquisa

Surdez e letramente: pesquisa com surdos universitrios

55%

45%

Sim
No

Figura 3- Alunos acompanhados por intrpretes em sala de aula.

Embora esses acadmicos tenham direito de contar com um intrprete
ao longo de sua formao acadmica, para que possam aproveitar ao mximo a
interao em sala de aula, junto com seus colegas ouvintes e professores, tirando
dvidas, questionando, opinando, apenas 45% efetivamente tm assegurado tal
direito.
Ressalte-se que a relao entre intrprete em sala de aula e aquisio de
conhecimento ou facilidade para a leitura e produo textual tambm no direta.
Isso decorre dos vrios aspectos que esto envolvidos nessa questo tais como o
conhecimento prvio sobre o contedo das disciplinas a serem ministradas pelos
intrpretes, o conhecimento sobre as variaes lingsticas da lngua de sinais,
assim como lxicos especficos utilizados nesse contexto, a qualidade da traduo
realizada, dentre outras (GUARINELLO et al., 2008).

10%

Se
Me
ma
Dia
nsa
na
riam
l
lme
m
en
en
nte
te
te

N
o l

Ou
tra

surdos:

Vejamos o resultado da pesquisa sobre as prticas de letramento dos

5%

0%

25%
60%
0%

20%

40%

60%

80%

Figura 4 - Freqncia de leitura.

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr. 2009.

109

GUARINELLO, A. C. et al.

100%

95%

80%

70%

65%

65%

60%

30%

40%
20%

Ou
tro
s

Liv
ro
Liv
ro
rel
igi
os
o

Jo
rna
l

Re
vis
ta

0%

Figura 5 - Hbitos de Leitura.

65%

70%
60%

50%

50%

40%

40%
30%
15%

15%

20%
10%
0%
Carta

Bilhete

Receita

Lista de
compras

Outras

Figura 6 - Hbitos de Escrita.

Obs. As figuras 5 e 6 apresentam mltiplas respostas

No que se refere ao hbito da leitura, 90% dos surdos afirmaram ter o

hbito de ler. Ainda, quanto freqncia de leitura, dos sujeitos pesquisados,
60% afirmam ler diariamente, 25% semanalmente, 10% apenas lem quando
necessrio ou quando lhes solicitado e 5% afirmam no ler. Tais dados
110

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr., 2009.

Surdez e letramente: pesquisa com surdos universitrios

Relato de pesquisa

evidenciam uma correlao positiva entre condies de letramento de sujeitos

surdos universitrios, no que se refere freqncia de leitura, e nveis de
escolaridade, acompanhando a tendncia encontrada na populao de ouvintes
brasileiros. (RIBEIRO,2004)
Se, por um lado pesquisas apontam para o fato de que o acesso ao
ensino de terceiro grau, resulta num impacto positivo em relao a freqncia de
leitura dos universitrios, por outro ressaltam a necessidade de anlises acerca
da qualidade e diversidade das prticas de leitura por parte dessa populao.
Nesse sentido, vale ressaltar que dentre os sujeitos dessa pesquisa 75% referiram
utilizar a leitura como lazer e 60% no contexto de trabalho.
Interessa analisar que no contexto de lazer, os gneros discursivos
referidos com maior recorrncia foram: histrias, romances, suspenses, artigos,
poesias, passatempos, literatura, revistas; revistas de atualidade, de temas de
interesse pessoal, de moda, em quadrinhos; internet e guia de curiosos. J no
contexto do trabalho prevalecem os seguintes gneros: material didtico, textos
acadmicos, dirios, planejamentos, relatrios, artigos cientficos, diretrizes,
manuais e reportagens da internet.
Dos gneros preferidos pelos sujeitos da pesquisa 95% referem revistas,
70% jornais, 65% livros e 30% livro religioso, esses dados referem-se a gneros
que j estavam presentes no questionrio de mltipla escolha. Com relao aos
dados do item outros, cabe ressaltar que essa era uma pergunta aberta do
questionrio, na qual cada sujeito podia responder outros hbitos de leitura que
possuam. Os gneros mais citados por estes sujeitos no item outros foram: gibis
(5%), materiais didticos (10%) e, principalmente, a internet (50%).
Metade dos sujeitos afirmaram que a internet faz parte de seus hbitos
de leitura. Com relao a esse tema cabe destacar que uma srie de estudos so
unnimes em afirmar que a internet representa, atualmente, mais uma ferramenta
que potencializa ao surdo, ou seja, permite acesso a diferentes informaes e
contextos a partir de diversos recursos visuais, alm de poder representar mais
um recurso lingstico no estabelecimento de relaes interpessoais. Ela dispe,
simultaneamente, de recursos visuais, como animao de imagens e sinais grficos
que tendem a ser de mais fcil compreenso para o surdo, j que consensual
que para esses sujeitos, o canal visual o principal meio para a apropriao do
conhecimento, e nesse sentido que a multimdia torna-se uma ferramenta
relevante para o processo de aprendizagem. Por meio dos recursos visuais e de
interao proporcionada pela multimdia, pode-se transformar o aprender do
surdo mais efetivo. O surdo pode, portanto, interagir, com a informao que,
diferentemente das outras mdias tradicionais, como a televiso, o vdeo, pode
ter agregada ao texto, figuras e efeitos visuais que podem facilitar o seu
entendimento. Por conta disso, a Internet tem se tornado uma fonte de apoio que
potencializa a democratizao dos saberes, j que pode prover material escrito
(visual), por meio dos quais o surdo pode estabelecer interao mais efetiva o que
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr. 2009.

111

GUARINELLO, A. C. et al.

pode ampliar suas possibilidades de leitura, interpretao e anlise da realidade

(ROSA; CRUZ, 2001; BERBERIAN; BORTOLOZZI; GUARINELLO, 2006).
Em resposta s questes do questionrio relativas linguagem escrita,
95% dos sujeitos responderam ter o hbito de escrever. J, com relao
freqncia, 80% dos sujeitos tm o hbito de escrever diariamente e os demais
semanalmente. Conforme pudemos analisar, quanto ao hbito de leitura, os
sujeitos da pesquisa revelam escrever com freqncia, condio essa recorrente
em universitrios.
Pode-se notar que 50% dos sujeitos escrevem cartas, 40% bilhetes,
15% receitas e 15% lista de compras, sendo que essas respostas j estavam escritas
no questionrio, com relao ao item outros, cada sujeito respondeu seus hbitos
individuais. Esse item foi respondido por 65% dos sujeitos, dentre os quais
aparecem os seguintes gneros: textos acadmicos (25%), resumos (10%), relatrios
(15%), planos de aula (5%), redao (5%), dirios (5%), lembretes (5%), anotaes
didticas (5%), pesquisa cientfica (5%), e-mails (20%), MSN (15%), Orkut (10%)
e mensagem pelo celular (5%).
No que se refere utilizao da escrita, pudemos observar que 70%
dos sujeitos da pesquisa responderam que usam a escrita no trabalho. Desses
70%, a metade faz uso dela em atividades especficas de seu trabalho
(fluxogramas, diretrizes, pronturios, contato com o setor comercial, copia,
relatrios, planos de aula e e-mails).
J no que se diz respeito ao uso da escrita no ambiente domstico,
90% dos sujeitos responderam que a utilizam e 10% no. Quando questionados
sobre como utilizam a escrita em casa, 67% a utilizam para estudar ou fazer
trabalho, 28% a empregam via informtica por meio da internet, chat e msn,
17% escrevem bilhetes, 11% cartas, tambm foram citadas receitas, agenda e
listas de compras.
Em relao aos gneros, prioritariamente, escritos pelos sujeitos da
pesquisa, pudemos apreender aqueles conceituados por Bakhtin (1979), como
gneros primrios, pois so processados em contextos informais que seguem uma
tradio de discursos produzidos na interao face a face. Ou seja, embora
refiram-se a discursos produzidos, em geral, sem a presena do interlocutor, so
organizados a partir de contedos e estruturas prprias a esferas privadas
Vejamos a seguir se os surdos referem dificuldades com relao a
escrita e a leitura.

112

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr., 2009.

Relato de pesquisa

Surdez e letramente: pesquisa com surdos universitrios

10%
40%

50%
Nenhuma dificuldade
Pouca dificuldade
Muita dificuldade

Figura 7 Dificuldades com a Leitura.

10%

50%
40%

Nenhuma dificuldade
Pouca dificuldade
Muita dificuldade

Figura 8 - Dificuldade com a escrita.

Quanto ao grau de dificuldade com a leitura, a figura 6 mostra que

40% dos sujeitos referem no ter dificuldade, seguido de 50% que relatam pouca
dificuldade. Estes 50% apontam dificuldades relacionadas a palavras complexas,
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr. 2009.

113

GUARINELLO, A. C. et al.

falta de vocabulrio e aos textos cientficos. Ressalta-se ainda que 10% dos
sujeitos responderam que tm muita dificuldade. Tais dados permitem analisar
que as dificuldades de leitura esto relacionadas a textos, conceituados por
Bakhtin (1979), como pertencentes aos gneros secundrios. Esses textos,
produzidos em contextos formais como, por exemplo, o escolar, o acadmico e o
pblico, envolvem contedos temticos, estilos, planos composicionais, enfim,
estruturas lexicais, sintticas e textuais prprios a esferas pblicas de produo
(BAKHTIN, 1979).
Quanto s dificuldades relacionadas escrita, 10% dos sujeitos
afirmam ter muita dificuldade, 50% no ter nenhuma dificuldade e 40% ter pouca
dificuldade. Vale destacar que os sujeitos que dizem ter pouca dificuldade (40%)
apontam os seguintes problemas: desconhecer grafia de palavras e ter que fazer
uso do dicionrio, desconhecer palavras, dificuldades com a norma culta, redao,
dissertao, trabalho de concluso de curso, falta de vocabulrio, preposies,
verbos e estruturao de frases. A descrio de dificuldades com relao a aspectos
formais e estruturais da escrita por parte dos sujeitos surdos remete questo
acerca do que esto considerando como pouca dificuldade. Alm disso, nas
respostas fornecidas pode-se apreender a nfase em aspectos gramaticais e a
produo de textos escolarizados. Ambos os casos, apontam para uma relao
existente entre as dificuldades de escrita e as de leitura, especialmente, na
interpretao e elaborao de gneros escolarizados.
Para analisar a habilidade de leitura dos sujeitos foi solicitado que os
surdos lessem gneros diversos como cartaz, notcias, programao de TV etc e
formulassem respostas em relao aos mesmos.
Resultados da Anlise da Escrita e Leitura dos surdos:
No primeiro texto, que apresentava um cartaz publicitrio, os sujeitos
tinham que responder a duas perguntas.

Cartaz
Voc que tem carteira de trabalho assinada h mais de dois anos certifique-se de seus
direitos. Dirija-se a uma agncia da caixa Econmica Federal, at 30 de outubro, e verifique seu
PISPASEP.

Na primeira pergunta que questionava para quem o cartaz foi escrito,

apenas 30% dos sujeitos responderam adequadamente, j que a nica resposta
considerada adequada era para quem tem carteira de trabalho assinada h
mais de dois anos. Na segunda pergunta: At quando os trabalhadores devem
dirigir-se Caixa Econmica Federal, todos os sujeitos elaboraram corretamente
a resposta.
114

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr., 2009.

Surdez e letramente: pesquisa com surdos universitrios

Relato de pesquisa

No segundo texto os sujeitos tinham que responder quatro perguntas

aps a leitura de uma notcia Incndio em depsito na Vila das Torres. Na
primeira pergunta sobre O que destruiu um depsito e duas casas na Vila das
Torres? houve 90% de acertos, na segunda, sobre Que dia e que horas isso
aconteceu? houve 100% de acerto, na terceira pergunta Algum se feriu?
houve tambm 100% de acerto e (na quarta) em resposta quarta pergunta,
sobre as causas do incndio, 60% dos sujeitos responderam corretamente. Ressaltase que nesta ltima pergunta as causas no estavam explcitas no texto, havia
apenas hipteses do corpo de bombeiros a respeito.
Com relao ao terceiro texto, foi apresentado um bilhete para os
sujeitos e trs perguntas com alternativas para que marcassem a correta.

Marlia:
Ontem eu fui at sua casa e voc no estava
Gostaria de convidar-lhe para uma festinha surpresa
que minha irm vai completar 17 anos e a turma
vai se reunir sbado, no salo do prdio onde eu
moro. Conto com sua presena e habitual alegria!
Giovana

Na primeira pergunta: ao ler o bilhete, entendemos que: 95% dos

sujeitos marcaram a alternativa correta, ou seja, Giovana esteve na casa de Marlia
e Marlia no estava em casa; em resposta segunda: ao convidar Marlia,
Giovana aparentava: 100% dos sujeitos tambm marcaram a alternativa correta,
ou seja, estar animada com a festa que preparava; em resposta a terceira: a
irm de quem estava fazendo aniversrio? houve 85% de respostas corretas.
Com relao ao quarto texto apresentado aos sujeitos, ou seja, a fbula
O burro que vestiu a pele de um leo ao responder por que toda bicharada
saa correndo assim que o burro aparecia, 80% dos sujeitos responderam
corretamente. J em resposta a pergunta sobre o que levou o burro a soltar um
zurro de satisfao; 60% dos sujeitos responderam corretamente.
Sobre uma notcia de um vazamento na Bahia, o quinto texto
apresentado aos sujeitos, foram elaboradas duas questes: - Quantas pessoas
morreram por causa do deslizamento? 95% dos sujeitos responderam
corretamente e 5% responderam que o texto no explicava se houve mortes no
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr. 2009.

115

GUARINELLO, A. C. et al.

deslizamento. Essa ltima resposta pode ter ocorrido em funo da necessidade

do sujeito inferir que houve trs mortes com o deslizamento; - Segundo a Embasa,
por que a Marinha seria responsvel pelo acidente? A essa pergunta, apenas
50% dos sujeitos responderam adequadamente, novamente a elaborao da
resposta adequada a essa pergunta envolvia conhecimentos extra-lingusticos,
ou seja, do entendimento a respeito do contexto da notcia e no estava explcita
no texto.
No ltimo texto que falava sobre a programao de filmes na TV
para o fim de semana, os sujeitos deveriam responder a duas perguntas. Na
primeira sobre quais filmes sero exibidos no domingo a noite, 75% dos sujeitos
acertaram, 15% responderam todos os filmes da programao de domingo sem
prestar ateno no horrio de exibio, j que a pergunta dizia respeito apenas
aos filmes exibidos no domingo a noite. Alm disso, 5% responderam todos os
filmes pelo menos todos que todos assistiam mais na Globo, sendo a resposta
considerada incorreta. Na segunda pergunta sobre os filmes que sero exibidos
no sbado, qual tem o comentrio menos favorvel, 85% dos sujeitos responderam
corretamente, 15% responderam o filme incorreto.
Por meio da anlise das respostas fornecidas ao questionrio e a partir
das leituras realizadas pelos sujeitos, pode-se evidenciar que a maioria dos surdos
universitrios avaliados utiliza a lngua escrita em contextos de lazer e de trabalho.
Quanto s habilidades de leitura, percebe-se que a maioria dos sujeitos
l e compreende o que l, porm chama ateno o fato de apenas 30% sujeitos
responderem corretamente a uma pergunta sobre a leitura de um cartaz. Tambm
no gnero notcia percebem-se mais acertos nas perguntas cujas respostas esto
explcitas nos textos, j que nas perguntas em que os sujeitos deveriam fazer
inferncias houve menos acertos.
Com relao fbula, nota-se novamente menos acertos por parte
dos sujeitos, quando comparadas s respostas aos outros gneros analisados.
Cabe pontuar que o gnero fbula caracteriza-se por narrativas que fazem uso,
recorrentemente, de recursos estilsticos metafricos. As fbulas que tem, em geral,
como personagens animais com caractersticas e conflitos humanos, objetivam
transmitir valores ticos e morais. Ressalta-se que a possibilidade de apreenso
de sentidos desse tipo de narrativa, requer por parte dos sujeitos uma prtica de
leitura especfica, prpria de uma cultura literria.
O ndice de acertos, em torno das respostas formuladas a partir da
leitura do bilhete e do texto informativo, evidenciam, conforme, j foi possvel
analisar, que os sujeitos da pesquisa apresentam uma interao mais efetiva com
textos que circulam nas esferas privadas.
Percebe-se por meio da anlise que as condies de letramento de
cada sujeito tm uma correlao direta com as prticas de linguagem vivenciadas
em seus contextos de vida. Essas prticas dependem de vrios fatores tais como:
116

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr., 2009.

Surdez e letramente: pesquisa com surdos universitrios

Relato de pesquisa

o conhecimento de mundo, o conhecimento do vocabulrio e das regras de cada

lngua, as inferncias, isto , as operaes mentais envolvendo o estabelecimento
de relaes entre elementos explcitos e no-explcitos que devem ser efetuadas
para a compreenso de um texto, das mais simples s mais complexas (MASSINICAGLIARI, 2001, p.51), o grau de informao de um texto, a intertextualidade,
que se refere aos conhecimentos que se tem de outros textos j lidos. Assim, notase que apesar de todos esses surdos estarem cursando a universidade e de se
considerarem bons leitores ainda apresentam algumas dificuldades para
interpretar textos que so corriqueiramente veiculados em nossa sociedade. Talvez
o fato desses surdos estarem cursando a universidade lhes confira um lugar social
de bons leitores. De um modo geral, pode-se afirmar que esses sujeitos tm
percursos de vida semelhantes, j que todos freqentaram o ensino regular, a
maioria freqentou atendimento fonoaudiolgico, todos so surdos, a maioria
afirma que sabe ler e escrever com pouca ou nenhuma dificuldade, a maioria
afirma que usa a leitura e a escrita utilizando diversas prticas de leitura em
variados mbitos sociais. No entanto, alguns fatores podem justificar as
dificuldades apresentadas para responder essa pesquisa, tais como: apesar de
terem estudado em escolas regulares podem ter tido uma m relao com a escola,
que no utiliza uma lngua compartilhada com esses alunos, e que usa estratgias
em geral adequadas apenas para ouvintes, esses sujeitos tambm podem ter tido
poucas oportunidades de envolver-se efetivamente em atividades que exijam o
uso constante de habilidades letradas.

4 CONCLUSES
A discusso sobre letramento na rea da surdez, embora tenha
avanado nos ltimos anos, ainda merece maiores aprofundamentos. Com este
estudo objetivou-se avanar na anlise de aspectos relativos s prticas sociais
de leitura e de escrita dos surdos, enfatizando, especialmente, os surdos
universitrios. Embora, tenhamos conhecimento de que, na realidade brasileira,
os surdos tm ainda um acesso restrito formao de terceiro grau, consideramos
fundamental as anlises que ofeream elementos para compreenso das
possibilidades e limites vivenciados por tal grupo no contexto acadmico, bem
como, para a sistematizao de medidas e procedimentos que possam contribuir
para efetividade de tal formao. Contudo, se o contexto universitrio acaba por
convocar os alunos ao uso de determinadas prticas de leitura e de escrita (textos
acadmicos, relatrios, provas, livros didticos) geralmente associadas aos gneros
secundrios, pode-se evidenciar que os surdos interagem, com maior freqncia
e eficincia, com gneros primrios de escrita e de leitura.

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr. 2009.

117

GUARINELLO, A. C. et al.

Ressalte-se, ainda, que na anlise de leitura e de escrita dos surdos, a

quantidade de acertos refere-se, geralmente, a respostas relacionadas a perguntas
que no envolvam inferncias. Ou seja, os gneros primrios, em sua grande
parte, no envolvem uma interpretao textual baseada em inferncias e
pressuposies.
O que podemos, assim, concluir com essas anlises que, no contexto
da surdez, assim como no contexto dos ouvintes, ainda contamos com leitores e
escritores que apresentam grande dificuldade no processo de interpretao e
produo textual de gneros secundrios. Esse estudo aponta, assim, a
importncia de um trabalho de letramento desde a escola fundamental at a
universidade que envolva prticas nos mais diversos tipos de gneros.

REFERNCIAS
ANTIA, S. D, REED, S. KREIMEYER, K. H., Written Language of Deaf and Hardof-hearing students in Public Schools. Journal of Deaf Studies and Deaf Educations,
Oxford University Press, v. 10, n. 3, p. 244-255, 2005.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Hucitec, 1979.
BERBERIAN, A.P.; BORTOLOZZI, K.B.; GUARINELLO, A.C. Recurso teraputico
fonoaudiolgico voltado linguagem escrita do surdo: o software Surdo
aprendendo em silncio. Revista Distrbios da Comunicao, v. 18, n.2, p. 189200, 2006.
BERBERIAN, A.P.; MORI-DE-ANGELIS, C.C.; MASSI, G.A. (Org.). Letramento:
referenciais em Sade e Educao. So Paulo: Editora Plexus, 2006.
BERNARDINO, E. L. Absurdo ou lgica? A produo lingstica do surdo. Belo
Horizonte: Profetizando Vida, 2000.
BOTELHO, P. Linguagem e letramento na educao dos surdos. Ideologias e prticas
pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
FERNANDES, S. F. Surdez e linguagens: possvel o dilogo entre as diferenas?
1998. 216f, Dissertao (Mestrado em Letras) - Faculdade de Cincias Humanas,
Letras e Artes, Universidade Federal do Paran, Curitiba, 1998.
GARCIA, A. L. M.; MORI-DE-ANGELIS, C.C.. Letramento e atuao fonoaudiolgica
em Unidades Bsicas de Sade. Relatrio final de pesquisa apresentada na PUC/
SP, 2004.

118

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr., 2009.

Surdez e letramente: pesquisa com surdos universitrios

Relato de pesquisa

GES, M. C. R. Linguagem, surdez e educao. 2. ed. Campinas: Autores Associados,

1999.
GUARINELLO, A C. O papel do outro no processo de construo da produo da
escrita de sujeitos surdos. 2004. 208f. Tese (Doutorado em Lingstica) Setor de
Cincias Humanas Letras e Artes, Universidade Federal do Paran, Curitiba,
2004.
______. O papel do outro na escrita de sujeitos surdos. So Paulo: Plexus, 2007.
GUARINELLO, A.C et al. A insero do aluno surdo no ensino regular: viso de
um grupo de professores do Estado do Paran. Revista Brasileira de Educao
Especial, v.12, n.3, p.317-330, 2006.
GUARINELLO, A.C. et al. O intrprete universitrio da lngua brasileira de sinais
na cidade de Curitiba. Revista Brasileira de Educao Especial, v.14, n. 1, p. 63-74,
2008.
LEBEDEFF, T. B. O que lembram os surdos de sua escola: discusso das marcas
criadas pelo processo de escolarizao. In: THOMA, A. S.; LOPES, M. C. A
inveno da surdez II: espaos e tempos de aprendizagem na educao de surdo.
2005, p.47-62.
MASSINI-CAGLIARI, G. O texto na alfabetizao: coeso e coerncia. Campinas:
Mercado de Letras, 2001.
PADDEN, C. A. Deaf children and Literacy. Literacy Lessons. International Bureau
of Education. Geneva, Switzerland, 1990.
QUADROS, R.M. Educao de surdos a aquisio de linguagem. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1997.
RIBEIRO, V.M. Letramento no Brasil: reflexes a partir do INAF 2001. So Paulo:
Global, 2004.
ROSA, A. M. (Res) Significando a questo da linguagem no trabalho com a criana
surda. 1998. 156f. Dissertao (Mestrado em Distrbios da Comunicao) Departamento de Fonoaudiologia. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
So Paulo, 1998.
ROSA, A. S.; CRUZ, C.C. Internet: Fator de incluso da pessoa Surda. Rev. Online
da Bibl. Prof. Joel Martins, v.2, n.3, p.38-54, 2001.
SANTANA, A.P. Surdez e Linguagem: aspectos e implicaes neurolingusticas.
So Paulo: Editora Plexus, 2007.
SILVA, M. P. M. A construo de sentidos na escrita do sujeito surdo. 1999. 109f.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Departamento de Educao, Universidade
Estadual de Campinas, Campinas, 1999.
SKLIAR, C. (Org.). Educao & excluso: abordagens scio-antropolgicas em
educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997.
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr. 2009.

119

GUARINELLO, A. C. et al.

SOARES, M. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de

Educao, n. 25, p. 5-17, 2004.
SVARTHOLM, K. Bilingismo dos surdos. In: SKLIAR, C. et al. Atualidade da
educao bilnge. Porto Alegre: Mediao, 1999. v.2. p. 15-24.

Recebido em 29/09/2008
Reformulado em 18/03/3009
Aprovado em 20/03/2009
120

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.1, p.99-120, jan.-abr., 2009.