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EDUCAO

ESPECIAL
MANUAL
PRINCPIOS ORIENTADORES, ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS GIL


EANES
ndice
SIGLAS............................................................................................................ 3
mbito............................................................................................................ 4
Legislao de Referncia................................................................................ 4
Definio de Educao Especial.....................................................................5
Enquadramento da Educao Especial...........................................................5
PEI.................................................................................................................. 6
CEI.................................................................................................................. 7
PIT/TVPE......................................................................................................... 8
MEDIDAS........................................................................................................ 9
Apoio Pedaggico Personalizado..................................................................10
Adequaes Curriculares Individuais............................................................11
Adequaes no Processo de Matrcula.........................................................12
Adequaes no Processo de Avaliao.........................................................12
Tecnologias de Apoio.................................................................................... 13
MODALIDADES ESPECFICAS DE APOIO - Unidade de Apoio para Alunos com
Multideficincia (UAAM)............................................................................... 14
EQUIPA DE AVALIAO ESPECIALIZADA........................................................16
Critrios de Elegibilidade para a Educao Especial....................................16
PROCESSO DE REFERENCIAO...................................................................17
O que a Referenciao?............................................................................. 17
Quem Pode Efetuar a Referenciao?..........................................................17
A Quem Pedida a Referenciao?..............................................................17
Como Formalizada a Referenciao?.........................................................17
Processo de Avaliao.................................................................................. 18
ESQUEMA - RESUMO.................................................................................... 19
PROCEDIMENTOS......................................................................................... 19
Alunos abrangidos pelas medidas previstas no 3/2008 e outras respostas
educativas.................................................................................................... 20
Conselho de Docentes/Conselhos de Turma.................................................20
Avaliao...................................................................................................... 21

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Terminologia de Classificao Sumativa para Todos os Alunos Abrangidos
pelo Decreto-Lei 3/2008............................................................................... 22
RELATRIO FINAL OU CIRCUNSTANCIADO....................................................23
Pautas.......................................................................................................... 23
Reteno Repetida....................................................................................... 24
Exames Nacionais........................................................................................ 24
ORGANIZAO:............................................................................................ 25
Servio Docente:.......................................................................................... 25
Servio No Docente:................................................................................... 25
Distribuio do Servio:............................................................................... 25
Horrios:....................................................................................................... 25
Modalidades de Apoio.................................................................................. 26
Reunies....................................................................................................... 26
EQUIPA LOCAL DE INTERVENO (ELI).........................................................27
REFERENCIAO PARA O SNIPI.....................................................................28
NDICE DOS DOCUMENTOS..........................................................................29
DOCUMENTOS ANEXOS................................................................................ 30
Perguntas Mais Frequentes...........................................................................31
Perguntas sobre a Portaria n. 275-A/2012 - Ensino Secundrio..................33

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SIGLAS
NEE Necessidades Educativas Especiais
EE Educao Especial
EAE Equipa de avaliao Especializada
PEI Programa Educativo Individual
CEI Currculo Especfico Individual
PIT/TVPE Plano Individual de Transio e ou Transio
para a Vida Ps Escolar
RC Relatrio Final ou Circunstanciado
UIE Unidade de Interveno Especializada
UAAM Unidade de apoio a alunos com multideficincia
SNIPI Sistema Nacional de Interveno Precoce na
Infncia
IPI Interveno Precoce na Infncia
ELI Equipa Local de Interveno
PIIP Plano Individual de Interveno Precoce

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mbito
No quadro da equidade educativa, o sistema e as prticas
educativas devem assegurar a gesto da diversidade, do que
decorrem diferentes tipos de estratgias que permitam responder s
necessidades educativas dos alunos. Deste modo, a escola inclusiva
pressupe individualizao e personalizao para todos os
indivduos. (DGIDC)
De modo consentneo ao movimento inclusivo, o Decreto-Lei 3/2008,
no seu prembulo refere explicitamente que A educao inclusiva
visa a equidade educativa (), quer no acesso quer nos resultados
() dando lugar mobilizao de servios especializados para
promover o potencial de funcionamento biopsicossocial.
O Decreto-Lei n. 3/2008 enquadra as respostas educativas a
desenvolver no mbito da adequao do processo educativo s
necessidade educativas especiais dos alunos com limitaes
significativas ao nvel da atividade e participao, num ou vrios
domnios da vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais
de carcter permanente resultando em dificuldades continuadas ao
nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da
autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao social
(n. 1 do artigo 1., Captulo I do Decreto-Lei n. 3/2008).
Neste quadro urge definir alguns princpios de Organizao e
funcionamento, aproximando os pressupostos fundamentais da
Educao Especial organizao escolar.
Esta definio de princpios tem como principal objetivo, permitir um
maior esclarecimento sobre a aplicao das medidas educativas,
consagradas no Decreto-Lei 3/2008, a toda a comunidade escolar e
de uniformizar procedimentos enquadrando-os na dinmica
organizacional do Agrupamento.

Legislao de Referncia

Lei n 21/2008, de 12 de maio (primeira alterao, por


apreciao parlamentar ao decreto-lei 3/2008);
Decreto-Lei 3/2008, de 7 de janeiro;

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Decreto-Lei n. 281/2009, de 6 de outubro (O presente decretolei tem por objeto a criao de um Sistema Nacional de
Interveno Precoce na Infncia (SNIPI);
Despacho normativo n 24-A/2012, de 6 de dezembro
(regulamenta a avaliao e certificao dos conhecimentos e
capacidades desenvolvidas pelos alunos aplicveis s diversas
ofertas curriculares do ensino bsico e secundrio);
Despacho conjunto n 600/99, 22 de julho (regula a
componente letiva dos docentes de educao especial);
Despacho normativo n 5106-A/2012, (define no ponto 5.4, o
mximo de 20 alunos por turma e dois alunos com NEE);
Portaria n 275-A/2012,de 11 de setembro (matriz curricular
para alunos com CEI no Ensino Secundrio).

Definio de Educao Especial


A Educao Especial um conjunto de recursos especficos,
metodologias de ensino, currculos adaptados, apoio de materiais ou
de servios de pessoal docente especializado, que pretende adequar
as respostas educativas s necessidades dos alunos e promover o
acesso e o sucesso dos alunos elegveis para a Educao Especial.

Enquadramento da Educao Especial


A Educao Especial integra um conjunto de procedimentos cujo
objetivo o de promover o acesso e o sucesso educativo de alunos
que apresentam limitaes significativas na atividade e participao
num ou vrios domnios da vida, (Aprendizagem e aplicao do
conhecimento; Comunicao; Tarefas e exigncias gerais; Mobilidade;
Auto cuidados; Interaes e relacionamentos interpessoais; reas
principais da vida e Vida comunitria, social e cvica)
A sua aplicao est alicerada numa lgica de trabalho colaborativo
com toda a comunidade educativa, (Direo; diretores de turma;
docentes responsveis por grupo/turma; docentes da disciplina;
pais/encarregados de educao; assistentes operacionais; terapeutas
e recursos da comunidade).

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As medidas previstas no decreto-lei 3/2008 visam criar condies
para que alunos com alteraes significativas nas funes e
estruturas do corpo, na atividade e na participao decorrentes de
alteraes funcionais e estruturais de carter permanente de causa
biolgica ou congnita que exigem um tratamento significativo e
servios de reabilitao detetados precocemente, tais como:
alteraes sensoriais (cegueira ou surdez, autismo, paralisia cerebral,
sndrome de Down, entre outros).
Estes alunos constituem 1,8% da populao escolar e so muito
exigentes em recursos humanos e materiais especializados.
Para este grupo de alunos o decreto-lei 3/2008 estabelece medidas
que visam permitir o acesso e o sucesso educativo dos alunos com
NEE elevando o seu nvel de participao e as taxas de concluso do
ensino secundrio e de acesso ao ensino superior.
Todos os outros necessitam de uma maior qualidade nas respostas
educativas existentes no sistema regular de ensino e no medidas de
educao especial.

PEI
O Programa Educativo Individual (PEI) um documento formal que
garante o direito equidade educativa dos alunos com NEE de
carter permanente, desenhado para responder especificidade das
necessidades de cada aluno.
Constitui um documento da maior importncia para os alunos, bem
como para todos os intervenientes neste processo educativo. (Doc.
1,)
Responsabiliza a escola e os encarregados de educao pela
implementao de medidas educativas promotoras da aprendizagem
e da participao destes alunos.
No :
um plano dirio de aula ou de trabalho;
apenas uma lista de estratgias de ensino/aprendizagem a
desenvolver na sala de aula;
uma declarao de intenes.
Este documento elaborado, conjunta e obrigatoriamente, pelo
docente responsvel pelo grupo/turma ou diretor de turma,
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dependendo do nvel de educao e ensino, pelo docente de
educao especial e pelo encarregado de educao.
Sempre que se considere necessrio, poder ser solicitada a
participao de outros elementos do departamento de educao
especial, servios tcnico-pedaggicos de apoio ao aluno, centros de
sade, centros de recursos especializados, escolas de referncia para
alunos surdos, cegos e baixa viso ou ainda unidades que
desenvolvam respostas especficas diferenciadas para alunos com
perturbaes do espectro do autismo ou com multideficincia.
Para que este documento possa ser implementado tem
necessariamente que:
Ser aprovado por deliberao do conselho pedaggico e
homologado pela direo.
Existir uma autorizao expressa dos encarregados de
educao, consubstanciada no prprio documento;
O modelo de PEI a usar em cada escola deve ser aprovado por
deliberao do conselho pedaggico.
O Coordenador do PEI o educador de infncia, o professor do
1 ciclo ou diretor de turma a quem esteja atribudo o grupo ou
turma que o aluno integra.
A avaliao dos resultados obtidos pelo aluno com a aplicao
das medidas educativas no PEI, tem, obrigatoriamente, de ser
realizada em cada um dos momentos de avaliao sumativa
interna na escola e consubstanciada num relatrio no final do
ano letivo.
As adendas ao PEI no carecem de aprovao por parte do Conselho
Pedaggico desde que as alteraes no exijam uma reavaliao das
medidas. Neste caso a adenda dever ser aprovada por este rgo.
(Doc. 2)

CEI
O Currculo Especfico Individual (CEI), uma medida educativa que
prev alteraes significativas no currculo comum, impedindo os
alunos a quem foi aplicado de prosseguir estudos de nvel acadmico,
(Doc. 3).
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o nvel de funcionalidade do aluno que determina o tipo de
modificaes a realizar no currculo e dever dar resposta s
necessidades mais especficas deste. Este tipo de currculos assenta
numa perspetiva curricular funcional, e tem por objetivo facilitar o
desenvolvimento de competncias pessoais e sociais e de autonomia.
Estas alteraes podem traduzir-se:

na priorizao de reas curriculares ou determinados contedos


em detrimento de outros;
na eliminao de objetivos e contedos;
na introduo de contedos e objetivos complementares
referentes a aspetos bastante especficos, (comunicao no
verbal; utilizao de tecnologias de apoio no mbito da
comunicao, mobilidade e acessibilidade);
na eliminao de reas curriculares.

Pretende-se que estes currculos:

tenham um carter funcional e as atividades propostas sejam


teis para a vida presente e futura (ps-escolar) do aluno;
a seleo das competncias a desenvolver devem ter como
critrio a sua aplicabilidade nos diferentes contextos de vida do
aluno;
a aprendizagem das competncias definidas deve ser, sempre
que possvel, realizada nos contextos reais por forma a dar-lhes
significado;
as atividades devem estar relacionadas, sempre que possvel,
com a idade cronolgica e interesses do aluno.

Os alunos com CEI/PIT, no esto sujeitos s matrizes curriculares


definidas para os restantes alunos. Podem usufruir de disciplinas com
contedos programticos, objetivos gerais, objetivos especficos e
desenvolver atividades, que se afastam do currculo comum,
denominadas disciplinas no curriculares que melhor se adeqem
ao perfil de funcionalidade do aluno.
Estes currculos substituem ou complementam as metas/objetivos
definidos para cada nvel de educao e ensino e a sua elaborao
da responsabilidade do docente de educao especial. Deve ser
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respeitada a carga horria definida para os outros alunos sempre que
o perfil do aluno o permita.
Pelas suas implicaes, tanto ao nvel do tipo de aprendizagens como
da certificao, a opo por este tipo de currculo deve ser muito
bem ponderada, exigindo uma avaliao rigorosa, competindo ao
rgo de Gesto e Departamento da Educao Especial orientar e
assegurar o seu desenvolvimento.

PIT/TVPE
O Plano Individual de Transio aplica-se a alunos que apresentem
necessidades
educativas
especiais
de
carter
permanente
impeditivas de adquirir as aprendizagens e competncias definidas no
currculo comum, devendo a escola, trs anos antes da idade limite
da escolaridade obrigatria, complementar o PEI com um PIT. (Doc.
4).
A elaborao do PIT, passa numa primeira fase, por conhecer os
desejos, interesses, aspiraes e competncias do jovem. (Os
procedimentos e documentos inerentes ao processo de Transio para
a Vida Ativa constituiro um apndice a este manual).
Na posse destes dados e para alunos com capacidade para exercer
uma atividade profissional, dever ser feito o levantamento das
necessidades do mercado de trabalho na comunidade onde o jovem
est inserido e a procura de oportunidades de formao ou de
experincias de trabalho em contexto real.
Inventariadas as possibilidades de formao ou estgios, devem ser
identificadas as competncias requeridas (competncias acadmicas,
pessoais e sociais).
Aps este levantamento devem ser estabelecidos protocolos com os
servios ou instituies onde o jovem vai realizar:

formao ou estgios;
definir as tarefas que vai desenvolver;
as competncias a adquirir;
o suporte a disponibilizar, quando necessrio, para a
realizao das tarefas.
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Para os jovens com incapacidades que no permitam, no futuro
exercer uma atividade profissional, a resposta passa por centros de
atividade ocupacional, (CAO).
Os instrumentos de certificao da escolaridade devem adequar-se s
necessidades especiais dos alunos. Para este efeito devem ser
seguidas as normas de emisso e utilizados os formulrios legalmente
fixados para o sistema de ensino.

MEDIDAS
As adequaes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos
abrangidos pelas medidas previstas neste decreto-lei esto
aliceradas nos princpios de diferenciao pedaggica e da
flexibilidade curricular: reas curriculares e disciplinas; objetivos;
contedos; metodologias; modalidades de avaliao e outros
elementos de acesso ao currculo como a organizao e gesto dos
espaos, do tempo, dos recursos humanos, materiais e financeiros.
Os alunos que pelo seu perfil de funcionalidade no so enquadrveis
nas medidas atrs descritas, podem beneficiar no mbito do 3/2008
de:

Apoio pedaggico personalizado, (art 17, alnea a, b, c e d);


Adequaes curriculares individuais, (art 18, alnea b);
Adequaes no processo de matrcula, (art 19, alnea c);
Adequaes no processo de avaliao, (art 20, alnea d);
Tecnologias de apoio, (art 22, alnea f).

Apoio Pedaggico Personalizado


Esta medida apenas requer a interveno direta do docente de
educao especial, quando no PEI do aluno, se preveja a necessidade
de realizar atividades que se destinam ao reforo e
desenvolvimento de competncias especficas, no passveis
de serem realizadas pelo docente responsvel pelo grupo,
turma ou disciplina.
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Medidas Educativas Especiais
DL n 3/2008, de 7 de janeiro
Art 17, alnea a)
Apoio Pedaggico Personalizado
Consiste:
a) Reforo das estratgias
utilizadas no grupo/turma, ao
nvel da organizao do espao
e das atividades;
b) estmulo e o reforo de
determinadas competncia e
aptides necessrias
aprendizagem;
c) antecipao e o reforo da
aprendizagem de contedos
lecionados no mbito do grupo
ou turma;

d) reforo e desenvolvimento de
competncias especficas .

Professor titular de
grupo/turma/Diretor de
turma/ Conselho de turma

Educao Especial

Profissionais intervenientes

Colaborar com os DTs,


educadores,
professores,
Pais/Encarregados
de
Educao
e
outros
elementos da comunidade.

O apoio definido nas alneas a),


b) e c) prestado pelo
educador/professor de turma ou
disciplina

O apoio definido na alnea d)


prestado consoante a gravidade
da situao e a especificidade
das competncias a desenvolver
pelo professor de educao
especial e/ou educador,
professor de turma ou de
disciplina

Participar no processo de
avaliao dos alunos
Professor de educao
especial
As competncias especficas
so desenvolvidas no
mbito:
- da aprendizagem do
Braille;
- da orientao e
mobilidade;
- do treino de viso;
- da leitura e escrita para
alunos surdos;
- da comunicao
aumentativa e alternativa;
- da reeducao da leitura e
da escrita;
-o desenvolvimento de
competncias de autonomia
pessoal e social; atividades
de cariz funcional (ex:
utilizar o carto da escola
nas diferentes situaes,
utilizar os servios de forma
autnoma, aceder aos
servios da comunidade
envolvente.
Intervir diretamente com
o aluno na realizao das
atividades que se
destinam ao reforo de
competncias
especficas.

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Adequaes Curriculares Individuais
As adequaes curriculares individuais traduzem-se em adequaes
de mbito curricular, que no pem em causa as orientaes
curriculares no pr-escolar, o currculo comum no ensino bsico e
as metas/objetivos essenciais das disciplinas no Secundrio.
Medidas Educativas Especiais
DL n 3/2008, de 7 de janeiro

Professor titular de
grupo/turma/Diretor de turma/
Conselho de turma

Educao Especial

Art 18, alnea b)


Adequaes
curriculares
individuais
Tm como padro o currculo
comum:
- na educao pr-escolar
adequaes
que
respeitam
orientaes curriculares;

as
as

- no ensino bsico as que no pem


em causa as competncias terminais
de ciclo;
- no Ens. Secundrio as que no
pem em causa as competncias
essenciais das disciplinas.
Consistem:
- Introduo de disciplinas ou reas
curriculares
especficas
(Lngua
gestual
portuguesa,
Portugus
segunda lngua, para alunos surdos
(LP2), leitura e escrita em Braille,
orientao e mobilidade, treino de
viso, atividade motora adaptada,
sistemas
de
comunicao
aumentativa
e
alternativa;
tecnologias de apoio, entre outras;
- Introduo de objetivos e
contedos
intermdios,
nas
disciplinas
curriculares
e
no

As
adequaes
curriculares
individuais
devem
definir
claramente:
- os contedos a trabalhar;
- os objetivos especficos;
as
estratgias
/atividades
diversificadas;
- o material pedaggico adequado;
- os tempos de aprendizagem.
Partindo
de
ambiciosos.

objetivos

A introduo de objetivos e
contedos intermdios so
definidos pelos docentes da
disciplina, turma ou grupo,
podendo
constituir
um
anexo ao PEI.

Ao docente de Educao
especial compete:
- colaborar na elaborao
das adequaes.

menos

Intervir diretamente com


o aluno na realizao das
atividades
que
se
destinam ao reforo de
competncias
especficas.

A introduo de objetivos e
contedos intermdios exigem
um maior esforo por parte do
aluno, mais tempo para a
aquisio dos contedos e
objetivos de final ciclo e maior

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curriculares, previstas, em funo
das competncias terminais de ciclo
ou curso, das caractersticas de
aprendizagem
e
dificuldades
especficas dos alunos;

apoio escolar e familiar.

Dispensa das atividades sempre


que o nvel de funcionalidade
dificulte
acentuadamente,
ou
impossibilite, a sua execuo e as
tecnologias de apoio no forem
suficientes para permitir a sua
execuo.

Exemplo de grelha:
Contedos
programticos/metas/
objetivos gerais

Objetivos
especfico
s

Estratgi
as/Ativid
ades

Instrument
os
de
avaliao

Calendariza
o
Tempos
de
aprendizage
m

Adequaes no Processo de Matrcula


Medidas
Educativas Professor titular de
Educao Especial
Especiais
grupo/turma/Diretor de
DL n 3/2008, de 7 de turma/ Conselho de turma
janeiro
Art 19, alnea c)
Adequaes no processo de matrcula
Esta medida determina que os alunos com necessidades educativas especiais
possam:
frequentar o jardim-de-infncia ou escola independentemente da sua rea
de residncia;
frequentar unidades e escolas de referncia fora da rea de residncia;
usufruir de um pedido de adiamento de matrcula na entrada para o 1 ano
do ensino bsico;
no 2 e 3 ciclo, e secundrio a matrcula ser feita por disciplinas desde que
no seja alterada a sequencialidade do regime educativo comum, apenas se
aplica na transio do pr-escolar para o 1 Ciclo do ensino Bsico.

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Adequaes no Processo de Avaliao
Para os alunos no abrangidos pela medida CEI o processo de
avaliao segue as normas de avaliao definidas para os diferentes
nveis e anos de escolaridade, podendo, no entanto, proceder-se a
adequaes que, entre outras, consistem em alteraes:
Medidas
Educativas Professor titular de
Educao Especial
Especiais
grupo/turma/Diretor de
DL n 3/2008, de 7 de turma/ Conselho de turma
janeiro
Art 20, alnea d)
Adequaes no processo de avaliao
Esta medida determina que os alunos com necessidades educativas especiais
possam usufruir de alteraes:

do tipo de prova e instrumentos de avaliao diversificados;


modalidade(s) de avaliao a valorizar
certificao; (alunos com CEI/PIT);
das condies de avaliao (formas e meios de comunicao,
periodicidade, durao e local da mesma.

O PEI deve espelhar o tipo de adequaes a efetuar no processo de avaliao dos


alunos com NEE.

Tecnologias de Apoio
Medidas
Educativas
Especiais
DL n 3/2008, de 7 de
janeiro
Art 22, alnea f)
Tecnologias de apoio

Professor titular de
grupo/turma/Diretor de
turma/ Conselho de turma

Educao Especial

As tecnologias de apoio consistem num conjunto de dispositivos e


equipamentos cujo objetivo o de compensar uma limitao funcional e
facilitar um modo de vida independente. Constituem um elemento
facilitador do desempenho e participao do aluno nas atividades em
diferentes domnios (aprendizagem, vida social e profissional.
Podem ser utilizadas em reas to diferentes como:
cuidados pessoais e higiene;
mobilidade;
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adaptaes para mobilirio e espao fsico;


comunicao, informao e sinalizao;
recreao.

As medidas educativas previstas no PEI podem ser


cumulativas excetuando a medida - Adequaes Curriculares
Individuais e Currculo Especfico Individual.
De acordo com o Despacho Normativo n 5106-A/2012, (ponto 5.4) os
alunos com necessidades educativas especiais podem usufruir de
adequaes na constituio de turma (mximo 20 alunos) e 2 alunos
com NEE por turma, desde que expressa essa necessidade no PEI ou
no RC como proposta para o ano letivo seguinte.

MODALIDADES ESPECFICAS DE APOIO Unidade de Apoio para Alunos com


Multideficincia (UAAM)
A unidade de apoio especializado para a educao de alunos com
multideficincia e surdocegueira congnita (UIE), constitui uma
resposta educativa especializada para responder s necessidades
especficas destes alunos, tendo em conta o seu nvel de
funcionalidade e a sua idade.
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As escolas, onde funcionam estas unidades de apoio concentram
alunos de um ou mais conselhos em funo da sua localizao e da
rede de transportes disponibilizados.
Estas unidades integram docentes com formao especializada em
educao especial e devem introduzir as modificaes nos espaos e
no mobilirio, face s metodologias utilizadas e tcnicas a
implementar que se revelem indispensveis para responder s
necessidades da populao a que se destinam.
Ao rgo de Gesto cabe a responsabilidade de criar condies de
acessibilidade, de organizao e acompanhamento do funcionamento
das respostas educativas prestadas a estes alunos.
Constituem objetivos destas unidades de apoio o seguinte:

promover a participao dos alunos em atividades curriculares


e de enriquecimento curricular junto dos pares da turma a que
pertencem;
aplicar
metodologias
e
estratgias
de
interveno
interdisciplinares, visando o desenvolvimento e a integrao
social e escolar dos alunos;
assegurar a criao de ambientes estruturados, seguros e
significativos para os alunos;
proceder s adequaes necessrias;
adotar opes educativas flexveis, de carter individual e
dinmico, pressupondo uma avaliao constante do processo
de ensino e de aprendizagem e o regular envolvimento e
participao da famlia;
assegurar os apoios especficos ao nvel das terapias (terapia da
fala e fisioterapia), da psicologia, e da orientao e mobilidade
aos alunos que deles possam necessitar;
organizar o processo de transio para a vida ps-escolar.

A participao dos alunos com multideficincia em atividades


curriculares e de enriquecimento curricular so definidas no PEI e CEI.
A percentagem de participao destes alunos em contexto de turma
dependente da sade fsica, necessidade de cuidados particulares e
acessibilidade s salas de aula e espaos escolares.

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A avaliao destes alunos difere na forma, nos instrumentos e nos
momentos avaliativos.

EQUIPA DE AVALIAO ESPECIALIZADA


Critrios de Elegibilidade para a Educao
Especial

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O Decreto-Lei 3/2008 desvincula claramente os alunos que
apresentam dificuldades de aprendizagem decorrentes de fatores
econmicos, sociais e ambientais daqueles que necessitam de
medidas educativas especiais e de uma interveno especializada.
Assim, so elegveis para a educao especial os alunos que:
apresentam limitaes significativas ao nvel das funes e
estruturas do corpo, da atividade e participao, num ou vrios
domnios da vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais
de carcter permanente resultando em dificuldades continuadas ao
nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da
autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao social,
(CIF- Organizao Mundial de Sade, 2002), resultantes de:

Anomalias cromossmicas;
Perturbaes neurolgicas;
Malformaes congnitas;
Doenas metablicas;
Dfices sensoriais (baixa viso/cegueira ou surdez);
Doena crnica grave;
Desenvolvimento atpico com alteraes na comunicao e
relao;
Perturbaes graves da personalidade e emocionais.

Devem ainda ser objeto de avaliao especializada os alunos


que apresentem um atraso significativo de desenvolvimento de
etiologia desconhecida, abrangendo uma ou vrias reas
(motora, fsica, cognitiva, linguagem e comunicao, emocional,
social e adaptativa), validada por avaliao fundamentada, feita
por profissional competente para o efeito.

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PROCESSO DE REFERENCIAO
O que a Referenciao?
O processo de referenciao, consiste na comunicao/formalizao
de situaes que possam indicar a existncia de necessidades
educativas especiais de carter permanente, cujo perfil da criana ou
jovem se enquadre nos critrios estabelecidos. Neste primeiro
momento, devem ser indicados quais os problemas detetados
devendo este documento espelhar o conjunto de preocupaes
relativas criana ou jovem referenciado.

Quem Pode Efetuar a Referenciao?


A referenciao pode ser efetuada sempre que a criana ou jovem se
enquadre no perfil descrito e necessite de uma resposta educativa
especializada, por:
pais ou encarregados de educao;
Equipa de Interveno Precoce na Infncia (IPI);
Docentes ou Diretores de turma;
Servios de Sade;
Servios de Segurana Social;
Servios de Educao;
Outros.
Nota: Para se proceder referenciao e dar incio ao processo de
avaliao, a famlia ou o encarregado de educao deve
obrigatoriamente que autorizar o incio deste processo.

A Quem Pedida a Referenciao?


A referenciao feita ao rgo de Gesto do Agrupamento de
Escolas.

Como Formalizada a Referenciao?


A formalizao da referenciao feita atravs do preenchimento de
um formulrio (Doc. 6), onde se anexa toda a documentao que se
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considere importante para o processo de avaliao (relatrios
mdicos/psicolgicos, relatrios pedaggicos, fichas de avaliao,
produes do aluno e outros.
Autorizao expressa da famlia/encarregado de educao (Doc. 6).
Aps organizao de todo o processo de referenciao, o titular de
grupo, de turma, Diretor de turma, encarregado de educao ou
outros servios, deve obrigatoriamente que dar entrada do processo
nos Servios Administrativos da escola, competindo Direo
desencadear os procedimentos necessrios que levaro tomada de
deciso no mbito do processo de avaliao.

Processo de Avaliao.
Compete Equipa de Avaliao Especializada:
Analisar toda a informao;
Se necessrio recolher mais informao;
Verificar se o aluno apresenta ou no necessidades educativas
especiais;
Se o aluno no necessita de respostas educativas no mbito
da educao especial e no se verificou a necessidade de se
efetuar uma avaliao por referncia CIF-CJ, elabora-se um parecer
(Doc. 7) e procede-se ao encaminhamento para outros apoios
disponibilizados pela escola que melhor se adequem situao;

Verificar se a situao exige uma avaliao especializada por


referncia CIF-CJ;
Se a equipa proceder a uma avaliao por referncia CIF-CJ,
elabora-se o Relatrio Tcnico-Pedaggico (Doc. 8).
Se o aluno necessitar de respostas educativas no mbito da Educao
Especial elabora-se o PEI.

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ESQUEMA - RESUMO
PROCEDIMENTOS
PERCURSO DE REFERENCIAO PARA A EDUCAO ESPECIAL
Agrupamento de Escolas Gil Eanes

Referenciao

Docente Titular de Turma/ Director de Turma/Docentes de Apoio Educativo


Pais/Encarregados de Educao
Servios de Interveno Precoce
Outros Servios
Referenciao dos alunos para a Educao Especial

Ficha de referenciao

Declarao dos pais/encarregados de educao a autorizar a avaliao por parte da


equipa de avaliao especializada.

Outros documentos dos alunos (relatrios mdicos, psicolgicos e outros).

Produes dos alunos (registos de avaliao, atuais, trabalhos diversos, etc.)

Entrada do processo na Secretaria da Escola Sede


(com data de entrega)

Direo
Toma conhecimento e faz o encaminhamento

COORDENAO DOS SERVIOS


Analisa a informao

Aluno sem necessidade de


avaliao especializada, a
equipa elabora um Parecer

Aluno
necessita

que
de

uma avaliao

Na falta de dados
que consubstanciem
a necessidade de
uma avaliao
especializada, a
referenciao ser
devolvida ao

Equipa de avaliao
especializada
Aps a avaliao, a Equipa elabora um relatrio tcnico-pedaggico conjunto, onde so
identificadas, nos casos em que tal se justifique, as razes que determinam as necessidades
educativas especiais e a sua tipologia designadamente:

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Condies de sade, doena ou incapacidade;


Determinao das medidas e dos apoios especializados.

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Alunos abrangidos pelas medidas previstas
no 3/2008 e outras respostas educativas
Os alunos elegveis para a educao especial podem usufruir de
outras medidas educativas criadas na escola para melhoria do
desempenho e sucesso de todos alunos.
Podem integrar turmas de Percurso Curricular Alternativo, (PCA)
Cursos de Educao e Formao, (CEF) ou Cursos Profissionais (PC),
no podendo usufruir de adequaes curriculares individuais.
Os apoios disponibilizados pela escola podem ser acumulados s
medidas previstas no PEI do aluno. A avaliao destas medidas ficar
expressa no relatrio circunstanciado de final de ano.

Conselho de Docentes/Conselhos de Turma


A participao dos docentes de educao especial no conselho de
docentes do pr-escolar, no 1 ciclo, conselhos de turma no 2, 3
ciclo e Secundrio no obrigatria podendo os docentes ser
convocados para estas reunies sempre que se considere pertinente
a sua presena. A sua participao nestes conselhos terminar aps a
anlise dos casos especiais.
A participao dos docentes de educao especial nos conselhos de
turma obrigatria nas reunies de avaliao sumativa, e no
incio do ano letivo no tendo estes docentes direito a voto nas
decises de avaliao.
Os alunos abrangidos pela medida CEI no esto sujeitos avaliao
intercalar salvo quando tal estiver expresso no seu PEI no sendo
necessria a presena do docente de educao especial nestes
Conselhos de turma.
Os alunos que usufruem de uma Modalidade Especfica de Educao
(UIE) sero avaliados no final de cada ano letivo atravs do relatrio
circunstanciado no ficando sujeitos avaliao sumativa trimestral.
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Avaliao
Os critrios de avaliao dos alunos abrangidos pela Educao
Especial encontram-se definidos em documento prprio, aprovado em
Conselho Pedaggico.
A avaliao dos alunos abrangidos pelas medidas previstas no
Decreto-Lei 3/2008, tm por base o definido no Programa Educativo
Individual (PEI) de cada aluno, e o previsto no Despacho Normativo n
24 -A/2012, de 6 de dezembro.
O processo de avaliao dos alunos com Necessidades Educativas
Especiais, tem como finalidade:
Responder ao perfil de funcionalidade de cada aluno;
Desenvolver capacidades em todas as reas curriculares e no
curriculares ou de enriquecimento curricular definidas no PEI;
.Desenvolver capacidades funcionais nas reas da Lngua
Portuguesa e Matemtica, (alunos com CEI);
Desenvolver capacidades tendo em vista a transio para a
vida ps-escolar; (alunos com CEI);
Desenvolver atitudes, comportamentos e autonomia, visando o
desenvolvimento individual com reflexos positivos na
sociedade; (alunos com CEI);
Desenvolver
capacidades
em
todas
as
reas
de
desenvolvimento;
A concluso da escolaridade obrigatria.
A avaliao a atribuir a cada aluno depende dos resultados obtidos ao
longo do ano letivo tendo por base o definido no Programa Educativo
Individual (PEI), e resultam de um trabalho colaborativo entre o
docente de educao especial, o diretor de turma e os docentes da
disciplina.

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Os fatores de ponderao a discutir em conselho de turma e cuja
deciso sempre justificada em ata, devero assentar no
desenvolvimento das metas e objetivos gerais, tendo sempre em
linha de conta o previsto no Programa Educativo Individual de cada
aluno.
Os momentos de avaliao dos alunos abrangidos por medidas do
decreto-lei 3/2008 so determinados no respetivo PEI.
Os critrios de avaliao so definidos de acordo com as medidas
educativas a que o aluno est sujeito sendo que:

os alunos sujeitos medida Adequaes no Processo de


Avaliao, so avaliados nos termos definidos no Programa
Educativo Individual.
A avaliao dos alunos sujeitos medida Currculo Especfico
Individual (CEI), Plano Individual de Transio (PIT) e Transio
para a Vida Ps Escolar (TVPE), no est sujeita ao regime
de avaliao do currculo comum e so avaliados de acordo
com o definido no seu CEI.

Para estes alunos, nas disciplinas curriculares e no curriculares a


avaliao efetuada face aos critrios definidos no PEI/CEI, sendo
que tero igual peso na determinao da meno qualitativa.
30% aquisies acadmicas funcionais;
70% atitudes e comportamentos.

Terminologia de Classificao Sumativa para


Todos os Alunos Abrangidos pelo Decreto-Lei
3/2008
No Pr-Escolar, assume uma forma descritiva em todas as reas
previstas nas orientaes curriculares.
No 1 Ciclo, assume uma forma descritiva em todas as reas
Curriculares, com exceo do 4 ano de escolaridade, de acordo com
as ponderaes definidas a nvel de escola:

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Ponderao
Qualitativa
Muito Insuficiente
Insuficiente
Suficiente
Bom
Muito Bom

Ponderao
quantitativa no 4
ano de escolaridade
1
2
3
4
5

No 2, 3 Ciclo, de acordo com as ponderaes definidas a nvel de


escola, assume a seguinte classificao:
Quantitativa - de 1 a 5 em todas as disciplinas
Qualitativa - No satisfaz, Satisfaz e Satisfaz Bem, nas reas
no curriculares.

Aos Alunos abrangidos pela Medida Currculo Especfico


Individual (CEI), a informao resultante da avaliao
expressa-se:
Qualitativa Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom em
todas as reas.
Por reas no curriculares, entendem-se, todas aquelas cujos
contedos e objetivos estabelecidos se afastam substancialmente dos
definidos a nvel nacional. So reas com contedos programticos e
objetivos desenhados especificamente para um determinado aluno,
independentemente do contexto onde so desenvolvidas. Esta
avaliao acompanhada por uma apreciao descritiva sobre a
evoluo do aluno, em documento prprio. (Doc. 9).

RELATRIO FINAL OU CIRCUNSTANCIADO


O relatrio circunstanciado um documento de balano final onde se
procede avaliao das medidas previstas no PEI de cada aluno e
tem que ser obrigatoriamente homologado pelo Conselho
Pedaggico, no final do ano letivo. (doc. 10).

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Este documento deve conter:

a avaliao dos resultados escolares obtidos pelos alunos


sujeitos a um PEI;
uma sntese descritiva das medidas adotadas;
propostas de interveno para o ano letivo seguinte.

Este documento deve ser elaborado e assinado por todos os


intervenientes no processo educativo do aluno.

Pautas
A classificao resultante da avaliao sumativa de todos os alunos
abrangidos pelas medidas de educao especial expressa nas folhas
de pauta em consonncia com o estabelecido para os outros alunos.
No caso dos alunos avaliados no mbito do seu CEI, dever esta
situao ser sinalizada atravs da colocao de uma alnea.
Nas pautas do final do 3 perodo deve constar o resultado da
avaliao Transita/no transita ou aprovado/no aprovado

Reteno Repetida
Os alunos abrangidos pelas medidas definidas no PEI no esto
sujeitos aos procedimentos definidos para os restantes alunos.
Para os alunos com PEI, devem ser explicitadas nas atas das reunies
do 3 perodo e nos relatrios circunstanciados as razes que
determinam a reteno repetida. Nestas situaes o conselho de
turma dever refletir se as medidas previstas no Programa educativo
Individual so as adequadas ao perfil do aluno, e caso se considere
necessrio alterar o determinado, dever ser solicitada uma
reavaliao equipa de avaliao especializada.
Casos pontuais ou mais complexos de proposta de dupla reteno
poder ser solicitado que o Conselho pedaggico se pronuncie.

Exames Nacionais

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Todos os alunos que no esto abrangidos pela medida CEI, esto
sujeitos aos exames nacionais de final de ciclo podendo contudo
usufruir de adequaes no processo de avaliao previstas no PEI.
A autorizao destas adequaes nos exames finais de ciclo depende
das deliberaes do Jri Nacional de Exames expressas nas normas e
carecem de autorizao prvia do rgo de Gesto.
Deve o director de turma e o docente de educao especial efetuar
uma leitura rigorosa do documento para que no sejam pedidas
alteraes que no possam ser aprovadas por contrariarem as
normas previstas e elaborar em conjunto com o diretor de turma a
proposta de alterao, devendo o Conselho de Turma pronunciar-se,
ficando registado em ata as adequaes de avaliao deliberadas.
Contudo, em casos muito excecionais, pode o diretor autorizar
adequaes no previstas para o perfil do aluno, nas normas, desde
que devidamente fundamentadas e autorizadas pelo Jri.
O documento carece de aprovao por parte do Encarregado de
Educao, deve ser entregue Coordenadora dos servios de
educao Especial no sendo o pedido vinculativo.
O Diretor de turma o responsvel em conjunto com o docente de
educao especial pelo preenchimento da documentao inerente ao
processo que dever ser entregue Direo do Agrupamento para
aprovao.

ORGANIZAO:
De acordo com o decreto-lei n 13-A/2012, de 5 de junho, cabe
escola a organizao das respostas educativas que melhor
respondam s necessidades da populao escolar.
Para uma flexibilizao da organizao escolar e o bom
funcionamento da educao especial, devem as escolas ou
agrupamentos de escola contemplar as adequaes necessrias
relativas ao processo de ensino aprendizagem dos alunos que se
enquadram na educao especial e dos que apesar de apresentarem
dificuldades de aprendizagem no so enquadrveis no regime
especial de educao.

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Servio Docente:
Aos docentes de educao especial compete:
lecionar as reas curriculares especficas;

os contedos conducentes autonomia pessoal e social dos


alunos, definidos no currculo especfico individual, (CEI);
Apoiar a utilizao de materiais didticos adaptados e de
tecnologias de apoio;

Servio No Docente:
As atividades de servio no docente, devem ser desenvolvidas por
tcnicos com formao profissional e perfil adequados e sempre que
os quadros dos recursos humanos do agrupamento no disponham
dos tcnicos necessrios, poder, o agrupamento, recorrer
aquisio desses servios nos termos da lei.

Distribuio do Servio:
A distribuio do servio aos docentes de educao especial depende
do nmero de alunos e do nmero de escolas a apoiar.

Horrios:
A componente letiva dos docentes de educao especial igual
definida para os docentes do 2 e 3 ciclo.
A componente no letiva definida pelo rgo de gesto do
agrupamento de escolas.
De acordo com o decreto-lei 3/2008, os processos de referenciao e
avaliao assumem um carter prioritrio e obrigatrio, devendo os
docentes priorizar a sua execuo sobre toda a sua atividade
docente, integrando-a na componente no letiva do seu horrio de
trabalho.
Cabe aos docentes de educao especial organizar, no incio do ano
letivo, o seu horrio de trabalho, respeitando o seguinte:

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O perfil de funcionalidade e as medidas previstas no PEI, sendo
prioritrios os alunos que necessitem de um maior nmero de horas
para apoio;
Ser distribudo pelos 5 dias da semana;
Os apoios prestados a alunos no sujeitos medida CEI, devem ser
dados na componente no letiva do aluno ou na componente letiva
quando o apoio prestado em contexto de sala de aula;
O horrio pode ser alterado no decorrer do ano letivo para
responder a necessidades pontuais dos alunos, alterao de medidas
e por transferncia ou entrada de novos casos na educao especial.

Modalidades de Apoio
O apoio a prestar aos alunos com NEE pode ser prestado tendo em
conta o definido no PEI:
Apoio direto (prestado, dentro ou fora da sala de aula,
individualmente ou em pequenos grupos);
Indireto (prestado ao docente titular de grupo/docente titular de
turma/docentes da turma.

Reunies
Os docentes de educao especial esto obrigados a participar nas
reunies dos servios especializados, nas reunies da equipa de
avaliao, reunies com os encarregados de educao de alunos com
NEE e em todas as reunies para as quais forem convocados pelo
rgo de Gesto.

EQUIPA LOCAL DE INTERVENO (ELI)


De acordo com o Decreto-Lei n 281/2009, de 6 de outubro, na sequncia
dos princpios vertidos na Conveno das Naes Unidas dos Direitos da
Criana e no mbito do Plano de Ao para a Integrao das Pessoas com
Deficincia ou Incapacidade criado o Sistema Nacional de Interveno
Precoce (SNIPI).
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O SNIPI resulta de uma atuao coordenada dos Ministrios do Trabalho e da
Solidariedade Social, da Educao e da Sade.
Ao Ministrio da Educao coube:

a criao e a organizao de uma rede de agrupamentos de escolas


de referncia para a IPI, que integra docentes dessa rea de
interveno, pertencentes aos quadros ou contratados pelo
Ministrio;
Assegurar, atravs da rede de agrupamentos de escolas de
referncia, a articulao com os servios de Sade e da Segurana
Social;
Assegurar as medidas educativas previstas no Plano Individual de
Interveno Precoce (PIIP) atravs da interveno dos docentes da
rede de agrupamentos de escolas de referncia;
Assegurar atravs dos docentes da rede de agrupamentos de escola
de referncia, a transio das medidas previstas no PIIP para o
Programa Educativo Individual (PEI), de acordo com o determinado no
artigo n8 do Decreto-Lei n 21/2008, de 12 de maio, sempre que a
criana frequente a educao Pr-escolar.

Tem como misso garantir a Interveno Precoce na Infncia (IPI),


constituindo um conjunto de medidas de apoio integrado centrado na
criana e na famlia, incluindo aes de natureza preventiva e reabilitativa,
no mbito da educao, da sade e da ao social.
Este sistema tem como objetivos:

Assegurar s crianas a proteo dos seus direitos e o


desenvolvimento das suas capacidades;
Detetar e sinalizar todas as crianas com necessidades de interveno
precoce;
Intervir junto das crianas e famlias, em funo das necessidades
identificadas, de modo a prevenir ou reduzir os riscos de atraso de
desenvolvimento;
Apoiar as famlias no acesso a servios e recursos dos sistemas de
segurana social, de sade e de educao;
Envolver a comunidade atravs da criao de mecanismos articulados
de suporte social.

Para o efeito foram criadas Equipas de Interveno Local (ELI) que visam o
apoio a crianas dos 0 aos 6 anos de idade e suas famlias que preencham
os critrios de Elegibilidade para o apoio do SNIPI. (Doc. 1).

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REFERENCIAO PARA O SNIPI
O processo de referenciao para o SNIP, tal como para a educao
especial, consubstanciado num formulrio de referenciao e autorizao
expressa do encarregado de educao. (Doc. 2 e 3)
PERCURSO DE REFERENCIAO

Encarregados de Educao, Instituies de pr-escolar, Amas, Equipas de Sade dos


Centros de Sade, Hospitais ou outra entidade ou indivduo

Critrios SNIPIAvaliao REFERENCIAO E

Ficha de Referenciao
Outros documentos que as crianas possuam
(relatrios mdicos, psicolgicos e outros);

Entrada do processo no Centro de Sade (secretaria de Lagos, Aljezur ou


Vila do Bispo)
.Verificao da situao clnica e escolar da criana;

Coordenao da ELI

Equipa restrita da ELI


-Designao do tcnico(s) para avaliao tecnicopedaggica:
.Entrevista prvia e acolhimento;
. Assinatura do Consentimento Informado (autorizao dos pais/representante
legal);
. Relatrio de Avaliao de critrios SNIPI;
-Perante Relatrio de Avaliao de Critrios SNIPI a Coordenao da ELI
verifica quais os critrios de elegibilidade para cada caso referenciado e
envia resposta entidade que sinalizou o caso, num prazo 60 dias.

Admisso
das
crianas
e
famlias
elegveis
para
o
acompanhamento pelo SNIPI;

Equipa restrita da ELI

-Atribuio da criana a um
tcnico
Gestor de Caso:
-Definio do apoio tcnicoterapeutico;

Vigilncia e avaliao
peridica de crianas
das famlias que no
renam os critrios
de elegibilidade;

-Superviso tcnicopedaggica pela ELI;

Vigilncia de crianas e
familiares no
elegveis, mas
carenciados;

-Encaminhamento para
apoio social, sade ou
outros;

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A Coordenao aprova relatrios de Avaliao de Critrios SNIPI, RTP, PIIP e PEI.
As crianas que sejam abrangidas pelo DL 3/2008 devero ver os documentos
aprovados em Conselho Pedaggico do respetivo agrupamento de referncia da
ELI, Agrupamento de Escolas Gil Eanes.

NDICE DOS DOCUMENTOS

Programa Educativo Individual (Modelo EE 1)


Adenda ao PEI (Modelo EE 2)
Currculo Especfico Individual (Modelo EE 3)
Plano Individual de Transio (Modelo EE 4)
Referenciao Educao Especial (Modelo EE 5)
Autorizao do Encarregado de Educao (Modelo EE 6)
Parecer (Modelo EE 7)
Relatrio Tcnico- pedaggico (Modelo EE 8)
Documento de avaliao alunos com CEI (Modelo EE 9)
Relatrio Final ou circunstanciado (Modelo EE 10)
Registo de avaliao para alunos da UIE (Modelo EE 11)

Documentos de referncia do SNIPI

Critrios de Elegibilidade da ELI (Doc. 01)


Ficha de Referenciao (Doc. 02)
Declarao de Consentimento Informado (Doc. 3)

Documentos de sinalizao outros servios

Sinalizao
Sinalizao
Sinalizao
Sinalizao

terapias
servios de psicologia da Cmara Municipal 1 Ciclo
Servios de Sade
GASMI

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DOCUMENTOS ANEXOS

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Perguntas Mais Frequentes


A quem cabe a responsabilidade da elaborao e acompanhamento
do Programa Educativo Individual e Plano Individual de Transio?

Dado que o PIT faz parte integrante do PEI, a responsabilidade pela


sua elaborao cabe ao docente responsvel pela turma ou diretor de
turma, ao docente de educao especial e ao encarregado de
educao. O acompanhamento da responsabilidade do docente
responsvel pela turma ou diretor de turma.
Quem define o nmero de horas de apoio semanal a atribuir a um
aluno?

O processo de avaliao especializada tem por finalidade identificar


as necessidades educativas especiais evidenciadas pelo aluno. A
resposta a essas necessidades definida no PEI, o qual deve
estabelecer o nmero de horas de apoio semanal, bem como a
modalidade em que o apoio prestado (individualmente ou em
grupo). Depois de submetido aprovao do conselho pedaggico, o
PEI homologado pela Direo do Agrupamento de Escolas.
A certificao dos alunos que beneficiaram de um PEI permite-lhes
prosseguir estudos?

Sim, desde que as medidas aplicadas no coloquem em causa a


aquisio das competncias terminais de ciclo ou das disciplinas.
Neste sentido, a existncia de um PEI no implica que um aluno no
possa prosseguir estudos, exceto quando aplicada a medida
Currculo Especfico Individual. Os instrumentos de certificao
legalmente fixados para o sistema de ensino devem explicitar, no
caso dos alunos que beneficiaram de um PEI, as adequaes do
processo de ensino aprendizagem que tenham sido aplicadas.

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Vai continuar a ser possvel reduzir o nmero de alunos por turma
sempre que se verifique a presena de alunos com necessidades
educativas especiais?

Sim. Esta possibilidade est prevista no ponto 5.4 do Despacho n


5106-A/2012 de 12 de abril, desde que esteja definido no PEI.
A medida adequaes curriculares possibilita a reduo de
objetivos e de contedos?

O princpio da adequao por via da reduo do currculo, para alm


de promover a instalao de uma cultura de facilitismo, que em nada
contribui para a melhoria das aprendizagens e para o sucesso escolar
dos alunos, colide com a premissa de que as adequaes curriculares
individuais no podem colocar em causa as competncias terminais
de ciclo, no ensino bsico, ou as competncias essenciais das
disciplinas, no ensino Secundrio.
O esprito do artigo 18. do Decreto-Lei n.3/2008 exatamente o
oposto. Com as adequaes curriculares especficas pretende-se,
atravs de percursos diferenciados, em funo das caractersticas de
aprendizagem e das dificuldades especficas dos alunos e de forma a
responder s suas necessidades, possibilitar o desenvolvimento dos
objetivos definidos para cada disciplina ou ciclo de escolaridade.
Assim, o ponto 4 do mesmo artigo prev no a eliminao mas a
introduo de objetivos ou de contedos no definidos no plano de
estudos dos restantes alunos, com o propsito de funcionarem como
mediadores ou como interface para a aquisio de capacidades que
os restantes alunos adquirem sem necessidade desse suporte.
Em que situaes a informao resultante da avaliao sumativa
expressa de forma descritiva, de forma qualitativa e de forma
quantitativa?

A expresso do resultado da avaliao dos alunos abrangidos pelo


Decreto-Lei n.3, excluindo aqueles que tm um currculo especfico
individual, idntica utilizada para os seus pares. A avaliao das
reas curriculares previstas no currculo especfico individual dos
alunos que beneficiam dessa medida educativa, so avaliadas com as
menes qualitativas de Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom
acompanhada de uma avaliao descritiva. (Despacho normativo n
24-A/2012, de 6 de dezembro)
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Quem apoia os alunos que necessitam de apoios que no se
enquadram na educao especial?

Compete aos rgos de gesto e orientao pedaggica das escolas


decidir sobre quais os docentes de turma ou de disciplina que iro
prestar apoio s aprendizagens.
Compete ainda s escolas, no exerccio da sua autonomia e no
enquadramento do respetivo projeto educativo, conceber, propor e
gerir respostas especficas orientadas para a oferta da diversificao
curricular. Uma organizao e gesto flexveis permitem implementar
um conjunto de medidas, que visam promover o sucesso escolar de
todos os alunos e a preveno do abandono escolar precoce.

Perguntas sobre a Portaria n. 275-A/2012 Ensino Secundrio


A Portaria n. 275-A/2012 dirige-se unicamente aos alunos que
frequentam o ensino secundrio?

Sim.
Com a publicao da Lei n. 85/2009 de 27 de agosto, que estabelece
o alargamento da escolaridade para 12 anos, a maioria dos alunos
com Currculo Especfico Individual (CEI) passa a desenvolver o Plano
Individual de Transio (PIT) no ensino secundrio. No sentido de
orientar as escolas na construo dos CEI e PIT, esta portaria define
uma matriz curricular a implementar atravs de uma ao
coordenada entre as escolas secundrias e instituies parceiras.
Todas as instituies parceiras so elegveis para efeito de
financiamento?

No.
Ainda que as escolas possam estabelecer parcerias com instituies e
empresas da comunidade, para efeitos de financiamento ao abrigo da
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presente Portaria apenas se podem candidatar as instituies
abrangidas pela Portaria n. 1102/97, de 3 de novembro.
Os alunos tero obrigatoriamente de frequentar atividades fora da
escola?

No.
A ao coordenada das escolas e das instituies de educao
especial pretende reunir sinergias de diferentes parceiros. Neste
sentido, as instituies de educao especial, com todo o capital
humano que tm vindo a acumular ao nvel da conceo de currculos
individuais orientados para o desenvolvimento de competncias
sociais e laborais, podem constituir um valioso recurso a colocar ao
servio das escolas de ensino regular.
O facto de ser atribuda a responsabilidade pela implementao de
determinadas componentes do currculo s instituies de educao
especial no significa que as atividades sejam desenvolvidas no
espao fsico das instituies. As atividades so, preferencialmente e
numa perspetiva funcional, desenvolvidas na escola e na
comunidade. Existe ainda a possibilidade de reequacionar as
responsabilidades pelas componentes do currculo, em funo do
interesse do aluno e das possibilidades das escolas e das instituies
envolvidas.
Esta matriz curricular obrigatria para todos os alunos com CEI
que frequentam o ensino secundrio?

Sim.
No entanto, atendendo a que os alunos com CEI constituem um grupo
heterogneo, pelo que o desenho dos currculos deve ser ajustado s
necessidades individuais de cada um, a matriz curricular dotada de
flexibilidade ao nvel da definio dos contedos curriculares que
integram cada componente do currculo. A matriz define ainda
tempos mnimos para cada componente curricular, cabendo escola
a deciso quanto a um eventual complemento curricular.
Existe tambm flexibilidade ao nvel da definio dos parceiros
responsveis pelo desenvolvimento das componentes do currculo. A
escola pode, sempre que disponha dos recursos adequados,
assegurar o planeamento, o desenvolvimento e a avaliao das
componentes curriculares referentes ao Desenvolvimento Pessoal,
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Social e organizao do Mundo Laboral, ao Desporto e Sade e
Organizao do Laboral e Cidadania.
Com a publicao da Portaria n. 275-A/2012 a escola passa a ser
responsvel apenas pelas componentes curriculares Comunicao e
Matemtica?

No.
Ainda que o desenvolvimento de determinadas componentes
curriculares possa ser assegurado pelas instituies de educao
especial, escola do ensino regular que compete a
responsabilidade pela educao e ensino dos alunos abrangidos pela
Portaria n. 275-A/2012, tal como de todos os outros alunos.
Os alunos abrangidos pela Portaria n. 275-A/2012 so obrigados ao
mesmo regime de assiduidade e de pontualidade que os restantes
alunos?

Sim.
O Estatuto do Aluno e tica Escolar, estabelecido na Lei n. 51/2012
de 5 de setembro, aplica-se tambm a estes alunos.
Os alunos abrangidos pela Portaria n. 275-A/2012 esto sujeitos ao
mesmo regime de avaliao dos restantes alunos?

No.
De acordo com o Decreto-Lei n.3/2008, todos os alunos com CEI
esto sujeitos aos critrios especficos de avaliao definidos no
respetivo PEI.

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