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 SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES

CONHECIMENTOS BÁSICOS 3 Considerando-se as informações dadas no texto, a reescri-

ta do trecho “Se o sonho desligado da realidade não vinga,
a realidade desprovida de sonho definha” (l. 13-14) como
LÍNGUA PORTUGUESA Caso uma nação perca a crença, ela deixará de ser uma
Vânia Araújo/Lucas Lemos
nação preserva a correção gramatical e as relações de senti-
do do texto.
TEXTO 1

1 O futuro nos interroga. O que esperar do Brasil em 4 No texto, as expressões entre parênteses (l. 19-20), em fun-
2020? Existem três formas básicas de se tentar preencher o ção de aposto, identificam problemas seculares do Brasil que,
vácuo do futuro. A previsão trabalha com a noção de provável segundo o autor, demandam curas milagrosas.
e responde à pergunta: o que será? A delimitação do campo
5 do possível opera com a ideia de exequível e responde à per- 5 No fragmento “Um Brasil 2020 que mereça ser sonhado” (l.
gunta: o que pode ser? E a expressão da vontade trabalha com 24), se, em lugar da forma verbal de subjuntivo “mereça”,
a noção de desejável e responde à pergunta: o que sonhamos fosse empregada a forma de indicativo merece, a ideia de
ser? As relações entre esses três modos de conceber o futuro “Brasil sonhado” seria alterada.
não são triviais. Se o desejável é não respeitar os limites do
10 possível, ele se torna vazio e quixotesco (quando não trágico). TEXTO 2
Mas isso não é tudo. No universo das relações humanas, tanto
o exequível como o provável dependem muito da força e da
competência do nosso querer. Se o sonho desligado da rea-
lidade não vinga, a realidade desprovida de sonho definha.
15 Dezessete anos nos separam de 2020. Seria utópico (no
mau sentido) imaginar que o Brasil conseguirá, nesse curto
intervalo de tempo, superar por completo as suas mazelas
de ordem material. Temos 503 anos de história pelas costas.
https://cultura.estadao.com.br/galerias/geral,20-tiras-de-cal-
Nossos problemas seculares de convivência prática (saúde, vin-e-haroldo-para-refletir-sobre-a-vida-e-sobre-o-mundo
20 educação básica, privação, violência e desigualdade) não se
prestam a curas milagrosas e arroubos voluntaristas. Grandes Em relação ao diálogo dos personagens Calvin e Haroldo na tiri-
avanços, é claro, podem e devem ser feitos. Mas não existem nha anterior, julgue os itens subsequentes.
atalhos.

Um Brasil 2020 que mereça ser sonhado não pode ser 6 A metáfora citada por Calvin no primeiro quadrinho refere-
25 mera fabulação da imaginação caprichosa. Ele precisa partir
-se à analogia estabelecida entre o manejar habilidoso dos
do que efetivamente somos — das virtudes e dos defeitos que
ovos na cartela e o equilíbrio cuidadoso de todos os aspec-
se entrelaçam em nosso destino de nação. Ele precisa reconhe-
tos da vida.
cer os limites e condicionamentos herdados do passado para
traçar o mapa do que podemos e o Norte do que sonhamos ser.
7 As imagens transmitidas no quarto quadrinho legitimam o
Eduardo Giannetti. In: Ícaro Brasil - texto escrito no ano de discurso elaborado por Calvin no terceiro.
2003. (Com adaptações).

8 Na fala de Haroldo, no último quadrinho, a expressão “a

Com base nas ideias e nos aspectos linguísticos do texto, que foi
gente” representa a reprodução da linguagem cotidiana, mais
escrito por Eduardo Gianetti em 2003, julgue os itens.
informal; por isso, a sua substituição pelo pronome pesso-
1 Segundo o texto, as três formas de se tentar preencher o “vá- al correspondente “nós” obedeceria à prescrição gramatical,
cuo do futuro” (l. 2) obedecem à relação que se dá entre o que mas alteraria o seu nível de formalidade.
é provável, o que é possível e o que atende à nossa vontade.
9 No último quadrinho, é possível substituir o vocábulo “per-
2 Mantém a correção gramatical e as relações de sentido do sistência” por pertinácia sem que se alterem as informações
texto a substituição dos vocábulos “vácuo” (l. 3), “exequível” fornecidas no texto.
l. 5) e “triviais” (l. 9) por vazio, factível e óbvias.
10 A fala de Haroldo, no último quadrinho, mostra que ele é um
espectador atento e compassivo.

De acordo com a 3ª edição do Manual de Redação da Presidência
da República, é fundamental seguir os atributos de clareza, cor-
reção, coesão, coerência, formalidade e uniformidade. Sabendo
disso, julgue a seguir como certo, se atender ao citado requisito,
ou errado, em caso contrário.
11 Comunicamos a todos a eminência do edital de convocação
para os novos servidores do setor.
12 Convidamos Vossa Excelência a participar da reunião dos as-
sessores, pois vossa presença é indispensável.
13 Encaminha-se, em anexo, cópias do relatório acerca da reu-
nião realizada no último biênio.
LEI ORGÂNICA DO DISTRITO
FEDERAL
Marco Soares
14 Brasília, Capital da República Federativa do Brasil, além de
ser sede do governo do Distrito Federal, tem como símbolos
a bandeira, o hino e o brasão.
15 Criada uma nova região administrativa, será criado automa-
ticamente um Conselho Tutelar com funções consultivas e
fiscalizadoras.
DIREITO ADMINISTRATIVO
Raphael Spyere
Considere que Antônio seja servidor efetivo do Tribunal de Contas
do Distrito Federal – TCDF e decida se candidatar ao mandato de
deputado federal pelo partido ALFA-LÂMBDA. Sobre essa situ-
ação hipotética e as disposições contidas na Lei Complementar n.
840/2011, julgue as próximas assertivas.
16 O servidor fará jus à licença para atividade política, sem re-
muneração ou subsídio, durante o período que mediar entre a
sua escolha em convenção partidária, como candidato a cargo
eletivo até a véspera do registro de sua candidatura perante a
Justiça Eleitoral.
17 A licença para atividade política será com remuneração ou
subsídio a partir do registro da candidatura até o décimo
quinto dia seguinte ao pleito.
18 Supondo que Antônio desse provimento a cargo em comis-
são, nesse cargo, não seria possível gozar da licença para ati-
vidade política.
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
19 Situação hipotética: por uma grande vantagem de votos em
relação aos seus concorrentes, Antônio foi eleito deputado
federal, para um mandato de quatro anos. Assertiva: nesse
caso, a licença para atividade política de que se valeu até en-
tão deverá ser prorrogada pelo tempo do referido mandato.
Sobre as concessões especiais deferidas por lei aos servidores do
Distrito Federal, julgue as assertivas a seguir.
20 Ao servidor que necessitar fazer exames médicos preventivos
de combate ao câncer de próstata, serão concedidos dois dias
remunerados de falta justificada.
21 Quando do falecimento de seu pai ou mãe, o servidor terá o
direito de se afastar por oito dias consecutivos remunerados.
No tocante às regras estatutárias previstas na Lei Complementar n.
840/2011 sobre o processo e o regime disciplinar, atribua o valor
de certo ou errado às afirmativas adiante.
22 Situação hipotética: em janeiro de 2015, Mateus, servidor
público efetivo de uma secretaria de estado do Distrito Fede-
ral, na presença de vários outros servidores, insubordinou-se
gravemente em serviço. O fato foi conhecido pela chefia res-
ponsável em 25 de janeiro de 2021. Assertiva: nessa situação,
Mateus poderá ser demitido do serviço público e a ação disci-
plinar relativa a esse fato, como regra geral, prescreverá em
26 de janeiro de 2026; no entanto, a instauração de proces-
so disciplinar interromperá a prescrição daquela ação até a
decisão final a ser proferida pela autoridade competente.
23 Situação hipotética: João, servidor público responsável pelo
setor financeiro de uma autarquia do Distrito Federal, sem
observar as formalidades legais necessárias, facilitou a incor-
poração, ao patrimônio particular de entidade privada sem
fins lucrativos, de valores a ela repassados mediante a cele-
bração de parceria. Assertiva: nessa situação, tratando-se a
conduta praticada por João de ato de improbidade adminis-
trativa que importa lesão ao erário, a pena disciplinar máxima
a que João estará sujeito será a suspensão por noventa dias.

BASES LEGAIS E TEMAS DA
EDUCAÇÃO
Carlinhos Costa/William Dornelas
A cerca do disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB) – Lei n. 9.394/1996 – e suas alterações, julgue o
item subsequente.
24 A educação, dever exclusivo do Estado, inspirada nos princí-
pios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem
por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para
o trabalho.
25 O ensino será ministrado com base nos princípios da garantia
do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida e da
valorização da experiência extraescolar.
26 O poder público, na esfera de sua competência federativa,
deverá recensear anualmente as crianças e adolescentes do
ensino fundamental, bem como os jovens e adultos que não
concluíram a escolarização.
27 Os sistemas municipais de ensino compreendem as institui-
ções de ensino fundamental criadas e mantidas pela iniciati-
va privada.
Com relação às Bases legais e Temas da educação – Gestão Demo-
crática, julgue os itens subsequentes.
28 O modelo de gestão democrática é uma forma de gerir uma
instituição de maneira que possibilite a participação, transpa-
rência e democracia e representa um importante desafio na
operacionalização das políticas de educação e no cotidiano
da escola.
29 A gestão democrática da educação formal está associada ao
estabelecimento de mecanismos legais e institucionais e à or-
ganização de ações que desencadeiem a participação social
na formulação de políticas educacionais, no planejamento, na
tomada de decisões, na definição do uso de recursos e ne-
cessidades de investimento, na execução das deliberações
coletivas, nos momentos de avaliação da escola e da política
educacional.
30 Como elementos constitutivos da gestão democrática, podem
ser apontadas a participação, a heteronomia, a transparência
e a pluralidade. E como instrumentos de sua ação, surgem as
instâncias diretas e indiretas de deliberação, tais como conse-
lhos e similares, que propiciam espaços de participação e de
criação da identidade do sistema de ensino e da escola.
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
CONHECIMENTOS
COMPLEMENTARES
TEMAS EDUCACIONAIS E
PEDAGÓGICOS
William Dornelas/Andreia Sousa/Leandro Gabriel
A respeito dos processos de planejamento, julgue as asserti-
vas a seguir.
31 Planejamento é um processo de busca de equilíbrio entre
meios e fins, entre recursos e objetivos na busca da melhoria
do funcionamento do sistema educacional.
32 O planejamento é uma tomada de decisão sistematizada, ra-
cionalmente organizada sobre a educação, o educando, o en-
sino, o educador, as matérias, as disciplinas, os conteúdos, os
métodos e técnicas de ensino, a organização administrativa
da escola e sobre a comunidade escolar.
33 O planejamento de aula é o que o professor prepara para o
desenvolvimento da aprendizagem de seus alunos coerente-
mente articulado com o planejamento curricular, com o pla-
nejamento escolar e com o planejamento de ensino.
34 O planejamento de ensino é a organização da dinâmica esco-
lar. É um instrumento que sistematiza as ações escolares do
espaço físico às avaliações da aprendizagem.
35 O planejamento educacional engloba o planejamento escolar.
Já o planejamento de ensino tem sistematizado a ação peda-
gógica da escola e a prática do professor nas formas de plano
e de projeto.
36 O planejamento participativo é o processo que envolve a or-
ganização do trabalho em grupo de uma instituição escolar.
Tem como base o trabalho individual com objetivo de solu-
cionar os problemas comuns existentes no meio social.
37 Todo processo de planejamento participativo tem por fun-
ção transformar uma dada realidade por meio da dinâmica
das ações.
38 O planejamento no âmbito da unidade escolar caracteriza-se
como meio, por excelência, do exercício do trabalho pedagó-
gico de forma coletiva, ou seja, como possibilidade ímpar de
superação da forma fragmentada e burocrática de realização
desse trabalho.

39 O planejamento escolar estratégico envolve ações a curto
prazo, enquanto o planejamento participativo tem caracterís-
ticas mais semelhantes a um planejamento empresarial.
40 O planejamento ajuda a nortear a atividade do professor, que
deve decidir, a partir disso, como cada assunto será traba-
lhado e como se adequar às atividades interdisciplinares do
calendário. Um dos maiores ganhos do planejamento é evitar
o improviso.
A respeito das tendências pedagógicas na prática escolar,
julgue os itens.
41 A Tendência Liberal Tecnicista é modeladora do comporta-
mento humano por meio de técnicas específicas. O Professor
é o técnico e responsável pela eficiência do ensino.
42 O material instrucional de ensino na tendência tradicional
encontra-se sistematizado nos manuais, nos livros didáticos,
nos módulos de ensino, nos dispositivos audiovisuais en-
tre outros.
43 O conteúdo do trabalho educativo na tendência progressista
libertadora dispensa um programa previamente estruturado,
trabalhos escritos, aulas expositivas, assim como qualquer
tipo de verificação direta da aprendizagem.
44 Na tendência progressista libertadora, a motivação está, por-
tanto, no interesse em crescer dentro da vivência grupal, pois
supõe-se que o grupo devolva a cada um de seus membros a
satisfação de suas aspirações e necessidades.
45 A tendência liberal renovada acentua, igualmente, o sentido
da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais.
Mas a educação é um processo interno, não externo, ela parte
das necessidades e interesses individuais necessários para a
adaptação ao meio.
A respeito da didática e prática histórico-cultural, julgue os itens.
46 Na concepção histórico-cultural, o desenvolvimento humano
abrange um conjunto complexo de transformações subjeti-
vas influenciadas histórica e culturalmente, sendo a educação
escolar um dos mais importantes meios de influência. Nessa
perspectiva, o desenvolvimento por meio da educação esco-
lar é uma questão central para a didática e ressalta como seu
aspecto nuclear a relação entre ensino, apropriação dos con-
ceitos e desenvolvimento integral dos alunos.
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
47 Para escolher conscientemente a forma de desenvolver o
processo ensino-aprendizagem na escola, articulando-o a um
princípio teórico e dessa forma constituir o trabalho docente
enquanto práxis, é necessário questionar a maneira tradicio-
nal que a escola, nos diferentes níveis, organiza o proces-
so didático.
48 A formação e a constituição da práxis pedagógica devem
ocorrer num processo de apropriação teórico-prática, no qual
aquele que coordena precisa estudar, planejar, orientar e ava-
liar junto com os professores envolvidos, vivências com a
teoria, pautadas em suas necessidades reais. Os formadores
de professores precisam se apropriar de conceitos que am-
pliem suas possibilidades de criação da organização didática,
fazendo do seu método de ensino também o seu conteúdo,
orientado para o desenvolvimento dos estudantes.
49 A Teoria Histórico-Cultural de Piaget e Vygotsky, em sua
gênese, pressupõe uma natureza social da aprendizagem, ou
seja, é por meio das interações sociais que o indivíduo desen-
volve suas funções psicológicas superiores.
50 A didática, em uma concepção histórico-cultural, deve consi-
derar a ideia de que o bom desenvolvimento é aquele que se
adianta ao aprendizado.
De acordo com o Projeto Político Pedagógico da escola, julgue as
assertivas a seguir.
51 O PPP trata-se de uma referência norteadora para o trabalho
de todas as unidades escolares. Ele é um planejamento que
tem como objetivo principal o desenvolvimento de um ensi-
no de qualidade e os meios para alcançá-lo.
52 O PPP é um documento que detalha objetivos, diretrizes e
ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola,
expressando a síntese das exigências sociais e legais do sis-
tema de ensino e os propósitos e expectativas da comunida-
de escolar.
53 A elaboração do PPP deve abranger somente a missão, clien-
tela, dados sobre a aprendizagem, relação com as famílias e
os recursos.
54 O PPP é concebido como organização do trabalho da escola e
deve estar fundamentado nos princípios que deverão nortear
a escola democrática, pública e gratuita que assegure: igual-
dade, qualidade, gestão democrática, liberdade e valorização
do magistério.

55 O Projeto Político-Pedagógico deve ser o documento de co-
nhecimento de todos, abarcando as múltiplas possibilidades
elaboradas por especialistas que conhecem de fato a realida-
de escolar.
56 O PPP é uma das formas de se consolidar o Currículo. Am-
bos são documentos elaborados pelos gestores de maneira
individual para organizar ações autocráticas na escola e que
orientam o trabalho.
57 A finalidade primordial do Projeto Político-Pedagógico é
propor uma formação de organização do trabalho pedagó-
gico para superação dos conflitos, buscando acabar com as
relações competitivas, corporativas e autoritárias, buscando
transformar a rotina do mundo interno da escola.
58 A educação a distância é uma concepção educacional na qual
alunos e professores estão separados, física ou temporalmen-
te e, por isso, faz-se necessária a utilização de meios e tecno-
logias de informação e comunicação.
59 Na modalidade de educação a distância, os professores são
substituídos por tecnologias com mais domínio teórico.
60 A educação a distância é um novo modelo de aprendizagem
que vem se adequando à atualidade e é baseado, principal-
mente, em uma maneira inovadora, dinâmica e interati-
va de pessoas em geral adquirirem novos conhecimentos e
competências.
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS
DA EDUCAÇÃO
Andreia Sousa
A respeito da relação educação e sociedade – dimensões filosófi-
cas, histórico-cultural e pedagógica, julgue os itens seguintes.
61 Durkheim foi o sucessor de Comte na França. Ele compara a
sociedade a um organismo vivo em que cada indivíduo tem
uma função específica.
62 A função da educação na visão de Durkheim é preparar os
homens para desempenhar os diferentes e harmônicos pa-
péis sociais.
63 Influenciado pela concepção apriorista, Dewey criou uma
escola-laboratório ligada à universidade onde lecionava para
testar métodos pedagógicos.
64 Para Gramsci, existem duas estruturas que agem na socieda-
de, que são os intelectuais orgânicos e os intelectuais tradi-
cionais. Os intelectuais tradicionais se referem ao proletaria-
do, e os intelectuais orgânicos, às ideias da classe dominante.
65 O marxismo exerceu inicialmente uma forte influência sobre
o pensamento de Mannheim, mas este acabou abandonando-
-o, em parte, por não acreditar que fossem necessários meios
revolucionários para atingir uma sociedade melhor. A harmo-
nia, para Karl Mannheim, é também uma importante forma
de conservar a sociedade.
66 Max Weber realizou um importante estudo sobre a religião e
criou-se o que ele chama de racionalidade burocrática.
67 Pierre Bourdieu e Jean Claude Passeron afirmam que a escola
exerce dupla violência sobre os estudantes: ao mesmo tempo
que impõe a cultura burguesa, oculta essa imposição.

PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
Leandro Gabriel/Carlinhos Costa/Andreia Sousa
A respeito das DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais, julgue
os itens a seguir.
68 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infan-
til articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Básica e reúnem princípios, fundamentos e proce-
dimentos definidos pelos Conselhos de Educação de Estados,
DF e Municípios, para orientar as políticas públicas na área e
a elaboração, planejamento, execução e avaliação de propos-
tas pedagógicas e curriculares.
69 O currículo da Educação Infantil é concebido como um con-
junto de práticas que buscam articular as experiências e os
saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte
do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tec-
nológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de
crianças de 0 a 5 anos de idade.
70 É facultativa a matrícula na Educação Infantil de crianças que
completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que
ocorrer a matrícula.
71 É dever do Estado garantir a oferta do Ensino Fundamental
público, gratuito e de qualidade, com requisito de seleção.
72 O Ensino Fundamental deve comprometer-se com uma edu-
cação com qualidade total, igualmente entendida como di-
reito humano.
73 Os princípios políticos correspondem aos ideais de justiça,
solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à dignidade
da pessoa humana e de compromisso com a promoção do
bem de todos, contribuindo para combater e eliminar quais-
quer manifestações de preconceito de origem, raça, sexo, cor,
idade e quaisquer outras formas de discriminação.
74 Para o melhor desenvolvimento da EJA, cabe a institucio-
nalização de um sistema educacional público de Educação
Básica de jovens e adultos, como política pública de governo,
assumindo a gestão democrática, contemplando a diversida-
de de sujeitos aprendizes, proporcionando a conjugação de
políticas públicas setoriais e fortalecendo sua vocação como
instrumento para a educação ao longo da vida.
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
75 A idade mínima para o desenvolvimento da EJA com media-
ção da EAD será a mesma estabelecida para a EJA presen-
cial: 15 (quinze) anos completos para o segundo segmento
do Ensino Fundamental, e 18 (dezoito) anos completos para
o Ensino Médio.
A respeito da relação entre a teoria e a prática – análise de dificul-
dades, problemas e potencialidades no cotidiano escolar em sua
relação com a sociedade, julgue os itens seguintes.
76 O ensino é visto como resultante de uma relação pessoal do
professor com o aluno.
77 A aprendizagem é um processo que se assemelha a uma má-
quina automatizada e deve estar relacionada com os conheci-
mentos, experiências e vivencias do aluno.
78 Os objetivos são primordiais para o início do processo peda-
gógico e social. Para Libâneo, os objetivos gerais são dividi-
dos em três abrangências: sistema escolar, escola e professor.
79 Os conteúdos estão relacionados à junção de conhecimentos,
habilidades, hábitos e valores, dispensando as atitudes. Esses
fatores devem ser organizados pedagógica e didaticamente,
buscando a assimilação passiva e aplicação.
80 No método expositivo, o aluno recebe do professor as infor-
mações explanadas, de maneira não diretiva. É o mais usado
e pode acontecer por meio verbal, demonstração, ilustração
e exemplificação.
81 Segundo a teoria freireana, ao reconhecer diferenças na rela-
ção entre alunos e professores, considera-se, no processo de
ensino-aprendizagem, o professor como detentor do conheci-
mento e o aluno como centro deste processo.
82 O processo ensino-aprendizagem deve ser compreendido
como uma política cultural, isto é, como um empreendimento
pedagógico que considera com seriedade as relações de raça,
classe, gênero e poder na produção e legitimação do signifi-
cado e experiência.
83 O papel da escola é proporcionar não somente que o aluno
aprenda a ler e a escrever, mas formar o aluno para o conví-
vio, por meio da educação, mudar o rumo da sociedade, pois
a finalidade da escola é proporcionar e desenvolver o aluno
de forma integral.
84 Para a abordagem cognitivista da educação, o aluno tem um
papel ativo no processo de ensino-aprendizagem, e os conte-
údos assumem papel secundário, privilegiando-se o relacio-
namento das pessoas no processo.

A respeito do Planejamento de ensino em seus elementos cons-
titutivos – objetivos e conteúdos de ensino, métodos e estraté-
gias, multimídia educativa e avaliação educacional, julgue os
itens a seguir.
85 Os objetivos específicos particularizam a compreensão das
relações entre escola e sociedade e especialmente do papel da
matéria de ensino. Eles expressam, pois, as expectativas do
professor sobre o que deseja obter dos alunos no decorrer do
processo de ensino.
86 A cada matéria de ensino correspondem objetivos que ex-
pressam resultados a obter conhecimentos, habilidades e há-
bitos, atitudes e convicções, por meio dos quais se busca o
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos.
87 O método vai em busca das relações externas de um objetivo,
fenômeno, problema, uma vez que esse objetivo de estudo
fornece as pistas, o caminho para conhecê-lo.
88 Os métodos têm vida independente dos objetivos e conteú-
dos, enquanto a assimilação dos conteúdos depende tanto dos
métodos de ensino como dos de aprendizagem.
89 Na análise do processo de ensino, destaca-se seu caráter bila-
teral em que a atividade de direção do professor e de aprendi-
zagem do aluno atuam reciprocamente.
90 As multimídias educativas permitem as interações de profes-
sores e alunos, além da troca de dados, informações e conhe-
cimentos sobre o mundo, a natureza, a cultura.
91 A avaliação pode ser caracterizada como uma forma de ajui-
zamento da qualidade do objeto avaliado, fator que implica
uma tomada de posição a seu respeito, para aceitá-lo ou para
transformá-lo.
92 O ato de avaliar não serve como pausa para pensar a prática
e retornar a ela, mas sim como um meio de julgar a prática e
torná-la estratificada.
Julgue os itens a seguir de acordo com as bases psicológicas da
aprendizagem.
93 Segundo a teoria do condicionamento operante, a ocorrência,
ou não, de certo comportamento é determinada pelas suas
consequências, que são chamadas de reforçadoras ou punido-
ras (aversivas). As reforçadoras são aquelas que aumentam a
frequência da ocorrência do comportamento que as produziu.
Em contrapartida, as punidoras ou aversivas são aquelas que
diminuem a frequência de tal comportamento.
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
94 Para Skinner, uma consequência pode ser reforçadora (au-
mentar a probabilidade de ocorrência do comportamento)
por representar algo agradável ou pode ser reforçadora por
significar a retirada de algo desagradável. No primeiro caso,
estamos falando de reforço positivo; no segundo, de refor-
ço negativo.
95 A punição negativa ocorre quando algo desagradável acon-
tece em função de determinado comportamento, o que acaba
fazendo com ele ocorra cada vez menos, enquanto a punição
positiva se caracteriza pela retirada de algo agradável como
forma de reduzir a ocorrência do comportamento.
96 Um motorista dirige acima do limite de velocidade e recebe
uma multa. Segundo o pensamento de Skinner, tem-se um
exemplo de punição negativa.
97 Dentre as características da aprendizagem, tem-se o processo
cumulativo, no qual as aprendizagens somam-se umas às ou-
tras de modo que vamos acumulando experiências. O acúmu-
lo de experiências provoca a organização de novos padrões
de comportamento que, quando incorporados pelo indivíduo,
geram mudanças no seu próprio repertório comportamental.
Quanto mais experiências são vivenciadas, maiores são as
possibilidades de aprender.
98 Definida como Epistemologia Genética, a teoria de Jean
Piaget estuda os mecanismos e processos que conduzem o
sujeito de um estado de menor conhecimento para estados
de conhecimento mais avançados. Suas pesquisas sobre de-
senvolvimento cognitivo tinham a perspectiva de maturação
biológica, com ênfase na experiência como elemento essen-
cial ao desenvolvimento da aprendizagem.
99 Para Piaget, a lógica do desenvolvimento é a busca do equi-
líbrio que ocorre por meio de mecanismos de adaptação do
indivíduo ao meio. Assimilação e acomodação são processos
complementares, diretamente ligados ao processo de adap-
tação. No processo de acomodação, elementos do meio são
incorporados à estrutura cognitiva do sujeito. Na assimila-
ção, há uma modificação nas estruturas do sujeito para que se
adapte às modificações do meio.
100 De acordo com a teoria psicogenética walloniana, no estágio
sensório-motor e projetivo, que abrange o primeiro ano de
vida, a emoção é o instrumento privilegiado de interação da
criança com o meio.
 SIMULADO PREPARATÓRIO PARA CONCURSO PÚBLICO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES

GABARITO

Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Gabarito C C E E E E C E C E E E E E E C E C E E

Item 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Gabarito C C E E C E E C C E C C C E C E C C E C

Item 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Gabarito C E C E C C C C E E C C E C E E C E E C

Item 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Gabarito C C E E C C C E C E E E E E C C E C E E

Item 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Gabarito E C C E C C E E C C C E C C E E C C E E

CONHECIMENTOS BÁSICOS
LÍNGUA PORTUGUESA
Vânia Araújo/Lucas Lemos
TEXTO 1
1 O futuro nos interroga. O que esperar do Brasil em
2020? Existem três formas básicas de se tentar preencher o
vácuo do futuro. A previsão trabalha com a noção de provável
e responde à pergunta: o que será? A delimitação do campo
5 do possível opera com a ideia de exequível e responde à per-
gunta: o que pode ser? E a expressão da vontade trabalha com
a noção de desejável e responde à pergunta: o que sonhamos
ser? As relações entre esses três modos de conceber o futuro
não são triviais. Se o desejável é não respeitar os limites do
10 possível, ele se torna vazio e quixotesco (quando não trágico).
Mas isso não é tudo. No universo das relações humanas, tanto
o exequível como o provável dependem muito da força e da
competência do nosso querer. Se o sonho desligado da rea-
lidade não vinga, a realidade desprovida de sonho definha.
15 Dezessete anos nos separam de 2020. Seria utópico (no
mau sentido) imaginar que o Brasil conseguirá, nesse curto
intervalo de tempo, superar por completo as suas mazelas
de ordem material. Temos 503 anos de história pelas costas.
Nossos problemas seculares de convivência prática (saúde,
20 educação básica, privação, violência e desigualdade) não se
prestam a curas milagrosas e arroubos voluntaristas. Grandes
avanços, é claro, podem e devem ser feitos. Mas não existem
atalhos.

Um Brasil 2020 que mereça ser sonhado não pode ser
25 mera fabulação da imaginação caprichosa. Ele precisa partir
do que efetivamente somos — das virtudes e dos defeitos que
se entrelaçam em nosso destino de nação. Ele precisa reconhe-
cer os limites e condicionamentos herdados do passado para
traçar o mapa do que podemos e o Norte do que sonhamos ser.
Eduardo Giannetti. In: Ícaro Brasil - texto escrito no ano de
2003. (Com adaptações).
Com base nas ideias e nos aspectos linguísticos do texto, que foi
escrito por Eduardo Gianetti em 2003, julgue os itens.
1 Segundo o texto, as três formas de se tentar preencher o “vá-
cuo do futuro” (l. 2) obedecem à relação que se dá entre o que
é provável, o que é possível e o que atende à nossa vontade.
Certo.
Essa é a tese defendida pelo autor no texto: a de que tentar
preencher o vácuo do futuro, ou seja, a previsão do futuro, per-
passa a relação entre o provável (o que será?), o possível (o que
pode ser?) e o desejável (o que sonhamos ser?).
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
2 Mantém a correção gramatical e as relações de sentido do
texto a substituição dos vocábulos “vácuo” (l. 3), “exequível”
l. 5) e “triviais” (l. 9) por vazio, factível e óbvias.
Certo.
O item traz a cobrança da significação contextual dos vocábu-
los. A substituição proposta, por causa da relação de sinonímia
existente entre as palavras, preserva tanto a correção quanto os
sentidos do texto.
3 Considerando-se as informações dadas no texto, a reescri-
ta do trecho “Se o sonho desligado da realidade não vinga,
a realidade desprovida de sonho definha” (l. 13-14) como
Caso uma nação perca a crença, ela deixará de ser uma
nação preserva a correção gramatical e as relações de senti-
do do texto.
Errado.
No trecho “Se o sonho desligado da realidade não vinga, a reali-
dade desprovida de sonho definha” a conjunção Se atribui ideia
de causa, correspondendo a “já que”. Já, na reescritura proposta
“Caso uma nação perca a crença, ela deixará de ser uma nação”,
a conjunção Caso atribui ideia de condição. Portanto, embora
ambos os trechos mantenham a correção gramatical, os senti-
dos tornam-se bem diferentes.
4 No texto, as expressões entre parênteses (l. 19-20), em fun-
ção de aposto, identificam problemas seculares do Brasil que,
segundo o autor, demandam curas milagrosas.
Errado.
O autor afirma, literalmente, que nossos problemas seculares de
convivência prática (saúde, educação básica, privação, violên-
cia e desigualdade) não se prestam a curas milagrosas, ou seja,
nem as demandam.
5 No fragmento “Um Brasil 2020 que mereça ser sonhado” (l.
24), se, em lugar da forma verbal de subjuntivo “mereça”,
fosse empregada a forma de indicativo merece, a ideia de
“Brasil sonhado” seria alterada.
Errado.
Não haveria alteração na ideia, mas, sim, ocasionaria um leve
efeito de sentido, já que a ideia de hipótese, possibilidade (pre-
sente no modo subjuntivo) seria substituída pela ideia de asser-
tividade característica do modo indicativo.

TEXTO 2
https://cultura.estadao.com.br/galerias/geral,20-tiras-de-cal-
vin-e-haroldo-para-refletir-sobre-a-vida-e-sobre-o-mundo
Em relação ao diálogo dos personagens Calvin e Haroldo na tiri-
nha anterior, julgue os itens subsequentes.
6 A metáfora citada por Calvin no primeiro quadrinho refere-
-se à analogia estabelecida entre o manejar habilidoso dos
ovos na cartela e o equilíbrio cuidadoso de todos os aspec-
tos da vida.
Errado.
A metáfora citada por Calvin refere-se à analogia estabelecida
entre o manejar habilidoso dos ovos com as mãos (o malaba-
rismo) – e não na cartela – e o equilíbrio cuidadoso dos aspec-
tos da vida.
7 As imagens transmitidas no quarto quadrinho legitimam o
discurso elaborado por Calvin no terceiro.
Certo.
As imagens do 4º quadrinho mostram os ovos quebrados no
chão e legitimam o discurso elaborado por Calvin no 3º, de que
“tudo pode fugir ao nosso controle”.
8 Na fala de Haroldo, no último quadrinho, a expressão “a
gente” representa a reprodução da linguagem cotidiana, mais
informal; por isso, a sua substituição pelo pronome pesso-
al correspondente “nós” obedeceria à prescrição gramatical,
mas alteraria o seu nível de formalidade.
Errado.
Embora a substituição da expressão “a gente” pelo pronome
pessoal “nós” obedeça à prescrição gramatical e altere o nível
de formalidade do trecho em que se insere, a assertiva deveria
mencionar a necessidade de alteração na concordância do verbo
“fazer” para garantir a correção gramatical: “E, às vezes, nós
fazemos uma grande bagunça.”.
9 No último quadrinho, é possível substituir o vocábulo “per-
sistência” por pertinácia sem que se alterem as informações
fornecidas no texto.
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
Certo.
O item traz a cobrança da significação contextual de palavras
e, neste caso, como ambas as palavras – persistência e pertiná-
cia – são sinônimas, a substituição proposta mantém a correção
gramatical e a relação de sentido.
10 A fala de Haroldo, no último quadrinho, mostra que ele é um
espectador atento e compassivo.
Errado.
A fala do personagem Haroldo revela que ele é um espectador
atento, mas não compassivo (que sente compaixão pelo outro).
Na verdade, o seu comentário revela uma ironia fina e certa
diversão com as trapalhadas de Calvin.
De acordo com a 3ª edição do Manual de Redação da Presidência
da República, é fundamental seguir os atributos de clareza, cor-
reção, coesão, coerência, formalidade e uniformidade. Sabendo
disso, julgue a seguir como certo, se atender ao citado requisito,
ou errado, em caso contrário.
11 Comunicamos a todos a eminência do edital de convocação
para os novos servidores do setor.
Errado.
O erro consiste na palavra “eminência” que deveria ter sido gra-
fada com “i” da seguinte forma “iminência” para indicar que
algo está próximo de acontecer. A palavra “eminência” com
dois “e” significa a qualidade daquilo que sobressai em relação
aos demais. Então, o item está errado.
12 Convidamos Vossa Excelência a participar da reunião dos as-
sessores, pois vossa presença é indispensável.
Errado.
Embora os pronomes de tratamento pertençam a 2ª pessoa gra-
matical, levam a concordância de verbos e pronomes para a 3ª
pessoa. Isso significa que será necessário substituir o pronome
possessivo “vossa”, em “vossa presença”, pela forma “sua”.
Por isso, o item está incorreto.
13 Encaminha-se, em anexo, cópias do relatório acerca da reu-
nião realizada no último biênio.
Errado.
Há um erro de concordância no trecho, pois a forma verbal
“encaminha-se” deveria ter sido grafada no plural para concor-
dar com o vocábulo “cópias”. Nota-se que, ao inserir o vocá-
bulo “se” junto a um verbo transitivo direto, o objeto direto
será transformado em sujeito da construção. Como o sujeito
“cópias” está no plural, o verbo deverá concordar em número.
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LEI ORGÂNICA DO DISTRITO Errado.

De fato, a partir do registro da candidatura na Justiça Eleitoral,
FEDERAL a licença pleiteada por Antônio será com remuneração ou subsí-
Marco Soares dio. Todavia, diferentemente do que asseverado pelo examina-
dor, o art. 137, em seu inciso II e § 1º, não deixa dúvida de que a
14 Brasília, Capital da República Federativa do Brasil, além de licença remunerada se estende até o décimo dia após as eleições
ser sede do governo do Distrito Federal, tem como símbolos (e não até décimo quinto dia, como afirmado).
a bandeira, o hino e o brasão.
18 Supondo que Antônio desse provimento a cargo em comis-
Errado. são, nesse cargo, não seria possível gozar da licença para ati-
Bandeira, hino e brasão não são símbolos de Brasília, mas sim vidade política.
do Distrito Federal.
Certo.
15 Criada uma nova região administrativa, será criado automa- Nos termos do Regime Jurídico Estatutário do Servidor Público
ticamente um Conselho Tutelar com funções consultivas e Civil do Distrito Federal, mais especificamente, em seu art. 137,
fiscalizadoras. § 3º, “o servidor candidato a cargo eletivo que exerça cargo em
comissão ou função de confiança dele deve ser exonerado ou
Errado. dispensado, observados os prazos da legislação eleitoral”. Nes-
As funções consultivas e fiscalizadoras são atribuídas aos Con- ses termos, Antônio teria de ser exonerado do cargo em comis-
selhos de Representantes Comunitários. são para, somente daí, ter deferida a licença para atividade polí-
tica do cargo de provimento efetivo que possui junto ao TCDF.

DIREITO ADMINISTRATIVO 19 Situação hipotética: por uma grande vantagem de votos em

Raphael Spyere
relação aos seus concorrentes, Antônio foi eleito deputado
Considere que Antônio seja servidor efetivo do Tribunal de Contas federal, para um mandato de quatro anos. Assertiva: nesse
do Distrito Federal – TCDF e decida se candidatar ao mandato de caso, a licença para atividade política de que se valeu até en-
deputado federal pelo partido ALFA-LÂMBDA. Sobre essa situ- tão deverá ser prorrogada pelo tempo do referido mandato.
ação hipotética e as disposições contidas na Lei Complementar n.
840/2011, julgue as próximas assertivas. Errado.
Aos servidores efetivos que, como Antônio, são investidos em
16 O servidor fará jus à licença para atividade política, sem re- mandato eletivo, aplicam-se as regras do art. 158, inciso I, se-
muneração ou subsídio, durante o período que mediar entre a gundo o qual farão jus ao afastamento para exercício de man-
dato eletivo. No caso em tela, o afastamento durará o tempo
sua escolha em convenção partidária, como candidato a cargo
do mandato de 4 anos. Logo, o ERRO reside em afirmar que a
eletivo até a véspera do registro de sua candidatura perante a
licença para atividade política será prorrogada pelo tempo do
Justiça Eleitoral.
mandato. Cumpre salientar que, durante o tempo do afastamen-
to explicado, Antônio perceberá subsídio como Deputado Fe-
Certo.
deral, e não a remuneração ou subsídio de seu cargo efetivo no
A Lei Complementar n. 840/2011, no inciso I, do art. 137, es-
Tribunal de Contas do Distrito Federal.
tabelece que Antônio, enquanto servidor público do Distrito
Federal, tem o direito à licença para atividade política nos perí-
Sobre as concessões especiais deferidas por lei aos servidores do
odos compreendidos entre “a data de sua escolha em convenção
Distrito Federal, julgue as assertivas a seguir.
partidária como candidato a cargo eletivo e a véspera do regis-
tro da candidatura perante a Justiça Eleitoral”. Nada obstante,
20 Ao servidor que necessitar fazer exames médicos preventivos
nesse período, a referida licença será sem remuneração ou sub-
de combate ao câncer de próstata, serão concedidos dois dias
sídio, segundo o § 1º do mesmo artigo.
De mais a mais, uma vez denegado o registro na Justiça Eleito- remunerados de falta justificada.
ral, ou ainda, havendo desistência da candidatura, Antônio de-
verá reassumir o cargo efetivo no TCDF imediatamente. Errado.
Sem prejuízo da remuneração ou subsídio, o servidor pode,
anualmente, ausentar-se do serviço por um dia, para realizar
17 A licença para atividade política será com remuneração ou
exames médicos preventivos ou periódicos voltados ao contro-
subsídio a partir do registro da candidatura até o décimo
le de câncer de próstata (também de mama ou colo de útero).
quinto dia seguinte ao pleito.
Tudo em conformidade com o art. 62, I, alínea “b”. Nesse sen-
tido, o ERRO da questão está ao afirmar que será de dois dias
o benefício.

21 Quando do falecimento de seu pai ou mãe, o servidor terá o
direito de se afastar por oito dias consecutivos remunerados.
Certo.
Nesse sentido, a alínea “b” do inciso III do art. 62 da Lei Com-
plementar n. 840/2011, in verbis:
Art. 62. Sem prejuízo da remuneração ou subsídio, o servidor
pode ausentar-se do serviço, mediante comunicação prévia à
chefia imediata:
(...)
III – por oito dias consecutivos, incluído o dia da ocorrência,
em razão de:
(...)
(b) falecimento do cônjuge, companheiro, parceiro homoa-
fetivo, pai, mãe, padrasto, madrasta, filho, irmão, enteado ou
menor sob guarda ou tutela.
Portanto, está correta a assertiva.
No tocante às regras estatutárias previstas na Lei Complementar n.
840/2011 sobre o processo e o regime disciplinar, atribua o valor
de certo ou errado às afirmativas adiante.
22 Situação hipotética: em janeiro de 2015, Mateus, servidor
público efetivo de uma secretaria de estado do Distrito Fede-
ral, na presença de vários outros servidores, insubordinou-se
gravemente em serviço. O fato foi conhecido pela chefia res-
ponsável em 25 de janeiro de 2021. Assertiva: nessa situação,
Mateus poderá ser demitido do serviço público e a ação disci-
plinar relativa a esse fato, como regra geral, prescreverá em
26 de janeiro de 2026; no entanto, a instauração de proces-
so disciplinar interromperá a prescrição daquela ação até a
decisão final a ser proferida pela autoridade competente.
Certo.
Preliminarmente, é importante entender que o ilícito de insu-
bordinação grave em serviço, nos termos do art. 193, I, c/c o
art. 202, é passível de demissão do cargo público efetivo. Nesse
caso, caberá à autoridade competente analisar se a transgres-
são praticada se enquadra em insubordinação grave em serviço
(princípio da subsunção) por meio de processo administrativo
disciplinar e, caso afirmativo, demitir Mateus.
Agora, é possível se analisar a prescrição. Nos termos do art.
208, inciso I, a ação disciplinar prescreve em cinco anos, quan-
to à demissão. O § 1º do mesmo artigo salienta que o prazo
de prescrição começa a correr da primeira data em que o fato
ou ato se tornou conhecido pela chefia da repartição onde ele
ocorreu, pela chefia mediata ou imediata do servidor, ou pela
autoridade competente para instaurar sindicância ou processo
disciplinar.
Aplicadas tais regras ao caso de Mateus, como o fato foi conhe-
cido pela chefia responsável em 25 de janeiro de 2021, o último
dia para que a secretaria exerça o poder disciplinar e demita
Mateus é 25 de janeiro de 2026 (contagem de 5 anos de “data
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a data”, consoante o § 2º do art. 280). Depois desse dia, haverá
prescrição e, com isso, a extinção da punibilidade, segundo ex-
plica o art. 207, II.
Finalmente, extrai-se dos parágrafos 2º e 3º do art. 208, que
a instauração de processo disciplinar interrompe a prescrição,
uma única vez. E, uma vez interrompida a prescrição, sua con-
tagem é reiniciada depois de esgotados os prazos para conclu-
são do processo disciplinar (no caso do PAD, 140 dias, incluí-
das as prorrogações e o prazo final para julgamento – art. 217,
parágrafo único, e art. 256).
Por todo o explicado, a questão está correta.
23 Situação hipotética: João, servidor público responsável pelo
setor financeiro de uma autarquia do Distrito Federal, sem
observar as formalidades legais necessárias, facilitou a incor-
poração, ao patrimônio particular de entidade privada sem
fins lucrativos, de valores a ela repassados mediante a cele-
bração de parceria. Assertiva: nessa situação, tratando-se a
conduta praticada por João de ato de improbidade adminis-
trativa que importa lesão ao erário, a pena disciplinar máxima
a que João estará sujeito será a suspensão por noventa dias.
Errado.
Nos termos do art. 194, I, alínea “b”, improbidade administra-
tiva representa infração grave do grupo II. Em face dela, além
de ser demitido, João ficará incompatível para nova investidura
em cargo público do Distrito Federal por 10 anos (arts. 202 e
206). Inequívoco, pois, o ERRO da assertiva, ao afirmar que a
transgressão praticada por João é passível de suspensão.
BASES LEGAIS E TEMAS DA
EDUCAÇÃO
Carlinhos Costa/William Dornelas
A cerca do disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB) – Lei n. 9.394/1996 – e suas alterações, julgue o
item subsequente.
24 A educação, dever exclusivo do Estado, inspirada nos princí-
pios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem
por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para
o trabalho.
Errado.
Esse dever é compartilhado com a família, segundo disposto na
LDB em seu capítulo inicial.
25 O ensino será ministrado com base nos princípios da garantia
do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida e da
valorização da experiência extraescolar.

Certo.
Os princípios são elencados no artigo 3º e serão observados na
organização e oferta da educação.
26 O poder público, na esfera de sua competência federativa,
deverá recensear anualmente as crianças e adolescentes do
ensino fundamental, bem como os jovens e adultos que não
concluíram a escolarização.
Errado.
A LDB foi atualizada e, quando se trata da obrigação do poder
público de recensear os estudantes, o faz para a educação obri-
gatória, a educação básica.
27 Os sistemas municipais de ensino compreendem as institui-
ções de ensino fundamental criadas e mantidas pela iniciati-
va privada.
Errado.
As instituições privadas que o compõem os sistemas de ensino
municipais são as escolas de educação infantil; as de ensino
fundamental compõem o sistema estadual de ensino.
Com relação às Bases legais e Temas da educação – Gestão Demo-
crática, julgue os itens subsequentes.
28 O modelo de gestão democrática é uma forma de gerir uma
instituição de maneira que possibilite a participação, transpa-
rência e democracia e representa um importante desafio na
operacionalização das políticas de educação e no cotidiano
da escola.
Certo.
Uma gestão democrática tem como ponto de vista a valorização
de pensamentos e ideias de todos os que desejam uma educação
que melhore.
29 A gestão democrática da educação formal está associada ao
estabelecimento de mecanismos legais e institucionais e à or-
ganização de ações que desencadeiem a participação social
na formulação de políticas educacionais, no planejamento, na
tomada de decisões, na definição do uso de recursos e ne-
cessidades de investimento, na execução das deliberações
coletivas, nos momentos de avaliação da escola e da política
educacional.
Certo.
A gestão democrática é também a democratização de acesso e
estratégias que garantam a permanência na escola, tendo como
horizonte a universalização do ensino para toda a população,
bem como o debate sobre a qualidade social dessa educação
universalizada, que são questões relacionadas a esse debate.
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
30 Como elementos constitutivos da gestão democrática, podem
ser apontadas a participação, a heteronomia, a transparência
e a pluralidade. E como instrumentos de sua ação, surgem as
instâncias diretas e indiretas de deliberação, tais como conse-
lhos e similares, que propiciam espaços de participação e de
criação da identidade do sistema de ensino e da escola.
Errado.
Heteronomia deixa o item errado; o correto seria autonomia.
São elementos distintos e antagônicos.
CONHECIMENTOS
COMPLEMENTARES
TEMAS EDUCACIONAIS E
PEDAGÓGICOS
William Dornelas/Andreia Sousa/Leandro Gabriel
A respeito dos processos de planejamento, julgue as asserti-
vas a seguir.
31 Planejamento é um processo de busca de equilíbrio entre
meios e fins, entre recursos e objetivos na busca da melhoria
do funcionamento do sistema educacional.
Certo.
O Planejamento é um processo de tomada de decisão so-
bre uma ação.
32 O planejamento é uma tomada de decisão sistematizada, ra-
cionalmente organizada sobre a educação, o educando, o en-
sino, o educador, as matérias, as disciplinas, os conteúdos, os
métodos e técnicas de ensino, a organização administrativa
da escola e sobre a comunidade escolar.
Certo.
O ato de planejar está presente em todas as ações da vida escolar.
33 O planejamento de aula é o que o professor prepara para o
desenvolvimento da aprendizagem de seus alunos coerente-
mente articulado com o planejamento curricular, com o pla-
nejamento escolar e com o planejamento de ensino.
Certo.
O planejamento de aula organiza ações referentes ao trabalho
na sala de aula.
34 O planejamento de ensino é a organização da dinâmica esco-
lar. É um instrumento que sistematiza as ações escolares do
espaço físico às avaliações da aprendizagem.

Errado.
O item está se referindo ao planejamento curricular, pois o
planejamento de ensino envolve a organização das ações dos
educadores durante o processo de ensino, integrando profes-
sores, coordenadores e alunos na elaboração de uma proposta
de ensino, que será projetada para o ano letivo e constantemen-
te avaliada.
35 O planejamento educacional engloba o planejamento escolar.
Já o planejamento de ensino tem sistematizado a ação peda-
gógica da escola e a prática do professor nas formas de plano
e de projeto.
Certo.
O plano é um documento onde se registram, por escrito, segun-
do um determinado roteiro, as decisões tomadas no processo
de planejamento. O projeto é uma técnica de planejamento e de
organização metodológica que tem por finalidade a solução de
um problema.
36 O planejamento participativo é o processo que envolve a or-
ganização do trabalho em grupo de uma instituição escolar.
Tem como base o trabalho individual com objetivo de solu-
cionar os problemas comuns existentes no meio social.
Errado.
O planejamento participativo tem como base o trabalho coletivo.
37 Todo processo de planejamento participativo tem por fun-
ção transformar uma dada realidade por meio da dinâmica
das ações.
Certo.
Nesse sentido, a realidade de cada escola deve ser pensada e
planejada segundo as suas características específicas para auxi-
liar nas mudanças sociais.
38 O planejamento no âmbito da unidade escolar caracteriza-se
como meio, por excelência, do exercício do trabalho pedagó-
gico de forma coletiva, ou seja, como possibilidade ímpar de
superação da forma fragmentada e burocrática de realização
desse trabalho.
Certo.
O planejamento da escola se concretiza pela elaboração de seu
Projeto Político-Pedagógico.
39 O planejamento escolar estratégico envolve ações a curto
prazo, enquanto o planejamento participativo tem caracterís-
ticas mais semelhantes a um planejamento empresarial.
Errado.
O planejamento estratégico envolve ações de longo prazo. O
planejamento participativo não tem características do planeja-
mento empresarial, pois o último tende a ser tradicional.
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
40 O planejamento ajuda a nortear a atividade do professor, que
deve decidir, a partir disso, como cada assunto será traba-
lhado e como se adequar às atividades interdisciplinares do
calendário. Um dos maiores ganhos do planejamento é evitar
o improviso.
Certo.
Dessa forma, é possível reduzir o tempo gasto pelo professor
no plano de aula diário, organizar o conteúdo ensinado em cada
ano nas diferentes turmas e dar espaço para intervenções peda-
gógicas específicas.
A respeito das tendências pedagógicas na prática escolar,
julgue os itens.
41 A Tendência Liberal Tecnicista é modeladora do comporta-
mento humano por meio de técnicas específicas. O Professor
é o técnico e responsável pela eficiência do ensino.
Certo.
Os procedimentos e técnicas preparam para a transmissão e re-
cepção de informações. A aprendizagem é baseada no desem-
penho (aprender-fazendo).
42 O material instrucional de ensino na tendência tradicional
encontra-se sistematizado nos manuais, nos livros didáticos,
nos módulos de ensino, nos dispositivos audiovisuais en-
tre outros.
Errado.
Trata-se da tendência tecnicista. Cuja matéria de ensino é ape-
nas o que é redutível ao conhecimento observável e mensurável.
43 O conteúdo do trabalho educativo na tendência progressista
libertadora dispensa um programa previamente estruturado,
trabalhos escritos, aulas expositivas, assim como qualquer
tipo de verificação direta da aprendizagem.
Certo.
Formas próprias da “educação bancária”, portanto, do-
mesticadoras.
44 Na tendência progressista libertadora, a motivação está, por-
tanto, no interesse em crescer dentro da vivência grupal, pois
supõe-se que o grupo devolva a cada um de seus membros a
satisfação de suas aspirações e necessidades.
Errado.
Trata-se da tendência libertária, e não libertadora.

45 A tendência liberal renovada acentua, igualmente, o sentido
da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais.
Mas a educação é um processo interno, não externo, ela parte
das necessidades e interesses individuais necessários para a
adaptação ao meio.
Certo.
A educação é a vida presente, é a parte da própria experiên-
cia humana.
A respeito da didática e prática histórico-cultural, julgue os itens.
46 Na concepção histórico-cultural, o desenvolvimento humano
abrange um conjunto complexo de transformações subjeti-
vas influenciadas histórica e culturalmente, sendo a educação
escolar um dos mais importantes meios de influência. Nessa
perspectiva, o desenvolvimento por meio da educação esco-
lar é uma questão central para a didática e ressalta como seu
aspecto nuclear a relação entre ensino, apropriação dos con-
ceitos e desenvolvimento integral dos alunos.
Certo.
A educação perpassa um conjunto de subjetividades inerentes,
em parte, dos condicionantes históricos e culturais. A relação
entre ensino, apropriação dos conceitos e desenvolvimento in-
tegral dos alunos é um dos aspectos centrais da didática.
47 Para escolher conscientemente a forma de desenvolver o
processo ensino-aprendizagem na escola, articulando-o a um
princípio teórico e dessa forma constituir o trabalho docente
enquanto práxis, é necessário questionar a maneira tradicio-
nal que a escola, nos diferentes níveis, organiza o proces-
so didático.
Certo.
Na perspectiva da práxis, emprega-se a relação entre teoria e
prática, havendo a necessidade de superar a ênfase nos aspectos
teóricos atribuída pela concepção tradicional.
48 A formação e a constituição da práxis pedagógica devem
ocorrer num processo de apropriação teórico-prática, no qual
aquele que coordena precisa estudar, planejar, orientar e ava-
liar junto com os professores envolvidos, vivências com a
teoria, pautadas em suas necessidades reais. Os formadores
de professores precisam se apropriar de conceitos que am-
pliem suas possibilidades de criação da organização didática,
fazendo do seu método de ensino também o seu conteúdo,
orientado para o desenvolvimento dos estudantes.
Certo.
O processo de formação de profissionais do ensino deve levar
em consideração os preceitos da práxis pedagógica.
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
49 A Teoria Histórico-Cultural de Piaget e Vygotsky, em sua
gênese, pressupõe uma natureza social da aprendizagem, ou
seja, é por meio das interações sociais que o indivíduo desen-
volve suas funções psicológicas superiores.
Errado.
O erro está em conjugar a ideia descrita na questão ao pensa-
mento de Piaget.
50 A didática, em uma concepção histórico-cultural, deve consi-
derar a ideia de que o bom desenvolvimento é aquele que se
adianta ao aprendizado.
Errado.
Segundo Vygotsky (2007), “o bom aprendizado é somente
aquele que se adianta ao desenvolvimento”. Assim, o aprendi-
zado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento:
aprendizado não é desenvolvimento; entretanto, o aprendizado
adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental
e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que,
de outra forma, seriam impossíveis acontecer. Assim, o apren-
dizado é um aspecto necessário e universal do processo de de-
senvolvimento das funções psicológicas culturalmente organi-
zadas e especificamente humanas. (VYGOTSKY, 2007, p.103).
De acordo com o Projeto Político Pedagógico da escola, julgue as
assertivas a seguir.
51 O PPP trata-se de uma referência norteadora para o trabalho
de todas as unidades escolares. Ele é um planejamento que
tem como objetivo principal o desenvolvimento de um ensi-
no de qualidade e os meios para alcançá-lo.
Certo.
O Projeto Político Pedagógico é considerado a identidade da
escola e deve ser flexível.
52 O PPP é um documento que detalha objetivos, diretrizes e
ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola,
expressando a síntese das exigências sociais e legais do sis-
tema de ensino e os propósitos e expectativas da comunida-
de escolar.
Certo.
Por meio do PPP, são determinados os objetivos mais abrangen-
tes, as aptidões a desenvolver nos discentes e o como alcançar
as metas estabelecidas.
53 A elaboração do PPP deve abranger somente a missão, clien-
tela, dados sobre a aprendizagem, relação com as famílias e
os recursos.
Errado.
Deve abarcar, também, as diretrizes pedagógicas e o plano de
ação. A palavra somente é restritiva.

54 O PPP é concebido como organização do trabalho da escola e
deve estar fundamentado nos princípios que deverão nortear
a escola democrática, pública e gratuita que assegure: igual-
dade, qualidade, gestão democrática, liberdade e valorização
do magistério.
Certo.
Estes são os cinco princípios fundamentais para um debate
aberto e dinâmico sobre as temáticas que regem o PPP, segundo
Ilma Passos Veiga.
55 O Projeto Político-Pedagógico deve ser o documento de co-
nhecimento de todos, abarcando as múltiplas possibilidades
elaboradas por especialistas que conhecem de fato a realida-
de escolar.
Errado.
O PPP deve ser elaborado pela comunidade escolar, e não por
especialistas.
56 O PPP é uma das formas de se consolidar o Currículo. Am-
bos são documentos elaborados pelos gestores de maneira
individual para organizar ações autocráticas na escola e que
orientam o trabalho.
Errado.
Ambos são elaborados de forma coletiva para organizar ações
democráticas na escola.
57 A finalidade primordial do Projeto Político-Pedagógico é
propor uma formação de organização do trabalho pedagó-
gico para superação dos conflitos, buscando acabar com as
relações competitivas, corporativas e autoritárias, buscando
transformar a rotina do mundo interno da escola.
Certo.
Além disso, o PPP reconhece e expressa a identidade da escola
de acordo com sua realidade, características próprias e necessi-
dades locais. Esse é o texto de Ilma Passos Veiga.
58 A educação a distância é uma concepção educacional na qual
alunos e professores estão separados, física ou temporalmen-
te e, por isso, faz-se necessária a utilização de meios e tecno-
logias de informação e comunicação.
Errado.
Educação a distância não é concepção, e sim uma modalidade
educacional.
59 Na modalidade de educação a distância, os professores são
substituídos por tecnologias com mais domínio teórico.
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
Errado.
Os professores não são substituídos pela tecnologia. Cabe a eles
a atualização e o aprimoramento para sua inserção no processo
ensino-aprendizagem.
60 A educação a distância é um novo modelo de aprendizagem
que vem se adequando à atualidade e é baseado, principal-
mente, em uma maneira inovadora, dinâmica e interati-
va de pessoas em geral adquirirem novos conhecimentos e
competências.
Certo.
A demanda por cursos na modalidade de educação a distância
também vem crescendo muito nos últimos tempos, concedendo
mais autonomia com em relação aos espaços e horários.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS
DA EDUCAÇÃO
Andreia Sousa
A respeito da relação educação e sociedade – dimensões filosófi-
cas, histórico-cultural e pedagógica, julgue os itens seguintes.
61 Durkheim foi o sucessor de Comte na França. Ele compara a
sociedade a um organismo vivo em que cada indivíduo tem
uma função específica.
Certo.
Nos primeiros estudos sociológicos, Émile Durkheim compa-
rou a função social a um organismo vivo.
62 A função da educação na visão de Durkheim é preparar os
homens para desempenhar os diferentes e harmônicos pa-
péis sociais.
Certo.
Fundador do funcionalismo, Durkheim defendeu a ideia de
uma sociedade harmônica que deveria ser preservada.
63 Influenciado pela concepção apriorista, Dewey criou uma
escola-laboratório ligada à universidade onde lecionava para
testar métodos pedagógicos.
Errado.
Dewey foi influenciado pela concepção Empirista.
64 Para Gramsci, existem duas estruturas que agem na socieda-
de, que são os intelectuais orgânicos e os intelectuais tradi-
cionais. Os intelectuais tradicionais se referem ao proletaria-
do, e os intelectuais orgânicos, às ideias da classe dominante.

Errado.
A ordem está invertida.
65 O marxismo exerceu inicialmente uma forte influência sobre
o pensamento de Mannheim, mas este acabou abandonando-
-o, em parte, por não acreditar que fossem necessários meios
revolucionários para atingir uma sociedade melhor. A harmo-
nia, para Karl Mannheim, é também uma importante forma
de conservar a sociedade.
Certo.
As técnicas sociais são uma forma da sociedade ser planejada
e controlada.
66 Max Weber realizou um importante estudo sobre a religião e
criou-se o que ele chama de racionalidade burocrática.
Certo.
Para ele, a sociedade não é mais importante que os indivíduos.
67 Pierre Bourdieu e Jean Claude Passeron afirmam que a escola
exerce dupla violência sobre os estudantes: ao mesmo tempo
que impõe a cultura burguesa, oculta essa imposição.
Certo.
Os estudantes que fazem parte da classe trabalhadora são me-
nos valorizados na sociedade.
PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
Leandro Gabriel/Carlinhos Costa/Andreia Sousa
A respeito das DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais, julgue
os itens a seguir.
68 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infan-
til articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Básica e reúnem princípios, fundamentos e proce-
dimentos definidos pelos Conselhos de Educação de Estados,
DF e Municípios, para orientar as políticas públicas na área e
a elaboração, planejamento, execução e avaliação de propos-
tas pedagógicas e curriculares.
Errado.
Os princípios, fundamentos e procedimentos são defini-
dos pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional
de Educação.
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
69 O currículo da Educação Infantil é concebido como um con-
junto de práticas que buscam articular as experiências e os
saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte
do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tec-
nológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de
crianças de 0 a 5 anos de idade.
Certo.
Promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos
de idade é um dos objetivos centrais do currículo da Educa-
ção Infantil.
70 É facultativa a matrícula na Educação Infantil de crianças que
completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que
ocorrer a matrícula.
Errado.
A matrícula, neste caso, é obrigatória, já que se trata de parte da
faixa que compõe a escolaridade obrigatória.
71 É dever do Estado garantir a oferta do Ensino Fundamental
público, gratuito e de qualidade, com requisito de seleção.
Errado.
Sem requisito de seleção.
72 O Ensino Fundamental deve comprometer-se com uma edu-
cação com qualidade total, igualmente entendida como di-
reito humano.
Errado.
Deve comprometer-se com uma educação com qualidade so-
cial, a qual é direcionada para a formação de cidadania. A qua-
lidade total segue preceitos mercadológicos.
73 Os princípios políticos correspondem aos ideais de justiça,
solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à dignidade
da pessoa humana e de compromisso com a promoção do
bem de todos, contribuindo para combater e eliminar quais-
quer manifestações de preconceito de origem, raça, sexo, cor,
idade e quaisquer outras formas de discriminação.
Errado.
Estes são os princípios éticos, e não políticos.
74 Para o melhor desenvolvimento da EJA, cabe a institucio-
nalização de um sistema educacional público de Educação
Básica de jovens e adultos, como política pública de governo,
assumindo a gestão democrática, contemplando a diversida-
de de sujeitos aprendizes, proporcionando a conjugação de
políticas públicas setoriais e fortalecendo sua vocação como
instrumento para a educação ao longo da vida.

Errado.
(...) como política pública de Estado (e não apenas de governo).
75 A idade mínima para o desenvolvimento da EJA com media-
ção da EAD será a mesma estabelecida para a EJA presen-
cial: 15 (quinze) anos completos para o segundo segmento
do Ensino Fundamental, e 18 (dezoito) anos completos para
o Ensino Médio.
Certo.
O segundo segmento corresponde aos anos finais do ensino
fundamental. As idades mínimas estão correspondentes ao que
definem as Diretrizes.
A respeito da relação entre a teoria e a prática – análise de dificul-
dades, problemas e potencialidades no cotidiano escolar em sua
relação com a sociedade, julgue os itens seguintes.
76 O ensino é visto como resultante de uma relação pessoal do
professor com o aluno.
Certo.
A relação entre professor e aluno é essencial na construção do
conhecimento durante a mediação entre os atores do processo é
que se materializa a prática pedagógica.
77 A aprendizagem é um processo que se assemelha a uma má-
quina automatizada e deve estar relacionada com os conheci-
mentos, experiências e vivencias do aluno.
Errado.
A aprendizagem é um processo complexo e bidirecional que
não pode ser encarado como uma máquina nem pode se asse-
melhar a um processo mecanizado.
78 Os objetivos são primordiais para o início do processo peda-
gógico e social. Para Libâneo, os objetivos gerais são dividi-
dos em três abrangências: sistema escolar, escola e professor.
Certo.
Libâneo realiza tal descrição em sua obra – Didática. Os níveis
são, a saber: o primeiro nível é o sistema escolar, que determina
as finalidades educativas de acordo com a sociedade em que
está inserido; o segundo é determinado pela escola que esta-
belece as diretrizes e princípios do trabalho escolar; o terceiro
nível é o professor que concretiza tudo isto em ações práticas
na sala de aula.
79 Os conteúdos estão relacionados à junção de conhecimentos,
habilidades, hábitos e valores, dispensando as atitudes. Esses
fatores devem ser organizados pedagógica e didaticamente,
buscando a assimilação passiva e aplicação.
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
Errado.
A palavra dispensando deixa o item errado, pois as atitudes
também devem ser relacionadas aos conteúdos. A palavra pas-
siva deveria ser substituída pela palavra ativa.
80 No método expositivo, o aluno recebe do professor as infor-
mações explanadas, de maneira não diretiva. É o mais usado
e pode acontecer por meio verbal, demonstração, ilustração
e exemplificação.
Errado.
No método expositivo, acontece a troca de informação do pro-
fessor para o aluno de maneira diretiva.
81 Segundo a teoria freireana, ao reconhecer diferenças na rela-
ção entre alunos e professores, considera-se, no processo de
ensino-aprendizagem, o professor como detentor do conheci-
mento e o aluno como centro deste processo.
Errado.
Segundo Paulo Freire, o professor não é detentor do conheci-
mento, sendo a relação horizontal e dialógica.
82 O processo ensino-aprendizagem deve ser compreendido
como uma política cultural, isto é, como um empreendimento
pedagógico que considera com seriedade as relações de raça,
classe, gênero e poder na produção e legitimação do signifi-
cado e experiência.
Certo.
Tradicionalmente este processo tem reproduzido as relações
capitalistas de produção e ideologias legitimadoras dominantes
ao ignorarem importantes questões referentes às relações entre
conhecimento x poder e cultura x política.
83 O papel da escola é proporcionar não somente que o aluno
aprenda a ler e a escrever, mas formar o aluno para o conví-
vio, por meio da educação, mudar o rumo da sociedade, pois
a finalidade da escola é proporcionar e desenvolver o aluno
de forma integral.
Certo.
A formação do indivíduo completo é uma das finalidades da
educação nacional disposta na legislação e materializada na es-
crita dos autores e suas contribuições.
84 Para a abordagem cognitivista da educação, o aluno tem um
papel ativo no processo de ensino-aprendizagem, e os conte-
údos assumem papel secundário, privilegiando-se o relacio-
namento das pessoas no processo.

Errado.
O processo de ensino aprendizagem, na concepção da escola
nova, é o mais importante e não assume papel secundário, es-
tando o aluno no centro da ação.
A respeito do Planejamento de ensino em seus elementos cons-
titutivos – objetivos e conteúdos de ensino, métodos e estraté-
gias, multimídia educativa e avaliação educacional, julgue os
itens a seguir.
85 Os objetivos específicos particularizam a compreensão das
relações entre escola e sociedade e especialmente do papel da
matéria de ensino. Eles expressam, pois, as expectativas do
professor sobre o que deseja obter dos alunos no decorrer do
processo de ensino.
Certo.
Têm sempre um caráter pedagógico.
86 A cada matéria de ensino correspondem objetivos que ex-
pressam resultados a obter conhecimentos, habilidades e há-
bitos, atitudes e convicções, por meio dos quais se busca o
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos.
Certo.
Existe, portanto, estreita relação entre os objetivos, os conteú-
dos e os métodos.
87 O método vai em busca das relações externas de um objetivo,
fenômeno, problema, uma vez que esse objetivo de estudo
fornece as pistas, o caminho para conhecê-lo.
Errado.
O método vai em busca das relações internas, e não externas de
um objetivo.
88 Os métodos têm vida independente dos objetivos e conteú-
dos, enquanto a assimilação dos conteúdos depende tanto dos
métodos de ensino como dos de aprendizagem.
Errado.
Os métodos não têm vida independente dos objetivos e conteú-
dos. A relação objetivo-conteúdo-método tem como caracterís-
tica a mútua interdependência.
89 Na análise do processo de ensino, destaca-se seu caráter bila-
teral em que a atividade de direção do professor e de aprendi-
zagem do aluno atuam reciprocamente.
Certo.
O professor dirigindo e estimulando o processo em função da
aprendizagem ativa do aluno.
SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES
90 As multimídias educativas permitem as interações de profes-
sores e alunos, além da troca de dados, informações e conhe-
cimentos sobre o mundo, a natureza, a cultura.
Certo.
Considerando-se um recurso auxiliar na prática pedagógica do
professor, a inserção das tecnologias em sala de aula deve ser
acompanhada por uma metodologia adequada às necessidades
dos alunos, utilizando-se de maneira adequada e significativa,
questionando o objetivo que se quer atingir, levando-se em con-
sideração o lado positivo e as limitações que apresentam.
91 A avaliação pode ser caracterizada como uma forma de ajui-
zamento da qualidade do objeto avaliado, fator que implica
uma tomada de posição a seu respeito, para aceitá-lo ou para
transformá-lo.
Certo.
“A avaliação é um julgamento de valor sobre manifestações re-
levantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão”
(LUKESI, 1978).
92 O ato de avaliar não serve como pausa para pensar a prática
e retornar a ela, mas sim como um meio de julgar a prática e
torná-la estratificada.
Errado.
O momento da avaliação deveria ser um “momento de fôlego”
na escalada, para, em seguida, ocorrer a retomada da marcha de
forma mais adequada, e nunca um ponto definitivo de chegada.
Julgue os itens a seguir de acordo com as bases psicológicas da
aprendizagem.
93 Segundo a teoria do condicionamento operante, a ocorrência,
ou não, de certo comportamento é determinada pelas suas
consequências, que são chamadas de reforçadoras ou punido-
ras (aversivas). As reforçadoras são aquelas que aumentam a
frequência da ocorrência do comportamento que as produziu.
Em contrapartida, as punidoras ou aversivas são aquelas que
diminuem a frequência de tal comportamento.
Certo.
Reforço e punição são elementos que, respectivamente, aumen-
tam ou diminuem a frequência da ocorrência de um dado com-
portamento.
94 Para Skinner, uma consequência pode ser reforçadora (au-
mentar a probabilidade de ocorrência do comportamento)
por representar algo agradável ou pode ser reforçadora por
significar a retirada de algo desagradável. No primeiro caso,
estamos falando de reforço positivo; no segundo, de refor-
ço negativo.
 SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO – ATIVIDADES

Certo. 99 Para Piaget, a lógica do desenvolvimento é a busca do equi-

A ideia de reforço positivo e de reforço negativo condiz com a
teoria behaviorista de Skinner.
95 A punição negativa ocorre quando algo desagradável acon-
tece em função de determinado comportamento, o que acaba
fazendo com ele ocorra cada vez menos, enquanto a punição
positiva se caracteriza pela retirada de algo agradável como
forma de reduzir a ocorrência do comportamento.
Errado.
As concepções de punição, de acordo com o pensamento de
Skinner, estão invertidas. A primeira diz respeito à punição po-
sitiva. Já a segunda, à punição negativa.
96 Um motorista dirige acima do limite de velocidade e recebe
uma multa. Segundo o pensamento de Skinner, tem-se um
exemplo de punição negativa.
Errado.
O motorista tende a diminuir a ocorrência do comportamento
pela apresentação de um estímulo desagradável, o que corres-
ponde a uma punição positiva.
líbrio que ocorre por meio de mecanismos de adaptação do
indivíduo ao meio. Assimilação e acomodação são processos
complementares, diretamente ligados ao processo de adap-
tação. No processo de acomodação, elementos do meio são
incorporados à estrutura cognitiva do sujeito. Na assimila-
ção, há uma modificação nas estruturas do sujeito para que se
adapte às modificações do meio.
Errado.
As definições de assimilação e acomodação estão invertidas.
100 De acordo com a teoria psicogenética walloniana, no estágio
sensório-motor e projetivo, que abrange o primeiro ano de
vida, a emoção é o instrumento privilegiado de interação da
criança com o meio.
Errado.
Este é o estágio impulsivo-emocional. No estágio sensório-
-motor e projetivo, que vai até o terceiro ano, a criança direcio-
na seu interesse para a exploração sensório-motora do mundo
físico, em que predominam as relações cognitivas com o meio.

97 Dentre as características da aprendizagem, tem-se o processo

cumulativo, no qual as aprendizagens somam-se umas às ou-
tras de modo que vamos acumulando experiências. O acúmu-
lo de experiências provoca a organização de novos padrões
de comportamento que, quando incorporados pelo indivíduo,
geram mudanças no seu próprio repertório comportamental.
Quanto mais experiências são vivenciadas, maiores são as
possibilidades de aprender.

Certo.
O processo cumulativo é uma das características da aprendi-
zagem. O acúmulo de experiências oportuniza a aquisição de
novos aprendizados.

98 Definida como Epistemologia Genética, a teoria de Jean

Piaget estuda os mecanismos e processos que conduzem o
sujeito de um estado de menor conhecimento para estados
de conhecimento mais avançados. Suas pesquisas sobre de-
senvolvimento cognitivo tinham a perspectiva de maturação
biológica, com ênfase na experiência como elemento essen-
cial ao desenvolvimento da aprendizagem.

Certo.
O estudo do conhecimento genético e suas implicações no
processo de maturação biológica constituem a base da teoria
piagetiana.