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PROFESSOR
OLIVEIRA, Rosimary Lima Guilherme UNIVALE
rosimary.oliveira1@hotmail.com
Eixo Temtico: Educao infantil
Agncia Financiadora: No contou com financiamento
Resumo
O presente artigo tem como objetivo refletir sobre a insero da msica no cotidiano da
educao infantil e o papel do professor frente mesma. Para tanto, inicialmente abordamos
algumas questes relacionadas forma como a msica participa do desenvolvimento da
criana e s habilidades que a mesma desenvolve em relao msica nas diferentes etapas
do desenvolvimento infantil. Tambm tratamos do objetivo do ensino da msica nesse nvel
de ensino e da responsabilidade que o educador possui nesse sentido. Na sequncia tratamos
da formao de professores da educao infantil uma vez que a partir dela que se configura
um dos aspectos que permeia a prtica do profissional que atua junto s crianas nas
instituies formais de ensino. Sobre a formao desses professores ressaltamos a importncia
da prtica nesse processo j que a mesma deve ser concebida como eixo central no currculo
de formao de professores. Tambm discorremos sobre os desafios que recai tanto sobre os
profissionais da educao infantil quanto aos seus formadores, que precisam atualizar-se
continuamente no que diz respeito s tendncias e prticas da sociedade moderna.
Finalizamos o presente trabalho refletindo sobre a necessidade que formao dos profissionais
da educao infantil assume no sentido de que a mesma aborde vrios aspectos que vo desde
questes relacionadas ao desenvolvimento humano at noes de cultura e sociedade,
incluindo o papel da msica nesse processo, uma vez que a presena da msica na vida dos
seres humanos incontestvel se considerarmos que a mesma tem acompanhado a histria da
humanidade, ao longo dos tempos, exercendo as mais diferentes funes.
Palavras-chave: Educao Infantil. Msica. Formao de Professores.
Introduo
A presena da msica na vida dos seres humanos incontestvel, uma vez que ela tem
acompanhado a histria da humanidade, ao longo dos tempos, exercendo as mais diferentes
funes. Alm disso, possvel afirmar que ela est presente em todas as regies do globo,
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em todas as culturas, em todas as pocas, ou seja, a msica uma linguagem universal, que
ultrapassa as barreiras do tempo e do espao.
No entanto, nos meios acadmicos da rea da Educao, a msica tende a ser vista
como ornamental, pouco substantiva, ou tratada de forma pouco cientfica; no campo da
Msica, pouco valorizada ou carece de concepes mais slidas a respeito da Educao
Infantil como primeira etapa da educao bsica (NOGUEIRA, 2006).
Para Jeandot (1993) as pesquisas sobre educao musical no Brasil se mostram um
pouco lentas, se comparadas s que se desenvolvem em outros domnios artsticos, devido ao
fato de a msica ser uma arte auditiva, interiorizada, que exige mais esforo, ao contrriod as
artes visuais, cuja captao mais imediata.
Em relao Educao Infantil importante considerar que a msica est presente, de
modo inequvoco, no cotidiano das crianas. Nesse sentido, Nogueira (2006) ainda afirma que
os brinquedos musicais fazem parte da vida da criana desde muito cedo por meio dos
acalantos, das parlendas, dos brinquedos ritmados entre me e beb, que se estabelecem as
primeiras experincias ldico-musicais da vida humana. Mais tarde, outros tipos de
brincadeiras musicais, cada vez mais dinmicas e diversificadas, vo ampliando os
referenciais auditivos das crianas, num processo sempre crescente. Ainda de acordo com a
autora, este processo tende a se intensificar com o acesso aos meios de comunicao de
massas e a diferentes fontes sonoras, processo esse atualmente bastante disseminado junto s
diferentes camadas da populao brasileira.
Tambm importante salientar que ouvir msica, aprender uma cano, brincar de
roda, realizar brinquedos rtmicos, so atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o
gosto pela atividade musical, alm de propiciar a vivncia de elementos estruturais dessa
linguagem.
A relevncia da insero musical na educao infantil tambm est fundamentada na
prpria Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional (Lei no 9394/96) quando afirma
que a finalidade da educao infantil est relacionada ao desenvolvimento integral da criana,
ou seja, pensando nesses termos, a msica assume um papel fundamental no processo de
desenvolvimento infantil em seus vrios aspectos.
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Jeandot (1993) vai ao encontro dessas afirmaes quando relata que a receptividade
msica um fenmeno corporal. De acordo com a autora, a criana, ao nascer, passa a ter
contato com um universo sonoro que se localiza em torno dela, ou seja, os sons produzidos
pelos objetos e pelos seres vivos. Assim, sua relao com a msica se torna imediata, seja
atravs dos aparelhos sonoros de sua casa, seja atravs do acalanto da me e do canto de
outras pessoas.
A autora tambm ressalta o fato das crianas gostarem de acompanharem as msicas
com movimentos corporais, seja com palmas, sapateados, volteios de cabea, danas, entre
outros, sendo a partir dessa relao entre o som e o gesto da criana que ela constri seu
conhecimento sobre msica.
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Portanto, a autora salienta que possvel constatar a grande influncia que a msica
exerce sobre a criana. por isso que os jogos ritmados, prprios dos primeiros anos de vida,
devem ser incentivados e trabalhados na escola.
Jeandot (1993) descreve as habilidades que as crianas desenvolvem em relao
msica nas diferentes etapas do desenvolvimento infantil. De acordo com a autora, cada idade
reserva um aspecto particular em relao msica, sendo que aproximadamente em torno de:
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A autora ressalta que todas essas caractersticas variam de criana para criana, sendo
que o desenvolvimento da mesma pode ser acelerado atravs da interferncia do trabalho de
musicalizao realizado na escola. importante que o professor tenha cuidado para, por
exemplo, no dar nfase exagerada parte rtmica em detrimento dos elementos meldicos,
culturais, formais e criativos que compem a msica.
O Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil (1998) ressalta a
importncia de se trabalhar na pr-escola, com atividades que envolvam msica, por ser este
um excelente meio para o desenvolvimento da expresso, do equilbrio e da auto-estima das
crianas.
Ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brinquedos rtmicos,
jogos de mo, so atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela
atividade musical, alm de atenderem s necessidades de expresso que passam pela
esfera afetiva, esttica e cognitiva. (BRASIL, 1998).
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Para a autora cabe ao adulto compreender de que forma a msica constitui uma
possibilidade expressiva privilegiada para a criana, considerando que a mesma atinge
diretamente sua sensibilidade sensorial e afetiva.
A autora ainda afirma que de suma importncia estimular a criana a fazer suas
prprias descobertas, cabendo ao educador enriquecer o repertrio musical da mesma atravs
de materiais a serem explorados, observando o trabalho de cada criana e planejando
atividades que envolvam msicas de diferentes povos, de diferentes formas, de diferentes
pocas, de diferentes compositores. O trabalho do professor deve ser criativo para despertar a
motivao na criana, pensando em novas possibilidades de aprendizagem alm de facilitar,
quando solicitado, as atividades dos alunos.
Paschoal e Zamberlan (2005) tambm enfocam a importncia do professor organizar
um espao que permita a participao de todas as crianas, reunindo, para isso, toda e
qualquer fonte sonora como brinquedos, instrumentos musicais e objetos variados, podendose incluir os materiais reciclveis.
Para Jeandot (1993) a msica linguagem e, dessa forma, deve-se seguir, no que diz
respeito msica, o mesmo processo de desenvolvimento que se adota quanto linguagem
falada, ou seja, necessrio que a criana seja exposta linguagem musical e dialogue com
ela sobre e por meio da msica.
A autora tambm coloca que da mesma forma que acontece com a linguagem, cada
grupo social, cada civilizao possui sua expresso musical prpria. Nesse sentido, antes que
o educador transmita sua cultura musical prpria importante que o mesmo investigue o
universo musical do qual a criana faz parte, encorajando, com isso, a criao de novas
formas de expresso atravs da msica.
No entanto, Borges (1994) afirma que, embora se concorde com a importncia que a
msica tem na educao das crianas, freqente se deparar, nas classes pr-escolares, com
atividades musicias limitadas exclusivamente reproduo de cantigas utilizadas com
finalidades apenas didticas, quando as mesmas deveriam ligar-se primordialmente s
emoes, no sentido de proporcionar um momento de prazer ao ouvir, cantar, tocar e inventar
sons e ritmos.
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Para a autora, se a msica for utilizada na educao infantil apenas com o objetivo de
ensinar conceitos matemticos, anunciar o momento da histria ou do lanche ou reforar
hbitos de higiene, a funo primeira da mesma estar sendo desvirtuada.
E para que isso no acontea, necessrio que o professor seja sensvel expresso
musical, o que no significa que o mesmo tenha que ser um especialista em msica ou que
saiba, necessariamente, tocar algum instrumento. Ele deve sim, estar consciente de que, em
contato com a msica, a criana poder:
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Partindo disso, possvel perceber o desafio que recai tanto sobre os profissionais da
educao infantil quanto aos seus formadores, que precisam atualizar-se continuamente no
que diz respeito s tendncias e prticas da sociedade moderna.
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Schmitz e Maciel (2003) afirmam que, mais do que ensinar coisas, o educador de
crianas necessita estabelecer um ambiente de relacionamentos no qual as crianas possam
vivenciar e praticar as diversas peculiaridades e aspectos de sua personalidade em formao.
Nesse sentido, o que se constitui como sendo de fundamental importncia na formao
dos profissionais da educao infantil no reside na aprendizagem de vrias disciplinas
formais. necessrio que esse profissional aprenda a compreender, respeitar e promover a
mente, os valores, os hbitos e as atividades das crianas.
Da surge a necessidade de que
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Para as autoras, a crtica recai sobre dois pontos. Por um lado se tem a m formao
dos profissionais que j esto na prtica, pois muitas vezes os mesmos no possuem subsdios
tericos que lhes possibilitem um movimento reflexivo especialmente no que diz respeito
atuao junto criana alm da observao de seu desenvolvimento.
Em contrapartida existe uma formao acadmica que sofre crticas em funo de
centrar-se apenas em teorias e no vinculando a prtica nesse processo,
tendo tambm uma formao deficitria, uma vez que saem da faculdade se o
conhecimento do cotidiano das creches, com uma aluno e um aluno idealizados, com
uma famlia pensada dentro de padres de uma estrutura de classe mdia alta, que
no coincidem com a diversidade de sujeitos e situaes com as quais dever
trabalhar. (MONTEIRO E MARQUES, 2004, p. 208).
REFERNCIAS
BORGES, T. M. M.. A criana em idade pr-escolar. So Paulo: tica, 1994.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. So Paulo: Imprensa Oficial do
Estado, 1988.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9.394 de 20 de dezembro
de 1996.
______. Ministrio da Educao e Desporto, Secretaria de Educao Fundamental.
Coordenao Geral de Educao Infantil. Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF/COEDI, 1998.
______. Plano Nacional de Educao. Lei no 10.172 de 9 de janeiro de 2001.
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