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ANLISE DOS PROCEDIMENTOS DE CORREO DE TEXTOS DISSERTATIVOARGUMENTATIVOS DA LNGUA PORTUGUESA NO 3 ANO DO ENSINO MDIO

Autores: Alex Pavanelo

2
Edilaisa Klauck
3
Jssica Elaine Pavanelo
4
Ketelyn Correa
5
Newton Rodrigo de Almeida
Orientadora: Professora. Prof. Dr. Maria Silvia
6
Bacila Winkler

RESUMO

O presente artigo discute os procedimentos de correo de textos dissertativoargumentativos da lngua portuguesa no 3 ano do ensino mdio. A questo de
pesquisa como so feitas as correes de textos da lngua portuguesa no ensino
mdio. Os objetivos de pesquisa so: a) Identificar procedimentos para correo de
textos dissertativo-argumentativos no ensino mdio. b) Relatar processos de
aprendizagem diante dos procedimentos de correo. c) Comparar os mtodos
aplicados de 01 escola pblica e 01 escola particular de Curitiba. O estudo apoia-se
em Antunes (2010), Therezo (2002), Ruiz (2010), Loch (2003). A metodologia
utilizada foi de objetivo exploratrio Claire (1967), a abordagem foi qualitativa
Trivios (1987), as tcnicas de coleta de dados foram a entrevista Cervo&Bervian
(2002), Markoni&Lakatos (1996) e Grupo focal Powell&Single (1996). Os resultados
mostram que os Colgios possuem procedimentos de correo de textos
dissertativo-argumentativos semelhantes, diferindo apenas no enfoque, bem como
nvel satisfatrio de aprendizagem pelos alunos.
Palavras-chave: Lngua portuguesa; Ensino
argumentativo; Correo textual; Aprendizagem.

mdio;

Texto

dissertativo-

_______________
1

Graduando do Curso de: Licenciatura em Letras Portugus / Ingls, UTFPR. Graduado em

Administrao de Empresas PUCPR.
2
Graduando do Curso de: Licenciatura em Letras Portugus / Ingls, UTFPR.
3
Graduando do Curso de: Licenciatura em Letras Portugus / Ingls, UTFPR. Graduada em
Comunicao - Habilitao em Publicidade e Propaganda, UTP.
4
Graduando do Curso de: Licenciatura em Letras Portugus / Ingls, UTFPR.
5
Graduando do Curso de: Licenciatura em Letras Portugus / Ingls, UTFPR. Graduado em
Comunicao Habilitao em Jornalismo, UTP.
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Professora da disciplina Metodologia de Pesquisa em Educao na UTFPR.

1 INTRODUO

O presente estudo tem como tema a anlise dos procedimentos de correo

de textos dissertativo-argumentativos da lngua portuguesa no 3 ano do Ensino
Mdio, especificamente analisar esses procedimentos em uma escola pblica e uma
escola particular na cidade de Curitiba - PR.
A iniciativa por explorar esse tema, partiu da constatao da importncia que
o exame nacional do ensino mdio (ENEM) tem apresentado nos ltimos anos na
vida acadmica de milhares de estudantes e especialmente quanto produo de
texto neste exame, que tem impacto relevante na composio da nota mdia final. O
texto exigido no exame uma dissertao de base argumentativa. Outro fato
importante que justifica a pesquisa poder identificar quais so os procedimentos de
correo de textos usados e fundamentados para que os alunos que desenvolveram
essa pesquisa tenham acesso a essa informao no inicio de seus estudos, assim
como tambm conscientizar estudantes de letras a respeito de tais mtodos. Tendo
problematizado, surgiu ento a questo de pesquisa: Como so feitas as correes
de textos da lngua portuguesa no ensino mdio? E tambm o tema: Analisar os
procedimentos de correo de textos Dissertativo-argumentativos da lngua
portuguesa no 3 ano do ensino mdio. A partir da questo de pesquisa e o tema,
estabeleceu-se o Objetivo Geral deste estudo: Apontar diferentes procedimentos
de correo de textos dissertativo-argumentativos da lngua portuguesa no 3
ano do ensino mdio. E outros trs objetivos especficos oriundos desse macro
objetivo: 1) Identificar procedimentos para correo de textos dissertativoargumentativo no ensino mdio. 2) Relatar processos de aprendizagem diante
dos procedimentos de correo. 3) Comparar os mtodos de correo textual
de textos dissertativo-argumentativos de 01 escola pblica e 01 escola
particular de Curitiba.
O Exame nacional do Ensino Mdio (ENEM) foi idealizado, em 1998 com o
objetivo de avaliar o desempenho do estudante ao fim da educao bsica,
buscando contribuir para a melhoria da qualidade desse nvel de escolaridade.
A redao cobrada nesse exame, que foi nosso foco de estudo, dissertativa
de base argumentativa, ou seja, tem caractersticas particulares que devem ser
observadas. Sendo assim, julgamos relevante a anlise dos procedimentos de
correo de textos dissertativo-argumentativos da lngua portuguesa no 3 ano do

ensino mdio, especialmente numa escola pblica e outra particular, alm de relatar
processos de aprendizagem diante de tais procedimentos, bem como a comparao
dos mtodos de ensino aplicados tanto por instituio pblica como privada, ambas
melhores posicionadas na pontuao mdia em Redao no Enem 2013.
Com relao aos procedimentos metodolgicos adotados para a realizao
do presente estudo e pesquisa foram: quanto ao objetivo foi exploratria, de
natureza aplicada, abordagem qualitativa. Quanto escolha do objeto refere-se ao
estudo de casos mltiplos. Quanto s tcnicas de coletas de dados foram
entrevistas e grupo focal.
A pesquisa teve o objetivo de explorar os ambientes sociais, a fim de
entender as relaes de causa e efeito. Para pesquisa exploratria temos uma
definio por Claire Selltiz (1967, p. 63):
Estas pesquisas tm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o
problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a constituir hipteses.
Pode-se dizer que estas pesquisas tm como objetivo principal o
aprimoramento de idias ou a descoberta de intuies. Seu planejamento ,
portanto, bastante flexvel, de modo que possibilite a considerao dos mais
variados aspectos relativos ao fato estudado. Na maioria dos casos, essas
pesquisas envolvem: (a) levantamento bibliogrfico; (b) entrevistas com
pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado; e
(c) anlise de exemplos que "estimulem a compreenso" (SELLTIZ et al.,
1967, p. 63).

Segundo TRIVIOS (1987), a abordagem de cunho qualitativo trabalha os

dados buscando seu significado, tendo como base a percepo do fenmeno dentro
do seu contexto.
Quanto escolha de objetos mltiplos, dois objetos de estudo foram
selecionados, duas instituies de ensino, um colgio particular e um pblico: Dom
Bosco e Colgio da Polcia Militar. Foram analisados os casos geradores da questo
norteadora do trabalho nas instituies. O estudo de casos mltiplos, como o caso
dessa pesquisa, visou analisar cada objeto de estudo de maneira singular, mesmo
que essas j tenham sido observadas antes ou comparadas.
As intuies foram escolhidas com base na classificao da melhor nota
mdia na redao do ENEM (exame Nacional do Ensino Mdio) realizado em 2013,
e divulgado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais),
intuies essas que esto localizadas em Curitiba no Paran. A instituio de ensino
pblico estadual com o melhor desempenho mdio de 605,17 foi o Colgio da
Polcia Militar Coronel Felippe de Souza Miranda, situado na Av. gua Verde, 2140.

J a instituio de ensino privado pesquisada com desempenho mdio de 732,31 foi

o Colgio Dom Bosco, sede Muller, situado na Av. Candido de Abreu, 114.
Com relao as tcnica de coletas de dados, foram entrevista e o grupo
focal. A entrevista uma das principais tcnicas de coletas de dados e pode ser
definida, segundo Cervo & Bervian (2002), como conversa realizada face a face
pelo pesquisador junto ao entrevistado, seguindo um mtodo para se obter
informaes sobre determinado assunto. A entrevista tambm uma das tcnicas
de coleta de dados mais utilizadas nas pesquisas sociais. As entrevistas foram
estruturadas, as questes e a ordem em que elas aparecero foram exatamente s
mesmas para todos que participaram da entrevista, que no caso, foram dois
professores, um da rede pblica e outro da rede particular. (MARCONI & LAKATOS,
1996. p.64). A entrevista foi voltada para o docente de produo de texto.
J o grupo focal, de acordo com Powell e Single (1996, pg. 449) definido
como, [...] um conjunto de pessoas selecionadas e reunidas por pesquisadores
para discutir e comentar um tema, que objeto de pesquisa, a partir de sua
experincia pessoal. Os participantes selecionados apresentaram caractersticas
em comum e alguma vivncia com o tema a ser discutido, para que suas opinies
pudessem ser manifestadas atravs de suas experincias. O grupo focal foi um
registro de qual a posio dos discentes mediante ao resultado de suas
produes de texto (no quesito de nota e correo).
Para o estudo levantado nessa pesquisa, o grupo apoiu-se num referencial
terico para a estrutura em trs grandes grupos, sendo estes a produo textual,
correo textual e aprendizagem diante da correo textual.
Quanto produo textual, de acordo Antunes (2010, p. 39) o texto
qualquer passagem de qualquer extenso, desde que constitua um todo unificado e
cumpra uma determinada funo comunicativa. Para Serafini (1992, p. 52) o texto
um continuum em que todas as partes se inter-relacionam.
importante ressaltar que esse estudo, conforme o tema, busca analisar
correes de textos dissertativo-argumentativos no 3 ano do ensino mdio com
vistas a aplicao ao ENEM. Nesse sentido o padro de exigncia textual foi o que o
prprio INEP divulgou em seu guia do participante.
A prova de redao exigir de voc a produo de um texto em prosa, do
tipo dissertativo-argumentativo, sobre um tema de ordem social, cientfica,
cultural ou poltica. Os aspectos a serem avaliados relacionam-se s

competncias que devem ter sido desenvolvidas durante os anos de

escolaridade. Nessa redao, voc dever defender uma tese, uma opinio
a respeito do tema proposto, apoiada em argumentos consistentes
estruturados de forma coerente e coesa, de modo a formar uma unidade
textual. Seu texto dever ser redigido de acordo com a modalidade escrita
formal da Lngua Portuguesa. Por fim, voc dever elaborar uma proposta
de interveno social para o problema apresentado no desenvolvimento do
texto que respeite os direitos humanos. (INEP, 2013, p. 08).

estrutura

bsica

exidiga

pelo

INEP

pode

ser

apresentada

no

desenvolvimento do texto como Tema, Tese, Argumentos e Proposta de

interveno.
De acordo com INEP (2013, p. 08) a redao produzida no exame avaliada
por dois professores que observam as seguintes competncias, conforme quadro 1.
Quadro 1 Competncias exigidas na Produo textual ENEM
Competncias
Descrio
Competncia 1:
Demonstrar domnio da modalidade escrita formal da Lngua Portuguesa.
Competncia 2:
Compreender a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas de
conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Competncia 3:
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e
argumentos em defesa de um ponto de vista.
Competncia 4:
Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a
construo da argumentao.
Competncia 5:
Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, respeitando os
direitos humanos.
Fonte: o autor, 2013.

Os exames de vestibulares, bem como o exame nacional do ensino mdio,

solicitam discusses a respeito de temas variados, muitas vezes polmicos. Em
termos gerais, especificamente o ENEM, como visto, exige-se dos estudantes a
produo de textos dissertativos e de base argumentativa.
A dissertao para Therezo (2002, p. 19) um tipo de texto que
estritamente racional. uma exposio de ideias de modo organizado com vistas
formulao de um juzo a respeito do mundo que nos cerca, nesse sentido, ainda
para ela, a dissertao do tipo ou de base argumentativa um posicionamento
contra um ponto de vista ou a favor dele, esse tipo de texto deve conter uma tese
sustentada por argumentos. Em suma, a estrutura de um texto dissertativoargumentativo pode ser nomeada como: introduo, desenvolvimento e concluso.
Avanando nos referencias de pesquisa, quanto correo textual logo nos
vm mente vrios questionamentos que dificilmente so respondidos, mas em
breves definies tentamos sanar algumas dvidas.

Em um primeiro momento tornou-se necessrio o real entendimento sobre o

que seja correo textual, que no somente corrigir e devolver textos produzidos
por alunos, sem nenhum retorno e sem finalidade aparente. Correo faz parte de
um todo que tem como principais objetivos a avaliao e o aperfeioamento. Como
nosso objetivo a avaliao de textos dissertativo-argumentativos, o mtodo mais
coerente de avaliao neste caso a anlise textual, tendo este termo como
definio segundo Antunes (2010, p. 49), que afirma:
Analisar textos descobrir, entre outros pontos, seu esquema de
composio; sua orientao temtica, seu propsito comunicativo;
procurar identificar suas partes constituintes; as funes pretendidas para
cada uma delas, as relaes que guardam entre si e com elementos da
situao, os efeitos de sentido decorrentes de escolhas lexicais e de
recursos sintticos. procurar descobrir o conjunto de suas regulariades,
daquilo que costuma ocorrer em sua produo e circulao, apesar da
imensa diversidade de gneros, propsitos, formatos, suportes em que eles
podem acontecer. (ANTUNES, 2010, p. 49).

Mas cabe a resalva de que este aspecto de anlise textual como avaliao
apenas o inicio do processo, o qual acontece em 5 etapas: proposta de avaliao
realizada pelo professor; realizao desta proposta pelos alunos com embasamento
do que foi ensinado e aprendido por eles; entrega e anlise desses textos pelo
professor; a devoluo da analise; e por fim o ideal, mas que nem sempre ocorre, a
reescrita deste texto pelos alunos, construindo assim, este ciclo de avaliao do que
foi aprendido e aperfeioamento,ou seja, correo.
Com relao aos mtodos de correo de textos dissertativo-argumentativos,
a definio de correo o texto que o professor faz por escrito no (e de modo
sobreposto ao) texto do aluno, para falar desse mesmo texto (RUIZ, 2010, p. 19).
Neste contexto a correo citada nada mais que o resultado da anlise textual que
o professor faz sobre o texto do aluno, sendo que sem esta parte do processo nada
seria aperfeioado. Assim Eliana Ruiz apresenta em seu trabalho os mtodos de
correo, ou seja, os mtodos destas devolutivas aplicadas pelos professores.
Estes conceitos tem como referencia a autora italiana, citada por Serafini, que
em seu trabalho (Aplebee, 1981, apud Serafini, 1989) so denominados: correo
indicativa, resolutiva e a classificatria.
Como breve definio temos que correo indicativa consiste na estratgia
de simplismente apontar, por meio de alguma sinalizao (verbal ou no, na

margem e/ou no corpo do texto), o problema de produo detectado (RUIZ, 2010, p.

40). Segundo sua pesquisa esta a mais aplicada pelos professores.
Correo resolutiva ainda de acordo com Ruiz (2010, p. 41) a tentativa de o
professor assumir, pelo aluno, a reformulao de seu texto, ou seja, este mtodo
consiste em que o professor, ao em vez de apontar erros, ele os corrige,
reescrevendo palavras, frases etc. Este ,segundo Ruiz, o metodo menos praticado
entre os professores analisados em sua pesquisa.
A correo classificatria sem duvida a mais densa dentre todas, pois
consiste segundo Serafini na identificao no ambgua dos erros atravs de uma
classificao. O professor ao anlisar o texto sugere modificaes com simbolos
pr-estabelecidos, que significam problemas com pontuao, acentuao, grafia,
coerncia, entre varios outros, que de uma forma simplificada demonstram cada
aspecto que os alunos erram e devem melhorar.
Em sua pesquisa Ruiz encontrou outro mtodo: a correo textual-inteirativa,
que so comentrios escritos na sequencia do texto do aluno em forma de bilhetes
que tem por funo falar acerca da tarefa de reviso pelo aluno (ou, mais
especificamente, sobre os problemas do texto), ou falar, metadiscursivamente,
acerca da prpria tarefa de correo pelo professor (RUIZ, 2010, p. 47). Estes
bilhetes so utilizados sempre que a classificao e indicao na margem no so
suficientes, e so quase a totalidade dos casos, apenas um comentrio sobre a
reescrita do texto. Estes so os principais mtodos de correo de textos na
educao bsica.
Com relao aprendizagem diante da correo textual, inicialmente a
avaliao um mtodo de construo de conhecimento, sendo assim um dos
carteres necessrios para se obter uma boa aprendizagem. Quando o educador
aplica qualquer tipo de forma avaliativa ao aluno, ele est medindo o quanto os
conhecimentos que apresentou os alunos conseguiram agregar ao seu processo de
aprendizagem. Segundo Loch, necessrio que o docente busque avaliar seus
alunos a partir de um lado subjetivo e no apenas focar no lado objetivo.
Avaliar tomar partido, aceitar o outro como ele se apresenta, ter
responsabilidade, compromisso com o outro, portanto, consigo mesmo, com
uma nova perspectiva, com uma dimenso tica. (LOCH, 2003, p. 105)

Irand Antunes acrescenta quem no h apenas uma nica forma de realizar

uma anlise textual e nunca houve qualquer pretenso para que houvesse uma.

Cada texto, com sua especificidade de organizao, de desenvolvimento,

de escolha das estratgias de abordagem, de seleo dos padres de
linguagem, que vai inspirando os ngulos e os procedimentos da analise.
(ANTUNES, 2003, p. 214)

E com essas consideraes necessrio que os professores saibam conduzir

de forma tica seus mtodos de avaliao. Os alunos precisam ter a seguram de
que, ao receber uma crtica sobre sua produo, o docente no est o julgando de
modo ruim e sim, o estimulando a aprender com seus erros e futuramente, no
cometer os mesmo equvocos.
O ser humano aprende com experincias, com acertos e erros. necessrio
que os alunos saibam lidar com crticas construtivas, pois, no mundo atual as
pessoas esto constantemente julgando umas as outras, e um fator crucial saber
lidar com crticas, principalmente aquelas que tm o intuito de agregar nossa
aprendizagem. O avano s pode ser conquistado quando a aprendizagem est
sendo inserida de forma correta na vida dos alunos. Ainda segundo Loch:
O carter da avaliao tem assim outra dimenso, diferente, pois propicia
avano, progresso, mudana, a criao do novo. (LOCH, 2003, p. 105)

necessrio que os jovens se sintam estimulados por analises criticas e que

parem de associar uma atividade avaliativa como algo a ser temido.

2 DESENVOLVIMENTO
A presente pesquisa com o tema Analisar os mtodos de correo de textos
da Lngua Portuguesa do 3 ano do Ensino Mdio de escolas pblicas e particulares
foi realizada em duas instituies de ensino em Curitiba.
Os procedimentos metodolgicos adotados para a realizao do estudo e
pesquisa foram: quanto ao objetivo foi exploratria, de natureza qualitativa. Quanto
escolha do objeto refere-se ao estudo de casos mltiplos. Quanto s tcnicas de
coletas de dados foram entrevistas e grupo focal. A entrevista foi voltada para o
docente de produo de texto, j o grupo focal foi um registro de qual a posio
dos discentes mediante ao resultado de suas produes de texto (no quesito de nota
e correo). As instituies foram escolhidas com base na classificao da melhor
nota mdia na redao do ENEM (exame Nacional do Ensino Mdio).

O Colgio Dom Bosco, sede Muller, situado na Av. Candido de Abreu, 114 a
instituio particular com a melhor nota no ENEM 2013, e foi visitada no dia 23 de
junho de 2015 no perodo da tarde, foi realizada uma entrevista com o Professor de
redao Sergio Degrande Junior, professor de redao h 36 anos. Ele foi
entrevistado pelo aluno e pesquisador Newton Rodrigo de Almeida. O Colgio da
Polcia Militar Coronel Felippe de Souza Miranda, situado na Av. gua Verde, 2140,
nesta instituio foi realizado entrevista via telefone no dia 03 de julho de 2015 com
a professora Josiane Brandalise pelo mesmo aluno e pesquisador Newton.
No inicio da Entrevista com o Professor Srgio Degrande, ele nos trouxe
informaes relevantes a respeito do histrico dos mtodos de correo textual aqui
no Brasil, um resumo.
Eu comecei a minha vida como corretor de redao, que ns tnhamos
naquele momento uma enorme dificuldade para corrigir redao porque
ningum sabia o que tinha que corrigir. Depois com a chegada da Unicamp,
a sim pela primeira vez estabeleceu um critrio de correo. A partir dali
ns fizemos cursos, ns nos aprofundamos, a Unicamp foi a grande
responsvel pela mudana no critrio de avaliao das redaes no Brasil
todo. A sim, as outras universidades foram se adequando, e ns tivemos
um modelo de correo. A vem o Enem, que recentemente mudou tambm
esse conceito, mas de uma forma geral essas mudanas no foram
significativas depois do Enem. Mas algumas foram interessantes, mas s
isso. (informao verbal). Srgio Degrande Junior (Colgio Dom Bosco,
2015).

Percebe-se que atravs dessas mudanas os mtodos de correo de hoje

seguem alguns parmetros do ENEM.
O Enem mudou.. a avaliao de qualquer outra escola, agora ela feita
como um todo. Ento a gente sempre diz para o aluno o seguinte. Por
exemplo: voc vai prestar um vestibular na Fuvest, voc sai de mil pontos..
por exemplo, no so os mil pontos, mas imagine. Voc vai tirando pontos.
Ento toda redao comea l em cima. A voc tira de acordo com a
leitura. Voc vai tirado, ah aqui a adequao no est boa, o contedo no
est legal, a linguagem no est boa, ento voc vai tirando. O Enem o
contrrio, ele soma. Ento so cinco itens, cada item vale de zero a
duzentos pontos, a ento faz-se a soma desses cinco itens. Ento todo
mundo sai de zero a duzentos pontos em cada item. Isso uma mudana
porque na verdade voc acrescenta voc no tira. (informao verbal).
Srgio Degrande Junior (Colgio Dom Bosco, 2015).

Segundo Antunes (2010, p. 49) a correo faz parte de um todo que tem
como principais objetivos a avaliao e o aperfeioamento, nas duas instituies
pesquisadas se percebem isso no discurso dos professores, o que confirma a tese
proposta por Antunes de que Analisar textos descobrir, entre outros pontos, seu
esquema de composio.

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Trabalho com muita reescrita e reestruturao de textos diversos. uma

tcnica que eu uso j h muito tempo e a reescrita de textos. Da, da
reescrita e depois da reestruturao de texto, da ns trabalhamos com a
pesquisa de dissertao, a forma de estratgias argumentativas (informao
verbal) Josiane Brandalise (Colgio da Polcia Militar, 2015).
Ns trabalhamos em cima de forma e contedo...Dois elementos so
avaliados. O que que ns avaliamos na forma? Como ele escreve,
adequao ao tema, adequao ao gnero, a maneira como ele apresenta
o texto, coeso e coerncia e linguagem. Ento estes so os itens
relacionados forma. E contedo como ele vai apresentar esse texto, se
de maneira superficial, trabalhada, organizada, se ele sabe trazer elementos
diferentes. Ento ns, praticamente, mexemos nesses dos itens: forma e
contedo. (informao verbal) Srgio Degrande Junior (Colgio Dom Bosco,
2015).

Os mtodos das devolutivas aplicadas pelos professores seguem trs

padres citados tendo com referncia a autora italiana, citada por Serafini, que em
seu trabalho (Aplebee, 1981, apud Serafini, 1989) so denominados: correo
indicativa, resolutiva e a classificatria.
No Dom Bosco a correo feita de maneira indicativa, a correo indicativa
consiste na estratgia de simplesmente apontar, por meio de alguma sinalizao
(verbal ou no, na margem e/ou no corpo do texto), o problema de produo
detectado (RUIZ, 2010, p. 40). Nos textos entregues toda semana pelos alunos, so
apontados erros, e sua nota no topo da pgina. No Dom Boso tambm encontramos
uma correo classificatria, pois existem no rodap das folhas entregues smbolos
pr-estabelecidos, que significam problemas com pontuao, acentuao, grafia,
coerncia, entre vrios outros, que de uma forma simplificada demonstram cada
aspecto que os alunos erram e devem melhorar. O professor Degrande afirma que o
fato do aluno Bom Bosco ir bem no desenvolvimento e produo da redao do
Enem por ser treinado constantemente e estar atualizado frente aos temas.
O aluno Dom Bosco ele trabalha temas inditos toda semana. Ele tem um
acompanhamento no laboratrio que muito srio. Ento eu tenho o
cuidado, junto com a minha equipe, de elaborar toda a semana um tema
indito e esse tema sempre de acordo com o que est acontecendo no
Brasil e no mundo. Ento esse aluno est extremamente atualizado, ele
est treinado, ele viu isso. S para voc ter uma ideia, ao longo de um ano,
esse aluno faz 65 redaes diferentes, 65 temas inditos, obviamente ele s
tem que ir bem. Esse o grande segredo: trabalho. (informao verbal)
Srgio Degrande (Colgio Dom Bosco, 2015).

Correo resolutiva de acordo com Ruiz (2010, p. 41) a tentativa de o

professor assumir, pelo aluno, a reformulao de seu texto, ou seja, este mtodo

11

consiste em que o professor, ao em vez de apontar erros, ele os corrige,

reescrevendo palavras, frases etc. Este um mtodo aplicado no colgio da PM,
porm os dois mtodos anteriores tambm so aplicados na instituio. Mas para
Josiane, levar o aluno a conhecer variados tipos de textos ajuda na produo de
textos melhores na medida em que o aluno os conhece.
Muitas vezes o aluno tem uma facilidade com um tipo, uma tipologia de
texto, uma modalidade de texto que a partir do momento em que ele
comea a desenvolver melhor aquela modalidade de texto ele se sente mais
seguro para ampliar a sua, digamos assim, a sua capacidade discursiva.
certo? Ele vai ampliando. Ento tem que oportunizar para que o aluno
conhea as modalidades textuais, os vrios tipos e gneros de texto dentro
disso, ele, se sente mais seguro e vai desenvolvendo sua habilidade para
texto. mas o foco mesmo, o segredo trabalhar muito a reescrita,
elementos coesivos, est certo? semntica, interpretao, anlise, isso que
importante. (informaa verbal) Josiane Brandalise (Colgio da Polcia
Militar, 2015).

A correo textual-inteirativa, que tambm acontece nas duas escolas, que se

trata de comentrios escritos na sequencia do texto do aluno em forma de bilhetes,
so utilizados sempre que a classificao e indicao na margem no so
suficientes, e so quase a totalidade dos casos, apenas um comentrio sobre a
reescrita do texto. (RUIZ, 2010, p. 47).
No Colgio da Polcia Militar a Professora destaca que o foco, no s a
redao do ENEM, no caso textos dissertativo-argumentativos, os professores
solicitam outros textos aos alunos com a mesma frequncia.
Existe uma diversidade, ns trabalhamos no s com o Enem, trabalhamos
com toda a modalidade de produo de texto, lembrando que a
Universidade Federal tambm exige uma modalidade bem diversificada de
contos, resumos, todas as formas, cartas, ento a gente tem que preparar.
(informao verbal) Josiane Brandalise (Colgio da Polcia Militar, 2015).

No Dom Bosco, existe tambm uma variedade de Tipos de texto, porm o

uma grande quantidade de redaes feita no estilo ENEM, pois o propsito do
trabalho em questo entender as correes deste tipo especifico de texto.
Ambos os professores entrevistados concordam que o principal problema
para escrever e se posicionar frente a um determinado tema cobrado na redao do
ENEM o contedo do aluno, a leitura. Os alunos tm de ler e se manter informados
para assim poder apresentar seu repertrio no momento da escrita.
leitura. Porque o que que o Enem, compreenso da proposta e
trabalho em cima disso, argumentar em cima da proposta. Claro que o

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maior problema dos alunos a leitura e falta de repertrio, esses dois itens
so fundamentais. Quer dizer, ele aprende na escola como lidar com a
lngua e at a no h problema, o problema quando ele tem que lidar com
ela. Ento, a que a coisa fica complicada. (informao verbal) Srgio
Degrande (Colgio Dom Bosco, 2015).
De uma forma geral, a falta de leitura. A partir do momento em que voc
vai diversificando a leitura, voc vai trabalhando com leitura a escrita, eu
levo jornal revista para os meus alunos, fontes a falta de leitura. T certo..
que eles ... No tm muita criatividade, h uma insegurana na hora de
produzir texto. o senso comum, tem que trabalhar muito isso, se no fica
aquela mesmice. (informao verbal) Josiane Brandalise (Colgio da Policia
Militar, 2015).

Tambm em respota a um questionrio, os professores afirmaram que um

dos principais problemas na produo de textos dissertativos a coeso e a
coerncia. O Aluno perde a linha de raciocnio, ou no tem coerncia em seu
discurso.
Como podemos perceber existem tcnicas que podem ser aplicadas para
correo de textos, mas o professor quem decide qual o melhor caminho para
corrigir a redao e fazer o aluno aprender e se interessar pela produo.
Agora, o que que a gente faz: estar atento, trazer essa leitura para o
aluno, discusso em sala de aula. Ns demos em sala de aula a tcnica, a
discusso temtica, como ele vai fazer e temos um laboratrio. Alm disso,
em tudo ns temos um acompanhamento pessoal. (informao verbal)
Srgio Degrande (Colgio Dom Bosco, 2015).
E o professor tem que acreditar na educao. Desde a motivao, essa
motivao que voc tem que passar para o aluno, tem que acreditar no
aluno, buscar qual a dificuldade que ele tem. Assim, por exemplo, como eu
falei para voc, se voc colocasse de cara um aluno para aprender texto
dissertativo, voc estaria limitando esse aluno, porque de repente ele
poderia at criar um bloqueio, ou alguma coisa assim, ah no, no sei criar
texto dissertativo. Voc tenta buscar inmeras formas de texto. Porque a
gente vive num mundo grfico. Ento h inmeras formas de texto. Ento a
partir do momento em que ele vai ter contato com o que mesmo a
produo de texto e ver qual a dificuldade que ele tem ao incio... Eu
tenho um material que eu trabalho como iniciar o texto, a reescrita que
fundamenta na leitura, a compreenso e, a partir da, as disciplinas tambm
se interagindo. E dessa forma beneficiar o aluno, de repente, em algum
momento, ele vai se sentir mais seguro e a partir do momento em que ele
se sente seguro, vai produzir. (informao verbal) Josiane Brandalise
(Colgio da Polcia Militar, 2015).

No dia dois de Junho de 2015, foi realizada a pesquisa por meio do grupo
focal, junto instituio de ensino Dom Bosco sede Muller, com alunos do terceiro
ano do ensino mdio e outros participantes do cursinho que se prontificaram a
participar da pesquisa, seis alunos no total. A pesquisa foi realizada pelas alunas
Edilaisa Klauck e Ketelyn Correa. Para iniciar a discusso, o mediador leu uma

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reportagem sobre a alta taxa de notas zero no ltimo Exame Nacional do Ensino
Mdio (ENEM). Para o armazenamento de dados coletados, foram utilizados dois
gravadores de som e houve dois registradores presente, os quais tomaram notas do
rumo da conversa.
As opinies dos alunos foram divididas em P1, P2, P3, P4, P5 e P6 as que
trouxeram informaes muito relevantes foram destacadas e transcritas.
Segundo LOCH (2003), o aluno s mostra avano na aprendizagem quando o
contedo ensinado e corrigido pelo professor pode ser aplicado na vida,
encontramos isso dentro do grupo focal de trs formas destacadas pelos alunos.
Primeiro os alunos destacam que ao receber uma nota ruim se sentem
incomodados, e acabam procurando o professor que corrigiu para entender, alm
dos aspectos citados na redao, o que eles esto fazendo para tirar nota baixa.
O carter da avaliao tem assim outra dimenso, diferente, pois propicia
avano, progresso, mudana, a criao de algo novo. (LOCH, 2003, p. 105).
P4: eu vou l falar com o corretor. Porque gente, vou te contar, fico muito
brava. E eles do nota baixa pra gente aprender mesmo porque fico muito
brava. No, no possvel uma coisa dessas. E eu vou l falar com eles.
P2: j eu fico triste, porque eu preciso tirar 8. E geralmente eu tiro 6. Da eu
fico triste e eu vou l falar com o professor de redao da ele me fala que
eu fico me cobrando demais e no sei o que e que eu falo, a minha ideia
sempre genrica e diz que nada a ver, at eu colocar meu ponto de vista.
P3: acho que todo mundo tem dessa na hora de ver a nota baixa e nunca
gosta e sempre vai correr atrs pra ver o que t fazendo de errado.
(informao verbal) Estudantes (Dom Bosco, 2015).

Avaliar tomar partido, aceitar o outro como ele se apresenta, os alunos

tm algumas ideias a respeito da correo, e importante para o aprendizado do
aluno, que o professor saiba ouvir e entender seu raciocnio, para que ele possa
construir melhor seus argumentos na redao. (LOCH, 2003, p. 105)
Um segundo aspecto destacado a importncia de se ter conhecimento
sobre a lngua e uma boa escrita, pois no ser somente utilizado neste momento
neste perodo do terceiro ano, mas para situaes futuras como universidade,
trabalho, entre conversas formais, pois o modo como voc escreve e desenvolve
seu contedo influncia na comunicao.
P4: Nossa, em tudo. Voc vai escrever, no trabalho, voc vai escrever para
algum, pro teu chefe, voc vai ter que ter um vocabulrio bom. Voc no
pode falar como voc fala com uma pessoa no WhatsApp tambm. Tem
que ser diferente. Precisa ter um vocabulrio

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P1: E voc, nossa, a sua escrita destaca muito a sua maneira e tal. Imagine,
no trabalho, uma pessoa explicou bem e escreve bem, o olhar muito
diferente.
P4: E ainda voc usa a redao para tudo. Voc usa para concurso, voc
usa para outros vestibulares que vai fazer, voc usa pra ps-graduao,
outras ps-graduaes, para mestrado que voc vai fazer ou cursos extras.
Pra tudo ento! Eu acho que redao mais importante do que exatas, que
a galera se foca mais e redao no importa o curso que voc faa, voc
tem que fazer!
P1: voc vai ter que fazer para o resto da vida.
(informao verbal). Estudantes (Dom Bosco, 2015).

Um terceiro ponto destacado pelos alunos, que o contedo apresentado em

seu texto depende de sua dedicao, ou seja, do modo como voc busca
informaes ou se atualiza para escrever, uma nota ruim no culpa de um mtodo
de correo, mas tambm do interesse do aluno em aprender.
P1: Professor ajuda, mas o principal a gente.
P3: pra deixar boa a sua redao tem que ter muito treino. Mas o que ajuda
muito voc comear a fazer o seus argumentos ajuda, sem o professor no
d.
P2: eles incitam as nossas ideias, pra gente poder se expressar melhor. Eu
ainda tenho muito problema nisso.
(informao verbal). Estudantes (Dom Bosco, 2015).

Os alunos valorizam o ensino do professor, e entendem que alm das aulas o

aluno tem de se dedicar, tem que querer ser melhor em cada redao. Aprender
est ligado didtica do professor e a receptividade do aluno.

3 CONSIDERAES FINAIS

O estudo realizado por esta pesquisa teve como tema a anlise dos
procedimentos de correo de textos dissertativo-argumentativos da lngua
portuguesa no 3 ano do Ensino Mdio, especificamente analisar esses
procedimentos em uma escola pblica, que foi o Colgio da Polcia Militar Coronel
Felippe de Souza Miranda e uma escola particular, que foi o Colgio Dom Bosco,
ambos na cidade de Curitiba - PR. Esses colgios foram escolhidos devido aos
resultados alcanados por ambas no Exame Nacional do Ensino Mdio 2013,
conforme divulgao do INEP. O Colgio da Polcia Militar alcanou a primeira
colocao entre os colgios pblicos, no quesito nota mdia de seus estudantes na
Redao; 605,17. J o Colgio Dom Bosco, alcanou a maior nota mdia de seus

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estudantes na redao. O colgio ficou na primeira colocao tanto entre as escolas

particulares como no geral; 732,31.
Inicialmente foi levantada uma questo de pesquisa que naturalmente
conduziu-se ao problema e a definio do tema. Em decorrncia dessa macro
questo de pesquisa, surgiram outras trs questes que se constituram como
objetivos especficos, que foram: quais procedimentos para correo de textos
dissertativo-argumentativos

so

usados

no

ensino

mdio.

a)

Identificar

procedimentos para correo de textos dissertativo-argumentativos no ensino mdio.

b) Relatar processos de aprendizagem diante dos procedimentos de correo. c)
Comparar os mtodos aplicados de 01 escola pblica e 01 escola particular de
Curitiba.
Aps a realizao do referencial terico, coleta de dados e anlise, pode-se
verificar se os objetivos foram atingidos, todos voltados para os dois colgios
supracitados. Inicialmente, buscamos identificar procedimentos para a correo de
textos dissertativo-argumentativos no ensino mdio. No colgio Dom Bosco os
procedimentos para correo foram correo indicativa, classificatria e correo
textual-interativos citados na referncia, somando as competncias no ENEM, como
mtodo para realizar as correes, devido ao fato da instituio dar uma nfase ao
ENEM, porm outros textos so desenvolvidos, por isso outros mtodos so
aplicados. J no colgio da Policia Militar Coronel Felippe de Souza Miranda os
procedimentos foram so basicamente os mesmos correo indicativa, resolutiva,
classificatria e a correo textual-interativa, porm no se d nfase no mtodo
usado pelo ENEM.
Em segundo lugar, procuramos relatar os processos de aprendizagem diante
dos procedimentos de correo, ou seja, o ponto de vista dos estudantes diante dos
procedimentos de correo da instituio. No primeiro Colgio, Dom Bosco, os
processos de aprendizagem puderam ser vistos como algo ligado ao interesse do
aluno, e a didtica do professor. O aluno tem de se interessar pela produo de seus
textos, pois estes o acompanharo durante toda a vida, e a didtica do professor
importante para inspirar o aluno. Quanto ao colgio da Polcia Militar, no foi
possvel analisar os processos de aprendizagem devido escassez de tempo e
autorizao necessria para desenvolv-la nessa instituio.
O terceiro objetivo especfico, por fim, buscou comparar os mtodos aplicados
de 01 escola pblica e 01 escola particular, ou seja, comparar os mtodos aplicados

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pelo Colgio Dom Bosco, bem como o Colgio Militar. Foi constatado que o primeiro
colgio, Dom Bosco, alm de desenvolver os mtodos padres especificados na
fundamentao terica desse trabalho, tambm existe uma nfase nos mtodos de
correo do ENEM. Por outro lado, o Colgio Militar se mantm no padro dos
mtodos presentes na fundamentao terica, ou seja, no procura dar ateno
especial ao mtodo de correo cobrado pelo ENEM.
Por fim, conclumos o presente estudo, satisfeitos com o conhecimento que a
pesquisa agregou, pois foi possvel identificar quais so os procedimentos para a
correo de textos dissertativo-argumentativos, e que esses procedimentos
contriburam consideravelmente para o alto desempenho dos estudantes desses
colgios no Exame Nacional do Ensino Mdio. Tambm conclumos que os
processos de aprendizagem diante dos procedimentos de correo so satisfatrios,
pois os estudantes reforam que esses procedimentos os ajudaram a aperfeioar a
tcnica de produo de texto conforme a exigncia do ENEM, levando em
considerao que a pesquisa Grupo Focal foi realizada somente no Dom Bosco. E,
ainda, a pesquisa mostrou-nos que ambos os colgios aplicam mtodos
semelhantes, diferindo apenas no enfoque, em que o colgio Dom Bosco atribui uma
importncia maior ao Exame Nacional do Ensino Mdio, ou seja, a produo de
dissertaes argumentativas, embora ensine outros tipos de produo textual. Essa
poderia ser, hipotticamente, uma das razes pelas quais o colgio tem alcanado
altas notas na produo textual no exame. Por outro lado, o Colgio Militar no
atribui importncia maior a produo de dissertaes argumentativas, coloca-a no
mesmo nvel que demais tipos de produo textual.
Aps todas as consideraes, foi possvel perceber que o esforo conjunto do
professor - aplicando procedimentos de correo; do estudante - correspondendo as
correes; e da instituio pensando em boas estratgias de ensino, contribuiram
para o alcance de excelentes resultados tanto no Enem como em vestibulares em
geral em ambas as instituies de ensino.

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REFERNCIAS

ANTUNES, Irand. Anlise de textos: fundamentos e prticas. 1 edio. So

Paulo: Editora Parbola, 2010.
CERVO, A. L. BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. 5.ed. So Paulo: Prentice
Hall, 2002.
ESTEBAN, Maria Teresa; HOFFMANN, Jussara; SILVA, Jansen Felipe da. Prticas
avaliativas e aprendizagens significativas: em diferentes reas do currculo. 5
edio. Porto Alegre: Editora Mediao, 2006..
MARCONI, M. A; LAKATOS, E. V. Metodologia cientfica. So Paulo: Editora Atlas,
2004.
POWELL, R.A. e SINGLE, H.M. Focus groups. International Journal of Quality in
Health Care, Oxford, vol. 8, n. 5, pp.499-504, 1996.
RUIZ, Eliana Donaio. Como corrigir redaes na escola: uma proposta textual
interativa. 1 edio. So Paulo: Editora Contexto, 2010.
SELLTIZ, Claire et ai. Mtodos de pesquisa nas relaes sociais. So Paulo:
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SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. 2 edio. Rio de Janeiro: Editora
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THEREZO, P. Graciema. Como corrigir redao. 4 edio. Campinas: Editora
Alnea, 2002.
TRIVIOS, Augusto. N.S. Introduo pesquisa em Cincias Sociais: a
pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
Entrevista concedida por DEGRANDE, Srgio de. Entrevista I. [jun. 2015].
Entrevistador: Newton Rodrigo de Almeida. Curitiba, 2015. Colgio Dom Bosco.
Entrevista concedida por BRANDALISE, Josiane. Entrevista II. [jun. 2015].
Entrevistador: Newton Rodrigo de Almeida. Curitiba, 2015. Colgio da Polcia Militar
Coronel Felippe de Souza Miranda.

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Opinies concedidas por ESTUDANTE DO COLGIO DOM BOSCO, P1, P2, P3,
P4, P5, P6, P7; pela Tcnica de Grupo Focal. Grupo Focal I. [jun. 2015].
Entrevistadoras: Edilaisa Klauck, Ketelyn Correa. Curitiba, 2015. Colgio Dom
Bosco.