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Artigo Epenn 2009 PDF
Artigo Epenn 2009 PDF
1 INTRODUO
As tentativas de uso da robtica na construo de metodologias pedaggicas no
so nenhuma novidade nem tampouco nenhum bicho de quarenta cabeas. Esta parte da
cincia que se dedica a estudar os robs, os autmatos, tem muito a contribuir para o
processo pedaggico de construo do conhecimento. Numa primeira anlise,
perceptvel que a proposta de robtica pedaggica est em consonncia com os
princpios do construtivismo. Educadores e pensadores como Seymour Papert (1985) e
Pierre Lvy (1987) buscam desde h muito essa conciliao entre dispositivos
mecnicos e eletrnicos e o processo de ensino-aprendizagem. A construo de um
ambiente em que educadores e educandos desenvolvem sua criatividade, seu
conhecimento, sua inteligncia, e seu potencial em lidar com situaes adversas do
cotidiano, tem sido um dos principais motivadores para as tentativas de integrao da
robtica nas prxis 1 educacionais.
Entendendo essas caractersticas e outras que a elas se agrega, possvel dizer
[...] termo 'prxis' para designar a atividade consciente objetiva, sem que, por outro lado, seja
concebida com o carter estritamente utilitrio que se refere do significado do 'prtico' na linguagem
comum. [...] a prxis ocupa o lugar central da filosofia que se concebe a si mesma no s como
interpretao do mundo, mas tambm como elemento do processo de sua transformao. (Vzquez,
2007, p.28).
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que a robtica contempla a transdisciplinaridade, como coloca Basarab Nicolescu:
a transdisciplinaridade, como o prefixo trans indica, diz respeito
quilo que est ao mesmo tempo entre as disciplinas, atravs das
diferentes disciplinas e alm de qualquer disciplina. Seu objetivo a
compreenso do mundo presente, para o qual um dos imperativos a
unidade do conhecimento (NICOLESCU, 1999, p. 46).
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conhecimento. Desta forma, quando nos referirmos robtica pedaggica no estamos
falando da tecnologia ou dos artefatos robticos em si, nem do ambiente fsico onde as
atividades so desenvolvidas. No estaremos nos referindo outra coisa seno
proposta de possibilidades metodolgicas de uso de tecnologias informticas e robticas
no processo de ensino-aprendizagem.
No artigo, apresentaremos alguns aspectos relacionados Licena Pblica Geral do GNU (GPL), bem
como ao software livre. Entretanto, caso queira saber mais sobre essa temtica, sugerimos o texto Mundo
Livre, de Daniel Zilli (ZILLI, 2005).
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So artefatos construdos (Ex.: Freearduino e Interface de Hardware Livre IHL) a partir de solues
livres, ou seja, os desenhos da placa de circuito impresso, as especificaos tcnicas, o desenho lgico do
circuito eletrnico, os softwares livres utilizados e embarcados na construo do artefato e o processo de
montagem seguem as 4 liberdades (Liberdade de uso, estudo e modificao, distribuio e redistribuio
das melhorias) da filosofia do Software Livre. Assim como no software livre, o hardware livre tambm
est protegido por licenas que garantem as liberdades e do a cobertura legal (Exemplos: a GPL e a
Copyleft).
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prottipos de artefatos robticos (robs, braos mecnicos, elevadores...). A utilizao
de uma prxis pautada na liberdade vem da crena de que o conhecimento produzido
pela humanidade deve ser compartilhado por todos, sem que seja visto como
propriedade particular. A proposta da robtica pedaggica livre de uma prxis coletiva
de ensino-aprendizagem, em que todos trocam e produzem conhecimento, como aponta
Srgio Amadeu
o conhecimento um bem social fundamental da humanidade. No
por menos que se registra e se transmite o conhecimento desde o
princpio dos tempos histricos.Tambm desde tempos longnquos a
humanidade assiste ao enfrentamento de foras obscurantistas que
tentam aprisionar e ocultar o conhecimento, seja por interesses
polticos, econmicos ou doutrinrios. A cincia somente pde se
desenvolver devido liberdade assegurada transmisso e ao
compartilhamento do conhecimento (SILVEIRA, 2004, p.7).
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ligao entre o que possui dentro de si e a realidade de fora, o espao potencial que
aproxima e mistura esses dois mundos (MACHADO, 2003, p. 35), e isso muito
importante, pois [...] quando ocorre essa unio, a pessoa (adulto ou criana) se sente
mais inteira e dona de si mesma, buscando entendimento de quem ela e como v o
mundo [...] (MACHADO, 2003, p. 35), pois no ato de brincar, se faz presente cada
brincante com seu passado e seu presente, com sua afetividade e sua mente, com sua
corporeidade, se faz presente o brincante em seu todo, no so apenas partes suas que
brincam.
Por outro lado, junto com o brincante esto outros brincantes, que, juntos, brincam
e trocam experincias, confrontando o outro, chorando e alegrando-se com ele, e com
ele aprendendo, com ele solidarizando-se, e fazendo descobertas. O ato de brincar,
afinal, propicia um encontro de seres humanos que crescem juntos, aprendem a se
verem como indivduos e como parte de um todo que chamamos sociedade, e essa
uma das propostas das oficinas de robtica pedaggica livre, quando essa promove o
trabalho colaborativo. Assim os brincantes unem as peas, planejam, sonham juntos,
experimentam seus brinquedos, num espao onde no h vencedores, porque cada um
contribui como pde para a realizao do artefato.
A robtica pedaggica livre, pela perspectiva do brinquedo, traz uma proposta de
aprendizagem mais prazerosa e imbricada no cotidiano do indivduo, agregando os
conhecimentos tcnicos e cientficos do universo escolar. Considerando o que Paulo
Freire aponta para os processos e tcnicas de aprendizagem, em que
a questo no so as tcnicas em si mesmas no que no sejam
importantes -, mas a verdadeira questo a compreenso da
substantividade do processo que, por sua vez, requer mltiplas
tcnicas para atingir um objetivo particular. o processo que leva
necessidade das tcnicas que precisa ser entendido (FREIRE, 2001, p.
57).
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informticas, vai deixando de ser um tema trabalhado apenas por cientistas comeando
a fazer parte do cenrio educacional, abarcando um perfil acessvel s diferentes faixas
etrias.
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Como proposta didtica, a robtica pedaggica utilizada como estmulo a
aprendizagem tecnolgica, que passa a agregar outros significados, a partir de uma
vertente transdisciplinar. Enquanto transportamos esse pensamento, educandos e
educadores projetam a essncia de seus corpos nos movimentos dos artefatos robticos
desenvolvidos nas oficinas. Fazendo de sua criao, expresso de sua sensibilidade
humana. Neste relacionamento entre os pares o mais importante esto as trocas [...] de
energia e de informao num objeto tcnico ou entre o objeto tcnico e o seu meio
(SIMONDON, 2007 p. 48).
Para tal produo, a robtica pedaggica proporciona mudanas que percebemos
ser proporcionado pela valorizao da prtica hipertextual. O que rompe com a
perspectiva linear ainda predominante entre os educadores a partir de novas prxis
educacionais. Dessa forma a criao passa a refletir a imagem de seu criador. Como
uma forma de dar ao objeto uma caracterstica que lhe peculiar, como sua alma
definidora (SANTAELLA, 2004).
A subjetividade dos artefatos robticos est inscrita na superfcie e no interior do
corpo humano. Ela reflete a imagem de seus sujeitos criadores resultante de um
processo esttico entre o homem e a mquina. Assim, educando e educadores, assumem
a posio de a(u)tores que produzem novos significados traados por uma linguagem
transdisciplinar que busca a existncia tecnolgica a partir de artefatos robticos.
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entendimento do funcionamento dos dispositivos e recursos (Interface de
Hardware Livre - IHL, Dispositivos Eletrnicos a serem Comandados - DEC e
Sistemas e Aplicativos em Software Livre - SASL) 4 dos seguintes contedos:
informtica; eletricidade e eletrnica; lgica binria; linguagem de programo:
Shell script e Logo; montagem de circuito impresso; noes de dispositivos
eletromecnicos: Motores e sensores; construo e reaproveitamento de
materiais: Roldanas, engrenagens, eixos; noes de projeto;
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z
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Mais detalhes sobre IHL, SASL e DEC em Anais do 6 Frum Internacional de Software Livre: 6
Workshop sobre Software Livre, Porto Alegre, 2005, p.293.
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atividades, o projeto desenvolvido, os processos envolvidos e o produto final na
Robtica Livre.
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pessoas (4 professores e 8 alunos), cuja recomendao foi a de j possurem
conhecimento em eletrnica (corroso de placas de circuito impresso, soldagem de
componentes eletrnicos, etc) e conhecimentos bsicos de linguagem de programao
(programaram em shell script usando o aplicativo Kommander). Os grupos foram
formados no primeiro dia da olimpada e assim cada grupo definiu qual o tema e os
materiais que iriam utilizar na olimpada (considerando as limitaes da IHL e do
tempo). No perodo de 4 dias (4 horas por dia/32 horas), cada grupo construiu uma
Interface de Hardware Livre (IHL), alm da construo de um "artefato robtico" com a
utilizao de sucatas. Nesta olimpada (Anexo B) professores e alunos utilizaram
diversos componentes eletrnicos (capacitores de cermico, circuito integrado,
resistores, rels, Diodos ...), ferramentas (alicates, perfurador de placa de circuito
impresso, chaves de fenda, solda, ferro de solda, sugador de solda ...), caneta para
desenhar em circuito impresso, percloreto de ferro para corroso das placas de circuito
impresso e placas de fenolite (circuito impresso). No ltimo dia da olimpada, cada
grupo apresentou seu produto final (kit de robtica pedaggico e artefato robtico)
construdo a partir do lixo tecnolgico e demonstraram os seus movimentos (cada um
com seu nvel de interao) a partir dos softwares desenvolvidos. Uma comisso avaliou
os artefatos construdos no quesito aplicabilidade e grau de dificuldade do software
desenvolvido. No final no houve vencedor, pois todos receberam como prmio quadros
pintados em grafite como trofus simblicos.
CONCLUSO
O trabalho com a robtica pedaggica livre tem por finalidade propor uma
soluo cooperada, colaborativa e solidria, caractersticas prprias da comunidade de
Software Livre. Foi observado que os atores aprendem com o desafio de dominar os
recursos da robtica a construir seu prprio projeto, articulando os mais diversos
contedos, trabalhando ativamente com seu objeto de interesse, agregando contedos
escolares com prticas reais/concretas. A participao ativa do educando na construo
e controle de seus objetos de desejo faz com que o mesmo se sinta parte do processo e
do meio em que vive, ampliando seus conhecimentos atravs da mensagem transmitida
pelo tutor e pelo grupo. Alm disso, eles praticam uma postura mais ecolgica,
Acesso em: 28 jul 2008.
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percebendo que elementos/componentes tidos como lixo podem ser fonte de recursos
nos processos de desenvolvimento de novos produtos.
Homem e mquina esto se relacionando de maneira a produzir o conhecimento
coletivamente por meio de artefatos robticos que vo ganhando vida ao sarem da
sucata. Na construo das oficinas, conhecimentos so mixados de maneira coletiva,
momento em que educadores e educandos deixam suas marcas nos objetos construdos.
ao mesmo tempo so marcados. A partir dos artefatos robticos o ser humano projeta a
potncia de seu corpo fazendo a mquina exercer determinadas funes.
Esses artefatos, tambm vistos como brinquedos, servem para que os indivduos,
tomando como referencial o contexto da criao e concepo dos objetos, tenham a
possibilidade de desenvolver o seu potencial criativo. Outro ponto importante a ser
abordado a prxis do ensino-aprendizagem, que propcia o compartilhamento de forma
mais prazerosa, e porque no dizer, mais fcil, dos conhecimentos cientficos e
tecnolgicos, bem como, promove o exerccio de valores sociais de colaborao e ajuda
rompendo barreiras da individualidade e disseminando a produo do conhecimento
compartilhado.
Visto isso, importante ressaltar que os conceitos da Licena Pblica Geral
(GPL) so praticados, ou seja, compartilham trabalho, informao e conhecimento, alm
de desmistificarem a falcia de que solues de baixo custo so solues de baixa
qualidade ou inviveis. Por ltimo, mas no menos importante, verifica-se que os
resultados alcanados so satisfatrios, pois a cada etapa concluda os educandos se
mostraram mais motivados com o projeto, dominando competncias e habilidades
propostas, relacionadas tanto ao contedo especfico da robtica quanto s dinmicas de
ensino-aprendizagem que direcionam o projeto. O Produto passa a ter importncia a
partir do Processo como um todo, instigando a criao de opinies e o
desenvolvimento do pensamento reflexivo, crtico e criativo.
REFERNCIAS
FRUM INTERNACIOANL DE SOFTWARE LIVRE: WORKSHOP SOBRE
SOFTWARE LIVRE, 6., 2005, Porto Alegre. Anais do 6 Frum Internacional de
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em
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Anexo A
Kit Bsico de Robtica Pedaggica Livre
Figura 1. Componentes utilizados na montagem do kit robtico pedaggico para controlar led's.
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Anexo B
Olimpada de Robtica Livre: Algumas etapas do processo de
desenvolvimento do Kit de Robtica Pedaggica Livre e da criao do
Artefato Robtico.
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