TEORIA DA PERFORMANCE MUSICAL

Prof. Ms. Daniel Lemos Cerqueira

Universidade Federal do Maranho

Resumo: O presente artigo prope uma teoria que seja capaz de descrever todo o trabalho
que envolve a prtica de instrumentos musicais, providenciando embasamento cientfico tanto
para a Performance quanto ao seu aprendizado. A principal referncia utilizada a Teoria da
Aprendizagem Pianstica de Jos Alberto Kaplan, dialogando com a Psicologia Cognitiva e a
Pedagogia dos Instrumentos Musicais. Concluses apontam para a anlise de ferramentas de
estudo do instrumento, visando sua utilizao eficaz e consciente.
Palavras-chave: Teoria da Performance Musical , Performance Musical, Pedagogia da
Performance, Pedagogia do Instrumento Musical, Educao Musical
Abstract: The present article proposes a theory that describes the work envolving musical
instruments practice, providing scientific basis for Performance and its learning. The main
reference is the Pianistic Learning Theory (Teoria da Aprendizagem Pianstica) from Jos
Alberto Kaplan, dialoguing with Cognitive Psychology and Musical Instruments Pedagogy.
Conclusions aim to analyze instrument study tools, focusing on its efficacious and
consciousness application.
Keywords: Musical Performance Theory, Musical Performance, Performance Pedagogy,
Musical Instrument Pedagogy, Music Education

1. Introduo
Esta teoria tem como objetivo descrever o processo de
aprendizado dos instrumentos musicais, baseado na leitura de repertrio
tradicional. Os tipos de conhecimento necessrios, bem como questes
relativas ao estudo do instrumento e sua performance, so abordados. Assim
sendo, a presente teoria visa a oferecer um embasamento mais slido para
instrumentistas, bem como auxiliar na educao musical de iniciantes, podendo
servir para a resoluo de problemas relativos ao estudo do instrumento.
No Brasil, a linha de pesquisa em Pedagogia dos Instrumentos
Musicais tem tido restritas contribuies, conforme afirmam pesquisadores
(BORM, 2001; HARDER, 2008, p.127). Uma de suas consequncias a
ausncia de cursos especficos para complementao pedaggica para esta
rea (GLASER; FONTERRADA, 2007, p. 29), sendo um possvel fator o
conservadorismo e o relativo isolamento dos professores de instrumento, que
no costumam refletir sobre suas prticas pedaggicas (HALLAN, 1998, p.241;
BORM, 2006, p.46). Portanto, a tendncia dos instrumentistas repetir -

48

muitas vezes de forma no consciente - a metodologia de ensino vivenciada

em sua vida profissional (GLASER; FONTERRADA, 2007, p.31).
Uma das questes mais discutidas sobre o ensino de instrumento
trata da falta de um suporte terico e metodolgico mais slido acerca das
aulas individuais (FOWLER, 1988). Segundo Harnoncourt, (1988, p.29), a
transmisso de conhecimento sobre instrumentos musicais acontece como na
relao mestre-aprendiz presente no artesanato, evidenciando seu carter de
tradio oral. Diversos trabalhos sobre o ensino individual - tambm conhecido como
ensino tutorial - foram publicados desde 1700, a partir de experincias empricas e
opinies de autores sobre o assunto (JRGENSEN In: WILLIAMON, 2004, p.87).
Porm, so raros os trabalhos que providenciam um embasamento terico que justifique
esta metodologia de ensino.
A partir do Sculo XVIII, compositores e intrpretes passaram a criar mtodos
para estudo do instrumento, concentrados principalmente em peas com nveis
progressivos de dificuldade, enfatizando aspectos mecnicos da prtica instrumental.
Sendo assim, estes passaram a ser o alicerce metodolgico no ensino dos
Conservatrios, instituies criadas no Sculo XIX para formalizar o ensino de
instrumentos (FUCCI AMATO, 2001, p.79). O seguinte comentrio ilustra a imagem
que se tem atualmente sobre a prtica pedaggica em questo:
A velha relao entre mestre e aprendiz foi abandonada e tudo o que tem a ver
com elocuo - que requer o entendimento - foi eliminado. Atualmente, estes
conservatrios exercitam tcnicas de performance ao invs de ensinar msica
como linguagem. (LAWSON; STOWELL, 1999, p.152)

Kaplan refora que a nfase em aspectos motores, alm de gerar vcios mecnicos,
prejudica tanto a capacidade crtica de solucionar problemas do estudo quanto a
sensibilidade musical necessria ao crescimento artstico (1987, p.92). Alm disso, os
critrios utilizados para distinguir o nvel de complexidade das peas no possuem
embasamento cientfico, sendo at contraditrios se examinados sob determinados
aspectos (KAPLAN, 1987, p.95-103). Logo, esta metodologia de ensino carece de
motivao, um elemento fundamental para o aprendizado. Isto se deve principalmente
impossibilidade de haver um espao para reflexo e criatividade (ESPERIDIO, 2002,
p.70), devendo o indivduo cumprir um programa de repertrio muitas vezes distante de
sua realidade cultural.
Para a elaborao do presente trabalho, a referncia mais importante a Teoria
da Aprendizagem Pianstica, de Jos Alberto Kaplan (1935-2009). Esta pesquisa
providencia um embasamento cientfico interdisciplinar para a aprendizagem do Piano,
concentrada especialmente na Psicologia Cognitiva, Anatomia e Fisiologia. Esta
abordagem permite compreender de forma mais efetiva os processos envolvidos na
aprendizagem de instrumentos musicais, esclarecendo diversos pressupostos arraigados

49

na prtica docente emprica dos Conservatrios, perpetuadas em nossa sociedade

atravs da relao entre professor e aluno.

2. Teoria da Performance Musical

O presente termo foi escolhido por representar mais efetivamente o
processo estudado em sua totalidade, envolvendo as etapas de aprendizado
do repertrio (onde ocorre o aperfeioamento das habilidades motoras) e da
preparao para a performance. Assim, esta teoria pode auxiliar tanto na busca
de solues para problemas encontrados por estudantes quanto a um
planejamento de estudos por instrumentistas experientes. Entretanto,
necessrio reforar que este estudo aplica-se prtica da msica de concerto
atravs de memorizao, focando-se no desenvolvimento de habilidades
especficas para a execuo deste repertrio. Logo, para a insero de
habilidades como a improvisao [1] e leitura primeira vista, por exemplo,
sero necessrias pesquisas posteriores [2].
Abaixo, segue uma ilustrao do modelo (fig. 1):

(FIG. 1)
Fig. 1 - Modelo estrutural para a Teoria da Performance
Observando o modelo, possvel perceber a interrelao entre os
diversos elementos envolvidos na prtica de instrumentos musicais. H
elementos que se posicionam de acordo com as cores das circunferncias,
orientados por setas. Tais elementos representam processos que se iniciam

50

em um conceito terico (Memria, Conscincia ou Movimento) e findam-se em

outro, de acordo com a direo da seta. Eles se diferenciam dos elementos
centralizados em negrito, que so naturalmente hbridos (envolvem dois
conceitos simultaneamente). Ainda, podemos observar duas regies relativas
s etapas de preparao (Estudo e Execuo), englobando os elementos mais
enfatizados em cada uma destas etapas. Abaixo, h uma descrio sobre cada
elemento presente no modelo:
Elementos de atividade
Correspondem aos tipos de

informao

processadas pelo

mecanismo de assimilao (input) e evocao (output) necessrios prtica

instrumental (KAPLAN, 1987, p.21-24). importante reforar que tais conceitos
s existem sob fins tericos. So eles:
Movimento: deslocamento do corpo ou alguns de seus segmentos no
espao (KAPLAN, 1987, p.29).
Memria: armazenamento das informaes adquiridas atravs de
estmulos internos e externos [3], podendo ser ordens de movimento
automatizadas ou saberes racionais e intuitivos [4].
Conscincia: interveno voluntria do indivduo no processo atravs
do crebro, referindo-se a aes internalizadas ou atividades mentais.
Elementos de reteno
Dizem respeito ao armazenamento de informaes e habilidades
na memria e seu processamento. So:
Memria Cinestsica [5]: armazenamento de informaes relativas ao
movimento (KAPLAN, 1987, p.69).
Memria Visual: reteno de informaes provindas da viso. Na
prtica instrumental, trabalha a servio da memria cinestsica, contribuindo
para a automatizao dos movimentos [6].

51

Memria Lgica: entendimento das relaes formais e estruturantes da

obra, do estilo e da linguagem musical, sendo fixados e reconhecidos
(KAPLAN, 1987, p.69). Chaffin et al refora a importncia da anlise na
identificao de padres, visando reteno do contedo musical (CHAFFIN;
IMREH; CRAWFORD, 2002, 67-69). Ainda, Kovacs concluiu que seus alunos
deveriam estudar entendendo obra, e no focando apenas em sua realizao
motora (KOVACS, 1916).
Memria Auditiva: fixao de linhas meldicas, sonoridades ou
quaisquer elementos perceptveis atravs da audio que possuam um
significado. Esta memria associa-se ao conhecimento intuitivo e musical,
trabalhando paralelamente memria lgica (GINSBORG In: WILLIAMON,
2004, p.130-131).
Psicomotricidade:

qualquer

processo

que

envolva

utilizao

aquisio de informaes de movimento. Atravs de uma educao motora

consciente, habilidades motoras so aprimoradas e evocadas a cada vez que o
executante trabalhar um novo repertrio. Sendo assim, trata-se da capacidade
de aprimorar e coordenar movimentos (KAPLAN, 1987, p.55), porm,
necessrio observar que vcios motores podem ser adquiridos atravs um
estudo desatento e mal direcionado.
Aes
So as atitudes envolvidas no processo de aprendizagem e
execuo dos instrumentos musicais, tendo sua origem em um elemento de
atividade e finalizando-se em outro (conforme a cor e direo das setas
presentes na respectiva circunferncia). Podem ser:
Ato Voluntrio: atividade motora desencadeada por um comando
cerebral, iniciando-se da conscincia e terminando no movimento.
Ato Reflexo: resposta motora condicionada que provm de algum
estmulo. Origina-se no movimento, expondo uma informao registrada - da
memria ao movimento.

52

Dissociao: aprimoramento da coordenao motora atravs de aes

musculares conscientes, buscando maior eficcia e menor utilizao muscular
(economia de movimento). O corpo passa a ser controlado pelo crebro de
forma mais eficaz - do movimento conscincia. Este processo fundamental
para a assimilao de habilidades motoras (KAPLAN, 1987, p.37).
Automatizao [7]: incorporao de movimentos adquiridos atravs da
dissociao. Distingue-se do ato reflexo por ser produto de atitudes
conscientes, sendo obtida atravs do estudo. Assim, trata-se de um movimento
originado na memria - da memria ao movimento.
Compreenso: entendimento das estruturas musicais e da forma
(razo) e consolidao de uma viso interpretativa sobre a obra (intuio) - da
conscincia memria. Chaffin et al afirma que um msico dificilmente no
utilizaria seu conhecimento sobre forma musical como auxlio para a
memorizao de uma obra, (CHAFFIN; IMREH; CRAWFORD, 2002 p.71).
Evocao: utilizao de conhecimentos exteriores obra que
influenciam sua compreenso, como estilo musical, identidade histrico-cultural
da obra e conhecimentos adquiridos sobre prtica instrumental, entre outros.
Logo, parte da memria conscincia.
Performance
o produto final do trabalho. Como esta teoria utiliza um conceito
diferente para este termo, preciso reforar que aqui a performance
entendida como o ato momentneo da apresentao musical, enquanto a
execuo refere-se segunda etapa do estudo, envolvendo desde o
aprimoramento do repertrio at a apresentao pblica (que contm a
performance). Chaffin et al (CHAFFIN; IMREH; CRAWFORD, 2002, p.167)
refora a complexidade da realizao performtica, que requer o controle de
todos os aspectos musicais preparados, classificados segundo o autor em
bsicos (digitaes, estruturas musicais, forma) e interpretativos (dinmicas,
tipos de toque, tempo, fraseados).
Etapas de preparao
53

So as fases presentes no trabalho de prtica instrumental, cada

uma com objetivos distintos que enfatizam determinadas ferramentas de
estudo (KAPLAN, 1987, p.40-41). So elas:
Estudo: fase inicial, cujo enfoque a compreenso do repertrio e
aprendizado e aprimoramento dos movimentos necessrios sua execuo. A
principal caracterstica desta etapa o reconhecimento da pea, envolvendo
prioritariamente Conscincia e Movimento.
Execuo: segunda fase, baseada na manuteno do repertrio e
preparao para a Performance. Visa especialmente a manter a Memria
construda na fase de Estudo, providenciando maior segurana nos momentos
de apresentao musical.
3. Anlise de algumas Ferramentas de estudo
Esta teoria permite elaborar uma anlise das ferramentas utilizadas
no estudo de instrumentos musicais, reforando seus objetivos e aspectos mais
evidentes. Apesar de serem amplamente utilizadas por instrumentistas ao
longo dos sculos, as razes para a utilizao de cada ferramenta ainda no
haviam sido descritas de forma objetiva, podendo haver riscos de utilizao
equivocada. A presente teoria prope que todo estudo bem embasado aquele
que contempla integralmente os elementos presentes no modelo, sendo assim,
seguem-se anlises de algumas ferramentas com sugestes de aplicao,
auxiliando na elaborao de um planejamento de estudos adequado.
Ferramentas Gerais
So as tcnicas de estudo que podem ser utilizadas em qualquer
instrumento musical, considerando-se as devidas adaptaes idiomticas.
Seguem abaixo algumas anlises:
Anlise

dos

recursos

fisiolgicos:

Definio

das

digitaes

(dedilhados), golpes de arco, impostao de voz ou quaisquer aspectos

fisiolgicos, visando aquisio de movimentos mais adequados para
execuo das passagens musicais do repertrio. Esta ferramenta essencial

54

para o trabalho inicial do repertrio, envolvendo uma anlise da pea por

trechos curtos com a escolha de opes mais adequadas dos recursos. Quanto
melhor a escolha, mais rpido o crebro ir automatizar o movimento a partir
da deciso consciente, sendo uma habilidade desenvolvida pelo instrumentista
medida que trabalha repertrios ao longo de sua carreira. Logo, a presente
ferramenta envolve Compreenso e Movimento, sendo sua aplicao
aconselhada especialmente etapa de Estudo. Sua aplicao na etapa de
Execuo volta-se ao aprimoramento do controle motor, com a descoberta de
recursos mais eficientes.
Estudo lento: Execuo de trechos em andamento mais lento do que o
desejado. Envolve Memria e Movimento, podendo trabalhar o aprimoramento
das habilidades motoras atravs da observao crtica e atenta [8]. Pode
auxiliar na assimilao de trechos musicais complexos (BARRY, 1992),
permitindo um enfoque melhor direcionado da concentrao devido ao menor
fluxo de informaes. Entretanto, no uma ferramenta eficiente em termos de
entendimento e fluncia musical, no sendo recomendado em problemas que
envolvem a Compreenso e, consequentemente, as memrias lgica e
auditiva.
Estudo com metrnomo: Baseia-se em executar a obra ou trechos
com andamento definido pelo metrnomo, podendo ser utilizado sob duas
finalidades: compreenso da estrutura rtmica e auxlio na automatizao dos
movimentos. No primeiro objetivo, comum o instrumentista aumentar o
andamento aos poucos at atingir a fluncia necessria. Porm, uma
ferramenta que traz limitaes de ordem musical, uma vez que este estudo no
permite

trabalhar

questes

aggicas,

sendo

necessrio

providenciar

ferramentas que possam suprir esta limitao.

Variao: Modificao de elementos musicais do trecho estudado,
sendo aplicada para aquisio de novas habilidades motoras, tendo em vista a
compreenso musical da pea estudada. Podem ser utilizadas variaes de
ritmo, tipos de ataque, dinmicas e retrogradaes meldicas, entre outros,
podendo trazer motivao ao estudo, pois trabalha aspectos musicais. Como

55

seu objetivo no a memorizao, seu enfoque so a Conscincia e o

Movimento.
Repetio de trechos: Execuo de trechos determinados da obra por
diversas vezes. Trata-se de uma ferramenta bastante completa, trabalhando
Memria, Movimento e Conscincia, pois requer anlise da pea visando
escolha destes trechos. Para isto, recomenda-se a utilizao de sees curtas
e, principalmente, dotadas de significado musical [9], facilitando a assimilao
das informaes. Tal ferramenta essencial para a prtica instrumental
(KAPLAN, 1987, p.76-77), podendo ser utilizada em qualquer etapa de
preparao.
Repetio da pea: Execuo da obra na ntegra por diversas vezes.
utilizada na etapa de Execuo, visando preparao para a Performance e
compreenso da obra na totalidade. Sua aplicao requer entendimento amplo
do repertrio, requerendo uso da Memria adquirida na etapa de Estudo.
Assim, recomenda-se a utilizao paralela de ferramentas para manuteno da
Memria, pois segundo Gordon, mesmo artistas experientes no esto imunes
do medo nem de eventuais falhas de memria (1995, p. 78). Outra
possibilidade desta ferramenta trabalhar a evocao, ou seja, a idia da pea
perante seu significado histrico, cultural, estilstico e pessoal.
Estudo por pontos de referncia: Trata-se de definir trechos de
relevncia formal e musical na obra, iniciando a execuo a partir deles. Esta
ferramenta de grande auxlio para a manuteno da Memria, sendo eficaz
na etapa de Execuo e recomendada na resoluo de problemas de memria.
A definio dos pontos feita pelo o intrprete atravs de sua compreenso
musical, assim como na repetio de trechos. Chaffin et al refora a
importncia de reconhecer sees de uma pea para sua memorizao,
usufruindo de conhecimentos histricos sobre forma musical (CHAFFIN;
IMREH; CRAWFORD, 2002, p.71).
Apresentao para grupo restrito: Apresentao do repertrio para
poucas pessoas, em ambiente de limitada exposio pblica. Este um
recurso eficaz na etapa de Execuo, favorecendo a segurana e auto-

56

confiana do instrumentista no momento da Performance. Ainda, tal ferramenta

pode apontar eventuais falhas de memria no perceptveis no estudo
individual [10]
Guias de execuo [11]: So elementos musicais escolhidos livremente
pelo intrprete ao longo da pea, visando automatizao (CHAFFIN; IMREH;
CRAWFORD, 2002, p.71). Tais elementos podem ser desde uma digitao,
crescendo, tipo de toque at uma inflexo aggica, sendo assim, so inmeras
as combinaes de guias, variando para cada intrprete. Esta ferramenta parte
da idia que a concentrao enfoca determinados aspectos musicais ao longo
da obra, sendo estes os pontos a serem reforados durante a execuo.
Chaffin refora que o objetivo do intrprete deve ser as realizaes
expressivas, no os problemas da execuo (CHAFFIN; IMREH; CRAWFORD,
2002,

p.72),

enfatizando

importncia

da

compreenso

musical

e,

consequentemente, a memria lgica e auditiva. Entretanto, tal ferramenta no

trabalha efetivamente a memria cinestsica, alm de exigir um domnio
instrumental mais aprimorado por parte do instrumentista, no sendo
recomendado a iniciantes no instrumento.
Ferramentas Idiomticas
Constituem as tcnicas de estudo aplicveis a um instrumento
musical em particular. Seguem-se alguns exemplos:
Estudo de mos separadas (Piano): Executar as estruturas musicais
presentes em mo apenas, repetindo o procedimento com a outra mo. Na
etapa de Estudo, permite conhecer e entender a obra, alm de favorecer sua
assimilao motora, enquanto na etapa de Execuo, pode ser utilizada para
manuteno da memria e na descoberta de novas idias musicais. Em
passagens complexas, a repetio de trechos aliada ao estudo de mos
separadas

extremamente

eficaz

no

processo

de

memorizao

entendimento musical.
Estudo sem pedal (Piano): Baseia-se na execuo sem uso dos pedais
de um trecho normalmente realizado com pedal pelo pianista. Este estudo

57

permite ao pianista no depender da sonoridade do pedal, reagindo

sonoridade apenas com o controle digital. Este estudo, que trabalha Movimento
e Conscincia, fundamental para a Performance, preparando-o para reagir
aos diversos tipos de piano e acstica das salas de concerto no momento da
apresentao pblica.
Estudo da mo esquerda (Violo): Baseia-se na execuo de um
trecho ou de toda a obra, utilizando apenas a mo esquerda. Enquanto o brao
direito permanece relaxado, a mo esquerda ataca as cordas do instrumento
para que as notas possam soar, mesmo no sendo na sonoridade desejada.
Essa ferramenta contribui para fixar a memria cinestsica da mo esquerda e
a independncia das mos. Assim, se houver falha de memria na mo direita
durante a Performance, a mo esquerda poder prosseguir com certa
autonomia no movimento. Logo, a ferramenta em questo visa a trabalhar
Movimento e Memria, sendo assim, sugerido complement-la com outra que
trabalhe a conscincia musical.
4. Fatores que influenciam a prtica instrumental
H diversos fatores externos ao modelo que interferem na prtica
de instrumentos musicais. Logo, necessrio que o instrumentista esteja
ciente destas questes, preparando-se de forma mais consciente para a
performance. Estes fatores sero expostos em seguida.
Motivao
Kaplan (1987, p.99) afirma ser este um elemento importante para a
prtica instrumental, pois para uma demanda de trabalho to complexa,
necessrio haver objetivos concretos para o estudo do instrumento. Entretanto,
a metodologia didtica aplicada nos conservatrios no considera a motivao
com um elemento importante do aprendizado. Uma possvel soluo
flexibilizar

escolha

do

repertrio,

adequando-o

ao

patamar

de

desenvolvimento instrumental do aluno. Outra possibilidade suscitar a

curiosidade do estudante, oferecendo-lhe informaes sobre histria da pea,

58

aspectos estruturais e musicais, personalidade do compositor ou imaginar um

cenrio para a sonoridade desejada, entre outros (KAPLAN, 1987, p.64).
Outro elemento importante para a motivao a escolha das
ferramentas de estudo adequadas, sendo mais motivadoras aquelas que se
concentram em aspectos musicais da obra. Mesmo considerando a importncia
do estudo voltado aquisio de habilidades motoras, fundamental que
ferramentas voltadas a questes musicais sejam sempre utilizadas.
Concentrao
Este um aspecto fundamental na prtica instrumental, sendo
objeto de estudo da neurocincia e da psicologia cognitiva. Estudos recentes
(HOMMEL; RIDDERINKHOF; THEEUWES, 2002, p.215-219) apontam que o
controle cognitivo (manipulao mental das informaes) origina-se a partir de
dois mecanismos: atitudes automticas (tendncias ou hbitos [12]) ou
processos controlados (ao consciente), podendo ser influenciado por duas
fontes: internas (objetivos, conscincia da ao) e externas (percepo e
estmulos), atuando de forma simultnea e interrelacionada [13]. Gordon (1995,
p.69-70) refora que h variaes no nvel de concentrao durante o estudo,
sugerindo a criao de hbitos como evitar interrupes no tempo dedicado a
estudar, entre outros. Sendo assim, possvel aprimorar a concentrao,
evidenciando-a como uma habilidade que pode ser desenvolvida.
Outra questo relativa concentrao diz respeito a sua funo
em cada fase de preparao. Na etapa de estudo, ela fundamental para que
haja incorporao dos elementos musicais na Memria, porm, o nvel de
informaes pode se apresentar complexo, devendo o instrumentista usufruir
de ferramentas de estudo adequadas para assimilao eficiente do contedo.
Koch e Tsuchiya comentam esta necessidade:
Organismos complexos e crebros costumam sofrer por
excesso de informaes. (...) Uma forma de lidar com esta questo
selecionar uma pequena frao e processar este input reduzido em
tempo real, enquanto a poro no atenta do input processada a
uma taxa de transferncia reduzida. (KOCH; TSUCHIYA, 2006, p.16)

59

Na etapa de execuo, necessrio haver um enfoque atento ao

fluxo musical e sonoridade, fazendo que o instrumentista volte sua
concentrao a tais aspectos. comum haver variao no nvel de
concentrao sem causar erros na execuo graas memorizao, sendo
este um ponto delicado na prtica instrumental. Altman refora esta questo:
Neste trabalho, o controle baseia-se em armazenar uma tarefa
na memria ativa. Assim que ela arquivada, o impacto ativo do
processo de controle interrompido, sendo o sucesso ou falha no
desempenho de tal tarefa uma funo direta do esquecimento, ainda,
dos atributos dos processos nos quais o controle foi delegado.
(ALTMAN In: HOMMEL; RIDDERINKHOF; THEEUWES, 2002, p.216)

Logo, a concentrao pode no estar mais voltada ao movimento e

memria, sendo possvel haver falhas no armazenamento das informaes.
Infelizmente, o estudo individual do instrumento no transparece muitas dessas
falhas, surgindo apenas durante a Performance. Dessa forma, fundamental
que o instrumentista continue utilizando ferramentas de estudo para
manuteno da memria, a fim de providenciar maior segurana.
Intuio
Por ser um conceito comumente associado ao inexplicvel e
incrdulo, a intuio uma forma de conhecimento desvalorizada sob o mbito
acadmico e educacional (BRUNER, 1960, p.56). Assim, a intuio est
associada a experincias subjetivas e ao aprendizado implcito, portanto, no
segue a estrutura lgica do pensamento analtico, onde se tem a conscincia
dos fatores positivos e negativos de uma deciso fundamentada. Mesmo
assim, as decises intuitivas se do em um campo de possibilidades lgicas
que podem ser previstas (LIEBERMAN, 2000, p.109-111). Neste caso, tal
campo delineado pelas experincias do intrprete, sejam elas musicais,
histricas, pessoais ou sociais. Sendo assim, as decises intuitivas so
objetivamente representadas atravs da performance, sendo esta ltima o
veculo de expresso das suas idias. onde o instrumentista realiza o seu
dilogo com a obra, o compositor, a sociedade e a cultura.

60

Ansiedade na Performance
Esta questo objeto de diversas pesquisas no meio acadmico.
Segundo Hudson e Roland (2002, p.47), a ansiedade atinge msicos em
situaes de exposio pblica ou competio, e de acordo com Jrgensen,
pode haver falhas de memria (In: WILLIAMON, 2004, p.95), sendo sua
conseqncia fsica proveniente do aumento da adrenalina na corrente
sangunea, que em situaes naturais prepara o corpo para uma situao de
risco. Um nvel controlado de tenso pode ser favorvel performance, pois
aumenta a concentrao e favorece o fluxo musical. Porm, se houver
pensamentos prejudiciais, como baixa autoconfiana ou sensaes de pnico,
o resultado pode ser inverso.
Algumas solues de origem psicolgica dizem respeito a
desenvolver

expectativas

realsticas

quanto

performance,

evitando

pensamentos de cobrana e baixa auto-estima. Kirchner (2005) refora

posturas psicolgicas no momento da apresentao, como focar no presente
(no pensar em passagens difceis futuras), evitar dilogo interno (prejudica a
concentrao) e no ter pensamentos negativos, entre outros. Com relao a
ferramentas de estudo, Kirchner sugere estudar por pontos de referncia,
realizar apresentaes fechadas com nmero restrito de pessoas para anlise
crtica, ensaiar o repertrio antes da apresentao e observar questes nomusicais do concerto (distribuio de programas, trajes a se vestir, etc.). Ainda,
formas externas ao controle individual podem ser utilizadas, como as tcnicas
de relaxamento (respirao profunda, Yoga ou tcnica de Alexander, por
exemplo) ou at mesmo o uso de beta-bloqueadores antes da performance.
Ainda, Cardassi refora que o referido problema provm no
apenas do momento da apresentao em si, mas de todo o percurso de
preparao do repertrio, envolvendo questes psicolgicas, fsicas (hbitos
saudveis de alimentao e exerccios fsicos) e de organizao, pois trata-se
de um evento cultural (CARDASSI, 2000, p.251-257).
5. Consideraes Finais

61

Espera-se que a teoria proposta neste artigo, somada a outros

importantes trabalhos da pedagogia dos instrumentos musicais, possa fornecer
subsdios cientficos para a realizao do trabalho de instrumentistas,
justificando a complexidade de informaes fisiolgicas e intelectuais
requeridas para a profisso de msico, caracterizando-a como uma rea
interdisciplinar (BORM, 2006, p.48). Ainda, a aplicao objetiva das
ferramentas de aprendizado e estudo dos instrumentos pode contribuir para a
Pedagogia da Performance, servindo como referncia na resoluo de
problemas encontrados por instrumentistas nos mais variados nveis de
domnio instrumental. Por fim, a presente teoria poder servir como referncia
na elaborao de mtodos para ensino de instrumentos, indicando os tipos de
conhecimentos que so relevantes nesta formao, orientando a insero de
informaes de forma a criar uma gradao progressiva de dificuldade.
O passo seguinte neste trabalho, alm de aprimorar e comprovar a
eficincia do presente modelo na prtica, adicionar anlises de ferramentas
de estudo, tanto idiomticas - to diversas quanto o nmero de instrumentos
musicais existentes - quanto gerais, buscando conhecer e formalizar o trabalho
de professores de instrumento no pas, uma vez que cada um deles pode
contribuir com suas ferramentas particulares.
Dessa forma, o modelo terico apresentado pode se mostrar um
eficiente auxlio para a prtica instrumental, refletindo sobre pressupostos
tradicionais de ensino sem perder a essncia da produo artstica.
Bibliografia
BARRY, Nancy. The Effects of Practice Strategies, Individual Differences in
Cognitive Style, and Gender upon Technical Accuracy and Musicality of
Student Instrumental Performance. Psychology of Music, vol.20, n 2, 1992,
p.112-123.
BERIO, Luciano. Entrevista sobre a Msica Contempornea (realizada por
Rosana Dalmonte). Rio de Janeiro: Ed. Civilizao Brasileira, 1988.
BORM, Fausto. Metodologia de pesquisa em performance musical no
Brasil:Tendncias, alternativas e relatos de experincia. Cadernos da PsGraduao, vol.5, no 2. Campinas: UNICAMP, 2001, p.19-33.

62

_____________. Por uma unidade e diversidade da pedagogia da

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BRUNER, Jerome Seymour. The Process of Education. Cambridge: Harvard
University Press, 1960.
CARDASSI, Luciane. Pisando no Palco: prtica de performance e produo
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Notas
[1] A improvisao um processo que requer concentrao do instrumentista a nvel de
estruturao musical (BERIO In:DALMONTE, 1988, p.72), restringindo o enfoque dado ao
estudo das habilidades motoras. Logo, para aprimorar tais habilidades, necessria a
execuo de uma pea a partir da memria.
[2] Apesar disso, o aprendizado musical baseia-se na concepo do instrumentista sobre a
obra, sem depender da forma de aquisio (atravs de partitura ou tirada de ouvido). Sendo
assim, a memria visual foi considerada um utenslio para a memria cinestsica, ao invs de
apenas fixar a imagem da partitura, conforme exposto por Kaplan (1987, p.69).
[3] Pesquisadores sugerem haver trs tipos de memria segundo outros critrios: sensorial
(assimila informaes atravs dos sentidos), curta (armazena dados por pouco tempo) e longa
(armazena dados por tempo ilimitado). Esta ltima retm informaes de procedimentos
(coordenao motora), significados (estruturas musicais) e episdios (entendimento musical),
contemplando todo o contedo necessrio prtica instrumental (GINSBORG In: WILLIAMON,
2004, p.124-125).
[4] importe reforar que, na presente teoria, tanto a razo quanto a intuio so consideradas
formas de conhecimento. Estes conceitos sero tratados adiante.
[5] A esta, tambm pode ser referida como memria motora. Ainda, Kihlstrom qualificou a
memria cinestsica como inconsciente (KIHLSTROM, 1987), porm, possvel que a
assimilao de informaes desta memria seja fruto de um processo consciente.

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[6] Kaplan considera que a memria visual ajuda a fixar a imagem da partitura (1987, p.69),
porm, nesta teoria, a memria em questo entendida como elemento que favorece a fixao
da memria cinestsica.
[7] Um termo comumente associado a este conceito condicionamento.
[8] Em contrapartida, Jrgensen alerta que o estudo lento no favorece o desenvolvimento das
respostas musculares corretas, pois requer um tipo de demanda muscular diferente da
aplicada em tempo mais rpido (In: WILLIAMON, 2004, p.94).
[9] Jrgensen refora esta idia, acrescentando que o instrumentista deve ter em mente o
significado do trecho em relao totalidade da pea (In: WILLIAMON, 2004, p.93).
[10] Memorizao um trabalho difcil, e mesmo quando pensamos ter uma pea
memorizada, as imagens que lembramos parecem ser fantasmas maliciosos que surgem ao
menor sinal de presso, mas tambm fogem com extrema clareza quando sua presena no
causa consequncias particulares. (GORDON, 1995, p.78)
[11] Alguns autores referem-se a esta ferramenta a partir do termo original em ingls, que
performance cues.
[12] Conceito ligado automatizao, presente no modelo desta teoria.
[13] Estes conceitos remetem aos sistemas de input e output presentes na Teoria da
Aprendizagem Pianstica (KAPLAN, 1987, p.21-24)
Daniel Lemos Cerqueira tcnico em Piano pela Academia de Msica Lorenzo Fernandez, na
classe da profa. Maria Lusa Urquiza Lundberg, Bacharel em Piano pela Universidade Federal
de Minas Gerais (UFMG) na classe do prof. Miguel Rosselini e Mestre em Performance pela
mesma instituio, orientado pela Dra. Ana Cludia de Assis e como aluno de piano do prof.
Dr. Maurcio Veloso. Como pianista solo e camerista, apresentou-se a em diversas salas de
concerto do Brasil. Participou de festivais e cursos de interpretao com Celina Szrvinsk, Lus
Senise, Fany Solter, Michael Uhde, Ricardo Castro e Fernando Corvisier, sendo laureado em
concursos de interpretao instrumental. Foi professor Substituto de Piano na Universidade
Estadual do Maranho (UEMA), e trabalha atualmente como professor Assistente na
Universidade Federal do Maranho (UFMA), dedicando-se docncia em Piano e pesquisa em
Performance, Educao Musical, Pedagogia do Piano, Computao Musical e Msica Popular.

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