DOCNCIA NA UNIVERSIDADE: ENSINO E PESQUISA1

PIMENTA, Selma G.
Professor Titular Faculdade de Educao - USP
A problemtica profissional do professor do ensino superior precisa ser considerada
tanto no que se refere identidade, que diz sobre o que ser professor, quanto no que se
refere profisso, que diz sobre as condies do exerccio profissional. O que identifica um
professor? E um professor universitrio? Essa questo tem sido considerada em vrios
pases, tanto no mbito da pesquisa sobre os processos de formao, como nas formulaes
das polticas de ensino superior no que se refere ao ensino e pesquisa, exigncias que
caracterizam o exerccio da profisso de modo geral. No que se refere formao, os
estudos tm mostrado que: (...) o professor universitrio aprende a s-lo mediante um
processo de socializao em parte intuitiva, autodidata ou (...) seguindo a rotina dos 'outros'.
Isso se explica, sem dvida, devido inexistncia de uma formao especfica como
professor universitrio. Nesse processo, joga um papel mais ou menos importante sua
prpria experincia como aluno, o modelo de ensino que predomina no sistema
universitrio e as reaes de seus alunos, embora no h que se descartar a capacidade
autodidata do professorado. Mas ela insuficiente. (Benedito, 1995:131).
A construo da identidade dos docentes do ensino superior parte da considerao
do ensino e da pesquisa, enquanto atividades inerentes atividade docente nesse grau de
ensino. Para explicitar essa tendncia de valorizao da pesquisa no processo de ensinar,
necessrio retomar seus pressupostos no que se refere concepo de ensino e de professor:
o ensino, fenmeno complexo, enquanto prtica social realizada por seres humanos com
seres humanos, modificado pela ao e relao desses sujeitos que por sua vez so
modificados nesse processo. A identidade no um dado imutvel e nem externo, mas se
d em processo, na construo do sujeito historicamente contextualizado. A profisso de
professor emerge em dado contexto e momento histricos, tomando contornos conforme
necessidades postas pela sociedade e se constri a partir dos significados sociais a ela
atribudos. Como tem se dado o desenvolvimento profissional continuado do docente do
ensino superior? Sabemos que a docncia exige o domnio do mtodo de ensino. Em que
consiste esse mtodo e em que nvel se d nosso domnio quanto ao mesmo? Qual a
valorizao profissionalmente conferida ao domnio do mtodo de ensino pelos docentes
universitrios, pelas instituies de ensino superior e pelo sistema legal?
Pela atual legislao, constata-se a exigncia de um percentual significativo de
docentes com concluso de cursos de especializao, de mestrado e de doutorado. Pode-se
verificar que, nos quadros docentes existentes hoje nas instituies de ensino superior,
temos um contingente significativo com experincia sistemtica de pesquisa, vivenciada ao
cursar as especializaes e mais especificamente os mestrados e doutorados. Conforme
Censo do Ensino Superior, INEP/MEC, 1998, dos 165.122 professores universitrios, 35%
(57.766) possuem especializao, 27,5% (45.482) concluram mestrado e 18,8% (31.073),
concluram o doutorado. Mesmo considerando apenas as experincias de mestrado e
1

O texto contm uma elaborao a partir de excertos do livro PIMENTA, S.G. & ANASTASIOU, L.G.C.
Docncia no Ensino Superior. So Paulo. Cortez Ed. 2005 2a. ed.

doutorado como sistematizao de pesquisa e, portanto, de apropriao de seu mtodo,

teramos j um total de 46,3% do professorado com este domnio. Pode-se considerar,
portanto, haver um avano na formao de docentes quanto ao mtodo de pesquisa, uma vez
que o objetivo fundamental da ps - graduao a prtica sistemtica da pesquisa, avano
que vem ocorrendo tanto por iniciativas pessoais quanto institucionais, e em decorrncia
tambm da exigncia legal.
No entanto, verifica-se que ser um reconhecido pesquisador, produzindo acrscimos
significativos aos quadros tericos existentes no garantia da excelncia no desempenho
pedaggico. Pesquisar e produzir conhecimentos so objetivos da ps graduao. Os
docentes, quando participam dos programas de ps - graduao, sistematizam e
desenvolvem habilidades prprias ao mtodo de pesquisar. Para explicar em que consiste o
mtodo de ensinar com pesquisa e a importncia de pesquisar o ensinar, apresentamos
inicialmente em que consistem os dois mtodos, o de ensino e o de pesquisa e os resultados
dessas aes comuns ao docente, no ensinar e no pesquisar. Para tanto, far-se- a seguir
uma anlise explicitando os componentes presentes nos dois mtodos, em relao s
finalidades do ensino e da pesquisa. Esses componentes so: os sujeitos envolvidos, o
tempo, os resultados, o mtodo e o conhecimento.
Na atividade de pesquisar, esses componentes se configuram como se segue.
Quanto aos sujeitos envolvidos, na pesquisa o trabalho pode ser efetivado
individualmente ou em grupo, sendo mais comuns os processos individualizados, pois o
momento de cursar as disciplinas dos programas de ps - graduao, o que se realiza em
grupo, nem sempre est diretamente associado ao tema/problema de pesquisa. Pode haver
momentos de composio em duplas, grupos e momentos individuais, mas formalmente o
pesquisador, iniciante ou no, ter necessariamente, a parceria do orientador ao longo das
diferentes etapas da pesquisa.
O tempo outra varivel a ser considerada: na pesquisa habitualmente previsto em
blocos conforme o projeto ou o nvel de avano da pesquisa, comportando alteraes
justificadas, por imprevistos, levantamento de novos problemas ou questes a superar,
novos processos estando desta forma submetido a uma certa flexibilidade.
Os resultados obtidos na pesquisa se constituem no conhecimento gerado a partir do
problema pesquisado, o que pode resultar em confirmao da teoria existente ou levar a
reviso parcial ou total do referencial cientifico estudado, na busca das explicaes das
determinaes da realidade, essencialmente dinmica. O conhecimento obtido, por ser
sempre histrico e temporal, se constitui em sntese que preceder as novas snteses dos
quadros tericos futuros. Esse novo conhecimento, que refuta ou confirma hipteses,
respondendo a questes ou problemas da realidade, por incorporao ou superao das
teorias existentes, possibilita ou no novas teorias cientficas.
Quanto ao mtodo, ele definido ao se propor o problema a ser pesquisado, uma vez
que h uma estreita e direta relao entre o objeto, o campo de conhecimento ao qual se
refere e o mtodo de apreenso de seus determinantes. Habitualmente trabalha-se com
mtodos j existentes, que refletem modelos cientficos j testados e aceitos pela
comunidade cientfica, havendo, portanto, clareza das etapas a seguir na busca da soluo

do problema pesquisado. Ao longo do processo recebe-se assessoria do orientador ou do

grupo de pesquisa do qual se participa.
Esses so, resumidamente, aspectos essenciais desenvolvidos na vivncia de uma
pesquisa sistematizada, efetivada pelos docentes de ensino superior em seus mestrados e
doutorados. As snteses obtidas, via de regra, viro compor programas das disciplinas pelos
quais os docentes so responsveis. s vezes o programa disciplinar acaba se reduzindo ao
tema pesquisado pelo professor, ficando o papel docente reduzido ao repasse e formao
dos alunos reduzida a um mdulo.
Na atividade de ensinar, esses componentes se configuram como segue.
Quanto aos sujeitos envolvidos, na atividade de ensinar o professor se confronta com
outros sujeitos. Em primeiro lugar, seus pares institucionais: chefias departamentais,
coordenadores e colegas docentes, que colegiadamente devem planejar a organizao
curricular da qual faro parte os alunos. Um primeiro desafio ai j se coloca: trabalhar
colegiadamente, em torno de um projeto institucional comum a ser efetivado no projeto do
curso especfico onde atua como docente. Neste projeto de curso especfico sero definidas
as decises que competem a sua disciplina. Ou no caso de instituies com organizao
curriculares mais avanadas2 ao quadro do programa de aprendizagem em que atuar e do
momento do curso em que se inserem as atividades de integrao curriculares. Assim,
exige-se uma relao muito diferente da relao determinada pela pesquisa, que envolve
orientador e orientando.
Tomar decises sobre as aes docentes em equipe colocar-se, deixar-se conhecer
profissionalmente, alterar formas inicialmente pensadas por outras definidas pelo coletivo:
exige flexibilidade para atuar e alterar formas de ao. Exige saber ouvir, ponderar, decidir,
alterar o processo pensado inicialmente.
Alm da equipe docente, o professor se confronta com outros sujeitos do processo
na pessoa de seus alunos, que constituem a razo de ser da profisso docente. Esses alunos
so sujeitos histricos e contextualizados, com caractersticas e especificidades prprias, a
serem conhecidas no processo de efetivao do ensino e da aprendizagem e na maioria das
vezes, muito distantes dos alunos idealizados que gostaramos de encontrar na sala de aula.
Esses grupos interagem com os docentes por perodos determinados (semestrais ou anuais)
e no existe a menor garantia de que um processo que funcionou com um grupo v
funcionar da mesma forma com outro. Novamente, a atitude de flexibilidade, abertura,
capacidade de lidar com o imprevisto e o novo se tornam essenciais ao desempenho e
sucesso da atividade docente.
O tempo no ensino se estrutura diferente do tempo na pesquisa: no h
flexibilidade, tendo o processo de ensinar e aprender que se adequar ao semestre (4 meses
2

Refere-se novas formas de organizao curricular, como por exemplo, os Programas de Aprendizagem por
Projetos, por Atividades, por Eixos Conceituais Comuns, por Problemas, por Temas, que integram vrias
disciplinas, numa perspectiva interdisciplinar, contribuindo para se superar a viso fragmentada de
conhecimento e a justaposio de disciplinas caractersticas do currculo em grades. A respeito de
experincias de natureza interdisciplinar, vide Braga, A. M., Reflexes sobre a superao do conhecimento
fragmentado nos cursos de graduao, in Leite, D. (org), Pedagogia Universitria, Porto Alegre: Editora
UFRGS. 1999.)

de aulas) ou ano (8 meses em mdia) para os fechamentos necessrios ao programa

previsto. A adequao temporal dos cronogramas curriculares se constitui em desafios e
limites legais existentes no processo de ensino.
Quanto aos conhecimentos a serem trabalhados, diferentemente da situao de
pesquisa, trata-se de contedos j existentes, sistematizados, elaborados e organizados, em
snteses mais ou menos definidas para serem apropriadas, no sentido de se tornarem
prprias aos alunos, o que deve ocorrer sob a orientao do professor mas sob
responsabilidade conjunta. Os conhecimentos devem ser traduzidos pelos sujeitos do
processo, professores e alunos, em relao ao quadro terico da disciplina, do programa de
aprendizagem e ao do curso como um todo, considerando-se os elementos a que todo
conhecimento est submetido, ou seja, ao movimento, a mudana, as contradies,
destacando-se sempre seus determinantes e nexos internos. Novas snteses ocorrem, ento,
tanto produzidas pelo docente que ao efetivar a ao de ensinar os contedos acaba por
reorganiz-los sob forma qualitativamente superior, quanto por parte dos alunos, motivo
pelo qual diz que a construo de conhecimento (que para ele novo ) se efetivou ao
ocorrer a apropriao dos contedos.
Quanto aos resultados, o ensino deve propiciar novas elaboraes e novas snteses,
tanto pelos professores quanto pelos alunos, em relao aos conhecimentos e processos,
ampliando-se dessa forma a herana cultural, propiciando que o aluno construa uma
apreenso sempre qualitativamente superior sobre os quadros tericos e a prpria realidade.
A respeito do mtodo de ensinar e de fazer aprender, o mesmo depende,
inicialmente, da viso de cincia, de conhecimento e de saber escolar do professor. Se o
docente v o currculo como uma somatria de disciplinas colocadas lado a lado, ou como
grade como habitualmente chamada, e toma a disciplina que leciona com fim em si
mesma, adotar um mtodo de transmisso e reproduo do conhecimento. Nessa viso de
cincia, o conhecimento tomado como neutro, descontextualizado, com fim em si mesmo,
distanciado de seu processo de produo, definitivo e verdadeiro. Entretanto, possvel
considerar-se a cincia de modo diferente no qual o mtodo , inicialmente, determinado
pelo campo disciplinar por sua lgica prpria interna, por seus conceitos, leis e princpios,
sua historicidade e seu processo de produo, e considera a forma de apreenso objetivada
pelos sujeitos envolvidos, sendo todo o processo planejado, deliberadamente, conforme as
metas e objetivos do projeto pedaggico. Desse modo, o mtodo deve ser construdo em
parceria. Embora se tratando de responsabilidade compartilhada, inclui aes diferenciadas
de professores e alunos.
Pode-se constatar, por essa breve descrio, que o mtodo de ensino ou o ato de
ensinar tem especificidade prpria e no comporta modelos pr-estabelecidos com etapas a
serem seguidas e que, por sua complexidade e temporalidade, exige um processo de
reflexo sistemtica e, portanto, de pesquisa por parte daqueles que pretendem efetiv-lo
com competncia e seriedade.
Considerando essas diferenas entre as atividades de pesquisar e ensinar, talvez no
seja mais necessrio procurar entender porque um excepcional pesquisador no

necessariamente, um excelente docente. Porm o que significaria pesquisar nossa prpria

prtica docente?
Pesquisar a prpria prtica, na sala de aula ao realizada com intencionalidade
revela que revela a profissionalidade do docente: rever a prpria prtica, debruar-se e
refletir sobre ela necessrio a toda profisso. Uma ao profissional competente
diferente de uma ao resultante de uma ocupao, emprego ou bico. A diferenciao
entre profissionalidade e empregabilidade permite maior clareza no processo de construo
dos professores como categoria profissional. Enquanto a empregabilidade caracteriza-se
pela capacidade da pessoa executar, de forma eficaz, atividades demandadas pelo modelo
vigente de desenvolvimento (o que explica o senso comum a respeito do docente
universitrio que necessitaria apenas conhecer sua rea de atuao, para ser bom professor),
na profissionalidade preciso ter capacidade para conceber e implementar novas
alternativas, diante da crise e dos problemas da sociedade.(Cavallet,1999).
Na origem da escolha por uma profisso esto presentes ideais, objetivos sociais e
conceitos. No processo de formao acadmica h contedos especficos e regulamentao
profissional a serem considerados. Na atuao profissional esto presentes a autonomia, as
entidades representativas e cdigo de tica, de modo a que se possa obter transformaes da
realidade, realizao de projetos de vida e reconhecimento social. (Cavallet, 1999). Embora
o mercado de trabalho apresente possibilidade crescente de nmero de vagas nas
instituies de ensino superior, somente na medida em que formos capazes de transformar
um simples emprego ou bico em profisso que estaremos contribuindo para a construo
de uma categoria profissional significativa na sociedade e, representativa e reconhecida por
ela como tal.
O profissional que inicia sua atuao como professor e que j exerce sua profisso
de origem como projeto de vida, com cooperao, com concepo de novos processos a
cada desafio surgido, visando desenvolvimento social, ter mais facilidades de atuar e
assumir seu papel profissional como docente com essas mesmas caractersticas do que
aquele que exerce apenas uma funo tcnica, numa ocupao preocupada em atender as
demandas normais da sociedade atravs da repetio de solues j concebidas por outros.
Porm, no exerccio da profisso de origem ter do processo de profissionalizao
continuada, uma vez que conceber novas sadas para a situao de ensinar exigir
conhecimentos especficos da rea pedaggica, alm da reflexo sistemtica da prpria
prtica.
A maioria dos professores universitrios teve sua graduao calcada no modelo de
formao jesutica ou tcnica e desenvolveu nos cursos de mestrado e doutorado habilidades
referentes ao mtodo de pesquisa, que, como vimos, possui especificidades bem diferentes
do mtodo de ensino. E desafiado a realizar um trabalho profissional na rea educacional.
E um dos caminhos tem a ver com a participao em processos de profissionalizao
docente continuada, que passa pela reflexo e pesquisa da prpria prtica em sala de aula.
Para a pesquisa da sala de aula, necessrio um posicionamento de abertura, de
flexibilidade e coragem no enfrentamento de nossa ao profissional; trata-se de uma ao
profissional, do profissional professor e no apenas de um profissional de outra rea que

ocupa uma sala de aula na universidade, ficando frente a um grupo de alunos visando,
repassar o conhecimento existente. O mercado de trabalho para professores tem sido aberto
nas inmeras instituies de ensino superior que, por constiturem-se em demanda
imediata, podero ser ocupadas por diferentes profissionais. Estes em geral recebem um
treinamento visando a aquisio de competncias tcnicas imediatas para soluo de
problemas, tomados de forma descontextualizada. Mas para a vocao cientfica da
universidade so necessrios projetos e programas de formao, que vem hoje sendo
denominados de profissionalizao inicial ou continuada ou de desenvolvimento
profissional do professor, com vistas construo da identidade profissional paralelamente
ao processo de atuao em sala de aula. E esta deve ser nossa briga. Individualmente,
coletivamente e institucionalmente necessrio exerc-la. O ponto de partida possvel a
anlise dos elementos existentes no processo: ns e nossa identidade pessoal; os alunos e o
desafio de melhor apreender as formas de manifestao e comunicao com os
freqentadores da universidade de hoje; os elementos do quadro terico prtico postos a
nossa disposio pela Pedagogia existente; os contedos da disciplina ou do programa de
aprendizagem de nossa responsabilidade, e a dinmica relacional que envolve todos estes
elementos. preciso intensificar este processo de pesquisa, ao a ser efetivada pelo
prprio profissional docente.
A profisso de professor exige de seus profissionais alterao, flexibilidade,
imprevisibilidade. No h modelos ou experincias modelares a serem aplicadas. A
experincia acumulada serve apenas de referncia, nunca de padro de aes com
segurana de sucesso. Assim, o processo de reflexo, tanto individual como coletivo, a
base para sistematizao de princpios norteadores de possveis aes e nunca de modelos.
A pesquisa da prtica individual e coletiva e seus determinantes, possibilita a
construo de um pensar compartilhado, em relao s nossas prprias incertezas e
dificuldades. Possibilita e exige distanciamento e anlise das aes executadas e
ocorrncias efetivadas em relao aos (quase sempre imprevistos) resultados. D voz ao
professor como autor e ator. Possibilita uma autocrtica extremamente salutar. Reconstri a
teoria existente. Permite esvaziar os aspectos e aes imediatistas, levando construo de
uma teoria emancipatria: torna os professores mais sujeitos de sua prpria histria
profissional possibilitando a concepo e a implementao de novas alternativas diante do
desafio que ser professor universitrio.
A pesquisa como investigao de algo, nos lana na interrogao, pede reflexo,
crtica, enfrentamento com o institudo, descoberta, inveno e criao. um trabalho do
pensamento e da linguagem para pensar e dizer o que ainda no foi pensado nem dito, uma
viso compreensiva de totalidades, ao civilizatria contra a barbrie social e poltica,
onde a reflexo, a crtica, o exame de conhecimentos institudos, possibilita sua mudana e
sua superao (Chau, 1999:222).
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