Projeto Político Pedagógico CEI Jardim Eliana

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
CEI JARDIM ELIANA 2021
1
ÌNDICE
1- IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE EDUCATIVA............................................................................... ..........5

LOCALIZAÇÃO..........................................................................................................................................5
HISTÓRICO DA UNIDADE EDUCATICA........... ..........................................................................................6
2- ESTUDO DIAGNÓSTICO DA COMUNIDADE ATENDIDA E DO TERRITÓRIO ONDE A UNIDADE
EDUCACIONAL ESTÁ INSERIDA, CONTEMPLANDO................................................................................14
A) perfil sócio-cultural das crianças matriculadas na Unidade Educacional e das suas respectivas famílias assim
como a correspondência com os indicadores de desenvolvimento da região onde estão inseridas, por exemplo,
IDH........................................................................................................................................... ................16
B) o perfil sócio cultural da equipe de profissionais da Unidade Educacional e a indicação de como potencializar
os saberes para a melhoria das condições de atendimento à comunidade educacional............................ .......23
C) O mapeamento dos equipamentos de saúde, esporte, lazer, e cultura da região onde está inserida a Unidade
Educacional, na perspectiva de articulação da rede de proteção social.............................................................29
3- CONCEPÇÕES QUE EMBASAM A CONSTRUÇÃO DO NOSSO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. .. 33

3.1 Concepção de Sociedade................................................................................................................. ..33
3.2 Concepção de Educação ................................................................................................................... 33
3.3 Concepção de Criança ....................................................................................................................... 34
3.4 Concepção de Infância........................................................................................................................ 34
3.5 Concepção de Educação Infantil .........................................................................................................35
3.6 Concepção de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva ...........................................35

3.7 Concepção de Educação para as Relações Étnico-raciais ........................................................................... 36
3.8 Concepção sobre as questões de gênero (igualdade de gênero) ..................................................................36
3.9 Concepção referente ao papel do professor ..................................................................................................37
3.10 Concepção referente ao papel dos gestores. ...............................................................................................37
3.11Concepção de Currículo. ...............................................................................................................................37
3.12Concepção referente ao conhecimento .........................................................................................................38
4-FINALIDADES E OBJETIVOS..................................................................................................................40
5- PLANO DE GESTÃO E ORGANIZAÇÃO, INDICANDO AS AÇÕES QUE GARANTIRÃO AS CONDIÇÕES

PARA O ATENDIMENTO DE QUALIDADE À COMUNIDADE EDUCACIONAL E A EFETIVAÇÃO DA GESTÃO
DEMOCRÁTICA, DE ACORDO COM A LEGISLAÇÃO
VIGENTE.....................................................................................................................................................46
6- ARTICULAÇÃO DA GESTÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL COM OS ÓRGÃOS AUXILIARES CONSELHO

DE ESCOLA/CEI JARDIM ELIANA, ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES-CEI JARDIM
ELIANA........................................................................................................................................ ...........................46
7- FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL: ESPAÇOS/AMBIENTES, MATERIAIS,

TEMPOS E INTERAÇÕES, VISANDO AO ACOLHIMENTO E À GARANTIA DO ACESSO E DA
PARTICIPAÇÃO DE TODOS OS BEBÊS E CRIANÇAS, INCLUINDO AS COM DEFICIÊNCIAS,
2
TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO, SUPERDOTAÇÃO OU ALTAS HABILIDADES , DE
DIFERENTES ETNIAS, CLASSES SOCIAIS, CULTURAS E
RELIGIÕES..................................................................................................................................................48
8-QUADRO DE RECURSOS HUMANOS COM

CARGOS/FUNÇÕES.....................................................................................................................................62
9-PARCERIA DA UNIDADE EDUCACIONAL COM AS FAMÍLIAS..................................................................65
10-PROPOSTA CURRICULAR E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS TENDO COMO REFERENCIA A

RESOLUÇÃO CNE/ CEB Nº 5/09- DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO
INFANTIL:.....................................................................................................................................................74
11 FUNCIONAMENTO DA UNIDADE EDUCACIONAL REFERENTE:............................................................83
A) Ao calendário de atividades......................................................................................................83
B) Ao agrupamento dos bebês e crianças: critérios e quantidade.................................................83
C) Regime de funcionamento........................................................................................................84
12) A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS OBSERVANDO AS

RECOMENDAÇÕES CONTIDAS NA INDICAÇÃO CME Nº 17/13 E NA ORIENTAÇÃO NORMATIVA Nº01/13-“
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: APRIMORANDO OS OLHARES”, CONTENDO:.............................85
A) DESCRIÇÃO DAS FORMAS E DOS INSTRUMENTOS DE REGISTRO QUE COMPÕEM A

DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA UTILIZADA PELA UNIDADE EDUCACIONAL, INCLUSIVE CONTROLE DE
FREQUÊNCIA.............................................................................................................................................85
13) AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL EM CONFORMIDADE COM AS RECOMENDAÇÕES CONTIDAS NOS

INDICADORES DE QUALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL- MEC, INDICAÇÃO CME Nº 17/13, NA
ORIENTAÇÃO NORMATIVA Nº 01/13 E NOS INDICADORES DA QUALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
PAULISTANA...............................................................................................................................................87
14) FORMAÇÃO CONTINUADA ENVOLVENDO TODAS (OS) EDUCADORAS

(ES).............................................................................................................................................................89
15) FORMAS DE ARTICULAÇÃO ENTRE A EDUCAÇÃO INFANTIL E O ENSINO FUNDAMENTAL...............92

16)O PAPEL DA UNIDADE EDUCATIVA NO ENFRENTAMENTO A PANDEMIA DO COVID .......................94
16.1)ORGANIZAÇÃO DA UNIDADE EDUCATIVA EM 2020 PARA ATENDIMENTO E APOIO A COMUNIDADE
ESCOLAR..................................................................................................................................................95
16.2)ORGANIZAÇÃO DA UNIDADE EDUCATIVA PARA ATENDIMENTO PRESENCIAL E REMOTO NO
PRESENTE ANO LETIVO..........................................................................................................................97
ANEXOS....................................................................................................................................................99
● Calendário de Atividades
● Projetos
● Cartas de Intenções da equipe Gestora
● Carta de Intenções dos professores
● Composição do Conselho de Escola
● Composição da Associação de Pais e Mestres-APM
● Composição da Comissão de Mediação de Conflitos
3
● Composição do CRECE
● Composição do Grupo de Defesa Civil Escolar – GDCE/CIPA
● Composição do Grupo Interno de Controle da Dengue
● Horário da Equipe Gestora
● Plano de retomada de atendimento presencial
● Plano de ação 2021
● Linha do tempo (Horários)
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1. IDENTIFICAÇÃO, HISTÓRICO E LOCALIZAÇÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL
CEI Jardim Eliana

Rua Henry Arthur Jones, 88 – Jardim Edi – CEP 04851-002
São Paulo / SP
Telefone: 5528 1863
Email: ceijeliana@prefeitura.sp.gov.br
Regimento Escolar: Aprovado através da Portaria 130 de 26/12/2013, publicada em DOC de
27/12/2013 pág. 14
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HISTÓRICO DA UNIDADE ESCOLAR
Na década de 1980, na região onde hoje se localiza o Distrito do Grajaú, bairro Jardim
Eliana – não havia infraestrutura como água canalizada e energia no bairro. Os moradores
dependiam de poços para obter água potável para as tarefas diárias. Entretanto, muitas
famílias não tinham condições de escavar poços mais profundos e em determinadas épocas
do ano ficavam sem água suficiente para as tarefas cotidianas.
O terreno onde hoje está localizado o Centro de Educação Infantil “Jardim Eliana” era
um grande brejo que possuía uma bica de água que a população local usava para lavar
roupas à moda antiga.
Em 1981 o brejo deu lugar à construção do prédio que seria a Creche Municipal do
Jardim Eliana. Seu funcionamento deu-se no início de 1983 atendendo um ato de protesto da
comunidade que invadiu as dependências do prédio exigindo seu funcionamento imediato.
Em 1991, o prédio foi fechado para reforma, deslocando todo o quadro de funcionários
para outras creches da região, que só terminou dois anos depois. Novamente a comunidade
mobilizou-se para que a creche fosse reaberta e em 1993 ocorreu à reinauguração. Na
década de 90 não existia a sala 1 e 2, no local era o solário; a sala dos professores era a
secretaria e onde é a secretaria, hoje, era um depósito. As inscrições das crianças para
entrada no CEI eram feitas em cadernos, não online como é realizada hoje.
Segundo os funcionários, antes da transformação do cargo de ADI para professor, as
ADIs faziam diferentes funções: trabalhavam na secretaria, cozinha, na limpeza. Não havia o
educar, era pensado somente no cuidar. Na rotina do CEI havia horário somente para
entrada, saída e refeições; para outras ações do cuidar, todas as ADI escolhiam o horário que
achavam necessário.
Não havia terceirização, como hoje, que temos a limpeza e a cozinha terceirizada. Os
funcionários faziam parte do quadro da Prefeitura de São Paulo.
O CEI Jardim Eliana possui uma grande demanda, considerando o número elevado de
crianças que vivem no entorno. Nosso CEI atende crianças de diversos bairros: Parque
Residencial Cocaia, Jardim Lucélia, Jardim Prainha, Jardim Monte Verde, Cantinho do Céu.
Desde o início de 2004 o CEI Jardim Eliana vem passando por modificações
significativas em relação a sua estrutura física e recursos humanos. Acrescentou-se mais
duas salas, a sala 7 e 8, o varandão, o parque da frente e transformou o vestiário e banheiros
em sala de leitura.
Em 2008 a Unidade Escolar atendeu 162 crianças com idade entre 1 e 4 anos, sendo
12 turmas em período integral (inclusive uma turma de primeiro estágio) e mais duas turmas
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de primeiros estágios em atendimento de meio período, totalizando o atendimento de 14
turmas. É importante destacar que neste ano o CEI atendia os primeiros estágios por
reivindicação da comunidade.
No ano de 2009 o atendimento foi ampliado atingindo 177 crianças matriculadas, sendo
4 turmas de 1º. Estágio em período integral (com 18 alunos cada); 5 turmas de MiniGrupo
(com 12 alunos cada) e 5 turmas de berçário II (com 9 alunos cada) em período integral.
No ano de 2010, em razão da estrutura física se manteve o número de crianças
atendidas do ano anterior.
No ano de 2011, devido à ampliação no horário de atendimento do CEI, que passou a
ser todo em período integral o número de crianças atendidas era de 165, o que não sofreu
alteração até o ano de 2014.
Em 2015, com 155 crianças matriculadas em período integral o atendimento era de: 3
Berçários II com 09 crianças por sala/turma, totalizando 27 crianças; 5 Mini Grupos I com 12
crianças por sala/turma, totalizando 60 crianças; e, 4 Mini Grupos II com 17 crianças por
sala/turma, totalizando 68 crianças.
No ano de 2016, em virtude da obrigatoriedade de todas as crianças na escola desde
os 4 anos, o CEI voltou a atender turmas do Infantil I, ficando assim distribuídos: Atendimento
em Período Integral: 4 Minigrupos I com 12 crianças por sala/turma, totalizando 48 crianças; 4
Minigrupos II com 18 crianças por sala/turma, totalizando 72 crianças; Atendimento Parcial: 8
turmas de Infantil I com 17 crianças por sala/turma– manhã (68 crianças) e tarde (68
crianças). Sendo assim atendido em 2016 um total de 256 crianças.
No ano de 2017, foram matriculadas 207 crianças, sendo atendidas em Período
Integral: 3 Berçários II com 9 crianças por sala/turma, totalizando 27 crianças; 3 Minigrupo I
com 12 crianças por sala/turma, totalizando 36 crianças; 4 Minigrupo II com 18 crianças por
sala/turma, totalizando 72 crianças; e em atendimento Parcial: 4 Infantil I com 18 crianças por
sala/turma, totalizando– manhã (36 crianças) e tarde (36 crianças).
No ano de 2018 foram matriculadas 224 crianças, sendo atendidas em Período
Integral: 5 berçários II, 3 salas/turmas com 9 crianças e, 1 sala com 15 (1 sala está com 8
crianças), totalizando 42 crianças;3 Minigrupo I, 12 por sala/turma (1 sala está com 11
crianças);2 Minigrupo II, totalizando 36 crianças. Em atendimento parcial são 6 Infantil I, 4
salas com 18 crianças e 2 salas com 20 crianças, totalizando 112 crianças.
Em relação à demanda de crianças, foram matriculadas em 2019, sendo atendidas em
Período integral: 7 Berçários II, 5 salas/turmas com 9 crianças e 1 com 16 crianças,
totalizando 61 crianças; 4 minigrupos I por sala/turmas com 12 crianças, totalizando 48
alunos; 2 Minigrupos II com 18 crianças por salas/turmas, totalizando 36 crianças.
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Em janeiro de 2019, assumiu a Direção da Unidade a Sra. Cátia Pinho Villalobos, que
foi eleita pelo Conselho de Escola em dezembro de 2018, pois no processo de Remoção, não
ocorreu a remoção de nenhum Diretor efetivo, ficando o cargo vago. Em fevereiro, devido a
chamada do concurso em vigência para Diretor de Escola, assumiu a direção da Unidade a
Sra. Daniely de Martino Arruda, que ficou à frente da escola até outubro, do mesmo ano,
devido a sua Licença Maternidade. A Assistente de Diretor de Escola, a Sra. Cátia Pinho
Villalobos substituiu a Sra. Daniely até 31/12/2019, pois a mesma removeu-se de Unidade
Escolar. O cargo de Diretor ficou vago novamente.
No ano de 2019 a unidade realizou exposição na DRE sobre o Projeto “ Regiões
brasileiras”, foi exposto todas as ações relacionadas a culinária, a música, ao desenho, a
pintura, a dança, os esportes, enfim a cultura de cada região. Os profissionais da Capela do
Socorro puderam conhecer um pouco do CEI Jardim Eliana e o trabalho desenvolvido na
Unidade Educacional.
Exposição DRE – CS
Projeto Regiões Brasileiras
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Em fevereiro de 2020, foi eleito, pelo Conselho de Escola, o novo Diretor da Unidade
Escolar, Sr. Jailton Andrade dos Santos, que assumiu a instituição em seis de março, a
Assistente de Diretor de Escola continua a mesma do ano de 2019, a Sra. Cátia Pinho
Villalobos e como Coordenadora Pedagógica, a Sra. Sara Sanches dos Santos, que está na
Unidade desde o ano de 2018.
No início do ano de 2020 foram matriculadas 151 crianças sendo atendidas por Período
Integral: 4 Berçários II, 3 salas/turmas com 8 crianças e 1 sala/turma com 7, totalizando 31
crianças; 6 Mini Grupos I por sala/turma com 12 crianças, totalizando 72 crianças; 3 Mini
Grupos II por sala/turma com 16 crianças, totalizando 48 crianças.
No ano de 2020, a partir de março, as escolas tiveram que realizar ações online, em
razão da Pandemia do Coronavírus, que tomou o Mundo e não sabíamos quando
retornaríamos as atividades presenciais. Durante o período de suspensão de atividades
presenciais realizamos ações onlines por intermédio de plataformas ( classroom ,facebook,
whatsapp,meet..).Nestas plataformas trouxemos sugestões de atividades a serem realizadas
com a família, realizamos reunião com os pais (sempre passando as informações sobre as
atividades onlines, diálogo sobre dúvidas ou sugestões da família, informações sobre o
retorno ou não, os protocolos que estão sendo discutidos para um possível retorno...), Além
disso, realizamos reuniões formativos e informativas, online, com os professores, conforme a
Instrução Normativa 15/2020.Enfim , estes momentos no qual realizamos o nosso trabalho de
forma remota, foi um momento de muita reflexão sobre as nossas ações cotidianas em
relação as crianças e famílias, pudemos repensar sobre como é essa criança e como ela se
desenvolve e quais são as melhores atitudes para qualificar as nossas intervenções, tanto
online como no nosso cotidiano no CEI.
9
No início de 2021 foram matriculadas 168 crianças, no entanto em razão da
continuidade da pandemia do coronavírus, iniciamos em 15 de fevereiro atendendo 35%(59
crianças) das crianças matriculadas. Para esse atendimento foi planejado o Plano de
retomada presencial ,que se baseou no protocolo de atendimento presencial e na realidade
da escola, no qual foi organizado os espaços da unidade, com a quantidade de pessoas que
podem estar em cada um deles, a organização de limpeza dos ambientes , as ações dos
funcionários para o cumprimento do Protocolo, horários de atendimento e como ele ocorrerá e
o planejamento pedagógico. O Plano de retomada estará em anexo neste documento.
Além disso, a Prefeitura realizou o POT Volta às Aulas, que abrange mulheres com
idade entre 18 e 50 anos para trabalhar nas Unidades, então este ano temos 3 mães no CEI.
Elas atuarão no projeto pelo período de seis meses. Entre as atividades estão a manutenção
da higiene e segurança sanitária dos alunos, cuidados como aferição de temperatura, limpeza
de equipamentos escolares e ambientes de uso coletivo, monitoramento e sensibilização
sobre prevenção à Covid-19 no ambiente escolar e nos equipamentos .
Neste ano iniciamos com os seguintes gestores: Jailton Andrade( diretor da escola), a
Cátia Pinho( A.D.) e Sara Sanches( coordenação),no entanto em março a A.D. assumiu a
direção de outra unidade e o Jailton Andrade assumiu a coordenação de outra Unidade.Em
abril a sra Patricia D. Silva assumiu a direção do CEI Jardim Eliana e em Maio a sra. Maria
Elisiê assumiu como A.D. no CEI Jardim Eliana , também.
As fotos abaixo constituem um panorama histórico da Unidade quem em 2020
completa 37 anos.
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2 - ESTUDO DIAGNÓSTICO DA COMUNIDADE ATENDIDA E DO TERRITÓRIO ONDE A
UNIDADE EDUCACIONAL ESTÁ INSERIDA, CONTEMPLANDO:
Grajaú
Área 92 km²
População (1°) 500.787
14
hab. (2010)
Densidade 3.922 hab/há
Renda média R$ 2.500,00
IDH 0,754 - médio (90°)
Subprefeitura Capela do Socorro
Região Sul
Administrativa
Área Geográfica
Grajaú é um distrito do município de São Paulo, administrado pela subprefeitura da

Capela do Socorro, dentro da região administrativa da Zona Sul de São Paulo. Seus limites
são os distritos de Pedreira, Cidade Dutra, Parelheiros e o município de São Bernardo do
Campo e Diadema. Fica a 26 km da Praça da Sé, e 14 km de bairros como Santo Amaro e
Jabaquara. Atualmente possui uma população de aproximadamente 500.787 mil habitantes,
sendo o mais populoso da capital e temos percebido que há uma grande demanda de vagas
na nossa unidade.
O Distrito tem uma área de 92 km, a densidade de 3.922 hab/há, o IDH 0,754-
médio (90°). No ano de 2016, Grajaú figurou na lista dos piores distritos de São Paulo,
ocupando a posição de sétimo pior IDH da cidade. Percebemos não há investimento na
região, dificultando a melhoria de condições de vida para a população.
Observamos que Grajau a população, em sua maioria tem renda média, como
demonstra a tabela acima, mas na nossa Unidade a maioria ganha um salário, conforme se
observa na pesquisa realizada com a comunidade escolar.
A região está situada em uma área de mananciais e as leis federais e municipais em

relação ao uso do solo, não conseguiram controlar o crescimento populacional e urbano
nessas áreas, causando um enorme problema ambiental no entorno da represa Billings.
Sesc Interlagos
15
Estação Grajaú
Hospital geral do Grajaú
O Jardim Edi, bairro onde se localiza a Unidade Escolar está a aproximadamente 27

km do marco zero da cidade. Possui a infraestrutura elétrica e hidráulica, coleta seletiva de
lixo, asfalto. Ressalta-se que apesar do bairro possuir toda a infraestrutura, nem toda a
população é contemplada, pois as moradias cresceram de maneira desordenada, tornando-
se, um problema em todo a região.
Existem muitas comunidades, pessoas vivendo em barracos, famílias com dificuldades

financeiras, sem emprego, e alguns não conseguem emprego, pois não tem endereço,
devido a habitar em moradiashabitar moradias irregulares, revelando a extrema desigualdade
social.
Hoje o Grajaú vem mostrando um forte desenvolvimento, com grandes construções

tanto na área residencial, quanto comercial, bairros como Parque Residencial Cocaia, Jardim
Novo Horizonte, Jardim Eliana, Parque Grajaú, Jardim Varginha e Vila Natal conta com uma
grande área comercial, enquanto bairros como Jardim São Bernardo, Jardim Shangri-la,
Jardim Marilda, Palmares, Jardim Noronha e Parque América, são extremamente
residenciais.
Na região contamos com apenas dois Conselhos Tutelares – Grajaú I e II, que
consideramos ser um número insuficiente,, já que temos uma grande demanda a ser
atendida e há um Fórum de Defesa da Criança e do Adolescente.
O Grajaú, infelizmente, também sofre com questões de violência, principalmente

homicídios da população negra, que vem sendo denunciados a todo o momento pelo
Movimento Negro . Além disso, temos percebido, também, um grande aumento da violência
doméstica. A comunidade reclama que não há Delegacia de Polícia Civil no bairro, apenas
Base Comunitária da Policia Militar, na Av. Belmira Marim.
No ano de 2021 percebemos um aumento de violência, assaltos e invasões de
residência na região do Grajaú.
16
A - Perfil sociocultural das crianças matriculadas na Unidade e das suas respectivas
famílias assim como a correspondência com os indicadores de desenvolvimento da
região onde estão inseridas, por exemplo, IDH.
Qual a idade do(a) responsável pela criança?
A escola possui Conselho de escola?
Qual região nasceu o responsável pela criança?
17
A residência é?
Números de pessoas que trabalham na casa?
Qual a renda familiar bruta?
18
Quantas pessoas vivem desta renda?
Com quem a criança mora?
Qual o nível de instrução do responsável pela criança?
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Quais situações de lazer e cultura participam?
A criança brinca com alguém ? Com quem?
20
Qual o meio de comunicação que mais utilizam para se manter informado?
Como a família cuida da saúde?
Qual a profissão do responsável pela criança?
21
Realizamos pesquisa com os familiares no ano de 2021 e obtivemos as seguintes
informações. Os responsáveis pelas crianças têm entre 26 anos a 30 anos. Em relação a
outras idades, foram poucos, e se tem entre 42 a 46 anos.
Também, observamos que a maioria sabe que a escola possui Conselho de escola
somente 30% não sabem. A escola pretende continuar mostrando mediante os bilhetes,
convites e reuniões o que é, e convidando as famílias a participarem, sempre reforçando, que
uma das possibilidades de melhorar cada vez mais a qualidade de educação das crianças é
participar do Conselho de Escola e APM, entendendo que a escola é um espaço democrático.
Em razão da pandemia, as reuniões dos colegiados estão acontecendo de forma online, pela
plataforma MEET.
Observamos também que a maioria deles nasceu no sul, bastante nasceu no Sudeste
e outra grande parte no Nordeste. Além disso, uma grande parcela tem casa própria e outra,
casa alugada e em relação a outros, foram poucos que se referiram a morar com os pais ou
outro familiar. A grande maioria tem somente uma pessoa trabalhando na casa e uma boa
porcentagem duas pessoas trabalham e, outra, ninguém está trabalhando no momento. No
item sobre a renda familiar bruta,44% tem renda de um salário mínimo e uma boa quantidade
tem renda de 2 a 3 salários mínimos e outra boa parte estão sem renda. Em relação a quem
vive desta renda, metade destas famílias tem de 4 a 5 pessoas vivendo desta renda e outra
grande quantidade tem até 3 pessoas vivendo destes salários. Além do mais, perguntamos
com quem a criança mora e percebemos que a maioria mora com pai e mãe e uma pequena
quantidade somente com a mãe ou mãe e irmãos. Além do mais, poucos colocaram outros
que seria que a criança mora com pai, mãe e irmãos ou mãe e avó.
Também percebemos que em relação ao nível de instrução a maioria tem o Ensino

Médio completo, uma parte pequena tem o Ensino Superior e outra parte o Médio incompleto.
Relativo às situações de lazer e cultura que a família participa, a maioria tem outras situações
de lazer, que seria brincar de bicicleta e bola, brincar em casa, brincar em parques e em
praças perto de casa ou até mesmo, nenhum momento de lazer. Percebemos que poucos vão
ao cinema. Sabemos que a região do Grajaú não possui muitos lugares com acesso a
Cultura ou lazer. Na região temos grupos de grafiteiros coletivos (independentes) e outros
artistas que buscam apoio da Prefeitura para impulsionar os seus projetos e atuarem na
comunidade. Temos os CEUs Três Lagos e Navegantes, ambos próximos ao CEI Jardim
Eliana em que geralmente a população consegue participar de atividades esportivas, culturais
22
e também são ministrados cursos e projetos, mas em razão da pandemia não está sendo
possível utilizar esses espaços como antes. No ano de 2019, entramos em contato com eles
para agendamentos de atividades com as nossas crianças, até fomos na contação de
histórias no CEU Três lagos.
Ainda no setor, próximo do Hospital Grajaú, temos o Centro Cultural Grajaú, antes
denominado Centro Cultural Carequinha (espaço de entretenimento e cultura para a região do
extremo sul da capital Paulista). Contudo, percebemos que são poucas as oportunidades de
lazer e cultura da região e neste tempo de pandemia não está sendo possível utilizar. Há,
ainda, no bairro do Jardim Eliana o Campo da Águia Negra, que é um espaço de formação
profissional para crianças e adolescentes que se interessam por futebol, eles acabam,
também, se envolvendo com a comunidade em datas especiais, como Dia das Crianças e em
outros eventos. Existem espaços que atendem o contra turno escolar os CCAs, mas são
poucos e não conseguem atender a demanda, tem fila de espera.
Além do mais, a escola perguntou com quem a criança brinca ,a maioria brinca com
irmãos somente ou com irmãos e primos e uma pequena parte com os vizinhos. Também,
alguns colocaram outros que seria brincar com pai, mãe e irmãos ou somente com primos.
Relativo aos meios de comunicação que utilizam para manterem informados, a maioria usa o
Jornal falado(TV) e outra grande parte a internet. . Mas alguns colocaram outros, que
segundo eles é a utilização da internet junto com o Jornal. Perguntamos como eles cuidam da
saúde, observamos que a maioria usa o Sistema Público e somente 18% o Sistema
Particular. No Jardim Edi, bairro em que fica localizado o CEI, temos na mesma calçada a
UBS Jardim Eliane, que atende a população local. Inaugurações recentes das UBSs Cantinho
do CEU e Jardim Lucélia, ajudaram a otimizar o atendimento. Na região as pessoas podem
contar, também com Pronto Socorro Municipal Dona Maria Antonieta Ferreira de Barros e em
relação ao Hospital Geral do Grajaú, que antes eles utilizavam, agora só através de
encaminhamento mediante o Antonieta, isto dificultou os cuidados com a saúde para as
pessoas da região.
Para finalizar, eles disseram que a profissão do responsável pela criança em sua
maioria foi outros, nestes outros inclui atendentes, auxiliar de limpeza, contrato POT, do lar,
jardineiro e pizzaiolo. Além do mais,16% estão desempregados e 14% são autônomos.
Nesse momento de pandemia, estamos realizando reuniões pelo MEET com os

familiares: reuniões para conversar sobre as sugestões remotas, de diálogo sobre as
decisões de mudanças físicas na Unidade, de encontro entre os professores e as famílias,
23
encontros avaliativos e encontros com palestras. Além disso, este diálogo está sempre aberto
a comunidade, mediante as plataformas ( whatsapp, classroom).
B - O perfil sócio cultural da equipe de profissionais da Unidade Educacional e a

indicação de como potencializar os saberes para a melhoria das condições de
atendimento à comunidade educacional:
Qual a sua idade?
Qual é o seu nível de instrução?
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Qual o seu tempo de atuação na rede?
Com que frequência você tem acesso a estes meios de informação?
Jornais
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Revistas
Televisão
Internet
Quantos livros em média você costuma ler por mês?
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Quantas vezes por ano vão a exposições e shows?
Quantas vezes por ano vão ao cinema e teatro?
Quantas vezes por ano vão a museus?
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Observamos mediante questionário, entregue aos funcionários no ano de 2021, que a
idade que mais temos na unidade varia entre 18 e 15 anos, 31 e 35 anos, 41 e 45 anos. Além
do mais, um maior número tem o Ensino Superior e Pós-Graduação. Alguns colocaram
outros, que inclui Pós em Psicopedagogia Clínica, Linguagem da Infância e Graduação em
Biologia. Além disso, é predominante os que têm entre 5 a 10 anos na rede Municipal da
Prefeitura de São Paulo.
Percebemos que a maioria utilizam, como meios de obter informações, a internet e
uma boa parte também utilizam a televisão e jornais com este intuito. No entanto, poucas
vezes utilizam as revistas.
Além do mais, a maioria costumavam ler somente 1 livro por mês. Em relação a
exposições e shows, a porcentagem ficou igual para quem nunca vai, quem vai 1 vez e quem
vai de três vezes ou mais. Relativo a ida a teatro e cinemas a maioria ia de 3 vezes ou mais e
poucas pessoas nunca iam.Por fim a ida a museus, em sua maioria foi 1 vez e boa
porcentagem nunca foram.
Neste ano de 2021, após conversa com os professores, eles relataram que neste ano
eles assistiram muitas lives, fizeram visitas a exposições e assistiram muitos shows via
remota, pois muitas destas ações culturais não estavam sendo realizadas de forma
presencial.Como forma de potencializar os saberes para melhoria das condições de
atendimento à comunidade educacional, a unidade planejava trazer formadores com as
verbas que a Prefeitura estava disponibilizando para formação e fazer Reuniões Pedagógicas
formativas. Além do mais, pretendemos levar os educadores a museus, a algumas
exposições ou, até mesmo, para conhecer escolas que tem boas propostas para as crianças,
como o CEI Shangri-lá, no entanto estamos esperando acalmar a pandemia para irmos com
mais segurança a estes espaços. Por enquanto os gestores estão compartilhando ações
culturais e pedagógicas, via remota, para que os educadores possam acessar, entre elas
inclui-se várias lives, exposições de museus e livros diversos. Inclusive, até mesmo, os
28
próprios educadores compartilham muitos momentos culturais entre si, por intermédio do
Whatsapp do grupo do CEI Jardim Eliana
Reunião com os profissionais do CEI JARDIM ELIANA
C - O mapeamento dos equipamentos de saúde, esporte, lazer, e cultura da região onde

está inserida a Unidade Educacional, na perspectiva de articulação da rede de proteção
social
A comunidade conta com alguns recursos como:

⮚ SAÚDE:
UBS Jardim Eliane - Rua Henry Arthur Jones, 201 - Jardim Eliana, São Paulo - SP,
04851-002
AMA Maria Antonieta - R. Antônio Felipe Filho, 180 - Jardim Somara, São Paulo - SP
Hospital do Grajaú- Rua Francisco Octávio Pacca, 180 - Parque das Nações, São
Paulo - SP
29
⮚ EDUCAÇÃO:
CEI DIRET COHAB FARIA LIMA, BRIG- R. Aparecida D'oeste, 145 - Conj. Hab. Brig.
Faria Lima
CEI ITATINGA NÚCLEO II- R. Clarissa, 231 A - Jardim Eliana, São Paulo
CEI JARDIM DO CEDRO – SOBEI- R. dos Boiadeiros, 28 - Jardim Ideal, São Paulo
CEI JARDIM SHANGRI-LÁ - NÚCLEO III- R. Gastão Penalva, 136 - Jardim Shangrilá
(Zona Sul – São Paulo)
EMEI OSVALDO CORDEIRO DE FARIAS - Rua Henry Arthur Jones, 50 - Jardim Edi,
São Paulo
EMEF PLINIO SALGADO -R. Clarissa - Jardim Eliana, São Paulo
ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA MARIA LUIZA DE ANDRADE MARTINS ROQUE -
R. Marcelino Nogueira Júnior, 117 - Jardim Eliana, São Paulo
ESCOLA ESTADUAL LEONEL BRIZOLA- R. Maria Pape, 30 - Jardim Lucélia, São
Paulo
⮚ ESPORTE/LAZER/CULTURA:
CEU Navegantes- R. Maria Moassab Barbour, s/n - Parque Res. Cocaia, São Paulo -
SP
CEU Três Lagos- R. Maria Moura da Conceição - Jardim Belcito, São Paulo - SP,
Parque Shangri-lá- R. Irmã Maria Lourença, 250 - Jardim Shangrilá (Zona Sul), São
Paulo - SP
SESC Interlagos- Av. Manuel Alves Soares, 1100 - Parque Colonial, São Paulo - SP,
Centro Cultural Palhaço Carequinha- Rua Professor Oscar Barreto Filho, 252, Parque
América, São Paulo, SP
O CEI Jardim Eliana, está sempre em contato com a UBS do Jardim Eliane para
encaminhamento das crianças. Tentamos verificar as possibilidades de palestrantes para dar
informações aos pais e professores.
No ano de 2019 interagimos com a EMEI Osvaldo Cordeiro de Farias, Mal. Os alunos
conheceram as dependências e participaram de momentos de leitura, realizado por nossas
professoras do CEI, brincaram no parque e desenharam junto com as crianças da EMEI.
No ano de 2020 pretendíamos realizar essas interações novamente e até mesmo
convidarmos a EMEI para vir a nossa Unidade. Entramos em contato com a EMEF Plinio
30
Salgado para que os alunos venham contar histórias as crianças do CEI. Contudo devido a
Pandemia causada pelo Coronavírus isto não foi possível.
A Unidade no ano de 2020 planejou visitas ao CEU (como a que fizemos no ano de 2019,
na contação de histórias no CEU Três Lagos), também, pretendíamos fazer parcerias por
meio de cartazes informativos sobre as atividades promovidas pelos CEUs, tentaríamos
conseguir visitas de teatro na escola (inscrição pelo site visitas monitoradas como a realizada
no ano de 2019, se tivesse).No entanto, em razão da pandemia, foram inviabilizadas a
realização das atividades planejadas.
No ano de 2021 pretendemos realizar ações onlines, reunião com o NAAPA, a
nutricionista, psicólogos e outros formadores que forem possíveis, esses formadores seria
mediante verbas disponibilizadas para formação.Neste ano não estamos conseguindo sair
para visitas presenciais, mas os gestores , sempre disponibiliza sugestões onlines para
ampliar o conhecimento cultural. Essas sugestões são desde livros como visitas a museus de
forma remota. Em relação a UBS, a direção está sempre em contato com a gestora da UBS
Jardim Eliane para obter informações sobre procedimentos em relação as crianças
encaminhadas com suspeitas de COVID e pedindo a parceria de retorno de forma escrita
para que a unidade saiba os possíveis encaminhamentos da criança que foi enviada a UBS.
Integração com a EMEI Osvaldo Cordeiro de Farias
31
Praça próxima a escola
Campo de futebol Águia Negra-local onde são realizados eventos
32
e jogos nos finais de semana
Integração com o CEU Três Lagos
33
3 - CONCEPÇÕES QUE EMBASAM A CONSTRUÇÃO DO NOSSO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO
3.1 Concepção de Sociedade
“A sociedade é uma associação entre indivíduos que compartilham valores culturais e

éticos”(Mundo Educação)
O CEI considera a concepção de sociedade como uma organização de pessoas que

vivem com regras comuns para a boa convivência e manutenção desse grupo. Por isso
acreditamos que devemos propiciar vivências as nossas crianças para que elas percebam o
que é uma sociedade e que todos são responsáveis pelas ações em um grupo. Além disso,
viver em sociedade é um bom momento para ampliar os nossos conhecimentos com o outro.
3.2 Concepção de Educação

Segundo o Currículo da Educação Infantil da Cidade de São Paulo “A educação é um
processo social. As pessoas se educam e são educadas cotidianamente nas suas relações
interpessoais, nas ações de convivência, no trabalho, no lazer, nos diálogos produzidos nos
espaços públicos e privados e também nas interações com as informações a partir de
diferentes tecnologias.”(Currículo da Cidade de São Paulo-Educação Infantil pag. 20)
O Centro de Educação Infantil Jardim Eliana trabalha a partir da premissa de que a
educação acontece mediante as relações sociais, e que nas relações interpessoais elas
produzem culturas e conhecem o mundo. Por isso acreditamos que devemos planejar as
34
interações , proporcionando as crianças diferentes vivências com crianças da mesma faixa
etária , de faixa etárias diferentes e de interação de crianças com os adultos. Além disso, que
essas vivências sejam diversas e ricas de possibilidades de as crianças criarem suas
hipóteses e ampliar as suas possibilidades de enxergar e entender o mundo e analisá-lo
criticamente, enfim uma educação transformadora.
3.3 Concepção de Criança

“.........a criança como pessoa capaz, que tem direito de ser ouvida e de ser levada
a sério em suas especificidades enquanto “sujeito potente”, socialmente competente, com
direito à voz e à participação nas escolhas; como pessoa que consegue criar e recriar, “verter
e subverter a ordem das coisas”, refundar e ressignificar a história individual e social; como
pessoa que vê o mundo com seus próprios olhos, levantando hipóteses, construindo
relações, teorias e culturas infantis por meio da expressão e da manifestação nas diferentes
linguagens e nos diferentes modos de agir, construindo seus saberes e (re)ensinando aos
adultos a olhar o mundo com “olhos de criança”. ( Normativa 01/2013,página 13)
. Além disso, esta criança faz parte desta sociedade. Nossa Unidade Educacional,
assume a criança como um ser social, ativo,que observa, questiona, levanta hipóteses,
conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do
conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e
social.Por isso devemos sempre valorizar a sua potencialidade e permitir que ela seja
protagonista nas vivências do cotidiano no CEI Jardim Eliana.
3.4 Concepção de Infância
“ uma construção social e histórica em que bebês e crianças são sujeitos de direitos,
autônomos, portadores e construtores de histórias e culturas, produzem, em sua experiência
com o meio e com os outros, sua identidade ( sua inteligência e sua personalidade)
( Currículo Integrador da Infância Paulistana)Acreditamos que .......” infância são construções
históricas e culturais que nos consolidam diferentes contextos nos quais são produzidas e a
partir de múltiplas variáveis como etnia, classe social, gênero e condições socioeconômicas
das quais as crianças fazem parte. Considerando tais elementos e a sua relação com a
imagem de crianças construídas no tempo e na história, pode-se afirmar a existência de
múltiplas infâncias e de várias formas de ser criança. ” (Orientação Normativa 01/2013, página
13)
35
O CEI acredita que a infância são construções que são influenciadas pela cultura e
contexto no qual elas fazem parte. Que devemos considerar e valorizar as crianças
como seres únicos , especiais, pois como sabemos não há uma forma só de ser criança
e desta forma sempre devemos incentivar as experiências e trocas entre elas, que,
assim, são enriquecidas por essa diversidade.
3.4 Concepção de Educação Infantil

Na Educação Infantil as crianças têm direito ao lúdico, à imaginação, à criação, ao
acolhimento, à curiosidade, à brincadeira, à democracia, à proteção, à saúde, à
liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à convivência e à interação com seus
pares para a produção de culturas infantis e com os adultos, quando o cuidar e o
educar são dimensões presentes e indissociáveis em todos os momentos do cotidiano
das unidades educacionais.(Orientação Normativa 01/2013,página 12)
Acreditamos que a Educação Infantil é um espaço para viver a infância, no qual
deve acontecer interação ativa com as outras crianças, com os adultos e com os
elementos da cultura para que o processo de aprendizagem e desenvolvimento dos
bebês e crianças aconteçam, assim como a produção de culturas infantis, além disso,
toda essa interação deve ocorrer mediante as brincadeiras, que é a linguagem própria
das crianças e, sempre, considerando que a criança é protagonista neste processo.
Além disso, entendemos que os ambientes devam ser organizados considerando

a criança em todos os seus aspectos: cognitivos, emocionais e socioculturais,
entendendo que eles não podem ser separados, pois ambos interferem e contribuem
para o desenvolvimento da criança.
3.5 Concepção de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva

Segundo o Curriculo da Cidade”A concepção de diversidade e singularidade das
pessoas mostra que cada bebê e cada criança devem ser vistos como uma pessoa
diferente das demais, com interesses e necessidades próprias e que precisa de uma
intervenção pedagógica construída a partir das suas características e de seu grupo de
colegas.”(Pág.33)
Temos como concepção que a Educação deve incluir a todos, que cada bebê e
criança devem ser considerados em sua individualidade e que essas diferenças são
ricas para aprendizagem de todos. Além do mais, se há alguma barreira ela deve ser
36
transposta para que seja alcançada a equidade. Enfim, devemos ampliar o nosso olhar
para as desigualdades de oportunidades para que possamos planejar experiências de
aprendizagem de acordo com as possibilidades de cada criança para que todos
possam ser inclusos, assim sendo garantido, também, a aprendizagem e
desenvolvimento das crianças com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
3.7 Concepção de Educação para as Relações Étnico-raciais

O Currículo da Cidade –Educação Infantil salienta”...a necessidade de chamar a
atenção dos educadores para a urgência de se desenvolver uma educação antirracista
no cotidiano escolar, para evitar que as injúrias psicológicas e emocionais do racismo
continuem a vitimar bebês, crianças e jovens oriundos de todos os grupos étnico-
raciais e segmentos sociais”(pág.46)
O CEi Jardim Eliana acredita que devemos ter uma educação para as relações
étnicos raciais ,uma educação que enfrente o preconceito étnico-racial,trazendo para
as vivências de nossas crianças a rica cultura e história dos povos africanos,indígenas,
imigrantes, trazendo a literatura, as obras artísticas, gráficas....,para que as crianças se
reconheçam e valorizem as diferentes culturas.A educação para as relações étnicos-
raciais é importante para que tenhamos pessoas que respeitem o outro independente
da cor,da cultura, mas como seres humanos dignos de serem respeitados.
3.8 Concepção sobre as questões de gênero (igualdade de gênero)

Acreditamos que deve haver” A igualdade social entre as pessoas de diferentes
gêneros e a liberdade de expressão sobre os sentimentos e pensamentos...”(Curriculo
da Cidade de São Paulo –Educação Infantil-pag.51)
O Cei Jardim Eliana acredita que a educação deve proporcionar a eliminação de
discriminação de gênero, não deve haver regras do que é de meninos ou meninas, as
crianças devem ter a liberdade de escolher como agir e ser. Por isso as nossas
vivências são focadas na criança e não no gênero e quando percebemos algum tipo de
ação ou fala discriminatória procuramos mostrar nas vivências e no diálogo as
possibilidades de todos, procurando romper os preconceitos. A Educação para
igualdade de gênero é importante para construção de uma sociedade de respeito e
valorização ao outro, independente do gênero.
37
3.9 Concepção referente ao papel do professor
“.....o papel do educador(a) da infância é o de criar condições, organizar tempos e
espaços, selecionar e organizar materiais de forma criativa, observar as crianças,
avaliar processos construindo registros que historicizem o tempo vivido, apoiar as
suas descobertas e projetos a fim de possibilitar a ampliação das experiências das
crianças, sem que o foco esteja centrado nele e sim na ação e invenção dos meninos e
das meninas.”( Orientação Normativa 1/13,página 17)
O CEI acredita que o professor deve sempre estar atento a observar o que as
crianças querem dizer, seja mediante a linguagem corporal ou verbal. Ademais, que
eles busquem realizar os registros dessa escuta e reflita sobre elas, sempre disposto, a
partir dos registros, a buscar conhecimento para qualificar a sua prática e,
consequentemente, otimizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem das
crianças, mediante boas organizações dos espaços, tempos e materiais. Por fim, é de
um Educador que media os processos de aprendizagem dos bebês e crianças. Eles
devem ser professores pesquisadores, disposto a reinventar o seu fazer docente.
3.10 Concepção referente ao papel dos Gestores

Segundo o Currículo da Cidade” A gestão da Unidade de Educação Infantil deve
orientar-se por princípios da democracia, presentes no cuidar e educar, no acolhimento
e nas relações cotidianas, em que todos, independentemente de qualquer condição,
inclusive cargos ou funções que ocupem, da idade que tenham, sejam respeitados em
seu direito à participação, à voz, à escolha e à tomada de decisões.”(pag.181)
O gestores do CEI Jardim Eliana acredita que o papel dos gestores é de exercer uma
gestão democrática, de exercer uma liderança no qual reconheça ,valorize, auxilie e
oriente quando necessário, sempre buscando ampliar a qualidade da educação no CEI
Jardim Eliana, mediante a qualificação das ações de seus profissionais.
3.11 Concepção de Currículo

Segundo o Currículo Integrador da Infância Paulistana, a concepção é de
”....currículo, compreendido como instrumento vivo...”(pag 4)
A concepção do CEI Jardim Eliana é que ele é dinâmico e que tem que auxiliar o
norteio do trabalho da Unidade. Além disso, por ser dinâmico ele pode ser alterado,
38
conforme a necessidade dos bebês e crianças. Ademais, ele tem que ser construído
tendo como base a nossa comunidade, propiciando aos bebês e crianças a
oportunidade de vivências e experiências diversas, respeitando o tempo, ritmo e
características individuais de cada um. Além do mais, reconhecemos no nosso
currículo as matrizes africanas, indígenas e européias que fazem parte da formação do
povo brasileiro.
3.12 Concepção referente ao conhecimento

“O conhecimento é a capacidade humana de entender, apreender e compreender as
coisas, além disso, ele pode ser aplicado, criando e experimentado de novo”(Mundo
Educação)
O CEI acredita que todos tem essa capacidade. Também, que devemos proporcionar
boas vivências que considere o ritmo, o conhecimento e vivências trazidas de cada
bebê e criança. Além disso, temos a consciência que para a criança ampliar os seus
conhecimentos, elas devem ter a oportunidade de ter diversas experiências, com
diversos materiais, com diversas organizações de ambientes e de interações que
possibilitem elas criarem hipóteses sobre o mundo. Além do mais, esse conhecimento
deve ser apresentado de forma integral, pois as crianças são seres integrais.
Fazendo comida com os elementos naturais Desenhando no ar
Explorando a natureza Brincando com os colchões
39
Cozinhando
Desenhando no espaço externo
40
4 - FINALIDADES E OBJETIVOS
De acordo com a LDB (artigos 22 e 29) e O Currículo da Cidade-Educação Infantil o CEI

Jardim Eliana tem como propósito:
Finalidades
▪ Desenvolvimento pleno dos bebês e das crianças;
▪ Educação não sexista;
▪ Inclusão de todos;
▪ Eliminação de preconceito de qualquer natureza;
▪ Valorização dos saberes;
▪ Escuta sensível;
▪ A prática do diálogo entre a instituição de Educação Infantil e a família, por meio
do whatsapp, Meet e classroom
▪ Proposição de atividades aos familiares nas plataformas e entrega de propostas

impressas aos familiares que não tem acesso a internet;
▪ Formação sobre o Currículo da Cidade, ministrada por formadores, mediante

dinheiro da prefeitura destinado a formação.
▪ Acolhimento das crianças e famílias na retomada do atendimento presencial

,observando os Protocolos , sempre respeitando as especificidades da criança de
CEI
Objetivos
41
▪ Reconhecimento e valorização dos povos;
▪ Proposição de experiências para os bebês e crianças que estimulem e
possibilitem conhecimentos sobre as diversas culturas;
▪ Promoção da igualdade racial, por meio da construção da identidade positiva de
si
▪ Respeito ao tempo, ritmo e características individuais de cada bebê e criança;
▪ Vivências e experiências que promovam a interação entre os bebês, crianças e
adultos da própria sala;
▪ Organização de cantos pedagógicos com diversos materiais heurísticos para que
os bebês e crianças possam explorar;
▪ Explorar os espaços externos e internos da escola, observando e manuseando os

elementos naturais presentes na natureza, propiciando a interação com os
elementos naturais;
▪ Proposição de experiências para as famílias e os bebês realizarem nas suas

casas.
▪ Organização de espaço de acolhimento e escuta das famílias e crianças por meio

das plataformas Meet, whatsapp, classroom;
▪ Organização de momentos de formação para toda equipe de forma remota.
No ano de 2020 em razão do Contexto de Covid 19 não conseguimos realizar ações

para alcançar alguns fins e objetivos. Em relação a exploração dos espaços externos
da escola, nós tentamos sugerir aos familiares a exploração deste espaço em casa,
pois não estávamos na escola. Além disso, não conseguimos fazer os cantos com
materiais heurísticos, mas sugerimos, também, algumas possibilidades aos familiares.
Também não conseguimos fazer a formação sobre o Currículo, com formadores,
mediante o dinheiro que a Prefeitura ia liberar para a formação, pois ainda não foi
disponibilizado.
Enfim, a maioria dos fins e objetivos se manteve, apesar da pandemia, pois
tentamos nas proposições aos familiares sempre destacar, trazendo nos nossos
planejamentos as possibilidades de alcançá-los.
No ano de 2021 a prática de diálogo com as famílias foi mais de forma remota,
pois continuamos em tempo de pandemia apesar de estarmos de forma presencial.
Além disso, estamos realizando propostas remotas para as famílias e, para as que não
estão conseguindo acessar, disponibilizamos propostas impressas para serem
retiradas na Unidade.
42
Neste ano realizamos o acolhimento de 35% das crianças, na Unidade, de forma
presencial, seguindo algumas regras do Protocolo. Para as outras crianças
continuamos postando propostas pelo classroom, tentando sempre seguir os fins e
objetivos propostos neste documento.
Por fim, em relação ao atendimento presencial, tentamos seguir a maioria dos
objetivos, no entanto as vivências e experiências que promovam a interação entre os
bebês, crianças e adultos, temos tentado realizar de forma diferente, pois não podemos
promover a interação como fazíamos antes, em razão da pandemia, e em relação aos
materiais, tentamos separar em kits individuais. As interações têm ocorrido com as
crianças da própria sala, pois não se pode promover a interação com as outras salas.
Enfim, percebemos que não conseguimos realizar a escuta das crianças e implementar
o Currículo como se deveria, em razão da pandemia e cumprimento dos Protocolos.
Além do mais, a nossa adaptação foi de forma diferenciada este ano, os pais não
entraram na unidade, pois nos anos anteriores os pais ficavam dois dias junto com as
crianças na Unidade, o que ajudava amenizar as inseguranças da família.
Segue, em anexo as “Carta de Intenções”, que refletem as finalidades e objetivos

do CEI Jardim Eliana
VIVÊNCIAS DAS CRIANÇAS NO CEI
ANO DE 2019
Fazendo comida, a partir da natureza
43
Explorando os cantos pedagógicos
2021
EXPLORANDO A NATUREZA
44
EXPLORANDO OS SONS
45
AMPLIANDO O OLHAR
AMPLIANDO OS MOVIMENTOS CORPORAIS
46
EXPLORANDO AS POSSIBILIDADES DE PINTURAS EM DIFERENTES MATERIAIS
5- PLANO DE GESTÃO E ORGANIZAÇÃO, INDICANDO AS AÇÕES QUE GARANTIRÃO

AS CONDIÇÕES PARA O ATENDIMENTO DE QUALIDADE À COMUNIDADE
47
EDUCACIONAL E A EFETIVAÇÃO DA GESTÃO DEMOCRÁTICA, DE ACORDO COM A
LEGISLAÇÃO VIGENTE
Ele é apresentado pelas Cartas de intenções dos gestores e compõe o anexo deste
PPP.
6-ARTICULAÇÃO DA GESTÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL COM OS ÓRGÃOS

AUXILIARES CONSELHO DE ESCOLA/CEI JARDIM ELIANA, ASSOCIAÇÃO DE PAIS E
MESTRES – APM
Composição e Plano de Ação da A.P.M

A Associação de Pais e Mestres do CEI Jardim Eliana é um colegiado
representativo da Comunidade Escolar reúne-se com a Diretoria Executiva e Conselho
Fiscal, tem por sede e foro a cidade de São Paulo e está domiciliado na Rua Henry
Arthur Jones, 88 – Jardim Edi – CEP 04851-002, São Paulo / SP -Telefone: 5528 1863. A
Associação é regida pelas normas estatutárias e representada ativa e passivamente,
judicial e extrajudicialmente pelo Presidente de sua Diretoria Executiva.
Os membros da Diretoria Executiva e Conselho Fiscal (representados pelos
seguimentos da comunidade: Equipe Gestora, Equipe Docente, Equipe de Apoio,
pais/responsáveis pelos bebês e crianças ,reúnem-se mensalmente no CEI Jardim
Eliana, de acordo com o Calendário Escolar homologado para o ano de 2020, para tratar
de diferentes assuntos ligados as verbas recebidas no ano. Fizemos duas reuniões de
Conselho e APM no início do ano (fevereiro e início de março), porém com a declaração
da Pandemia as reuniões ficaram suspensas, como também o atendimento ao público,
através do Decreto 59.283/20, de 16 de março de 2020 e da Instrução Normativa SME
13/20, de 19 de março de 2020. Após a publicação da Instrução Normativa SME nº 17 de
28 de Abril de 2020, retomamos nossas reuniões do Conselho de Escola e APM, por
meio da plataforma do MEET, seguindo as regras da mesma Instrução. A reunião de
maneira virtual nos proporcionou maior agilidade em comunicar fatos, mostrar
documentos, fotos, legislações, prestações de contas e muito dinâmica, pois a
convocação vai pelo Whatsapp, chegando o comunicado mais rápido.A comunidade
mostrou-se mais atraída pelas informações, alguns escrevendo mensagens no chat,
outros preferindo falar, todos em busca de ajudar a Unidade Escolar a prosperar e
melhorar cada vez mais a qualidade da educação dos filhos. No início sentimos falta da
interação com os membros, mas aos poucos nos adaptamos. Percebemos que através
do mecanismo virtual, a comunidade passou a participar muito mais do que nas
48
reuniões presenciais, tanto os membros dos colegiados, como também os pais que não
fazem parte do mesmo. Acreditamos por ser mais prático para as famílias.
Nas reuniões são tratadas diferentes questões trazidas pela Direção e

comunidade escolar, pensando na melhoria da qualidade de atendimento e educação
da Unidade Escolar, que precisam de análises e aprovação dos membros participantes.
Uma das ações das reuniões é que no mês de maio ocorre a aprovação do Plano Anual
de Atividades (PAA), com vigência de 01/05/2020 a 30/04/2021, em que são organizados
as necessidades e prioridades para o uso das verbas oriundas da Administração
Pública, elencados pela comunidade escola. Houve alteração das datas acima e estão
acontecendo em forma de reuniões online, conforme Instrução Normativa 17/2020,por
causa do Covid 19.
No decorrer do ano, a cada repasse financeiro, realizamos as Prestações de Contas das

verbas recebidas (PTRF, PDDE e Contribuição voluntária de Pais), Aprovação dos
Balancetes Bimestrais e Anuais, para que a comunidade verifique se os valores
utilizados foram usados, respeitando o Plano Anual, como também, questões de
emergência. Normalmente nossas reuniões acontecem junto com o Conselho de
Escola, com a finalidade de deliberar novos encaminhamentos para uso das verbas.
Desta forma, os membros da APM, estão sempre envolvidos com os acontecimentos,
reflexões e decisões, promovendo parceria entre todos os envolvidos
Conselho de Escola (CE)
O Conselho de Escola é um colegiado instituído com a incumbência de elaborar,

deliberar, acompanhar e avaliar as propostas expressas no Projeto Político
Pedagógico, de acordo com as diretrizes fixadas pela SME. É um centro permanente de
debate e de articulação entre os vários setores do CEI e a comunidade, tendo em vista
o atendimento das necessidades comuns e a solução dos conflitos que possam
interferir no funcionamento da instituição e nos problemas administrativos e
pedagógico. O Conselho de Escola do CEI Jardim Eliana é de natureza deliberativa,
cabendo-lhe estabelecer para o âmbito da Unidade as diretrizes gerais de sua ação,
organização, funcionamento e integração com a comunidade.
Vide anexo a composição dos órgãos auxiliares.
49
7- FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL: ESPAÇOS/AMBIENTES,
MATERIAIS, TEMPOS E INTERAÇÕES, VISANDO AO ACOLHIMENTO E À GARANTIA
DO ACESSO E DA PARTICIPAÇÃO DE TODOS OS BEBÊS E CRIANÇAS, INCLUINDO AS
COM DEFICIÊNCIAS, TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO,
SUPERDOTAÇÃO OU ALTAS HABILIDADES, DE DIFERENTES ETNIAS, CLASSES
SOCIAIS, CULTURAS E RELIGIÕES
ANO DE 2019
Momentos de adaptação
Cantinhos pedagógicos
Explorando os brinquedos do parque
50
Conhecendo o livro
As ações pedagógicas da Unidade se orientam pelo “Currículo da Cidade de São

Paulo”. Os espaços, ambientes e materiais, tempos e interações da unidade se
organizam de forma que as crianças possam explorar o ambiente com liberdade e
autonomia, explorando os diversos espaços de diferentes maneiras promovendo a
interação entre diferentes faixas etárias. As ações diárias são organizadas de forma
que as crianças possam explorar os diferentes espaços de diferentes maneiras
promovendo a interação entre diferentes faixas etárias.
Nós organizamos cantinhos, com diferentes temáticas, o cantinho do médico,

cantinho dos ambientes de casa (cozinha, quarto..), cantinho do cabeleireiro...A escola
tenta utilizar os espaços externos, tanto os brinquedos que já são fixos como
montando outros ambientes por exemplo: com os elementos naturais, com as redes,
com as panelas (para que eles possam explorar em conjunto com os elementos
naturais que temos no espaço externo), com papéis, tintas, canetinhas ou outros
riscantes.
Em todos esses momentos, tentamos deixar várias opções para que as crianças
tenham autonomia de escolha. Nestes diferentes espaços, externo ou interno,
planejamos ações educativas para que as crianças de diferentes faixas etárias possam
interagir entre elas nestes diferentes momentos.
O espaço externo é utilizado para realização de brincadeiras diversas, envolvendo

as brincadeiras dirigidas, faz de conta, danças, leitura e contação de histórias. A escola
51
tem azulejos nas paredes internas, onde as crianças podem explorar através do
desenho, pintura.
O chão do parque é utilizado, também, para realização de desenhos, tanto no próprio
piso como com papéis nos quais as crianças possam deixar sua marca. Há interações
entre grupos, em atividades com movimentos, desenho, brincadeiras diversas,
cantinhos.
No espaço externo, há dois parques com brinquedos de madeira diversos e

brinquedo de cimento. Planejamos os horários para que as crianças diariamente
possam interagir e explorar os brinquedos de madeira e cimento, no entanto, em
alguns momentos não é possível pela necessidade de poda. Essas manutenções são
realizadas pela direção, que pretende fazer uma manutenção mais frequente, tendo em
vista que é um lugar muito utilizado; o Grupo de Defesa Escolar e a CIPA ajudam nesta
verificação rotineira sobre as maiores necessidades destes espaços. A poda é realizada
por empresa terceirizada e sempre é solicitada pela direção, no entanto não depende
diretamente da Gestão Escolar e tem periodicidade trimestral percebemos que esta
quantidade de poda não é suficiente, principalmente, em épocas de chuva.
Também temos brinquedos de plástico, de madeira e motocicletas no qual as
professoras organizam os espaços das brincadeiras. Ainda nos espaços externos,
realizam atividades utilizando potes diversos, caixa de papelão, realizam a confecção
de cabanas com tecidos, construção de diferentes ambientes nestas cabanas (cantinho
da leitura, cozinha, consultórios...). Os parques permitem as crianças realizarem e
explorarem diversos movimentos, em atividades dirigidas e livres.
A escola construiu um parque sonoro no ano de 2018, no qual tentamos dar
continuidade em 2019 e pretendíamos dar continuidade no ano de 2020, com a
manutenção e estudo sobre a concepção de Parque Sonoro para que as ações de
exploração junto com as crianças fossem significativas. No entanto, com a suspensão
das atividades presenciais, estas ações não foram realizadas e ficarão para o ano de
2021.
Em 2019 realizamos a manutenção de alguns brinquedos e retiramos alguns que
ficaram sem possibilidades de usos. Nós reconstruímos a casinha de pet, a boneca de
lata, a estrutura de chaves, a estrutura de canos de metais e de plástico, e algumas
estruturas de latas sonoras. Conversamos com o grupo de professores sobre o que
seria este parque sonoro, principalmente, relembrando com os que já eram da unidade
e trazendo essas concepções aos professores novos no CEI Jardim Eliana
52
A Unidade tinha intenção neste ano de 2020 realizar a pesquisa do que é
necessário reformar (realizando a pintura e troca de estruturas sonoras) e trazer
novamente as concepções sobre Parque Sonoro. No entanto, em razão da pandemia,
que levou a suspensão de atividades presenciais optou-se em realizar no próximo ano.
A primeira necessidade de reestruturação, que tínhamos percebido este ano, foi
novamente a casinha de garrafas PETs que deveria ser reestruturada, por isso
retiramos todas as garrafas..
Temos, também, a sala de leitura que será reorganizada, serão colocadas mais
prateleiras na altura das crianças e tapetes de EVA no chão, tornando assim esse
ambiente mais agradável e propício a vivências e experiências para as crianças. Os
livros serão disponibilizados para que os bebês e as crianças possam vivenciar
momentos de leitura e ter contato com a prática leitora.
Nas salas de aula organizam-se diferentes momentos: roda de leitura, roda de
conversa, cantos diversos (brincadeiras, jogos, desenhos, leituras...), utilização de
diferentes materiais (materiais naturais e brinquedos diversos como: bonecas,
carrinhos, tuneis, cabanas).
O espaço é organizado para garantir às crianças diversas experiências educativas
em diferentes espaços, com materiais estruturados ou não estruturados, sempre
respeitando o tempo e a escuta da criança. Os materiais não estruturados são materiais
que não vem com o significado pronto do que ele é para brincar, como o rolo de papel
higiênico, as caixas, os tecidos, os rolos de linha, as terras, sementes. Esses materiais
são importantes, pois mobilizam a criatividade das crianças, possibilitam pensarem
sobre o que querem brincar com eles, além disso, um simples material pode se
transformar em vários tipos de brinquedos, diferente de um brinquedo comprado
pronto, que já traz nele qual tipo de brincadeira pode ser realizada.
Enfim, nos diferentes espaços e com os diferentes materiais, são planejados
momentos nos quais as crianças possam se envolver em atividades, através de suas
escolhas (como nos momentos dos cantinhos).Além disso, são organizados momentos
em que eles possam participar de ações planejadas pelo professor para participação
em conjunto (construção de um jogo, cantigas de roda), momentos que possibilitem a
interação com outras salas (contação de histórias, piquenique, percurso...) O CEI
Jardim Eliana tem linha do tempo para organização dos momentos com as crianças.
(Segue em anexo)
A Unidade Escolar tem como finalidade e objetivo a valorização, o combate ao
racismo e a discriminação e o respeito as culturas afro-brasileiras, indígenas, dessa
53
maneira são disponibilizadas as crianças materiais pedagógicos que dialogam com
essa temática.Há livros com temáticas sobre a diversidade étnico-racial, dessa maneira
disponibilizamos às crianças. No ano de 2019 foi comprada algumas bonecas afro,
pretendemos realizar compras de materiais que possibilitem a construção de bonecas
de pano com características diversas.
No dia a dia, em rodas de conversas e em ações diversas, seguimos a concepção
de valorização e respeito à diversidade, sempre realizando ações pedagógicas de
estímulo a valorização das diferenças como, por exemplo, trazer as culturas afro-
brasileiras, indígenas e outras para que as crianças conheçam (as músicas, objetos,
histórias...).
As ações da Unidade buscam torná-la um espaço de aprendizagem para todos os
bebês e crianças, respeitando suas individualidades e atendendo às suas
necessidades.Um dos nossos principais fins é assegurar condições significativas para
os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação, por meio de adaptações de ações no processo ensino-
aprendizagem de modo a atender às diferenças individuais. Quanto ao prédio escolar
temos uma rampa de acesso para cadeirantes, na entrada. Conforme a necessidade
será solicitada auxílio ao CEFAI e demais órgão pertinentes, que conversarão com os
pais junto a gestão da Unidade (quando for necessário) e trará alguns especialistas
para análise e possíveis encaminhamentos. Na Unidade, os alunos serão
acompanhados através de reuniões com os pais, professores e gestão para um melhor
atendimento ao educando. A escola registrará em relatórios individuais dos alunos o
seu desenvolvimento e disponibilizará aos especialistas quando solicitado.
No ano de 2021 o mundo ainda estava em pandemia. A escola retornou ao
atendimento presencial com o atendimento de 35% das crianças e seguindo o
Protocolo disponibilizado pela Prefeitura para que ocorresse esse atendimento, para
isso tivemos que fazer alguns ajustes na organização dos espaços, materiais e
interações entre as crianças. Os espaços das salas foram separados para que se
tivesse o distanciamento entre as crianças, indicado pelo documento. Os brinquedos
foram separados em kits individuais. Além disso, as crianças não puderam ter as
interações com as crianças de outras salas, nas brincadeiras realizadas nos espaços
externos ou internos. Realizamos ações somente com as crianças da própria sala sem
a interação com as outras, para evitar a contaminação cruzada.
Neste ano tentaremos implementar várias finalidades descritas deste documento:
o respeito a diversidade, com leituras, objetos, brinquedos e brincadeiras, imagens ,
54
rodas de conversa e cantigas que permitam a criança valorizar todos os povos. Estas
estratégias, também, serão utilizadas para ampliar o saberes em qualquer área. Além
disso, continuamos utilizando bastante os materiais não estruturados e os elementos
naturais, que são extremamente importantes para o desenvolvimento da criança.
Em relação aos parques de madeira, não pudemos utilizar, pois eram de difícil
manutenção da limpeza no combate ao corona vírus. Mas utilizamos vários brinquedos
que podiam ser utilizados individualmente ou que seriam de fácil manutenção na
limpeza, no qual as mães do POT e os ATEs ajudaram na higienização ou os
educadores deixaram em quarentena.
Neste ano perdemos o nosso espaço de leitura, que virou um lactário, pois este
ano tivemos que começar a atender bebês de berçário I.
Ademais o Parque sonoro não será reorganizado este ano, em função da reforma
de alguns espaços externos, as estruturas foram retiradas. Além do mais, elas são
estruturas com superfícies de difícil limpeza, o que não é condizente com o Protocolo
de atendimento Presencial.
Todas as ações diárias são planejadas respeitando as necessidades de cada
aluno, sempre verificando as adaptações que forem necessárias.
Ano de 2019
Explorando a natureza com os bebês Capoeira com pai de uma criança do CEI
Conhecendo os sons dos objetos
55
Pintando e desenhando no espaço externo
Interação Minigrupo II e BII-Culturas regionais-Comidas típicas
56
57
Educação para as relações étnicos raciais
Ano de 2021
Explorando a natureza
58
Tentando subir na árvore Explorando a textura
Apreciando o céu, após exploração do espaço natural Sentindo a textura
Conhecendo de forma ampliada o que há na natureza
59
Fazendo comida
60
Descendo o morrinho
61
Fazendo o meu brinquedo
Desenho e pintura
62
63
Criando com as peças de montar
COMPREENDEMOS O QUÃO É
FUNDAMENTAL O ACOLHIMENTO DE
BEBÊS E CRIANÇAS, A ESTIMULAÇÃO
PARA A CRIAÇÃO DE LAÇOS
AFETIVOS DE MODO QUE A CRIANÇA
SINTA SEGURANÇA NO NOVO
AMBIENTE FAVORECENDO ASSIM A
EXPLORAÇÃO DE NOVOS MATERIAIS,
BEM COMO, A APROPRIAÇÃO DA
LEITURA.
Momento das histórias

64
Brinquedos externos
65
8- QUADRO DE RECURSOS HUMANOS COM CARGOS /FUNÇÕES.
Nº RF VINC NOME CARGO REFERÊNCIA JORNADA

1. PEI J30
8164118 1 ADRIANA FERNANDES TEIXEIRA QPE17B
2. PEI J30
8126011 1 ADRIANA FERREIRA MARTINS DA SILVA QPE17B
3. PEI J30
7799519 4 ALBA MARIA DE ARAUJO QPE17B
4. PEI J30
7537085 1 ALBA RITA BARRETO PEREIRA QPE18C
5. PEI J30
8869634 1 ALZILEDE PEREIRA SANTOS QPE 11A – CONTRATO
6. PEI J30
8280576 2 ANA PATRICIA ALVES DE VASCONCELOS QPE 11A – CONTRATO
7. PEI QPE11A – CONTRATO J30
8869839 1 ANA PAULA DE ALMEIDA OLIVEIRA
8. PEI QPE14A J30
8493651 1 ANA PAULA DE OLIVEIRA FERREIRA
9. PEI QPE14A J30
8395870 1 ANDREIA LISBOA DA SILVA NASCIMENTO
10. PEI J30
8851573 1 CAROLINE FONSECA ESTANISLAU QPE 11A – CONTRATO
11. PEI J30
8258422 2 CRISTIANE DA CONCEICAO SILVA QPE14A
12. PEI J30
8821704 1 DANIELE APARECIDA DE JESUS OLIVEIRA QPE 11A – CONTRATO
13 PEI J30
8173397 1 DANIELLE NOVAES DE SANTANA QPE17B
13. PEI J30
8373078 1 ESILAINE SILVEIRA SILVA QPE 14ª
14. PEI QPE11A - CONTRATO J30
8872091 1 FABIANA ANDREIA DE FREITAS
15. PEI J30
8011117 2 FABIANE KARINE MARQUES DE OLIVEIRA SILVA QPE14A
16. PEI J30
7767901 2 GILEUZA BEZERRA DOS SANTOS SOARES QPE17B
8870811 1 ISANA QUEIROZ MORENO
18. PEI J30
8820899 1 JANETE BATISTA SOUZA QPE11A- CONTRATO
19. PEI J30
8797773 1 JUCIRA MOURA VIEIRA DA SILVA QPE14A
20. PEI J30
8076758 1 LIDIANE ROQUE DA SILVA QPE 17B
21. PEI QPE14A J30
8590516 1 LIGIA RODRIGUES DA SILVA
22. 6076319 1 MARIA APARECIDA DA SILVA ROCHA PEI QPE19E J30
66
23. PEI J30
8150931 1 MARIA DAS G. DE NEGREIROS QUEIROZ QPE18B
24. PEI J30
7118881 4 MARILENE BISPO PEREIRA QPE 11A - CONTRATO
25. PEI J30
7389639 4 MARINA PETRONINA CIRIGLIANO SALES QPE17B
26. PEI J30
8871272 1 MIRAILDA DOS SANTOS RIBEIRO OLIVEIRA QPE 11A - CONTRATO
27. PEI J30
8871001 1 PATRICIA DA SILVA LIMA QPE 11A - CONTRATO
8338175 PRISCILA ALVES DA SILVA
8871761 1 REUZA GUILHERME DE OLIVEIRA
30. PEI J30
8431060 2 SHAIENE MOURA LIMA QPE 14ª
8824398 1 TANIA MARIA DOS SANTOS
32. PEI J30

8513236 1 THAIS FIDELIS DE PAULA SILVA QPE 14ª
33. PEI J30
8368660 1 VERA CLETES NUNES PINTO QPE 16B
GESTÃO
Nº J
O
R
N
A
D
RF VINC NOME CARGO REFERENCIA A
34. 4
806214 0
5 1 MARIE ELISIÊ DE SOUSA SANTOS ASSISTENTE DE DIRETOR DE ESCOLA QPE 16B H
35. 4
755858 0
9 1 SARA SANCHES DOS SANTOS COORDENADOR PEDAGÓGICO QPE 19C H
36. 4
723605 0
1 2 PATRICIA DA SILVA DIRETOR DE ESCOLA QPE 21D H
APOIO
Nº VIN JORNA
RF C NOME CARGO REFERENCIA DA
37. AUXILIAR TECNICO DE EDUCACAO
7307187 1 ADRIANA HELENA DOS SANTOS II QPE10D 40 H
38. ANGELA AP. ANDRADE DE
6872476 2 ALMEIDA AGENTE ESCOLAR QPE03D 40 H
39. 6505007 1 EDISON SALES AGENTE DE APOIO – VIGIA B5 40 H
40. EDUARDO DO NASCIMENTO
8264473 1 SILVA AUXILIAR TECNICO DE EDUCACAO QPE04A 40H
41. 8177864 1 EVANDRO JOSE DA SILVA AUXILIAR TECNICO DE EDUCACAO QPE04B 40 H
42. 6428533 1 JOANICE LOPES MARTINS AGENTE DE APOIO B9 40 H
43. 7823142 1 KARINA ALVES DAMASCENO AUXILIAR TECNICO DE EDUCACAO QPE06C 40 H
44. 7183712 1 KATIA CRISTINA FONSECA AGENTE ESCOLAR QPE03C 40 H
67
ESTANISLAU
45. OLGA DE LOURDES MACHUCA DE
6459137 1 ARRUDA AGENTE ESCOLAR QPE05E 40 H
PROGRAMA OPERAÇÃO TRABALHO - POT

1. THAWANY GEOVANA BRUM
POT
2. MARTA CERQUEIRA DE SANTANA
POT
3. ELAINE ALVES DA SILVA
POT
COZINHA E LIMPEZA – TERCERIZADA
4. PRM SIMONE APARECIDA SANTOS
5. PRM EDILEUZA APARECIDA SANTOS
6. INTERATIVA VANISE DE SOUZA
7. INTERATIVA VERANICE DA SILVA FREITAS
8. INTERATIVA ANDREIA DE SOUZA
9. INTERATIVA TIAGO
68
9- PARCERIA UNIDADE EDUCACIONAL COM AS FAMÍLIAS
Adaptação-hora do café da manhã
ADAPTAÇÃO-BRINCANDO NOS ESPAÇOS EXTERNOS
69
Imaginando e criando com os blocos de montar
Contação de histórias
1º DIA DA FAMÍLIA-2019
70
71
2º DIA DA FAMÍLIA-2019
Entendemos que a parceria com a família deve ser constante e é fundamental no

processo de ensino e aprendizagem de nossas crianças. Esse contato se dá nas
reuniões periódicas de pais e mestres, ou quando a família achar pertinente vir à escola
para esclarecer dúvidas ou informar algo, bem como quando são chamados a
comparecer à Unidade Escolar para conversar com professores, coordenação ou
direção, e também nos momentos de Conselho de Escola e Associação de Pais e
Mestres (APM).
Os pais também são convidados a participar de algumas ações da Unidade, no

início do ano de 2020 incentivamos a participação deles nos momentos de adaptação:
no qual eles trouxeram as crianças e permaneceram com elas na escola para conhecer
a rotina, passaram informações sobre os filhos para as professoras e participaram de
72
momentos pedagógicos; também, durante o ano, nos dias da família, nas oficinas que
são realizadas para as mesmas.
Nos dias das famílias na escola, realizamos momentos em que os pais possam
conhecer e interagir com as ações que são realizadas com as crianças. No ano de 2019
fizemos dois encontros, No primeiro semestre, realizamos ações pedagógicas que
fazemos com as crianças cotidianamente, organizamos várias espaços para que os
pais circulassem e visualizassem ações que fazemos no CEI e que eles poderiam fazer
com as crianças, como , por exemplo: em uma sala de aula, forramos a sala toda com
papel Kraft, no qual os pais entraram e puderam desenhar no chão, nas paredes; no
segundo espaço ensinamos a confecção de massinha, no outro espaço, montamos
cantinhos com elementos naturais, no qual eles podiam manipular e foi explicado que
cada item manipulado e explorado pela criança amplia e estimula o desenvolvimento da
mesma, além disso, tivemos espaços de acolhimento e brincadeiras.
No segundo Dia da Família, demos visibilidade às ações do CEI, especificamente, o
Projeto sobre as Regiões Brasileiras. Neste dia tivemos comidas típicas, danças,
apresentação de Capoeira, com a participação do pai de uma criança do Mini Grupo II,
que é professor de Capoeira na Comunidade, além de exposição do trabalho realizado
com as crianças, ao longo, do segundo semestre.
Além disso, temos o Indique, no qual contamos com a parceria da família para
avaliar o CEI Jardim Eliana. Pudemos verificar que algumas mudanças ocorreram,
como na dimensão planejamento e gestão educacional, no indicador “Projeto Político
Pedagógico conhecido por todos”, a gestão no inicio do ano , realizou, em janeiro,
uma reunião de acolhimento com os pais, abordamos alguns temas como: o que é o
PPP, trazendo fotos de diferentes momentos da Unidade mediante slides organizados
com fotos das ações da Unidade, para cada item do PPP e conversamos e tiramos as
dúvidas da família sobre o documento. Além disso, iniciamos enviando bilhete aos
familiares para entrarem em contato com o documento que fica exposto, uma cópia, em
mural da escola. Também, em relação a dimensão interações, com o indicador “A
unidade Educacional planeja, organiza e realiza momentos de interação com unidades
Educacionais do entorno” conseguimos fazer a interação com a EMEI Osvaldo Cordeiro
de Farias. Em relação a dimensão ambientes Educativos: Tempos, espaços e Materiais,
no indicador” Ambientes, Espaços materiais e mobiliários”, conseguimos a troca de
alguns bancos por cadeiras para o refeitório, pois houve a reclamação que eles são
inapropriados para as crianças. Além do mais em relação a dimensão formação e
condições de trabalho das educadoras e dos educadores, no indicador condições de
73
trabalho, vimos que conseguimos colocar cestos de lixo com tampas e cortinas em
todas as salas, pois algumas salas não tinham ou estavam em péssimo estado. Enfim,
percebemos que conseguimos realizar algumas ações, possibilitando assim a
ampliação da qualificação das ações da Unidade. No entanto no ano de 2020 o Indique
não aconteceu em razão da suspensão do atendimento presencial, por causa da
pandemia.
Como foi indicado acima no inicio do ano de 2020 realizamos reunião de
acolhimento para as famílias. Nesta reunião apresentamos a Unidade para as novas
famílias e relembramos para as famílias cujos bebês e crianças já estavam
matriculados , os documentos da Prefeitura de São Paulo que norteiam o nosso
trabalho, os Indicadores e o Currículo da Cidade para que os pais pudessem conhecer.
Foi um momento enriquecedor para que os pais tirassem as dúvidas sobre a Unidade e
sobre a Educação Infantil.
No início de fevereiro de 2020 convidamos as famílias para participarem da

adaptação de seus filhos. Os professores organizaram os ambientes com cantinhos
para receberem as crianças e os pais. Neste momento houve a oportunidade de os pais
conhecerem e conversarem com as professoras, tirar dúvidas e participar das ações
junto com suas crianças. No contexto da Pandemia a parceria aconteceu mediante as
reuniões virtuais , realizadas pelo MEET, fizemos várias reuniões ,tivemos momentos
para mostrar e orientar os pais sobre as sugestões que seriam postadas, momentos de
tirar dúvidas, momentos de interações das crianças com os professores. Além do mais,
estávamos sempre a disposição, nos horários de funcionamento da escola para as
interações mediante o whatsapp, classroom e facebook. No entanto, percebemos, que a
aproximação foi menor, do que a presencial, pois muitos não tiveram acesso a
internet , em razão da falta de aparelhos ou internet das famílias.
Procuramos participar de reuniões periódicas para troca de experiências e
informações e articular o trabalho junto às famílias e bebês e crianças atendidos no
CAPS e no CEFAI, que auxiliam no atendimento aos bebês e crianças com deficiência
e/ou transtorno global do desenvolvimento buscando um atendimento de boa
qualidade para os bebês e crianças.
No ano de 2020 pretendíamos intensificar a parceria com as famílias, uma das

ações que deu muito certo foi convidar as mães, que ainda amamentam para
amamentar seus filhos na escola.
74
Iniciamos a nossa participação no “CEI Amigo do Peito”, explorando com os
professores e mães sobre a importância do aleitamento materno. Foi apenas o início da
proposta, pois temos que considerar várias situações, como o espaço reservado para
este momento, o retorno do bebê ou da criança para sala de aula, para que seja uma
ocasião prazerosa para as pessoas envolvidas (crianças-mãe-professor) e não, um
momento estressante. Outra situação que achamos importante, é manter o diálogo
sempre aberto, procurando ouvir as sugestões e comentários da comunidade para
melhor atendermos suas necessidades. Convidar tantos os profissionais (docentes,
equipe de apoio, equipe terceirizada), quanto às famílias para bate papos formativos e
informativos, de modo a não atrapalhar a rotina da Unidade, como um meio de
compartilhar, ouvir/escutar e criar vínculo com a comunidade, fazendo-os sentirem-se
pertencentes ao espaço educacional.
No ano de 2021 o Indique e os dias da Família estão sendo realizados de forma
remota.O Indique teve as duas etapas , ambas sendo de forma remota , pois ainda não
podemos atender os familiares de forma presencial. O dia da família será realizado
mediante palestra com o NAAPA, cuja temática é "A qualidade da saúde mental na
pandemia”.
As reuniões com os pais, ainda estão sendo realizadas de forma remota, devido a
pandemia. Alguns atendimentos aos pais, de forma individual, e quando necessária,
está sendo realizada no espaço externo da unidade. Ademais continuamos com o
espaço de diálogo aberto mediante o telefone e as plataformas classroom , whatsapp e
Meet..Além disso, os educadores elaboraram formulários, por agrupamento, para que
pudessem conhecer a criança e os familiares para que pudessem realizar um trabalho
mais qualificado. Este formulário foi uma das ações propostas no Plano de Ação do
Indique.
INDIQUE -2019
75
76
77
10 - PROPOSTA CURRICULAR E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS TENDO COMO
REFERENCIA A RESOLUÇÃO CNE/ CEB Nº 5/09- DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL:
As ações no CEI Jardim Eliana têm como base as Diretrizes Curriculares Nacionais e o
Currículo da Cidade de São Paulo e tem como proposta curricular:
▪ A consideração dos eixos das interações e brincadeiras, possibilitando as

crianças construírem e se apropriarem de conhecimentos mediante as
brincadeiras e interações com seus pares, com os adultos, espaços e materiais;
▪ Os espaços e materiais diversificados e organizados para que as crianças

possam explorar e expressar-se com acesso autônomo dos mesmos;
78
▪ A organização das ações fundamentada na escuta e observação das crianças,
valorizando-a como ser que produz conhecimento;
▪ As interações e as brincadeiras envolvendo as diversas linguagens presentes

nas vivencias, não de modo fragmentado, pois os bebês aprendem enquanto
vivenciam uma situação de forma integral. Assim, acolheremos as diferentes
linguagens das crianças, sabendo que as múltiplas linguagens correspondem
aos modos como bebês e crianças comunicam uma ideia, uma informação, um
sentimento ou uma necessidade, então tentaremos dar sentido as suas
expressões e promover maior diversidade de situação para que os bebês se
expressem, ampliando assim a sua capacidade de comunicação com o mundo e
criação de sentido para o que está realizando.
Organização de diferentes momentos no qual os bebês e crianças possam construir

conhecimentos na interação ativa com crianças da mesma faixa etária e de idades
diferentes, com adultos e com os elementos da cultura;
▪ O protagonismo infantil, a escuta da criança em diferentes situações;
▪ Planejamento do tempo, espaço e materiais: sabendo que deve haver equilíbrio

na realização de diferentes momentos com as crianças, deve haver variedade e
regularidade das atividades ao longo do tempo; e que os espaços são
educadores dos bebes e crianças e devem ser organizados com a suas marcas e
a partir da escuta dos mesmos;
 As brincadeiras como experiência de cultura: que as crianças possam se

expressar, reconstruindo e se compreender como sujeito pertencente ao
grupo social e a um contexto cultural;Consideração das brincadeiras e das
culturas infantis: as crianças criam suas culturas infantis, sua
79
interpretação da sociedade, de si, do outro, da natureza, dos sentimentos e
do pensar, do significado que dão as ações e objetos;
a brincadeira como prática no cotidiano: as brincadeiras nas relações, com os
objetos e nos momentos de cuidado, na relação com o patrimônio cultural;
▪ Indissociabilidade dos princípios cuidar/educar
▪ O reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as

histórias e as diferentes culturas... Ações que promovam a valorização da
diversidade cultural, étnica, religiosa e das relações de gênero.
A escola realizará projetos a partir da escuta da criança. Na unidade, desde o ano

de 2019 até o ano de 2021, tentamos seguir as concepções sobre Projetos segundo o
Currículo da Cidade de São Paulo, e as formações que os professores tiveram com
Maria das Graças Horn, no qual expressa a necessidade de o projeto surgir do
interesse das mesmas, assim como ao longo dos seminários de aprofundamento do
Currículo realizado no ano de 2019, considerando também as Jornadas da Educação
Infantil onde o assunto principal da pauta também era o Currículo da Cidade de São
Paulo..
Então, as professoras socializaram estas palestras e foi trazido aos professores

textos e situações práticas de como devemos ampliar o nosso olhar para que
possamos perceber o interesse de bebês e crianças.
Realizamos vários encontros que exemplificavam como podemos observar melhor e

perceber qual seria o melhor projeto que considere esses interesses. As professoras
trouxeram algumas dúvidas sobre se determinadas observações poderiam ser o
interesse deles, foram situações como o interesse da criança por determinadas
imagens, objetos, ou até mesmo falas das crianças, após as professoras organizarem
os espaços e materialidades nas propostas,como por exemplo....., então fomos refletindo
sobre quais destas observações poderiam gerar projetos a serem desenvolvidos ao
longo do ano. As educadoras realizam os registros dos planejamentos nos diários de
80
classes e diário de bordo, no qual registram a escuta das crianças e replanejam,
conforme o que observaram , seguindo a orientação da Normativa do Registro.
No ano de 2019 tivemos o Projeto Adaptação que foi realizado com as famílias
dentro da escola nos momentos de adaptação. No ano de 2020 demos continuidade,
contudo considerando a pandemia COVID-19...... Pretendíamos, também, iniciar no ano de
2020 o Projeto de restauração dos muros do CEI,( considerando o contexto da
pandemia....) para junto com as famílias, deixá-lo mais bonito transpondo o trabalho
realizado no CEI.
Além disso, tínhamos a intenção de ressignificar o espaço da Horta, que temos
na Unidade já faz um tempo, para que se torne um espaço educativo para as crianças.
(Segue no anexo os Projetos) .No entanto considerando o contexto da pandemia,
realizamos somente algumas alterações no espaço físico, mas o projeto com as
crianças pretendemos que aconteça quando voltarmos de forma presencial.
No ano de 2020 os professores tiveram como proposta o registro das

observações sobre a escuta das crianças e dos bebês no diário de bordo e o que
percebessem que se constitua como maior interesse da turma poderia então ser
montado o projeto.
Até março de 2020, tínhamos algumas observações que dariam o ponto de

partida nos projetos, no entanto surgiu a Pandemia do Coronavírus e foi necessário
reavaliar todo o processo, pelo qual estamos passando, para refletir sobre nossas
ações, neste novo cenário.
Concluímos que, devido ao isolamento social, as nossas ações seriam para o

fortalecimento da escuta das famílias, ou seja, compreender como estava sendo o dia
a dia de cada uma, para poder pensar em postagens que fossem coerentes com as
necessidades trazidas por elas, manter e fortalecer o vínculo, como também, ampliar o
conhecimento sobre os cuidados com a saúde, já que o único meio de contato, neste
momento, com as nossas crianças e suas famílias é através das plataformas da
Internet.
Em relação ao atendimento presencial, quando for possível, conforme os
protocolos de saúde, temos o objetivo de acolher e observar bebês e crianças, auxiliar
os que precisem de uma nova adaptação, para aos poucos retomarmos os objetivos
81
traçados no início do ano, respeitando o momento diferenciado que o mundo está
vivenciando, para assim, verificarmos qual a real necessidade delas, se daremos
continuidade ao que foi planejado ou não, devendo revisita-lo ou até mesmo altera-
lo..
O CEI por entender a criança como ser capaz e produtora de culturas e, que a
brincadeira é sua linguagem de comunicação de toda essa riqueza cultural, sendo ela
enriquecida e fonte de aprendizagens mediante as interações, pretendemos planejar
momentos pensados nos tempos, espaços, interações e materiais, considerando as
observações e escuta da mesma. Essas vivências serão criadas para que os bebês e
crianças, possam exercer com autonomia o seu protagonismo e se expressar mediante
as diversas linguagens.
Iniciamos o ano de 2021 com a retomada do atendimento presencial e para esse
atendimento foi preciso seguir o Protocolo de atendimento, em razão da pandemia,
para isso foi planejado momentos de acolhimento para as crianças e os bebês. Neste
planejamento as interações e brincadeiras tiveram que ser um pouco diferente do que
era antes da pandemia, pois tivemos que restringir algumas interações e brincadeiras
coletivas para evitar e diminuir o contágio do coronavírus. As interações estão
ocorrendo com as crianças e os adultos da própria sala ,pois não podemos interagir
com os outros agrupamentos. Ademais, realizamos as interações com os diferentes
espaços da unidade, com as diferentes culturas, com os elementos naturais dos
nossos espaços externos, com os brinquedos , que estão sempre sendo higienizados,
ou deixados de quarentena. Não estamos podendo possibilitar o acesso autônomo e
com diversidade de brinquedos como antes, pois tivemos que seguir o Protocolo, que
orienta a separação destes brinquedos por criança, para que não fiquem todas tocando
em várias superfícies de brinquedos para escolha do mesmo. Mas utilizamos outras
estratégias como músicas, leitura e contação de histórias em diferentes espaços,
brincadeiras diversas, pinturas, desenhos, apreciação de imagens e utilização de
brinquedos individualizados, para que assim a criança tenha acesso às culturas e
possa produzir culturas, produzir a sua interpretação de mundo. Além disso, os
tempos de espaços externos foram ampliados para possibilitar mais tempo das
crianças em espaços mais arejados.
Em relação a adaptação das crianças, como foi falado anteriormente, este ano foi
realizado sem a presença dos pais, então estamos fazendo algumas fotos de momentos
das crianças no CEI ( momentos do sono, alimentação, contação de histórias
82
,brincadeiras no Parque, nas salas...) para que os familiares se sintam mais seguros
com o atendimento das crianças nos nossos espaços.
Relativamente à restauração dos muros, com pinturas das famílias, nós estamos
esperando ser possível chamar os familiares de forma presencial, para que eles
possam realizar pinturas junto com as crianças. Enfim, algumas ações estamos
conseguindo realizar e outras estamos esperando a pandemia acalmar.
PROJETOS
Adaptação com os pais-2020
83
Culinária-2019
Projeto Cantinhos-2020
84
Projeto Regiões Brasileiras-2019
85
Em 2019, para nos despedirmos das crianças do agrupamento do Mini Grupo II,
realizamos em dezembro uma Confraternização com as famílias das crianças e
preparamos algumas surpresas para esta despedida. O nome da confraternização era
Festa de despedida.
Foi um momento muito esperado pelas crianças. Ao mesmo tempo que estavam
animadas para receberem seus pais/responsáveis no CEI, sentíamos pelo rostinho
delas, aquela dúvida sobre como seria o ano seguinte e muitas diziam que iriam sentir
saudades. Foi um momento de muitas emoções para toda a equipe, crianças e
familiares!
86
Festa de despedida-2019
Preparamos um lindo café da manhã, as crianças
fizeram uma apresentação com cantigas escolhidas
por elas, que fizeram parte do dia a dia delas e uma
outra turma encenou um reconto da História do
Bolinho. Imagina a emoção de todos nós vivenciando
todas as conquistas daqueles pequeninos durante a
trajetória de cada um deles no CEI Jardim Eliana.
87
88
11 - FUNCIONAMENTO DA UNIDADE EDUCACIONAL REFERENTE:
A) AO CALENDÁRIO DE ATIVIDADES (EM ANEXO)
O CEI possui um calendário de atividades elaborado e aprovado anualmente pelo

Conselho de Escola. Vide calendário, anexo.
B) AO AGRUPAMENTO DOS BEBÊS E CRIANÇAS: CRITÉRIOS E QUANTIDADES
Os alunos são agrupados conforme a faixa etária e da seguinte forma:
Qtd de
Faixa Educador Educador
Sala Turma crianç
etária 1º. Turno 2º. Turno
a
0 ano a
12 Berçário I A 7 11
meses LIGIA MARILENE
0 ano 11
12 Berçário I B 7
meses JANETE MIRAILDA
11
meses a
7 Berçário II A 8
1ano e
11meses ADRIANA F. SHAIENE
11
meses a
7 Berçário II B 8
1ano e
11meses DANIELLE N. THAIS
11meses
9 Berçario II C 9 a 1ano e
11meses ALBA RITA ALZILEDE
11meses
10 Berçário II D 9 a 1 ano e
11meses GILEUZA Mª das GRAÇAS
2 anos a
Mini Grupo I
1 12 2 anos e
A
11meses LIDIANE Mª APARECIDA
2 anos a
Mini Grupo I
4 12 2 anos e
B
11meses ADRIANA M. CAROLINE
2 anos a
Mini Grupo I
6 12 2 anos e
C
11meses MARINA ANA PATRICIA
2 anos a
Mini Grupo I
11 12 2 anos e
D
11meses ALBA MARIA DANIELE A.
3 anos a
Mini Grupo II 3 anos e
2 18
A 11
meses FABIANE ANDREIA
3 anos a
Mini Grupo II
3 18 3 anos e
B
11meses CRISTIANE JUCIRA
89
3 anos a
Mini Grupo II
5 18 3 anos e
C
11meses ESILAINE VERA
3 anos a
Mini grupo II
8 18 3 anos e
D
11meses ANA PAULA TANIA
PATRICIA ANA PAULA ALMEIDA

MÓDULO
S PRISCILA REUZA
FABIANA
ISANA
C) REGIME DE FUNCIONAMENTO
A escola tem o seguinte funcionamento:
Horários de Funcionamento da Unidade Educacional
Início do Expediente Término do Expediente

07h00 18h00
Horário de Funcionamento da Unidade Educacional por Período
Turno Horário do Aluno
Integral 07h00 às 18h00
Horário de Trabalho Docente
Período Carga Horária Horário coletivo Hora Livre

(PEA) 2.ª feiras e 6.ª feiras
Manhã 07h00 às 13h00 07h00 às 08h00 07h00 às 08h00
Tarde 13h00 às 18h00 12h00 às 13h00 12h00 às 13h00
Quadro das Turmas/ Turno da Unidade Educacional

Período Integral
Sala 08h00 às 18h00 Turmas
01 Integral MGI A
90
02 Integral MGII A
03 Integral MGII B
04 Integral MGI B
05 Integral MGIIC
06 Integral MGI C
07 Integral BIIA/BIIB
08 Integral MGIID
09 Integral BIIC
10 Integral BIID
11 Integral MGID
12 Integral BI A/ BI B
12. A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS

OBSERVANDO AS RECOMENDAÇÕES CONTIDAS NA INDICAÇÃO CME Nº 17/13 E NA
ORIENTAÇÃO NORMATIVA Nº01/13-“ AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
APRIMORANDO OS OLHARES”, CONTENDO:
A) DESCRIÇÃO DAS FORMAS E DOS INSTRUMENTOS DE REGISTRO QUE

COMPÕEM A DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA UTILIZADA PELA UNIDADE
EDUCACIONAL, INCLUSIVE CONTROLE DA FREQUÊNCIA
O CEI Jardim Eliana tem como base a Normativa 1/13; 01/19, que nos orienta sobre
como devem ser os registros e o Currículo da Cidade de São Paulo. A avaliação na
Educação Infantil acontece mediante a observação das crianças em diferentes
momentos nas interações com os pares, adultos, consigo mesmo e em diferentes
espaços e materiais. Ela deve estar em sintonia entre a prática cotidiana vivenciada
pelas crianças e o planejamento do (a) educador (a), constituindo-se em um elo
significativo, refletindo permanentemente sobre as ações e pensamentos das crianças,
realizando, uma análise teórico-reflexiva de suas observações.
Nunca terá como objetivo classificar as crianças por suas aprendizagens e

saberes, mas sim historicizar o percurso por elas vivido dentro da Unidade Escolar.
91
Segundo a Normativa 01/19 a unidade pode construir diferentes registros na unidade
como a carta de intenções, o diário de bordo, caderno de observação, caderno de
passagem, portfólio, mural, painel, agenda, redes sociais, relatório individual do bebê e
da criança, registros de reuniões e horários formativos e projeto político-pedagógico.
Segundo a Orientação Normativa nº 01/13 “Avaliação na Educação infantil:

aprimorando os olhares” parte do pressuposto que “a avaliação será sempre da
criança em relação a si mesma e não comparativamente com as outras crianças” (MEC,
2012) e entende que a avaliação deve servir para registrar as situações vividas pelas
crianças no cotidiano escolar, dando ênfase às suas descobertas e aprendizagens,
tendo o princípio de que a avaliação é um processo contínuo, para identificar suas
potencialidades, interesses e necessidades.
A unidade possui os seguintes registros: diário de bordo, caderno de passagem,
mural, painel, agenda, relatório individual do bebê e da criança, registros de reuniões e
horários formativos, diário de classe, Projeto Político-Pedagógico.
No diário de bordo temos o planejamento dos professores, com as observações

da escuta da criança. O caderno de passagem é para registro de situações do cotidiano
e comunicação entre os professores. Os murais e painéis são para exposição e
comunicação do trabalho do CEI ou, inclusive, para convidar os familiares para
participar de outros eventos que façam parte do nosso território, como os CEUS e
SESC.
A agenda é para comunicação entre família e escola. O relatório individual das crianças
e bebês são para descrição dos seus desenvolvimentos. Os registros de reuniões e
formações são para escrita das formações e reuniões com os profissionais da escola.
No diário de classe consta a frequência das crianças, com as intenções e
procedimentos pedagógicos de cada professor. O Projeto Político Pedagógico registra
todo o funcionamento da Unidade, nele há as concepções, os objetivos, os projetos, as
avaliações, o funcionamento do cotidiano e os profissionais que fazem parte do CEI.
O registro de desenvolvimento das crianças é semestral e são entregues para os pais,

que colocam suas considerações a cada semestre.
No ano de 2021 teremos a avaliação das crianças que estão no presencial e das
crianças no remoto. As das crianças que estão no remoto terá como base as
92
devolutivas dos pais, por meio do whatsapp, do classroom, retirada de atividades
impressas, dos livros do minha biblioteca, da cesta saudável...Os das crianças que
estão no presencial será como diz a Normativa do Registro tendo os seguintes itens:
percurso realizado pelo grupo decorrente dos registros semestrais; o percurso
realizado pela criança individualmente nesse processo; anotações contendo falas ou
outras formas de expressão da criança que reflitam sua autoanálise; parecer do(a)
educador(a) fundamentado nas observações registradas no decorrer do processo;
parecer da família quanto às suas expectativas e os processos vividos;
observações sobre a frequência da criança na Unidade, como indicador de sua
interferência no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança e outras
informações julgadas
pertinentes. Em relação aos registros de planejamento, continuamos com o diário de
classe e diário de bordo.
13 - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL EM CONFORMIDADE COM AS RECOMENDAÇÕES

CONTIDAS NOS INDICADORES DE QUALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL- MEC,
INDICAÇÃO CME Nº 17/13, NA ORIENTAÇÃO NORMATIVA Nº 01/13 E NOS
INDICADORES DE QUALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL PAULISTANA
A avaliação do CEI Jardim Eliana ocorre por meio do documento “Indicadores de

Qualidade da Educação Infantil”, no qual os pais junto aos funcionários da Unidade
analisam as dimensões descritas neste documento acima. No primeiro momento a
avaliação é realizada por meio da atribuição de cores – com uso de cartões verdes,
amarelos e vermelhos – em um processo de discussão que se inicia em pequenos
grupos e termina em uma plenária : o que já está sendo realizado pela unidade , ficará
com a cor verde, o que está em processo e precisa ser melhorado, ficará em amarelo e
o que ainda não é realizado na unidade, ficará em vermelho. No segundo momento,
realizamos o Plano de Ação, juntos, refletimos sobre as estratégias que serão
necessárias para melhorar o que está em amarelo e vermelho.
São formados nove grupos para discussão das nove dimensões: Planejamento e
gestão educacional, Multiplicidade de Experiências e Linguagens em contextos lúdicos
para as infâncias, Interações, Promoção da saúde e bem estar: experiências de ser
cuidado, cuidar de si, do outro e do mundo, Ambientes educativos: espaços, tempos e
93
materiais, Formação e condições de trabalho dos educadores e das educadoras, Rede
de proteção sociocultural (Unidade Educacional família/ responsáveis, comunidade e
cidade), Relações étnico-raciais e de gênero, Autoria, participação e escuta de bebês e
crianças. Cada grupo deve ser composto por representantes dos vários segmentos da
UE, familiares/ responsáveis e por dois participantes da comunidade escolar que
deverão assumir o papel de coordenador e de relator.
A Avaliação dos Indicadores foi benéfica para Unidade pois permitiu dar voz e
visibilidade aos profissionais e familiares, em busca do que poderíamos melhorar.No
ano de 2019 esta Avaliação permitiu observarmos a necessidade do Projeto Político
Pedagógico da Unidade ser, mais vezes, explorado com as famílias, como também,
com os profissionais do CEI. Apareceu, ainda, a falta de compreensão das famílias em
relação a construção do prédio e seus mobiliários, como até que ponto a Instituição
Escolar tem autonomia para mudar determinadas situações.
No plano de Ação, definimos que seria disponibilizada uma cópia do PPP no
Painel da Unidade, foram compartilhadas informações sobre o mesmo através de
bilhetes ou vídeos por meio dos canais de comunicação com a família, assim como,
fazer reunião no início do ano para diálogo com os pais, mostrando as ações e
funcionamento do CEI.
No ano de 2019 iniciamos estas ações e no ano de 2020 demos continuidade,

realizando a primeira reunião em janeiro.Devido a pandemia, estamos utilizando as
redes sociais, as plataformas do Facebook, grupos de pais pelo whatsapp e estamos
usando através de SME o Google Classroom.
A reunião de Avaliação dos Indicadores de Qualidade de 2020 seria no dia 30/04 e
a Reunião de Construção do Plano de Ação em 29/05. No entanto em razão da
quarentena não tivemos as reuniões da Avaliação do Indique no ano de 2020.
Além da Avaliação do Indique temos a Avaliação Institucional ao final do ano, no
qual segmentos da Unidade são avaliados, atribuem notas a cada situação, ao critério,
conforme formulário elaborado pela SME: a direção atribui notas aos funcionários e
eles à gestão.Nestas avaliações podemos perceber o que temos para oferecer ao
grupo e o que podemos melhorar.
No ano de 2021 a avaliação com os Indicadores de Qualidade na Educação
Infantil foi realizada em duas etapas: no primeiro momento, que foi realizado no dia
30/04,os educadores estudaram o documento e escolheram quais dimensões eram
viáveis para avaliar neste tempo de pandemia. Então, foi elaborado e enviado as
94
famílias um formulário no qual eles puderam avaliar as dimensões selecionadas. Após
as devolutivas das famílias os dados foram analisados pela diretora e corpo docente e
foram considerados para o desenvolvimento do segundo momento. No segundo
momento, foi pedido aos educadores, que confirmassem a problemática que foi
colocada na primeira etapa para que pudéssemos planejar o Plano de Ação. Depois,
junto com eles foi feito uma prévia das ações, responsáveis e prazos possíveis para
cada descritor, que ficou em amarelo ou vermelho, na primeira etapa. Então na reunião
com todos os segmentos (os funcionários da escola e familiares), foi explicado que
planejaríamos as ações, os responsáveis e prazo de cada um destes descritores. Além
do mais foi explicado aos familiares, novamente, o que seria essa avaliação e as siglas
dos que poderiam ser responsáveis pelas ações, desde os gestores, educadores, como
a DRE, SME, DIPED, entre outros segmentos da Prefeitura. Além disso, explicamos aos
familiares alguns indicadores nos quais achamos que os pais não entenderiam por não
estarem de forma presencial na unidade ou, até mesmo, por não compreenderem o
funcionamento da Prefeitura, então a partir disso fomos planejando as ações
necessárias para cada item. No terceiro momento colocamos as devidas ações
necessárias em fluxograma e enviamos a DRE, para que desse voz as demandas da
nossa unidade e ocorresse as devidas melhorias. O Plano de Ação está nos anexos
deste documento.
14 - FORMAÇÃO CONTINUADA ENVOLVENDO TODAS (OS) OS EDUCADORAS (ES)
A formação continuada é importante para a melhoria da qualidade da Educação do

CEI Jardim Eliana, pois contribui para a qualificação do trabalho docente. Nas
formações os educadores expressam suas dificuldades, compartilham suas práticas, e
no coletivo buscamos refletir e buscar novos conhecimentos.
Esses momentos permitem ao educador ter mais clareza sobre suas ações na
escola: quais suas intenções, quais desenvolvimentos as crianças podem ter com cada
uma de suas atitudes como educador e, até mesmo, ampliar o seu olhar para observá-
las e escutá-las.
Além disso, a formação continuada permite o aprofundamento sobre o Currículo da

Cidade de São Paulo, levando-nos a refletir sobre as nossas práticas para essa
qualificação constante como profissional.
95
O acompanhamento do trabalho dos professores acontece mediante a observação
do cotidiano: nas reuniões, nas ações dos professores com as crianças e na leitura dos
registros dos educadores.
As devolutivas ocorrem em estratégias formativas com reflexões nas reuniões de

formação, no diálogo individual com o profissional e mediante orientações nos
registros dos professores (no diário de bordo, carta de intenções e avaliação das
crianças).
O coordenador tem formação em DIPED. Alguns professores fazem alguns cursos

de DIPED e SME, com temáticas voltadas a Educação Infantil. Estas formações são
socializadas aos outros profissionais do CEI.
As formações do ano de 2019 e do ano de 2020 estavam direcionadas ao Currículo

da Cidade para implementação do mesmo. No entanto a partir de março de 2020 em
razão da pandemia do COVID 19, as formações aconteceram por meio das plataformas
online momento em que os educadores e gestores aprenderam a usar a tecnologia
digital , como o Classroom, que é a ferramenta que permite as postagens e contato com
as famílias do CEI. Os professores postam propostas diárias no classroom e trocam
informações com os familiares sobre as propostas que estão realizando em casa e
solicitações de novas propostas pelas famílias.
O acompanhamento das aprendizagens e do desenvolvimento dos bebês e
crianças é realizado no cotidiano: nas observações, no diálogo com os professores, na
análise das avaliações individuais. A devolutiva é realizada mediante orientação aos
professores e encaminhamentos, quando houver necessidade.
As reuniões de formação do PEA são realizadas 3 vezes por semana. Nas reuniões
semanais realizamos a leitura e reflexão da bibliografia escolhida no ano, realizamos a
reflexão dos assuntos mediante vivências e relatos das situações cotidianas para
estudo de caso, voltados à discussão e tematização das ações, utilizando recursos-
áudio-visuais (vídeos, fotos, filmes...) para análise e reflexão de situações diárias.
Realizamos, também, reuniões pedagógicas. As reuniões pedagógicas, tem como

pauta, assuntos referentes a escolha do grupo, necessidades diárias ou de reuniões de
setor, implementação do Currículo da Cidade – Educação Infantil. Nessas reuniões
trazemos temáticas para reflexão. Também, planejamos as ações a serem realizadas
96
com as crianças, os eventos e o que for necessário para o funcionamento da
Unidade..Essas reuniões pedagógicas e PEAs foram suspensas na realização de forma
presencial no ano de 2020, mas continuamos fazendo reuniões de forma online.
Realizamos muitas reflexões no ano de 2020, mediante diversas lives nos quais traziam
propostas possíveis que poderiam ser realizadas com as famílias, com elementos
naturais, nos espaços externos, lives de pinturas com diversos materiais,lives sobre
concepção de educação infantil, enfim, vários assuntos pertinentes a Educação Infantil
e que tivesse como base o Currículo da Educação Infantil. .
A formação continuada é importante para que os educadores ampliem seu
repertório, capacidade de reflexão e o gosto pela pesquisa, com consequente
qualificação de sua prática e da qualidade da educação das crianças. Essa formação
permite o professor conhecer o Currículo da Educação Infantil para melhor
implementação dele na Unidade Escolar.
No ano de 2021, não foi planejado um Projeto Especial de Ação, mas realizada
formações de assuntos diversos, conforme a necessidade do grupo: diário de bordo,
relatório de acompanhamento das crianças, carta de intenções, reflexões sobre o PPP,
entre outros temas pertinentes a prática da Educação Infantil. Estas reuniões estão
sendo realizadas com dois dias presenciais e um de forma remota, nesses dois dias
presenciais os professores vem em dias diferentes: professores dos berçários I e
berçários II na terça, Minigrupo I e Minigrupo II na quarta feira.
Além disso, os educadores tiveram algumas formações realizadas mediante lives
disponibilizadas por SME e lives indicadas pela gestão.As formações foram pertinentes
a prática da Educação Infantil. Os cursos de SME e reuniões de DIPED ainda estão
sendo todos realizados de forma remota, em razão de estarmos em tempos de
pandemia.
Formação do PEA 2019

Linguagem artística
97
Parque Sonoro
98
15 - FORMAS DE ARTICULAÇÃO ENTRE A EDUCAÇÃO INFANTIL E O ENSINO
FUNDAMENTAL
É importante haver a integração com outras Unidades da Educação Infantil e Ensino

Fundamental, pois essas interações são extremamente benéficas para a aprendizagem
e desenvolvimento dos alunos de todas as unidades. Numa perspectiva de Educação
Integral e integrada veiculada por meio de textos institucionais como, por exemplo, o
Currículo Integrador da Infância Paulistana.
Encaminhamos todo ano, via TID, as Avaliações Individuais das crianças àas
respectivas EMEIs, que as crianças serão matriculadas. Nas avaliações há o registro do
percurso da criança no CEI. Também enviamos às EMEIs, algumas informações de
quais foram os procedimentos realizados pelo CEI em relação à criança com
deficiência, transtorno global do desenvolvimento ou superdotação/altas habilidades,
encaminhando a elas formulários de registros e documentos enviados pelos pais a
nossa Unidade.
Essa articulação é possível mediante contato com as outras Unidades e
aceitação de outros gestores para que isso ocorra.
Pretendíamos no ano de 2020 verificar as possibilidades de ações de
integração que podemos ter com a EMEF Plínio Salgado para que os alunos do ensino
99
fundamental venham na unidade para ler para as crianças ou até mesmo irmos assistir
os alunos da EMEF Plínio Salgado em atividades culturais.
Nós gostaríamos de realizar novamente a integração com a EMEI Marechal
Osvaldo Cordeiro de Farias, levando os alunos do MGII para conhecerem os espaços
da EMEI, como aconteceu no ano de 2019. No ano de 2019 as crianças foram conhecer
os espaços da EMEI e puderam explorar conhecendo o parque, as salas, participaram
em momentos de contação e pinturas interagindo com as crianças da EMEI . Também
pretendíamos trazê-los até a nossa Unidade para conhecerem o nosso espaço e, até
mesmo, fazerem alguma ação integrativa com as crianças do CEI, como sugerido pela
coordenadora da EMEI, no ano de 2019.
No ano de 2020 e 2021 ficamos impedidos de realizar as interações das crianças
com as crianças de outras unidades, em razão da pandemia. Enfim , estamos
esperando a possibilidade de podermos realizar as interações para darmos
continuidade as nossas intenções.
As interações que ocorreram no ano de 2021 foi a troca de informações entre os
gestores do CEI Jardim Eliana com as escolas próximas, houve diálogos constantes
para fortalecer as ações em relação ao enfrentamento da COVID. Além do mais, a
direção dialogou com a associação dos moradores para tentar criar estratégias para
minimizar os lixos que são jogados na calçada da escola.
Integração com a EMEI Osvaldo Cordeiro de Farias
100
16-O PAPEL DA UNIDADE EDUCATIVA NO ENFRENTAMENTO À PANDEMIA DA COVID
O papel da unidade Educativa enquanto instituição pública no enfrentamento a
pandemia é auxiliar a comunidade e as crianças a entender a importância nos
cuidados com a saúde, orientando sobre a importância em relação ao distanciamento
social, a higiene , ao uso de máscara , a limpeza dos alimentos e materiais de uso
diversos. Além disso, orientar as famílias sobre a medição de febre e se a criança
estiver com sintomas, não trazê-la a unidade, levar a UBS. Enfim, orientar a família
sobre a importância, a necessidade de se cumprir o Protocolo de volta as aulas, para a
saúde de sua própria família, das crianças da escola e dos funcionários, isto é, para a
saúde de uma sociedade e não criação de novas mutações do vírus, nos quais nem as
vacinas poderão enfrentar.
Além do mais, o papel da Unidade é realizar parcerias com outras secretarias para
desenvolver estratégias de encaminhamento de funcionários e crianças quando
suspeitos de caso de COVID.O CEI Jardim Eliana realizou a parceria com a UBS Jardim
Eliana, em diálogo com a gestora e o médico chefe, propondo a utilização de formulário
(segue em anexo o formulário) que facilitasse a troca de informações entre a UBS e o
CEI. Além do que obtivemos informações das estratégias que eles estão utilizando com
esses casos encaminhados e até mesmo orientações das ações que a escola deve ter
nestes momentos. Também, a Unidade realizou parcerias com as escolas próximas, A
EMEI marechal Osvaldo Cordeiro de Farias e a EMEF Plinio Salgado, refletindo juntos
sobre as ações necessárias nestes momentos de pandemia.
O papel de todos os educadores e de escutar as famílias, apoiar e orientar a
comunidade neste momento de pandemia. Os educadores deverão escutar as
necessidades das famílias que, muitas vezes, não tem internet e criar novas estratégias
para que as propostas pedagógicas as alcancem, escutar as famílias nos pedidos de
101
novas propostas nas quais elas sentem necessidade de conhecer. Por fim, todos
devem estar abertos as mudanças e novas necessidades neste momento pandêmico.
16.1 Organização da Unidade Educativa em 2020 para atendimento e apoio à

Comunidade Escolar
Neste ano, devido a Pandemia, precisamos repensar nossa prática educativa
em uma nova realidade de educação à distância e para isso, com o apoio e
orientação da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo e a Diretoria Regional
de Educação Capela do Socorro buscamos utlizar novas ferramentas para
comunicação com as famílias, então utlizamos a plataforma Google Classroom
(salas virtuais), Facebook da unidade e whatsapp. Além disso, com a intenção de
ampliar as possibilidades de brincadeiras e interações a Prefeitura enviou o
material Trilhas de Aprendizagens e o CEI com a intenção de expandir e
complementar as possibilidades de brincadeiras e interações propôs, diariamente,
vivências nestas plataformas, sempre, tendo como base o documento norteador da
Prefeitura de São Paulo “O Curriculo da Cidade de São Paulo - Educação Infantil” e
os Trilhas de Aprendizagem. Além do mais, realizamos reuniões com os familiares
através da plataforma de reuniões MEET ,sempre com intuito de orientar e promover
a escuta dos familiares.
O CEI Jardim Eliana, esteve em constante movimentação no sentido de
orientar as famílias/ responsáveis para que as crianças continuassem recebendo
atenção tanto afetiva, quanto educativa e para isso planejamos e postamos
propostas que pudessem ser vivenciadas de forma prazerosa e lúdica no contexto
familiar, proporcionando o desenvolvimento dos bebês e crianças nesse momento
pandêmico e a aproximação da escola com as famílias em uma interação
colaborativa.Para isso trabalhamos com temáticas e materiais acessíveis de acordo
com a realidade das famílias. Além do mais, nos preocupamos em oferecer
sugestões com foco nas brincadeiras e interações, com possibilidades de explorar
as diferentes linguagens. Além de que sempre oferecemos sugestões de
possibilidades diversas de ambientes e materiais para que conseguissem realizá-
las e, assim, estimular as potencialidades das crianças e as interações familiares.
A escola organizou o planejamento pelas seguintes temáticas: linguagem
artística, brinquedos e brincadeiras, leitura e contação de histórias, higiene e saúde,
alimentação saudável, prevenção de acidentes, corpo e movimento, natureza e
sociedade e Temática Livre. Iniciamos com as cinco primeiras temáticas que foram
102
sendo alteradas, durante o ano, conforme a necessidade da família e a cada dia da
semana propúnhamos uma delas. Ademais, sempre colocamos texto introdutório
em nossas propostas, mostrando a importância de cada ação e o que promovia no
desenvolvimento infantil e familiar, tentando incentivá-los na realização da mesma.
Também, indicávamos leituras, todos os dias, com intuito de incentivar o hábito e o
gosto pela leitura.
Nas sugestões, propostas as famílias, além de usarmos alguns sites de
vídeos do youtube, com as temáticas trabalhadas, o foco maior foram os vídeos
autorais produzidos pelas professoras da unidade com o objetivo de manter o
vínculo afetivo com os familiares e crianças. Nestes vídeos propomos atividades
artísticas, confecção de brinquedos e realização de brincadeiras, leitura e contação
de histórias e higiene e saúde (incentivando os cuidados pessoais como a
escovação a lavagem das mãos, priorizando a atenção em relação à
pandemia).Enfim, esses vídeos sempre tentavam estimulá-los a fazerem esses
momentos com as crianças, mostrando a importância, as possibilidades de
organização de ambientes e recursos que podiam ser utilizados.
Além de que, todas nossas propostas sempre intencionava incentivar a
sensibilidade do olhar, da acuidade auditiva, do tato e do paladar mediante
propostas de olhar e explorar os espaços e os materiais que temos em casa.
Mostramos aos familiares que nosso corpo, a natureza e objetos diversos que estão
ao nosso redor, são os melhores recursos para uma boa aprendizagem e
desenvolvimento das crianças. Assim como, tentamos mostrar as famílias, que
devemos sempre privilegiar as ações dos pequenos nestas propostas, os deixando
criarem as suas hipóteses sobre o mundo, mediante uma atitude protagonista. Além
do mais, sempre nos preocupamos em trazer as brincadeiras e histórias de
diferentes culturas, retratando a diversidade cultural do nosso país, com o intuito de
promover o respeito a diversidade étnico-raciais. Por isso trouxemos lendas,
brinquedos e brincadeiras dos povos originários e afros, retratando suas origens,
seus pensamentos e suas criações. Como ainda, tentamos resgatar as brincadeiras
tradicionais presentes no Brasil, esta cultura popular que traz inúmeros benefícios
na expressão, no movimento e na socialização e que necessitam serem passadas de
geração a geração para não serem esquecidas.
O CEI ainda organizou momentos de entregas de cestas, enviadas pela Prefeitura
de São Paulo, aos familiares.
103
16.2 Organização da Unidade Educativa para atendimento presencial e remoto no
presente ano letivo
A Unidade Educativa elaborou em conjunto com o Supervisor Escolar o Plano de

Retorno às Atividades Presenciais de acordo com a Instrução Normativa SME Nº 01, de
28 de janeiro de 2021; o Protocolo Volta às Aulas (versão II – 01/2021) e os documentos
“Organização Geral: retomada das atividades presenciais 2021” e “Organização
Pedagógica” elaborados pela SME/SP.
No Plano de Retorno às Atividades Presenciais foram especificadas a organização
administrativa e pedagógica, indicando os servidores que encontram se em
teletrabalho (amparados pela IN SME Nº 01/2021 – Anexo I) e os que estão em atuação
presencial. Ainda, indicamos os Equipamentos de Proteção Individual – EPI´s
adquiridos pela APM da Unidade Educativa, bem como a organização dos diferentes
ambientes em atendimento aos protocolos sanitários.
No que tange à organização pedagógica o Plano descreve o número de bebês e
crianças matriculados na U.E; a quantidade de famílias que responderam a Pesquisa de
Intenção de Retorno disponibilizada via link pela SME/SP (além das famílias que
responderam diretamente na U.E em formulário físico) até 09/02/2021; a quantidade de
bebês e crianças por classe/turma que serão atendidos considerando a capacidade
máxima de 35% por turno de funcionamento; os critérios de organização das turmas
quando da necessidade de rodízio e os horários coletivos.
O referido Plano consta no item “Anexos” do presente Projeto.
104
PARECER DA EQUIPE GESTORA
Somos favoráveis aos objetivos, princípios e ações do Projeto Político

pedagógico. Concordamos que é necessário que as ações da Unidade tenham como
ações principais a implementação do Currículo, para que os bebês e crianças tenham
acesso cada vez mais, a propostas mais qualificadas. Além disso, que o trabalho do
CEI seja pautado no princípio democrático, possibilitando que nossas ações tenham
como base o diálogo.
______________________ ________________________
105
Diretor de Escola Assistente de Diretor
______________________________
Coordenador Pedagógico
ANEXOS
106
PROJETOS
107
PROJETOS
Centro de Educação Infantil Jd. Eliana Documento: Projeto de Restauração do

Muro Uma parceria ESCOLA X FAMÍLIA X COMUNIDADE Tempo de duração: Longo
prazo Direção: Patricia/Elisiê
Coordenação pedagógica: Sara Sanches
Ano/Semestre: 2021/2º
JUSTIFICATIVA:
Pensando nos bebês e crianças atendidas pelo CEI e considerando que a maioria
delas passam dez horas dentro desse local, sentimos a necessidade de oferecer a elas
um espaço esteticamente bonito, onde elas possam brincar e desenvolver-se
apreciando o “belo”, interagindo com o espaço, sentindo-se acolhida e principalmente
sentindo-se parte dele, onde suas vozes e expressões serão escutadas, e sua
potencialidade infantil será valorizada.
Diante disso nosso desejo é desenvolver com as crianças, famílias e

comunidade que está no entorno e toda a comunidade escolar um projeto que favoreça
a reconstrução desse lugar no intuito de transformá-lo num espaço onde, de fato, todos
possam ver as marcas infantis, possam reconhecer como um espaço que valoriza o
protagonismo infantil e que seja mesmo o resultado de uma ação conjunta visando
conscientizar todos os envolvidos (direta e indiretamente) da importância sobre o
cuidado e preservação da nossa creche primeiramente e consequentemente o cuidado
com todo o entorno e com o meio ambiente.
Somos conscientes que temos um desafio grande pela frente, primeiramente

buscar a colaboração das famílias e comunidade para essa reconstrução,
conscientizando-os da necessidade da colaboração de cada um nesse projeto, até
porque como estamos num espaço público, direto da prefeitura o que todos afirmam (e
108
que nós sabemos) é que é responsabilidade do prefeito de fazer as devidas reformas,
porém no contexto atual em que vivemos de falta de confiança nas instituições,
fragilidade nas relações humanas e principalmente nas lideranças públicas, falta de
verbas, crise, cortes e mais cortes principalmente quando se fala do social, da
educação enfim, tudo é muito preocupante e nós que acreditamos que as crianças são
o futuro do país precisamos fazer algo por elas, nosso foco é unicamente melhorar a
qualidade da educação que oferecemos a elas a começar pelo espaço físico,
melhorando também a qualidade de vida porque o cenário atual que vemos hoje é: Lixo
descartado irregularmente em nossas ruas e calçadas, muros sujos e pichados do lado
de fora, muros sem vida do lado de dentro.
Diante disso, precisamos mudar essa cultura, ou a falta dela através de ações baseadas
na confiança, no diálogo, no trabalho compartilhando, sobretudo princípios, valores e
objetivos com todos os envolvidos em diálogo com os ODS.
Sabemos também que algumas conquistas serão apenas em longo prazo, mas há
a necessidade de alguns resultados imediatos( porque?). Conscientes de que a gestão
atual do CEI se preocupa com as necessidades da criança, com a escassez de
investimentos, afinal já tentou de um jeito ou de outro levantar recursos, mas que até o
momento não foram suficientes diante da grande demanda de manutenções e outras
necessidades que o prédio apresenta, precisamos somar forças, daí a importância de
desenvolver esse projeto pensando em mobilizar a todos em ações coletivas em prol
do direito das crianças.
O que queremos é inicialmente reformar esse espaço numa ação conjunta com a
comunidade local, com artistas grafiteiros da região e famílias atendidas. Para tanto
investiremos na construção e fortalecimento de vínculos, de confiança, escuta,
respeito, troca de experiências.
Esse projeto de revitalização dos muros irá valorizar a estética do ambiente e
será o inicio de uma longa trajetória rumo a melhoria da qualidade do espaço e da
educação de nossos bebês e crianças, da qualidade de vida, da conscientização de
todos os envolvidos quanto aos cuidados com o meio ambiente, quanto a necessidade
de melhorar esteticamente o nosso CEI e de valorizar as marcas infantis.
Como afirma Maria Alice Setubal no livro “Fundação Tide Setubal: Identidades
Territoriais e Comunidade Local: “É impossível pensar na atuação em determinada
comunidade sem conhecer sua história, e essa descoberta vai muito além do que se
109
pode ver a olhos nus. Memórias, conhecimentos, narrativas, valores, sentimentos
formam o patrimônio material e imaterial de um lugar, refletindo sua cultura e sua
identidade. ” – Pensando nisso, partiremos de pesquisas junto à comunidade, a
professores que estão na unidade há muito tempo para saber um pouco sobre a
história desse CEI e dessa comunidade no intuito de entender melhor o que aconteceu
nesse espaço e buscar soluções para toda a problemática que se criou ao longo dos
tempos. Ao final, pretendemos estender, ou ampliar, chamar a atenção do poder
público e dar continuidade ao projeto numa ação conjunta mais ampla.
OBJETIVOS:
Melhor satisfação da criança em conviver ali naquele espaço;
Potencializar o protagonismo infantil;
Envolver artistas da região em oficinas e trabalhos com as crianças e famílias;
Compartilhar com famílias e comunidade a responsabilidade da reconstrução desse
espaço;
Despertar a consciência ecológica e política de todos os envolvidos;
Exercitar a cidadania; plena, participativa, consciente
Incentivar uma participação mais ativa e democrática de todos;
Construir, fortalecer e qualificar os vínculos: ESCOLA X FAMÍLIA X COMUNIDADE;
Transformar a UE em um patrimônio reconstruído e cuidado por todos;
ATIVIDADES PROVÁVEIS:
● Entrevistas aos professores que estão há muito tempo no CEI, aos moradores
vizinhos do CEI e ás famílias no intuito de conhecer a história do CEI, conhecer
suas expectativas etc.;
● Reunião com os pais e comunidade para colocá-los a par do projeto e combinar

ações para iniciar o processo de reestruturação local;
● Organização de oficinas para construção desse espaço, registrando tudo num

portfólio para acompanhar todo o processo.
● Fazer mapeamento local para conhecer as potências locais próximos ao CEI;
110
● Conhecer ( ou estabelecer parcerias )quais são os parceiros do CEI que podemos
contar e conseguir novos parceiros;
● Conhecer a potencialidade dos pais e comunidade;
● Convidar artistas grafiteiros da região para participar dessa reconstrução;
● Colher e organizar os materiais para as oficinas, como pneus, mudas de flores e
plantas, tintas, caixotes e outros;
● Fazer a pintura e reforma dos muros do CEI usando também: Azulejos, tinta
lousa, e outras interferências principalmente nas áreas de parque e externa
próximo a entrada;
BIBLIOGRAFIA:
Fundação Tide Setubal: Identidades Territoriais e Comunidade Local – Uma história de
pensar e fazer junto.
Yi-Fu Tuan, Espaço e Lugar: A Perspectiva da Experiência – Tradução de Lívia de
Oliveira (Professora-Adjunta do departamento de Geografia do Instituto de Geociência
e Ciências Exatas da UNESP – Campus de Rio Claro).
Freire, Madalena: Educador Educa a Dor, Editora Paz e Terra – Texto Escola e Família.
ODS – Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (4) e (11);
Tempos e Espaços para a Infância e suas Linguagens nos CEIs, creches e EMEIs da
Cidade de São Paulo / Secretaria Municipal de Educação – São Paulo: SME / DOT, 2006.
Orientações Curriculares: Expectativa de aprendizagens e orientações didáticas para a
Educação Infantil / Secretaria Municipal de Educação - São Paulo: SME / DOT, 2007.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, vol. 1. - Secretaria de
Educação Fundamental – Brasília MEC / SEF, 1998.
Currículo da cidade de São Paulo
Anexo: Pesquisa Internet: Avisa-Lá: Artigo: O que dizem as paredes da escola – Acervo
Educarede
Ano de 2019
111
Observações:
No ano de 2020 , a escola conseguiu pintar os muros, necessitamos agora realizar os
desenhos junto as crianças e familiares e pinturas com os artistas da região.
CEI AMIGO DO PEITO
112
CEI Amigo do Peito – Centro de Educação Infantil Amigo do Peito – é uma
campanha que tem como objetivo incentivar ações de promoção, proteção e apoio ao
aleitamento materno na rede municipal de ensino, a fim de garantir o direito do bebê a
especial proteção para o seu desenvolvimento físico, mental e social. Destina-se aos
Centros de Educação Infantil da rede direta e parceira da cidade de São Paulo e possui
caráter exclusivamente educativo.
Os benefícios do aleitamento materno extrapolam as questões relacionadas ao
crescimento e ao desenvolvimento das crianças e incidem sobre as famílias, a
sociedade e o planeta. Em um Centro de Educação Infantil, realizar ações que visem
promoção, proteção e apoio ao aleitamento materno estão em consonância com a
melhoria das práticas educativas e com o atendimento ao princípio dos direitos
fundamentais das crianças.
A Secretaria Municipal de Educação de São Paulo tem desenvolvido ações
relacionadas a essa temática e assumiu o compromisso de expandi-las com a
Campanha.
No início de 2020 foi iniciado em nossa Unidade a campanha Amigo do Peito.
Estamos em fase de organização do Projeto e assim estamos avaliando e observando
qual a melhor forma de acolher essas mães neste momento de aleitamento materno.
RELATO DA PROFESSORA MÔNICA LIMA (berçário)
“A Campanha de apoio ao aleitamento materno “CEI Amigos do Peito” tem como

objetivo o incentivo e acolhimento as famílias que desejam dar continuidade ao
aleitamento materno após o ingresso de bebês e crianças no CEI. Acompanhei esse
projeto na Unidade Escolar que trabalhei anteriormente. A escola já realizava ações de
orientação as famílias quanto a
importância do aleitamento materno antes do projeto da SME surgir, porém visto que
cada vez mais temos bebês que ingressam aos 3 ou 4 meses de idade e nesse período,
normalmente, a alimentação é exclusivamente o leite materno, muitas mães também
faziam questão de ir até o CEI amamentar seus filhos. Com essa demanda, a Gestão se
cadastrou e recebeu o Selo do programa e criaram um “cantinho” tranquilo, com
poltrona de amamentação para acolher as mães e seus bebês. A equipe de funcionários
estava envolvida nessa ação e nas horas estipuladas para a amamentação as mães
chegavam, alguém da equipe buscava o bebê na sala de convivência e direcionavam os
113
dois para o “Cantinho da Amamentação”, como era chamado. Quando não era possível
a ida na “hora da mamada” a mãe levava o leite materno congelado, seguindo todas as
orientações de armazenamento e transporte desse leite e o mesmo era oferecido para o
bebê em um copinho. Esse processo foi muito tranquilo, tanto com as famílias quanto
com o envolvimento dos funcionários. Não atrapalhava de maneira nenhuma o
andamento da rotina das crianças e fazia muito bem para os bebês esse tempinho com
as mães.”
HORTA
114
Em nossa Unidade temos uma pequena Horta que já existe há algum tempo, para
2020 pretendíamos ressignificar esse espaço, após discussão com o grupo
concluímos que é possível reativarmos a horta e com o apoio das famílias fazer com
que este espaço seja mais um ambiente educativo para bebês e crianças.
Sabemos da importância do envolvimento de toda a unidade nesse Projeto, por
isso estamos estruturando esse projeto para podermos implantar em breve. Além
disso, estamos olhando no entorno parcerias para fortalecer o trabalho. Verificamos
alguns CEI’s que tem este projeto (CEI JARDIM REIMBERG) entraremos em contato
para troca de experiências.
RELATO DA PROFESSORA ALBA RITA PEREIRA
“A ideia surgiu diante da dificuldade das crianças na aceitação das saladas no almoço,
mesmo trabalhando o projeto alimentação. Após muitas rodas de conversa e histórias
diversas relacionadas a alimentação. Despertamos a curiosidade nas crianças com a
pergunta. De onde vinham as saladas? Apresentamos todas as folhas, legumes e
verduras que podemos fazer salada, mas focamos na alface por crescer mais rápido.
Todos os dias íamos no terreno fazer algo para preparar o lugar para o plantio(limpeza,
preparo da terra ,adubação e finalmente o plantio das mudas). Cada criança ficou
responsável pela sua muda, todos os dias íamos visita-las e cada um tinha o seu
regador(seis crianças por vez), até todas cuidarem das suas mudas. Para organizar o
tempo e espaço porque eram três turmas. Algumas crianças preferiam olhar seus
colegas cuidado da sua plantinha, outros ficavam sentados brincando enquanto
esperava sua vez e outros ficavam brincando na casinha do parque que a janela ficava
ao lado da horta. Observamos que toda visita a horta foi trazendo grande alegria para
as crianças, porque começaram a acompanhar o processo de crescimento de cada uma
115
das mudas, e como estava diferente. Quando já estava pronta para colheita, cada
criança colheu a sua, colocou no saquinho identificado e levou para consumir com sua
família Além disso cada criança tirou duas folhas da sua alface pra fazer a salada do
nosso almoço, percebemos que nesse dia todos comeram a salada de alface e com
muita alegria, e a aceitação e consumo de saladas só cresceu, no decorrer dos dias, foi
uma experiência muito significativa . Como contamos a história de João e o pé de
feijão, as crianças despertaram a ideia de plantar o feijão preparamos tudo para plantio
do grão de feijão em copos descartáveis, cada criança levou seu pé de feijão para casa.
Na dúvida de algo dá errado plantamos umas mudas a mais, todas ficaram ótimas e
distribuímos para os funcionários do CEI. Foi um dia muito especial para todos.”
Professoras: Alba (trabalha na unidade desde 2006), Dagmar (aposentou) e Devanir
(aposentou)
Colaboradoras: Olga e Joanice (trabalham na unidade) . No ano de 2021 recebemos a
sra Marta mãe do Projeto POT, que tem nos ajudado.
116
117
PREFEITURA DA CIDADE DE SÃO PAULO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO CAPELA DO SOCORRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL JARDIM ELIANA
RUA: HENRY ARTHUR JONES, 88 – CEP: 04851-002 - TEL: 5528-1863.
CARTA DE INTENÇÕES
DOS GESTORES
Carta de intenções
109
Nome: Sara Sanches
Iniciamos o ano de 2021 com a retomada presencial das crianças. Essa

retomada está sendo com 35% da quantidade de crianças no presencial e
o restante de forma remota e a Prefeitura elaborou um documento
norteador, o Protocolo de volta as aulas. Também foi elaborado pela
gestão o Plano de retomada de atendimento presencial. Eu pretendo
organizar as minhas ações pautadas na escuta e acolhimento dos
professores, tendo como base as necessidades das crianças e
educadores, o Protocolo de volta as aulas e no Plano de retomada de
atendimento presencial. Acrescento como fundamento a minha prática o
Currículo da Cidade da Educação Infantil, sabendo que algumas
situações serão possíveis e outras não, em razão de estarmos em tempos
de pandemia. Tenho a intenção que os professores possam ter espaço
para planejar o acolhimento dos bebês, presando a saúde física e mental
de ambos. No primeiro momento, após a escuta dos professores e
planejamento do retorno pretendo abrir espaço para que eles possam
organizar os espaços e brinquedos individualizados que serão utilizados
pelas crianças. Neste momento controverso de retorno presencial no qual
muitos profissionais estão inseguros, eu pretendo estar presente nos
espaços escolares para conhecer as necessidades dos educadores, tanto
as psicológicas, como as pedagógicas, para que possa dar apoio e
orientações, quando for necessário. Para que eu possa realizar estas
ações, eu farei visitas as salas e aos outros espaços, presentes na
Unidade, nos quais estão as crianças e educadores. Neste ano, pretendo
junto aos educadores e famílias reorganizar o PPP para o ano de 2021,
fazer pesquisas para conhecer melhor a nossa comunidade, refletir junto
a comunidade escolar sobre os fins e objetivos e planejar ações a serem
implementadas. Além disso, eu tenho o propósito de conhecer melhor as
necessidades de formação dos educadores para que eu possa ter um
planejamento mais efetivo das formações, para obter este conhecimento
utilizarei o diálogo e observações em diferentes momentos (nas próprias
formações, nas visitas aos espaços). Eu intenciono neste ano planejar
110
melhor as minhas observações, para isso realizarei pauta de observações

para que eu possa melhorar a minha prática de observação e possa trazer
exemplos aos professores de como realizar com as crianças para que
avaliação e planejamento da prática sejam qualificados. Além de tudo,
penso em realizar formações sobre a elaboração do diário de bordo,
tendo como base a Orientação Normativa do Registro da Educação
Infantil, trazendo exemplos práticos de diários elaborados pelos próprios
professores da Unidade. Além do mais, darei continuidade a compartilhar
lives, livros, artigos e links de visitas as exposições remotas para que os
professores ampliem o seu conhecimento e sensibilidade, assim
qualificando a sua prática. No ano anterior, fizemos formação com base
nos espaços externos, mas as formações foram remotas, então pretendo,
se começar a ser possível fazer algumas ações presenciais, começar
algumas formações práticas, em relação à natureza, para que os
professores possam sentir (com todos os sentidos) e percebam a real
importância, com o próprio corpo, assim sendo estimulados a realizarem
mais ações deste tipo com as crianças.
Enfim, estas são as minhas intenções iniciais, mas conforme eu for

percebendo a nossa prática, revisarei esses meus propósitos.
Coordenadora Sara
111
DOS PROFESSORES
Carta de intenções primeiro semestre de 2021.
Berçários II
112
Como iniciar 2021 sem fazer memórias a 2020, um ano que

certamente deverá fazer história, mal tinha começado e já transformava
nossas vidas e rotinas, a morte, o medo povoava nosso cotidiano e
nossas mentes, um vírus, uma doença covid-19 nos assombrava.
Neste momento nos afastamos do contato presencial em todos os

sentidos e a escola passou a atender de forma remota, como acolher,
cuidar, e permanecer próximo por meio de telas? Um grande desafio, que
aos poucos fomos aprendendo a construir novos meios de estar junto.
Enfim 2021, um ano em que a palavra que nos reverberam é a

"esperança" finalmente começou a chegar a vacina, que até onde
sabemos é a única forma de controlar esse vírus tão misterioso.
E agora finalmente o retorno ao chão da escola, mesmo que de

forma reduzida, o início ainda nos assusta e causa medo, dúvidas, as
incertezas são muitas, contudo os bebês e as famílias estão chegando e
precisamos estar prontos para acolher e ao mesmo tempo respeitar os
protocolos e cuidados para evitar mais contaminações.
E novamente os desafios são muitos para toda equipe escolar e

para famílias. Inúmeras regras que deverão ser seguidas e respeitadas,
distanciamento o uso de máscaras, higiene das mãos, entre outras já
bem conhecidos.
Muitas formações, lives, (todos do protocolo) e pesquisas nos

fornecem alguns instrumentos para começar, entretanto é na vivência
com os bebês que construiremos nossa rotina.
Acolher, cuidar e educar são desafios, inicialmente adaptaremos

nossa prática respeitando os protocolos, o olhar, os gestos, a voz
escondida e abafada pela máscara serão meios para dizer aos pequenos
que estamos juntos.
Adaptação é sempre muito difícil para a maioria dos bebês e nesse

período se amplia, muito tempo longe da rotina escolar no seio familiar
113
com rotinas diferentes e muito particulares. No entanto, conhecemos

muitos dos interesses de nossos pequenos, a prática, o conhecimento
das especificidades da faixa etária, o Currículo da cidade será nosso
aliado neste recomeço.
Deste modo, priorizaremos os recursos audiovisuais, as leituras,

dramatizações, histórias infantis, espaços externos, e brincadeiras nos
ajudarão a tornar esse período mais tranquilo para nossos bebês. Os
brinquedos serão individualizados nominalmente para uma exploração
segura.
Diante de todas os desafios do momento as nossas intenções terão

como eixos norteadores as brincadeiras com base nos princípios éticos,
político e estético, além da indissociabilidade entre o cuidar e educar e o
vislumbre da criança como ser integral que se relaciona com o mundo, a
partir do seu corpo em vivências concretas com diferentes parceiros e em
diferentes linguagens. Também usaremos como inspiração a abordagem
da EMMI PIKLER na exploração dos materiais, na troca humanizada e do
brincar livre.
Sendo assim, temos como objetivo promover situações de modo

que os bebês sejam protagonistas de sua aprendizagem, promovendo a
autonomia e a criatividade.
Ademais, as situações de roda de músicas, histórias farão parte da

rotina, pois, são fundamentais nesse momento para os bebês
desenvolverem e aprimorarem a aquisição da linguagem verbal, a atenção
e o gosto por ouvir histórias.
Igualmente, as brincadeira fará parte do cotidiano na sala onde os

bebês irão explorar movimentos, gestos, sons, palavras, histórias,
linguagens artísticas, materiais e objetos diversos, elementos da natureza
como folhas, cascas, sementes, areia, pedras, conchas do mar, materiais
do ambiente urbano como teclados, celulares, caixas e objetos diversos,
interagindo com o repertório cultural, artístico, ambiental, científico e
114
tecnológico vivenciando assim experiências corporais, sensoriais,

afetivas cognitivas.
Também estaremos elaborando propostas a serem

disponibilizadas no Classroom para atender as famílias que diante da
situação pandêmica não se sentem seguras em enviar seus filhos para a
escola. As propostas elaboradas para atender o remoto terão como base
o currículo da cidade, o trilha de aprendizado.
A escola também tem realizado contato com essas famílias via

WhatsApp com o objetivo de manter o vínculo com a escola. Tendo em
vista as dificuldades da comunidade com acesso a internet e a plataforma
Classroom, a escola disponibilizou atividades impressas para atender a
todas as famílias e crianças com equidade.
De certo, o nosso trabalho será norteado pelo Projeto Político

Pedagógico da escola e o Currículo da cidade pautado de uma escuta
atenta para os interesses dos bebês, considerando suas dificuldades e
capacidades.
Sendo assim, está carta será revisitada e acrescentado novos

objetivos conforme o desenvolvimento das crianças e ajuste de novos
protocolo, caso seja necessário.
Portanto os registros das atividades serão feito por meio de fotos,

exposição dos trabalhos e registros individuais de acordo com a
Orientação Normativa nº 02 de 2019.
115
BERÇÁRIO I A/B
PROFESSORAS: Ligia, Janete, Marilene e Mirailda
Nós, professoras do Berçário I do CEI Jardim Eliana viemos por meio

desta carta apresentar nossa intenção de trabalho para o ano de 2021.
Este trabalho está embasado no projeto político pedagógico da unidade
educacional, dando seguimento com o Currículo da Cidade da Educação
Infantil e no Trilhas de Aprendizagens Volumes 1 e 2.
Inicialmente pretendíamos atender os bebês de maneira acolhedora,

visando uma adaptação saudável e seguindo todos os protocolos de
segurança. Nossa intenção era acolher os bebês nesse ambiente novo
para eles que é o CEI e proporcionar uma adaptação tranquila.
Pretendíamos ter uma boa parceria com as famílias e passar confiança

para elas em nosso trabalho e proporcionar para os bebês um ambiente
acolhedor, tranquilizando-os nos momentos de choro e promovendo
estímulos e brincadeiras.
Seguindo o Protocolo Volta às Aulas íamos acolher os bebês por meio da

voz, da expressão corporal, dos gestos; cantando músicas; ouvindo
músicas; fazendo som com objetos, contando histórias e fazendo uso dos
kits individuais.
Sabendo das reais necessidades de adequação do espaço dos bebês no

CEI revisitamos nosso planejamento ajustando nossas intenções para o
ensino remoto. Nossa intenção com as propostas no Google Classroom é
possibilitar novas experiências, permitir e ampliar esse contato para além
do ambiente escolar. Esse processo é fundamental para que não se perca
116
o vínculo e que os bebês tenham por meio dessas experiências, contato

com a dinâmica escolar.
Pretendemos criar formas de contribuir com as famílias na organização

da rotina do bebê através de brincadeiras que promovam o aprendizado
de forma lúdica. Pretendemos elaborar vídeos autorais com imagens e
voz das professoras para que as famílias se sintam acolhidas e motivadas
a interagir com as crianças.
Temos intenção de manter o diálogo com as famílias através das

postagens diárias com vídeos com mensagens de acolhimento,
orientação e informação sobre as seguintes temáticas: Leitura e contação
de história; Brinquedos e brincadeiras; Higiene e saúde; Linguagem
artística e Tema livre. As famílias são convidadas a postar um registro
com fotos, vídeos ou comentários sobre o momento de interação com seu
filho, pois desta forma estaremos juntos construindo memórias afetivas.
Contribuiremos com sugestões de brincadeiras utilizando materiais não

estruturados presentes no cotidiano das famílias, que podem ser usados
nesse momento de diversão e aprendizado. Utilizaremos links que
ofereçam diversas possibilidades de exploração das múltiplas linguagens
presentes na educação infantil.
Respeitaremos a vivência de cada criança, seu tempo e seus limites para

um desenvolvimento pleno. Para as famílias que não tem acesso ao
Google Classroom disponibilizamos as propostas de forma impressa.
É importante ressaltarmos que estas ações não têm como intenção

ocupar o tempo dos bebês com suas famílias, mas propor formas de
interações, de nos mantermos juntos e que possamos demonstrar nosso
carinho e sensibilidade nesse momento que estamos vivendo.
Para um possível retorno presencial dos bebês manteremos nossas

intenções planejadas anteriormente que visa a adaptação e o
acolhimento. Considerando que os bebês estão em constante movimento,
117
observaremos os movimentos e as conquistas, e atenderemos a cada um

de acordo com as suas necessidades, oferecendo confiança e
possibilitando condições através de um ambiente acolhedor, com
materiais estruturados e não estruturados seja nas áreas internas como
também nas externas.
A infância é um período importante na vida do ser humano e é por meio

do brincar que a criança se expressa, se relaciona e se desenvolve.
Portanto iremos trazer possibilidades para a imaginação e o lúdico
através das nossas propostas. Esperamos contar com a ajuda e o apoio
de toda comunidade escolar e com todas as famílias.
Atenciosamente,
As professoras
118
CEI JARDIM ELIANA

Agrupamento: MINI GRUPO I ANO DE 2021
INTENÇÕES
O agrupamento Mini grupo I, do CEI Jardim Eliana pretende pelo
presente instrumento apresentar nossas intenções relativas ao ensino na
educação infantil do ano letivo de 2021, explicitando nossa preocupação
com o desenvolvimento integral das crianças matriculadas nesta unidade.
Assim como as Diretrizes Curriculares da Educação Infantil a
criança é vista como sujeito histórico e de direitos e que nas interações, e
nas relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade
pessoal e também coletiva, onde ela brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos
sobre a natureza e a sociedade, produzindo assim sua cultura, com isso
que nos deixam inseguros com relação a volta as aulas que se contradiz
a tudo que construímos e adquirimos conhecimentos no decorrer de toda
nossa formação, é necessário deixar explícito que é difícil planejar diante
do cenário pandêmico que estamos vivenciando.
A chegada deste período inédito, pautado pelo isolamento social e
cuidados extremos devido à pandemia, exigiu de nós adaptações e
mudanças que nos deparamos com uma diversidade de desafios para
manter os direitos de aprendizagem dessas crianças, o protocolo de
voltas as aulas com diversas exigências entre elas a relevância a higiene,
nos aponta que a Unidade Escolar tem que estar amalgamados uns com
os outros, trabalhando em equipe para mantermos de fato uma educação
de qualidade para essas crianças, junto com uma gestão democrática e
dinâmica partilhando a documentação pedagógica o PPP o diário de
bordo, tudo de acordo com este momento peculiar.
Planejar tendo em vista o acolhimento de pequenos com
segurança e afeto, cuidar deles com distanciamento social exigem de nós
educadores muito além do que aprendemos até aqui, como fazer? Como
não tocar, mas ter afeto? Como criar vínculos se não podemos interagir
próximos? Iremos mudar a nossa cultura a partir de novas vivências?
119
Com tudo diante deste retorno inseguro e incerto, é preciso partir de

uma escuta atenta das crianças que estarão presentes na escola e das
crianças que estarão tendo contato através da plataforma digital Google
Classroom, através de interações, conversas, participações e devolutivas
das famílias, temos a intenção de observar as crianças e conhecê-las,
para assim identificar suas preferências, limitações, medos, anseios, o
que vivenciaram no período em que estavam longe da escola, motivar a
expressão verbal através das rodas, de valorizar suas falas, brincadeiras
no cotidiano, para a partir de uma escuta atenta poder planejar propostas
de atividades que favoreçam seu desenvolvimento de maneira integral.
Desejamos facilitar o processo de elaboração e realização das
experiências, primando pelo uso de materiais de fácil acesso, para uma
significativa expansão de suas capacidades físicas, simbólicas,
intelectuais, culturais e morais, orientando-os por meio de atividades
explanadas passo a passo, contribuindo para o sucesso na execução e
implementação das mesmas, gerando a estes, maior segurança em seu
desempenho, com muita criatividade e imaginação para que agucemos as
crianças à continuarem com atividades significativas para que esse
processo de ensino aprendizagem não cesse neste período tão incerto.
Nas reuniões de pais/ Responsáveis que realizaremos,
presencialmente ou virtualmente, pretendemos produzir um vídeo com as
devolutivas de imagens das crianças neste período (sempre com
autorização deles) e que as reuniões sirvam de trocas de experiências
entre nós docentes e as famílias.
A dinâmica educativa está sendo tecida com resiliência e
inovação, apesar das adversidades.
Neste momento pretendemos utilizar as seguintes estratégias.
Haverá a separação de espaço entre cada criança, mas de uma forma em
que a criança sinta-se acolhida por todos nós, possibilitando à
independência, autonomia e a exploração da diversas áreas. A
observação e os registros partirão da escuta, em que estaremos
vivenciando em sala de aula para que assim as propostas atividades,
120
serão elaboradas a partir deles favorecendo o seu gosto e

desenvolvimento integral. Proporcionaremos um espaço acolhedor e
lúdico, adaptando a criança a rotina escolar
à sua própria rotina com formas de cuidados e higiene, uso de máscaras,
manter a distância,
entre outros.
Diante ao protocolo a ser seguido, vamos valorizar propostas de
vivências com:
 Diversos gêneros musicais, diversidade de histórias contadas,
com contos, parlendas;
 usar os sons do corpo, explorar a área externa com brincadeiras

em movimentos
(sempre com distanciamento social);
 histórias com fantoches;
 utilização massa de modelar (separado para uso pessoal e

exclusivo de cada criança);
 cantinhos aconchegantes;
 kits individuais de giz de cera, tinta, carvão, elementos da

natureza;
 utilizaremos objetos e elementos para fortalecer momentos

musicais e sonoros;
 colagens de diferentes materiais e textura.
121
 Para o tele trabalho com as crianças que as famílias optarem por

atividades on line em casa, iremos continuar com propostas
semelhantes as vivenciadas na sala de aula, complementamos com
uso de mídias, áudios, vídeos autorais, músicas, histórias,
desenhos etc.
Lembrando que será revisada e alterada de acordo com as necessidades

do grupo, visando a escuta e observação atenta das crianças e alcançar
os objetivos, e metas.
Temos a intenção de utilizar os seguintes recursos: livros
infantis;Jogos de encaixe; Massa de modelar;Brincadeiras com cantigas
de roda e diversidade de gêneros textuais;Fantoches;Desenhos
interativos e didáticos;Jogos com sequências lógicas;Materiais não
estruturados para elaboração de brinquedos;Elementos da naturezaTinta
guache;Giz de cera;Lápis colorido;Diversidade musical. Todos os
recursos e materiais serão separados para uso individual, respeitando os
protocolos de segurança à volta as aulas
122
Carta de Intenção de 2021
Nós professoras, viemos por meio desta carta de intenção de trabalho de

2021, onde fazemos parte do quadro de funcionários da Unidade
Educacional CEI Jardim Eliana na função de professora módulo no
contrato de um ano pela Prefeitura de São Paulo.
Temos como proposta a intenção de mediar a aprendizagem dos bebês e

das crianças da Educação Infantil respeitando e tendo como base os
documentos de suma importância a Base Comum Curricular, O Currículo
da Cidade de São Paulo, Trilhas de Aprendizagem e os Quatro Pilares da
Educação aprender a ser, aprender a conviver, aprender a fazer e o
aprender a conhecer.
Neste ano de 2021 vivemos um cenário atípico na Educação do Brasil e

do mundo por conta da Pandemia do Coronavírus Covid-19, tornando-se
um marco na história da Educação.
Retornado as aulas com 35% de bebês e crianças conforme determinado

pela Instrução Normativa Secretaria Municipal de Educação- SME N° 1 de
28 de Janeiro de 2021, além do ensino hibrido.
Por tanto diante desse novo contexto educacional adequamos e

inovamos essa nossa forma para continuar um trabalho pedagógico de
qualidade com valor e sentido para cada bebê e criança.
Cada vídeo que planejamos é pensando no bem-estar e que tenha

qualidade e leve alegria para os bebês, crianças e suas famílias para que
possam executá-las da melhor forma possível na comodidade de suas
casas, mas que também nós professores e todo corpo docente da creche
de certa forma continue presente na vida desses bebês e crianças.
123
Esses vídeos são tirados do You Tube e alguns feitos por nós mesmas
sempre pensando em estratégias de fácil acesso para que todos
consigam fazê-las e sempre atrelados ao Trilhas de Aprendizagem 2 e o
Currículo da Cidade de São Paulo.
Nossa intenção também é contribuir com as professoras no que estiver

no nosso alcance como, por exemplo, contribuir com as propostas de
atividades, participar das reuniões de módulo realizada para decidir as
próximas etapas e propostas a serem disponibilizadas no Google
Classroom sala de aula.
No presencial com os 35% de bebês e crianças nosso trabalho tem sido

de muito acolhimento para com eles, uma vez que todo contexto
educacional tem sido muito diferente, pois temos que seguir os
protocolos de segurança, como o distanciamento social, uso de álcool em
gel, o uso de máscaras e aparelhos de proteção (no caso para nós
adultos) e a higienização total e sempre.
Mas mesmo com tudo isso não deixamos o afeto, o companheirismo e a

socialização de lado é preciso ensinar que tudo isso vai passar e que se
seguirmos tudo direitinho em breve voltaremos ao normal de antes.
Esta carta de intenção mesmo estando em tempos de pandemia e

distanciamento social considera os saberes e as necessidades dos bebês
e das crianças como sujeitos únicos, potentes e autônomos bem como o
objetivo de ampliar seus conhecimentos e valores de forma lúdica todo o
processo de desenvolvimento da criança como autonomia e a
coordenação motora deve ser formado um time onde o CEI, professores e
famílias devem andar de mãos dadas para promover ao potencial máximo
que cada criança pode alcançar.
Professoras do módulo
124
Isana, Ana Paula ,Reuza,

Fabiana
COMPOSIÇÃO DOS
COLEGIADOS
125
COMPOSIÇÃO DO CONSELHO DE ESCOLA
(PORTARIA 2.565 DE 12/06/08)
2021
EQUIPE GESTORA CARGO/SEGMENTO

TITULAR
1 PATRÍCIA DA SILVA DIRETORA
2 MARIA ELIZIÊ DOS SANTOS ASSISTENTE DE DIREÇÃO
SUPLENTE
1 SARA SANCHES DOS SANTOS COORDENADORA PEDAGÓGICA
EQUIPE DE APOIO
1 EDUARDO DO NASCIMENTO SILVA ATE
2 KATIA CRISTINA FONSECA AGENTE ESCOLAR
ESTANISLAU
SUPLENTE
1 ANGELA APARECIDA ANDRADE DE AGENTE ESCOLAR
ALMEIDA
EQUIPE DOCENTE
TITULAR
1 ADRIANA FERNANDES TEIXEIRA PEI
2 ESILAINE SILVEIRA SILVA PEI
3 JUCIRA MOURA VIEIRA DA SILVA PEI
4 MARIA DAS GRAÇAS DE PEI
NEGREIROS QUEIROZ
SUPLENTE
1 ANA PAULA DE OLIVEIRA PEI
FERREIRA
2 LIDIANE ROQUE DA SILVA PEI
PAIS/RESPONSÁVEIS
TITULAR
126
1 CAROLINE FONSECA ESTANISLAU MÃE - DAVI HENRIQUE - BIB

2 LEANDRO NARCISO DA SILVA PAI – GABRIEL AUGUSTO -
MGIIB
3 ELIZABETH DE JESUS DOS SANTOS MÃE – MIGUEL DOS S. SILVA -
MGIIC
4 MARIA PATRICIA DE LIMA MÃE - MARIA EDUARDA - MGIA
RODRIGUES
5 ANA LUIZA DE OLIVEIRA MÃE - WILLIAN LORENZO -
GONÇALVES MGIB
6 AMANDA SILVA DOS REIS MÃE - MARJORYE - MGIA
7 JANAÍNA MIRANDA DA SILVA MÃE - GABRIEL AUGUSTO -
MGIIB
8 NATHALIA FONSECA DE SOUZA MÃE - ISABELLA - BIA
9 MAYARA DA SILVA ARAÚJO MÃE - HELOISA RODRIGUES -
MGIC
SUPLENTE
1 REGIANE APARECIDA LAUREANO MÃE - ANA BEATRYZ - MGIIB
DE OLIVEIRA
2 VERA LUCIA DOS REIS MÃE - HELENA DOS REIS - MGIIA
3 GABRIELLY JENIFFER PEIXOTO MÃE – ARTHUR - MGIIA
MOREIRA
4 DÉBORA GONÇALVES FREITAS MÃE – CLARICE - MGIID
127
COMPOSIÇÃO DA APM
( Portaria nº 3.539, de 06/04/2017 e Portaria nº 4.880, de 01/06/17)
01/05/2021 a 30/04/2023
DIRETORIA EXECUTIVA
PATRÍCIA DA SILVA
PRESIDENTE
KATIA CRISTINA FONSECA ESTANISLAU
VICE PRESIDENTE
ESILAINE SILVEIRA SILVA
SECRETARIA
ANA PAULA DE OLIVEIRA FERREIRA
TESOUREIRO
ANDREIA LISBOA DA SILVA NASCIMENTO
1ª VOGAL
SILVÂNIA ALMEIDA DOS SANTOS
2ª VOGAL
MARIA FABIANNA ALVES DUARTE
3ª VOGAL
VALSENY BERNARDO DE SOUZA PAIXÃO
4ª VOGAL
JACQUELINE DA CRUZ COSTA
5ª VOGAL
CONSELHO FISCAL
ROZILENE SILVA SOUZA NERE
PRESIDENTE
128
PRISCILA CRISTINA SOUZA DA SILVA
1º CONSELHEIRO
MARTA CERQUEIRA DE SANTANA
2º CONSELHEIRO
ALBA RITA BARRETO PEREIRA
3º CONSELHEIRO
FABIANNE KARINE MARQUES DE
OLIVEIRA SILVA
4º CONSELHEIRO
129
MEMBROS MEDIAÇÃO DE CONFLITO 2021
(Lei nº 16.134/2015, Decreto nº 56.560/2015 e Portaria nº 2.794/2016)
PATRÍCIA DA SILVA DIRETORA

CRISTIANE DA CONCEIÇÃO SILVA PEI
ALBA MARIA DE ARAUJO PEI
EDUARDO DO NASCIMENTO ATE
SILVA
LEANDRO NARCISO DA SILVA PAIS/RESPONSÁVEIS
JANAÍNA MIRANDA DA SILVA PAIS/RESPONSÁVEIS
MEMBROS CRECE 2021
(Lei nº 16.213/2015 e Decreto nº 56.520/2015 )
PATRÍCIA DA SILVA DIRETORA

ANA PAULA DE OLIVEIRA PEI
FERREIRA
ESILAINE SILVEIRA SILVA PEI
LIDIANE ROQUE DA SILVA PEI
MEMBROS GDCE 2021
(Lei nº 15.881/13 e Decreto nº 54.824/14)
PATRÍCIA DA SILVA EQUIPE GESTORA

EDUARDO DO NASCIMENTO SILVA EQUIPE DE APOIO
ALBA MARIA DE ARAUJO EQUIPE DOCENTE
130
ESILAINE SILVEIRA SILVA CIPA
MEMBROS COMISSÃO DENGUE/CHIKUNGUNYA 2021
(Decreto nº 56.669/2015)
ADRIANA HELENA DOS SANTOS EQUIPE DE APOIO

EVANDRO JOSE DA SILVA EQUIPE DE APOIO
KARINA ALVES DAMASCENO EQUIPE DE APOIO
131
PLANO DE RETOMADA
DE ATENDIMENTO
PRESENCIAL
132
PLANO DE RETOMADA DE ATENDIMENTO PRESENCIAL
INTRODUÇÃO
Após 11 meses sem o atendimento presencial, devido ao Estado de

emergência no Município de São Paulo ( Decreto nº 59.283 de 16/03/2020
e demais Legislação: IN SME nº 13, 15 e 17) a Unidade Centro de
Educação Infantil Jardim Eliana, localizada na Rua: Henry Arthur Jones,
88 – Jardim Edi – São Paulo – SP. Retornará suas atividades para o
atendimento presencial de bebês e crianças a partir do dia 15/02/2021,
conforme IN nº 01/2021 DE 28/01/2021 e IN º Instrução Normativa SME Nº
3 de 11 de fevereiro de 2021.
Para que possamos retornar com segurança e garantir uma

qualidade no atendimento, a IN nº 01/2021, determina que, assim como
todas as outras Unidades da Rede Municipal de ensino do Município de
são Paulo, elabore um plano de retomada as atividades presenciais, tendo
como base o protocolo retorno volta as aulas, elaborado por educadores
e membros da saúde. A partir deste Protocolo coube cada Unidade
escolar elaborar um Plano de Retomada as atividades Presenciais.
O plano de retomada do CEI JD ELIANA foi elaborado pela

comunidade escolar e apresentado às famílias, servidores e demais
interessados para que pudessem dar sugestões, acrescentar ou retirar
algum item que não represente a realidade da comunidade escolar. Este
plano contemplou as sugestões de todos os segmentos da Unidade
escolar e comunidade local, após reuniões realizadas entre os dias
01/02/2021 até 16/02/2021. O plano foi estruturado e tem como principal
premissa a GESTÃO DEMOCRÁTICA PARTICIPATIVA e visa garantir o
atendimento dos bebês e crianças matriculados no CEI JD ELIANA
qualidade na educação infantil respeitar a criança como ser histórico
social e produtora de conhecimento e o atendimento de seus
133
responsáveis em situações que demandam atualizações de dados para

que o sitema EOL mantenha-se sempre atualizados.
Este plano é um Documento dinâmico que poderá ser alterado a

qualquer tempo desde que todos que o elaboraram tenham conhecimento
e que sintam a necessidade de modifica-lo.
ORIENTAÇÕES AOS FAMILIARES
 35% das crianças; 76 famílias preencheram o formulário e optaram por

voltar, podemos atender 59 nesta primeira fase, assim 17 estão na lista
de espera;
 Caso desista assinar a desistência do atendimento presencial;
 Na desistência de algum responsável, chamaremos outro bebê criança
para a vaga disponível (respeitando os critérios da IN nº 01/2021);
 Entrada em horário distinto das turmas: 8h00 as 8h30;
TURMA HORÁRIO DE ENTRADA

A B C D – SALA – 2,3,5,8 08H00 ATÉ 08H10
E F G H – SALA – 1,4,6,11 08H10 ATÉ 08H20
I J K L – SALA – 7,9,10, 12 08H20 ATÉ 08H30
 Saída das 17h20 as 17h50;

A B C D – SALA – 2,3,5,8 17H20 ATÉ 17H30
E F G H – SALA – 1,4,6,11 17H30 ATÉ 17H40
I J K L – SALA – 7,9,10, 12 17H40 ATÉ 17H50
Transporte particular: 17h10 as 17h20
 Entrada pelo portão lateral sala 1,2,3,4,5,6,7 (entregar a criança na

porta dos fundos da sala, exceto sala 7 entregar no varandão);
 Chegar no horário estipulado (evitar atrasos);
 Entrada pelo portão principal sala 08,09, 10,11,12 (entregar a criança

na porta dos fundos da sala, exceto sala 8 entregar no varandão);
 Saída dos pais pelo portão da quadra/estacionamento;
134
 Apenas 1 responsável deverá trazer e retirar a criança de preferência a

mesma pessoa (acostumar com a rotina);
 Usar máscara;
 Passar álcool em gel nas mãos;
 Informar qualquer sintoma que a criança apresentar em casa durante a
noite;
 Chegar no horário definido da sua criança para melhor organização da
entrada e saída;
 Atendimento na secretaria no horário de entrada e saída não haverá
(casos urgentes terá exceção); CARTEIRINHA ESQUECIDAS.
Apresentar documento.
 Medir a temperatura da criança em casa antes de vir à escola (37,5
graus ou mais) não trazer a criança e comunicar a escola;
 Irmãos poderá vir em um dos horários definidos (escolher o horário e
trazer todos os dias no mesmo horário;
 Trazer a carteirinha diariamente na entrada e na saída;
 Avisar qualquer sintoma;
 USO DOS BANHEIROS POR PESSOAS QUE NÃO SÃO FUNCIONÁRIOS
ESTRITAMENTE NECESSÁRIO;
 Salas de aula de acordo com quantidade de crianças;
 Famílias deverão estar atentas aos telefones para comunicação da
escola;
 Levar a caneca e trazer todo dia;
 Não haverá escovação de dentes na escola;
 Evitar trazer mochila: utilizar sacolas retornaveis de plástico;
 Em nenhuma hipótese trazer a criança doente;
 Identificar os pertences das crianças e as sacolas
 Chegando na unidade deverão lavar as mãos e alferir a temperatura
 Não mandar agenda (não trabalharemos com agenda);
 Reunião de familiares: 12/02/2021
 ADAPTAÇÃO:
135
ENTRADA DIA 15/02/2021 – SEGUNDA-FEIRA

A B C D – SALA – 2,3,5,8 13H00 ATÉ 13H10
E F G H – SALA – 1,4,6,11 13H10 ATÉ 13H20
I J K L – SALA – 7,9,10, 12 13H20 ATÉ 13H30
SAÍDA DIA 15/02/2021 – SEGUNDA-FEIRA

A B C D – SALA – 2,3,5,8 17H20 ATÉ 17H30
E F G H – SALA – 1,4,6,11 17H30 ATÉ 17H40
I J K L – SALA – 7,9,10, 12 17H40 ATÉ 17H50
ENTRADA DIA 16/02/2021 – TERÇA-FEIRA

A B C D – SALA – 2,3,5,8 08H00 ATÉ 08H10
E F G H – SALA – 1,4,6,11 08H10 ATÉ 08H20
I J K L – SALA – 7,9,10, 12 08H20 ATÉ 08H30
SAÍDA DIA 16/02/2021 – TERÇA-FEIRA

A B C D – SALA – 2,3,5,8 12H00 ATÉ 12H10
E F G H – SALA – 1,4,6,11 12H10 ATÉ 12H20
I J K L – SALA – 7,9,10, 12 12H20 ATÉ 12H30
 Se houver necessidade ampliaremos os dias de adaptação para
cada caso. Conversaremos com as famílias para ver qual a melhor
forma de atender a necessidade do bebê/criança.
A partir do dia 17/02/2021 – horário normal
HORÁRIO DE ATENDIMENTO PREFERENCIAL DA SECRETARIA

9h00min ás 13h00min
13h30min ás 17h00min
Dar preferência para o atendimento virtual (whatsApp/telefone);
136
Estamos com número reduzido de servidores. Daremos preferência ao

atendimento dos bebês e crianças.
 Amamentação dos bebês (as mães deverão informar os horários que

virão a Unidade para melhor organização);
 Os dados cadastrais devem estar sempre atualizados (endereço,

telefones). Frequência: é responsabilidade da família zelar pela
frequência da criança na U.E.
 MOCHILA/sacola deve conter:
o Quatro trocas de roupa (duas para calor e duas para frio)
o Calcinhas ou cuecas
o Calçados
o No caso específico BERCÁRIO, trazer 06 fraldas, babador,
toalha;
o Saquinho plástico (para acondicionar as roupas sujas)
o É OBRIGATÓRIA a identificação de todos os pertences das
crianças.
 A mochila/sacola plástica deve ser verificada diariamente, para

garantir e organizar os itens de uso diário dos bebês e crianças, e,
em hipótese alguma deverá ficar com roupas sujas de um dia para
o outro, ou com objetos que não sejam de uso exclusivo dos bebês
e crianças durante sua permanência na unidade.
 CONSULTAS E TRATAMENTOS MÉDICOS:

Em dias de consultas, tratamento médico, ou indisposição, a criança
deverá ficar em casa, sob cuidado da família e apresentar o atestado
médico ou justificativa no retorno às atividades (normais).
 CONVOCAÇÕES E ENCAMINHAMENTOS MÉDICOS
137
Convocações e encaminhamentos médicos deverão ser atendidos

prontamente pelos responsáveis, pois, se referem à questões de saúde
do bebê e criança. Nos casos de não atendimento cabe denúncia ao
Conselho Tutelar sob acusação de negligência.
 SAÚDE E HIGIENE:
Conforme consta no ECA, a saúde e a higiene dos bebês/crianças é de
total responsabilidade dos adultos que convivem com eles, portanto,
problemas como piolho, alergia, falta de banho diário, uso de roupas
sujas, falta de troca de fraldas, etc. serão comunicados à família,
acompanhados e registrados. Todas as vezes que observarmos
negligência familiar, maus tratos, ou situações de risco para o menor,
encaminharemos ao Conselho Tutelar.
 ATENDIMENTO AOS PAIS

Os pais que necessitarem conversar com a direção, professoras ou
coordenação deverão agendar com antecedência, através do
whatsApp/Telefone.
Evitem a conversa nos horários de entrada e saída, pois, neste momento

é extremamente necessária a atenção da professora junto às crianças e
bebês.
 ALIMENTAÇÃO:
NÃO MANDEM LANCHE. A única alimentação autorizada no CEI é a

indicada por NUTRICIONISTA; São 5 refeições diárias (café da manhã,
fruta, almoço, lanche e jantar). Em caso de DIETA RESTRITIVA o
responsável deverá entregar relatório médico na secretaria.
 CALENDÁRIO ESCOLAR
138
O atendimento do CEI obedece o calendário escolar que é devidamente

elaborado e discutido respeitando as determinações da PMSP e da
Constituição, portanto as paradas e os eventos programados para o ano
estão contemplados e serão comunicados com antecedência.
 REUNIÕES DE PAIS
A presença dos pais e/ou responsáveis é de extrema importância,
portanto organize-se e não falte, pois, é durante estas reuniões que você
acompanha o desenvolvimento de seu filho(a) e as ações da unidade
escolar. Este acompanhamento é obrigatório por lei.
Da mesma forma as famílias e/ou responsáveis serão “cobrados” para
garantir as mesmas determinações legais e representados junto ao
Conselho Tutelar e o Ministério Público todas as vezes em que deixarem
de cumprir com suas obrigações, e/ou desrespeitarem os servidores que
estão em exercício.
 É obrigatória a apresentação da CARTEIRINHA na entrada e na

retirada do bebê/ criança em qualquer horário, caso o responsável
esqueça, deverá apresentar outro documento com foto e retirar
autorização na secretaria, nos casos de perda, deverá ser solicitado 2ª
via.
PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO
139
Iniciamos o ano de 2020, realizando uma reunião com as famílias

para mostrar o PPP da nossa unidade, mediante fotos das nossas ações
do ano anteriores, com tabelas dos nossos horários (com a nossa rotina).
Esta ação foi realizada mediante um diálogo entre as famílias e os
gestores, mostrando qual a concepção de criança e de educação está
pautado o nosso trabalho e tirando dúvidas que surgiam ao longo da
exposição do documento.
Quando iniciamos os dias letivos, realizamos a adaptação das

crianças junto com as famílias. Para isso, planejamos momentos no qual
os pais pudessem conhecer os espaços do CEI, os educadores e as
rotinas das crianças. Eles puderam participar de atividades nos quais as
crianças participariam: atividades em sala, nos espaços externos e dos
momentos de alimentação. Estes momentos foram ricos para que os
professores conhecessem melhor essa família e os pais pudessem ter
mais confiança no trabalho do CEI e nos educadores.
Neste ano pretendíamos realizar um trabalho de exploração dos

quintais do CEI, uma ação voltada aos elementos naturais, que pudessem
trazer estímulo aos diferentes sentidos: tato, paladar, olfato, visão. No
entanto, veio a pandemia e precisamos repensar nossa prática educativa
em uma nova realidade de educação à distância e para isso, com o apoio
e orientação da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo e a
Diretoria Regional de Educação Capela do Socorro buscamos utilizar
novas ferramentas para comunicação com as famílias e entre os gestores
e funcionários da escola. Para as famílias utilizamos a plataforma Google
Classroom (salas virtuais), Facebook da unidade, whatsapp. Entre
gestores e funcionários utilizamos o whatsapp, a plataforma MEET para
reuniões e o e-mail.
Ademais, realizamos reuniões formativas e de orientações para os

educadores. No Inicio fizemos várias reuniões para auxiliar no uso das
ferramentas de trabalho remoto. Depois, fizemos reuniões com focos
formativos com temáticas que ampliassem o olhar do professor sobre
140
concepção de educação e concepção de bebês e crianças, com as

possibilidades de ações com elementos da natureza e de exploração dos
espaços externos. Além do mais trouxemos lives e reflexões sobre o
Curso Caminhos do cuidar, que era da Prefeitura com o apoio do Avisá-la,
no qual tinha temáticas sobre: saúde e bem estar e alimentação. Essas
lives permitiam a reflexão tanto dos momentos da pandemia, como pós-
pandemia.
Com as famílias, com a intenção de ampliar as possibilidades

de brincadeiras e interações a Prefeitura enviou o material Trilhas de
Aprendizagens e o CEI com a finalidade de expandir e complementar as
possibilidades de brincadeiras e interações propôs, diariamente,
vivências nas plataformas, sempre, tendo como base o documento
norteador da Prefeitura de São Paulo “O Currículo da Cidade de São
Paulo - Educação Infantil” e os Trilhas de Aprendizagem. Além do mais,
realizamos reuniões com os familiares através da plataforma de reuniões
MEET, sempre com intuito de orientar e promover a escuta dos familiares.
O CEI Jardim Eliana, esteve em constante movimentação no sentido de
orientar as famílias para que as crianças continuassem recebendo
atenção tanto afetiva, quanto educativa e para isso planejamos e
postamos propostas que pudessem ser vivenciadas de forma prazerosa e
lúdica no contexto familiar, proporcionando o desenvolvimento dos
bebês e crianças nesse momento pandêmico e a aproximação da escola
com as famílias em uma interação colaborativa. Para isso trabalhamos
com temáticas e materiais acessíveis de acordo com a realidade das
famílias. Além do mais, nos preocupamos em oferecer sugestões com
foco nas brincadeiras e interações, com possibilidades de explorar as
diferentes linguagens. Além de que sempre oferecemos sugestões de
possibilidades diversas de ambientes e materiais para que conseguissem
realizá-las e, assim, estimular as potencialidades das crianças e as
interações familiares.
141
Nas sugestões, propostas as famílias, além de usarmos alguns sites

de vídeos do youtube, com as temáticas trabalhadas, o foco maior foram
os vídeos autorais produzidos pelas professoras da unidade com o
objetivo de manter o vínculo afetivo com os familiares e crianças. Enfim,
esses vídeos sempre tentavam estimulá-los a fazerem esses momentos
com as crianças, mostrando a importância, as possibilidades de
organização de ambientes e recursos que podiam ser utilizados.
Como dito anteriormente, a nossa escola utilizou diferentes

plataformas para comunicação com as famílias, postando sugestões
diárias de vivências e realizando reuniões e empreendeu todos os
esforços possíveis, dentro de nossas possibilidades, para que as
famílias tivessem acesso as propostas: criamos grupos de whatsapp, o
Facebook da Unidade e fizemos convites e tutoriais para auxiliar o acesso
ao Google Classroom. Após todas essas medidas percebemos que a
participação deles foi maior no facebook e whatsapp, então fizemos uma
pesquisa para saber o motivo do baixo acesso no classroom e
verificamos que os familiares não tinha internet para acessar esta
plataforma, eles tinham mais planos de dados para acessar o whatsapp e
facebook. As famílias que conseguiram acessar as propostas sempre
davam devolutivas mediante fotos, vídeos e faziam comentários
referentes as atividades.
Com relação os recursos humanos e materiais, os funcionários
com mais de 60 anos ou que se enquadraram no grupo de risco para
infecção da Covid-19, foram autorizados a realizar teletrabalho, os outros
funcionários continuaram na Unidade realizando atendimentos as
famílias(entrega de cestas básicas, cartões merenda, matrículas,
cadastros e demais atendimentos necessários para manter as famílias
informadas dos acontecimentos acerca de um retorno). A Unidade
adquiriu EPI’s (luvas, máscaras, álcool em gel, lixeiras) com recursos do
PTRF – Repasse Único/2020 e recursos reprogramados/2019 adquiriu
também materiais de papelaria e escritório, realizou também serviços de
alvenaria, serralheria, hidráulica, elétrica, pintura. Entre estes serviços
142
alguns foram realizados com vistas a um possível retorno como o caso

das divisórias nos vasos sanitários das crianças. Foi solicitado a abertura
de um novo portão de entrada, pois a unidade só tem um portão de
entrada/saída (aguardando autorização).
Os colegiados mantiveram-se ativos realizando reuniões de forma
virtual com convocação dos Membros Titulares e Suplentes, e de toda a
Comunidade Escolar. As reuniões foram realizadas através da plataforma
MEET e gravadas. Após a reunião foram disponibilizados resumos das
reuniões aos familiares tendo em vista que a Pauta era abrangente a
todos e devido a diversos fatores alguns pais não puderam participar
destes encontros.
Com vistas a uma avaliação externa por parte dos usuários que
utilizam os serviços prestados pelo CEI foi realizada uma consulta
(Google Form.) aos familiares com relação aos serviços prestados pela
Unidade e tivemos muitos pontos positivos do nosso trabalho e
verificamos que conseguimos mesmo que distante atingir os objetivos
que norteiam nosso trabalho, as famílias sentiram-se acolhidas e
orientadas pelas informações e sugestões de atividades enviadas
diariamente para as elas.
Esse foi um breve histórico do trabalho desenvolvido pelo Centro
de Educação Infantil Jardim Eliana no ano de 2020.
Para o ano de 2021, Instrução Normativa nº 01/2021, delineou um
novo recomeço para as atividades e atendimento dos bebês e crianças na
unidade pois, foi autorizado no primeiro momento o atendimento de 35%
da demanda da Unidade que este ano conta com 168 vagas, destas 142 já
estão preenchidas e as demais aguardando compatibilização da
demanda. Atenderemos crianças de 0 a 4 anos sendo os agrupamento:
Agrupamento Quantidade BEBÊS/CRIANÇA
S
BI 2 14
BII 4 34
MGI 4 48
MGII 4 72
TOTAL 168
143
Contamos com 44 servidores, destes 5 ( 1 professor e 4 apoio)

estarão em teletrabalho (Decreto 59.283 e IN 01/2021). Assim teremos
algumas dificuldades no retorno presencial, pois, estamos em número
reduzido de servidores. No dia 07.02.2021, realizamos uma reunião online
para esclarecer as dúvidas das famílias com relação ao retorno,
orientamos as famílias sobre a importância de lerem o Documento
PROTOCOLO DE RETORNO VOLTA AS AULAS, enviado em PDF no dia
01/02/2021 pelo Whatsapp. Importante frisar que das 144 crianças
matriculadas na reunião online tinha aproximadamente 30 responsáveis.
Informamos sobre os critérios de retorno elencados na IN 01/2021 e
fizemos a leitura do formulário enviado no dia 26/01/2021 sobre opção do
retorno presencial.
Após a tabulação dos dados do formulário constatamos que 125

preencheram o formulário destes 99 querem retornar as atividades
presenciais e 26 não querem retornar e 52 não preencheram o formulário.
Será realizado o monitoramento diário para que as famílias que

optaram pelo atendimento presencial e não foi atendida devido aos
critérios estipulados pla IN nº 01/2021, seja atendida sempre que houver
uma desistência por parte da família da criança que está em atendimento
presencial.
Com estes dados, elaboramos a seguinte forma de atendimento:
TURMA: A ANA BEATRYZ LAUREANO DE

(MGII) OLIVEIRA
SALA: 2 PATRIK OLIVEIRA CAMPOS
PROFESSORA: GABRIEL AUGUSTO MIRANDA
PROFESSORA:
DA SILVA
NOME DA CRIANÇA
RAVI AUGUSTO DA SILVA LEITE
HELENA DOS REIS SBARDELINI
SOUZA
CLARICE FREITAS GONÇALVES TURMA: B
144
(MGII) SALA: 8
SALA: 3 PROFESSORA:
PROFESSORA: PROFESSORA:
PROFESSORA: NOME DA CRIANÇA
NOME DA CRIANÇA
HEITOR RODRIGUES ALMEIDA
SOPHIA HELENA ANDRADE ALICE DINIZ LEANDRO
HELENA ALMEIDA DIAS BEATRIZ ALVES DE OLIVEIRA
PEREIRA CAMPOS
THALYSSA CLARA DA SILVA HEITOR NUNES MIRANDA
DAVI MIGUEL OLIVEIRA SILVA
DOS SANTOS BATISTA
MIGUEL ARAUJO DE
NATHAN PEREIRA MATOS
RYAN PABLO DELLEVEDOVE VASCONCELOS
SANTOS ROCHA
ARTHUR MIGUEL GONÇALVES
TURMA: E
DA COSTA
(MGI)
SALA: 1
PROFESSORA:
TURMA: C
PROFESSORA:
(MGII) NOME DA CRIANÇA
SALA: 5
PROFESSORA: HELOÍSA GOMES SOUSA
PROFESSORA: CIBELE DIAS OLIVEIRA PATEZ
NOME DA CRIANÇA VINICIUS ARAÚJO FAGUNDES
VALENTINA DE OLIVEIRA
CATHARINA MARIA RODRIGUES
BERTULINO
DA SILVA JOÃO QUADROS CALEFFI
LAVINIA FELIX AZEVEDO DA
SILVA CRUZ TURMA: F
MYLENA DOS SANTOS (MGI)
ANDRADE ROCHA SALA: 4
KALLEB LIBORI RIBEIRO PROFESSORA:
PROFESSORA:
NAZARIO NOME DA CRIANÇA
PIETRO RODRIGUES ALMEIDA
VALLENTINA CORDEIRO CRUZ ALICE SILVA CARMO
HEITOR NASCIMENTO SANTOS
HELOISA RODRIGUES ARAUJO
LUIZA MAGALHAES DE CASTRO
PEDRO ALVES DUARTE
TURMA: D
TURMA: G
(MGII)
(MGI)
145
SALA: 6 EVELYN TEREZA OLIVEIRA

PROFESSORA:
GONÇALVES
PROFESSORA:
MARIA HELENA BERNARDO DA
NOME DA CRIANÇA
PAIXAO
WILLIAN LORENZO CARDOSO TURMA: J
SE OLIVEIRA (BII)
GABRIELA DE QUEIROZ SALA: 9
PROFESSORA:
MARQUES
PROFESSORA:
EDUARDO FELIX ALVES SILVA
NOME DA CRIANÇA
MELYSSA GOMES SOARES
LANNA SOPHIA SANTOS
PEREIRA
MATHEUS HENRYQUE ALVES
TURMA: H SANTOS
(MGI) YURI SENA RODRIGUES
SALA: 11
PROFESSORA:
PROFESSORA:
NOME DA CRIANÇA TURMA: K
(BII)
MATEUS DA SILVA PEIXOTO SALA: 10
MURILO DA SILVA PEIXOTO PROFESSORA:
DAVI EDUARDO GASPAR PROFESSORA:
LINHARES NOME DA CRIANÇA
VALENTINA DE OLIVEIRA
BEATRIZ RODRIGUES
BERTULINO
CERQUEIRA BORBA
HENRY BERNARDO BRAZ
TURMA: I MONTEIRO
(BII) JOÃO SAMUEL FERNANDES DA
SALA: 7 SILVA
PROFESSORA:
PROFESSORA:
NOME DA CRIANÇA
MARIA KIARA LIBORI RIBEIRO

NAZARIO TURMA: L
EMANUEL LUCAS TEIXEIRA DOS (BI)
REIS SALA: 12
ELOISA VIEIRA DE SOUSA PROFESSORA:
MATHEUS EDUARDO DA SILVA PROFESSORA:
146
NOME DA CRIANÇA
MAITE FELIX AZEVEDO DA

SILVA CRUZ
THAYLOR GOMES DE SENA
LARA COSTA DE SOUZA SENA
EMILLY VITÓRIA FENTANES DA
COSTA
LUIZA FELIX AZEVEDO DA SILVA
CRUZ
147
PLANEJAMENTO
Os educadores juntamente com a Equipe Gestora realizaram o planejamento para

acolhimento dos bebês e crianças nesta retomada de atendimento presencial. Este
planejamento foi realizado por agrupamento, após as discussões foram elaborados os
seguintes planejamentos:
 Berçário I
Intenções
Acolhimento
Nossa intenção é acolher os bebês nesse ambiente novo para eles que é o CEI e
proporcionar uma adaptação tranquila.
Esse ano, o processo de adaptação será mais difícil, por que estamos em meio a uma
pandemia e teremos que seguir os protocolos de segurança. Não será nada fácil para
as famílias, que não poderão participar do processo de adaptação do seu bebê no CEI.
Pretendemos ter uma boa parceria com as famílias e passar confiança para eles em
nosso trabalho como educadores. Queremos proporcionar para os bebês um ambiente
acolhedor, tranquiliza-los nos momentos de choro e promover estímulos e
brincadeiras.
Estratégias
Acolher os bebês por meio da voz, da expressão corporal, dos gestos;
Cantar músicas;
Ouvir música;
Fazer som com objetos;
Contar histórias;
Kit de brinquedos individuais;
Recursos/Materiais
Aparelho de som;
Brinquedos;
Livros;
148
Materiais de largo alcance;
 Berçário II
Justificativa:
Sabemos que adaptação é um momento fundamental para que bebês e criança

adquiram confiança e segurança no novo espaço. Desse modo, é importante um
espaço acolhedor com materiais diversos que possibilitem a exploração para que os
bebês criem vínculos e se sintam seguros no novo ambiente.
Sendo assim, a organização do espaço deve ser preparada e organizada favorecendo a

segurança e o acolhimento aconchegante.
Objetivos
Oferecer um ambiente acolhedor calmo e tranquilo para que os bebês se sintam

seguros e crie vínculo com os professores.
Propiciar um ambiente rico em estímulos sensoriais, onde possam vivenciar novas

experiências por meio do brincar.
Intenções:
Cantos pedagógicos
Músicas com objetos
Músicas com gestos
Exploração de luvas sensoriais
Exploração de som com chocalhos
Garrafas coloridas
História com fantoche
História cantada
Leitura de história
Música para relaxar
Brincadeiras com água
Objetos sonoros
Toquinho de madeira
Sons com corpo

149
Exploração de materiais diversos
Banho relaxante
Estratégias:
Serão organizados na sala cantinhos com materiais diversos para brincar

individualmente
As músicas com gestos com objetos farão parte da rotina cotidiana tentando acalmar
os bebês (e) interagir com eles
Materiais sensoriais com diversas texturas como luvas chocalhos garrafas coloridas
também serão oferecidos em cantinhos para que os bebês explorem
Histórias com fantoche histórias cantadas e leituras também farão parte do momento
de adaptação dos bebês.
Sabemos que as músicas é um valioso recurso para que bebês e crianças relaxe e se
acalme, deste modo, as músicas farão parte da rotina diária.
Nos momentos de agitação que os bebês manifestarem insegurança, choro, as músicas

para relaxar serão ofertadas, bem como no momento que os bebês apresentarem sono
as músicas estarão presentes. Também serão oferecidos para os bebês dançarem.
As brincadeiras com água em bacias individuais serão ofertadas como um recurso a

mais para o brincar e acalmar os bebês neste momento de adaptação.
Objetos com diversas sonoridades serão ofertados para exploração livre dos bebês
Nas cantigas de rodas serão explorados sons com o próprio corpo.
Outros materiais como toquinho e outros objetos que assim acharmos pertinentes
neste momento de adaptação que estiver disponível na sala será ofertado para
exploração.
Observação: todos os materiais ofertados serão higienizados no final de cada

brincadeira seguindo orientação do protocolo.
Recursos materiais:
Chocalhos, garrafas, coloridas, livros fantoches, DVD, CDS, TV, bacias, luvas
sensoriais, toquinhos de madeiras, água e materiais diversos.
 MINIGRUPO I
Intenções
O agrupamento Mini grupo I, do CEI Jardim Eliana pretende pelo presente

instrumento apresentar nossas intenções relativas ao ensino na educação infantil do
150
ano letivo de 2021, explicitando nossa preocupação com o desenvolvimento integral
das crianças matriculadas nesta unidade.
Assim como as Diretrizes Curriculares da Educação Infantil a criança é vista

como sujeito histórico e de direitos e que nas interações, e nas relações e práticas
cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e também coletiva, onde ela
brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e
constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo assim sua cultura, com
isso que nos deixam inseguros com relação a volta as aulas que se contradiz a tudo
que construímos e adquirimos conhecimentos no decorrer de toda nossa formação, é
necessário deixar explícito que é difícil planejar diante do cenário pandêmico que
estamos vivenciando.
A chegada deste período inédito, pautado pelo isolamento social e cuidados

extremos devido à pandemia, exigiu de nós adaptações e mudanças que nos
deparamos com uma diversidade de desafios para manter os direitos de aprendizagem
dessas crianças, o protocolo de voltas as aulas com diversas exigências entre elas a
relevância a higiene, nos aponta que a Unidade Escolar tem que estar amalgamados
uns com os outros, trabalhando em equipe para mantermos de fato uma educação de
qualidade para essas crianças, junto com uma gestão democrática e dinâmica
partilhando a documentação pedagógica o PPP o diário de bordo, tudo de acordo com
este momento peculiar.
Planejar tendo em vista o acolhimento de pequenos com segurança e afeto,

cuidar deles com distanciamento social exigem de nós educadores muito além do que
aprendemos até aqui, como fazer? Como não tocar, mas ter afeto? Como criar vínculos
se não podemos interagir próximos? Iremos mudar a nossa cultura a partir de novas
vivências?
Com tudo diante deste retorno inseguro e incerto, é preciso partir de uma escuta
atenta das crianças que estarão presentes na escola e das crianças que estarão tendo
contato através da plataforma digital Google Classroom, através de interações,
conversas, participações e devolutivas das famílias, temos a intenção observar as
crianças e conhecê-las, para assim identificar suas preferências, limitações, medos,
anseios, o que vivenciaram no período em que estavam longe da escola, motivar a
expressão verbal através das rodas de valorizar suas falas, brincadeiras no cotidiano,
151
para a partir de uma escuta atenta poder planejar propostas de atividades que
favoreçam seu desenvolvimento de maneira integral.
Desejamos facilitar o processo de elaboração e realização das experiências,

primando pelo uso de materiais de fácil acesso, para uma significativa expansão de
suas capacidades físicas, simbólicas, intelectuais, culturais e morais, orientando-os
por meio de atividades explanadas passo a passo, contribuindo para o sucesso na
execução e implementação das mesmas, gerando a estes, maior segurança em seu
desempenho, com muita criatividade e imaginação para que agucemos as crianças à
continuarem com atividades significativas para que esse processo de ensino
aprendizagem não cesse neste período tão incerto.
Nas reuniões de pais/ Responsáveis que realizaremos, presencialmente ou

virtualmente, pretendemos produzir um vídeo com as devolutivas de imagens das
crianças neste período (sempre com autorização deles) e que as reuniões sirvam de
trocas de experiências entre nós docentes e as famílias.
A dinâmica educativa está sendo tecida com resiliência e inovação, apesar das
adversidades.
Estratégias
Haverá a separação de espaço entre cada criança, mas de uma forma em que a
criança sinta-se acolhida por todos nós, possibilitando à independência, autonomia e a
exploração da diversas áreas.
A observação e os registros partirão da escuta, em que estaremos vivenciando em

sala para que assim as propostas atividades, serão elaboradas a partir deles
favorecendo o seugosto e desenvolvimento integral.
Proporcionaremos um espaço acolhedor e lúdico, adaptando a criança a rotina

escolar a sua própria rotina com formas de cuidados e higiene, uso de máscaras,
manter a distância, entre outros.
Diante ao protocolo a ser seguido, vamos valorizar propostas de vivências com:
Diversos gêneros musicais, diversidade de histórias contadas, com contos, parlendas;
usar os sons do corpo, explorar a área externa com brincadeiras em movimentos
152
(sempre com distanciamento social);histórias com fantoches; utilização massa de
modelar (separado para uso pessoal e exclusivo de cada criança); cantinhos
aconchegantes; kits individuais de giz de cera, tinta, carvão, elementos da natureza;
utilizaremos objetos e elementos para fortalecer momentos musicais e sonoros;
colagens de diferentes materiais e textura.
Para o tele trabalho com as crianças que as famílias optarem por atividades
online em casa, iremos continuar com propostas semelhantes as vivenciadas na sala
de aula, complementamos com uso de mídias, áudios, vídeos autorais, músicas,
histórias, desenhos etc.
Lembrando que será revisada e alterada de acordo com as necessidades do

grupo, visando a escuta e observação atenta das crianças e alcançar os objetivos, e
metas.
Recursos/Materiais
Livros infantis;
Jogos de encaixe;
Massa de modelar;
Brincadeiras com cantigas de roda e diversidade de gêneros textuais;
Fantoches;
Desenhos interativos e didáticos;
Jogos com sequências lógicas;
Materiais não estruturados para elaboração de brinquedos;
Elementos da natureza
Tinta guache;
Giz de cera;
Lápis colorido;
Diversidade musical
153
Obs: Todos os recursos e materiais serão separados para uso individual, respeitando
os protocolos de segurança à volta as aulas
 Minigrupo II
Intenções
Acolhimento com caixinhas surpresas;
Conversa de acolhida e apresentação;
Conversas diárias;
Passeio pelo CEI;
Hora da história;
Leitura do professor;
Partilhando memórias: O que fizemos durante essa pandemia? O que senti? Quem
cuidou de mim? Do que senti falta? O que gostaria de fazer?
Construção do ambiente com sinalizações segundo o protocolo;
Higiene das mãos segundo o protocolo;
Brincadeiras com músicas;
Exploração de elementos naturais;
Elaborar e fixar na parede uma lista de combinados considerando o contexto atual da

pandemia, (seguindo os protocolos);
Brincadeiras dirigidas (tradicionais e outras);
Brincadeiras com jogos de construção;
Vídeos educativos – contexto atual;
Brincadeiras corporais;
Passeio pelo parque e investigação da natureza;
Brincadeiras com bolinhas de sabão;
154
Brincadeiras com adivinhas / trava línguas;
Construção: Brinquedo sucata
Experiência com tinta de papéis crepom;
Propostas de artes plásticas;
Trabalho com o nome próprio;
Produção e modelagem com massinha caseira;
Experiências com misturas;
Reconhecer os sons;
Corrida sob o comando da professora;
Jogo do espelho;
Brincadeira com jogos simbólicos (faz de conta).
Estratégias
Oferecer para as crianças caixinhas personalizadas com brinquedos diversos;
Debater temas diversos, além de assuntos trazidos pelas crianças, intencionamos falar
sobre as preferências em relação a comida, ás brincadeiras, lugares, pessoas, etc.
Conversar sobre o contexto que estamos vivendo, os cuidados que devemos tomar,
questões de higiene, uso de objetos pessoais, distanciamento (protocolo de
segurança), sentimentos, as histórias que traremos, família, enfim, temas
diversificados;
Passear pelo espaço todo conhecendo e entendendo cada espaço;
Em roda na quadra / parque ou na sala através de leitura da professora ou contação;
Leitura de diferentes gêneros textuais como parlendas, receitas, protocolos, música,

trava-língua, parlendas, etc;
Compartilhar com as crianças momentos que vivemos durante a pandemia e sobretudo

escutá-las sobre o que viveram, sentiram, desejaram;
Conversar sobre o protocolo de segurança e colocar sinalizações no ambiente junto

com as crianças;
155
Ensinar a lavagem correta das mãos e fixar o passo a passo na parede;
Na quadra ou varandão colocar músicas e brincar de dançar com as crianças,

mantendo o distanciamento; ou mesmo cantar e ouvir, cantigas populares, ampliando
assim o repertório do grupo;
Brincadeiras com as caixinhas surpresas com elementos naturais; ou brincadeira com

água na quadra, etc;
Na sala, o professor como escriba, retomar o protocolo com as crianças e escrever

alguns combinados / regras de convivência e fixar na parede junto com o grupo;
Brincadeiras no espaço esterno de preferência como: Seu mestre mandou, amarelinha,

pula corda, bambolê, Vivo / morto, (outra variação do vivo/morto inserindo, torto,
sacode, palmas) estátua, percursos desafios, baú de desejos, mímicas, terra / mar;
Oferecer para as crianças a caixa com jogos de encaixe;
Colocar DVD sobre o contexto atual, com explicações de acordo com a faixa etária das
nossas crianças; E outros DVDs com músicas, desenhos, brincadeiras, etc;
Brincadeiras com música para trabalhar os movimentos corporais, podendo cantar com
eles, ou usar CD e aparelho de som ou DVD;
E brincadeiras com os sons tirados do próprio corpo (Percussão corporal);
Após conversar sobre o que tem na natureza, fazer um passeio com as crianças
usando as lupas, para observar o que encontrarão em nosso espaço e suas reações;
No espaço externo, quadra/parque, brincar com o grupo usando os potinhos

específicos de bolinhas de sabão;
Com cada criança em seu lugar na sala, a professora ler e pede para as crianças
repetirem o trava-línguas, ou fazer perguntas para ver quem consegue acertar...;
Oferecer ao grupo individualmente os materiais necessários e acompanhar o

desenvolvimento da proposta na construção do brinquedo com sucatas (a pesquisar);
Oferecer para as crianças recipientes vazios, onde cada um pegará a água, depois,
cada um poderá escolher uma cor de papel crepom que deverá estar disponível para
escolha e colocar na água para observar a transformação dos materiais oferecidos,
156
enquanto o professor observa a reação de cada criança e conversam simultaneamente
sobre isso;
Oferecemos para as crianças experiências com desenho, pintura, modelagem, recorte e

colagem, bandejas de pizza, de isopor, diferentes suportes, experiências com
elementos da natureza, como argila, terra, água, folhas, carvão, etc;
Trabalho com letras móveis, filipeta com o nome;
Nesta proposta há várias estratégias como leitura da receita da massinha, cada criança
terá uma bacia e ingredientes, onde colocarão todos na bacia, conforme orientação da
professora e misturarão, ao final, a professora ajuda cada um a dar o ponto na
massinha. Por fim, cada criança após observar a transformação dos ingredientes,
poderá brincar com sua massinha;
Nesta proposta poderemos oferecer para as crianças bacias, colheres, potinhos, água,
sagu, macarrão, amido de milho, farinha de trigo, etc. a ideia é oferecer diferentes
misturas ora secas, ora molhadas para explorarem como quiserem;
Na sala, com um aparelho de som, colocaremos sons diversos para brincar de

adivinhar: Que som é esse? Podendo ser sons de animais, instrumentos musicais,
sons da natureza, etc.
Brincar de corrida com comandos como: levantar os braços, mãos na cabeça, de

frente, de costa, etc;
Na sala ou no espaço esterno, com as crianças uma em frente à outra, mantendo o

distanciamento físico, brincar de imitar os movimentos do colega;
Essa brincadeira poderá acontecer na sala ou no parque, quando as crianças utilizarão

as caixinhas com os objetos, onde a professora observará como brincam.
Espaços
O CEI Jardim Eliana possui os seguintes espaços: 12 salas de aula com os

respectivos banheiros, 1 sala de leitura com a metragem 2,60x4,16, 1 sala de
coordenação, 1 sala de direção,1 varandão com a metragem 3,85x14, 2 parques (um na
frente e outro na parte de trás da unidade),1 solário coma metragem 4x 3,5, 1 cozinha, 1
refeitório com a metragem7,5 x7,5, os espaços laterais, a lavanderia, o espaço de
157
refeição dos funcionários, a sala e professores e secretaria. As salas de aula é um
espaço no qual é propiciado as crianças diferentes momentos com as diversas
linguagens: rodas diversas, momentos do sono, cantinhos...
A sala de leitura é para exploração do mundo mágico dos livros com diferentes
momentos de leitura, contação de histórias e exploração dos livros pelas crianças. A
sala de coordenação é um espaço para realização de trabalho da coordenação e
reunião da coordenação com os pais e professores. A sala de direção é para realização
das atividades da direção e reunião da direção com os diferentes segmentos da
unidade e com os pais. A SALA DE LEITURA FOI DESATIVADA PARA IMPLANTAÇÃO
DE UM LASCTÁRIO.
O varandão é utilizado para diferentes atividades pedagógicas, brincadeiras

diversas (canto, leitura, cantinhos pedagógicos, percursos...) , atividades com a
linguagem artística e eventos com os familiares. Nos parques (da frente e o da parte de
trás) é para realização de brincadeiras diversas, momentos de piquenique e para
exploração do mundo da natureza. O solário é um espaço para as crianças entrarem em
contato com o sol e brincadeiras diversas.
A cozinha é utilizada para o preparo dos alimentos das
crianças. O refeitório é para as crianças realizarem os momentos de alimentação,
realização de momentos pedagógicos de culinária e de reunião e outros eventos com
os familiares e funcionários. O espaços laterais são utilizados para exploração do
mundo da natureza, pois são espaços com árvores, terra... Na lavanderia é
realizada a lavagem dos lençóis e cobertores. O espaço de refeição dos funcionários é
para os momentos de alimentação dos funcionários. A sala de professores é utilizada
para reunião com os educadores e a secretaria é para atendimento dos familiares
ORIENTAÇÃO AOS SERVIDORES, COLABORADORES E PESSOAS EXTERNAS A

COMUNIDADE ESCOLAR
 Cada servidor, colaborador ou pessoa externa a comunidade escolar deverá

antes de entrar à Unidade aferir a sua temperatura (temperatura de 37,5°C, ou
mais, não entrar na unidade avisar a gestão;
 Para que possamos nos acostumar no espaço do CEI JARDIM ELIANA, fixamos
placas coloridas com a quantidade máxima de pessoas permitidas em cada
158
ambiente, conforme segue: sala dos professores 1 pessoa, secretaria 1 pessoa,
refeitório 18 pessoas, sala da direção 2 pessoas, coordenação 2 pessoas, sala de
refeição dos funcionários 2 pessoas;
 utilizar os Epi’s todo o tempo (o uso da máscara é obrigatório por TODOS);
 Criança com sintoma na Unidade: Comunicar imediatamente alguém da gestão
(tomará as providências necessárias) ;
 Varandão sala de espera de alguém com sintoma (em dias de chuva sala dos
professores);
 Todos deverão ao chegar na Unidade lavar as mãos, usar álcool em gel, e depois
assinar o livro ponto;
 Todos receberão uma caixa organizadora contendo
1. Máscaras;
2. Luvas;
3. Propes;
4. Aventais;
5. Face shield;
6. Toucas;
7. Álcool em gel;
8. Álcool líquido;
 Essas caixas deverão ser acondicionadas nas salas ou nos armários e é de uso
individual, manter sempre higienizada e caso precise repor algum material avisar
a gestão;
 Os Epi’s que são descartáveis ou que forem inutilizados, deverão ser alocados
na lixeira que fica na área externa da Unidade (não jogar nas lixeiras comuns);
 Caso observe algum colega usando os Epi’s incorretamente avisar para ele,
todos nós podemos acabar nos descuidando e assim um ajudando o outro
podemos garantir ainda mais a saúde de todos;
 É responsabilidades de TODOS garantir o cumprimento dos protocolos de saúde
determinados pelas instâncias superiores;
 A gestão da Unidade escolar estará a todo o tempo disponível para readequação
deste Plano, assim pedimos que cada servidor, colaborador ou família, nos
informe qualquer situação de desrespeite as Normas sanitárias;
 A Equipe da Limpeza deverá seguir o cronograma de limpeza enviado pela
Secretaria Municipal de Educação;
159
 Cabe a todos nós em parceria e colaboração seguir fielmente este plano e
sempre que necessário reestruturá-lo.
Assim, em cumprimento a Instrução Normativa nº 01/2021 Art. 7º, encaminhamos

o presente Documento para análise, manifestação e monitoramento da supervisão
escolar.
São Paulo, 03 de março de 2021.
Equipe Cei Jardim Eliana
160
PLANO DE AÇÃO
2021
161
Dimensão Indicador Problemas Ações Responsávei Prazo
s
Dimensão 1 PROJETO POLÍTICO- A escola precisa Mandar bilhetes, Gestores Curto

Planejamento e PEDAGÓGICO difundir mais esse via online Professores prazo
gestão CONSTRUÍ- documento informando os Ates
educacional DO E CONHECIDO POR familiares que a
TODOS escola tem o PPP, e
,que porventura,
1.1.5 O Projeto Político- para quem quiser
Pedagógico é conhecer este
disponibilizado de forma documento estará
acessível disponível na
como um documento de unidade
consulta para todos os Elaborar questões
membros da comunidade por agrupamento
escolar? para conhecer
melhor as famílias.
(Será enviada via
online aos
familiares)
Enviar fotos via
whatsapp aos
familiares( moment
os do sono,
refeições....)
PLANEJAMENTO, Em razão da Estudar mais sobre Todos da Longo

ACOMPANHAMENTO, rotina que a os Projetos os unidade Prazo
DOCUMENTAÇÃO escola é obrigada Quintais e formas DIEI
PEDAGÓGICA E a seguir ( hora de de respeitar melhor DIPED
AVALIAÇÃO café, as necessidades e
1.2.3 almoço...,algumas interesses dessas
Os horários de limpeza, vezes a escola crianças.
das refeições e do preparo não consegue
dos ambientes são respeitar todos
planejados e organizados esses interesses,
de forma a garantir as mas os
necessidades e interesses educadores no
dos bebês e das crianças? que é possível
sempre tenta
escutar essas
necessidades
Dimensão 2 A ESCUTA DE BEBÊS E Os professores Trazer mais Toda a Médio

Participação, CRIANÇAS EM SUAS tentam acolher formação para os comunidade prazo
escuta e autoria DIFERENTES ,mas precisa de educadores para escolar
de bebês e FORMAS DE SE mais formação que se tenha cada DIEI
crianças EXPRESSAR para ampliar o vez mais o olhar DIPED
2.1.4 olhar sensível a sensível para
As educadoras e esses sentimentos. acolher os
educadores acolhem os sentimentos das
sentimentos dos bebês e A pandemia neste crianças.
crianças, quando estão momento também Questionário para
alegres, tristes, com raiva, tem impedido conhecer os
irritadas e inseguras, algumas ações, familiares e
garantindo o direito da como o maior crianças (por
criança de se expressar e contato com essas agrupamento)
ajudando-a quando crianças e
necessário? famílias
2.1.6 Em razão da Questionário aos Toda a Curto

As educadoras e pandemia não familiares para se comunidade prazo
educadores ampliam a houve 162
muita conhecer melhor as
escuta dos bebês e crianças interação família/ crianças e
conhecendo a comunidade escola familiares.
em que eles vivem, suas
características, saberes,

Projeto Político Pedagógico CEI Jardim Eliana

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

CEI JARDIM ELIANA 2021

1- IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE EDUCATIVA............................................................................... ..........5

3- CONCEPÇÕES QUE EMBASAM A CONSTRUÇÃO DO NOSSO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. .. 33

3.3 Concepção de Criança ....................................................................................................................... 34

3.4 Concepção de Infância........................................................................................................................ 34

3.5 Concepção de Educação Infantil .........................................................................................................35

3.6 Concepção de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva ...........................................35

5- PLANO DE GESTÃO E ORGANIZAÇÃO, INDICANDO AS AÇÕES QUE GARANTIRÃO AS CONDIÇÕES

6- ARTICULAÇÃO DA GESTÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL COM OS ÓRGÃOS AUXILIARES CONSELHO

7- FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL: ESPAÇOS/AMBIENTES, MATERIAIS,

8-QUADRO DE RECURSOS HUMANOS COM

9-PARCERIA DA UNIDADE EDUCACIONAL COM AS FAMÍLIAS..................................................................65

10-PROPOSTA CURRICULAR E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS TENDO COMO REFERENCIA A

11 FUNCIONAMENTO DA UNIDADE EDUCACIONAL REFERENTE:............................................................83

12) A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS OBSERVANDO AS

A) DESCRIÇÃO DAS FORMAS E DOS INSTRUMENTOS DE REGISTRO QUE COMPÕEM A

13) AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL EM CONFORMIDADE COM AS RECOMENDAÇÕES CONTIDAS NOS

14) FORMAÇÃO CONTINUADA ENVOLVENDO TODAS (OS) EDUCADORAS

15) FORMAS DE ARTICULAÇÃO ENTRE A EDUCAÇÃO INFANTIL E O ENSINO FUNDAMENTAL...............92

CEI Jardim Eliana

Projeto Regiões Brasileiras

População (1°) 500.787

Densidade 3.922 hab/há

Renda média R$ 2.500,00

IDH 0,754 - médio (90°)

Subprefeitura Capela do Socorro

Grajaú é um distrito do município de São Paulo, administrado pela subprefeitura da

A região está situada em uma área de mananciais e as leis federais e municipais em

Hospital geral do Grajaú

O Jardim Edi, bairro onde se localiza a Unidade Escolar está a aproximadamente 27

Existem muitas comunidades, pessoas vivendo em barracos, famílias com dificuldades

Hoje o Grajaú vem mostrando um forte desenvolvimento, com grandes construções

O Grajaú, infelizmente, também sofre com questões de violência, principalmente

Qual a idade do(a) responsável pela criança?

A escola possui Conselho de escola?

Qual região nasceu o responsável pela criança?

Números de pessoas que trabalham na casa?

Qual a renda familiar bruta?

Com quem a criança mora?

Qual o nível de instrução do responsável pela criança?

A criança brinca com alguém ? Com quem?

Como a família cuida da saúde?

Qual a profissão do responsável pela criança?

Também percebemos que em relação ao nível de instrução a maioria tem o Ensino

Nesse momento de pandemia, estamos realizando reuniões pelo MEET com os

B - O perfil sócio cultural da equipe de profissionais da Unidade Educacional e a

Qual a sua idade?

Qual é o seu nível de instrução?

Com que frequência você tem acesso a estes meios de informação?

Quantos livros em média você costuma ler por mês?

Quantas vezes por ano vão ao cinema e teatro?

Quantas vezes por ano vão a museus?

Reunião com os profissionais do CEI JARDIM ELIANA

C - O mapeamento dos equipamentos de saúde, esporte, lazer, e cultura da região onde

A comunidade conta com alguns recursos como:

Integração com a EMEI Osvaldo Cordeiro de Farias

Campo de futebol Águia Negra-local onde são realizados eventos

Integração com o CEU Três Lagos

3.1 Concepção de Sociedade

“A sociedade é uma associação entre indivíduos que compartilham valores culturais e

O CEI considera a concepção de sociedade como uma organização de pessoas que

3.2 Concepção de Educação