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#ApraticaMetodologiaAtival PDF
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Artigo original
RESUMO
1
Curso de Enfermagem da Escola Superior
de Cincias da Sade / Fundao de Ensino
e Pesquisa em Cincias da Sade. BrasliaDF, Brasil.
Correspondncia
Geisa SantAna
SQN 310 Bloco M apartamento 414, Asa
Norte, Braslia-DF. Brasil
geisa.santana@globo.com
Recebido em 20/maro/2013
Aprovado em 07/junho/2013
327
ABSTRACT
Introduction: Active teaching-learning methodologies make possible
bring the student to the discussion center, being responsible for our
knowledge construction. Ten years ago the Escola Superior de Cincias
da Sade works with teaching proposal that uses the integrated and
flexible curriculum, facilitates the linkage between theory and practice.
Objective: The present study investigates the adaptation of the student
nursing course in your academic formation in the active methodology,
analyzes the advantages and weaknesses of this methodology and acquired skills for professional life.
Methodology: We conducted a descriptive study at survey type using as an instrument of data collection semi-structured questionnaires
specific to this study, with randomly selected sample composed for 60
students to the nursing course of ESCS for the 2, 3 and 4 grade, with
analysis of data with Epi Info program.
Analysis: It was found that 86% of students are adapted to active methodology, considering be-reflective and critical appreciation of teamwork
as advantages and weaknesses, the maturity that is required of the student and the lack of support from the teacher as facilitator of learning.
Conclusion: The students feels increasingly autonomous and able to
develop clinical reasoning, with a bio psychosocial view of the patient
and confident in decision making in various situations in the health
service. The training of nursing students by active methodologies are
in line with the principles of the SUS, making the future professional
committed, critical and reflexive.
Keywords: Active teaching-learning methodologies; Nursing students;
Adaptation.
INTRODUO
As metodologias de ensino-aprendizagem propem desafios a serem superados pelos estudantes, possibilitando-os de ocupar o lugar de sujeitos na construo do conhecimento, participando
da anlise do processo assistencial, e colocando
o professor como facilitador e orientador desse
processo. Nos anos 90, a Fundao W. K. Kellogg, com sede nos EUA, ofereceu apoio tcnico
e financeiro para o desenvolvimento de parcerias
entre ensino, servio e comunidade. O projeto
foi denominado UNI Uma Nova Iniciativa na
Educao de Profissionais de Sade: Unio com
328
a Comunidade, que possibilitou a diversas faculdades da Amrica Latina, recursos humanos e desenvolvimento de parcerias com os servios locais
de sade e a comunidade, dando apoio s revises
curriculares dos cursos da rea de sade, viabilizando a construo de novos projetos educacionais, buscando desenvolver, de maneira integrada, moldes inovadores para a educao, formao
de lideranas e ateno sade, com o objetivo
de formar profissionais com qualificao tcnica
consistente e capacidade de atuao profissional
e social, visando melhorar a sade das pessoas. A
329
A MP, que aplicado na HPE, tem como objetivo alcanar e motivar o discente, que diante
do problema, detm, examina, reflete e relaciona
sua histria, passando a ressignificar suas descobertas4. A problematizao, proposta por Bordenave e Pereira18, utiliza o esquema do Mtodo
do Arco, de Charles Manguerez, que considera
como pr-requisito da educao a realidade do
indivduo, suas vivncias e experincias, seus
saberes e conhecimentos prvios10. O Arco de
Manguerez formado por cinco etapas, de acordo com a figura 1:
para coleta de dados de um grupo alvo12. O instrumento para essa pesquisa foi um questionrio
semiestruturado, formulado especificamente para
este estudo, com o total de 14 perguntas, sendo doze de mltipla escolha que foram analisadas pelo programa Epi Info 3.5.2/2010, e duas
abertas, examinadas com o mtodo de anlise de
contedo, com categorizao, tabulao e transcrio completa das respostas, em uma amostra
randomizada estratificada de estudantes da segunda, terceira e quarta sries do curso de graduao
em Enfermagem, 20 de cada srie, totalizando 60,
que corresponde a 42% da amostra total de estudantes dessas sries.
O projeto foi aprovado pelo do Comit de tica
em Pesquisa da Fundao de Ensino e Pesquisa
em Cincias da Sade (FEPECS), em novembro
de 2011, sob Protocolo n 607/2011. Os questionrios foram aplicados na ECSC, no campus de
Samambaia, do curso de Enfermagem, no perodo
de Janeiro a Abril de 2012, que esclarecidos da
pesquisa e de acordo, assinaram o TCLE da FEPECS.
Figura 1.
Etapas do Arco de Manguerez
330
RESULTADOS E DISCUSSO
Vantagens e fragilidades do ensino
Analisando os 60 questionrios aplicados, 20 de
cada srie, e sem perda de dados, foi possvel observar que 47(78%) assinalaram que a MAEA facilitou muito o processo educacional, enquanto
que apenas 1(0,01%) assinalou que no facilitou
em nada, ponderando por este dado que o ensino a partir de metodologias ativas tem sido efetivo
para a maioria dos estudantes de enfermagem da
ESCS.
Em relao s vantagens da Metodologia Ativa
(tabela 1), observamos que as principais vantagens sobre o aprendizado a partir da MAEA so
associadas aos seus princpios de promover uma
aprendizagem ativa, construtiva e cooperativa,
acompanhando a adaptao e familiaridade dos
estudantes com este mtodo de ensino.
Tabela 1.
Vantagens da Metodologia Ativa de Ensino-Aprendizagem, retirado dos questionrios aplicados aos estudantes
(n total=60) no curso de Enfermagem-ESCS
2 srie
3 srie
4 srie
Total
Ser crtico-reflexivo
16
(26)
15
(25)
17
(28)
48
(80)
14
(23)
16
(26)
17
(28)
47
(78)
10
(16)
13
(21)
13
(21)
36
(60)
10
(16)
13
(21)
13
(21)
36
(60)
11
(18)
16
(26)
(13)
35
(58)
11
(18)
11
(18)
11
(18)
33
(55)
10
(16)
12
(20)
10
(16)
32
(53)
(13)
13
(21)
11
(18)
32
(53)
Valorizao do estudante
(11)
13
(21)
11
(18)
31
(51)
Tomada de deciso
(10)
12
(20)
12
(20)
30
(50)
Reteno do conhecimento
--
(11)
(08)
12
(20)
331
Tabela 2.
Fragilidades da Metodologia Ativa de Ensino Aprendizagem, retirado dos questionrios aplicados aos estudantes (n total=60) no curso de Enfermagem-ESCS
2 srie
3 srie
4 srie
Total
(13)
12
(20)
(15)
29
(48)
Imaturidade do discente
(15)
12
(20)
(11)
28
(46)
10
(16)
(15)
(13)
28
(46)
(15)
10
(16)
(15)
27
(45)
(10)
(11)
11
(18)
24
(40)
Insegurana
(13)
(06)
(11)
19
(31)
Outro aspecto destacado na tabela 2, como fragilidade em 46% dos questionrios, a deficincia
no conhecimento de matrias bsicas (anatomia,
fisiologia, farmacologia), evidenciado pela dificuldade da exposio na dinmica tutorial. Nesta
perspectiva, Costa (2011)16 considera como obstculo inicial aprender a estudar sozinhos esses
contedos, devendo, assim, encontrar recursos
prprios para superar suas dificuldades na autoaprendizagem. Refere tambm, que os estudantes
aprenderiam melhor com um docente transmitindo os assuntos, e no assumindo uma postura ativa para aprender. Em contrapartida, devemos observar que acostumados a receber passivamente
as informaes, os estudantes quando colocados
em uma situao que exige maior atividade, trabalho e esforo mostram-se, inicialmente, resistentes
ao novo mtodo, que com o tempo superada16.
Tabela 3.
Fatores que favoreceram a adaptao a Metodologia Ativa de Ensino-Aprendizagem, retirado dos questionrios aplicados
aos estudantes (n=60) no curso de Enfermagem-ESCS
332
2 srie
3 srie
4 srie
14
(23)
14
(23)
11
(18)
39
(65)
(03)
11
(18)
(07)
17
(28)
(05)
(03)
(03)
(11)
(03)
(03)
(02)
(08)
Aula Inaugural
--
--
(02)
(02)
(02)
--
--
(02)
Total
ABP utilizada nas instncias do tutorial e parte de problemas j propostos pelo mdulo. A MP
usada no HPE e uma problematizao da realidade do servio, seguindo o Arco de Manguerez
(Estudante, 4 srie).
333
Tabela 4.
Habilidades adquiridas a partir da Metodologia Ativa de Ensino-Aprendizagem, retirado dos questionrios aplicados aos
estudantes (n=60) no curso de Enfermagem-ESCS
2 srie
3 srie
4 srie
Total
Autonomia
17
(28)
20
(33)
16
(27)
53
(88)
Abordagem biopsicossocial
17
(28)
15
(25)
18
(30)
50
(83)
Raciocnio Clnico
12
(20)
20
(33)
16
(27)
48
(80)
Trabalho em equipe
13
(22)
18
(30)
15
(25)
46
(76)
Responsabilidade
11
(18)
19
(32)
14
(23)
44
(73)
11
(18)
15
(25)
16
(27)
42
(70)
11
(18)
14
(23)
15
(25)
40
(67)
Emponderamento
12
(20)
14
(23)
13
(22)
39
(65)
Em relao autonomia, acreditamos que os discentes tendem a desenvolver independncia, liberdade na atuao e flexibilidade nas opes de
escolha. Na abordagem biopsicossocial, a literatura
refere que os estudantes destacam e valorizam a
compreenso do paciente como humano, e no de
sua doena, que requer articulao e integrao das
dimenses biolgicas, sociais e psicolgicas, mudando assim, as concepes sobre sade-doena6.
Quanto ao raciocnio clnico, Cyrino (2004)14 em
sua discusso, mostra que a abordagem interdisciplinar leva o estudante a sua prpria responsabilizao pela aprendizagem e pensamento crtico, trabalhando a construo do conhecimento a
partir de vivncias e experincias significativas20.
Com o trabalho em equipe, percebe-se, de acordo
com Marin (2009)19 possvel desenvolver a capa-
Tabela 5.
Compreenso do estudante sobre o papel do tutor na Metodologia Ativa de Ensino Aprendizagem, retirado dos questionrios aplicados aos estudantes (n total=60) no curso de Enfermagem-ESCS
2 srie
3 srie
4 srie
16
(27)
20
(33)
15
(25)
51
(85)
Facilitador
13
(22)
18
(30)
11
(18)
42
(70)
10
(16)
13
(22)
10
(16)
33
(55)
(10)
12
(20)
(06)
22
(37)
(08)
(11)
(13)
20
(33)
Moderador da discusso
(08)
10
(16)
(03)
17
(28)
(08)
(08)
(03)
12
(20)
334
Total
REFERNCIAS
1. Brasil. Ministrio da Sade. Ministrio da
Educao. Programa Nacional de Reorientao da Formao Profissional em Sade Pr-Sade: objetivos, implementao e desenvolvimento potencial / Ministrio da Sade,
Ministrio da Educao. Braslia: Ministrio
da Sade, 2007. 86 p. il. Srie C. Projetos,
Programas e Relatrios.
335
7. Vignochi C, Benetti CS, Machado CLB, Manfroi WC. Consideraes sobre aprendizagem
baseada em problemas na educao em sade. Artigo de reviso. Rev HCPA 9;29(1):4550.
8. Hamilton D. O revivescimento da aprendizagem? Educao e sociedade, v.23, n78, p187
-198. 2002.
9. Berbel NAN. A metodologia da problematizao e os ensinamentos de Paulo Freire: uma
relao mais que perfeita. In: BERBEL, N. A.
N. (org.). Metodologia da Problematizao:
fundamentos e aplicaes. Londrina: Editora
UEL, 1999.
10. Schaurich D, Beheregaray FC, Almeida MA.
Metodologia da Problematizao no Ensino
de Enfermagem. Escola Anna Nery. Revista
de Enfermagem. 2007. jun; 11 (2): 318 - 24.
11. Bufrem LS, Sakaima AM. O ensino, a pesquisa e a aprendizagem baseada em problemas.
Transinformao. Campinas, 15(3):351-361,
set/dez, 2003.
12. Gobbo Jnior JA. O mtodo de Pesquisa Survey. Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho. Disciplina de Metodologia
Cientfica. So Paulo, 2011.
13. Escola Superior de Cincias da Sade. Introduo ao estudo da enfermagem: manual do
estudante. Mdulo 101. Braslia: Fundao
de Ensino e Pesquisa em Cincias da Sade.
2009
336
ANEXO
A PRTICA DA METODOLOGIA ATIVA: COMPREESO DOS DISCENTES ENQUANTO
AUTORES DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.
A Metodologia Ativa de Ensino-Aprendizagem (MAEA) um modelo de ensino dinmico que prev uma
formao articulada, rompendo a dicotomia entre a teoria e a prtica, promovendo uma aprendizagem
significativa, com autonomia e integralidade. A MAEA tem duas frentes de trabalho, a Aprendizagem
Baseada em Problemas (ABP) e Metodologia da Problematizao. Estas modalidades de ensino podem
representar um movimento inovador no contexto da educao na rea da sade, favorecendo as mudanas necessrias implementao dos princpios do SUS.
O processo educacional o ato de educar, desenvolvendo capacidades fsicas, intelectuais e morais do
ser humano, tendo como elementos: o professor, o estudante, o sistema gestor e a famlia, necessitando
constantes ajustes realidade externa. Na ESCS, esse processo educacional inovador, articulando ABP
e Problematizao em cada uma de suas vertentes de ensino, objetivando ao fim do curso, um profissional generalista, humanista e adaptado a realidade oferecida pela SES-DF.
1. A Metodologia Ativa de Ensino-Aprendizagem (MAEA) facilitou seu processo educacional?
( ) Muito ( ) Pouco ( ) Nada
2. Quais vantagens voc v na MAEA?
( ) Dinamismo do processo educacional
( ) Valorizao do estudante
( ) Ser crtico-reflexivo
( ) Tomada de deciso
( ) Reteno do conhecimento
( ) Outros:________________________
( ) Estimula o auto-estudo
3. Quais fragilidades voc v na MAEA?
( ) Abrupta mudana do mtodo de ensino
( ) Insegurana
( ) Exige maturidade do discente
( ) Carncia de suporte dos docentes no processo de adaptao metodologia
( ) Lacunas no processo de ensino
( ) Deficincia de conhecimento em matrias de anatomia, fisiologia, farmacologia, pela dificuldade da exposio da tutoria
( ) Outros:_________________________
337
( ) ABP
( ) As duas opes
( ) Responsabilidade
( ) Abordagem biopsicossocial
( ) Trabalho em equipe
( ) Raciocnio Clnico
( ) Emponderamento
11. Quais habilidades voc acredita ter adquirido a partir da Metodologia Ativa (na sua srie atual)?
( ) Raciocnio Clnico e habilidades para resolver problemas
( ) Busca de informaes em diversas fontes
( ) Tomada de decises
( ) Motivao para auto-aprendizagem
( ) Capacidade de sntese
( ) Comunicao verbal melhorada
( ) Auto-avaliao e feedback dos pares
338
( ) Dilogo
( ) Questionamentos relevantes
( ) Orientao
( ) Respostas
( ) Motivar a participao
( ) Outros: _________________________
( ) Reflexo
14. O que voc espera do instrutor na HPE ?
( ) Questionamentos relevantes
( ) Respostas
( ) Segurana nas habilidades tcnicas
( ) Orientao
( ) Relacionar teoria com a prtica do servio
( ) Suporte na construo do conhecimento
( ) Iniciativa
( ) Auxiliar na insero nos servios
( ) Outros:____________________
339