O INTRPRETE DE LNGUA DE SINAIS EDUCACIONAL: O TRABALHO COLETIVO E

A CONTRATRANSFERNCIA
Thiago Nanuzi Verza
thiagolibras@gmail.com
Colaborao e Agradecimentos
Professor Eduardo Fraga de Almeida Prado; Psicloga Eliane de Vasconcellos Ortiz;
Intrpretes: Amanda Assis; Lvia Vilas Boas; Mirian Caxil; Rubens Pessoa.

INTRODUO E OBJETIVO
O presente estudo se dedica a evidenciar a dinmica relacional entre o intrprete de lngua
de sinais e o aluno surdo na sala de aula inclusiva, instigando novas pesquisas e crticas em
benefcio da rea de surdez, traduo e interpretao. O Artigo 7o da lei nmero 12.319, de
2010, que regulamenta a profisso de Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais,
considera que "o intrprete deve exercer sua profisso com rigor tcnico, zelando pelos
valores ticos a ela inerentes, pelo respeito pessoa humana e cultura do surdo e, em
especial: [...] pela imparcialidade e fidelidade aos contedos que lhe couber traduzir". A
problemtica incide nas possibilidades dessa prtica profissional imparcial, que no deve se
referir ao que o intrprete inevitavelmente sente, mas ao que ele faz a partir do que sente.

MTODO
A leitura psicanaltica, na qual se fundamentam as proposies deste estudo de caso, parte
de um contexto inclusivo que se refere parceria entre uma escola bilngue para surdos e
uma escola regular de Ensino Fundamental e Mdio, ambas de ensino privado. Os alunos
surdos so provenientes da escola bilngue, em que a primeira lngua a Libras. Na escola
regular, os alunos surdos so includos em sala de aula com a presena de intrpretes de
lngua de sinais. Os intrpretes so organizados em equipe, com um mtodo de trabalho
coletivo que propicia o desenvolvimento de parcerias atravs de reunies peridicas,
oficinas e treinamentos para uma formao continuada, o que garante um ambiente de troca
de experincias e incentivo prtica reflexiva, alm da articulao de estratgias para
resoluo de situaes-problema. A escola regular referida conta com uma equipe de
orientao psicopedaggica que assiste e promove intervenes entre alunos, famlias,
docentes e intrpretes.

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ESTUDO DE CASO
O caso apresentado sofreu alterao dos dados, o que no compromete seu contedo, e
conta com personagens fictcios com o objetivo de preservao da identidade dos referidos:
O intrprete: Renato tem 24 anos, psiclogo recm-formado e intrprete de lngua de
sinais. Sua relao com os surdos se estreitou quando prestou trabalhos voluntrios na rea
de incluso, aos seus 15 anos. Renato tem um perfil dominador e ambicioso, o que o
impulsionou a fazer diversos cursos e conquistar certificaes. Recentemente, o jovem
profissional comeou a trabalhar em uma escola de Ensino Fundamental e Mdio como
intrprete em sala de aula inclusiva.
O aluno: Luis uma criana surda de 12 anos que fora transferida h pouco tempo para a
mesma escola em que Renato atua, cursando o 6 ano numa turma de 18 ouvintes e mais
seis surdos. Luis se apresenta como um garoto que tem cimes das demais crianas surdas
e sempre exige mais ateno do seu intrprete. Queixou-se do profissional em diversas
ocasies por sentir que ele olhava mais para os outros do que para ele durante a
interpretao simultnea das aulas. Suas notas no andam bem e atribui isso ao medo de
fazer perguntas na aula, por considerar Renato censurador.
A relao: A frequncia das queixas de Luis fez com que o intrprete se interessasse em
compreender melhor a essncia dessa relao. Renato percebeu, ento, o quo impaciente,
cansado e irritado se sentia ao interpretar para Luis, embora constantemente se esforasse
em superar esses sentimentos e atuar eticamente. Notou, ainda, que sentia um certo prazer
ao ver o aluno levando broncas por suas notas ruins, pois assim, podia revidar as investidas
de Luis atravs das interpretaes s vezes exageradas destes discursos dos
professores e da orientao psicopedaggica. Quando ele falta aula, tudo parece fluir
bem melhor, pensava o intrprete. Durante uma reunio de pais em que os alunos surdos
foram convidados a dar uma devolutiva sobre o trabalho dos professores e de Renato, os
seis afirmaram prontamente que no compartilhavam do desconforto de Luis. Asseguraram
ainda que o profissional sempre foi agradvel e suas interpretaes suficientemente claras.
Esses eventos levaram o intrprete a pesquisar a histria de Luis junto sua coordenao.
O levantamento: Ao pesquisar os pronturios de rendimento escolar, descobriu-se que o
aluno trazia consigo uma importante vivncia de abandono, que na poca comprometeu
diversos eixos de sua vida, principalmente de desenvolvimento das relaes sociais e da
aquisio da lngua de sinais. Sua professora da antiga escola bilngue relatava que,
concomitantemente mudana do pai de Luis para outro estado, suas produes
acadmicas haviam sido consideravelmente afetadas, alm disso, a criana se tornara rude

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e agressiva. Segundo o relato da coordenao pedaggica, as tentativas do garoto de
manter contato com o pai foram frustrantes, pois ele fazia questo de explicitar seu
descomprometimento com o filho surdo, respondendo apenas s cartas remetidas por sua
irm mais velha, Lusa. Algum tempo atrs, numa das reunies de pais em que a me
obrigava o pai a participar, ele se referiu, preconceituosamente, lngua de sinais como
mmica de circo (sic). Segundo a famlia, o pai desviava o olhar do filho sempre que ele
fazia algum sinal: se no pra falar direito, que no fale! (sic).
A hiptese: Com todos estes dados, Renato sups que essas vivncias poderiam explicar o
comportamento de Lus com a repetio de um prottipo infantil experimentado sob a forma
de transferncia. Assim, o modelo de figura paterna marcada como ausente, hostil e
ameaadora, poderia ter sido evocado, permeando tambm a relao aluno-intrprete.

DISCUSSO E PRINCIPAIS CONCLUSES

Os conceitos de transferncia1 e contratransferncia2 so, a rigor, voltados clnica
psicoteraputica, e se tem clara a finalidade da articulao deste fenmeno no setting
psicodinmico. O complicador manifesto que mobilizaes afetivo-emocionais so
observadas em todas as relaes interpessoais e guardam suas peculiaridades em salas de
aula inclusivas: o vnculo e a relao afetiva so inerentes ao trabalho do tradutor intrprete
de lngua de sinais na Educao. Ento, o que fazer com essa afetao mtua? Em
princpio, cabe sugerir que os sentimentos ora denunciados no sejam vistos pelo intrprete
com movimento evitativo, pois uma transferncia positiva embora jamais seja garantida
devido sua natureza intersubjetiva fundamental para o processo de ensinoaprendizagem. Em contraponto, a formao do vnculo que compe essa dinmica no
legitima uma postura assistencial. Para KUPFER (2000), transferir "atribuir um sentido
especial quela figura determinada pelo desejo". Afinal, como ponderar-se?
MALDONATO e CANELLA (2003) definem transferncia como "o conjunto de sentimentos e
reaes mobilizados no cliente, no exatamente pela pessoa real do profissional, mas pelas
distores perceptuais do cliente que determinam a maneira pela qual este v o
profissional". Fazendo a aplicao desses conceitos para a dinmica de sala de aula
1 "O processo pelo qual desejos inconscientes se atualizam sobre determinados objetos no quadro
de um certo tipo de relao estabelecida com eles e, eminentemente, no quadro da situao analtica.
Trata-se aqui de uma repetio de prottipos infantis vividos com um sentimento de atualidade
acentuada." (LAPLANCHE, J. & PONTALIS, J., 2004)

2 Conjunto das reaes inconscientes do analista pessoa do analisando e, mais

particularmente, transferncia deste. (LAPLANCHE, J. & PONTALIS, J., 2004)

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inclusiva, pode-se compreender que Luis experimentou, transferencialmente, a repetio de
um modelo infantil de relao. Assim, o prottipo de figura paterna, marcada como ausente,
hostil e ameaadora, pode ter sido evocada com o seu intrprete.
possvel inferir que este primeiro movimento ocorrido na relao aluno-profissional no
dependeu da pessoa real do intrprete, mas houve um fenmeno transferencial, que
consistiu no aluno repetir com ele o modelo de relao que tinha com o pai, atribuindo-lhe a
mesma percepo afetivo-emocional. como se a criana revivesse o abandono e a
hostilidade paterna, depositando no profissional intrprete uma herana emocional,
carregada de possveis conflitos e expectativas.
Toda esta dinmica precedeu um novo "conjunto de sentimentos e reaes mobilizados no
profissional que determinam a maneira pela qual este v o cliente" (MALDONATO e
CANELLA, 2003), a contratransferncia. O mesmo fenmeno observado quando o
intrprete capta estes sentimentos para si e, eminentemente, se estabelecessem reaes de
contrapartida, desta vez, atuando (acting out) sob suas prprias distores perceptuais de
prottipos e vivncias infantis. H ainda o risco do intrprete receber as investidas como
aversivas sua tcnica de trabalho e reagir com
profissional,

sem

perceber

que

sua

atuao

irritabilidade. Consequentemente, o
est

revestida

de

sentimentos

contratransferenciais, e at mesmo afetada narcisicamente, pode tomar posio ativa no

conflito ao cristalizar a dinmica transferencial que fora disparada.
Assim, como exemplo de acting out atuao contratransferencial no contida o intrprete
potencializa um discurso em que o professor repreende o aluno surdo, tomando carona na
preleo dele para viabilizar uma descarga de tenso gerada no inconsciente e,
consequentemente, legitimando o sentimento ora transferido enquanto ainda desencadeia
reaes complementares que perpetuaro o jogo transferencial. a combinao perfeita
entre um aluno carente e um intrprete dominador.
O trabalho do intrprete fica mais fcil quando ele toma cincia de que os alunos surdos aos
quais prestar servios, assim como ele mesmo, trazem consigo marcas inconscientes e
vivncias originrias mobilizadoras de sentimentos bons e maus. Estas foras reguladoras
oriundas do psiquismo, carregam uma intencionalidade inconsciente e um sentido latente
(FIGUEIREDO, 2008), alm de impulsos desejosos por encontrar referenciais de
identificao, que estaro o tempo todo em jogo nessa relao. Contudo, este profissional
deve estar ainda mais ciente de que no est na posio de psicoterapeuta, e as
intervenes nesse contexto no devem ser aleatrias, mas estudadas, conduzidas e
assistidas por outras instncias da instituio educacional.

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ZIMERMAN (2004) se refere ao bom manejo contratransferencial como bssola emptica.
Nesse contexto, a afetao do intrprete pode servir como norteador para compreender o
lugar em que ele est sendo colocado pelo aluno. Se atuado (acting out), o fenmeno pode
ser um grande obstculo, mas quando contido e compreendido, serve como instrumento de
autopercepo.
Frente anlise do estudo de caso, sugere-se a criao de ncleos de orientao,
compostos por psiclogos (do quadro de colaboradores) e consultores (externos), que
assistam aos profissionais intrpretes, alm de reunies regulares de equipe, para que se
promovam e acompanhem as devidas intervenes que as salas de aula inclusivas
demandam, garantindo um bom trabalho coletivo, uma incluso assistida e o adequado
manejo das implicaes afetivo emocionais inerentes a ela.