Universidade de So Paulo

3 Simpsio Iberoamericano de Histria da Cartografia

Agendas para a Histria da Cartografia Iberoamericana
So Paulo, abril de 2010

A Cartografia escolar no Brasil: origens histricas e debates metodolgicos

Aldo Gonalves de Oliveira1

Maria Adailza Marins de Albuquerque. 2

Resumo
Condensamos algumas discusses que permeiam a construo histrica do que chamamos de
cartografia escolar no Brasil, tendo como referencial o surgimento da disciplina escolar geografia,
no ano de 1837, a partir da criao do Colgio de Pedro II na cidade do Rio de Janeiro. Entendendo
a cartografia como um dado inerente as sociedades humanas e correlacionando os mapas com o
processo educativo que se desenrola no Brasil durante o sculo XIX, buscamos compreender as
relaes que se constroem entre o poder estabelecido e a necessidade de legitimao espacial e
social que o mesmo comporta. Partimos, nesse contexto, de trs questionamentos principais: Como
era utilizada a cartografia aplicada ao ensino de geografia ao longo do sculo XIX no Brasil? Que
mapas eram utilizados para o ensino dessa disciplina no perodo em questo? Qual o papel do livro
didtico? Para dar conta de responder a essas questes partimos da anlise de alguns mapas
presentes no Atlas de Delamarche que data de 1872 e do Atlas do Imprio do Brazil publicado
em 1868. Foram esses os dois atlas, os principais instrumentos que basearam o desenvolvimento de
uma cartografia na escola no perodo dado. Ser a partir deles que buscaremos analisar a cartografia
1

Mestre me Geografia pelo Programa de Ps-Graduao em Geografia da Universidade Federal da Paraba e Professor
Substituto de Prtica de Ensino em Geografia da Universidade Estadual da Paraba Campus III Guarabira.
2
Professora Dra. do Centro de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Geografia da Universidade Federal da
Paraba.

escolar, objetivando compreender a formatao do ensino de geografia no perodo. A discusso

sobre as relaes que se estabelecem entre espao e representao na escola nos permitiram traar
um quadro poltico, econmico e social que marca a construo da educao brasileira, tendo como
foco de anlise a disciplina escolar geografia.

Palavras-chave: Ensino de geografia; Cartografia; Livro didtico; Imprio; Brasil.

Introduo

A geografia escolar surge, em carter institucional Brasil em 1837 com a criao do Imperial
Colgio de D. Pedro II. H quem diga que essa disciplina surge com o objetivo de desenvolver no
povo brasileiro uma ideologia do nacionalismo patritico, tendo como escopo um levantamento de
dados acerca do espao nacional que ajudariam no processo de manuteno da unidade poltica
(VLACH, 1988). Porm, a forma como a educao, de forma geral, e a disciplina escolar, em
particular, se desenvolveram nos levam a questionar esses pontos colocados pela autora
anteriormente citada. O prprio uso e configurao da cartografia, linguagem por excelncia da
geografia, nos indica aspectos contraditrios entre o desenvolvimento de uma ideologia do
nacionalismo patritico e as representaes do espao no perodo.
Rocha (1996) apresenta algumas contradies no que se refere ao possvel ideal de
desenvolvimento nacionalista e a configurao do currculo da disciplina geografia do ensino
secundrio ao longo do sculo XIX. Segundo esse autor os currculos eram essencialmente
descritivos e os livros didticos, em sua maioria, estrangeiros, no havendo dessa forma o
desenvolvimento de saberes que possibilitassem a estruturao de um ideal nacionalista.
Cabe, nesse sentido, fazermos alguns questionamentos atinentes a configurao da disciplina
escolar no perodo para balizar nossa discusso sobre ensino de geografia e cartografia no sculo
XIX. Que tipo de geografia era ensinada no perodo? Ela fazia uso de mapas? Quais as
caractersticas desses mapas? Esses questionamentos balizam nossa discusso e nos possibilitam
compreender a configurao da disciplina e uso dado as representaes cartogrficas, bem como a
forma como essas representaes expressavam os conhecimentos geogrficos da poca.

Algumas palavras sobre o ensino de geografia no sculo XIX

A geografia desenvolvida ao longo do sculo XIX era profundamente marcada pela

nomenclatura e pelo carter mnemnico de sua metodologia. Caracterizava-se, principalmente, por
uma extensa lista de nomes e dados a serem decorados, no havia qualquer forma de relao ou

discusso acerca do espao. Discutindo esse modelo de geografia desenvolvido no Brasil ao longo
do perodo em discusso, Vlach indica que:
Ensinava-se uma geografia muito semelhante registrada pelas pginas da Revista
do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, e que certamente vinha sendo
acentuada, desde que o Pe. Manoel Aires de Casal publicara, em 1817, sob
patrocnio oficial, a Corografia Braslica, que sequer acompanhou o esforo de
Humboldt e Ritter, que lhe eram contemporneos, no sentido de tornar a geografia
uma cincia (VLACH, 1988: 133).

A obra citada pela autora marcada pelo seu carter nomenclatural e mnemnico, o autor
faz um inventrio do quadro natural das provncias, considerando a povoao. Faz um levantamento
com dados exaustivos e considerando a diviso das provncias a partir dos rios. No h na obra uma
interligao entre os dados colocados, ou um mapa acerca das informaes contidas na mesma,
sendo as informaes apresentados de forma estanque.
Esta geografia, em ultima anlise, sequer poderia ser denominada de descritiva,
dado que seu autor apenas enumerou fatos e anotou a nomenclatura de fenmenos
geogrficos, muitas vezes erroneamente; por conseguinte, ficou muito distante dos
debates cientficos da poca, aos quais os pais da geografia cientfica no
estiveram alheios; especialmente Humboldt. Entretanto era a que se reproduzia nas
pouqussimas escolas do pas [...] (VLACH, 1988:135-136).

Albuquerque (2009: 165) contesta o posicionamento da autora anteriormente citada

afirmando que no se fazia, durante o sculo XIX, apenas uma geografia descritiva e meramente
inspirada em Aires de Casal. Segundo a autora, alguns autores de livros didticos, como Tomaz
Pompeu de Souza Brasil no seu livro Compndio Elementar de Geographia Geral e Especial do
Brasil (1859) se basearam em obras cientficas europias, anurios e mesmo nos clssicos da
geografia, como Humboldt, Ganot, Lecoq, Moureau de Jones, Malte brun e Bouvillet, bem como
recorreu as revistas o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro IHGB e alguns levantamentos
feitos juntos aos presidentes das provncias, uma vez que os dados existentes eram imprecisos.
Assim, a Corografia Braslica de Aires de Casal no era o nico referencial para a produo
de livros didticos de geografia do sculo XIX. Porm, Rocha comentando aspectos relativos
primeira edio do livro de Pompeu Brasil (1859), afirma a forte influncia de Aires de Casal na
base terica desse livro, defendendo a idia de que a geografia brasileira no perodo imperial esteve
fortemente referenciada em Aires de Casal.
Apesar de ser um compndio de Geografia do Brasil, boa parte da obra se dedica
aos estudos generalistas sobre os diferentes pases do globo. Na parte referente ao
Brasil, o autor se baseia na obra de Aires de Casal, a Corografia Braslica,
limitando-se a transcrever informaes nela contidas, realizando, entretanto,
algumas leves modificaes, ou eliminando dados, que por conta da
desatualizao, no poderiam continuar sendo mantidos. Como na obra que lhe
inspirou, este compndio se prestou a veicular uma geografia meramente
descritiva, sem preocupao nenhuma com a anlise cientfica dos fenmenos
abordados (ROCHA, 1996: 158).

Essas discordncias entre esses autores podem ser explicados a partir dos processos de resignificao que a disciplina escolar vai assumindo ao longo da sua histria. Apesar do livro de
Aires de Casal ser a referencia base para a produo de manuais didticos do Brasil no sculo XIX,
o contato de alguns autores com obras cientficas europias foi gerando o processo de assimilao
desses novos conhecimentos, assimilao essa que no impediu a permanncia de determinados
aspectos da obra de Casal no livro em questo.
Porm, de forma geral, o processo de constituio da geografia escolar brasileira ao longo
do perodo Imperial destacou-se a partir do seu carter mnemnico, descritivo e enciclopedista.
Pessoa (2007) comentando a configurao dos manuais franceses que eram utilizados no Brasil para
empreender o ensino dessa disciplina afirma que os mesmos no se diferenciavam da forma como
fora elaborado o livro de Pompeo Brasil (1859). Esses manuais seguiam o mesmo padro de
elaborao e traziam as mesmas caractersticas geogrficas.
Com relao aos compndios oriundos da Frana, designados para serem utilizados
nas aulas de geografia, podemos dizer que, embora declarando-se obras renovadas,
nada mais era do que sucursal dos modelos de compndios produzidos por Aires de
Casal. Citamos como exemplo o livro de Amadeo Moure e Malte Brun, Tratado de
Geographia Elementar, Physica, Histrica, Eclesistica e Poltica do Imprio do
Brasil, editado em Pars no ano de 1861. Encontramos nesse livro os mesmos
retrocessos deparados em outras obras utilizadas no Brasil, como falta de
informaes curiosas e atraentes para os alunos, simplificao de textos, cansativas
enumeraes informais de fatos isolados relacionados a nomes de rios, serras,
vegetao, minerais, diviso poltica, etc. (PESSOA, 2007: 36).

Vemos, dessa forma, que os livros didticos de geografia do sculo XIX, mesmo no
baseados apenas na Corografia Braslica de Aires de Casal, acabavam por reproduzir o modelo
nomenclarural e mnemnico da poca. Porm, para que possamos empreender uma discusso
acerca das relaes existentes entre a disciplina escolar e os mapas nos livros didticos de geografia
no Brasil, faz-se necessrio, inicialmente, compreender a dinmica e o contexto sob o qual surgem
os manuais didticos.

Livro didtico, currculo e mapa: em busca de significados para a geografia escolar no sculo
XIX
Bittencourt (2008, p. 23) discutindo a histria do livro didtico no Brasil afirma que: A
origem do livro didtico est vinculada ao poder institudo. A articulao entre a produo didtica
e o sistema educacional estabelecido..
Essa posio faz dele um elemento de grande complexidade, uma vez que surge na
imbricao entre Estado, Educao e Sociedade. Relacionando esses pontos com a disciplina
escolar geografia, entendemos que em cada perodo de desenvolvimento da mesma foram

elaborados livros didticos a partir das concepes do poder institudo, tendo como pano de fundo
os debates educacionais de cada poca. sabido que a educao no sistema capitalista foi, desde
sempre, voltada para atender os interesses do Estado e do capital, assim, primordialmente, so esses
interesses, a partir da configurao social de cada poca, que prevalecem nesses manuais. Eles
refletem nesse contexto, tanto o debate educacional e consequentemente social e poltico
principalmente por que no sculo XIX eram em sua maioria os professores que elaboravam os
livros didticos quanto geogrfico de cada perodo da disciplina escolar no Brasil.
Nesse sentido, Silva (2006) coloca que:
O livro escolar, por isso, remete a um debate significativo sobre a educao
brasileira, no que diz respeito s polticas do Estado, s ideologias, aos mtodos,
aos currculos. Em tais circunstncias, falar do livro didtico, ou melhor, estud-lo,
nem sempre uma tarefa fcil ou agradvel, pois se percebe que, pelo seu teor
polmico, pela associao que se faz a algo que envelhece ou desatualizasse
rapidamente, ou ainda pela marca comercial que carrega [...]. (SILVA, 2006: 34)

Fazendo um estado da arte das pesquisas sobre o livro didtico, Choppin (2004) evidencia
que existe uma grande complexidade nos estudos sobre o livro didtico uma vez que ele adquire
uma srie de funes, coexiste com outros suportes educativos e envolve uma gama de agentes.
Sobre esse aspecto Fernandes (2004:513) afirma que: Para entend-lo, na sua funo
educacional, sua histria e sua presena, entrelaada na vida social brasileira necessrio
considerar diferentes campos de estudo e privilegiar uma diversidade de fontes. nesse sentido
que destacamos a importncia de analisar os livros didticos a partir dos mapas. Uma vez que ele
possibilita entender, e ao mesmo tempo expressa, as relaes entre os discursos educacionais do
Estado, enquanto fiscalizador, doutrinador e comprador de livros didticos, da escola enquanto
espao de produo de conhecimento baseado em grande parte nesses livros, do professor enquanto
veiculador desse saber a partir de um saber disciplinar e do aluno enquanto elemento chave e
objetivo de todo esse processo.
a partir dessas relaes entre esses elementos (Estado, Escola, Professor e Aluno) que se
coloca a importncia dessa discusso. Choppin (2004: 553-554). ressalta que: [...] preciso levar
em conta a multiplicidade dos agentes envolvidos em cada uma das etapas que marca a vida de um
livro escolar, desde a sua concepo pelo autor at seu descarte pelo professor e, conservao para
as geraes futuras. Discutindo a complexidade dos livros didticos e o seu carter social,
Faversani (2001:12) afirma que: Para analisar seu contedo, impe pensar como ele produzido e
consumido, pensar essa obra como um produto social, mas do que simples registro.
Nesse contexto, evidenciamos com base em Choppin (2004) que o livro didtico assume
quatro funes educacionais: Referencial, Instrumental, Ideolgica e Documental. A funo
referencial se manifesta quando o livro expresso de um determinado programa de ensino para um
determinado contexto educacional, que se desenvolve a partir das necessidades ou das concepes

acerca de um conjunto de conhecimentos que a mesma concebe como importantes para se passar a
uma sociedade.
Enquanto instrumento o livro estrutura-se para subsidiar/auxiliar uma prtica no que se
refere s atividades e metodologias. A partir dessa funo que o livro didtico assume, damos conta
das relaes que se estabelecem entre o contedo presente no livro didtico e as possibilidades de
operacionalizao pelo professor a partir dos seus objetivos, tanto educacionais, quanto para a
disciplina escolar. Ao longo do sculo XIX a maioria dos livros didticos de geografia segue o
mtodo dialogstico, que corresponde a uma enumerao das informaes vinculadas pelo professor
e a resposta que, obrigatoriamente, tem que ser dada pelo aluno.
Pessoa (2007: 35) caracteriza essa forma como boa parte dos livros didticos do sculo XIX
apresentava, [...] O mtodo se caracteriza pela elaborao de perguntas e respostas simulando um
dilogo constante entre o mestre e o discpulo, com o objetivo de tornar mais fcil a reteno da
lio pela memria [...]. Esse mtodo pelo qual os livros didticos eram elaborados no perodo em
questo expressa um ideal do Estado em controlar o conhecimento que seria desenvolvido na
escola, no dando margem para interpretaes equivocadas da ideologia por ele vinculada.
Chartier evidencia que:
Para os intelectuais que se dedicam a projetos educacionais, o livro escolar deveria
condicionar o leitor, refrear possveis liberdades diante da palavra escrita,
impressa. O leitor professor, crianas e jovem deveria abordar a leitura de
forma homognea, tendo uma compreenso exata das palavras, com um sentido
nico. Os temos deles residia, exatamente, nas possibilidades mltiplas que
oferecem as prticas de leitura. (CHARTIER, 1990: 122-124).

Essa discusso nos encaminha para compreenso das formas pelas quais os livros didticos
foram estruturados durante o Imprio, havia um receio que os conhecimentos desenvolvidos na
escola se desviassem dos objetivos colocados pelo poder dirigente, mesmo que o ensino secundrio
fosse, no perodo em questo, exclusivo das classes mais abastadas da sociedade, sendo inclusive
em boa parte em escolas privadas.
Entre ns, o secundrio representava, igualmente, um meio de preservar privilgios
e manter a separao entre a elite identificada com o mundo branco europeu e o
restante da populao, composta de mestios negros e ndios. Eram cursos
reservados a alunos em condies econmicas favorveis, conservando-se, sempre,
como um curso pago. (BITTENCOURT, 2008: 49).

Esse ponto baseia a idia de ideologia presente no livro didtico, que cumpre a funo de
propagar um pensamento, uma viso, uma imagem do autor que corresponde s idias do poder
institudo, que se vale dos conhecimentos disciplinares disponveis na poca, para fundamentar seu
sistema de dominao a partir da educao. Bittencourt, comentando as questes relativas ao
processo de nacionalizao dos livros didticos ocorrido, principalmente, no final do perodo
imperial fundamenta a funo ideolgica presente no livro didtico, quando argumenta que:

As propostas de nacionalizao da literatura escolar corresponderam ao perodo

de crescimento da rede escolar, decorrente, em parte, das mudanas sociais
surgidas com a urbanizao, imigrao, do esfacelamento do trabalho escravo e
modernizaes tecnolgicas nos meios de comunicao. (BITTENCOURT, 2008:

26).
Nesse contexto as mudanas na sociedade obrigam o Estado a interferir na elaborao e
circulao de manuais didticos, tendo como objetivo empreender uma vinculao ideolgica de
base nacionalista. Essa funo assumida pelo livro didtico fundamenta, ao mesmo tempo, outra
funo colocada para o mesmo, referente aos manuais escolares enquanto documentos no sentido de
serem a expresso e representao sobre a educao e o ensino de uma disciplina.
Relacionando essas funes que o livro didtico assume num determinado contexto
educacional, tendo como objetivo vincular conhecimentos disciplinares que esto baseados em
debates educacionais, que no dirigidos em grande parte pelo poder institudo. Como a geografia se
comporta no que se refere ao tratamento de mapas nos livros didticos do sculo XIX? Qual o teor
educacional e geogrfico dos mesmos? Discutindo os elementos relativos s ilustraes nos livros
didticos de histria no sculo XIX, Bittencourt expe que:
As ilustraes nos livros didticos favoreciam, portanto, de acordo com as
concepes de aprendizado, uma forma de o aluno ter contato com situaes mais
concretas, no apenas para crianas, mas tambm para os jovens. Entretanto, pelas
condies em que ocorreu o processo de construo da obra didtica, as ilustraes
serviam como um instrumento a mais na vinculao da cultura europia
(BITTENCOURT, 2008: 197).

Na viso da autora em questo a disciplina de histria, juntamente com a geografia e lngua

nacional, tiveram papel primordial no desenvolvimento da ideologia do nacionalismo patritico.
Pensando nessa perspectiva, as imagens garantiriam um contato dos alunos com situaes
cotidianas, que os levaria a um processo de reconhecimento e identificao com o pas. Porm,
como a prpria autora afirma, essas representaes vinculavam a cultura europia, o que mostra, em
certa medida, uma quebra com a idia de difuso do patriotismo.
Bittencourt (2008: p. 197) comentando as deficincias dos livros didticos de geografia
durante o sculo XIX no Brasil coloca que: [...] os de geografia traziam uma dificuldade
complementar com a questo das representaes espaciais, condio que tornava imprescindvel a
apresentao de mapas.. A autora entende os mapas como elementos que possibilitam contanto
dos alunos com um aspecto mais palpvel do espao. Porm, preciso que se entenda que
pouqussimos livros do sculo XIX, para o ensino secundrio, traziam mapas.
Essa configurao no estava ligada a inexistncia de mapas detalhados acerca do Brasil, ou
mesmo as dificuldades tipogrficas, como ela coloca, para impresso de figuras, mas a configurao
que a geografia assumia no sculo XIX, bem como o discurso educacional que estava posto, j que
no colocava o mapa como uma ferramenta para a compreenso da dimenso concreta do espao,

mas voltava-se primordialmente, para o estabelecimento de nomenclaturas sobre as vrias partes do

mundo e mesmo do Brasil. O mapa da forma como era trabalhado em sala servia muito mais como
um exerccio de memria do que como uma representao do concreto.
Pompeu Brasil (1859) no seu livro Compendio Elementar de Geographia Geral, e Especial
do Brasil justifica o fato de no ter mapas no seu livro didtico devido impreciso das cartas
existentes sobre o Brasil, bem como das dificuldades de impresso das mesmas. Sobre essa questo,
ns levantamos outros elementos para discusso acerca da configurao dos mapas nos manuais
didticos do sculo XIX. Baseado em Lorenz e Vechia (1998), ao analisarmos os currculos e
programas de geografia do Colgio Pedro II, desenvolvidos entre 1850 e 1890 (fim do perodo
imperial) notamos certa separao entre a geografia que se preocuparia com a descrio da Terra, e
a cosmografia, que se ateria as questes mais ligadas a representao, formas da terra e coordenadas
geogrficas.
O currculo do colgio em questo, no ano de 1850, era comporto por sete anos de estudos,
ao final desses estudos o indivduo era considerado Bacharel em Letras e poderia adentrar nas
faculdades de Direito e Medicina. A geografia no constou apenas no primeiro ano do curso,
estando presente nos seis anos subseqentes. De forma geral, que geografia era essa que constava
nesse currculo? No segundo ano do curso secundrio, a geografia era colocada como
Generalidades e trazia um inventrio dos acidentes geogrficos ligados aos aspectos da geografia
fsica, de cada um dos continentes do mundo. [...] Europa: seus limites; Pases da Europa; Mares;
Golfos; Estreitos; Ilhas; Pennsulas; Cabos e stimos; Lagos; Serras e vulces; Rios principaes [...]
(LORENZ e VECHIA, 1998: 24).
No terceiro, quarto, quinto e sexto ano do curso secundrio, o currculo trazia em detalhe os
acidentes geogrficos dos continentes, acrescentando-se aos mesmos dados como populaes,
religies e governos e divises polticas. O Brasil, s apareceria no sexto ano, junto com o
continente americano. No stimo ano do curso a geografia era chamada de antiga e trazia aspectos
nomenclaturais acerca das civilizaes que antecederam a Idade Moderna. Notamos tambm, no
stimo ano, a presena da disciplina de Cosmographia e Chronologia, que a nosso ver
contemplava os elementos relativos representao do espao. Existia uma desvinculao entre os
contedos ministrados pela geografia e os elementos ligados a cartografia. As informaes ligadas
representao espacial eram tidas, muito mais como contedo do que como metodologia ou meio de
estudo do espao geogrfico.
No programa de geografia de 1856, a disciplina reduzida de seis para dois anos, sendo
ministrada apenas no 6 e 7 ano, juntamente com a histria, com o nome de Geographia e Historia
Antiga e Geographia e Historia na Idade Mdia. O programa trs elementos relativos geografia
da Grcia, Roma e aspectos ligados a cosmologia crist. Evidenciando a desvinculao dessa

geografia com os debates cientficos que existiam na poca. No programa consta como indicao de
livro o Manual do Baccalaurat e o Atlas Delamarche (figura 6), dando margem para afirmarmos a
existncia de um trabalho com mapas durante o perodo imperial.

Figura 1: Capa do Atlas de Delamarche

Fonte: Delamarche (1872).

Vale ressaltar que esses dois materiais eram estrangeiros, o atlas em questo no trs dados
precisos acerca do Brasil, como ento essa disciplina, a partir da cartografia, poderia contribuir para
o desenvolvimento de um nacionalismo patritico? O mapa (figura 8) est presente numa edio de
1872 e trs a nica representao de Brasil, a partir da representao de um conjunto de pases da
Amrica do Sul, que o autor denomina de Amrica Meridional.
Apesar de trazer escalas e as coordenadas geogrficas, no trs nenhum tipo de legenda ou
de elemento que evidencie possibilidades de anlises do espao. Dessa forma, d margem apenas
para o estabelecimento do processo de localizao e estabelecimento de nomenclaturas geogrficas.
Evidenciando o tratamento da cartografia no perodo imperial pela geografia em duas vertentes, de
um lado como contedo a partir das noes de coordenadas e formas da terra, intituladas sobre o
rtulo de Cosmographia e como instrumento de auxlio a memorizao e localizao, sem
nenhum processo de reflexo acerca do espao a partir do mapa.

Figura 2: Amrique Meridionale

Fonte: Delamarche (1872)

No programa de 1858, a disciplina seria ministrada nos trs primeiros anos do curso. No
primeiro ano se preocuparia em empreender uma explicao dos principais termos tcnicos e das
divises do globo, o que deveria ser feito a partir de mapas cosmogrficos e de mapa-mundi em
forma de mural. O tratamento de mapas expostos na sala de aula como elementos fixos uma
constante no sculo XIX, o que evidencia mesmo o carter at decorativo que esses instrumentos
adquirem na escola. Nesse contexto o professor deveria trabalhar os elementos de localizao e
memorizao de pases a partir dos mapas fixados nas paredes. No segundo ano seriam estudadas
sia e frica, a partir do Atlas Delamarche e no terceiro Europa, Amrica e Oceania, a partir do
mesmo material. Esse atlas trazia mapas de todo o mundo, porm como as mesmas caractersticas
do mapa apresentado anteriormente e servindo apenas como elemento de memorizao e
localizao dos pases em funo dos acidentes geogrficos, como mares, oceanos, cadeias de
montanhas, etc. que eram trabalhados pela geografia.

Pinheiro (1875) sugere em seu livro didtico Elementos de Geographia Universal Geral e do
Brazil e Especial de Pernambuco para a Infncia Escolar da Provncia de Pernambuco sugere um
mtodo para o desenvolvimento do ensino de geografia, colocando a memria como principal
objetivo a ser concretizado. Notamos, nesse contexto, a idia de cpia de mapas, tendo como
objetivo principal o desenvolvimento da memria dos nomes dos pases e continentes, alm, claro
dos elementos relativos aos acidentes geogrficos.
Methodo Theorico, decorando os alunos as lies; e um Methodo Prtico, fazendoos reproduzir da pedra ou no papel as cartas geographicas geraes e particulares
relativas as lies; consegui dois fins utilitrios: o 1 gravar-lhes na memria
Aquillo que haviam aprendido em theoria; o 2 aprenderem alguns rudimentos do
desenho linear.

No programa de 1862 a geografia estaria presente nos quatro primeiros anos do curso
secundrio e desenvolveria no primeiro ano desenvolveria atividades ligadas a localizao, dos
continentes e dos pases dentro dos continentes. No segundo ano, conceituaes gerais da geografia,
como: plancies, planaltos, mares, lagos, etc. J no terceiro ano se preocuparia com aspectos ligados
as questes polticas, formas de governo, religio e com elementos ligados a representao do
espao, como latitude e longitude, localizao e distribuio de climas. No ltimo ano questes
ligadas geografia e aos astros seria relacionadas a partir da cosmografia.
De forma geral, os contedos desse programa seguem a idia colocada nos outros
programas, o que o diferencia que nos outros as obras utilizadas eram estrangeiras, nesse
programa a uma sugesto de utilizao das postilas do professor, ou seja, o professor
desenvolveria seu prprio material que seria impresso e trabalhado com os alunos.
Gasparello (2006: p. 4) discutindo os aspectos relativos s re-significaes assumidas pelos
manuais didticos de histria ao longo do sculo XIX, afirma mesmo, a possvel existncia de uma
transposio didtica no perodo:
Em muitos, o texto apresenta uma linguagem que evidencia uma exposio oral ou
uma leitura de apostilas especialmente preparadas para as finalidades de ensino.
Nesse sentido, a configurao da histria escolar no sculo XIX pode revelar
aproximaes com o conceito de transposio didtica, na medida em que o saber
histrico erudito passava por um processo de transformao e de adequao ao
ensino pelos professores e outros agentes ligados administrao escolar.

A mesma autora afirma a existncia de dois momentos para a produo didtica no sculo
XIX no Brasil, o primeiro que predomina at a dcada de 1860, baseado em manuais estrangeiros e
materiais produzidos pelo professor e um outro perodo que vai da dcada de 1870 at 1890 onde
predominam os manuais de autores brasileiros.
Nos programas de 1877, 1878, 1882, permanece a essncia mnemnica e enciclopedista da
disciplina escolar no currculo do Colgio Pedro II. Ou seja, h uma continuidade em relao aos
programas anteriores, havendo apenas uma alterao na quantidade de anos que a disciplina aparece
em cada programa (3 anos em 1877, 4 anos em 1878 e 3 em 1882). possvel notar uma variao

na nomenclatura dada a disciplina e mesmo nos contedos tratados em cada ano, isso est
relacionado com o professor que elaborava os currculos em cada um dos anos. Isso era feito de
acordo com suas concepes de geografia e de educao que ele tinha. Gasparello (2006: p. 5),
comentando a atuao do professor na configurao da disciplina escolar de histria no sculo XIX
coloca que:
Um saber que era apropriado pelo professor secundrio, na poca um intelectual de
cultura humanista e que muitas vezes tambm exercia funes estratgicas nos
rgos de administrao educacional e participava das comisses que elaboravam
os Programas do Colgio de Pedro II (tais Programas eram seguidos pelos demais
liceus provinciais e outros estabelecimentos de ensino particulares). A partir dessa
apropriao, preparava suas aulas como matria a ensinar e em seguida as
desenvolvia como prticas associadas ao seu ofcio: exposio da matria, nfase
nas questes que considerava relevantes, solicitao de tarefas de leitura, recitao,
sumrios, questionrios, etc. E depois escrevia os livros didticos, que seriam
amplamente utilizados no ensino, de acordo com os programas oficiais.

A partir do programa de 1877, visvel a indicao de livros didticos em contrapartida das

postilas do professor. Permanece em destaque, em ambos os documentos, o livro Elementos de
Cosmographia de Pedro de Abreu, Elementos de geographia moderna do mesmo autor, o Atlas
de Delamarche e o Atlas do Imprio do Brasil de Candido Mendes de Almeida.
A presena incipiente de mapas em livros didticos destinados ao ensino secundrio estaria,
dessa forma, relacionada, no a ausncia desses instrumentos, mas a uma separao metodolgica
do tratamento do mapa em sala de aula. Reflete o tipo de geografia da poca, como poderia se usar
mapas de forma articulada com os contedos, se os mesmos no davam essa possibilidade pelo seu
carter meramente nomenclatural. Assim, o mapa servia como um facilitador e motivador do
processo de decorar nomes e a diviso dos espaos do globo, em pases, continentes, bem como da
localizao dos acidentes geogrficos.
visvel nos mapas a idia de que os mesmos serviam apenas como dados de localizao de
pases e de estabelecimentos de nomenclaturas. O fato de alguns mapas possurem legendas
evidencia a impossibilidade de qualquer tratamento analtico baseado no mapa. Ao mesmo tempo
em que mostra boa qualidade grfica, se apresentando colorido e ntido no trs outras
possibilidades pedaggicas, ou mesmo geogrficas.
Outro atlas que citado no programa do Colgio Pedro II o Atlas do Imprio do Brazil
(1868) (figuras 3 e 4) de Candido Mendes de Almeida. Esse atlas vem questionar o argumento
colocado por alguns autores de livros didticos de geografia do sculo XIX, segundo os quais no
existiam mapas do Brasil de qualidade no perodo. Os mapas existiam e eram de boa qualidade, o
elemento que fazia com que os mesmos no estivessem presentes nos manuais didticos era a
separao que existia entre os mapas e os contedos geogrficos, devido as caractersticas
mnemnicas e enciclopedistas da geografia no perodo.

Figura 3 e 4: Imperio do Brazil e Capa do Atlas do Imprio do Brazil

Fonte: ALMEIDA, 1868.

De forma geral, esse atlas do Brasil, trs o mesmo esquema de Delamarche, sem legendas e
apelando para a cartografia temtica que busca o estabelecimento de diferenciaes entre as
divises polticas a partir das cores, ele no d margem para qualquer tipo de reflexo, ou mesmo
anlise do espao pelos alunos.

Consideraes Finais

Entendemos, a partir das questes levantadas acerca das relaes entre a disciplina escolar
geografia e os mapas, que os mesmos no apareciam em livros didticos no sculo XIX e inicio do
sculo XX devido as desarticulaes existentes entre o tratamento que era dado aos temas
geogrficos e as representaes espaciais. No havia uma articulao dos contedos de geografia
presentes nos livros didticos com os mapas. Como os manuais didticos eram inventrios de
informaes geogrficas, a cartografia correspondente era utilizada a partir dos atlas, apenas como
ferramentas para empreender o processo de memorizao.
Essa configurao que a disciplina assume est relacionada com a cultura clssica que era
desenvolvida no ensino secundrio durante o perodo imperial. A educao, sendo destinada as
elites se revestia de elementos no ligados a prtica, mas que alimentassem ao esprito do saber
desinteressado.

Os mapas que eram utilizados durante o sculo XIX para empreender o ensino de geografia
no nvel secundrio expressam o carter mnemnico da disciplina escolar, se configurando como
meros instrumentos de domnio da memria. Essa configurao da cartografia escolar indica a
forma como a sociedade (elitizada) e a educao (desinteressada) se reproduzem na disciplina
(mnemnica e nomenclatural) ao longo do nosso recorte temporal. As idias educacionais que
surgem no incio do sculo XX, juntamente com a nova conjuntura social daro uma nova
expresso a disciplina escolar e aos mapas que passam a se fazer presentes nos livros didticos,
porm o mapa escolar permanecer por muito tempo como contedo ou expresso de um saber
geogrfico. Mas esse um tema para discusses futuras.

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