RELAO INTELIGENCIA E A APRENDIZAGEM

QUAL A RELAO ENTRE A INTELIGNCIA E A APRENDIZAGEM.

Por muito tempo, acreditou-se que todo processo de ensino se fixava na figura do professor. Essa viso fez com que o ensino ganhasse autonomia sobre a
aprendizagem e elguns "mtodos" de ensino passassem a ser usados indistintamente, como se sus eficincia garantisse a aprendizagem de todos. Essa
concepo, atualmente, est inteiramente superada.
Hoje, a viso contrria: percebe-se a impotncia da associao da eficincia do ensino com a compreenso de como se processa a aprendizagem, e
descobre-se que, sem a aprendizagem, o ensino no se consuma. Essa posio ressalta o valor da perspectiva construtivista da aprendizagem e redefine o
papel do professor, no mais um informador que, detendo o conhecimento, transmite-o aos alunos, mas um afetivo colaborador desse aluno, que leva este
ltimo a tomar conscincia das necessidades postas pelo social na construo de seus conhecimentos com base no que j conhece. Em sntese, o papel do
novo professor o de usar a perspectiva de como se d a aprendizagem, para que, usando a ferramenta dos contedos postos pelo ambiente e pelo meio
social, estimule as diferentes inteligncias de seus alunos e os leve a se tornarem aptos a resolver problemas ou, quem sabe, criar "produtos" vlidos para seu
tempo e sua cultura.
Essa redefinio do papel do educador traduz uma certeza e desperta uma angstia. A certeza de que sua funo social, muito mais do que antes,
primordial para a humanidade e que sua misso se identifica com garantia da construo de um homem melhor e, portanto, de um mundo mais
digno.
A angstia indagar se, no tendo todas as suas inteligncias devidamente estimuladas, ele ser capaz de se transformar em um estimulador de mltiplas
inteligncias.Essa angstia parece no ser estruturalmente diferente da vivida por Scrates h 25 sculos, quando lembrava que a "pedra de afiar no
cortava", talvez sugerindo que a limitao do exerccio de determinadas habilidades no impede que o professor possa se transformar em um estimulador
dessas habilidades.
Particulamente,sentimos que, quando o professor acreditar nas mltiplas inteligncias e em sua habilidade em motiv-las, ele se descobre um extraordinrio
estimulador de habilidades em seus alunos. evidente que o professor no pode confiar cegamente em sua intuio, mais que essencial que estude e que
aprenda, que pratique e que divulgue seus experimentos, que tenha um esprito anltico para acompanh-los e para anotar a prograsso de seus resultados e
que, principalmente, saiba que as modificaes no estmulo das intelegncias mltiplas s vivel com a incluso de um programa para sua estimulao, que
no dar resultado com experimentos isolados e meramente circunstanciais.

Inteligncia e Aprendizagem
s 20:13Postado por NandeX

Para a psicologia, a aprendizagem um processo a ser investigado. Existe um grande nmero de teorias da aprendizagem, resumida em duas categorias, as do
condicionamento e as cognitivas. As do primeiro grupo trabalham a relao de estmulo resposta como, por exemplo, o Behaviorismo. As cognitivas relacionam a interao
do sujeito com o meio externo, possuindo conseqncias no plano de organizao interna do conhecimento.

Existem trs controvrsias entre estas concepes. A primeira encontrada no que aprendido, e como. Para os tericos de condicionamento, aprendemos pela relao de
estmulo-resposta, praticando. Para os cognitivos, aprendemos abstraindo de nossa experincia, a relao de idias. A segunda controvrsia sobre a questo do que
mantm o comportamento que foi aprendido. Segundo o condicionamento, o comportamento mantido pelo sequenciamento de respostas. Para os cognitivos, o que
mantm o comportamento so os processos cerebrais centrais, como ateno e memria. A terceira sobre a transferncia de aprendizagem, como solucionamos uma nova
situao-problema. Os tericos do condicionamento dizem que isso feito evocando hbitos passados apropriados para o novo problema e o respondemos; enquanto os
cognitivos acreditam que a forma de apresentar o problema permite a formao de uma estrutura perceptual que leva ao insight (compreenso interna das relaes
essenciais do caso em questo).
A teoria cognitivista da aprendizagem foi desenvolvida por David Ausubel. A cognio o processo que origina um mundo de significados, atravs da situao do ser no
mundo, que comea a estabelecer relaes com essas significaes. A partir do momento em que as informaes so organizadas e ocorre a integrao do material
estrutura cognitiva, temos a aprendizagem. Os cognitivistas dividem essa aprendizagem em mecnica (aprendizagem de novas informaes com pouca ou nenhuma
associao com conceitos j existentes na estrutura cognitiva) e significativa (novo contedo relaciona-se com conceitos relevantes, claros e disponveis na estrutura
cognitiva, sendo assim assimilados por ela).
Os pontos de ancoragem para a aprendizagem so formados com a incorporao estrutura cognitiva de elementos relevantes para se adquirir novos conhecimentos, e com
a organizao destes elementos. De forma progressiva estes elementos vo se generalizando em conceitos.
Jerome Bruner concebe aprendizagem como captar as relaes entre os fatos, conquistando assim novas informaes que podem ser transformadas e transferidas para
novas situaes. A partir disto, ele criou sua teoria sobre o ensino. Para ele, o ensino envolve a organizao da matria de maneira significativa e eficiente para o aprendiz.
Dessa forma, quem ensina no deve se preocupar apenas com a extenso da matria, mas tambm com sua estrutura. A estrutura da matria a natureza geral do
fenmeno, as idias mais gerais, elementares e essenciais desta matria.
Bruner sugere a utilizao do mtodo de descoberta como mtodo bsico do trabalho educacional, o ensino deve ser voltado para a compreenso. A criana poder
aprender qualquer coisa se a linguagem utilizada pelo professor para ensinar a matria for compatvel com os conhecimentos da criana, onde o professor dever executar
um trabalho de traduo, da linguagem cientfica, para a linguagem da criana; assim esta assimilar o contedo.
motivao se atribui tanto a facilidade quanto a dificuldade de se aprender. O estudo da motivao considera os trs tipos de variveis:
1. Ambiente;
2. Foras internas ao indivduo (necessidade, desejo, vontade, interesse, impulso, instinto);
3. Objeto, que atrai o indivduo por ser fonte de satisfao da fora interna que o mobiliza.
Motivao o processo que mobiliza o organismo para a ao. Relaciona necessidade, ambiente e objeto, predispondo o organismo para a ao em busca da satisfao da
necessidade. Est presente como processo em todos os momentos de nossa vida (trabalho, lazer, escola).
Para a eficincia da dedicao do aluno ao aprendizado, deve-se criar a motivao, para que, dessa forma, consiga atingir o aluno sua predisposio em aprender.