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O Ensino Da Musica Na Escola Desafio para o Professor de Artes PDF
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ARTE
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RESUMO: Este artigo trata do ensino da msica na escola como desafio para o professor de arte. De
que forma trabalhar os contedos da msica sem vincul-los s especificidades tcnicas que
exigiriam uma formao especfica na rea? A pesquisa realizada foi de abordagem qualitativa
(realizao de questionrio) e o mtodo escolhido foi o dialtico. Esse projeto foi desenvolvido
atravs do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado da Educao
do Paran em parceria com a Universidade Estadual do Norte do Paran UENP, que resultou na
produo de um Caderno Pedaggico. Uma das partes que compe esse material didticopedaggico foi aplicada numa turma de 5 srie do Colgio Estadual Antonio Carlos Gomes do
municpio de Nova Santa Brbara, pertencente ao Ncleo Regional de Educao (NRE) de Cornlio
Procpio PR. O artigo relata a pesquisa feita aos professores de Arte dos NRE de Cornlio
Procpio e Jacarezinho, apresenta os resultados da reviso de literatura sobre a importncia e
benefcio que a msica traz para o desenvolvimento do ser humano. Explana, tambm, sobre a
interveno pedaggica juntos aos alunos com metodologias e atividades prticas para o ensino da
msica no vinculado a tcnica propriamente dita, buscando a melhoria na construo da
aprendizagem rumo a uma sensibilizao musical. E conclui com a observao dos resultados
obtidos e a indicao de futuras pesquisas complementares.
Palavras-Chave: Educao musical. Ensino-aprendizagem. Arte.
ABSTRACT: This article deals with the teaching of music in school as a challenge to the art teacher.
How to work the contents of the music without linking them to specific techniques that require specific
training in the area? The research was qualitative approach (creating a questionnaire) and the method
chosen was the dialectic. This project was developed by the Educational Development Program (EDP)
of Paran Bureau of Education in partnership with the State University of Northern Parana - UENP,
which resulted in the production of a Pedagogical Book. In which one party make up this teaching
materials was applied to a class of 5th grade State College Antonio Carlos Gomes of the city of New
Santa Barbara, belonging to the Regional Education Center (NRE) from Cornelio Procopio - PR. The
article reports the questioning of art teachers of the Jacarezinho and Cornlio Procpio NRE, presents
the results of the literature review on the importance and benefits that music brings to human
improvement. Explains that the educational intervention between students and methods and practical
activities for teaching music is not linked to the technique itself, aiming to improve the learning
construction towards an awareness of music. It concludes with the observation of the results and an
indication of future research.
1 INTRODUO
de literatura conhecer as propostas dos autores sobre as possibilidades do noespecialista trabalhar a msica sem ater-se aos conhecimentos tcnicos da mesma,
saber os benefcios, contribuio e importncia da msica e de sua presena na
escola. Procura-se entender, tambm, a relao da indstria cultural com a msica e
sua influncia na escolha musical de nossos jovens.
O texto ainda apresenta a descrio fundamentada da proposta prtica de
atividades musicais para uma turma de 5 (quinta) srie e o relato da implementao
pedaggica para essa turma, o desenvolvimento do trabalho a reao dos alunos os
acertos e desacertos da implementao.
A interveno na escola junto aos alunos foi orientada pelos campos
conceituais do conhecimento esttico e da produo artstica, fundamentada nas
concepes das teorias crticas de Arte, elucidadas por Vasquez (1978) - arte como
conhecimento, arte como ideologia e arte como trabalho criador e, que nortearam e
organizaram a metodologia, seleo dos contedos e a avaliao.
no mais, por agentes sociais de fora da escola como aconteceu na dcada de 1990
onde ocorreu um grande esvaziamento dos contedos disciplinares sendo
priorizados os temas transversais to difundidos pelos PCN. Nas DCA esses temas
devem ser tratados pelas disciplinas que lhes so afins, de forma contextualizada,
articulados com os relativos objetos de estudo dessas disciplinas fundados em seus
referenciais terico-conceituais. Se relacionadas as respostas dos professores com
o que sugere as DCA a respeito da seleo dos contedos, nota-se a nfase dada
pelos professores teoria e conceitos e pouca meno sobre a prtica. De acordo
com as DCA o ensino da arte deve contemplar
[...] trs momentos da organizao pedaggica:
Teorizar: fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e aproprie a
obra artstica, bem como, desenvolva um trabalho artstico para
formar conceitos artsticos
Sentir e perceber: so as formas de apreciao, fruio, leitura e
acesso obra de arte
Trabalho artstico: a prtica criativa, o exerccio com os elementos
que compe uma obra de arte (PARAN, 2008, p.69 -70).
Nota-se que a prtica (trabalho artstico) faz parte dos trs momentos do
conhecimento
musical.
Esse
meio
pode
ser
propicio
ou
Pelos resultados da anlise dos questionrios feita anteriormente, percebese que os no-especialistas, que se propem trabalhar alguns dos contedos de
msica, o fazem de forma superficial, pois no se consideram preparados para lidar
com o universo sonoro to complexo. Esse quadro, em parte, consequncia dos
cursos de graduao de licenciatura de curta durao em Educao Artstica, que
formavam em dois anos professores tidos como polivalentes e, que no poderiam
estar preparados para atuar nas quatro reas de Arte, principalmente na msica.
Confirmando o exposto Del-Bem nos diz Os professores, que antes
atuavam em campos especficos, foram solicitados a ensinar, ao mesmo tempo,
msica, artes plsticas e artes cnicas, assumindo a funo de professores
polivalentes (2005, p.66). Para Santos a polivalncia privilegia as artes visuais em
detrimento das outras reas, e ainda o autor critica a conduo do ensino das artes
visuais numa abordagem tecnicista
Um outro agravante nesta condio de polivalncia do professor de
arte est relacionado ao fato de no raramente, privilegiar atividades
que pretensamente trabalham a linguagem visual, ou melhor, as
artes plsticas, infeliz herdeira de vrios manuais que ensinam
trabalhos artesanais com materiais diversos, pinturas em tecidos e
desenhos entre outras aes (SANTOS,W., 2007, p.57).
carentes
de
uma
fundamentao
terico-metodolgica
slida,
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Embora nas DCA, no esteja proposto que o professor seja polivalente, mas
sim, que deva trabalhar os conhecimentos de sua formao fazendo relaes com
os conhecimentos das demais reas de Arte, nota-se ainda, a dificuldade do
professor de fazer essa relao de forma consistente, especialmente na rea de
Msica.
Portanto, a capacitao continuada fundamental para que as propostas
das DCA sejam colocadas em prtica, para no acontecer o mesmo fato ocorrido
com os PCN de Arte, que quando lanados, no foi proporcionado cursos
necessrios aos professores.
Segundo Penna, alguns contedos de msica para o 3 e 4 ciclos propostos
nos PCN so muito complexos e abrangentes exigindo grande compreenso da
linguagem musical por parte do professor e
[...] para ser efetivamente trabalhada, a proposta para este nvel de
ensino exigiria um professor no apenas habilitado na rea
especfica de msica, mas que tambm dominasse o conhecimento
educacional em sentido abrangente, incluindo a uma ampla gama de
alternativas pedaggicas e metodolgicas (2001, p. 131).
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A msica se faz presente desde muito cedo em nossa vida, nascemos num
mundo rodeado de sons. Durante a histria da humanidade ela esteve presente nas
festividades, nos rituais, nos protestos, como uma forma de expresso e
comunicao. usada pelos diferentes grupos humanos das mais variadas formas,
como produto natural do homem. Em cada perodo foi e, utilizada com uma
inteno, seja esttica, religiosa ou social. uma fonte de estmulos, atingindo-nos
em todas nossas dimenses, ou seja, sensorial, afetiva, mental, social, fisiolgica e
espiritual.
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Lino entende que trabalhar com a voz trabalhar com o corpo, uma vez que
este nosso instrumento musical por excelncia (op.cit, p.74). Em relao
confeco de instrumentos, Brito diz que
Alm de contribuir para o entendimento de questes elementares
referentes produo do som e s suas qualidades, acstica, ao
mecanismo e ao funcionamento [...] a construo de instrumentos,
estimula a pesquisa, a imaginao, o planejamento, a organizao, a
criatividade, sendo, por isso, timo meio para desenvolver a
capacidade de elaborar e executar projetos (op.cit, p.69).
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que identificar a fonte sonora produtora do som. Em seguida foi feita a audio da
abertura da pera O Rapto de Serralho PCF (Paran, 1998) de Mozart para
trabalhar densidade sonora e suas variaes. Continuando com a densidade,
colocamos outra msica completamente diferente da de Mozart, refere-se a uma
pea essencialmente vocal, de um grupo de habitantes de uma tribo em Taiwan
chamada BUNUN, PCF (Paran, 1998) para percepo da estruturao e variao
de densidade sonora e tambm dos diferentes timbres vocais. Depois passamos
para as atividades de percepo e discriminao auditiva - olhos fechados sentados
em crculos ouvir os sons do ambiente - de dentro da sala, de fora da sala. Tentar
ouvir os sons naturais e os culturais, descrever os sons ouvidos, conversar sobre os
sons escutados em comum, ver quais os sons que conseguiram ouvir mais, se os
culturais ou os naturais e a razo da preponderncia de um som sobre o outro.
Conversamos sobre os lugares e horrios na escola que apresentam uma maior
densidade sonora e por qu? Levantamos algumas questes - de como ser as
densidades e intensidades sonoras nos ambientes onde os filhos deles vivero? De
como poderemos melhorar a qualidade dos ambientes sonoros em que vivemos?
Hoje eles participaram ativamente das atividades propostas e gostaram muito da
representao atravs da mmica;
Quinto encontro- Iniciamos a aula com exerccios de alongamento e aquecimento
corporal, em seguida passamos para os exerccios de aquecimento vocal.
Realizamos mais atividades envolvendo o timbre, para isso apresentamos dois sons
estranhos a nossa cultura, foi pedido para que tentassem identificar e escrever as
possveis fontes sonoras produtoras desses sons. Apresentamos na sequncia a
msica do perodo da renascena - polifonia vocal, fase harmnica, msica religiosa
e profana e msica instrumental (erudita e profana). Depois ouvimos a obra O
Elefante de Saint-Sans, PCF (Paran, 1998) onde ele procurou representar um
animal atravs de uma escolha tmbrica e os sons que melhor se adequassem
imagem do animal em questo. Pedimos para que tentassem adivinhar de qual
animal se tratava e, quais os instrumentos que Saint-Sans utilizou para tentar fazer
com que o ouvinte enxergasse por meio dos sons, a imagem do animal. Para
vivenciar a pulsao e a dinmica musical passamos para os jogos dramticos
descritos no Material Pedaggico. Primeiro cantamos normalmente a msica
folclrica chamada Pirulito, depois bem forte, em seguida bem fraco, lembrando-os
que aplicamos diferentes intensidades sonoras nessas duas atividades. Depois que
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jogo reproduzindo um trecho rtmico de uma msica bem conhecida por todos e,
quando acabar virar para o companheiro que dever repetir o mesmo ritmo e, assim
sucessivamente at chegar novamente no primeiro aluno que deveria repetir a
sequncia ouvida e depois tocar a seqncia exatamente como ele tocou a primeira
vez. Em seguida conversamos sobre esta atividade perguntamos se o ltimo aluno
conseguiu reproduzir a sequncia exatamente igual a do primeiro aluno?
Perguntamos por que ele no conseguiu e o que faltou para que o ltimo aluno
conseguisse reproduzir a mesma sequncia? E qual a concluso que chegaram
sobre esse jogo? Depois da conversa fizemos novamente o jogo, que tambm no
deu certo pela falta de ateno de alguns alunos, repetiram mais trs vezes at
conseguirem. Hoje as atividades em grupo foram meio tumultuadas, alguns queriam
impor, outros no aceitavam a imposio, tive que interferir para poder organizar, e
faz-los entender que no trabalho em grupo todos devem opinar e tambm respeitar
a opinio do outro. At que conseguiram se entender e realizar as atividades
propostas. E encerramos com a avaliao do projeto aplicada aos alunos.
Avaliao- os alunos responderam que gostaram muito do projeto que aprenderam
muitas coisas diferentes e interessantes sobre a msica, e que as brincadeiras eram
muito legais. Que gostaram de cantar, danar, brincar e produzir ritmo musical com a
voz e corpo. E que no queriam que acabasse o projeto.
Aps a aplicao do Projeto de Implementao Pedaggica na Escola,
chega-se concluso que o cronograma previsto no foi o suficiente para trabalhar
de forma mais significativa parte destinada aos alunos. Durante a aplicao
surgiram novas ideias, os alunos tambm propuseram outras atividades.
A princpio houve dificuldades em relao timidez de alguns alunos, mas
logo foi solucionado. Outro problema foi em relao ao cime, aqueles que se
sobressaiam mais, chamavam a ateno dos demais que no tinham facilidade de
expresso.
Foram
vrias
conversas
sobre
amizade,
comportamento,
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3 CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS
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Parmetros
Curriculares
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