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OFICINA 03
OFICINA 03
Objetivos
Refletir sobre o trabalho realizado, nas escolas pblicas, com a leitura e a produo escrita em
Cincias, frente aos direitos de aprendizagem de leitura e escrita e s novas demandas
educacionais, culturais e sociais;
2. Material de Apoio
Papel craft,
Pincis
data show
CBC
Notebook.
3. Organizao da Oficina
Data:
Horrio:
Durao: 4 horas e 30 minutos
Cores
VERDE
AZUL
VERMELHO
LARANJA
MARROM
AMARELO
- Orientar o grupo para o trabalho que ser realizado, propondo a leitura do texto e a discusso a
respeito de seu contedo, considerando as experincias de sala de aula.
- Propor que, em seguida, apoiando-se no texto, o grupo responda aos questionamentos: (Estudo
Dirigido Anexo IV) distribuindo, aleatoriamente, os questionamentos para cada grupo, e tambm para
os responsveis em fichas.
Cada grupo dever: Ler e consultar os textos especficos para cada atividade, extrados dos cadernos
de orientao didtica Referencial de Expectativas para o desenvolvimento da Competncia Leitora e
Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental Cincias Naturais, SME de So Paulo; (Anexo I).
atividades para os trs momentos da leitura do texto em sala, conforme orientaes no 2 momento.
Plenria em sala
- O coordenador dever solicitar que cada grupo apresente uma parte do trabalho realizado
- O representante do grupo dever apresentar o trabalho feito pelo grupo, em 5 minutos.
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situaes que permitam a reelaborao dessa percepo anterior de mundo com base na
viso trazida pelo conhecimento cientfico novo. Nessa medida, o professor tambm um
mediador das linguagens verbal (oral e escrita), gestual, imagtica, cientfica, escolar e
cotidiana.
Os contedos selecionados para o ciclo II e as propostas metodolgicas para
desenvolv-los decorrem dos pontos levantados acima e passam primordialmente pelas
linguagens verbal e escrita, apesar de no se esgotarem nelas.
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contnuo, isto , que se amplia medida que os professores oferecem aos estudantes
situaes para a prtica de leitura e escrita.
Longe de simplificar uma questo bastante complexa por envolver variveis que
transcendem o espao escolar, cabe refletir sobre nossa responsabilidade e,
consequentemente, nossa contribuio para a competncia leitora e escritora dos estudantes
do ciclo II. Como professores de Cincias, responsveis por propor situaes de aprendizagem
dos contedos da rea, o que podemos fazer j, sem deixar de lado nossa especificidade?
Nas aulas de Cincias, assim como nas demais, a leitura uma atividade bsica, uma
exigncia que se coloca aos alunos, um procedimento importante para aproxim-los dos
contedos especficos da rea, para organizar, sistematizar e ampliar informaes. Assim
como os conceitos, a leitura contedo para planejamento, ensino e aprendizagem. No
entanto, apesar de utiliz-la em atividades com seus alunos e requisit-la para estudo dos
contedos trabalhados, o professor de Cincias, habitualmente, no a leva em conta como
contedo a ser ensinado (ESPINOZA, 2006).
Tambm no habitual que ele considere como sua a atribuio de formar leitores.
Geralmente, ele considera que seu papel introduzir os alunos nos contedos de sua
disciplina especfica e promover relaes entre esses contedos e o cotidiano deles
(NASCIMENTO e MARTINS, 2005). Se a leitura considerada procedimento comum a todas as
reas e, portanto, tarefa de todos os professores, o que compete, preferencialmente, ao
professor de Cincias?
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cartazes, jornais, revistas, peas publicitrias oferecem textos de formatos variados que
podem ser usados intencionalmente em sala de aula.
Textos didticos, jornalsticos e literrios (tradicionalmente pouco usados na rea)
apresentam uma srie de gneros, como charges, artigos de divulgao cientfica, entrevistas,
ilustraes, que exigem do estudante domnios diferentes de leitura para serem entendidos e
interpretados. Ao professor cabe o planejamento de situaes especficas para desenvolver
esses domnios de leitura. Conhecer mais sobre os diversos gneros de texto permite ao
professor criar situaes didticas favorveis que contemplem ao mesmo tempo os contedos
especficos da rea e a formao no campo da leitura e escrita.
Nas aulas de Cincias, o trabalho com a leitura proporciona oportunidades para a
escrita e para a fala: discusses, explicaes, argumentaes, questionamentos, registros de
hipteses, reescrita do texto, registros das informaes pesquisadas, produo de novo texto,
produo de esquemas so algumas delas.
Neste caderno, buscamos refletir sobre as caractersticas dos gneros de texto mais
frequentemente associados ao ensino de Cincias particularmente o expositivo e como
contribuir para que os estudantes superem as dificuldades de leitura e escrita, tornando-se
leitores e escritores mais ativos e competentes.
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3 - O texto nos diz que, poucos alunos so capazes de compreender textos longos ou com informao
cientfica, identificar e recuperar informaes e identificar o assunto tese de textos informativos.
Considerando que esses alunos consolidaram a etapa da alfabetizao, como voc justifica essa
realidade? O que ns, professores de Cincias devemos fazer para que nossos alunos possam vencer
essa realidade de aprendizagem e prosseguir com sucesso?
contnuo, isto , que se amplia medida que os professores oferecem aos estudantes situaes para a
prtica de leitura e escrita. Como professores de Cincias, responsveis por propor situaes de
aprendizagem dos contedos da rea, o que podemos fazer j, sem deixar de lado nossa
especificidade?
6 Considerando essas afirmaes, como fazer das aulas de cincias o momento de investigar,
questionar, levantar, confirmar hiptese e concluir cientificamente?
8- Apresente situaes reais de sala de aula em que o falar, o ler e o escrever estejam na prtica em
cincias.
10- Como o professor de cincias contribui com o desenvolvimento da competncia leitora e escritora
de seus alunos?
O grupo dever:
a) Ler o texto Formas de comunicao prprias da rea (pg.26 a 29) Anexo - VI e discutir.
Fato x opinio
b) Analisar o artigo de divulgao cientfica proposta como temtica para o plano de aula (Revista
Cincia Hoje, ano 24, n230 pg. 4 e 5) Anexo: VII.
c) Elaborar um plano de aula conforme orientao dos textos base, utilizando o esquema a seguir,
explorando o gnero textual proposto.
d) No esquecer de que a aula deve ser criativa e possibilitar aprendizagens significativas.
e) Apresentar o plano em cartaz ou power point, na plenria e submet-la a anlise do grupo para
compor o Banco de Planos de Aula.
f) Desenvolver uma das atividades planejadas com o grupo na plenria.
PLANO DE AULA
TEMA
HABILIDADE DO CBC
OBJETIVO
CONTEDO
ANO ESCOLARIDADE
TEMPO ESTIMADO
MATERIAL
NECESSRIO
DESENVOLVIMENTO
ANTES
DURANTE
DEPOIS
AVALIAO
(Aprendizagens
cientficas a serem
consolidadas)
Do ponto de vista da leitura em sala de aula e do que um texto cientfico demanda para
ser lido e compreendido, preciso considerar os recursos de comunicao que lhe so
prprios, tais como analogias, imagens e formas de representao, como grficos e tabelas.
Embora contribuam para a elucidao de conceitos e sejam elementos importantes para a
compreenso do texto, habitualmente no recebem uma abordagem metodolgica especfica
nos livros didticos. Tambm so escassas as investigaes sobre o tema, principalmente no
que diz respeito a suas relaes com a didtica das Cincias Naturais.
Analogias
As analogias so recursos que aparecem com relativa frequncia nos textos expositivos
da rea, com o intuito de facilitar a comunicao de conceitos considerados difceis. Por meio
delas, o leitor compara fenmenos com contedos que lhe so familiares. O processo de
relacionar conceitos por meio de analogias uma parte bsica do pensamento humano;
desde que bem trabalhadas, as analogias podem ser utilizadas pelos estudantes como
estratgia cognitiva para a compreenso das teorias cientficas.
Modelos so as principais ferramentas usadas pelos cientistas para produzir conhecimento e
um dos principais produtos da cincia. Atravs de modelos, os cientistas formulam questes acerca do
mundo; descrevem, interpretam e explicam fenmenos; elaboram e testam hipteses; e fazem
previses. O desenvolvimento do conhecimento cientfico relativo a qualquer fenmeno relaciona-se
normalmente com a produo de uma srie de modelos com diferentes abrangncias e poder de
predio. Estas so razes suficientes para justificar a centralidade do papel de modelos no ensino e na
aprendizagem de Cincias (MONTEIRO e JUSTI, 2001).
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Imagens
Artigos cientficos usam imagens como importante recurso para comunicar conceitos e
tornar o texto inteligvel. Elas so importantes no apenas para comunicar ideias cientficas,
mas tambm para conceitualiz-las e constitu-las (MARTINS, GOUVA e PICCININI, 2005). Ao
mesmo tempo que facilitam a compreenso do texto, as imagens requerem habilidades para
serem interpretadas.
Neste caderno, estamos considerando apenas as ilustraes, ou seja, imagens
estticas, representaes especficas (seres, fenmenos, objetos, processos) de carter
exclusivamente grfico que acompanham os textos cientficos.
Uma pesquisa de dois anos envolvendo educao em Cincias, realizada em escolas de
ensino fundamental, concluiu que:
grande o nmero de imagens presentes nos livros didticos de Cincias, mas enquanto nas
primeiras sries encontramos tipicamente imagens naturalistas e realistas, remetendo o leitor a
cenrios familiares do cotidiano, nas sries finais a essas se somam representaes abstratas e
ilustraes esquemticas de situaes microscpicas. Vale destacar que, nas ltimas sries, passam a
ser mais evidentes a manipulao de elementos composicionais, tais como cor e escala, e a
consequente necessidade de seu entendimento para a significao das entidades representadas. Os
livros destas sries tambm passam a incluir localidades e tempos remotos, alguns sem
correspondncia no cotidiano do aluno. Essa necessidade de ampliao da noo de tempo e espao
por parte do estudante acompanhada por uma ampliao do poder explicativo da cincia, do exemplo
para a generalizao, do local para o global, do particular para o geral, no sentido de construir um
carter mais universal para o conhecimento cientfico. Em outras palavras, diferenciam-se e se
complexificam as estratgias de leitura desses textos (MARTINS, GOUVA e PICCININI, 2005, p. 38).
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b) Analisar o Cartum proposto como temtica para o plano de aula, no esquecendo de que o
contedo cientfico a dengue , seus perigos , a proliferao do mosquito, modos de prevenir e/ou
cuidar do doente.
c) Elaborar um plano de aula conforme orientao dos textos base, utilizando o esquema a seguir,
explorando o gnero textual proposta.
PLANO DE AULA
TEMA
HABILIDADE DO CBC
OBJETIVO
CONTEDO
ANO ESCOLARIDADE
TEMPO ESTIMADO
MATERIAL
NECESSRIO
DESENVOLVIMENTO
ANTES
DURANTE
DEPOIS
AVALIAO
(Aprendizagens
cientficas a serem
consolidadas)
ANEXO IX - QUADRINHOS
Quadrinhos
A relao das histrias em quadrinhos com a cincia no recente: Lex Luthor e o
Super-Homem, doutor Silvana e o capito Marvel, o Homem-Aranha e a picada da aranha
radiativa, o Homem de Ferro como resultado de experimentos cientficos so alguns dos
personagens que direta, ou indiretamente, guardam relao com cincia ou tecnologia.
Inmeros viles e super-heris obtiveram seus poderes em funo delas.
Desde as histrias mais antigas, em que a cincia e o cientista ou so bons ou
totalmente maus, at as de autores mais contemporneos como Alan Moore e seu XMen, que
veem de forma mais crtica a relao da cincia com a sociedade, possvel encontrar bons
materiais para as aulas de Cincias. Por meio deles podem-se discutir os limites da produo
cientfica, a tica, as relaes entre cincia e poder, e tambm levantar alguma questo
conceitual para ser desenvolvida ou questionada.
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Dias (2004) aponta para reflexos da evoluo do conhecimento cientfico nas histrias
em quadrinhos:
Durante a Guerra Fria, a radiao invadiu as HQs conferindo, inclusive, superpoderes
aos heris. Atualmente, a engenharia gentica, a robtica e a nanotecnologia so
algumas das reas cientficas que tm movimentado a criao de roteiros e
personagens nas HQs. Os autores dos quadrinhos parecem acompanhar o
desenvolvimento das cincias e o que circula delas no imaginrio popular. Quando
surgiu a ovelha Dolly, por exemplo, uma srie interminvel do Homem-Aranha colocou
em cena os clones. Os prprios poderes do Homem-Aranha no cinema j no resultam
mais da picada de uma aranha radioativa, mas de uma aranha geneticamente
modificada.
A narrativa nos quadrinhos e sua estrutura bsica, que combina textos e imagens,
podem auxiliar os estudantes que apresentam mais dificuldades na leitura de textos verbais.
No entanto, sua linguagem prpria envolve diferentes elementos que precisam ser
decodificados. Por exemplo, os tipos de bales para comunicar dilogos, pensamentos, sons,
as legendas, a diagramao podem ser importantes na construo de significados pelo leitor.
Eles informam, fornecem pistas que, somadas ao texto, do sentido para a histria.
Sobre o uso das histrias em quadrinhos nas aulas, vale considerar:
No existem regras. No caso dos quadrinhos, pode-se dizer que o nico limite para seu
bom aproveitamento em qualquer sala de aula a criatividade do professor e sua
capacidade de bem utiliz-los para atingir seus objetivos de ensino. Eles tanto podem
ser utilizados para introduzir um tema que ser depois desenvolvido por outros meios,
para aprofundar um conceito j apresentado, para gerar uma discusso a respeito de
um assunto, para ilustrar uma ideia, como uma forma ldica para tratamento de um
tema rido ou como contraposio ao enfoque dado por outro meio de comunicao.
Em cada um desses casos, caber ao professor, quando do planejamento e
desenvolvimento de atividades na escola, em qualquer disciplina, estabelecer a
estratgia mais adequada s suas necessidades e s caractersticas de faixa etria,
nvel de conhecimento e capacidade de compreenso de seus alunos (RAMA et al.,
2006).
As tiras que circulam nos jornais dirios so quadrinhos de fcil acesso e que oferecem
alternativas interessantes ao professor de Cincias. Abordam uma diversidade de situaes de
forma crtica e bem-humorada e requerem do leitor a mobilizao de conhecimentos para
compreend-las.
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O professor pode propor uma leitura coletiva dessa tira, apresentando-a numa
transparncia. Antes de projet-la, cabe uma conversa sobre os quadrinhos que os alunos
lem, quem so seus autores preferidos, se h algum aluno que desenha quadrinhos, os
temas que eles preferem, se acham que possvel usar essa tira em aulas de Cincias e por
que, se conhecem algum cartunista brasileiro, quais so eles.
Depois de projet-la, pode pedir que faam a leitura silenciosa e depois troquem
impresses sobre a leitura.
Em seguida, deve explorar:
1) No mbito da linguagem: elementos prprios dessa linguagem como os bales, a
onomatopia (BONC!), o efeito de sentido obtido com a formatao das letras em negrito no
ltimo balo, alteraes nas expresses dos personagens na seqncia de quadrinhos.
Quanto ao texto, vale a pena explorar o duplo sentido da palavra desequilbrio: na linguagem
cotidiana, ela tem um significado, relacionado a perder a estabilidade e cair. Do ponto de vista
da ecologia, a palavra tem um significado conceitual, que remete o leitor aos impactos
ambientais provocados principalmente por aes humanas.
2) Do ponto de vista conceitual, o que representa a fala do Nquel no primeiro quadro e
a concluso engraada no terceiro. pertinente discutir a forma como a tira brinca com a
idia de inveno humana. No primeiro balo, o autor ativa na memria do leitor o impacto
das tecnologias, to envolvidas nas discusses ambientais. No ltimo, brinca com a queda do
Fliti provocada pelo palito de fsforo, uma inveno humana que certamente no estava
includa na idia expressa pelo Nquel, no primeiro quadro.
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ANTES
DURANTE
DEPOIS
AVALIAO
(Aprendizagens cientficas
a serem consolidadas)
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Por meio de uma observao dirigida, o professor pode chamar a ateno dos alunos
para as diferenas entre as imagens, a forma como representam o animal, o tipo de
informao que veiculam, quem as produziu.
A primeira pgina traz ainda a ficha tcnica da tartaruga verde, um texto informativo
bem caracterstico das Cincias Naturais, principalmente da Biologia.
Ficha tcnica
Nome cientfico: Chelonia mydas.
Nome popular: tartaruga-verde ou aruan.
Tamanho: a carapaa mede de 71 centmetros a 1,50 metro.
Peso: em mdia, 250 quilos, mas pode atingir 350.
Local onde encontrada: desde a zona costeira at guas abertas
em todos os oceanos.
Hbitat: mares tropicais prximos costa, ilhas e baas, guas
ocenicas.
Motivo da busca: animal ameaado de extino.
os estudantes vo construindo relaes entre as proposies com base nas pistas que elas
sugerem.
Na ilustrao, o desenho e o recurso do balo, prprios da linguagem dos quadrinhos,
apontam para as principais ameaas que rondam a espcie. Os estudantes facilmente
apreendero essas informaes e podero compar-las, depois, com o texto. A ficha tcnica
traz informaes sobre a espcie e seu ambiente.
Antes da leitura
Juntamente com o levantamento das expectativas despertadas pela ilustrao, o
professor faz o levantamento do conhecimento dos alunos sobre a extino de espcies
brasileiras, em geral, e da tartaruga-verde, em particular. Ele pode fazer isso apresentando
aos alunos, em uma transparncia, a pgina que abre o artigo, mas no na ntegra.
Apresentar as informaes paulatinamente permite avaliar as hipteses levantadas,
confirmando-as ou no, gerar controvrsias na anlise desses indicadores e instigar a
curiosidade dos estudantes em relao ao texto. possvel, ento, cobrir a imagem e deixar
apenas a parte superior, com o ttulo da seo, at Procura-se. Com perguntas, ele comea
a explorao dirigida:
Sobre o que o artigo fala? De que ameaa ele deve tratar?
E esse Procura-se? O que deve ser procurado?
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planeta, h cerca de 150 milhes de anos, tartarugas marinhas como essa costumam nadar longos
percursos entre os continentes. Sabe por qu?
Na poca da reproduo, as fmeas das tartarugas marinhas quase sempre retornam praia em
que nasceram. Estejam onde estiverem, anualmente ou a cada dois ou trs anos, elas se deslocam at
ali e fazem buracos na areia para pr de 35 a 190 ovos. Depois, retornam gua e no tm mais
contato com os seus filhotes.
A Chelonia mydas como os cientistas chamam a tartaruga-verde uma das cinco espcies de
tartarugas marinhas que existem no Brasil (no total, h apenas sete espcies em todo o mundo). Na
costa do nosso pas, ela costuma pr seus ovos em trechos que vo do Par at o Sergipe e em ilhas
ocenicas, como Fernando de Noronha,
Trindade e Atol das Rocas.
Curiosamente, a temperatura da areia que ajuda a determinar o sexo dos filhotes das
tartarugas marinhas (para saber mais detalhes, leia a CHC 156). Eles nascem com cerca de 20 gramas
e correm para o mar logo depois de sarem dos ovos. No entanto, esse um momento perigoso, pois
existem predadores em terra firme (como o caranguejo maria-farinha ou grau); no ar (como as
gaivotas e fragatas); e na gua (os tubares, ocasionalmente). Por isso, depois que entram na gua, as
tartarugas marinhas recm-nascidas dirigem-se a lugares mais seguros, como os bancos de algas
flutuantes em mar aberto, onde encontram alimento e abrigo.
Quando jovem, a tartaruga-verde alimenta-se de pequenos moluscos, vermes, caramujos,
medusas e guas-vivas. Porm, quando adulta, muda o cardpio e se torna vegetariana: come algas e
grama marinha.
Mas se o que voc quer saber mesmo por que a tartaruga-verde tem esse nome... Bem, no
por causa da carapaa, que, nos adultos, tem cor entre o castanho esverdeado e o cinzento, mas, sim,
por causa da gordura que se acumula embaixo dela e d tartaruga um tom esverdeado.
Por dcadas, a tartaruga-verde foi caada para servir de alimento. Em alguns lugares, ela era o
ingrediente principal da famosa sopa de tartaruga e sua carne era muito apreciada, assim como os
seus ovos, o que diminuiu o tamanho da sua populao. Hoje, porm, a caa desse bicho est proibida.
Toramos para que, com essa deciso e com os estudos que vm sendo realizados, a situao
dessa espcie mude e ela volte a ser numerosa. Afinal, quem no gosta de ver, quando est navegando
ou beira-mar, a tartaruga-verde nadando suavemente na gua? Queremos ajudar a proteg-la. E
voc? (ROCHA, 2006).
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A leitura oferece situaes de escrita, como escrever uma mensagem para ser enviada
a uma das organizaes mencionadas, solicitando informaes sobre o trabalho que realizam,
fazer uma lista de sugestes para preservar as tartarugas, elaborar um cartaz sobre a ameaa
de extino da tartaruga-verde etc.
Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
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MATERIAL
NECESSRIO
DESENVOLVIMENTO
ANTES
DURANTE
DEPOIS
AVALIAO
(Aprendizagens
cientficas a serem
consolidadas)
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o que em geral acontece, por exemplo, nas matrias que tratam de clonagem, clulastronco e transgnicos. Abre-se, nesse caso, um espao importante para discutir a neutralidade
da cincia e as relaes entre produo do conhecimento cientfico e sociedade. As
conseqncias da aplicao desses conhecimentos ficam mais perceptveis.
Melo (2006, p. 70), pesquisando o uso do jornal na sala de aula, avalia que:
diversas so as formas de utilizao de artigos e matrias de jornal nos variados momentos da
sala de aula, destacando-se aquelas em que o uso se d na introduo de um novo tema, no
desenvolvimento, no fechamento e na avaliao. Os textos de jornal, em muitos casos, mesmo sem
conter uma linguagem matemtica ou cientfica no sentido mais estrito da palavra, apresentam o
contedo da matria de forma textual, muitas vezes acompanhada de infogrficos caractersticos da
linguagem jornalstica. Esta estrutura permite uma leitura no linear, na medida em que os textos e
imagens podem ser lidos em vrias seqncias diferentes, possibilitando uma maior compreenso do
tema em questo. Isto se d porque a forma como as pessoas interagem com esses textos varia de
acordo com as suas preferncias e formaes. Enquanto alguns preferem ler o texto e depois completar
o entendimento pela observao das imagens, outros preferem primeiro observar as imagens para
depois completar a compreenso com o texto. H, ainda, um terceiro grupo que efetua uma leitura
hbrida, na qual a leitura do texto escrito e das imagens vai sendo feita de forma quase simultnea.
Melo cita em seu trabalho a pesquisa que Ed de Roche, diretor da Escola de Educao
na Universidade de San Diego (Califrnia, EUA), desenvolveu sobre o uso de jornal na
educao. Os resultados que ele obteve parecem coincidir com a concluso de outros
estudiosos. Ele observou que:
os jornais so recursos motivacionais que produzem atitudes positivas do estudante
para a leitura;
os estudantes que usam jornais em suas aulas tendem a falar com seus colegas e
seus pais sobre o que lem;
o uso do jornal aumenta habilidades de vocabulrio dos estudantes e, mais
importante, da compreenso da leitura;
os estudantes que usam jornais em suas classes tendem a aumentar seu rendimento
em avaliaes;
o uso do jornal nas aulas pode ajudar os estudantes a melhorar suas habilidades
matemticas, particularmente em fraes, nmeros decimais, moeda corrente e mdias;
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um estudo de 1990 concluiu que, aps trs anos, os estudantes que tinham usado
sistematicamente jornais em aulas eram de meio ano a um ano adiantados no
desenvolvimento da leitura, comparados a seus colegas que tinham sido apenas leitores
convencionais;
exames conduzidos em 1993 relatam que: "como esperado, os estudantes
melhoraram sua habilidade especfica de ler jornais e sua habilidade geral de ler. Menos
esperados, so interesse aumentado na leitura geral e/ou eventuais. Menos esperados, mas
talvez os mais importantes, so desenvolvimento verbal aumentado e uso do modo crtico de
pensar
(mostrado
por
discusses/questes
orais)".
(Disponvel
em:
<http://heraldsun.news.com.au/learn/sectionindex2/
0,8771,learnwhatisnie%5E%5ETXT
%Eheraldsun,00.html>. Acesso em: 12 fev. 2006.)
Apesar de o livro didtico apresentar textos extrados de jornais, importante propiciar
o convvio do estudante com os suportes originais; portanto, levar jornais inteiros para a sala
de aula d aos estudantes a possibilidade de entender a organizao do jornal e os pblicos
ao qual se destina. A linguagem, as peas publicitrias, os temas abordados so pistas para a
identificao desses pblicos. Identificar o espao destinado para a cincia, explorar outras
notcias/reportagens que tenham relao com ela, mas que estejam deslocadas desse espao
especfico, incentiva a leitura e contribui para a formao de um leitor atento, que ter
maiores chances de continuar a desenvolver uma cultura cientfica fora da escola.
Uma professora relata um trabalho de leitura de jornais impressos que levou criao
de um telejornal, filmado pelos alunos em vdeo. Para isso ela elaborou uma sequncia de
atividades com os seguintes objetivos:
explorar diferentes jornais que circulam na cidade de So Paulo para perceber a
organizao em cadernos e a presena, ou no, de espaos especficos para Cincias;
identificar o pblico ao qual os jornais se destinam, usando como pistas a publicidade
e os temas abordados;
perceber o grande nmero de pessoas que trabalham na elaborao do jornal para
que ele chegue at o pblico: colunistas e reprteres contratados pelo jornal, outros
colaboradores, cartunistas, fotgrafos etc.; saber que existe um e-mail e que qualquer pessoa
pode entrar em contato com a redao do jornal; destacar a presena de um ombudsman;
Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
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Explicite a finalidade da leitura, que ler e contar para o grupo o que diz a matria
escolhida.
Providencie cpia do texto escolhido para todas as pessoas do grupo.
Vamos considerar que um grupo tenha escolhido esta notcia:
Ibama diz que projeto de R$ 60 milhes prejudicar banco de corais de Abrolhos;
empresa nega dano ambiental Criao de camaro ameaa recifes na BA
O Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis) quer
impedir a construo do maior projeto de criao de camares do pas, no sul da Bahia. Segundo o
rgo, o empreendimento afetaria o Parque Nacional Marinho de Abrolhos, uma jia do litoral brasileiro
e um dos principais locais de reproduo de baleias-jubartes do oceano Atlntico.
O empreendimento, de R$ 60 milhes, de propriedade de uma cooperativa que comprou uma
rea 1.500 hectares de costa numa regio de manguezais e restingas entre os municpios de Caravelas
e Nova Viosa. Ele j vinha sendo contestado pelo Ministrio Pblico baiano, porque o Ibama estuda a
criao de uma unidade de conservao no local. No entanto, uma liminar que suspendia o
licenciamento da obra pelo Estado foi cassada nesta semana pelo Tribunal de Justia da Bahia.
Agora, o rgo ambiental federal prepara uma portaria decretando os manguezais de Caravelas
zona de amortecimento do parque de Abrolhos. Isso faria com que o licenciamento passasse a ser
competncia federal e provavelmente impediria a obra.
Zona de amortecimento o territrio contguo a uma unidade de conservao, que deve ser
preservado para garantir a integridade da biodiversidade no local. Os mangues da regio de Caravelas
so o berrio para as espcies que habitam os recifes de Abrolhos. Os robalos, barracudas e meros
passam sua fase juvenil nos mangues antes de migrar para os recifes, disse Alexandre Cordeiro,
coordenador geral de Reservas Extrativistas do Ibama.
A carcinicultura (criao de camares) uma velha inimiga dos ambientalistas, devido ao
desmatamento dos mangues e grande quantidade de efluentes lanada na gua. No caso de
Caravelas, o total de manguezais a serem desmatados pouco, porque os tanques de camaro ficaro
em terra. Nossa preocupao com os impactos indiretos e a devoluo dos resduos ao esturio,
afirma o bilogo Guilherme Dutra, da Conservao Internacional.
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Durante a leitura
Os alunos foram orientados para ler o texto, de forma compartilhada, e organizar um
registro com as seguintes informaes:
1) Em que jornal saiu essa matria? Em que data? Em que caderno?
2) Qual o ttulo dessa matria?
3) Quem o responsvel pelo texto? Voc j havia ouvido falar dessa pessoa?
Sabe o que ela faz?
O registro envolve os aspectos trabalhados na atividade exploratria, mas
necessrio orientar ainda mais a leitura e a organizao das informaes contidas no texto. A
notcia diz respeito construo de um grande projeto de criao de camares na Bahia, que
est sendo contestada pelo Ibama. A questo polmica e envolve interesses conflitantes
que precisam ser identificados, no apenas para a compreenso do texto, mas para o
posicionamento crtico do leitor.
O Ibama e a Coopex polarizam a discusso, mas o Ministrio Pblico e a ONG
Conservao Internacional tambm tm voz no texto. Os alunos precisaro identificar quem
so eles, quem fala por eles no texto, o que defendem, quais os argumentos usados. O
professor pode propor que leiam e organizem as informaes em torno de trs questes:
1) O que o projeto?
2) Quem est contra? Por qu?
3) Quem defende? Por qu?
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Reportagem
Em 2006, um assunto discutido pela comunidade cientfica gerou controvrsias e
ganhou espao na mdia: o rebaixamento de Pluto. O interesse do pblico fez com que
numerosas reportagens fossem publicadas nos jornais e revistas. Do ponto de vista das
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Orientar os estudantes para que tenham uma viso geral da reportagem. Para isso,
ela deve ser apresentada de forma a permitir a explorao e discusso coletivas. Portanto,
providenciar a pgina inteira numa transparncia ou num PowerPoint facilita visualizar sua
composio. A anlise em nvel macro permite perceber as ilustraes e os textos que
compem a reportagem e propicia aos alunos construrem e comunicarem hipteses sobre a
leitura que faro. Chamar a ateno para os ttulos das matrias, os subttulos, as caixas
anexas e seus contedos, e se h destaques, como estratgias que facilitam a compreenso
do texto e antecipam sobre o que a reportagem trata e que informaes sero abordadas.
Explorar o suporte, identificando o jornal e o caderno onde a reportagem se situa. No primeiro
texto, Pluto rebaixado a planeta-ano, a mudana de posio contextualizada e o papel
da Unio Astronmica explicado. A nova classificao colocada como resultado de um
processo de discusso que vinha acontecendo havia tempos. Um boxe, no meio do texto,
destaca quem subiu, quem desceu e quem ficou na mesma posio, de acordo com o novo
critrio de classificao. Um segundo texto aponta os reflexos dessas mudanas nos livros
didticos e a atualizao possvel s a partir de 2008.
As controvrsias so o foco do artigo Definio causa alvio, mas tambm vergonha e
estranheza na pgina A21. Em destaque, ao lado da foto dos astrnomos votando, um boxe
apresenta as novas definies. O segundo texto dessa pgina comenta as reaes dos
astrlogos novidade.
Chamar a ateno para as imagens presentes na reportagem e para as legendas. A
primeira, que abre a reportagem, tambm est reproduzida, em parte, na primeira pgina do
jornal. Nesse caso, qual sua localizao e qual seu tamanho diante das outras chamadas? O
que isso indica? Dirija a observao de forma que o grupo compare as duas imagens, o que
elas informam, as diferenas entre elas. Na primeira pgina, o infogrfico e a legenda
sintetizam o que a reportagem abordar. Os pontos destacados nos infogrficos das duas
pginas se parecem, mas apresentam informaes diferentes. Na primeira pgina, Pluto e
Xena aparecem destacados no interior de retngulos com setas e legendas informando a
mudana de posio.
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ANEXO XV - REPORTAGEM
Respostas. Secretrio estadual falou sobre doena; representante da capital e ministro tambm deram
entrevista
Minas Gerais registrou quase 10 mil novos casos de dengue apenas na ltima semana. J so mais de 52 mil pessoas
infectadas, segundo a Secretaria de Estado de Sade (SES). Desde o incio do ano, foram 41 mortes. O nmero mais que o
dobro do registrado em todo o ano passado, quando 22 mil casos da doena foram confirmados e 18 pessoas morreram. Diante
dos dados, o Ministrio da Sade afirma que enviou R$ 18,9 milhes para o Estado e que vai apurar como o recurso foi usado.
"O nmero expressivo e reflete o que estamos vivendo. Pode, inclusive, estar subestimado, j que h uma dificuldade grande em
notificar esses casos. As aes de preveno no foram realizadas em todos os municpios", afirmou o presidente da Associao
Mineira de Infectologia, Carlos Starling.
Ontem, em visita a Minas, o ministro da Sade, Alexandre Padilha, disse que precisa apurar como com uma verba maior que a de
2012, quando foram repassados R$ 10 milhes, o Estado registra um nmero de casos maior. "A verba que destinamos ao Estado
neste ano foi bem maior que no ano passado, ento precisamos entender o que aconteceu para termos uma epidemia. Vamos
apurar com os Estados em crise". O ministrio realiza uma srie de videoconferncias com os Estados do Sudeste e do Nordeste
para discutir a epidemia e auxiliar os administradores.
O secretrio de Estado de Sade, Antnio Jorge de Souza Marques, se defendeu dizendo que apenas R$ 3 milhes dos R$ 18,9
milhes foram destinados ao governo estadual. "O restante pode ter ido para os municpios ou para outras aes".
Segundo o secretrio, o Estado investiu, neste ano, R$ 40 milhes no combate dengue. Ele garantiu que no h economia de
recursos na luta contra a doena. "O governador (Antonio Anastasia) disse que no h limites (de gastos)". Ele negou que outras
reas estejam sendo prejudicadas. Ainda segundo Antnio Jorge, outros R$ 10 milhes foram solicitados ao governo federal. "Mas
ANTES
DURANTE
DEPOIS
AVALIAO
(Aprendizagens
cientficas a serem
consolidadas)
para interpretar um texto expositivo, condio importante no apenas para aproxim-lo dos
contedos da rea, mas tambm por ser esse tipo de texto uma ferramenta a ser usada fora
da escola.
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Para esse texto, o mapa conceitual pode ser uma boa maneira de ilustrar as informaes
apresentadas.
J neste outro texto, que descreve o mecanismo da inspirao:
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ANTES
DURANTE
DEPOIS
AVALIAO
(Aprendizagens
cientficas a serem
consolidadas)
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De acordo com o que foi discutido anteriormente, cabe ao professor de Cincias avaliar
antecipadamente o texto, captulo ou unidade do livro que pretende explorar com seus
alunos, visto que ele planejar a aula considerando a leitura como contedo a ser trabalhado
juntamente com os contedos especficos da rea. A partir dessa leitura pedaggica do texto
importante:
criar estratgias que explicitem os conhecimentos prvios dos alunos;
identificar o padro ou os padres de organizao presentes e, conseqentemente, a
melhor estratgia para a leitura dos textos;
determinar as principais idias, conceitos e fatos que os alunos devero aprender;
identificar se h outros gneros textuais presentes: poemas, textos jornalsticos,
charges, quadrinhos etc. e como se relacionam com a leitura do texto expositivo;
identificar se h figuras e de que maneira se relacionam com o texto: se explicam
parte do texto, se ilustram um conceito, aprofundam, complementam, apontam estruturas, se
so fotos, esquemas;
perceber se h grficos, tabelas ou outras formas de comunicao cientfica que
requerem estratgias de interpretao e analisar como se relacionam com o texto;
escolher em que momento ilustraes, grficos, tabelas etc. sero privilegiados: antes
da leitura do texto ou, no seu decorrer, em momentos estrategicamente selecionados;
avaliar em que medida os grficos, tabelas e outras formas de comunicao cientfica
contribuem para a compreenso do texto, o que requisitam para serem lidos e quais as
oportunidades que oferecem para ampliar a competncia leitora dos estudantes.
Ao longo do ano, medida que o professor vai conhecendo mais seus alunos, fica mais
fcil antecipar as maiores dificuldades que encontraro durante a leitura de determinado
texto, as possibilidades de leitura autnoma ou a necessidade de leitura compartilhada, de
todo o texto ou de parte dele. O esperado que os estudantes avancem em sua competncia
leitora para a leitura autnoma no decorrer do ciclo II. O professor deve estar atento
complexidade dos textos oferecidos aos alunos e dos-la, de forma a oferecer desafios e,
tambm, condies para que possam super-los.
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Vejamos um exemplo de trabalho feito por uma professora com a introduo ao tema
gua, em livro didtico.
Antes da leitura
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Uso da gua sem critrio ou cuidados pelos seres humanos ao longo da histria
falta de gua de boa qualidade
menos peixes nas redes de pesca
Depois da leitura
Construir a sntese semntica do texto oralmente.
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Atividades prticas
Atividades prticas, experimentais ou de campo, so caractersticas do ensino de
Cincias e consideradas relevantes enquanto estratgia de ensino e de construo de
conhecimento. Apesar desse reconhecimento, observamos que no so muito frequentes nas
escolas. Do ponto de vista da leitura e da escrita, elas oferecem situaes privilegiadas para o
trabalho que envolve necessariamente preparao, pesquisa, registro e comunicao de
concluses. Nessas etapas, o professor pode envolver uma diversidade de textos e de
produes escritas e imagticas que dificilmente poderia conseguir nas aulas comuns.
Entre as atividades prticas, as experimentais so, talvez, as mais identificadas com
Cincias Naturais. H uma crtica freqente s aulas prticas que ocorrem mecanicamente,
isto , sem articulao com problemas que desencadeiam, contextualizam e norteiam a
experimentao e pesquisa. So:
as aulas de laboratrio, em que os alunos mecanicamente executam as instrues de
receita de cozinha, bem como os exerccios de demonstrao de um princpio ou lei
cientfica, destitudos de significado pessoal para o aluno, so exemplos de um ensino
pretensamente experimental, mas de m qualidade pedaggica (S e CARVALHO,
1997, p. 44).
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A ilustrao pode ser um recurso auxiliar na leitura do texto escrito. Alunos que tm
mais dificuldade com a linguagem verbal podem compens-la pelo uso da imagem, ou seja,
lendo tambm a imagem. O professor pode propor uma combinao das duas leituras,
fazendo intervenes quando as imagens no forem suficientes para explicar o que precisa
ser executado. Nesse caso, ele pode iniciar com a leitura de imagens e registrar com os
alunos os procedimentos que ela sugere. Depois, pode sair da imagem e ir ao texto escrito
para complementar as informaes que a imagem no conseguiu transmitir. Para isso, pode
valer-se de diferentes estratgias, entre elas:
fazer uma leitura com todo o grupo de cada passo dos procedimentos e verificar o
que faltou na leitura da imagem; propor uma leitura compartilhada, por exemplo,
comparando os procedimentos escritos e verificando as informaes novas;
chamar a ateno dos estudantes para os indicadores das figuras A e B e us-las para
localizar as informaes no texto escrito;
dirigir a leitura do texto, individual ou compartilhada, problematizando as imagens,
com questes do tipo:
1) Por quanto tempo devemos deixar as sementes?
2) Devemos abrir todas?
3) O que fazer com as sementes depois de abri-las?
chamar a ateno para palavras destacadas visualmente e discutir com eles o motivo
do destaque;
retomar os procedimentos registrados preliminarmente, feitos com base nas imagens,
e modific-los de acordo com a leitura.