CENTRO UNIVERSITRIO INTERNACIONAL UNINTER

Mirlene da Silva Soares M.dos Santos, RU 772290

ESTGIO CINCIAS EXATAS, BIOLGICAS E DA NATUREZA

DESCALVADO

2014
 CENTRO UNIVERSITRIO INTERNACIONAL UNINTER

Mirlene S Soares Moreira dos Santos, RU 772290

Estgio cincias Exatas, Biolgicas e da natureza

Relatrio de Estgio Ensino fundamental

apresentado UTA Cincias Exatas e
Biolgicas, no curso de Pedagogia
Tutor Local: Cladia M Loureno
Marcolino
Plo Associado: descalvado

Descalvado
2014

SUMRIO
1.INTRODUO.........................................................

2.DESENVOLVIMENTO.............................................
3.CONSIDERAOES FINAIS....................................

4.REFERNCIAS...........................................................

Introduo
 Vivemos hoje num mundo em plena transformao em todos os nveis culturais,
os educadores se encontram perplexos diante da velocidade e da profundidade
dessas mudanas. A maioria das propostas curriculares que orientam o trabalho
pedaggico dos professores de educao bsica tem nas suas disciplinas
acadmicas tradicionais sua principal fonte de educao e de organizao dos
conhecimentos dos educadores pelas prprias funes, tem que sair da sensao
de impacto que a situao acarreta e partir em busca de outros caminhos para a
educao, ajustando-a a realidade que ai est e enfrentar o novo, lgico revendo
antigas posies.

Podemos verificar que a interdisciplinaridade trata-se de um movimento dentro da

cincia e do ensino, sendo estes, dois campos distintos nos quais a
interdisciplinaridade se faz presente e que se deve ser entendida como aquelas
fatias dos estudos cientficos e das disciplinas escolares, tais como matemtica,
biologia, cincias naturais, historia etc. e de um esforo de superar tudo o que esta
relacionado ao conceito de disciplina. Assim interdisciplinaridade parte de um
movimento que busca a superao da interdisciplinaridade. importante observar
que as disciplinas escolares tomam muito daquilo j produzido pelas disciplinas
cientificas e reverte esses conhecimentos de funes didticas cuja funo de levar
os alunos a conhecerem, mesmo que minimamente, o que produzido pelo homem
em termos de conhecimento e estudos.
O estudo de matemtica e cincias naturais no ensino fundamental
O estudo de Matemtica e Cincias Naturais no ensino fundamental: Um convite
a interdisciplinaridade. Segundo Ivani Fazenda, a interdisciplinaridade surgiu na
Frana e na Itlia em meados da dcada de 60, num perodo marcado pelos
movimentos estudantis que, dentre outras coisas, reivindicavam um ensino mais
sintonizado com as grandes questes de ordem social, poltica e econmica da
poca. A interdisciplinaridade teria sido uma resposta a tal reivindicao, na medida
em que os grandes problemas da poca no poderiam ser resolvidos por uma nica
disciplina ou rea do saber. O trabalho com a interdisciplinaridade na escola comea
j nas sries iniciais do ensino fundamental. A maioria das propostas curriculares
que orientam os trabalhos pedaggicos dos professores de educao bsica tem
nas disciplinas acadmicas tradicionais suas principais fontes de educadores e de
organizao dos conhecimentos.
A criana j nas principais serie do ensino fundamental, tem aulas de Matemtica,
Cincias, Historia Artes e assim por diante Mesmo que todas as aulas sejam
ministradas pelo mesmo educador, cada um tem seus momentos e formas de
funcionamento prprio, alem de contedos muito bem caracterizados. Essas
experincias escolares ensinam os alunos, desde pequenos, que o conhecimento
encontra-se organizado em comportamentos que, geralmente no se relacionam.
Nas aulas de Matemtica fazem contas, nas de Lngua Portuguesa leem e escrevem
nas aulas de historia aprendem as datas dos principais fatos histricos, sendo assim
os professores devem se preocupar j nas sries do ensino fundamental, incentivar
os alunos a construrem relaes ente os diferentes contedos presentes nas
diversas disciplinas do currculo, ou seja, fazer com que os alunos percebam e
entendam que a cincia tem uma histria, assim como o pas, o estado, ou a
comunidade. Mostrar e informar que os problemas ambientais tambm so
problemas de sade, de qumica e de fsica, alm de envolver a ecologia e a biologia
como um todo. Atualmente a estratgia de ensino mais utilizada para o
desenvolvimento de um trabalho pedaggico interdisciplinar so os projetos
didticos, por meio deles os professores podem introduzir o estudo de temas que
no pertencem a uma disciplina especifica, mas que envolva duas ou mais.
Os projetos didticos so feitos com o propsito de construir boas situaes de
aprendizagem, e dar aos alunos um sentido ao esforo de aprender.
A interdisciplinaridade trata-se de um movimento um conceito e uma pratica que esta
em processo de construo. Tem suas razes na histria da cincia moderna,
sobretudo aquelas produzidas a partir do sculo XX, o desenvolvimento dentro das
cincias e do ensino das cincias sendo estes, dois campos distintos nos quais a
interdisciplinaridade se faz presente. A interdisciplinaridade passvel de analise
com o material contemporneo sobre o tema ate que esteja melhor desenvolvido e
articulado muito mais pela teoria, uma vez que a interdisciplinaridade est
acontecendo, e a partir disso uma teoria tem sido desenvolvida.
Todavia, essa interao pode acontecer em nveis de complexidade diferentes. E
justamente para distinguir tais nveis que termos como multidisciplinarida de,
pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade foram cria dos. Em
seguida, discorreremos sucintamente sobre cada um deles buscando
esclarecer as distines entre tais terminologias. Com isso, esperamos contribuir
para um uso mais cuidadoso de tais termos no cotidiano escolar.
A classificao apresentada abaixo a mais comum e foi proposta
originalmente por Eric Jantsch e sofreu algumas adaptaes de Hilton Japiass
(1976), um dos pioneiros da interdisciplinaridade no Brasil.

Nas escolas h necessidade de mudanas, urgentes no s no que ensinar, mas

principalmente como ensinar e avaliar, e no como organizar as situaes de ensino e
de aprendizagem. O papel da matemtica no ensino fundamental facilitar a
estruturao e o desenvolvimento do pensamento do aluno e para a formao
bsica de sua cidadania. Falar em formao bsica para a cidadania significa falar
em insero das pessoas no mundo do trabalho das relaes sociais e da cultura na
sociedade brasileira. A matemtica a cincia do raciocnio lgico e abstrato,
envolve uma permanente procura da verdade, rigorosa e precisa. Apesar de muitas
teorias terem sido descobertas h longos anos, ainda hoje se mantm validas e
teis, a matemtica continua permanentemente a modificar-se e a desenvolver-se, a
matemtica so nmeros e operaes aritmticas lgebras, espaos, formas
geomtricas, grandezas e medidas: aritmtica, lgebra e geometria ficam evidentes,
pois a orientao de se organizar as situaes de ensino aprendizagem o que
entendemos que o caminho possvel e desejvel para o ensino da matemtica.
Os objetivos para o ensino fundamental levam o aluno a compreender e transformar
o mundo a sua volta resolver situaes problemas, comunicar-se matematicamente
ter autoconfiana no fazer matemtica interagir adequadamente com seus pares.
Segundo Piaget, o conhecimento se da a partir das constantes alteraes com seu
meio externo e por isso no concebido como sendo uma simples copia da
realidade. Ao contrario, conhecer o objetivo e agir sobre ele. Conhecer modificar,
transformar o objeto e entender os processos desta transformao.
As implicaes pedaggicas, baseadas no construtivismo de Jean Piaget, emergem
medida que seus estudos visam explicar como o sujeito, a partir da interao com
o seu meio, capaz de construir gradativamente estruturas de conhecimentos cada
vez mais ricas e melhor elaboradas. A educao matemtica ao invs de converter
os alunos em meros receptores conformistas, deve privilegiar as aes do sujeito
como as relaes do que este pode criar medida que interage com seu meio. Os
constantes fracassos quanto a educao matemtica decorrem essencialmente do
fato de se principiar pela linguagem em vez de o fazer pela ao real e material.
Cabe aos programas pedaggico organizarem situaes que levem o aluno a
investigar, a experimentar e no apenas a ouvir e repetir sinais e tcnicas que
muitas vezes so destitudos totalmente de significado para ele. Um contedo s
significativo e compreendido pelo aluno medida que este possa inseri-lo num
sistema de informaes, ou seja, assimila-lo a outros conhecimentos previamente
construdos. o que no podemos assimilar a qualquer esquema prvio carece
totalmente de significado para nos.

Cincias naturais no ensino fundamental foi instituda como obrigatrio, com a

implantao da poltica nacional de educao ambiental. Os professores se
esforam para trabalhar o tema de forma transversal em nvel de mudanas da
realidade vivida pelos alunos, a formao de um cidado critico exige sua insero
numa sociedade em que o conhecimento cientifico e tecnolgico cada vez mais
valorizado. Neste contexto, o papel das Cincias Naturais o de colaborar para a
compreenso do mundo e suas transformaes, situando o aluno como indivduo
participativo e parte integrante do universo. Aspectos do desenvolvimento afetivo,
dos valores e das atitudes tambm merecem ateno ao se estruturar a rea de
Cincias Naturais, que deve ser concebida como oportunidade de encontro entre o
aluno, professor e o mundo. Reunindo os vrios repertrios de vivencia dos alunos e
oferecendo-lhes imagens, palavras e proposies com significados que evoluam, na
perspectiva de ultrapassar o conhecimento intuitivo e o senso comum.

A inteno que os alunos se apropriem do conhecimento cientifico e desenvolva

uma autonomia no pensamento e no agir. Tambm importante conceber a relao
de ensino e de aprendizagem em relao entre sujeitos, em que cada um, a seu
modo e com determinado papel, est envolvido na construo de uma compreenso
dos fenmenos naturais e suas transformaes na formao de atitudes e valores
humanos. Cincias naturais so procedimentos fundamentais naqueles que
permitem a investigao, a comunicao e o debate de fatos ou fenmenos e ideias
a leitura e a escrita de texto informativo, a organizao de informaes por meio de
desenhos, tabela grficas, esquemas de textos, a preposio de suposies, o
confronto entre suposies e entre elas e is dados obtidos por investigao, a
proposio e a soluo de problemas, so diferentes procedimentos que possibilitam
a aprendizagem. Cincias naturais e relevantes ao desenvolvimento de posturas e
valores pertinentes s relaes entre os seres humanos, o conhecimento e o
ambiente.

Segundo Salles os objetivos dos estudos de cincias tambm se incluem a analise

das implicaes sociais do desenvolvimento da cincia e da tecnologia. Por isso
preciso proporcionar aos alunos um contato com a comunidade em que vivem, com
habitat modificados ou criados pelo homem. Podemos atingir esse objetivo
desenvolvendo programas comunitrios; aumentando o contato com a diversidade
de culturas que compe hoje muitas comunidades, incluindo seguimentos tnicos
com diferentes religies, linguagens, costumes, valores; intensificando vnculos com
a tecnologia de forma a compreender o significado de procedimentos
tradicionalmente usados, alem de conhecer e entender novos mtodos e tcnicas;
desenvolvendo responsabilidades de cidadania por meio da observao e da
participao da vida comunitria, de modo a aperfeioar processos de tomadas de
decises. Interdisciplinaridade: Um caminho possvel, o enriquecimento do ato de
ensinar na escola a interdisciplinaridade est presente na educao desde que
comeou a ser aplicada na cincia. Sua funo superior a fragmentao do
conhecimento. Muitos projetos e praticas tem sido adotados, sobretudo nos terceiros
e quarto ciclos do ensino mdio, numa tentativa de superar a fragmentao do
conhecimento e criar uma relao entre o conhecimento e a realidade do aluno. H
um destaque maior para a interdisciplinaridade no nvel superior, porque a um
desafio de formar profissionais mais bem preparados para o mercado de trabalho.
No final da dcada de 60, a interdisciplinaridade chegou ao Brasil e logo exerceu a
influncia na elaborao da Lei de Diretrizes e Bases, N 5692/71. Desde ento, sua
presena no cenrio educacional brasileiro tem se intensificado e recentemente,
mais ainda com a nova LDB, N 9394/96, com os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN). Alm de sua forte influencia na legislao e na proposta curriculares, a
interdisciplinaridade ganhou foras na escola, principalmente no discurso e na
pratica de professores dos diversos nveis de ensino. Segundo os PCNs: A
interdisciplinaridade supe um eixo integrado, que pode ser o objeto de
conhecimento, um projeto de investigao, um plano de investigao. Nesse sentido
ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de
explicar, compreender, intervir mudar, prever algo que desafia uma disciplina isolada
e atrai a ateno de mais de um olhar, talvez vrios ( Brasil 2002, p. 88-89). Portanto
quando se trata de interdisciplinaridade so muitas as possibilidades no h receitas
a seguir. A grande maioria dos professores do ensino fundamental tem observado
que seus alunos no conseguem aprender os contedos que esto sendo
ensinados. Essa dificuldade em aprender interpretada pelos professores das mais
diversas formas. Os professores reclamam muito do fato que os alunos mal sabem
escrever, por isso que no possuem condies mnimas de acompanhar o ensino
em geral e principalmente o de cincias naturais e matemtica no ensino
fundamental. Esses mesmo alunos carregam esta dificuldade ate a fase
universitria, o mais importante a mudana na postura do professor em sala de
aula. E como mudar esta relao de afeto e dio ou medo do professor para com a
matemtica? Como toda reforma que se pretende fazer em relao as disciplinas do
ensino fundamental necessita proporcionar ao professor vivencias pessoais de
aprendizagem matemtica e de promover a conscincia de seu pensar e permitindo
que novas abordagens sejam introduzidas e outras sejam modificadas. Cabe aos
educadores envolvidos na formao e na educao continuada do professor,
colaborar para um melhor entendimento e consequentemente para o uso adequando
das orientaes contidas nos mesmo. Evitando assim que uma proposta que traga
inovaes esteja fadada ao fracasso por ser mal interpretada e ou mal utilizada em
saca de aula. A metodologia do trabalho interdisciplinar supe atitude e mtodo,
envolvendo integrao de contedos, passando de uma percepo fragmentaria
para uma concepo unitria do conhecimento; superando a diviso entre ensino e
pesquisa. Alm disso, o ensino-aprendizagem centrado no olhar de que
aprendemos ao longo de toda a vida (educao continuada) articular saber,
informao, experincia, meio ambiente, escola, comunidade etc. tornou-se
atualmente, o objetivo da interdisciplinaridade que se manifesta por um fazer coletivo
e solidrio na organizao da escola. Os cinco princpios que subsidiam a pratica
docente interdisciplinar, de acordo com Ivani Fazenda so: humildade, espera,
respeito, coerncia e desapego. necessrio desenvolver a alfabetizao cientifica
no ensino com as crianas, pois no podemos valorizar de forma extremista o
ensino de lngua portuguesa e matemtica, nos esquecendo do contedo de
cincias. Portanto, o professor da educao infantil e das sries iniciais do ensino
fundamental, deve levar esse fator em considerao.

Identificao da escola estagiada

 O estgio foi realizado na escola Unio Esprita Municipal de Pirassununga,
situada rua Allan Kardec, nmero 412, no bairro Vila Industrial, CEP 13631-300,
localizada na cidade de Pirassununga, no estado de So Paulo. O contato com a
escola pode ser realizado atravs do telefone (19)35613999 e do e-mail
lar.andreluiz@hotmail.com. ou tambm na prpria escola em horrio de
funcionamento, das 07:00 s 17:00.

A escola oferta atendimento na Educao Infantil e aos anos iniciais do Ensino

Fundamental no perodo diurno , totalizando em torno de 500 alunos. O estgio foi
realizado no perodo de 15 de Abril de 2014 a 25 de abril de 2014, sendo observada
a turma do primeiro ano do ensino fundamental.

O espao fsico da escola

A escola estagiada possui um amplo espao fsico, a estrutura do prdio boa

e conservada, com boa iluminao e ventilao, os mveis organizados e em bom
estado de conservao, tudo limpo e organizado, tornando o espao acessvel a
todos. A escola possui espao para os professores, servios administrativos,
pedaggicos e de apoio; possui um espao grande para recepo e agradvel; as
salas so iluminadas e ventiladas com viso para o ambiente externo da escola; a
escola possui refeitrio, cozinha, os alimentos so preparados seguindo orientaes
da nutricionista; as instalaes sanitrias dos adultos so individuais as das
crianas; a escola atende crianas na educao infantil e ensino fundamental de 02
06 anos de idade, a escola possui uma rea coberta para as atividades e tambm
possui espao de rea verde.
Os profissionais da escola possuem em torno de 05 a 10 anos de formao, e em
torno de 10 anos de experincia na rea educacional, nem todos os professores tem
formao no curso de Pedagogia, mas todos fazem cursos de formao continuada
na rea da educao infantil e ensino fundamental.

Organizao das aulas

O professor usou como procedimento metodolgico a exposio dialogada, a
sala de aula foi organizada com as classes formando um U, assim o professor teve
melhor acesso aos alunos e houve interao entre ambos, dessa forma os alunos
trabalharam em grupo e individual.
Atravs da msica, do dilogo e do conto houve a participao de todos, as crianas
estavam sempre atentas a tudo. O professor deu uma folha com o nome de cada um
e pediu para que trouxessem no outro dia contando como e porque do seu nome foi
escolhido, foi muito interessante, o professor contou a histria do nome de cada um
e fez com que eles participassem fazendo algumas perguntas relacionada a histria
daquele nome. O professor usou a msica para trabalhar as horas do dia, as partes
do corpo, a ateno, a organizao, as regras, a psicomotricidade de cada um.
Nas minhas observaes pude constatar que o mtodo adotado pelo professor de
ensinar brincando, propicia o processo de aprendizagem de cada aluno, pude
observar que com a ldico a criana se sente mais a vontade para aprender, sua
curiosidade despertada, fazendo assim, com que a criana sinta prazer em
aprender. O professor me chamou ateno pela maneira de trabalhar com as
crianas, ele demonstra amor pelo que faz, realmente se preocupa com o futuro de
cada um de seus filhos, assim os chamou por vrias vezes, e as crianas, apesar de
sua pouca idade percebem todo esse amor e carinho dele para com eles.

Caracterizao da turma estagiada

Na turma, do primeiro ano tem 26 alunos, destes 10 so meninas e 16 meninos,
eles so falantes e alegres e nos receberam bem, a maioria destes so de classe
mdia baixa, dentro do contexto de desenvolvimento da cidade e nenhum deles
apresentou nenhuma dificuldade de aprendizado todos se desenvolveram bem. Os
alunos so disciplinados, prestam ateno nas aulas, pelo menos durante os dias
que estvamos por l,demonstram interesse pelos contedos propostos pela
professora, interessante como alguns dominam logo e sem dificuldades. So
amigos e se entendem bem, tem um bom relacionamento entre si e com a
professora, so comunicativos e participam das aulas, expressando suas dvidas e
fazendo observaes. Cada vez que fazemos o estgio em uma faixa etria
diferente, ns aprendemos muito, as crianas so fascinantes, incrvel como so
receptivos e agradveis.

Caracterizao dos profissionais que atuam na escola estagiada

Os professores e a equipe de profissionais da escola trabalham uniformizados.
Em sala so tranquilos e sabem transmitir conhecimento, demonstram segurana e
amor profisso e ao ato de ensinar. A escola conta com um excelente corpo
docente, todos esto comprometidos com a educao, pelo prazer de ensinar, tem
traados nos seus objetivos plenitude no processo de ensino aprendizagem.
Viabilizando um bom convvio entre o professor e o aluno, e demais profissionais
tem compromisso com a educao e em oferecer uma escola de qualidade para
todos. A escola conta com 16 professores, nem todos tem formao em nvel
superior, os funcionrios que prestam servio de limpeza e as serviais, todos tem
ensino mdio.
As turmas tm em mdia 20 alunos por classe, com exceo do 1 ano com 26
alunos e que esto subdivididos nos perodos matutino e vespertino. Em seu projeto
poltico pedaggico a escola tem o objetivo de elevar o desempenho acadmico dos
alunos, o que se quer construir e manter uma escola de qualidade e inserida nos
novos tempos e que aponte para reflexo constante do conceito de educao, e que
seja formadora de alunos capazes de aprender, e conscientes de seus direitos e
deveres perante a sociedade.

Perfil do Professor observado durante o estgio

A professora formada em Pedagogia, ela tem dez anos de profisso.
Isso ns podemos comprovar durante nosso estgio, ela tem domnio tanto dos
contedos quanto das crianas, precisa na hora das explicaes e demonstrou
uma facilidade expressiva para ensinar, e esta facilidade em todas as disciplinas
que ela ministra em sala de aula a questo de viver o dia a dia acrescenta muitos
conhecimentos no s ao aluno como tambm ao professor. Trata seus alunos com
igualdade, estimula eles a participarem atenciosa, esclarece suas dvidas, est
sempre disposta a ajuda-los deixa que eles se expressem, mais rgida quando o
assunto disciplina, mantm a classe em ordem e faz questo que todos estejam
atentos suas explicaes, acredito eu como estagiria que ela uma excelente
profissional.

Descrio das aulas assistidas

Durante o perodo de observaes, podemos verificar que os professores
trazem o material j preparado de casa, chega escola com as atividades para o
devido dia de aula j pronta, assim tem um maior domnio e entendimento sobre o
que ser passado aos seus alunos. Os contedos e a metodologia empregada nas
aulas e observada durante esta semana de estgio, assim como tambm dos
estgios anteriores esto sempre em acordo com as matrias que temos visto nas
aulas e nos livros; assim ampliam e esclarecem nossos conhecimentos. Durante as
aulas, cada hora abre-se um espao diferente de comunicao entre professor e
alunos, sendo assim usadas vrias formas de exposio em um mesmo dia, mais a
predominante a unilateral e a indireta. A professora promove a participao dos
alunos dando a eles a oportunidade de questionarem e perguntarem sobre a aula,
suas explicaes e algumas curiosidades sobre o tema da referida aula. No dia a dia
desta sala seguida uma rotina quanto aos horrios de merenda, recreio, lanche
assim como os horrios que comeam e terminam as aulas e d-se da seguinte
maneira. Acolhimento: chegada enquanto recebe as crianas vai organizando seus
materiais; depois fazem uma orao; Atividade: descrio das atividades
correspondente aos assuntos trabalhados; Merenda: atividade realizada no
refeitrio, com um tempo pr-determinado de 10 minutos; Momento de calmaria:
retornam sala e a atividade anterior; Recreio: neste momento os alunos se dirigem
para o ptio ou para a quadra; Atividade II: atividade psicomotora, realizada uma vez
por semana, com o professor de educao fsica; Atividade III: caderno de classe em
dias alternados de acordo com o plano de aula trabalhado pela professora; Atividade
para casa: a professora explica a atividade, entrega os cadernos e faz as
recomendaes; Despedida: troca de carinhos e dispensa dos alunos; Observaes:
so feitas de acordo com as atividades do dia. Na sala da professora, assim como
em outros aspectos observados, apresenta grande organizao quanto s prticas
educativas e o contedo que ser trabalhado com os alunos, no respectivo dia, usa
de todos os recursos oportunos para enriquecer suas aulas.

Plano de aula ensino fundamental

Nome da escola: Lar Andr Luz Estagiariaria: Mirlene Professora:Luciane Turma:
1 ano Ensino Fundamental Turno: Matutino
Tema: Nmeros e operaes Clculo algartmico.
Objetivo geral: Preparar o indivduo para atuar no seu dia-a-dia, utilizando os
conhecimentos adquiridos durante as aulas dessa disciplina.
Objetivos especficos: Comear a montar e resolver as operaes (adio)
Trabalhar as trocas das casas decimais; ordem e classes; Descobrir o significado da
palavra adio; Reproduzir do texto adequado situao comunicativa, com coeso,
coerncia e correo gramatical, no qual iro colocar em prtica o contedo
aprendido, com o material dourado e registro no caderno. Calcular com habilidade,
usando estratgias pessoais e convencionais.
Contedos: Acolhimento; Rotina; Roda da conversa; Texto: Histria da unidade e
dezena; Sistematizao da histria; Lanche escovao; Atividade sobre o tema
abordado; Roda da leitura e Despedida.
Durao: 5 horas
Recursos: Fantoche, material dourado, giz, caderno, lpis, borracha e nmeros
movem.
Metodologia:
1 Etapa: Acolhimento: As 7hs00min recebe-se os alunos na porta da sala. Rotina: A
professora ir reservar um canto da lousa para fixar as atividades do dia e o aluno
poder acompanhar no decorrer do dia. Roda da conversa: As 7hs10min a
professora sentar em circulo junto com seus alunos e de forma descontrada ir
conversar com eles sobre o dia anterior, e, regras da escola e convivncia, j
fazendo uma abordagem sobre o contedo a ser trabalhado, com questionamentos
sobre o que eles j conhecem sobre os nmeros, e a adio.
2 Etapa: Texto: As 7hs40min reproduo do texto com auxilio de fantoches.
Era uma vez, um local muito calmo, muito verde, com cu muito azul. Um dia sem
saber como e porque apareceu uma rvore estranha, a rvore do conhecimento.
Esta rvore tinha dentro de si algo muito importante, um pensador. A partir desse dia
nada foi igual, logo, logo comearam a aparecer os habitantes, mas eram tantos que
ficaram com um problema, era muito difcil cont-los. Chamaram o pensador, ele
pensou, pensou e teve uma ideia... -Vamos fazer uma casa? Foi uma animao!
Como s entrava um de cada vez chamaram-lhe casa das unidades, ento
comearam a entrar1,2,3,4,5,6,7,8,9... quando o numero 10 tentou entrar, os amigos
disseram que podia mas ia ficar muito apertados e problema da contagem ia voltar.
Voltou para trs muito triste. At que algum teve uma ideia... era melhor chamar o
pensador. O pensador de muito pensar disse- Talvez seja melhor fazer uma casa
maior. Foi uma festa. A casa era maior que em vez de 1 em 1 para entrar, fizeram
grupo de 10, e comearam a entrar de 10 em 10, por esse motivo chamaram-lhe
casa das dezenas. Agora toda vez que passava da quantidade de que cabia na casa
das unidade, no precisava ficar mais triste, pois fazia-se grupos de 10 para entrar
na casa das dezenas. Ser que a histria acabou? Ser que no vai chegar mais
ningum? Que vos diz o pensador?
3 Etapa: Sistematizao da histria: As 8hs20min As crianas iro reproduzir a
histria escrita ou em desenho com folhas de sulfite com lpis, borracha e lpis de
cor, para ser registrado em seus portfolios pessoais. Lanche e escovao 9hs00min
as 9hs30min:
4 Etapa: Atividade sobre o texto: As 9hs40min os alunos iro sentar em grupos de
4, para que haja um auxilio entre eles, antes da distuibuiodos matrias a
professora ir conversar com as crianas sobre o texto lido com eles, e ir fazer os
questionamento para haver uma interao maior. O que foi entendido sobre o texto?
O que significa a palavra adio? Para que usamos este calculo?
5 Etapa: As 10hs00min ser distribudos para cada aluno individualmente, uma
quantia de material dourado somente as unidades e dezenas, e uma ilustrao em
papel carto das casinhas da decomposio, e em seguida iro fazer as comandas
que a professora solicitar nas contas de adio, e fazer trocas.
6 Etapa: Avaliao: As 10hs50 min a professora ir registrar algumas operaes na
lousa para que os alunos possam registrar em seus cadernos, os alunos podero
contar com o auxilio do material dado pela professora.
7 Etapa: Leitura: As 11hs30min aps os alunos terminarem suas atividades, eles
podero pegar no fundo da sala um livro de sua preferncia e aguarda em leitura
silenciosa at o momento da sada. Despedida: As 11hs50min as crianas iro
guardar seus livros em ordem no lugar retirado, a professora ir se despedir das
crianas com o mesmo carinho em que foram recebidas.

Consideraes Finais

Podemos observar que a interdisciplinaridade j inicia-se nos primeiros anos da

visa escolar dos alunos. Atualmente a estratgia de ensino mais utilizada para o
desenvolvimento de um trabalho pedaggico interdisciplinar so os projetos
didticos e assim os professores podem introduzir o estudo de temas que no
pertencem a uma disciplina especifica mas que envolva duas ou mais disciplinas.
Percebemos o papel da matemtica no ensino fundamental facilitador da
estruturao e do desenvolvimento do pensamento do aluno e para a formao
bsica de sua cidadania, assim inserindo pessoas no mundo do trabalho e das
relaes sociais e da cultura na sociedade brasileira.
Neste meso contexto podemos perceber que a cincias naturais tem um
comprometimento em colaborar para a compreenso do mundo e suas
transformaes, situando o aluno como individuo participativo e participativo e
integrante do universo: a estrutura da rea de cincias naturais deve ser concebia
como oportunidade de encontro entre aluno e professor e o mundo, assim
oferecendo imagens, palavras com significados que evoluam, na perspectiva de
ultrapassar os conhecimentos intuitivos e o senso comum, e que a matria de
cincias naturais seja as diferenas no desenvolvimento de postura e valores
pertinentes relaes entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente
Referncias.
Referncias:

COUTO, Ana Cristina Ribeiro Ensino fundamental: Caminho para a formao

integral/ Ana Cristina Ribeiro Couto. 1. Ed. Curitiba: InterSaberes 2012
SALLES, Gilsani Dalzoto;. Metodologia do Ensino de Ciencias Biologias e da
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LOPES, Sergio Roberto; VIANA, Ricardo Luiz; LOPES, Shiderlene Vieira de Almeida
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