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FORMAO INICIAL E CONTINUADA EM FILOSOFIA: UM MODELO PARA AS

REPRESENTAES DAS RELAES CONSTRUDAS NO CONTEXTO PIBID

Ana Lcia Pereira Baccon1


Fbio Antonio Gabriel2

RESUMO

O presente artigo tem como objetivo apresentar o resultado das contribuies do


Programa de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID/CAPES), em relao formao
de futuros professores de Filosofia. Os sujeitos da pesquisa so acadmicos bolsistas e
um professor que atua como supervisor em um colgio localizado no Norte do Estado
do Paran (Brasil). Trata-se de uma pesquisa qualitativa realizada por meio de
entrevistas semiestruturadas. Propomos, na presente pesquisa, um modelo para
representar as relaes construdas dentro do que denominamos "contexto PIBID" na
formao inicial de licenciandos e na formao continuada de professores de Filosofia
em servio. O modelo pretende representar, sinteticamente, os elementos desse contexto
e que constituem a situao da formao em referncia. Supe-se, aqui, que o contexto
PIBID ocorre mediante a contribuio de componentes dispostos em uma triangulao,
em que cada vrtice faz-se representar por um dos elementos envolvidos: o professor-
supervisor, o licenciando e a Universidade. Como concluso do trabalho tem-se que o
contato com a realidade e o cotidiano escolar possibilita aos licenciandos desenvolver
sua capacidade didtica e construir sua identidade como docente e ao professor
supervisor manter-se em contnuo processo de formao continuada.
Palavras-chave: Formao inicial e continuada. Filosofia. Identidade docente. PIBID.

INITIAL AND CONTINUING EDUCATION IN PHILOSOPHY: A MODEL FOR THE


REPRESENTATIONS OF RELATIONS BUILT IN PIBID CONTEXT

ABSTRACT

This paper aims to present the result of the contributions of the Introduction to Teaching
Scholarship Program (PIBID / CAPES), in relation to the education of future teachers of
Philosophy. The research subjects were scholarship holders and a teacher that works as
supervisor in a school located in the North of Parana state (Brazil). This is a qualitative
research conducted through semi-structured interviews. We propose, in this research, a
model to represent the relationships built within what we call PIBID context in the
initial education of future teachers and continuing education of Philosophy teachers in
service. The model is intended to represent, briefly, the elements of this context and that
constitute the education situation in question. We assume here that PIBID context
occurs through the contribution of components arranged in a triangulation, in which
each vertex is represented by one of the elements involved: the teacher-supervisor, the
trainee students of universtity and the University. As a conclusion, we infer that the
contact with reality of everyday school life, experienced by the trainee students, allows
the future teacher not only develop their teaching skills but also build their professional

1
Doutora em Ensino de Cincias e Educao Matemtica (UEL). Professora do Departamento de
Matemtica e Estatstica e do Programa de Ps-Graduao em Educao da UEPG.E-mail:
ana.baccon@hotmail.com
2
Mestre em Educao pela UEPG, doutorando em Educao pela UEPG, bolsista Fundao Araucria. E-
mail: fabioantoniogabriel@gmail.com
ISSN 1984-3879, SABERES, Natal RN, v. 1, n. 14, Out. 2016, 121-136.
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identity. Relating to the supervisor teacher, this experience enables him/her to remain in
a continuous process of continuing education.
Keywords: Initial and continuing education. Philosophy. Teacher identity.PIBID.
INTRODUO

Discutir sobre o papel da Educao, das Polticas Pblicas Educacionais, bem


como seus efeitos na vida do cidado e na realidade de qualquer pas, de suma
importncia, principalmente para que a escola em qualquer modalidade de ensino possa
exercer de fato o seu verdadeiro papel, para que o cidado possa ocupar seus espaos
sociais com respeito e dignidade.
No d para discutirmos o papel da Educao na sociedade contempornea sem
levarmos em conta o processo de formao de professores tanto inicial e continuada em
servio, bem como o contexto escolar e o contexto das instituies formadoras, pois
ambos so primordiais na forma de pensar e de agir do profissional da educao.
O presente artigo tem como objetivo discutir e apontar, por meio de reflexes
analticas, as diferentes formas de perceber a formao docente por um professor de
Filosofia (supervisor) e licenciandos do curso de Licenciatura em Filosofia. Para isso,
buscou-se identificar qual a percepo que esse professor e seus alunos bolsistas
(licenciandos) apresentam sobre o processo de formao docente a partir do que
estamos chamando de contexto PIBID relacionado s aes e atividades no Programa
PIBID da Universidade Estadual do Norte Pioneiro.

O CONTEXTO PIBID NA FORMAO DE PROFESSORES

O objetivo da educao superior vai desde o preparo do profissional, bem como


a sua formao contnua, ao esprito cientfico e reflexivo, para que este entenda e atue
no meio para o qual foi preparado. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei
9394/96 p. 71) no artigo 62 prev ainda, a formao de profissionais da educao,
visando preparar o futuro professor, para atender os objetivos da educao:

A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel


superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidade e
institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o
exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do
ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal.

Pensarsobre as representaes que os licenciandos criam em relao ao estgio,


ao professor, aos alunos, ao contexto escolar e as suas prprias expectativas nos
remetem algumas questes que merecem destaque: para que serve o conhecimento
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construdo na Universidade, na formao dos professores? O que mobilizado desse


conhecimento para a sala de aula? O que o professor precisa saber, de fato? At que
ponto saber o contedo garante a aprendizagem do aluno? Quais os saberes de que o
licenciando precisa para ser professor?
Acreditamos que todas essas questes aqui apresentadas esto diretamente
relacionadas com a formao do professor tanto inicial, como em servio, porque de
uma certa forma, o professor acaba ensinando da forma como lhe foi ensinado. Ou seja,
o professor em servio durante toda a sua carreira profissional, precisa investir na sua
formao para que no fique limitado na sua forma de ensinar e de ver o mundo. Da
mesma forma, destacamos tambm a importncia de se investir na formao inicial dos
futuros professores. Dentro de todo esse contexto e das novas polticas pblicas de
formao de professores, estamos vivendo um momento histrico na Educao e na
formao inicial de licenciandos que esto tendo a oportunidade de participar do
Programa PIBID no Brasil.
Podemos destacar ainda que dentro desse novo contexto na formao
inicial dos licenciandos, com o Programa PIBID, o licenciando tem a oportunidade de
estar inserido no contexto escolar, muito antes do estgio supervisionado, ou seja, desde
o incio da sua formao. Segundo a CAPES o Programa PIBID tem como objetivo:
Incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao
bsica;
Contribuir para a valorizao do magistrio;
Elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de
licenciatura, promovendo a integrao entre educao superior e
educao bsica;
Inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de
educao, proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao
em experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de
carter inovador e interdisciplinar que busquem a superao de
problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem;
Incentivar escolas pblicas de educao bsica, mobilizando seus
professores como como formadores dos futuros docentes e tornando-as
protagonistas nos processos de formao inicial para o magistrio;

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Contribuir para a articulao entre teoria e prtica necessrias


formao dos docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas nos
cursos de licenciatura.
a notria importncia do debate sobre os programas de formao de professor,
bem como sobre o contexto das interaes sociais e culturais, nas quais a formao do
professor, o ensino e a aprendizagem esto inseridos. Portanto, independente do
contexto em que o licenciando esteja participando (Estgio Supervisionado ou
Programa PIBID), que suma importncia que o professor regente tenha compromisso
e comprometimento com a presena desse sujeito, cujaformao est de dando, pois,
queira ou no, o professor acaba intervindo nessa realidade, promovendo, mesmo que
inconscientemente, um lugar de identificao pessoal nessa relao; servindo at
mesmo, de modelo, de referncia para esses futuros professores.
Estamos chamando esse novo momento de "contexto PIBID", por se tratar de
uma nova oportunidade, alm dos j garantidos em lei, como as horas de formao,
estgio supervisionado, etc. Dentro desse novo contexto, o aluno tem a oportunidade de
participar desde o incio da sua formao acadmica do contexto escolar em escolas
pblicas para que desenvolvam atividades didtico-pedaggicas sob orientao de um
docente da licenciatura (professor coordenador) e de um professor da escola
(supervisor).
inserido nesse contexto, e tendo como foco as relaes entre professor
supervisor-licenciando-aluno, que a presente pesquisa tem por objetivo investigar a
construo de saberes, expressos pelos licenciandos em Filosofia, a partir do seu
ingresso nas aes e atividades do PIBID.
No entanto, no que o "contexto PIBID" contribui para a formao inicial dos
licenciandos e na formao continuada dos professores de filosofia em servio? De
incio, podemos ressaltar que tal contexto propicia uma aproximao entre Escola e a
Universidade, pois o Programa oferece a oportunidade da escola reconhecer a
Universidade como espao de formao, ao mesmo tempo em que e escola tambm
reconhecida como espao de formao. Os alunos de formao inicial encontram na
escola um espao de formao centrada na escola; em situaes reais de ensino e
situaes educativas que so implementadas por meio de atividades de mltiplas
metodologias.

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Outro ponto que podemos destacar e que pode ser sentido pelos licenciando a
diferena dessas situaes de ensino e aprendizagem no contexto PIBID e no contexto
do estgio supervisionado, pois no contexto PIBID as atividades so negociadas com os
professores supervisores da escola e este tem participao ativa nas decises, no
planejamento execuo (acompanhando as atividades pelo aluno) e avaliao. Assim,
podemos ressaltar a importncia do professor supervisor no sentido de ser agente da
formao desses alunos juntamente com o coordenador da Universidade, ou seja, h
literalmente um estreitamento entre a Universidade e a Escola.
Propomos aqui um modelo para representar as relaes que so construdas
dentro do que estamos chamando de "contexto PIBID" na formao inicial dos
licenciandos e na formao continuada dos professores de filosofia em servio. O
modelo pretende representar, sinteticamente, os elementos desse contexto e que
constituem a situao de formao. Supe-se, aqui, que o contexto PIBID ocorre numa
triangulao, na qual cada vrtice representado por um elemento envolvido nesse
contexto: professor-supervisor, licenciando e a Universidade.

Universidade

Professor- Licenciando
supervisor

O modelo se aplica situao vivida pelo licenciando e pelo professor-


supervisor em servio no contexto PIBID atrelado a Universidade. No momento que
ambos esto desenvolvendo as suas aes e atividades, elas esto sendo sustentadas por
algum significante que sustenta essa triangulao e que lhe permitem ou no a
construo de certos saberes durante a sua formao.
A possibilidade de um resultado satisfatrio para a construo de saberes
docentes na formao de ambos depende, segundo o modelo, de ambos saberem

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identificar e manejar esses significantes que os prendem nessa triangulao, sem


permitir que esta seja desfeita. Estamos chamando de significantes aquilo que prende,
ou sustenta, ou move o sujeito dentro desse contexto ao realizar as suas aes e
atividades. Esses significantes podem ser localizados em vrias situaes que vo
desde: a integrao entre educao superior e educao bsica; insero do licenciando
no cotidiano da escola; participao no processo de formao como co-formador;
articulao teoria x prtica ou ocupar o lugar de professor pesquisador.
Por exemplo, se pensarmos que o sustenta a triangulao em um dado momento
a pesquisa, pois o contexto PIBID permite que o professor em servio, ao se envolver
nas atividades, acaba participando como professor-pesquisador, da mesmo forma que o
licenciando tambm ocupa o lugar de professor-investigador, planejando, atuando e
avaliando. Podemos destacar ainda que essa avaliao pode ocorrer de forma tripla,
pois, o ambos os sujeitos envolvidos nessa triangulao tem a oportunidade de se auto
avaliar; avaliar o trabalho e contribuies para sua formao. Ou seja, ocupar o lugar
como professor-pesquisador uma caracterstica da Universidade (um dos vrtices do
tringulo), mas que nessa triangulao acaba se estendendo tambm aos demais dentro
do "contexto PIBID".
Portanto, pensarmos nas caractersticas que podem ser desenvolvidas nessa
triangulao dentro do contexto PIBID, pode ser um valioso instrumento para
analisarmos a construo de saberes docentes, bem como de impactos, impresses,
expectativas, contribuies e avanos que esse programa, enquanto poltica pblica tem
contribudo para a formao de professores tanto inicial ou continuada em servio. Ou
ainda at mesmo para diminuir o fracasso no ensino e aprendizagem.

O PIBID NO SUBPROJETO DE FILOSOFIA

Como vimos acima, o PIBID (Programa de Iniciao de Bolsas Docncia)


consiste em uma iniciativa do Ministrio da Educao do Brasil, gerenciado pela
CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), que oferece
bolsas de iniciao docncia, com o precpuo objetivo de contribuir para a formao
de professores da educao bsica brasileira. A presente pesquisa vincula-se ao
subprojeto FILOSOFIA/PIBID/UENP (Universidade Estadual do Norte do Paran), que
contempla o desenvolvimento de atividades em mbito de estudo da filosofia, que se

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desenvolvem em cursos de ensino mdio do Colgio Estadual Rio Branco, localizado no


municpio de Santo Antonio da Platina, no estado do Paran, Brasil.
O PIBID no Colgio Rio Branco organiza seu programa, conforme o que se
estabelece em planejamento do subprojeto Filosofia, oferecendo, entre outras
atividades: cafs filosficos (que so momentos de exposio de debate de uma
determinada temtica pelo professor supervisor, acompanhado dos bolsistas); visita dos
estudantes Universidade Estadual do Norte do Paran (UENP); colaborao dos
bolsistas nas aulas, com breves exposies sobre temticas selecionadas; participao
dos bolsistas em atividades no Colgio Rio Branco, como, por exemplo, Feira de
Cincias, na EXPOCERB Exposio Cultural do Colgio Estadual Rio Branco).
No desenvolvimento das atividades em referncia, percebe-se um mtuo
enriquecimento em contexto PIBID, com a participao dos bolsistas, do professor
supervisor e dos estudantes da educao bsica. Nessa situao, o PIBID proporciona
aos bolsistas uma primeira experincia com a docncia, ao ensejar a esses estudantes a
possibilidade de desenvolverem atividades didticas em que se concretiza o aprendizado
de saberes docentes assimilados nesse contato do estudante bolsista com alunos da
educao bsica, em prtica numa sala de aula. Ao professor supervisor, o PIBID
proporciona uma reviso de suas prticas pedaggicas, o contato com essas novas
possibilidades didticas apresentadas pelos bolsistas e uma realizao pessoal, no
sentido de oferecer contribuies para a formao de futuros professores. Os estudantes,
por sua vez, tm contato com aulas mais dinmicas, enriquecidas pelas aulas do
professor supervisor.

FUNDAMENTAO TERICA

Novaes (2010, p.112) questiona a respeito do perfil desejvel para egressos dos
cursos de Filosofia, e indica como referncia, as Diretrizes Curriculares para Cursos de
Graduao em Filosofia do Ministrio da Educao (doravante Diretrizes), que
relacionam as caractersticas esperadas de um graduado em Filosofia. Espera-se do
egresso em Filosofia uma slida formao em Histria da Filosofia, que permita a
compreenso e transmisso dos principais temas, problemas, sistemas filosficos
(NOVAES 2010, p.112). Novaes (2010, p.113) afirma que no existe consenso sobre a
importncia central da histria da Filosofia, embora os cursos de graduao em
Filosofia no Brasil citem essa centralidade em seus projetos pedaggicos.
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Independentemente das concluses a que se possa chegar ao que concerne a esse debate
sobre a centralidade da histria da Filosofia, urge mencionar que, em se tratando do
licenciado, importante, alm da formao meramente terica do licenciado, privilegiar o
saber pensar. Podemos at afirmar que pode ser intil a memorizao dos principais
elementos da histria da Filosofia, se esse licenciando no dominar um conjunto de
saberes docentes que lhe possibilitem transmitir filosofia, melhor dizendo, que ele
disponha de condies para conduzir seus alunos ao aprender a filosofar. Novaes (2010,
p. 121) relata ainda que as Diretrizes recomendam que os cursos de Filosofia propiciem
ao licenciado o desenvolvimento de habilidades para enfrentar com sucesso os desafios
e as dificuldades inerentes tarefa de despertar os jovens para a reflexo filosfica. E,
nesse aspecto, destaca-se a inegvel contribuio do PIBID que propicia no contexto
PIBID, uma relao de mtuo crescimento, quer para o supervisor do PIBID, quer para
os acadmicos bolsistas, quer para os estudantes da educao bsica. Para os
licenciandos, trata-se de um perodo em que se transita pelas primeiras experincias
docentes, as quais nortearo as experincias vindouras ao possibilitar uma oportunidade
de convivncia com a realidade escolar e com a dinmica das aulas na educao bsica.
Cerletti (2009, p.55) afirma que um professor de Filosofia no se forma to
somente ao adquirir alguns contedos filosficos e outros pedaggicos, para ento, em
seguida, justap-los. Em realidade, vai-se aprendendo a ser professor desde o momento
em que se comea a ser aluno (CERLETTI, 2009, p.55). E, nesse entendimento, o
PIBID apresenta-se como uma experincia mpar na vida de cada licenciando, porque
permite que, em sala de aula, esse mesmo licenciando perceba a realidade escolar e
tome conhecimento dos desafios que o supervisor enfrenta a cada nova aula. Os
acadmicos bolsistas tambm vivem a experincia de poder contribuir com seus
conhecimentos para auxiliar o professor supervisor, partilhando o que esto estudando,
permitindo uma atualizao acadmica a esse professor supervisor. na realidade do
cotidiano escolar que o acadmico logra tomar conhecimento da necessidade de
adequao da prpria linguagem para ser compreendido pelos estudantes. Percebe-se,
igualmente, no decorrer do processo, a dinmica da vida escolar,bem como os modos de
se abordar adequada ou inadequadamente os estudantes. Conforme nos indica Cerletti
(2009,p.60):

A formao de um professor de filosofia no a consequncia de assistir a


algumas disciplinas pedaggicas ou didticas que se juntariam em algum
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momento com outras mais especificamente filosficas, mas corresponde a


toda a formao em seus conjuntos [...] Converter a questo ensinar
filosofia em um problema filosfico modifica tambm a sequncia
tradicional da didtica da filosofia, que privilegia o como ensinar, para
colocar ento em primeiro lugar a anlise do que ensinar. O que no ser
simplesmente um tema filosfico, mas segundo o que sustentamos at aqui,
envolve uma tomada de posio perante a filosofia e o filosofar.

Entendemos que no apenas o ensino de filosofia deva ser entendido como um


problema filosfico, mas tambm a formao dos futuros professores de Filosofia
merea ser trabalhada como um problema filosfico. Na realidade do PIBID/Filosofia
no Colgio Rio Branco de Santo Antonio da Platina, considere-se ainda a questo de
que, por meio do PIBID, surgiu o Grupo Paulo Freire, que consiste em uma iniciativa de
desenvolvimento de um trabalho que rene professores e funcionrios. A participao
dos acadmicos no Grupo Paulo Freire possibilita tambm uma interao no sentido de
uma vivncia dos laos afetivos que se estreitam dentro do ambiente escolar.
Kohan (2009, p.31) apresenta que, para Scrates, o fazer filosofia no se
dissocia do ensinar, ensinar filosofia exige tambm faz-la, pratic-la, viv-la.
(KOHAN 2009, p.31) e, assim, de maneira indireta, Scrates ajuda a dissociar
distines prfidas, como entre filsofo e professor de filosofia, licenciado e bacharel,
pesquisador e docente. O PIBID contribui para essa viso sistmica que elimina
dicotomias entre o filosofar e o ensinar a filosofar. E os estudantes da educao bsica
igualmente tero a oportunidade de visualizar os licenciandos (acadmicos bolsistas)
como uma referncia de possibilidades para o prprio futuro, ao perceber outras
maneiras de compreender a filosofia, sentindo, pensando de forma diferente daquela que
o seu professor (professor supervisor) apresenta. Analogamente reflexo de Kohan,
poderamos afirmar que no se pode pensar em Filosofia sem pensar na formao dos
futuros professores e que a prpria permanncia da disciplina na grade curricular
depende sobremaneira do modo como atuaro os futuros professores da rea em
referncia.
Gallo (2012, p.130) problematiza a figura do professor de Filosofia, assim como
o modelo de formao desse mesmo professor. Para esse autor, o modelo de professor
de Filosofia que temos implantado, tem levado, em larga medida, a que ele seja um
reprodutor do mesmo modelo. O autor explica que se instala uma tendncia de o
professor recm-formado, ao ver-se em uma sala de aula diante de um grupo de alunos,
sozinho, na tarefa de agir como professor, reproduzir as experincias que ele mesmo, na
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condio de estudante, vivenciou em sala de aula(GALLO, 2012, p.131). E a


experincia do PIBID justamente para que no venha a ocorrer tal situao na
iniciao docncia e que o futuro professor de Filosofia possa experimentar a
realidade da sala de aula paulatinamente, acompanhado do professor supervisor, a fim
de construir gradativamente sua identidade como futuro professor. E tambm aquele que
se predispe iniciao docncia perceba, viva a realidade da rotina de um professor,
o que conferir a ele uma experincia que o colocar em situao bem diferente
daqueles que acabam sendo lanados em uma sala de aula sem saberem exatamente
como devem comportar-se e sem ningum para orient-los, o que os o induzir a
meramente reproduzir experincias que tiveram um dia quando eram alunos.
Assim, a formao docente deve nortear-se pela meta de propiciar horizontes de
transformao (RODRIGUES, 2013, p.25), no sentido de formar professores de
Filosofia que tenham vivenciado experincias filosficascom os futuros professores de
Filosofia, para que disponham, todos, de condies que lhes permitam efetivar um
ensino movido pela criao conceitual. E o PIBID constitui um momento oportuno
para a experincia filosfica, no apenas para o acadmico bolsista, tambm para o
professor supervisor, assim como para os estudantes da educao bsica,todos em um
contexto oportuno de experincia filosfica.

Metodologia

Os sujeitos da pesquisa apresentam-se como acadmicos bolsistas do PIBID e o


seu respectivo professor supervisor. Os referidos sujeitos vinculam-se ao Subprojeto
PIBID/Filosofia da UENP Universidade Estadual do Norte do Paran e atuamno
Colgio Estadual Rio Branco, no municpio de Santo Antonio da Platina PR. Os dados
foram coletados mediante entrevistas semiestruturadas.
A pesquisa de natureza qualitativa. BOGDAN & BIKLEN(1994) apresentam
cinco caractersticas que so prprias da pesquisa qualitativa, a saber: a fonte direta dos
dados o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal; A
investigao qualitativa descritiva; Os investigadores qualitativos interessam-se
mais pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos; o significado
de importncia vital na abordagem qualitativa. (BOGDAN & BIKLEN, 1994, p.49-
51).

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A anlise dos dados foi realizada em anlise de contedo de Bardin (2011), que
se desenvolve em trs etapas: a) a pr-anlise, b) a explorao do material e c) o
tratamento dos resultados, a interferncia e a interpretao.

4 APRESENTAO DOS RESULTADOS

O questionrio entregue aos bolsistas teve as trs primeiras questes


relacionadas a caracterizao dos sujeitos de pesquisa. Sendo a primeira pergunta
referente a idade; a segunda, perguntando o sexo; e a terceira perguntando sobre a srie
em que esto na graduao. A quarta questo perguntou sobre quais as motivaes para
o bolsista participar do PIBID. A quinta questo indagou se o bolsista acredita que seria
importante que todos os estudantes de licenciatura tivessem uma experincia no PIBID.
A sexta questo investigou em quais aspectos a experincia do PIBID tem contribudo
na formao de cada bolsista considerando-o como futuro professor. A stima questo
referiu-se s principais motivaes do bolsista para ser professor. A oitava questo
perguntou ao bolsista sobre o que diferencia o estgio supervisionado da experincia do
PIBID. A nona questo indagou ao bolsista sobre o que ele mais considera importante
na experincia do PIBID. A penltima questo referiu-se ao modo como o bolsista
percebe que o professor valorizado na sociedade atualmente. A ltima questo
perguntou ao bolsista sobre sua relao com o professor supervisor e em que medida o
professor supervisor contribui na sua formao como futuro professor.
Iniciamos caracterizando os sujeitos da pesquisa. Quanto idade,
predominantemente 80% tm entre 21 a 25 anos; 10%, entre 17 e 20 anos, e 10%, com
mais de 30 anos; so acadmicos da segunda, terceira e quarta sries do curso de
Filosofia da Universidade Estadual do Norte do Paran, sexo predominantemente
feminino (70%) e 30% masculino.
A questo de nmero 4 indagou sobre as motivaes para o ingresso no PIBID e
as respostas, dividimo-las em duas categorias principais: a primeira, a importncia do
contato com o cotidiano escolar, que foi uma das razes principais apontadas pelos
bolsistas acadmicos como elemento acionador para o ingresso no PIBID; a segunda, a
oportunidade de vivenciar a iniciao docncia.
J a questo 5 preocupou-se em investigar se os bolsistas consideram importante
que todos os estudantes de licenciatura tivessem uma experincia similar ao do PIBID, e
as respostas foram convergentes no sentido de que a experincia do PIBID se destaca
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por um diferencial do estgio supervisionado, porque se instala um relacionamento mais


prximo com o professor supervisor no PIBID e, assim, enseja uma experincia que
envolve um projeto e um vnculo do acadmico com o cotidiano escolar, diferente da
realidade do estgio em que se vai para a unidade escolar no intuito apenas de cumprir
determinadas horas de atividade. E, ainda, em uma resposta, registrou-se que o PIBID
auxilia o acadmico a perceber se deseja mesmo ou no ser professor.
Por sua vez, a questo nmero 6 interessou-se em elucidar se os acadmicos, no
que concerne a aspectos de experincia, que contribuio, ou no, o PIBID logra
oferecer na formao do futuro professor. Em uma primeira categoria, as respostas
alegaram a aquisio de pressupostos didticos para trabalhar futuramente em sala de
aula e, em uma segunda categoria, esclareceram que a contribuio se processava no
sentido de perceber os desafios que envolvem o ato de lecionar.
Perguntados na questo nmero 8 sobre o que diferencia o PIBID da experincia
do estgio supervisionado, os acadmicos bolsistas responderam que se trata de um
contato diferenciado com os alunos da educao bsica, os quais os veem como
professores e no como meros estagirios, e tambm se percebe a diferena em
relao ao professor supervisor, que est envolvido diretamente com as atividades do
projeto, porque geralmente os professores de estgio no assumem uma preocupao
com a formao profissional do acadmico, como acontece o professor supervisor que
assume tal responsabilidade.
Na questo 9quando perguntados sobre o que consideram mais importante
dentre as atividades desenvolvidas no PIBID, os acadmicos mencionaram que se trata
de uma experincia adquirida nas aulas e da participao no Grupo Paulo Freire, que se
trata de um grupo de estudos vinculado ao PIBID e ocorre mensalmente aos sbados.
Na penltima questo, os acadmicos foram questionados sobre como veem o
aspecto da valorizao do professor na atualidade. Como resposta, enfatizou-se a
necessidade de que surjam polticas pblicas que valorizem o papel do professor na
sociedade, porque o professor encontra-se muito desvalorizado, tanto em mbito social
quanto financeiro.
Na ltima questo, que aborda a importncia do papel do professor supervisor,
os acadmicos responderam que se trata de um papel significativo, no sentido de que o
professor vai abrindo paulatinamente a oportunidade de participao nas aulas e

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permitindo uma interao com os membros do grupo, o que permite crescimento e


amadurecimento dos acadmicos nas prticas pedaggicas.
Entrevistado sobre o PIBID e sua importncia, o professor supervisor ressaltou
que se apresenta como uma oportunidade de enriquecimento recproco da turma, na
medida em que os acadmicos encontram-se em processo de aprendizagem, mas trazem
para o cotidiano escolar as teorias que hauriram na universidade e suas esperanas em
construir uma educao de qualidade. O professor supervisor ainda destacou que as
aulas se tornam mais dinmicas com a presena dos bolsistas, que so jovens e esto
com muitas ideias em sua mente para implementar didaticamente nas aulas.

5 DISCUSSO DOS RESULTADOS

Um primeiro aspecto a se considerar nas respostas dos acadmicos e do


professor supervisor destaca a possibilidade que o PIBID proporciona aos acadmicos
de terem contato com o cotidiano escolar (isso foi evidenciado na questo 4). no
PIBID que o bolsista inicia a prtica da vivncia da sala de aula e, considerando que se
trata de uma aula de filosofia, sobressai-se uma peculiaridade, porque se trata de uma
aula que possibilita ao estudante exprimir sua singularidade de pensamento. Interessante
ressaltar a diferenciao que os acadmicos bolsistas estabelecem entre o estgio
supervisionado e a experincia que o PIBID lhes enseja. No se trata de menosprezar as
atividades de estgio supervisionado, mas de se reconhecer que as atividades
desenvolvidas no PIBID vo alm de um simples estgio supervisionado. Trata-se da
situao em que o PIBID proporciona uma iniciao docncia e no apenas algumas
horas de prticas pedaggicas. Percebe-se ainda que os acadmicos esto muito
conscientes da desvalorizao da profisso docente na atualidade e os desafios que
envolvem o ensino.
Em contato com o professor supervisor, os acadmicos bolsistas reconhecem que
conquistam segurana em suas prticas pedaggicas. Trata-se de uma relao muito
importante que proporciona um mtuo enriquecimento. Como relata o professor
supervisor, os bolsistas acadmicos enriquecem as aulas com sua criatividade. Ento, o
PIBID se apresenta como o momento oportuno em que os estudantes podem ter contato
com a realidade escolar e, paulatinamente, logram harmonizar as teorias apreendidas no
mundo universitrio com a prtica docente. Evidentemente que no existe um modelo
de professor perfeito, mas na prtica que o bolsista acadmico vai conciliando o
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mundo ideal com o mundo real do ambiente escolar. Conforme Cerletti (2009, p.61), a
formao docente deveria permitir que o futuro professor tivesse condies de se situar
nas diversas situaes do ambiente escolar, e o PIBID auxilia nesse momento de se
possibilitar ao estudante um contato real com o ambiente escolar:

A formao docente em filosofia deveria formar, basicamente, algum que


esteja em condies de resolver o problema de ensinar filosofia, em situaes
diversas. No algum que tenha meramente ferramentas para ensinar, mas
algum que seja capaz de avaliar os supostos que acompanham as distintas
ferramentas (filosficas e pedaggicas, mas tambm sociais, de gnero,
culturais, etc.) e por que foram assim desenhadas, com que objetivo, com que
sentido. Isso permitir que os futuros professores e professoras estejam em
melhores condies para escolher os seus mtodos e recursos para ensinar,
em consonncia com seu compromisso com a filosofia e com a educao.
(CERLETTI, 2009, p.61).

Como se evidencia na resposta 6 de que a experincia do PIBID oferece ao


bolsista acadmico os pressupostos didticos para trabalhar futuramente em sala de aula,
entendemos importante destacar que mediante essa experincia que se atenua a
distncia entre a universidade e a educao bsica. H de se destacar ainda que o
prprio professor supervisor conquista a dimenso de formador direto dos futuros
professores de filosofia. Kohan (2009,p.24) apresenta a importante figura de Scrates,
que um convite resistncia diante de um modelo vigente: Scrates um exemplo de
resistncia a esses embates externos e tentaes internas. a afirmao de um lugar
desde onde problematizar os saberes com os quais a filosofia se encontra (KOHAN,
2009, p.24). Tambm podemos pensar que, diante da atual desvalorizao dos
professores (conforme vista tambm pelos acadmicos PIBID),o PIBID se coloca
como uma forma de resistncia, no sentido de se pretender formar professores de
filosofia mais bem preparados, do ponto de vista pedaggico, para resistir a tantas
situaes que propiciam uma baixa qualidade do ensino na educao bsica. Com
efeito, Scrates no concebe a filosofia como um saber, mas como uma relao com o
saber, com base na qual, uma srie de prticas podem desenvolver-se(KOHAN, 2009,
p.24). Do mesmo modo, o PIBID se realiza como um momento performaticamente
realizador para permitir mais harmoniosa relao entre os envolvidos: bolsista
acadmico, bolsista supervisor e estudantes da educao bsica, numa relao de
saberes que permitem um desenvolvimento de prticas pedaggicas enriquecedoras que
a todos os envolvidos beneficiam.

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Enfim, ao mesmo tempo em que o prprio PIBID abraa uma poltica de


valorizao da profisso docente, interessante ressaltar (conforme a penltima
questo) que os acadmicos bolsistas percebem como a profisso docente est
desvalorizada e ho de lutar por uma urgente valorizao do professor na sociedade.

6 CONSIDERAES FINAIS

Como consideraes finais, apresentamos que a formao dos futuros


professores de filosofia deve ser entendida como um problema filosfico. O PIBID
constitui-se em um importante programa desenvolvido pelo Ministrio da Educao no
Brasil, com o objetivo de possibilitar a iniciao docncia. Vale ressaltar que a
pesquisa de campo destacou as contribuies do programa no prprio sentido de
confirmar ou no o desejo de ser professor, tendo em vista o contato direto com a
realidade do cotidiano escolar. Ao ser entendida a formao dos futuros professores
como um problema filosfico, devemos destacar que um futuro professor de filosofia
no pode ser formado apenas teoricamente na Universidade. Eis a lacuna que o PIBID
veio preencher, ao possibilitar a integrao entre bolsista acadmico, bolsista professor
supervisor e estudantes da educao bsica, que so integrantes de cada subprojeto do
PIBID.
Portanto, o PIBID deve ser um programa cada vez mais difundido, tendo em
vista os frutos apresentados pelas respostas dos acadmicos bolsistas. interessante
ressaltar que, embora se pense na formao do futuro docente, ele, por sua vez, tambm
traz para o cotidiano escolar uma bagagem atualizada de conhecimentos filosficos que
dinamizam o ambiente escolar.
Podemos destacar ainda que de suma importncia repensarmos a formao de
professores, levando em conta os saberes docentes e a realidade do contexto escolar em
que este est inserido. Essas questes encontram espao dentro dessa nova proposta de
valorizao dos futuros docentes durante seu processo de formao. O licenciando,
futuro professor, inserido desde incio da sua formao acadmica, no contexto PIBID,
acolhido e orientado pelo professor supervisor, tem a oportunidade de desenvolver
atividades didtico-pedaggicas, bem como experienciar momentos que possibilitam a
construo de seus saberes docentes. Dessa forma, o professor supervisor (professor
regente) contribui no s para que os objetivos do Programa sejam atingidos, mas

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principalmente para que o licenciando possa construir seus saberes docentes, alm dos
bancos das Universidades, mas a partir do contexto escolar e do contexto do prprio
professor e do lugar de onde exerce de fato o seu ofcio. importante destacarmos aqui
que todo esse processo ocorre em um via de mo dupla, pois, o professor-supervisor ao
exercer o seu papel, tambm inserido nesse contexto tambm tem a oportunidade de
construir seus saberes, bem como ajudar a construir essa ponte que vai alm dos muros
da escola, alm dos muros da universidade para a construo de uma Educao sem
fronteiras.

REFERNCIAS

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BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei 9394 de 1996. Braslia,
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KOHAN, Walter Omar. Filosofia: o paradoxo de aprender e ensinar. Belo Horizonte:


Autntica Editora, 2009

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RODRIGUES, Z. L. Polticas de formao continuada e a prtica pedaggica do


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