AUTORA:

GLRIA
SUELY
EASTWOOD
ROMAGNOLLI
CO-AUTOR:
PROF.
DR.
PAULO
RICARDO
ROSS

INCLUSO
DE
ALUNOS
COM
BAIXA
VISO
NA
REDE
PBLICA
DE
ENSINO

ORIENTAO
PARA
PROFESSORES

CURITIBA
-2008
UNIVERSIDADE
FEDERAL
DO
PARAN
UFPR
PROGRAMA
DE
DESENVOLVIMENTO
EDUCACIONAL-PDE

ORIENTADOR

Prof.
Dr.
Paulo
Ricardo
Ross

PROFESSORA
PDE

Glria
Suely
Eastwood
Romagnolli
Dedico
este
material
a
todas
as
crianas,
jovens,
adultos
e
idosos
com
baixa
viso,
que
privados
de
uma
viso
normal,
no
devem
ser
privados
de
sua
cidadania!

AGRADECIMENTOS

Agradeo
a
Deus
por
ter
me
dado
a
oportunidade
de
conviver
com
este
Universo
to
complexo,
que

o
das
pessoas
com
Deficincia
Visual,
com
elas
tenho
mais
aprendido
do
que
ensinado.
Atravs
da
sua
capacidade
de
adaptao
e
superao,
nas
circunstncias
mais
adversas,
ensinam-me
a
viver!

Agradeo
especialmente
ao
meu
Orientador,
Prof.Dr.
Paulo
Ricardo
Ross,
deficiente
visual
total,
que
com
sua
inteligncia
brilhante,
clareza
de
idias
e
inovaes
no
pensar

um
dos
maiores
exemplos
de
superao
que
j
conheci.

Agradeo

minha
querida
me,
Jamila
Salomo
Eastwood
(
in
memorian)
que
faleceu
no
decorrer
deste
trabalho
e
sempre
foi
uma
grande
incentivadora
dos
meus
estudos,
ao
meu
querido
esposo
Jos
Umberto
Romagnolli(
in
memorian),
que
me
incentivou
a
fazer
especializao
em
Educao
Especial
e
s
minhas
queridas
filhas
Luiza
e
Luciana,
pelo
amor
e
apoio
que
sempre
me
dedicaram.
PREFCIO

Como
professora
da
educao
especial
na
rea
visual,
venho
acompanhando
o
processo
de
incluso
de
alunos
com
deficincia
visual
no
ensino
regular,
mais
especificamente
dos
que
tm
baixa
viso.

O
escolar
com
baixa
viso
pode
encontrar
dificuldades
no
processo
educativo
pelo
fato
de
no
existirem
recursos
materiais
e
humanos
apropriados.
Como
conseqncia
dessa
situao,
no
recebe
estmulo
para
a
utilizao
do
potencial
visual
e
poder
estar
fadado
ao
fracasso
escolar.
Em
geral,
professores
do
ensino
fundamental
no
recebem
em
seus
currculos
de
formao,
preparo
especial
para
lidar
com
alunos
com
baixa
viso.

As
dificuldades
encontradas
pelos
alunos
com
baixa
viso
e
seus
professores
no
processo
de
incluso
levaram-me
a
uma
srie
de
questionamentos:

Os
professores
do
ensino
regular
conhecem
a
deficincia
visual
de
seu
aluno?
Sabem
qual

sua
doena
ocular?
Compreendem
como
ele
enxerga
seu
desempenho
visual/
acuidade
visual/campo
visual?
Conhecem
os
auxlios
pticos
e
no
pticos?
Possuem
as
orientaes
prticas
e
simples
para
o
dia-a-dia
em
relao
ao
aluno
includo?
Mantm
contato
com
o
professor
especializado?
Sabem
como
deve
ser
adaptado
o
material
(ex.:
tamanho
de
letra,
contraste)
para
cada
aluno
de
acordo
com
seu
desempenho
visual?
A
escola
est
tendo
condies
fsicas
e
financeiras
de
adaptar
esses
materiais?
Os
professores
tm
conhecimento
das
adaptaes
curriculares
e
compreende
as
adaptaes
metodolgicas
e
didticas
e
as
adaptaes
nos
contedos
escolares
e
no
processo
avaliativo?
Possuem
informaes
sobre
adaptaes
na
sala
de
aula,
como
posicionamento
do
aluno
e
condies
de
iluminao?
Tem
conhecimento
sobre
as
conseqncias
do
esforo
visual
feito
pelo
aluno
de
baixa
viso?
Quando
necessrio,
consegue
dar
uma
ateno
diferenciada
para
esses
alunos?
Proporcionam
momentos
de
integrao
desse
aluno
com
os
colegas?
Quando
se
fala
em
incluso
do
aluno
com
baixa
viso,

necessrio
conhecer
quem

esse
aluno,
como
e
quanto
ele
v,
qual

o
seu
olhar
sobre

o
mundo
que
o
rodeia,
e
compreender
como
ele
enxerga.
Somente
com
conhecimento
e
empatia,
poderemos
compreender
o
que

ter
baixa
viso.
Tendo
em
vista
a
perspectiva
de
uma
escola
inclusiva,
acredita-se
que
o
conhecimento
sobre
adaptaes
curriculares
e
de
recursos
didtico-
pedaggicos,
por
parte
dos
professores
da
rede
regular
de
ensino
que
recebem
alunos
com
baixa
viso,
pode
tornar-se
elemento
facilitador
para
essa
incluso.
Este
documento
tem
como
objetivo
contribuir
com
os
professores
quanto
s
diferentes
prticas
possveis
com
o
aluno
de
baixa
viso,
discutindo
procedimentos
e
recursos
para
favorecer
a
sua
autonomia,
a
aprendizagem
e
a
interao
dos
alunos
em
aula.
Abordando
os
aspectos
pedaggicos
e
relacionais,
incentivado
a
dissoluo
de
preconceitos
para
que
se
concretize
a
incluso
de
forma
efetiva.
Entretanto,
no
tem
a
pretenso
de
esgotar
a
temtica
apresentada,
mas
objetiva
levantar
no
professor
inquietaes,
que
o
leve
a
pesquisar
e
sanar
as
lacunas
que
foram
deixadas.

Glria
Suely
Eastwood
Romagnolli
SUMRIO

1
Incluso-Pressupostos
filosficos
e
Legais......................................07
2
Conhecendo
a
Deficincia
Visual........................................................12

2.1-O
que

Baixa
viso.............................................................................
..13

2.2
Funes
Visuais.........................................................................
..........15
2.3
Dificuldades
afetivo-emocionais
das
pessoas
com
baixa
viso.........18
2.4
Incidncia
da
Deficincia
Visual...........................................................21
2.5
-Causas
da
Baixa
Viso........................................................................22
2.6
identificando
a
Deficincia
Visual
na
infncia.....................................23
2.7
Formas
de
preveno..........................................................................2
4
3
Alteraes
Visuais:Ambliopia,estrabismo,ametropias.....................26
4
Baixa
Viso:
Principais
patologias.....................................................29
5
Recursos
pticos
................................................................................
36
5.1
Auxlios
pticos
para
perto...................................................................36
5.2
Auxlios
pticos
para
longe..................................................................38
6
Recursos
no
pticos...........................................................................
41
6.1
Iluminao..........................................................................
..................41
6.2
Contraste.......................................................................
.......................43
6.3
Ampliao...........................................................................
..................44
7
Adequaes
Curriculares....................................................................
.45
7.1
Adequaes
de
acesso
ao
currculo....................................................46
7.2
Adequaes
-contedos
curriculares
e
nos
Mtodos
de
Ensino......46
8
Adequaes
na
sala
de
aula................................................................48

8.1
Posicionamento
na
sala
de
aula..........................................................49
8.2
Adaptaes
de
materiais......................................................................5
0
9
O
Processo
de
avaliao......................................................................50
10
Referncias.......................................................................
...................51
INCLUSO
PRESSUPOSTOS
FILOSFICOS
E
LEGAIS

De
acordo
com
o
Relatrio
sobre
o
Parecer
CNE/CEB
17/2001-
Diretrizes
para
a
Educao
Especial
na
Educao
Bsica
(BRASIL,
2001,
p.5-7),
o
Brasil
fez
a
opo
pela
construo
de
um
sistema
educacional
inclusivo,
ao
concordar
com
a
Declarao
Mundial
de
Educao
para
Todos
firmada
em
Jomtien,
na
Tailndia,
em
1990.
Tambm
ao
mostrar
consonncia
com
os
postulados
estabelecidos
em
Salamanca
(Espanha,
1994),
na
Conferncia
Mundial
sobre
Necessidades
Educacionais
Especiais:
Acesso
e
Qualidade.
Desse
documento,
ressaltam-se
alguns
trechos
que
justificam
as
linhas
de
propostas
apresentadas
no
Relatrio:

cada
criana
tem
caractersticas,
interesses,
capacidades
e
necessidades
de
aprendizagem
que
lhe
so
prprias ;
os
sistemas
educativos
devem
ser
projetados
e
os
programas
aplicados
de
modo
que
tenha
em
vista
toda
gama
dessas
diferentes
caractersticas
e
necessidades
as
pessoas
com
necessidades
educacionais
especiais
devem
ter
acesso
s
escolas
comuns
que
devero
integr-las
numa
pedagogia
centralizada
na
criana,
capaz
de
atender
a
essas
necessidades
...
as
crianas
com
necessidades
educacionais
especiais
devem
receber
todo
apoio
adicional
necessrio
para
garantir
uma
educao
eficaz.
(...)
dever
ser
dispensado
apoio
contnuo,
desde
a
ajuda
mnima
nas
classes
comuns
at
a
aplicao
de
programas
suplementares
de
apoio
pedaggico
na
escola,
ampliando-os,
quando
necessrio,
para
receber
a
ajuda
de
professores
especializados
e
de
pessoal
de
apoio
externo ;
...
Ateno
especial
dever
ser
dispensada

preparao
de
todos
os
professores
para
que
exeram
sua
autonomia
e
apliquem
suas
competncias
na
adaptao
dos
programas
de
estudos
e
da
pedagogia,
a
fim
de
atender
s
necessidades
dos
alunos
e
para
que
colaborem
com
os
especialistas
e
com
os
pais ;
os
programas
de
estudos
devem
ser
adaptados
s
necessidades
das
crianas
e
no
o
contrrio,
sendo
que
as
que
apresentarem
necessidades
educativas
especiais
devem
receber
apoio
adicional
no
programa
regular
de
estudos,
ao
invs
de
seguir
um
programa
de
estudos
diferente ;

A
incluso
de
alunos
com
necessidades
educacionais
especiais,
em
classes
comuns,
exige
que
a
escola
regular
se
organize
de
forma
a
oferecer
possibilidades
objetivas
de
aprendizagem,
a
todos
os
alunos,
especialmente
queles
portadores
de
deficincias.
Sua
escola
est
organizada
de
forma
a
oferecer
possibilidades
de
aprendizagem
a
todos
os
alunos,
inclusive
aos
de
baixa
viso?
Contam
com
algum
servio
de
apoio
especializado?

Os
pressupostos
filosficos
da
Educao
Inclusiva
so
explicitados
pelo
MEC/SEESP
(2004,
p.
8-10),
ao
afirmar
que
o
respeito

diversidade,
efetivado
no
respeito
s
diferenas,
impulsiona
aes
de
cidadania
voltadas
ao
reconhecimento
de
sujeitos
de
direitos,
simplesmente
por
serem
seres
humanos.
Suas
especificidades
no
devem
ser
elemento
para
a
construo
de
desigualdades,
discriminaes
ou
excluses,
mas
sim,
devem
ser
norteadoras
de
polticas
afirmativas
de
respeito

diversidade,
voltadas
para
a
construo
de
contextos
sociais
inclusivos.

A
idia
de
uma
sociedade
inclusiva
se
fundamenta
numa
filosofia
que
reconhece
e
valoriza
a
diversidade,
como
caracterstica
inerente

constituio
de
qualquer
sociedade.
Partindo
deste
princpio
e
tendo
como
horizonte
o
cenrio
tico
dos
Direitos
Humanos,
sinaliza
a
necessidade
de
se
garantir
o
acesso
e
a
participao
de
todos,
a
todas
as
oportunidades,
independentemente
das
peculiaridades
de
cada
indivduo
e/ou
grupo
social .

Segundo
o
Relatrio
sobre
o
parecer
do
CNE
n.
017/2001(p.11),
a
conscincia
do
direito
de
constituir
uma
identidade
prpria
e
do
reconhecimento
da
identidade
do
outro
se
traduz
no
direito

igualdade
e
no
respeito
s
diferenas,
assegurando
oportunidades
diferenciadas
(eqidade),
tantas
quantas
forem
necessrias,
com
vistas

busca
da
igualdade.
O
princpio
da
eqidade
reconhece
a
diferena
e
a
necessidade
de
haver
condies
diferenciadas
para
o
processo
educacional
.
Voc
j
organizou
momentos
em
que
os
alunos
puderam
manifestar
suas
trajetrias,
sentimentos,
preferncias,
nas
quais
sua
identidade
pde
se
manifestar?

A
Constituio
Federal
do
Brasil
assume
o
princpio
da
igualdade
como
pilar
fundamental
de
uma
sociedade
democrtica
e
justa,
quando
reza
no
caput
do
seu
Art.
5
que
"todos
so
iguais
perante
a
lei,
sem
distino
de
qualquer
natureza,
garantindo-se
aos
brasileiros
e
aos
estrangeiros,
residentes
no
pas,
a
inviolabilidade
do
direito

vida,

liberdade,

igualdade,

segurana
e

propriedade"
(CF
-Brasil,
1988)
.

Para
que
a
igualdade
seja
real,
ela
tem
que
ser
relativa.
Isto
significa
que
as
pessoas
so
diferentes,
tm
necessidades
diversas
e
o
cumprimento
da
lei
exige
que
a
elas
sejam
garantidas
as
condies
apropriadas
de
atendimento
s
peculiaridades
individuais,
de
forma
que
todos
possam
usufruir
as
oportunidades
existentes.

O
movimento
pela
incluso
se
constitui
numa
postura
ativa
de
identificao
das
barreiras
que
alguns
grupos
encontram
no
acesso

educao
e
tambm
na
busca
dos
recursos
necessrios
para
ultrapass-las,
consolidando
um
novo
paradigma
educacional
de
construo
de
uma
escola
aberta
s
diferenas.

Os
professores
de
sua
escola
j
discutiram
quais
so
as
barreiras
encontradas
pelos
seus
alunos,
na
aprendizagem
e
em
suas
interaes?
Quais
os
recursos,
apoios
existentes
com
os
quais
se
possa
contar
para
beneficiar,
enriquecer
o
currculo?

A
educao
inclusiva

uma
questo
de
direitos
humanos
e
implica
a
definio
de
polticas
pblicas,
traduzidas
nas
aes
institucionalmente
planejadas,
implementadas
e
avaliadas.

Este
material
didtico
parte
do
pressuposto
que
a
escola

um
espao
de
ao
e
organizao
dos
professores,
na
qual
se
expressam
as
contradies
da
sociedade.
No
exerccio
do
trabalho,
voc
e
seus
colegas
podem
identificar
e
valorizar
os
recursos
e
saberes
j
conquistados,
assim
como
proceder
a
reivindicaes,
enfrentamentos,
buscar
os
apoios
necessrios

superao
das
dificuldades
de
acesso
ao
conhecimento,
por
parte
de
muitos
alunos.
Do
mesmo
modo,
podem
reivindicar
melhoria
nas
condies
da
formao
continuada
e
da
prtica
pedaggica.

Vrios
desafios
so
lanados
ao
professores
quando
h
uma
reflexo
mais
detalhada
sobre
a
educao
inclusiva,
embora
no
se
concentre
nele
toda
a
responsabilidade
seu
desempenho

primordial
neste
processo.
Os
docentes
precisam
de
apoio
para
afrontar
o
desafio
de
uma
escola
inclusiva,
que
implica
em
mudanas
em
suas
prticas
pedaggicas.

A
formao

uma
estratgia
fundamental
para
contribuir
com
estas
mudanas.
Os
professores
necessitam
ter
conhecimentos
bsicos
terico-
prticos
em
questes
como:
ateno

diversidade,
adequaes
curriculares,
avaliao
diferenciada
e
s
necessidades
educacionais
especficas
e
mais
relevantes,
associadas
aos
diferentes
tipos
de
deficincia,
situaes
sociais
e/ou
culturais.

A
incluso
deve
ser
um
projeto
da
comunidade
educacional
que
requer
a
participao
dos
pais
e
pode
contar
com
a
participao
de
outros
segmentos
da
sociedade,
j
que
somente
na
medida
em
que
seja
um
projeto
coletivo
se
assegurar
que
toda
a
comunidade
educacional
se
responsabilize
pela
aprendizagem
e
promoo
de
todos
e
de
cada
um
dos
alunos.

Para
garantir
a
aprendizagem
e
a
participao
de
todos
os
alunos,

necessrio
um
trabalho
colaborativo
entre
os
professores,
entre
professores
e
pais,
professores
e
especialista
e
entre
os
prprios
alunos.

A
questo
central

como
organizar
as
situaes
de
ensino
para
garantir
o
maior
grau
possvel
de
interao
e
participao
de
todos
os
alunos,
sem
perder
de
vista
as
necessidades
de
cada
um.
A
resposta

diversidade
implica
a
utilizao
de
uma
variedade
de
estratgias
metodolgicas
e
a
adaptao
das
tarefas
de
aprendizagem
s
possibilidades
dos
alunos.
Em
sua
escola
existe
a
prtica
de
organizar
situaes
de
ensino

que
contemplem
a
diversidade?

A
Secretaria
Estadual
de
Educao
do
Paran
(SEED-PR)
situa
sua

poltica
como
incluso
responsvel ,
no
documento
Incluso
e
Diversidade:

Reflexes
para
a
Construo
do
Projeto
Poltico
Pedaggico
(DEE,
2006,p.

6).

Neste
documento,
afirma
sua
posio
e
a
necessidade
de
se
respeitar

e
atender
s
diferenas
individuais,
utilizando
como
um
dos
referenciais

EDLER
CARVALHO
(
SEED/DEE,2006,
p.6):

Adotamos
como
um
dos
referenciais
a
concepo
segundo
a
qual
a
incluso
educacional

mais
que
a
presena
fsica,

muito
mais
que
acessibilidade
arquitetnica,

muito
mais
que
matricular
alunos
com
deficincia
nas
salas
de
aula
do
ensino
regular,

bem
mais
que
um
movimento
da
educao
especial,
pois
se
impe
como
movimento
responsvel
que
no
pode
abrir
mo
de
uma
rede
de
ajuda
e
apoio
aos
educadores,
alunos
e
familiares.

No
documento,
a
SEED/DEE
afirma
que
uma
incluso
responsvel

requer
a
constante
avaliao
da
qualidade
dos
servios
prestados,
seja
em

escolas
comuns,
seja
em
escolas
especiais.

Segundo
MATISKEI,
em
Polticas
Pblicas
de
Incluso
Educacional:

Desafios
e
Perspectivas
(SEED/DEE,
2004,
p.15):

O
desafio
da
incluso
escolar

enfrentado
pela
Secretaria
de
Estado
da
Educao
como
uma
possibilidade
de
repensar
e
reestruturar
polticas
e
estratgias
educativas,
de
maneira
a
no
apenas
criar
oportunidades
efetivas
de
acesso
para
crianas
e
adolescentes
com
necessidades
educacionais
especiais,
mas,
sobretudo,
garantir
condies
indispensveis
para
que
possam
manter-se
na
escola
e
aprender.
O
processo
de
incluso
educacional
exige
planejamento
e
mudanas
sistmicas
poltico-administrativas
na
gesto
educacional,
que
envolvem
desde
a
alocao
de
recursos
governamentais
at
a
flexibilizao
curricular
que
ocorre
em
sala
de
aula.

Voc
j
esteve
na
situao
de
assumir
um
aluno
com
baixa
viso

e
sentir-se
insegura
de
no
atingir
os
objetivos
da
aprendizagem,

devido
s
dificuldades
do
aluno?
Voc
sabia
que
ao
assumir
alunos
com
necessidades
educacionais
especiais
voc
poder
solicitar
apoio,
conforme
a
legislao
mencionada
neste
trabalho?
A
Deliberao
N
02/03
do
Conselho
Estadual
de
Educao,
referente

Educao
Especial
estabelece
no
cap.III
seo
I
art.
9:
O
estabelecimento
de
ensino
regular
de
qualquer
nvel
ou
modalidade
garantir
em
sua
proposta
pedaggica
o
acesso
e
o
atendimento
a
alunos
com
necessidades
educacionais
especiais .

Na
Seo
II
Dos
Servios
e
Apoios
Especializados,
so
considerados
servios
e
apoios
pedaggicos
especializados
os
de
carter
educacionais
diversificados
ofertados
pela
escola
regular,
para
atender
s
necessidades
educacionais
especiais
do
aluno.

No
art.
13,
garante-se
o
apoio
para
esses
educandos:
Para
a
escolarizao
de
alunos
com
necessidades
educacionais
especiais
devero
ser
previstos
e
providos
pela
mantenedora,
quando
necessrio,
os
servios
de
apoio
.

No
caso
especfico
do
deficiente
visual,
os
servios
de
apoio
devem
ser
atravs
do
professor
com
habilitao
ou
especializao
em
Educao
Especial
(professor
itinerante),
dos
Centros
de
Atendimento
Especializado
em
Deficincia
Visual-CAEDV,
dos
Centros
de
Apoio
Pedaggico-CAP
e
de
recursos
tcnicos,
tecnolgicos,
fsicos
e
materiais
especficos
(Art.13
I,II,VI,VIII).

No
Plano
Poltico
Pedaggico
de
sua
Escola,
esto
previstos
os
servios
de
apoio
para
a
escolarizao
dos
alunos
com
necessidades
educativas
especiais?

1-CONHECENDO
A
DEFICNCIA
VISUAL

A
pessoa
com
deficincia
visual

aquela
que
tem
baixa
viso
ou

cega.
Segundo
M.
M.
G.
BRUNO
(1997,
p.07),
do
ponto
de
vista
educacional,
tm-se
considerado
deficiente
visual,
aps
avaliao
funcional
da
viso:

Pessoas
cegas,
que
apresentam
desde
ausncia
total
de
viso
at
a
perda
da
projeo
de
luz ,
cujo
processo
de
aprendizagem
se
far
atravs
da
integrao
dos
sentidos:
ttil-sinestsico-auditivo-olfativo-gustativo,
utilizando
o
Sistema
Braille
como
principal
meio
de
leitura
e
escrita
Pessoas
com
baixa
viso,
que
apresentam
desde
condies
de
indicar
projeo
de
luz
at
o
grau
em
que
a
reduo
da
acuidade
visual
interfere
ou
limita
seu
desempenho .
O
processo
educativo
se
desenvolver
por
meios
visuais
ainda
que
seja
necessria
a
utilizao
de
recursos
especficos.
2.1
O
que

baixa
viso
ou
viso
subnormal?
Considera-se
baixa
viso
ou
viso
subnormal
a
alterao
da
capacidade
funcional
da
viso
decorrente
de
inmeros
fatores
isolados
ou
associados,
tais
como:
baixa
acuidade
visual
significativa,
reduo
importante
do
campo
visual,
dificuldades
de
adaptao

luz
e
ao
escuro
e
para
a
percepo
de
cores
,
alteraes
corticais
e/ou
de
sensibilidade
aos
contrastes
que
interferem
ou
limitam
o
desempenho
individual
da
pessoa.
A
perda
da
funo
visual
se
manifesta
em
nvel
severo,
moderado
ou
leve,
podendo
ser
influenciada
tambm
por
fatores
ambientais
inadequados.
Pessoas
com
baixa
viso
necessitaro,
para
o
desenvolvimento
do
seu
processo
de
aprendizagem,
de
recursos
especficos
(lupas
de
apoio,
telelupa,
material
com
caracteres
ampliados,
etc.),
capazes
de
maximizar
a
eficcia
de
seu
resduo
visual.
Para
K.
M.
M.CARVALHO
(1992,
p.
13):

Viso
subnormal
(VSN)

uma
perda
severa
de
viso
que
no
pode
ser
corrigida
por
tratamento
clnico
ou
cirrgico
nem
com
culos
convencionais.
Tambm
pode
ser
descrita
como
qualquer
grau
de
enfraquecimento
visual
que
cause
incapacidade
funcional
e
diminua
o
desempenho
visual.
No
entanto,
a
capacidade
funcional
no
est
relacionada
apenas
aos
fatores
visuais,
mas
tambm
s
reaes
da
pessoa

perda
visual
e
aos
fatores
ambientais
que
interferem
no
desempenho.

Retomando
BRUNO
(1997,
p.
8-9)
,
em
1992,
em
Bangkok
Tailndia,
o
Conselho
Internacional
para
Educao
de
Pessoas
com
Deficincia
Visual
(C.I.E.V.I)
e
a
Organizao
Mundial
de
Sade
(OMS)
reuniram-se
para
discutir
o
atendimento
das
crianas
com
baixa
viso
no
mundo
e
elaboraram
uma
nova
definio
incluindo
a
avaliao
educacional
e
a
clnica.

Recomendaram
uma
avaliao
clnico-funcional
tendo
em
vista
que
o
desempenho
visual

mais
um
processo
funcional
do
que
simples
expresso
numrica
de
acuidade
visual.

Diante
disso,
foi
proposta
a
seguinte
definio:
Baixa
Viso:

comprometimento
do
funcionamento
visual
em
ambos
os
olhos,
mesmo
aps
tratamento
e
ou
correo
de
erros
refracionais
comuns
acuidade
visual
inferior
a
0,3,
at
percepo
de
luz;
campo
visual
inferior
a
10
do
seu
ponto
de
fixao;
capacidade
potencial
de
utilizao
da
viso
para
o
planejamento
e
execuo
de
tarefas.
So
recomendaes
da
OMS/I.C.E.V.I:

Os
critrios
visuais
includos
nessa
definio
seguem
a
Classificao
Internacional
das
Doenas
(CID)
e
no
devem
ser,
portanto,
utilizados
para
elegibilidade
de
educao
ou
reabilitao,
sem
incluir
dados
de
avaliao
de
outras
funes
visuais
igualmente
importantes,
como
sensibilidade
aos
contrastes
e
adaptao

iluminao.

Desta
forma,
prope-se
uma
avaliao
clnico-funcional
realizada
por
oftalmologista
e
professor
especializados
em
baixa
viso,
levando
em
conta:
Avaliao
Clnica,
realizada
pelo
mdico
oftalmologista:

diagnstico
e
prognstico;
avaliao
da
acuidade
visual
para
perto
e
longe;
avaliao
do
campo
visual;
avaliao
da
sensibilidade
aos
contrastes
e
viso
de
cores;
prescrio
e
orientao
de
recursos
pticos
especiais.
Avaliao
Funcional,
realizada
pelo
professor
especialista:

a
observao
do
desempenho
visual
do
aluno
em
todas
as
atividades
dirias,
desde
como
se
orienta
e
locomove-se
no
espao,
alimenta-se,
brinca,
at
como
usa
a
viso
para
a
realizao
de
tarefas
escolares
ou
prticas.

A
Avaliao
Funcional
da
Viso
revela
dados
qualitativos
de
observao
informal
sobre:

o
nvel
de
desenvolvimento
visual
do
aluno;

o
uso
funcional
da
viso
residual
para
atividades
educacionais,
de
vida
diria,
orientao
e
mobilidade;

a
necessidade
de
adaptao

luz
e
aos
contrastes;
adaptao
de
recursos
pticos,
no-pticos
e
equipamentos
de
tecnologia
avanada.
A
avaliao
funcional
da
viso
deve
ser
realizada
por
professor
especialista
na
rea
de
deficincia
visual.

2.2
Funes
Visuais
Para
CARVALHO
et
al
(1994,
p.14-17)
muitas
funes
visuais
podem
estar
comprometidas
na
pessoa
com
baixa
viso:
acuidade
visual,
campo
visual,
adaptao

luz
e
ao
escuro
e
percepo
de
cores,
dependendo
do
tipo
de
patologia,
ou
seja,
do
tipo
de
estrutura
ocular
que
apresenta
leso.

As
perdas
relacionadas

acuidade
visual
referem-se
ao
uso
da
viso
central,
as
relativas
ao
campo
visual,
referem-se
ao
uso
da
viso
perifrica.

2.2.1
Acuidade
visual
A
acuidade
visual
refere-se

distncia
que
um
determinado
objeto
pode
ser
visto,

funo
da
mcula,
ponto
central
da
viso.
Esta

a
regio
da
retina
que
apresenta
os
cones,
clulas
especializadas
pela
viso
de
detalhes
e
cores.
Qualquer
leso
na
mcula
pode
comprometer
a
leitura
e
escrita,
bem
como
a
identificao
de
cores
e
a
sensibilidade
de
contrastes.

2.2.2
Campo
Visual
Quando
fixamos
um
ponto,
o
fazemos
com
a
mcula.
Cada
olho
poder,
em
torno
deste
ponto
de
fixao,
ver
uma
rea
ampla
que
se
chama
campo
visual.

A
viso
perifrica

medida
pelo
campo
visual
e

funo
dos
bastonetes,
que
so
as
clulas
da
retina
perifrica
especializadas
em
viso
noturna.

Patologias
que
afetam
a
viso
perifrica
causam
grande
dificuldade
de
locomoo,
obrigando
a
pessoa
a
usar
bengala
longa
ou
a
companhia
de
um
guia
vidente
para
as
atividades
dirias,
provocam
reduo
do
contraste
e
aumento
do
ofuscamento
e
baixa
visual
em
ambientes
com
pouca
luz..

A
seguir
apresentam-se
algumas
patologias
e
sua
relao
com
as
alteraes
de
campo
e
funcionamento
visual.

importante
salientar
que
estas
fotos
so
simulaes
do
que
podem
ocorrer
,
sendo
que
h
diferentes
tipos
de
viso
para
a
mesma
patologia.
Viso
Normal

Patologia:
Catarata,
retinopatia
diabtica

Campo
visual:
sem
defeito
Funcionamento
visual:
viso
embaada,
falta
de
contraste
Impressos
e
cores
apagados
Patologia:
degenerao
macular
ou
coriorretinite
congnita

Perda
de
campo
central
baixa
acuidade
visual
para
longe
Dificuldade
para
detalhes
e
cores,
impressos
distorcidos

Patologia:
Glaucoma,
Retinose
pigmentar,
doena
neurolgica

Perda
de
campo
perifrico,
dificuldade
de
orientao
e
Mobilidade,
baixa
viso
noturna,
dificuldade
de
leitura
Diferentes
tipos
de
escotomas

2.3
Quais
so
as
dificuldades
afetivo-emocionais
das
pessoas
com
baixa
viso?
Segundo
AMIRALIAN
(2004,
p.
15-28),
existem
dois
problemas
especficos
s
pessoas
com
baixa
viso
que
trazem
complicaes
para
a
sua
educao
e
a
organizao
de
sua
personalidade:
a
falta
de
identificao
desses
alunos
como
pessoas
com
baixa
viso
e
o
deslocamento
de
suas
problemticas
para
outras
reas.

Esses
alunos
quase
nunca
so
tratados
como
pessoas
que
possuem
capacidade
limitada
para
perceber
visualmente
o
mundo
ao
seu
redor,
so
tratadas
s
vezes
como
cegas
e
em
outros
momentos
como
pessoas
visualmente
normais.

No
existe
uma
compreenso
clara
e
definida
do
que
sejam
pessoas
com
baixa
viso,
em
geral,
s
se
reconhece
duas
possibilidades:
ser
cego
ou
um
dos
que
enxerga.
Por
essa
razo,
suas
dificuldades
de
aprendizagem
ou
afetivo-emocionais
raramente
so
relacionadas
s
dificuldades
de
percepo
visual
e
so
tratadas
como
outros
problemas.

AMIRALIAN
(2004,
p.20)
afirma
que
a
ausncia
de
clareza
sobre
como
essas
crianas
percebem
o
mundo
os
levam
[pais
e
professores]
a
considerar
as
suas
dificuldades
como
decorrentes
de
outras
incapacidades
pessoais,
e
no
de
sua
limitao
para
enxergar .

Segundo
a
autora,
as
dificuldades
encontradas
por
esses
alunos,
seja
na
realizao
das
tarefas
escolares
ou
nos
comportamentos
sociais,
so,
na
maioria
das
vezes,
computadas

ineficincia,

incapacidade
mental
ou

falta
de
vontade.
Como
professora
itinerante
encontrei
professores
do
ensino
regular
que
consideravam
seus
alunos
com
baixa
viso
como
preguiosos ,
desinteressados
e
at
com
deficincia
mental ,
quando
o
que
havia
era
uma
grande
dificuldade
visual
e
falta
das
adaptaes
necessrias
para
sua
aprendizagem.

Retomando
AMIRALIAN
(2004,
p.22):
Sabe-se
o
que

enxergar
ou
no
enxergar,
mas

muito
difcil
compreender
limitaes
que
variam
no
s
em
relao

acuidade
visual,
mas,
tambm,
em
relao
ao
campo
visual,

sensibilidade
aos
contrastes,

adaptao

luz
e
ao
escuro,

percepo
de
cores
e
principalmente,

eficcia
no
uso
da
viso .

O
funcionamento
visual
da
pessoa
com
baixa
viso
est
relacionado
com
a
maior
ou
menor
capacidade
para
utilizar
o
resduo
visual
na
realizao
de
tarefas
cotidianas.
A
experincia
mostra
que
essas
pessoas
se
diferenciam
na
habilidade
de
utilizar
a
viso
que
depende
no
apenas
da
patologia
ocular,
mas
tambm,
da
eficcia
do
uso
da
viso.

Elas
apresentam
funcionamento
visual
o
mais
variado
possvel:
algumas
tm
dificuldade
para
enxergar
a
mais
de
trs
metros
de
distncia,
outras
podem
ter
mais
dificuldade
para
enxergar
de
perto,
definir
imagens,
cenas,
cores,
decodificar
letras,
copiar
da
lousa
e
ler.

H
alunos
que
necessitam
do
aumento
de
contraste,
de
ampliao
dos
materiais,
aumento
ou
controle
da
iluminao
para
uma
boa
resoluo
visual.
A
adaptao
dos
recursos
pticos
e/ou
dos
materiais
compensa
ou
minimiza
as
dificuldades
visuais.

Duas
pessoas
com
a
mesma
acuidade
visual
podem
funcionar
visualmente
de
maneira
diferente,
alm
disso,
podem
ter
eficincias
visuais
diferentes,
como
no
caso
de
uma
delas
considerar
certa
tarefa
de
fcil
execuo
e
a
outra
consider-la
difcil.

Por
esse
motivo,
no
h
receitas
de
atuao
e
nem

possvel
fazer
generalizaes
na
avaliao
desses
indivduos,
da
a
importncia
da
avaliao
funcional
da
viso
feita
pela
professora
especializada
em
Deficincia
Visual.

Para
AMIRALIAM
(2004,
p.
22-24)
as
crianas
e
jovens
com
baixa
viso
vivenciam
cotidianamente
algumas
dificuldades
bsicas:
a
questo
da
identidade
e
a
questo
da
pertena.
Questes
que,
acredita,
possam
constituir
um
ponto
de
partida
para
uma
maior
compreenso
das
dificuldades
que
vivem.

Segundo
a
autora,
a
identidade
pessoal

a
condio
bsica
para
o
desenvolvimento
psquico
do
ser
humano.
Saber
quem
sou
eu

um
sentimento
fundamental
do
ser
humano,
ele
nos
diz
o
que
somos
e
como
somos .

A
baixa
viso
dificulta
a
construo
e
definio
da
identidade
pessoal
desde
o
seu
incio,
devido

dificuldade
da
me
de
identificar-se
com
seu
beb
diferente
e
pelas
dificuldades
que
so
vivenciadas
nas
relaes
interpessoais
entre
os
que
enxergam
normalmente
e
os
que
possuem
baixa
viso.

De
acordo
com
AMIRALIAN
(2004,
p.24)
como
as
crianas
com
baixa
viso
ou
so
consideradas
e
tratadas
como
crianas
cegas
ou
tratadas
e
consideradas
como
crianas
videntes,
ela
no
tm
um
espelho
que
reflita
aquilo
que
elas
realmente
so.

Nas
relaes
interpessoais,
o
olhar
do
outro
(em
situaes
familiares,
profissionais
e
sociais)
com
freqncia
reflete
ambigidade:
Ele
est
enxergando
ou
no?
Como
devo
trat-lo,
como
cego
ou
vidente?
Como
relacionar-se
com
uma
pessoa
com
baixa
viso?
Para
AMIRALIAM
((2004,

p.
25):
Esse
espelho
distorcido
concorre
para
uma
identidade
pessoal
indefinida,
reafirmando
sua
insegurana:
quem
sou
eu?,sou
cego?,
mas
eu
enxergo
sou
vidente?,
mas
por
que
outros
so
capazes
de
perceber
coisas
que
eu
no
percebo?
Essa
incerteza
sobre
si
mesma
leva
a
criana,
com
freqncia,
a
desenvolver
uma
auto-imagem
negativa,
dependncia
do
ambiente
e
alto
nvel
de
ansiedade.

O
fato
das
pessoas
no
saberem
como
se
relacionar
com
a
pessoa
com
baixa
viso
faz
com
que
suas
necessidades
nem
sempre
sejam
satisfeitas,
colaborando
para
dificuldades
em
sua
identidade
pessoal.
Para
AMIRALIAN,
o
que
deve
ser
compreendido

que
elas
no
so
cegas
nem
videntes,
e
precisam
construir
uma
identidade
como
pessoas
com
baixa
viso.

A
questo
da
pertena
envolve
a
necessidade
que
todo
ser
humano
tem
de
sentir-se
como
pertencente
a
um
grupo.
As
crianas
e
jovens
com
baixa
viso
esto,
com
freqncia,
isolados.
No
pertencem
ao
grupo
de
cegos,
nem
dos
videntes.

A
condio
visual
no
deveria
ser
o
principal
fator
na
construo
da
identidade
de
qualquer
pessoa,
mas
para
todas
que
possuem
qualquer
limitao
fsica
ou
sensorial,
a
condio
de
deficincia
passa
a
ser
a
nica
pela
qual
a
pessoa
torna-se
reconhecida
e
da
qual
se
apropria.

AMIRALIAM
conclui
afirmando
que
a
ausncia
de
um
grupo
definido
de
viso
subnormal
concorre
para
a
dificuldade
desses
indivduos
em
se
aliarem
com
outros
para
a
formao
de
um
grupo,
levando-os
mais
uma
vez

desconfiana
no
ambiente,
ao
isolamento
e
bloqueio
na
comunicao.

A
aceitao
e
flexibilidade
do
professor
em
relao

sua
limitao

um
dos
principais
fatores
que
afeta
a
integrao
do
aluno
com
baixa
viso.

necessrio
inclu-lo
na
sala
de
aula
e
no
ambiente
escolar,
propiciar
interao
com
seus
colegas,
promover
sua
socializao,
resgatar
sua
auto-estima
e
cidadania!

2.4
Incidncias
da
Deficincia
Visual
Dados
da
Organizao
Mundial
de
Sade
revelam
a
existncia
de
aproximadamente
40
milhes
de
pessoas
deficientes
visuais
no
mundo,
dos
quais
75%
so
oriundos
de
regies
consideradas
em
desenvolvimento.

O
Brasil,
segundo
essa
mesma
fonte,
deve
apresentar
taxa
de
incidncia
de
deficincia
visual
entre
1,0
a
1,5%
da
populao,
sendo
de
uma
entre
3.000
crianas
com
cegueira,
e
de
uma
entre
500
crianas
com
baixa
viso.
Observa-se
que
a
proporo

de
80%
de
pessoas
com
baixa
viso
e
de
20%
de
pessoas
totalmente
cegas.
Calcula-se
que
os
dados
estimados
poderiam
ser
reduzidos
pelo
menos

metade,
se
fossem
tomadas
medidas
preventivas
eficientes.

Segundo
AMIRALIAN
(2004,
p.18),
entre
as
pessoas
com
deficincia
visual
de
70%
a
80%
possui
alguma
viso
til;
a
no
utilizao
efetiva
do
resduo
visual,
por
menor
que
ele
seja,
leva
a
uma
diminuio
da
eficincia
visual;
o
uso
de
qualquer
resduo
visual
poder
ajudar
as
pessoas
com
baixa
viso
na
realizao
de
inmeras
tarefas.
De
acordo
com
a
autora,
o
uso
do
resduo
visual
ajuda
as
pessoas
na
constituio
e
organizao
do
espao,
na
coordenao
dos
movimentos,
na
mobilidade
e
locomoo,
no
contato
e
relao
com
o
ambiente,
na
aprendizagem
por
imitao,
na
aprendizagem
da
leitura
e
da
escrita,
justificando-se
a
busca
do
melhor
uso
da
viso
que
o
indivduo
possui.
A
melhora
da
capacidade
visual
poder
ser
obtida
por
meio
da
utilizao
de
recursos
pticos,
tecnolgicos
e
educacionais
e
pelo
incentivo
ao
treinamento
da
viso
(estimulao
visual).
O
mdico
oftalmologista
encaminha
os
pacientes
para
a
estimulao
visual
que

realizada
pelo
professor
especializado
na
rea
visual.

Voc
conhece
crianas,
jovens,
adultos
ou
idosos
com
baixa
viso
que
no
estejam
fazendo
estimulao
visual?
Se
conhecer,
oriente-o
para
procurar
o
servio
de
estimulao
visual
de
sua
cidade
(CAEDV)
atravs
das
Secretarias
Estadual
e/ou
Municipal
de
Educao,

importante
a
estimulao
para
potencializar
seu
resduo
visual
e
melhorar
sua
qualidade
de
vida.

2.5
Causas
da
Baixa
Viso
Causas
congnitas:
j
ocorrem
no
nascimento.

Coriorretinite
Macular
por
Toxoplasmose:

a
causa
mais
freqente
de
baixa
viso
nas
nossas
crianas.
Retinopatia
da
Prematuridade,
graus
III,
IV
ou
V:
acontece
por
imaturidade
da
retina,
em
virtude
de
parto
prematuro
ou
por
excesso
de
oxignio
na
incubadora.
Atrofia
ptica:
pode
ser
em
decorrncia
de
partos
com
ocorrncia
de
hipoxia,
anoxia
ou
infeces
perinatais.
Degeneraes
Retinianas
:Sndrome
de
Leber,
doenas
hereditrias
).
Deficincia
Visual
Cortical:
causada
por
encefalopatias,
alteraes
de
sistema
nervoso
central
ou
convulses
Catarata
congnita:
decorrente
de
infeco
intra-uterina
por
rubola.
Glaucoma
congnito:

o
principal
representante
do
grupo
de
patologias
de
causa
gentica,
onde
encontramos
freqentemente
histria
de
consanginidade
presente.
Dentre
as
causas
congnitas,
destacam-se
como
fatores
mais
freqentes:
a
gestao
precoce,
a
desnutrio
da
gestante,
o
uso
de
drogas
em
geral,
o
lcool
e
as
infeces
durante
a
gravidez
(rubola,
sfilis,
AIDS,
toxoplasmose
e
citomegalovirus).
Causas
Adquiridas:
Por
acidentes
e
patologias
adquiridas,
como
diabetes,
descolamento
de
retina,
glaucoma,
catarata,
degenerao
senil
e
traumas
oculares.
Resultantes
de
doenas
como
sarampo,
caxumba,
meningite,
esclerose
mltipla,
entre
outras
e
por
uso
indiscriminado
de
medicamentos.

2.6
Identificando
a
deficincia
visual
na
Infncia
,A
cegueira

mais
facilmente
percebida
que
a
baixa
viso
e
geralmente
diagnosticada
mais
cedo,
a
deteco
precoce
da
deficincia
visual
pode
constituir
fator
decisivo
no
desenvolvimento
global
da
criana.

Atravs
de
condies
de
estimulao
adequadas
s
suas
necessidades
de
maturao,
propicia-se
o
desenvolvimento
mximo
de
suas
potencialidades
e
minimizam-se
as
limitaes
impostas
pela
incapacidade
visual.

Durante
as
atividades
escolares,
a
professora
tem
oportunidade
de
observar
sintomas,
posturas
e
condutas
do
aluno,
que
so
sinais
de
alerta
e
indicam
necessidade
de
encaminhamento
para
o
mdico
oftalmologista:

Sintomas
e
sinais
apresentados
pelo
aluno:

tonturas,
nuseas
e
dor
de
cabea;
sensibilidade
excessiva

luz
(fotofobia);
viso
dupla
e
embaada.
dor
nos
olhos
Condutas
do
aluno:

levantar
da
carteira
para
enxergar
no
quadro
dificuldade
para
discriminar
e
parear
cores
inclinar
cabea
para
um
dos
lados
durante
a
leitura
apertar
e
esfregar
os
olhos;
irritao
nos
olhos
aps
esforo
visual
olhos
avermelhados
e/ou
lacrimejantes;
plpebras
com
as
bordas
avermelhadas
ou
inchadas;
purgaes
e
teris;
estrabismo;
nistagmo
(tremor
dos
olhos);
crosta
presente
na
rea
de
implante
dos
clios;
franzimento
da
testa,
ou
piscar
contnuo,
para
fixar
perto
ou
longe;
dificuldade
para
seguimento
de
objeto;
cautela
excessiva
ao
andar;
tropeo
nos
obstculos
que
esto
ao
seu
redor
e
queda
freqentes;
desateno
em
classe
e
falta
de
interesse;
inquietao
e
irritabilidade;
dificuldade
para
leitura
e
escrita;
dificuldade
na
utilizao
da
pauta
aproximao
excessiva
do
objeto
que
est
sendo
visto;
postura
inadequada;
fadiga
ao
esforo
visual.
Na
maioria
dos
casos,
o
aluno
apresenta
apenas
erro
de
refrao
(ametropias)
facilmente
corrigido
com
culos,
porm,
o
educando
com
baixa
viso
necessitar
de
outros
recursos
para
favorecer
sua
integrao
e
rendimento
em
sala
de
aula.

Como
os
professores
podem
colaborar
para
que
os
alunos
tenham
uma
boa
sade
visual?
Observando,
em
seu
comportamento,
sinais
que
possam
indicar
dificuldades
visuais
e
orientando
os
pais
no
encaminhamento
destes
alunos
para
o
oftalmologista,
tambm
estimulando
o
uso
de
culos
e
de
outros
auxlios
pticos
quando
necessrio.

2.7
-Formas
de
Preveno
Um
dos
aspectos
mais
importantes
em
baixa
viso

sua
preveno.
As
causas
de
origem
gentica
e
familiar
como
retinose
pigmentar,
glaucoma
congnito
e
catarata
congnita,
podem
ser
evitadas
com
aconselhamento
gentico.

Durante
a
gestao

fundamental
fazer
o
pr-natal,
evitar
a
exposio
a
raios-X,
usar
medicamentos
somente
com
prescrio
mdica,
evitar
o
uso
de
drogas,
lcool
e
cigarro
e
alimentar-se
adequadamente.
Na
hora
do
parto,
procurar
atendimento
mdico-hospitalar
(
obstreta
e
pediatra).

Aps
o
nascimento
realizar
o
teste
do
pezinho
(
Fenilcetonria),
vacinar
a
criana
periodicamente
(
BGC,
Sabin,
trplice,
Sarampo,
MMR),
evitar
o
excesso
de
oxignio
dos
prematuros
em
incubadoras,realizar
acompanhamento
peditrico.

Existe
alta
incidncia
de
deficincia
visual
severa
associada

mltipla
deficincia,
em
vista
da
falta
de
preveno
(vacinao
de
meninas
contra
a
rubola),
o
que
evitaria
o
nascimento
de
crianas
com
catarata
congnita,
surdez
e
deficincia
mental.

A
toxoplasmose

transmitida
pelo
protozorio
toxoplasma
gondii ,
geralmente
por
meio
de
contato
com
animais
domsticos
infectados:
ces,
coelhos,
gatos,
galinhas,
pombos
e
alimentos
mal
cozidos,
atinge
os
olhos
atravs
de
uma
inflamao
interna
e
pode
levar

cegueira.
A
me
contagiada
no
primeiro
trimestre
de
gestao
pode
gerar
uma
criana
com
deficincia
visual
severa,
microcefalia
e
calcificaes
cerebrais.

As
doenas
virais
e
bacterianas
como
sarampo,
meningites,
encefalites,
podem
acarretar
hidrocefalia,
ou
microcefalia.
So
tambm
causas
de
deficincia
visual
que
podem
ser
reduzidas
por
medidas
eficientes
de
preveno
de
sade,
como
deteco
precoce
das
alteraes
visuais,
triagem
em
berrio,
creches
e
pr-escolas .
(MEC/SEESP,2001).

Qualquer
sinal
visvel,
alteraes
nos
olhos
ou
no
comportamento
visual
da
criana,
deve
ser
investigado
pelo
mdico
oftalmologista,.
A
preveno
tambm
passa
pela
deteco
precoce
da
deficincia
visual,
pois
atravs
de
medidas
adequadas
(estimulao
visual,
cirurgia,
auxlios
pticos.,etc.)
,
as
conseqncias
da
doena
ocular
sero
minimizadas.
3
ALTERAES
VISUAIS

As
principais
alteraes
visuais
na
infncia
so
a
ambliopia,
o
estrabismo
e
as
ametropias:
hipermetropia,
miopia
e
astigmatismo.
.
Embora
essas
alteraes
no
constituam
deficincia
visual,
so
problemas
visuais
que
devem
ser
detectados
e
tratados
precocemente
com
interveno
clnica
oftalmolgica
adequada,
para
que
a
criana
atinja
um
desenvolvimento
das
funes
visuais
dentro
dos
padres
de
normalidade.
A
ambliopia
e
o
estrabismo
no
tratados
podem
levar

deficincia
visual.

3.1
-Ambliopia:

a
parada
ou
regresso
do
desenvolvimento
visual
em
um
ou
ambos
os
olhos
(olho
preguioso),
determinando
a
diminuio
da
acuidade
visual,
sem
uma
alterao
orgnica
aparente.
Se
no
for
tratada
pode
levar
a
cegueira.

A
ambliopia
pode
ser
causada
por
estrabismo,
privao
sensorial,
anisometria
(uma
grande
diferena
de
refrao
entre
os
dois
olhos),
ametropia
(altos
erros
de
refrao:
hipermetropia,
miopia
e
astigmatismo).

A
ambliopia
atinge
quatro
em
cada
100
crianas,
sendo
que
metade
delas

estrbica.
Esse
mal
deve
ser
descoberto
e
tratado
o
quanto
antes.
O
mtodo
mais
eficiente
para
se
descobrir
a
ambliopia

medir
separadamente
a
viso
de
cada
olho.

O
tratamento
e
o
controle
da
ambliopia

exclusivamente
de
responsabilidade
do
oftalmologista,
que
far
a
prescrio
do
recurso
ptico
,a
indicao
de
ocluso
e
o
encaminhamento
para
o
Servio
de
Estimulao
Visual.

3.2-Estrabismo:

Popularmente
chamado
de
olho
torto ,
o
estrabismo

uma
doena
que
no
melhora
espontaneamente.
Constitui
quebra
no
paralelismo
dos
olhos.
Quando
observamos
um
objeto,
os
olhos
devem
se
posicionar
paralelamente
para
que
o
crebro
consiga
fundir
numa
s
as
imagens
que
cada
olho
recebe.
A
criana
estrbica
ter
grande
dificuldade
para
realizar
a
binocularidade,
podendo
apresentar:

Diplopia
imagem
dupla;
Anular
ou
suprimir
a
imagem
do
olho
desviado
(ambliopia)
Viso
monocular;
Baixa
de
acuidade
visual
no
olho
desviado;
Desconforto
visual
para
leitura,
televiso,
etc.;
Embaamento
ou
embaralhamento
visual;
Dificuldades
para
desenho
e
atividades
que
requeiram
tri-
dimensionalidade;
O
estrabismo
pode
acometer
um
ou
os
dois
olhos.A
suspeita
de
estrabismo
em
uma
criana

considerada
urgncia
em
oftalmologia,
devendo
ser
feito
exame
ocular
assim
que
possvel.

3.3
-Ametropias:
Hipermetropia,
Miopia
e
Astigmatismo
Segundo
ROCHA
(1987,
p.
47):
Um
olho
normal,
no
sentido
ptico,

chamado
emtrope .

um
olho
no
qual
os
raios
paralelos
incidentes
(imagem)
convergem
no
plano
retiniano,
com
o
cristalino
em
repouso.
Quando
a
focalizao
dos
raios
paralelos
se
d
em
plano
diferente
do
plano
retiniano,
dizemos
que
h
uma
ametropia
ou
vcio
de
refrao .

Hipermetropia:
Os
raios
de
luz
paralelos
(vindos
de
longe)
ao
incidirem
no
olho
so
convergidos
para
um
foco
localizado
posteriormente

retina,
o
que
faz
com
que
a
imagem
se
forme
atrs
da
retina.
Isso
acontece
porque
o
olho
tem
um
dimetro
ntero-posterior
menor
que
o
normal.

O
hipermetrope,
em
geral,
consegue
enxergar
bem
tanto
para
longe
quanto
para
perto
se
o
seu
grau

baixo.
Em
graus
mdios,
o
hipermetrope
tem
dificuldade
para
perto
e
em
maiores
graus
tanto
para
perto
como
para
longe,
porm
mais
para
perto.

Ao
lerem
ou
forar
a
viso
para
perto,
as
pessoas
hipermetropes
sentem
fadiga,
tontura,
sensao
de
peso,
dor
ocular,
cefalia
e
lacrimejamento.
Sintomas
semelhantes
tambm
podem
ocorrer
quando
fixam
a
viso
em
objetos
distantes
por
perodos
prolongados.

O
tratamento
da
hipermetropia

a
correo
do
erro
de
refrao,
por
meio
de
culos,
lentes
de
contato
ou
cirurgia
refrativa
corretiva.

Miopia:
Os
raios
de
luz
paralelos
ao
incidirem
no
olho
so
convergidos
para
um
foco
localizado
anteriormente

retina,
ou
seja,
a
imagem

formada
num
ponto
anterior

retina.
Isso
ocorre,
ou
porque
o
olho

grande,
ou
porque
o
cristalino
passou
a
refratar
mais
a
luz
(miopia
de
ndice).

A
mope
enxerga
mal
de
longe,
tanto
mais,
quanto
maior
for
seu
grau,
no
entanto
enxerga
bem
de
perto.
Em
graus
maiores,
a
viso
de
perto
ntida
s

possvel
muito
prxima
ao
olho,
o
que

muito
desconfortvel.

Os
alunos
com
miopia
no
detectada
apresentam
muita
dificuldade
para
copiar
da
lousa,
so
tidos
como
desinteressados,
preguiosos
e
lentos.
Mostram
como
sintomas,
piscar
constantemente,
fechar
a
plpebra
(esforo
acomodativo),
coar
os
olhos,
etc.

O
tratamento
da
miopia

a
correo
do
erro
de
refrao
e
tem
como
opes:
culos,
lentes
de
contato
ou
cirurgia
refrativa
corretiva.
Astigmatismo:
Ocorre
quando
a
crnea
no
apresenta
a
mesma
curvatura
em
todas
as
direes,
ocasionando
uma
deformao
da
imagem.
O
indivduo
apresenta
dificuldade
tanto
para
a
viso
de
longe
quanto
para
a
viso
de
perto.

Os
sintomas
mais
freqentes
do
astigmatismo
so:
dores
de
cabea,
olhos
lacrimejantes,
queimao
e
coceira
nos
olhos
e
deformao
ou
distoro
da
imagem.
(algumas
partes
da
imagem
esto
mais
ntidas
ou
mais
borradas
do
que
outras).

A
correo

feita
com
culos
ou
lente
de
contatos.
Diversos
tipos
de
cirurgia
refrativa
podem
ser
utilizados
para
a
correo
do
astigmatismo
com
grau
<
5,00D.

Voc
sabia
que
no
h
idade
fixa
para
ir
ao
oftalmologista?O
recomendvel

examinar
a
criana
com
4
e
6
anos
ou
a
qualquer
momento
se
for
detectada
alguma
anomalia
nos
olhos
ou
dificuldade
visual.

Quando
houver
histria
familiar
de
estrabismo
ou
de
doenas
oculares
congnitas,
prematuridade,
infeces
intra-uterinas
ou
peri-
natais,
mancha
branca
na
menina
dos
olhos,
lacrimejamento,
fotofobia
(
no
suporta
a
claridade),oscilaes
involuntrias
dos
olhos(nistagmo)
deve-se
fazer
a
avaliao
oftalmolgica
ainda
no
primeiro
ms
de
vida.
4
BAIXA
VISO:
PRINCIPAIS
PATOLOGIAS

4.1
-Atrofia
do
Nervo
ptico
(Atrofia
ptica)

a
perda
total
ou
parcial
da
viso,
em
decorrncia
de
leses
ou
doenas
no
nervo
ptico
causada
por
perda
dos
cilindros-eixos
e
bainhas
de
mielina
do
nervo
ptico.

Pode
ser
decorrente
de
hidrocefalia,
meningiomas,
sfilis,neurite
ptica,
neuroretinite
,
edema
papilar,
doenas
infecciosas,
bactrias,
vrus,
protozorios,
hemorragias,
diabete,
Leber,
traumatismos
e
tumores.

Recursos
pticos

Lupas
manuais
de
altas
dioptrias;
Alto
nvel
de
iluminao
com
filtro
para
potencializar
contraste
e
diminuir
reflexo
e
brilho;
Contraste
e
ampliao
adequados
s
necessidades
do
aluno
(dependendo
da
alterao
do
campo);
Lentes
esfricas
e
prismticas
e
telescpios
indicados
pelo
oftalmologista.
Magnificao
eletrnica,
com
controle
de
contraste,
brilho
e
profundidade
(CCTV
Computador)
Porta
texto
e
caderno
de
pauta
ampliada
ou
reforada;
Adequaes
pedaggicas:
Considerando
que
o
aluno,
em
funo
da
patologia,
pode
apresentar
dificuldades
em
ateno
e
concentrao,
baixa
visual
para
perto
e
longe,
viso
central
comprometida
e
reduo
do
contraste,
deve-se:

Verificar
o
potencial
de
viso
central
preservado,
atravs
de
avaliao
funcional
da
viso
feita
pela
professora
especializada.
Compreender
as
dificuldades
de
percepo
de
detalhes
que
o
aluno
apresenta
potencializando
o
contraste
e
a
iluminao
do
material
a
ser
discriminado,
bem
como
sua
necessidade
de
aproximao
da
lousa
e/ou
do
material
pedaggico..
Propiciar
o
desenvolvimento
da
conscincia
visual,
ajudando
o
aluno
a
analisar
e
interpretar
formas
mais
complexas
de
objetos
e
figuras.
Favorecer
a
ampliao
de
seu
repertrio
visual,
atravs
de
vrias
experincias,
incluindo
at
outras
ajudas
(tteis,
auditivas,
tecnolgicas)
quando
a
viso
no
for
suficiente.
Ajudar
o
aluno
a
perceber
as
alteraes
de
campo
visual
e
suas
dificuldades
com
os
escotomas
(ponto
cego),
buscando
o
melhor
posicionamento
de
cabea
ou
de
material
que
lhe
propicie
um
melhor
desempenho
visual.
4.2-Nistagmo

So
oscilaes
involuntrias
e
rtmicas
dos
olhos,
que
ocasionam
alterao
do
sistema
sensrio-motor
ocular,
os
movimentos
podem
ser
horizontais,
verticais,
oblquos,
rotatrios,
circulares
ou
irregulares
(mistos).
O
nistagmo
pode
ser
congnito
quando
surge
durante
os
seis
primeiros
meses
de
vida
ou
adquirido,
normalmente,

um
sintoma
decorrente
de
alguma
outra
enfermidade.

O
nistagmo
pode
estar
presente
nas
cataratas
congnitas,
atrofias
pticas,
albinismo,
acromatopsias,
alteraes
retinianas
e
outras.
Em
geral,
h
grande
baixa
visual.

Recursos
pticos

Lentes
prismticas
ou
esfero-prismticas;
Lentes
manuais
ou
de
apoio;
Lupas
de
rgua;
a
adaptao
ao
telescpio
(para
longe)
depende
da
possibilidade
do
aluno
realizar
a
compensao
de
cabea
para
bloqueio
do
nistagmo;
Orientaes
Pedaggicas

Compreender
que
as
dificuldades
de
fixao
e
focalizao,
seguimento
visual
e
coordenao
olho-mo
podem
dificultar
a
realizao
de
atividades
prticas
como
cpia
do
quadro
negro
e
a
escrita.
No
permitir
a
alta
iluminao
direta,
o
reflexo
e
brilho
na
lousa
ou
no
material
a
ser
discriminado
e
evitar
corrigir
a
posio
de
cabea
do
aluno,
que

a
nica
forma
de
bloqueio
dos
movimentos
involuntrios.
Se
necessrio,
utilizar
guias
para
leitura
e
escrita
Nas
aulas
de
educao
fsica
propiciar
atividades
que
favoream
o
exerccio
dos
movimentos
oculares,
graduando
as
dificuldades:
boliche,
jogos
de
peteca,
bola
ao
cesto,
futebol,
jogos
de
integrao
sensorial
e
equilbrio.

4.3
Coriorretinite
(Toxoplasmose
ocular)

uma
inflamao
da
coride
e
retina
simultaneamente,
geralmente
causada
por
toxoplasmose
congnita.

A
toxoplasmose

causada
pela
infestao
do
protozorio
Toxoplasma
Gondii,
que
pode
ser
encontrado
no
sangue,
fezes,
saliva,
urina,
leite
e
ovos
dos
animais
infectados,
que
so
os
hospedeiros
intermedirios,
principalmente
o
cachorro
e
o
gato.

A
Toxoplasmose
ocular
provoca
acentuada
diminuio
da
acuidade
visual.
O
quadro
neurolgico
pode
ser
de
alterao
focal,
com
leses
cicatrizadas,
placas
macular
e
convulses
e
h
uma
alta
incidncia
de
miopia
associada

coriorretinite

Recursos
pticos:

culos
de
correo
refracional
comum;
Lentes
bifocais;
Telescpio
tipo
Galileu
-2x,
3x,
4x
e
6x
manuais,
preferveis
a
telescpios
fixos
em
armaes.

Adequaes
Pedaggicas

O
aluno
apresenta
baixa
acuidade
visual
para
longe,
dificuldade
para
detalhes,
possibilidade
de
alterao
na
viso
de
cores.
O
professor
precisa
compreender
que
muitas
vezes

impossvel
a
criana
olhar
para
frente,
pois
os
olhos
desviam
para
fugir
da
cicatriz
macular.

.
A
cpia
da
lousa

bastante
difcil
em
virtude
de,

distncia,
a
viso
ficar
prejudicada,
ou
apresentar
escotomas
no
campo
visual.

O
professor
deve
ajudar
o
aluno
a
buscar
a
melhor
posio
e
distncia
para
facilitar
a
cpia
na
lousa,
alm
de
organizar
o
campo
grfico
da
lousa
em
relao

necessidade
do
aluno.
O
aluno
necessita
utilizar
magnificao
(aproximao/ampliao/auxlios
pticos)
e
intensa
iluminao.

O
que

retina?

A
retina

uma
fina
camada
de
tecido
nervoso
que
reveste
a
parte
interna
e
posterior
do
olho.
Sua
funo

a
de
detectar
e
absorver
os
raios
de
luz,
atravs
de
mais
de
cem
milhes
de
clulas
fotorreceptoras,
que
formam
imagens
emitidas
para
o
crebro,
atravs
do
nervo
tico.

4.4-Retinopatia
da
prematuridade
ou
fibroplasia
retrolental

A
retinopatia
da
prematuridade
pode
ser
decorrente
de
imaturidade
da
retina
por
baixa
idade
gestacional
(prematuridade)
e
ou
por
alta
dose
de
oxignio
na
incubadora,
gestaes
mltiplas,
hemorragias
intra-uterinas,
etc.

O
oxignio
em
alta
concentrao
causa
a
vaso
constrio,
impedindo
a
irrigao
da
retina,
podendo
provocar
a
formao
de
pregas
retinianas
e
geralmente
provoca
deslocamento
da
retina

Recursos
pticos:

culos
acoplados
com
lentes
de
aumento;
Lentes
para
miopia;
Lentes
de
aumento
manual;
Lupas
iluminadas
tipo
copo
ou
de
mesa.
Sistemas
telescpicos.
4.5
-Retinose
Pigmentar

uma
distrofia
que
pode
apresentar-se
de
diversas
maneiras.

uma
doena
progressiva
na
retina,
em
que
h
inicialmente
uma
degenerao
dos
bastonetes(
viso
perifrica)
e
posteriormente
dos
cones
(
viso
central),
conduzindo
ao
afunilamento
gradativo
da
viso
(
viso
tubular).

A
perda
de
campo
perifrico
impede
a
locomoo
independente,
obrigando
a
pessoa
a
utilizar-se
de
tcnicas
de
orientao
e
mobilidade
(bengala
longa)
ou
de
guia
vidente.
Provoca
cegueira
noturna
e
tem
conotao
hereditria,
geralmente
afeta
ambos
os
olhos

Recursos
pticos:

Alto
nvel
de
iluminao;
Circuito
de
TV
CCTV

o
melhor
recurso
porque
no
reduz
o
campo
visual.
Lupas
manuais
auto-iluminadas
para
leitura
Adequaes
pedaggicas

Adaptao
do
material,
ampliado
de
acordo
com
as
necessidades
de
cada
aluno
e
utilizando
bastante
contraste,
principalmente
preto
e
branco.
Estes
alunos
no
se
adaptam
com
auxlios
pticos
para
longe,
o
que
dificulta

o
acesso
s
anotaes
e
demonstraes
realizadas
na
lousa
pelo
professor.
Faz-se
necessrio
que
o
professor
compreenda
esta
dificuldade
e
utilize-se
de
auxlios
no
pticos,
fazendo
adaptaes
que
permitam
ao
aluno
o
acesso
ao
conhecimento.

4.6
-Sndrome
de
Leber
ou
Amaurose
Congnita
de
Leber
A
Amaurose
Congnita
de
Leber
(ACL)

a
designao
para
um
grupo
de
distrofias
retinianas
de
acometimento
precoce,
de
carter
hereditrio,
caracterizada
por
deficincia
visual
moderada
a
severa
identificada
nos
primeiros
meses
de
vida,
nistagmo,
respostas
pupilares
pobres
e
ERG
extinto
ou
muito
diminudo

A
funo
visual

bastante
prejudicada,
acuidade
visual
muito
reduzida
e
nvel
de
funcionamento
visual
bastante
heterogneo,apresenta
reduo
de
contraste
e
aumento
do
ofuscamento.
Algumas
vezes
a
viso
muito
baixa
impossibilita
o
uso
de
recursos
pticos,
sendo
necessrios
recursos
de
substituio,
assim
como
na
retinose
pigmentar.
Adequaes
pedaggicas:

Motivar
o
aluno
a
utilizar
ao
mximo
o
resduo
visual
mesmo
nos
descolamentos
de
retina
ou
em
degeneraes
progressivas,
quando
as
dificuldades
de
leitura
se
acentuam.
O
professor
deve
encorajar
o
aluno
a
utilizar
a
viso
residual,
sem
temor
de
perd-la
ou
gast-la.
Os
recursos
de
alta
iluminao
e
aumento
de
contrastes
melhoram
o
desempenho
visual
do
aluno.
Quando
a
acuidade
visual

muito
baixa
ou
h
restrio
acentuada
do
campo
visual,
a
cpia
do
quadro
negro
se
torna
muito
difcil.
Devem
ser
utilizadas
ampliaes
para
perto
ou
recursos
eletrnicos
para
cpia
da
lousa.
4.7
-RETINOBLASTOMA
Retinoblastoma

um
tumor
ocular
que,
geralmente,
acomete
crianas
com
menos
de
trs
anos
de
idade.
Esse
tipo
de
cncer
se
desenvolve
na
regio
posterior
do
olho
conhecida
como
retina.
O
tumor
pode
estar
em
apenas
um
olho
ou
nos
dois,
porm,
geralmente

encontrado
em
apenas
um
e
pode
ser
curado.

Existem
dois
tipos
de
retinoblastoma:
o
hereditrio,
em
geral
bilateral
e
o
no
hereditrio,
o
tratamento
para
ambos
os
tipos
de
retinoblastoma
deve
incluir
aconselhamento
gentico.
Os
irmos
de
uma
criana
que
tenha
retinoblastoma
tambm
devem
realizar
exames
regulares,
pois
correm
o
risco
de
desenvolver
o
cncer.
Sinais
da
presena
de
retinoblastoma
(sintomas):

Pupila
do
olho
branca
ao
invs
de
vermelha
na
presena
de
luz.
Isto
pode
ser
observado
em
fotografias
da
criana
com
flash.
Estrabismo,
dor
e
vermelhido
nos
olhos,
baixa
visual,
nistagmo
Dores
nos
ossos
e
nas
articulaes,
caroos
(protuberncias)
na
garganta,
embaixo
do
brao
ou
na
barriga
Fraqueza,sentimento
de
cansao
e
perda
de
apetite
O
aparecimento
destes
sintomas
no
significa
necessariamente
retinoblastoma,
por
isso,

muito
importante
consultar
um
mdico.
Os
tratamentos
so
diversos,
dependendo
da
fase
em
que
se
encontra
o
tumor.

Adequaes
pedaggicas:

Se
restar
resduo
visual

necessrio
a
verificao
da
qualidade
deste
resduo
para
organizar
as
condutas
pedaggicas,
realizando
as
adaptaes
necessrias
s
possibilidades
do
aluno.

4.8
-GLAUCOMA

uma
doena
causada
por
aumento
da
presso
intra-ocular
que
leva
a
leses
das
fibras
do
nervo
ptico
e

perda
de
acuidade
e
campo
visual.Os
sintomas
mais
freqentes
so
a
dor
intensa,
a
fotofobia,
o
olho
buftlmico
e
azulado.

Inicialmente
h
perda
de
campo
visual
perifrico
com
a
viso
central
preservada.
Mais
tarde,
com
a
evoluo
da
doena
ocorre
reduo
da
sensibilidade
de
contraste,
dificuldade
de
leitura
e
de
locomoo,
o
campo
visual
torna-se
tubular
e
pode
ocorrer
a
cegueira
total
com
a
perda
da
viso
central.

Recursos
pticos

Iluminao
potente
sem
reflexo
e
brilho;
Lupa
de
mesa
com
iluminao;
Alto
contraste;
Lupas
manuais;
Para
longe,
telelupas
de
baixa
dioptria
(di).
Estratgias
Pedaggicas:
Entender
que
o
nvel
de
viso
do
aluno
com
glaucoma
flutua
muito.
Conhecer
as
alteraes
de
campo
visual
que
podem
ser
diferentes
em
cada
olho
e
ajudar
o
aluno
a
compreender
e
buscar
a
melhor
posio
para
o
trabalho
visual.
Quando
h
perda
de
campo
visual,
mas
a
acuidade
visual

preservada,
utilizar
auxlios
no
pticos
como
materiais
de
alto
contraste.
Se
alm
da
perda
de
campo
visual
h
baixa
da
acuidade
visual,
utiliza-se
uma
combinao
de
auxlios
pticos
e
no
pticos:
materiais
com
alto
contraste,
lupas,
culos,
sistemas
telemicroscpicos
para
perto,
e
telelupas
de
baixa
potncia
para
longe.
Compreender
que
em
virtude
das
alteraes
de
campo
visual,
nem
sempre
o
material
ampliado
facilita
a
discriminao
e
a
leitura.
Utilizar
porta-texto
para
maior
conforto
para
a
leitura.
4.9
-CATARATA
A
caratarata

a
opacificao
do
cristalino,
produzindo
a
leucocoria
ou
mancha
branca
na
pupila,
na
maioria
dos
casos

bilateral.
As
causas
congnitas
podem
ser
decorrentes
da
rubola
(sndrome
da
rubola
congnita),
do
sarampo,
de
fator
hereditrio,
do
citomegalovirus,
da
toxoplasmose
materna
no
primeiro
trimestre
de
gravidez,da
sfilis
e
da
Sndrome
de
Down,
entre
outras.

A
catarata
congnita

uma
das
maiores
causas
de
cegueira
na
infncia.
A
preveno
implica
em
cirurgia
precoce
e,
principalmente,
a
vacinao
e
controle
epidemiolgico
da
rubola
e
o
aconselhamento
gentico.
Recursos
pticos:

Lente
de
contato
ou
culos;
culos
de
at
20
di
so
bem
aceitos
por
crianas,
podendo
ser
tentada
a
correo
da
hipermetropia
e
astigmatismo.
Os
bifocais
com
mais
de
6
di
podem
ser
testados;
Lupa
de
mesa
iluminada;
Lupas
manuais
tipo
rgua;
Controle
de
iluminao
no
ambiente.
Adequaes
Pedaggicas:
A
acuidade
visual

escassa,
nos
casos
de
altas
correes
pticas
h
necessidade
de
grande
aproximao
do
material
a
ser
lido,
o
que
pode
acarretar
cansao
e
estresse
na
leitura.
Nas
cataratas
no
operadas,
lupas
iluminadas
e
controle
de
iluminao
no
ambiente
com
luminrias
de
foco
dirigveis
podem
melhorar
o
desempenho
visual.

Se
necessrio
realizar
ampliao
do
material
e
aumentar
o
contraste.

5-RECURSOS
PTICOS
PARA
A
EDUCAO
DE
ALUNOS
COM
BAIXA
VISO

Muitos
indivduos
com
baixa
viso,
severa
ou
moderada,
podero
se
beneficiar
da
ajuda
de
recursos
pticos
especficos,
para
perto
ou
longe,
como
forma
de
facilitar
o
processo
de
ensino
e
aprendizagem.

Os
auxlios
pticos
so
dispositivos
prescritos
por
um
especialista
(
mdico
oftalmologista)
e
possuem
uma
ou
mais
lentes
,
que
se
antepe
entre
o
olho
e
o
objeto,
para
aumentar
ou
ajustar
a
imagem
visual.

5.1
-Auxlios
pticos
para
perto:
Os
auxlios
pticos
para
perto
corrigem
ametropias
e
possibilitam
um
aumento
do
objeto
a
ser
visto.
Utiliza-se,
muitas
vezes,
mais
de
um
auxlio
para
perto.
So
eles:

A
-culos

Muitos
alunos
com
baixa
viso
tm
prescrio
de
culos
para
corrigir
erros
de
refrao
que,
apesar
de
no
corrigirem
a
sua
deficincia,
melhoram

o
seu
desempenho
visual.
Verifique
se
o
aluno
tem
culos
e
estimule-o
a
us-los,
procure
saber
se
servem
para
longe,
perto
ou
para
ambos,
a
fim
de
adequar
seu
uso.Nas
altas
correes,o
aluno
tem
que
aproximar-se
muito
do
que
est
lendo
e
as
atividades
se
tornam
muito
restritas.

B
Lupas
As
lupas
so
muito
teis
para
aumentar
o
material
de
leitura,
mapas,
grficos,
entre
outros.
Podem
ser
manuais
ou
de
apoio,
quanto
maior
o
aumento
da
lupa
menor
o
campo
de
viso,
com
isso
h
diminuio
da
velocidade
de
leitura
e
maior
fadiga
visual.

As
lupas
manuais
so
teis
para
textos
que
no
requerem
leitura
prolongada,
quanto
mais
perto
do
olho
a
lupa
estiver
maior

o
campo
visual
e
vice-versa.

O
aluno
necessita
ocupar
as
duas
mos,
uma
para
segurar
a
lupa
e
a
outra
o
objeto
ou
folha
de
trabalho
e
muitas
vezes
tm
dificuldade
de
manter-se
na
mesma
linha
do
texto,
devendo
utilizar
rguas
ou
tiposcpios
como
delimitadores
da
linha.

As
lupas
de
apoio
(ou
de
mesa)
so
auxlios
muito
fceis
de
usar,
so
usadas
por
crianas
menores
porque
no
necessitam
de
boa
coordenao
motora.
Tm
uma
distncia
de
leitura
normal
e
so
teis
para
a
leitura
de
textos
curtos
e
para
pessoas
que
apresentam
dificuldade
em
achar
a
distancia
focal
dos
auxlios,
j
que
a
sua
distncia
de
foco

fixa.

So
auxlios
de
potncia
relativamente
baixa,
o
que
limita
o
seu
uso
para
alunos
com
grandes
perdas
visuais.
Tanto
as
lupas
manuais
como
de
apoio
podem
ser
usadas
como
complementao
de
culos
especiais.
Podem
ser
iluminadas,
ou
no,
e
ter
diferentes
formatos:
lupas
manuais,
tipo
rgua,
copo,
folha,
lanterna,
gancho,
etc.

C
-Telemicroscpios
em
culos

So
telelupas
de
acoplagem
em
culos
monoculares,
binoculares
ou
manuais,que
permitem
trabalho
em
uma
distncia
maior.Essas
lentes,
embora
tenham
restrio
de
campo,
permitem
conforto
visual
pela
qualidade
de
iluminao
e
por
deixar
as
mos
livres.
Figura 1-Lupas manuais: comum, iluminada, tipo rgua
5.2
-Auxlios
pticos
para
longe
Os
auxlios
pticos
para
longe
visam
melhorar
a
viso

distncia,
atravs
da
correo
de
alteraes
pticas
e/ou
aumento
do
tamanho
do
objeto
a
ser
visto.
So
eles:

A
culos

So
considerados
auxlios
pticos
para
longe
no
caso
de
altas
ametropias
(hipermetropia,
astigmatismo
e
miopia)
que
muitas
vezes,
depois
de
corrigidas,
melhoram
a
acuidade
visual
do
aluno.
Outras
vezes,
mesmo
com
a
correo
dos
culos,
necessitam
usar
outros
auxlios
pticos
para
longe.

B
Lentes
de
Contato

As
pessoas
com
altas
ametropias
so
beneficiadas
com
o
uso
de
lente
de
contato,
pela
melhora
do
campo
visual,
pelo
maior
tamanho
da
imagem
que
ela
oferece.No
ceratocone,em
fase
no
muito
avanada,
a
lente

a
opo
de
correo
ptica,ela
pode
ser
usada
como
coadjuvante
a
outros
auxlios
tanto
para
perto
como
para
longe.
C
Telescpios
(Telelupas)

Figura 2 -telescpios ( telelupa)

um
sistema
ptico
que
aumenta
o
tamanho
da
imagem
projetada
sobre
a
retina,
podem
ter
foco
fixo
ou
foco
ajustvel
e
permitem
o
aumento
e
aproximao
do
objeto
a
ser
visto.
H
dois
tipos:

Galilei
Formada
por
duas
lentes,
uma
convergente
que
serve
como
objetiva
e
outra
divergente
que
serve
como
ocular.
So
as
mais
utilizadas.
Kepler
ou
Prismtica

composta
por
duas
lentes
convergentes
que
invertem
a
imagem,
por
isso

usada
com
lente
prismtica.
No

muito
utilizada
em
baixa
viso.
As
telelupas
podem
ser
manuais
ou
acopladas
a
culos
monoculares,
ou
binoculares.
As
telelupas
binoculares
geralmente
so
de
pequeno
poder
diptrico,
e
so
indicadas
para
o
uso
de
pessoas
que
tm
acuidade
visual
semelhante,
em
ambos
os
olhos.
So
usadas
para
assistir
TV,
teatro
e
jogos.

Os
aumentos
das
telelupas
variam
de
2x
at
12x,
sendo
melhor
iniciar

o
processo
de
adaptao
com
aumentos
gradativos.
Quanto
maior
seu
poder
de
aumento,
menor

o
campo
visual.
So
usadas
para
leitura
na
lousa
e
quando
apresentam
adio
para
perto
servem
para
ler
textos
impressos
e
para
a
escrita.
A
leitura
do
quadro
deve
ser
realizada
por
partes,
os
telescpios
restringem
muito
o
campo
visual
diminuindo
a
velocidade
da
leitura
e
da
cpia
da
lousa
e
podem
causar
fadiga
visual.

importante
que
o
professor
conhea
os
auxlios
pticos
de
seu
aluno
e
o
incentive
a
us-los,
bem
como
esclarea
a
sua
utilidade
para
todos
os
alunos
da
sala
de
aula.
.

Mesmo
sabendo
das
vantagens
de
utilizar
as
lupas,
telescpios
e
culos
especiais,
as
crianas
e
jovens
com
baixa
viso
se
sentem
constrangidos
em
utiliz-los
quando
esto
em
ambiente
escolar,
temendo
a
reao
dos
colegas.

Existem
relatos
de
alunos
que
tiveram
sua
telelupa
confundida
com
um
brinquedo
por
sua
professora,
assim
como
gozaes
de
colegas,
constrangendo
o
uso
da
telelupa
por
parte
deles.
Vamos
ajudar
estes
alunos
a
serem
aceitos
com
seus
auxlios
pticos,
to
necessrios
para
sua
aprendizagem?

Figura 3-Lupas manuais e Telescpios (telelupas)

6
RECURSOS
NO
PTICOS
PARA
A
EDUCAO
DE
ALUNOS
COM
BAIXA
VISO

Os
recursos
no-pticos
so
aqueles
que
melhoram
a
funo
visual
sem
o
auxlio
de
lente.
Estes
recursos
so
utilizados
como
complementos
dos
auxlios
pticos
ou,
em
alguns
casos
podem
substitu-los.
Funcionam
facilitando
a
viso
por
meio
de:

1-Modificaes
ambientais,
melhorando
a
funo
visual
atravs
do
controle
da
iluminao,
da
transmisso
e
da
reflexo
da
luz
e
do
aumento
do
contraste.

2-Ampliao
da
imagem
atravs
do
uso
de
impressos
ampliados,
de
sistemas
de
vdeomagnificao
e
dos
computadores.

3-Utilizao
de
acessrios
para
melhorar
o
conforto
fsico
e
o
desempenho
das
tarefas
do
dia
a
dia.

6.1-Iluminao
A
capacidade
de
enxergar
depende
basicamente
do
tamanho
do
objeto,
da
quantidade
de
luz
ambiental
e
do
contraste
do
objeto
com
o
fundo.

Quando
o
ambiente
visual

individualmente
organizado,
favorece
a
cada
pessoa
mais
eficincia
e
conforto.
A
boa
qualidade
da
iluminao
sempre
aumenta
a
visibilidade
e
conseqentemente,
o
funcionamento
visual.

So
desejveis
adaptaes
individuais
para
os
alunos
com
baixa
viso,
pois
as
necessidades
so
especficas
para
as
condies
dos
olhos
e
para
as
tarefas
visuais
a
serem
executadas
Dois
aspectos
so
igualmente
importantes
para
terem
boa
visibilidade:
diminuir
o
reflexo
(ofuscamento)
e
aumentar
o
contraste.

Para
quase
todos
os
alunos
com
baixa
viso,
o
reflexo
reduz
a
visibilidade
e
interfere
no
funcionamento
visual,
a
luz
quando
atinge
diretamente
os
olhos,
geralmente,
cria
ofuscamento.
Alm
de
reduzir
a
preciso
de
ver
e
o
desempenho
das
tarefas
visuais,
o
ofuscamento
contribui
para
a
fadiga
visual.
A
luz
deve
ser
distribuda
sobre
as
tarefas
em
quantidades
iguais,
vinda
de
todos
os
ngulos,
sem
refletir
diretamente
no
rosto
do
aluno.

Deve-se
cuidar
para
que
os
locais
sejam
uniformemente
iluminados,
evitando-se
reas
escuras,
principalmente
nas
salas
de
aulas,
escadas,
entradas
e
corredores.
Na
sala
de
aula,
se
a
iluminao
no
for
suficiente
pode-se
usar
uma
luminria
porttil
prxima

carteira
do
aluno.

Para
a
execuo
de
tarefas
visuais

til
a
localizao
sempre
prximo
s
janelas
para
aproveitar
a
alta
iluminao,
mas
evitar
o
sol
direto
na
rea
de
trabalho
para
evitar
ofuscamento.
No
caso
do
aluno
apresentar
fotofobia
(
sensibilidade

luz)
deve-se
usar
uma
cortina
leve,sentando
o
aluno
com
as
costas
para
a
janela,
numa
posio
que
eliminar
reflexos
do
quadro
negro
ou
outras
superfcies
lisas.

Um
recurso
simples
e
muito
til
para
o
controle
da
reflexo
da
luz

o
tiposcpio,que
pode
ser
feito
com
papel-carto
preto
com
uma
abertura
retangular
recortada
com
cerca
de
19
cm
de
comprimento
por
1
cm
de
altura,
segurado
sobre
a
pgina
de
leitura,
aparecendo
as
palavras
na
abertura
retangular.

O
tiposcpio
diminui
a
quantidade
de
luz
que
penetra
no
olho
advinda
da
rea
circundante
da
leitura,
isto
,
diminui
a
reflexo
da
luz
e
o
ofuscamento,tambm
ajuda
no
seguimento
das
linhas
.Outra
utilizao

para
escrita
e
assinatura,
podendo
ser
feito
com
vrias
aberturas
para
escrever
numa
pgina
sem
linhas.

A
iluminao
necessria
para
o
estudante
de
baixa
viso

altamente
individualizada
e
todas
as
opes
devem
ser
exploradas.
Recomenda-se
usar
sistemas
de
iluminao
variveis
conforme
as
necessidades
individuais
de
cada
criana,
o
professor
especializado
deve
avaliar
a
iluminao
da
sala
de
aula
e
dar
sugestes
para
sua
melhoria.
Figura 4 -Tiposcpio
6.2
Contraste
O
uso
de
contraste
adequado
melhora
a
funo
visual.
A
lousa
deve
ser
escura
o
suficiente
para
permitir
bom
contraste
com
o
giz
e
estar
sempre
bem
limpa.
No
caso
dos
alunos
com
baixa
viso
o
giz
utilizado
deve
ser
o
branco
ou
o
amarelo,
evitando-se
as
outras
cores
por
serem
menos
contrastantes
e
mais
difceis
de
serem
vistas
pelos
estudantes
com
deficincia
de
viso
de
cores.

As
pautas
dos
cadernos
devem
ser
bem
escuras
e
at
mesmo
ampliadas
se
necessrio,
isto
,
riscadas
manualmente
com
traos
mais
escuros,
conforme
a
necessidade
visual
do
aluno
(linhas
simples
ou
duplas).

Os
materiais
escolares
devem
ter
bom
contraste,
utilizando-se
tinta
preta
em
papel
branco:
caneta
de
ponta
porosa
preta,
rguas
adaptadas
(
coloridas
ou
com
faixa
preta)
caneta
esferogrfica
preta
e
lpis
preto
n
6B,
cujo
grafite

mais
mole
e
mais
contrastante.

Para
grficos
e
cartazes,
utilizar
cores
como
amarelo
em
fundo
preto,
azul
ou
verde
em
fundo
branco,
cores
escuras
em
fundo
luminoso.
Os
materiais
mimeografados
devem
ser
reforados
com
tinta
preta
para
melhorar
a
nitidez.

6.3-Ampliao

Alguns
alunos
com
baixa
viso
conseguem
ler
os
livros
escolares,
principalmente
nas
sries
iniciais
do
ensino
fundamental
que
apresentam
tipos
de
letras
maiores.
Caso
seja
necessrio
o
uso
de
tipos
ampliados
pode-se
fazer
a
ampliao
manual,
em
fotocopiadora
(
xerox
ampliado)
ou
no
computador.

Ao
realizar
a
ampliao,
levar
em
conta
o
tamanho
da
letra
(alteraes
no
campo
visual
no
permitem
ampliaes
exageradas),
a
fonte
(onde
pode
ser
encontrado
o
espaamento
adequado
entre
letras),
o
espaamento
das
linhas,
a
cor
e
o
brilho
do
papel
e
a
patologia
do
aluno.

O
fotocopiadora
tem
seu
uso
limitado
pela
perda
de
contraste
que
ocorre
e
pelas
dificuldades
surgidas
pelas
grandes
ampliaes,
necessitando
de
sulfites
maiores
ou
pginas
adicionais.

A
ampliao
manual
deve
seguir
alguns
requisitos:
clareza
e
uniformidade
de
caracteres,
espaos
regulares
entre
palavras,
tamanho
adequado
de
caracteres,
contraste
mximo
entre
o
papel
e
a
escrita.
Para
escrever
usar
lpis
6B
ou
caneta
hidrogrfica
preta.

O
computador
permite
uma
ampliao
mais
perfeita;
diversas
fontes
so
adequadas
para
o
aluno
com
baixa
viso.
Entre
as
mais
adequadas
podemos
citar
Arial,
Arial
Black
e
Verdana.
O
tamanho,
quando
possvel
dever
respeitar
as
caractersticas
individuais,
mas
o
corpo
24
atende
a
grande
nmero
de
alunos.

O
tipo
de
fonte
e
tamanho
deve
ser
orientado
pelo
professor
especialista
que
atende
o
aluno
na
estimulao
visual,
na
falta
deste,
o
prprio
professor
da
sala
pode
testar
o
tipo
de
letra
mais
confortvel
para
seu
aluno.

Recursos
eletrnicos
para
ampliao:

Em
funo
dos
rpidos
avanos
tecnolgicos,
os
preos
baixaram
para
alguns
dispositivos
a
serem
descritos,
mas
ainda
podem
ser
caros
para
serem
comprados
pelas
pessoas
ou
escolas:
1-Circuito
fechado
de
televiso
com
sistema
de
ampliao
(CCTV):
O
material
a
ser
lido

posicionado
sob
um
sistema
de
lupas
e
a
imagem
ampliada

mostrada
num
monitor.
O
aluno
pode
usar
este
dispositivo
para
ler
livros
e
mapas
comuns,
bastante
ampliados.

um
dispositivo
flexvel,
de
forma
que
o
contraste
e
a
cor
podem
ser
alterados
assim
como
a
magnificao.
Pode-se
mudar
a
polaridade
(o
preto
em
fundo
branco
pode
ser
visto
como
impresso
branca
em
fundo
preto),
bem
como
pode
ser
utilizado
em
cores,
facilitando
a
discriminao
de
quadros
e
mapas,
para
os
alunos
que
no
tem
problemas
em
relao

percepo
de
cores.

O
CCTV
permite
grandes
ampliaes
de
imagem
e
leitura
mais
rpida
e
de
durao
mais
longa
do
que
os
auxlios
pticos,
possibilita
ao
aluno
posicionar-se
a
uma
distncia
normal
do
material
a
se
observado.

2
Computadores:
Hoje
os
computadores
esto
sendo
largamente
usados,
tanto
nas
escolas
como
no
trabalho.
Alm
da
ampliao
do
material
atravs
de
fontes
adequadas
a
cada
aluno
com
baixa
viso,
este
dispositivo
permite
o
acesso
ao
conhecimento,
a
realizao
de
atividades
e
at
de
avaliaes.

Atravs
de
softwares
com
programas
de
acessibilidade,
que
possibilitam
configurar
tamanho
de
letra,
contraste
e
brilho
da
tela,
ou
de
programas
com
sintetizador
de
voz
(
Dos
Vox,
Virtual
Vision,
Jaws)
que
permitem
ouvir
o
que
aparece
na
tela
por
um
alto-falante
ou
fone
de
ouvido,

o
aluno
com
baixa
viso
tem
acesso

Internet,
pode
digitar
trabalhos,
fazer
pesquisas
e
realizar
as
tarefas
elaboradas
pelos
professores,
entre
outras
atividades
escolares.
7
ADEQUAES
CURRICULARES

Conjunto
de
ajustes
que
favorecem
o
acesso
de
todos
os
alunos

proposta
curricular
do
Ensino
regular.
Podem
se
constituir
de
pequenos
e
de
grandes
ajustes
nos
objetivos
educacionais,
nos
contedos
programticos,
nos
procedimentos
e
estratgias,no
processo
de
avaliao
e
na
temporalidade.
O
Ministrio
de
Educao,
atravs
da
publicao
Saberes
e
prticas
da
Incluso
-Desenvolvendo
competncias
para
atendimento
s
necessidades
educacionais
especiais
de
alunos
cegos
e
de
alunos
com
baixa
viso.
Braslia:
MEC/SEESP
,
2006,
orienta
sobre
as
adequaes
curriculares,
conforme
descrito
a
seguir:

7.1-Adequaes
para
o
aluno
com
Baixa
Viso
que
favorecem
o
acesso
ao
currculo
Prover
o
aluno
de
baixa
viso
com
meios
de
comunicao
compatveis
com
as
suas
possibilidades:
material
ampliado
(livros,
provas,
atividades
em
geral),
uso
do
computador,
softwares
educativos
em
tipos
ampliados,livro
falado,
computador
com
sintetizador
de
voz
e
perifricos
adaptados
e
outros
recursos
tecnolgicos.
Proporcionar
ao
aluno
com
deficincia
visual,
os
materiais
adaptados
s
suas
necessidades
educacionais:
Lpis
6B,
caderno
com
as
pautas
reforadas
e
se
necessrio
duplas,
caneta
de
ponta
porosa
preta
e
de
cores
contrastantes,rgua
com
contraste,entre
outros.
Incentivar
e
possibilitar
o
uso
dos
auxlios
pticos
prescritos
pelo
mdico
oftalmologista:
culos,
lupas
e
telescpios.
O
auxlio
deve
ser
apresentado
para
a
classe
como
um
avano
tecnolgico
e
de
grande
valia.
A
falta
de
correo
ptica
pode
levar
o
aluno
a
ter
um
rendimento
escolar
insuficiente,
dificultando
sua
incluso.
Posicionar
o
aluno
na
sala
de
aula
em
lugar
bem
iluminado
e
prximo
ao
quadro.
Recomenda-se
sentar
na
primeira
carteira
da
fila
central,
se
necessrio,
colocar
uma
luminria
iluminando
as
atividades
que
o
aluno
est
fazendo.
7.2
Adequaes
nos
Contedos
Curriculares
e
nos
Mtodos
de
Ensino
Para
que
o
sistema
educacional
contemple
as
necessidades
especiais
dos
educandos
com
baixa
viso,
tambm
so
necessrias
adaptaes
de
objetivos
(mudanas
no
contedo
e
no
processo
de
avaliao)
e
adaptaes
no
mtodo
de
ensino
(
didtico-pedaggicas).

7.2.1-Adequaes
nos
contedos
curriculares
e
no
processo
avaliativo:
Adequar
objetivos,
contedos
e
critrios
de
avaliao,
considerando
as
caractersticas
individuais
do
aluno
Considerar
que
o
aluno
com
baixa
viso
pode
atingir
os
objetivos
comuns
ao
grupo
em
um
perodo
de
tempo
maior,
para
isso,
variar
a
temporalidade
dos
objetivos,
contedos
e
critrios
de
avaliao.
Eliminar
contedos
e
critrios
de
avaliao
para
os
alunos
com
baixa
viso
que,
em
funo
da
sua
deficincia,
dificultem
o
alcance
dos
objetivos
definidos
para
o
seu
grupo,
sem
comprometer
sua
escolarizao
e
promoo
escolar.
7.2.2-Adequaes
metodolgicas
e
didticas:
Compreendem
os
mtodos
de
ensino,
as
tcnicas
e
estratgias
adotadas,
a
organizao
dos
alunos,
o
processo
de
avaliao.Entre
elas:

Promover
a
aprendizagem
cooperativa

importante
que
o
aluno
seja
agrupado
com
os
colegas
que
mais
se
identifique.
Utilizar-se
de
procedimentos,
tcnicas
e
instrumentos
de
avaliao
diferentes
dos
usados
para
a
classe,quando
necessrio,
sem
prejudic-lo
em
relao
aos
objetivos
educacionais
estabelecidos
para
ele.
Disponibilizar
apoio
fsico,
verbal,
visual
e
outros
ao
aluno
com
baixa
viso,
possibilitando
a
realizao
das
atividades
escolares
e
do
processo
avaliativo.
O
apoio
dever
ser
oferecido
pelo
professor
regente,
de
sala
de
recursos,
itinerante
ou
pelos
prprios
colegas.
Introduzir
atividades
complementares
individuais
que
propiciem
ao
aluno
alcanar
os
objetivos
comuns
ao
grupo,
que
podem
ser
realizadas
na
prpria
sala
de
aula,
na
sala
de
recursos
ou
no
centros
de
atendimento.
Eliminar
atividades
que
o
aluno
esteja
impossibilitado
de
executar,
substituindo-a
por
outras
que
tenha
condies
de
realizar.
.Substituir
objetivos
e
contedos
curriculares
que
no
possam
ser
alcanados
pelo
aluno,
em
razo
de
sua
deficincia,
por
objetivos
e
contedos
acessveis,
bsicos
e
significativos
para
o
aluno.
Encorajar,
estimular
e
reforar
a
participao,
a
comunicao,
a
iniciativa
e
o
desempenho
do
aluno.O
professor
deve
sempre
estimul-lo
verbalmente,
as
expresses
faciais
ou
gestuais

distncia
podem
no
ser
percebidas.

Conceder-lhe
tempo
suficiente
para
a
realizao
das
tarefas
e
avaliaes,considerando
que
o
aluno
com
baixa
viso

mais
moroso
para
completar
suas
atividades
escolares.
Diversificar
as
condies
de
acesso
aos
contedos,
alternando
cpia
do
quadro,
com
contedos
ditados
e
auxlio
dos
colegas.
Conceder-lhe
mais
tempo
para
tomar
notas
e
acompanhar
o
raciocnio,
bem
como
tempo
para
descanso
visual.
A
utilizao
de
lupas
e
telescpios
auxilia
a
aprendizagem,
mas
so
recursos
que
tornam
morosa
a
leitura
e
cpia
de
impressos
e
da
lousa,
podendo
causar
fadiga
visual.
Com
o
objetivo
de
evitar
a
fadiga
visual,
devem-se
organizar
as
atividades
escolares,
permitindo
momentos
de
descanso
ocular:
leitura
e
escrita
alternada
com
perguntas
orais,
atividades
na
lousa
e
escrita
no
caderno,com
trabalhos
em
artes
ou
aulas
de
educao
fsica
Contedos
complexos,
envolvendo
raciocnio
matemtico,
devem
ser
explicados
individualmente
para
o
aluno,
em
uma
distncia
que
ele
consiga
enxergar
e
acompanhar
toda
explicao.
Providenciar,
junto

Direo
da
escola,
a
ampliao
dos
materiais
impressos
e
dos
recursos
tecnolgicos
necessrios
ao
processo
de
ensino-
aprendizagem
do
aluno
com
baixa
viso.
Incentivar
a
participao
nas
atividades
acadmicas
possibilitando
maior
integrao
com
os
colegas,por
exemplo,a
tarefa
de
entregar
atividades
d-lhe
a
oportunidade
de
ver
quem
est
na
sala
e
como
est
sua
carteira
em
relao
aos
demais
colegas.
8
-ADEQUAES
NA
SALA
DE
AULA
Para
a
incluso
do
aluno
com
baixa
viso
na
classe
regular
de
ensino,
so
necessrias
adaptaes
que
favoream
condies
de
participao,
facilitem
o
aprendizado
e
melhorem
seu
desempenho
acadmico.
As
principais
so:
Posicionamento
em
sala
de
aula
e
adaptao
de
materiais.
8.1-Posicionamento
em
sala
de
aula

Normalmente,
a
primeira
carteira
da
fila
central
da
sala
de
aula,
em
frente

lousa,

a
melhor
posio
para
o
aluno
com
baixa
viso.
Caso
enxergue
menos
ou
seja
cego
de
um
dos
olhos,
provavelmente,
ter
que
sentar
um
pouco
mais

direita
ou

esquerda
.

Se
usa
algum
sistema
telescpico
para
longe
(telelupa)
dever
sentar-
se
a
uma
distncia
fixa
do
quadro
negro
(
cerca
de
2
metros),
conforme
orientaes
de
seu
oftalmologista
e/ou
do
professor
especialista.

Quando
forem
dadas
demonstraes,
procurar
faz-las
no
centro
do
quadro.,
se
precisar,
deixe
o
estudante
com
baixa
viso
ficar
perto
ou
ao
lado
da
explicao.Em
alguns
casos,
faz-se
necessria
a
demonstrao
no
caderno
do
aluno.

Algumas
patologias
no
permitem
o
uso
de
telescpio
e
mesmo
os
alunos
que
o
utilizam
podem
ter
fadiga
visual
ao
us-lo
por
um
longo
perodo,
nestas
situaes,
o
professor
deve
utilizar-se
de
outros
recursos
que
permitam
a
apropriao
dos
contedos
pelos
alunos
com
deficincia
visual:

Ler
em
voz
alta,
pausadamente,
o
que
estiver
escrevendo
no
quadro
negro.
O
aluno
poder
anotar
como
se
fosse
um
ditado.
Entregar
ao
aluno
a
cpia
das
anotaes
passadas
na
lousa,
ampliadas
de
acordo
com
suas
necessidades.
Permitir
que
os
colegas
o
auxiliem,
ditando
em
voz
baixa
o
contedo
do
quadro
negro,
para
que
possa
copi-lo.
Possibilitar
momentos
de
descanso
ocular ,
tais
como,
leitura
e
escrita
alternadas
com
perguntas
orais,
cpia
de
livro,
tarefas
em
grupo,
entre
outras.
Quando
estiver
com
fadiga
visual

recomendvel
que
feche
os
olhos
por
alguns
momentos.
Quando
dirigir-se
ao
aluno
com
baixa
viso,
chame-o
pelo
nome.
A
dificuldade
visual
para
longe
impede
que
veja
expresses
de
aprovao
(
como
um
sorriso),
solicitao
de
participao
ou
outras,
expresse se
sempre
verbalmente
com
este
estudante.
Encoraje
o
aluno
com
baixa
viso
a
conhecer
o
espao
da
sala
de
aula,
a
posio
das
carteiras
onde
se
sentam
seus
colegas
e
a
movimentar-se
pela
sala
para
obter
materiais
e
informaes.
Para
estimular
a
independncia
do
aluno
com
baixa
viso
deixe
que
faa
as
atividades
sozinho
sempre
que
possvel,
por
outro
lado

fundamental
a
colaborao
dos
colegas.
Estimule
a
integrao
com
seus
colegas
e
o
sentimento
de
auto-estima,
ele
deve
ser
encorajado
a
oferecer
e
aceitar
ajuda
dos
colegas.
Para
a
segurana
do
aluno
com
baixa
viso,
as
mudanas
na
posio
da
moblia
da
sala
de
aula
devem
lhe
ser
comunicadas
.
8.2-Adaptaes
de
Materiais

As
adaptaes
de
materiais
necessrias
em
sala
de
aula
referem-se

iluminao,
ao
contraste
e

ampliao,
temas
que
j
foram
abordados.
Reforamos
alguns
aspectos:

A
iluminao
no
pode
causar
ofuscamento
e
deve
permitir
a
melhor
eficincia
visual
possvel,
sempre
lembrando
que
vai
depender
da
patologia
do
aluno,
o
que

bom
para
um
pode
no
ser
para
outro.
O
sol
direto
nas
reas
de
trabalho
e
superfcies
brilhantes
deve
ser
evitado
para
no
haver
ofuscamento
(reflexo).
O
ideal

que
haja
orientao
do
professor
especialista
em
relao
a
esta
questo.

O
contraste
e
a
ampliao
dos
materiais
devem
ser
feitos
com
antecedncia,
para
que
o
aluno
possa
acompanhar
as
aulas.
Atravs
do
professor
especialista
dever
obter
as
informaes
necessrias
sobre
o
melhor
tipo
de
fonte,
tamanho,
espao
entre
letras
e
linhas
e
contraste
adequados
ao
seu
aluno
com
baixa
viso.

Outro
recurso
de
ampliao
de
imagem
utilizado
pelo
aluno
com
baixa
viso

a
aproximao
do
material
dos
olhos,
desde
que
no
cause
muito
cansao
visual
pode
ser
permitido.
Forar
os
olhos
no
prejudica,
quanto
maior
o
uso
do
olho
melhor
a
utilizao
do
potencial
de
viso.

9
-O
PROCESSO
DE
AVALIAO

De
acordo
com
a
concepo
e
proposta
de
avaliao
do
MEC
(Saberes
e
prticas
da
incluso
-Desenvolvendo
competncias
para
o
atendimento
s
necessidades
educacionais
especiais
de
alunos
cegos
e
de
alunos
com
baixa
viso
Braslia
2006)
a
Educao

o
processo
formal
de
favorecimento,
ao
aluno,
do
acesso
e
apreenso
do
saber
historicamente
construdo
e
sistematizado
e
a
escola

o
espao
institucional
que
tem
como
funo
social,
criar
as
condies
necessrias
para
que
este
processo
ocorra,
com
o
objetivo
de
formar
indivduos
para
uma
interpretao
fundamentada
e
crtica
do
mundo
e
da
sociedade.

A
Avaliao

considerada
um
processo
que
tem
como
finalidade
verificar
se
e
quais
objetivos
pedaggicos
esto
sendo
atingidos,
identificar
problemas
na
relao
ensino-aprendizagem
e
detectar
os
aspectos
que
necessitam
redirecionamento.

A
Avaliao

de
carter
compreensivo
e
no
classificatrio
e
exige
a
anlise
bidirecional
da
relao
professor-aluno,
na
busca
da
compreenso
de
como
um
age
com
outro,
de
como

que
um
afeta
o
outro,
dentro
de
um
contexto
da
sala
de
aula,
da
escola
e
da
sociedade.

Requer
a
verificao
do
que
foi
apreendido
pelo
aluno,
de
como
se
d

o
seu
pensar,
bem
como
requer
a
identificao
do
que
e
como
o
professor
est
ensinando
e
quais
mudanas
devem
ocorrer
nas
estratgias
pedaggicas
adotadas.

atribuio
de
o
professor
pensar
sobre
o
pensar
do
aluno,
analisar
os
efeitos
de
sua
atuao
no
processo
de
aprendizagem,
redirecionando
sua
prtica
em
funo
dos
resultados
encontrados.
Somente
assim
a
avaliao
ser
um
processo
efetivo
de
diagnstico
pedaggico,
compreensivo
e
indicador
de
ajustes.

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