DOI: 10.4025/reveducfis.v20i2.

3884

ARTIGOS DE REVISO

A PEDAGOGIA DO ESPORTE E AS DIMENSES DOS CONTEDOS:

CONCEITUAL, PROCEDIMENTAL E ATITUDINAL

SPORT TEACHING AND CONCENPTUAL, PROCEDURES AND ATTITUDES CONTENT

DIMENSIONS

Andr Lus Ruggiero Barroso

**
Suraya Cristina Darido

RESUMO
O esporte um dos contedos mais tradicionais da Educao Fsica escolar, sendo que a maioria dos professores concentra as suas aes
no ensino de habilidades motoras e gestos tcnicos. Entretanto, para o aluno adquirir um conhecimento amplo deste contedo, entendemos
que se deva ir alm da aprendizagem de movimentos esportivos especficos. O objetivo deste estudo foi analisar as propostas
metodolgicas dirigidas ao ensino do esporte no ambiente escolar, discutindo as suas interfaces com as dimenses dos contedos.
Utilizando a tcnica da pesquisa bibliogrfica, buscamos propostas para o ensino do esporte escolar. Identificamos o que e como ensinar
quando os autores retratam a dimenso procedimental. Na dimenso atitudinal h uma aproximao das idias ao definirem o que
ensinar, porm sentimos falta de uma estruturao na aplicao destes contedos. Na dimenso conceitual observamos certa carncia tanto
na identificao do que deve ser ensinado como no desenvolvimento destes contedos.
Palavras-chave: Dimenses dos contedos. Educao Fsica escolar. Pedagogia do esporte.

INTRODUO tratamento pedaggico adequado. Ao

A rea de conhecimento da pedagogia do
esporte vem apresentando significativas
contribuies na estruturao de propostas
relacionadas ao processo de ensino e
aprendizagem de modalidades esportivas. Os
autores, ao abordarem o assunto, demonstram
uma constante ateno quanto elaborao de
mtodos e estratgias de ensino que favoream
uma aplicao apropriada do esporte dentro e
fora do ambiente escolar.
O esporte, por ser um contedo tradicional
do componente curricular Educao Fsica e
pelo fato de estar intensamente presente na
nossa sociedade, necessita receber um
desenvolver as modalidades esportivas no
mbito escolar, os professores, na maioria das
vezes, concentram suas aes em ensinar
movimentos e gestos tcnicos especficos, mas
para o aluno adquirir um amplo conhecimento
deste contedo entendemos que seja
fundamental, alm da aprendizagem de
movimentos esportivos, que ele saiba analisar o
porqu da realizao de tais movimentos, como
tambm possa atribuir valores e ter atitudes
apropriadas para e nas diversas prticas
esportivas.
Tendo-se em vista a importncia de oferecer
uma maior abrangncia referente ao contedo
esporte nas aulas de Educao Fsica escolar,

Mestre em Cincias da Motricidade. Professor das Faculdades Metropolitanas Integradas de Campinas-Metrocamp.

Professor da Faculdade de Jaguarina-FAJ. Membro do Laboratrio de Estudos e Trabalhos Pedaggicos em Educao
Fsica-LETPEF, UNESP/Rio Claro.
**
Doutora em Psicologia Escolar. Professora do Departamento de Educao Fsica, Instituto de Biocincias da
Universidade Estadual de Paulista-UNESP/Rio Claro. Coordenadora do Membro do Laboratrio de Estudos e
Trabalhos Pedaggicos em Educao Fsica-LETPEF, UNESP/Rio Claro.

R. da Educao Fsica/UEM Maring, v. 20, n. 2, p. 281-289, 2. trim. 2009

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mostra-se relevante buscarmos em alguns
autores que estudam a pedagogia do esporte as
formas de desenvolvimento deste assunto, ou em
outras palavras, entender como os estudos na
rea da pedagogia do esporte tratam a questo
do que essencial ensinar e como ensinar.
Este estudo teve como objetivo analisar as
propostas metodolgicas para o ensino do
esporte no ambiente escolar, discutindo as
interfaces com as dimenses dos contedos
(conceitual, procedimental e atitudinal).
Esta organizao dos contedos tem como
principal base autores espanhis, como Zabala
(1998) e Coll et al. (2000), sendo que as
primeiras obras estruturadas nesta perspectiva
no Brasil ocorreram por meio dos Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997c). Estes
documentos surgiram como uma proposta de
aplicao dos contedos nas suas trs
dimenses, servindo como referncia para a
Educao Fsica (BRASIL, 1997b) e aos demais
componentes curriculares inseridos no mbito
escolar. Alm disso, houve tambm a produo
dos denominados temas transversais, com o
intuito de serem desenvolvidos em todas as
disciplinas (BRASIL, 1997a).
Trabalhando em conformidade com Marconi
e Lakatos (2003), fizemos uso da tcnica da
pesquisa bibliogrfica, utilizando as fontes
bibliogrficas do tipo de publicao,
encontradas em livros, artigos, publicaes
avulsas, etc.
No primeiro momento abordamos o conceito
do termo contedo e como ele tem se
apresentado na Educao Fsica escolar, e
posteriormente direcionamos a anlise das
propostas metodolgicas para o ensino do
esporte em duas vertentes: iniciao esportiva e
formao humana. Na abordagem da iniciao
esportiva procuramos identificar propostas
referentes dimenso procedimental, enquanto
no tpico da formao humana tivemos o
propsito de analisar quais contedos so
apontados pelos autores e quais as estratgias
apresentadas, considerando as dimenses
conceituais e atitudinais.
No acreditamos na viso de que h uma
separao entre a iniciao esportiva e a
formao humana, nem que elas estejam
desvinculadas durante a prtica do professor.
Tratando-se da Educao Fsica, a iniciao
R. da Educao Fsica/UEM
Barroso e Darido
esportiva est inserida no processo de formao
humana desenvolvido no interior da escola. Da
mesma maneira, visualizamos a estruturao das
dimenses dos contedos interligadas durante a
atuao do professor de Educao Fsica escolar,
apenas dando nfase em uma delas, de acordo
com os objetivos a serem atingidos na aplicao
das atividades. Entretanto, pelo fato de a
Educao Fsica escolar historicamente pautar-
se com evidncia na dimenso procedimental
dos contedos, decidimo-nos por essa distino,
o que possibilita uma anlise mais detalhada do
conhecimento existente na rea da pedagogia do
esporte.
IDENTIFICAO DOS CONTEDOS
Quando procuramos definir o que
importante a ser aprendido ao desenvolvermos o
esporte nas aulas de Educao Fsica escolar,
inicialmente esclarecemos que, pelo fato de este
fenmeno estar presente na nossa sociedade, a
aprendizagem no se d exclusivamente no
mbito escolar, mas sim em diversos ambientes,
como a famlia, grupo de amigos, praas
pblicas, clubes e outros.
No obstante, em se tratando do ambiente
escolar, torna-se necessrio delimitarmos quais
contedos so essenciais para a formao do
aluno. Sabendo-se, por outro lado, que seria
impossvel a abrangncia de todo um universo
referente ao esporte, trona-se relevante
detectarmos o que realmente primordial.
Coll et al. (2000, p. 12) mostram a existncia
de uma interpretao equivocada sobre os
contedos a serem desenvolvidos na maioria dos
componentes curriculares, pois em inmeras
ocasies ele fica restrito a uma concepo
transmissiva e cumulativa do ensino e da
aprendizagem. Desta forma, presenciamos uma
constante transmisso de dados, definies,
conceitos, teoremas, sem haver uma maior
integrao do aluno com o seu prprio processo
de aprendizagem.
Para Coll et al. (2000, p. 12), o termo
contedo deve ser utilizado com um sentido
mais amplo, pois os contedos designam o
conjunto de conhecimentos ou formas culturais
cuja assimilao e apropriao pelos alunos e
alunas considerada essencial para o seu
desenvolvimento e socializao.
Maring, v. 20, n. 2, p. 281-289, 2. trim. 2009
A pedagogia do esporte e as dimenses dos contedos: conceitual, procedimental e atitudinal
Ao procurarmos delinear os contedos a
serem desenvolvidos no interior da escola
temos, em primeira instncia, que abolir a viso
restrita do seu conceito, pois os contedos
curriculares so uma seleo de formas ou
saberes culturais que incluem conceitos,
explicaes, raciocnios, habilidades,
linguagens, sentimentos, atitudes, etc. (COOL et
al., 2000).
Zabala (1998) tambm se declara contrrio a
uma viso simplificada do conceito de contedo,
procurando defender o papel da escola como
uma instituio que deve no estar preocupada
somente com o desenvolvimento das
capacidades cognitivas dos alunos, mas tambm
direcionar a ateno para as demais capacidades
- motoras, afetivas, de relao interpessoal e de
insero social. Para tanto, o autor, com base em
Coll et al. (2000), adere classificao dos
contedos a serem desenvolvidos na escola em
conceituais, procedimentais e atitudinais. Para
facilitar o entendimento desta tipologia, cada
dimenso do contedo est relacionada a uma
pergunta, com o propsito de alcanar as
capacidades propostas nas finalidades
educacionais, a saber: dimenso conceitual o
que se deve saber?; dimenso procedimental o
que se deve saber fazer?; dimenso atitudinal
como se deve ser? (ZABALA, 1998, p. 31).
Para Zabala (1998), adotando-se um
conceito mais abrangente de contedo, ser
possvel incluir no planejamento determinados
conhecimentos, denominados at ento de
currculo oculto, os quais se realizam na
escola, porm, implcitos nos planos de ensino.
OS CONTEDOS NA EDUCAO FSICA
ESCOLAR
Diferentemente da maioria das disciplinas -
concentradas na dimenso conceitual dos
contedos - a Educao Fsica escolar
apresentou e apresenta uma tendncia a enfatizar
a dimenso procedimental. Darido (2005)
descreve uma pesquisa realizada pela prpria
autora em 2003, na qual observou aulas de sete
professores de Educao Fsica do Ensino
Fundamental e Mdio, relatando que, mesmo
elegendo a autonomia como um dos objetivos da
Educao Fsica, esses professores no
trabalhavam com aspectos conceituais,
R. da Educao Fsica/UEM
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conhecimento essencial quando se trabalha a
questo da autonomia.
A autora entende que, devido trajetria
histrica e prpria tradio deste componente
curricular, os professores acabam direcionando
os contedos apenas no sentido de que os alunos
aprendam a saber fazer (procedimental),
deixando de lado as demais dimenses; porm
esclarece que, para uma perspectiva de
Educao que tenha como eixo norteador a
formao cidad, torna-se fundamental uma
maior abrangncia dos contedos a serem
desenvolvidos nas aulas de Educao Fsica
escolar.
Por outro lado, no podemos incorrer no
erro de interpretar que o componente curricular
Educao Fsica ser transformado em meras
aulas tericas, conforme salienta Betti (2001).
Em nenhum momento estaremos abdicando o
ensino de movimentos, referentes dimenso
procedimental dos contedos; ao contrrio,
vemos cada vez mais a necessidade de
estruturarmos formas adequadas para o seu
desenvolvimento. O que defendemos a ideia da
incorporao de novos aspectos, como um
melhor entendimento do porqu de estarmos
realizando determinado movimento, uma maior
reflexo sobre o fenmeno esporte e discusses
sobre as atitudes e as condutas de
comportamentos.
INICIAO ESPORTIVA: DIMENSO
PROCEDIMENTAL
Entendemos que no ambiente escolar os
alunos tero os primeiros contatos com
modalidades esportivas de uma maneira
pedagogicamente estruturada para a
aprendizagem destes contedos, embora, pelo
fato de a cultura do nosso pas destinar ao
futebol uma especial importncia, boa parte das
crianas tenha os primeiros contatos com esta
modalidade mesmo antes de estar inserida na
escola. O que estaremos buscando aqui o
desenvolvimento do fenmeno esporte - inserido
como um dos contedos do componente
curricular Educao Fsica - interligado com os
objetivos da prtica esportiva e voltado para
uma apropriada formao dos alunos. Assim,
torna-se significativo buscarmos, em obras
referentes pedagogia do esporte, formas
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adequadas de trabalhos relacionados iniciao
esportiva.
Freire e Scaglia (2003) apontam trs temas
quando se referem ao contedo esporte na
escola: 1) jogos pr-desportivos, tratando-se de
jogos preparatrios para a aprendizagem dos
esportes; 2) atividades de fundamentao do
esporte, sendo sugerida a aplicao de
brincadeiras da cultura popular, incluindo-se a
manipulao de bolas; e 3) esportes com bolas,
relacionando-se aos esportes coletivos
convencionais e aos adaptados.
Souza (1999) apresenta a abordagem
ensinando jogos para a compreenso, na qual
trs momentos so determinantes: 1) a
representao do modelo do jogo para os alunos;
2) a conscincia, por parte do aprendiz, da
percepo da ttica, de modo que ele perceba as
necessidades do jogo e procure descobrir o que
fazer para jogar; e 3) a execuo da habilidade,
no intuito de buscar como fazer os
movimentos para jogar. Dessa forma, pretende-
se que o aluno pense o jogo e possa valoriz-lo
ainda mais, justamente porque consegue melhor
compreend-lo.
Mesquita (2006) traz uma proposta
pedaggica para o ensino especfico da
modalidade esportiva voleibol, utilizando como
estratgia os jogos reduzidos, que possibilitam
maiores contatos dos alunos com a bola,
menores percursos desta, sequncia das aes do
jogo e interao entre os integrantes da equipe.
As consequncias disso so o aumento da
motivao e melhores condies para realizao
de gestos tcnicos e aes coletivas.
Paes (2001), em seu trabalho de abordagem
do esporte como contedo pedaggico no
Ensino Fundamental, apresentou uma proposta
para quatro modalidades coletivas: basquetebol,
futebol, handebol e voleibol. Para estruturao,
organizao e definio de contedos realizada
uma diviso em fases, a saber: pr-iniciao (1
e 2 sries), iniciao I (3 e 4 sries), iniciao
II (5 e 6 sries) e iniciao III (7 e 8 sries). O
autor define os contedos a serem trabalhados
sempre vindo ao encontro das caractersticas das
modalidades esportivas vivenciadas
anteriormente e respeitando a faixa etria dos
alunos, de modo que o jogo possvel a
principal estratgia para desenvolvimento desta
proposta.
R. da Educao Fsica/UEM
Barroso e Darido
Greco e Benda (1998) fazem uma proposta
para o desenvolvimento de esportes coletivos,
denominada iniciao esportiva universal,
observando, entre outros, os princpios
pedaggicos. Os autores apresentam uma
diviso em nove fases, de acordo com a idade,
que chamam de estrutura temporal, respeitando
a evoluo ontogentica dos indivduos. Em
estudo mais recente, aps algumas reflexes e
reformulaes, os autores resgatam a proposta
inicial e incorporam novos conceitos ao trabalho
(GRECO; BENDA, 2006).
Bayer (1994) apresenta uma proposta que
vai contra o ensino separado das variadas
modalidades coletivas e se direciona para uma
juno destas, do que surge o ensino dos jogos
desportivos coletivos. O autor defende a ideia de
uma pedagogia das intenes, na qual cada
aluno apresenta a sua inteno individual,
chamada na situao de jogo de inteno
ttica, salientando que em situaes de jogo o
aluno ter uma enorme quantidade de estmulos
e agir intencionalmente para atingir os seus
objetivos, consequentemente, de modo favorvel
s metas da sua equipe.
Encontramos na bibliografia outros autores
que defendem a ideia do ensino dos jogos
desportivos coletivos, como, por exemplo,
Garganta (1998), que destaca dois pontos
fundamentais no desenvolvimento desta
metodologia: a cooperao e a inteligncia.
Graa (1998) tambm concorda com a proposta
de uma fuso das modalidades esportivas
coletivas para desenvolvimento desta
metodologia, observando que a utilizao do
jogo possibilita a aprendizagem das habilidades
dentro de um referencial de habilidades abertas,
pois desta maneira, ocorre uma
imprevisibilidade de sua aplicao, dependendo
das inmeras variveis que podem se apresentar
durante a realizao dos jogos.
Observamos nas propostas analisadas um
direcionamento do ensino de modalidades
esportivas coletivas por meio de jogos, sendo
importante destacar que, quando os autores
defendem a realizao do jogo, eles no esto
tratando do considerado jogo formal, no qual as
regras e a sua estruturao devam seguir as
padronizaes convencionais do esporte, mas
sim, sinalizando para uma diversidade nas
formas de se jogar, com o intuito de propiciar
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A pedagogia do esporte e as dimenses dos contedos: conceitual, procedimental e atitudinal
melhores condies para que
aprendizagem.
FORMAO HUMANA: DIMENSO
CONCEITUAL E ATITUDINAL
importante neste tpico do estudo
entender como os autores da pedagogia do
esporte apresentam e desenvolvem o trabalho
direcionado para a formao dos alunos,
formao esta que deve buscar constantemente o
exerccio da cidadania. Para tanto, veremos
como os acadmicos citados anteriormente na
iniciao esportiva se posicionam em relao a
esse assunto, como tambm buscaremos a
contribuio de mais autores que desenvolvem
estudos na rea da pedagogia do esporte.
Na obra de Freire (2003) retrata-se a
necessidade de se dar um cunho pedaggico ao
futebol quando este trabalhado no interior da
escola. Dos quatro princpios pedaggicos
norteadores elencados em sua obra, destacamos
dois: 1) ensinar mais que futebol a todos, em
que h um apontamento no sentido de ensinar
no s as habilidades que compem a
modalidade, mas tambm aspectos que
contribuem para a formao do educando, como
a convivncia em grupo, o questionamento, a
discusso e a construo de regras, entrar em
contato com situaes desafiadoras, ter a
compreenso das prprias aes; e 2) ensinar a
gostar do esporte, em que se defende a ideia de
que, proporcionando-se uma vivncia prazerosa
aos alunos, estes tero maior possibilidade de
apropriar-se dessa prtica e torn-la habitual em
sua vida. Entendemos que esta prtica no se
restringe atividade do futebol, mas abrange
qualquer prtica relacionada ao esporte.
Observamos certa preocupao do autor em
colocar em evidncia aspectos relacionados
dimenso atitudinal, pois existe direcionamento
tanto para as condutas de comportamento como
para a incorporao da prtica.
Mesquita (2006) enfatiza a socializao
esportiva, ressaltando a participao ativa e o
carter cooperativo dos participantes na
organizao das tarefas, com distintas funes e
responsabilidades. Refere a autora que
essencial o respeito s diferenas individuais
para propiciar uma igualdade de possibilidades,
destacando que o processo de aprendizagem no
R. da Educao Fsica/UEM
285
se d a tem como referncia exclusiva a competncia
motora, mas sim, todo um comportamento tico
e social dos educandos, recebendo um valor
especial os aspectos da autossuperao e da
gratificao pessoal.
O projeto de Greco e Benda (2006), alm de
promover as capacidades necessrias prtica
esportiva, apresenta como objetivo proporcionar
uma formao humana com pressupostos de uma
prtica esportiva consciente. destacado que,
mais do que formar atletas voltados para o alto
rendimento pretende-se a formao de cidados.
Com isso, a proposta alicerada por uma viso
construtivista, cujo modelo sinaliza para uma
construo do conhecimento em constante
interao com o meio. Destarte, alm dos fatores
compreenso de quem pratica, as intenes dos
praticantes e o planejamento de contedos,
mtodos, objetivos e avaliao, devem-se
tambm considerar aspectos ticos, morais e
normativos.
Santana (2005) defende a ideia de que o
esporte e a educao so fenmenos
indissociveis, o que significa uma crtica
pedagogia do esporte quando esta se restringe ao
que o autor considera de racional, abdicando das
dimenses humanas sensveis, como a
afetividade, a sociabilidade e a emoo. Durante
a realizao de aulas envolvendo atividades
esportivas, no devemos nos concentrar
exclusivamente nos aspectos motores, mas
primordialmente na aprendizagem de uma
convivncia harmoniosa, ensinando a
importncia da cooperao e traando um
caminho que leve autonomia (SANTANA,
2005).
Encontramos uma grande aproximao
destes ideais nos pensamentos de Freire e
Scaglia (2003). Nessa viso, tanto o esporte
como qualquer outro contedo da Educao
Fsica escolar devero ser desenvolvidos de
forma a estimular os alunos tomada de
conscincia, definida como a presena interna
de qualquer acontecimento externo (FREIRE;
SCAGLIA, 2003, p.119). Para os autores, o
esporte dever ajudar o aluno a percorrer um
caminho que o leve autonomia, o que somente
ser possvel caso ele tenha compreenso da sua
prpria prtica.
Para Paes (2001), a escola um local em
que deve haver a promoo e divulgao da
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cultura, portanto um importante ambiente para
o ensino do esporte. Conforme Paes (2002), a
pedagogia do esporte, ao ter como cenrio a
instituio formal de ensino (escola), precisa ser
balizada por dois referenciais: referencial
metodolgico, contemplado pelo enfoque
tcnico-ttico das modalidades, e referencial
socioeducativo, embasado nos princpios
norteadores cooperao, participao,
convivncia, emancipao e coeducao.
Galatti (2006) refora o pensamento de Paes
(2002) em relao ao desenvolvimento de
valores socioeducativos. A autora apresenta uma
proposta para o ensino dos jogos esportivos
coletivos, destacando a necessidade de trabalhar
aspectos referentes s relaes pessoais, como
cooperao, empatia e respeito.
Galvo, Rodrigues e Silva (2005) salientam
a importncia da aprendizagem dos aspectos
fisiolgicos e biomecnicos e das habilidades e
capacidades motoras, elementos envolvidos em
diferentes modalidades esportivas. Destacam ser
essencial a cooperao dentro da equipe, e
perante a outra equipe, a construo e o respeito
s regras dos jogos e a organizao das
atividades envolvendo todos os integrantes da
turma. Alm disso, chamam a ateno para a
postura do indivduo como consumidor de
espetculos esportivos, mostrando a necessidade
da reflexo quanto s mensagens transmitidas
durante os eventos televisionados e estimulando
uma postura crtica do aluno espectador.
De modo geral, observamos a preocupao
dos autores em trabalhar aspectos referentes ao
que denominamos de dimenso atitudinal;
porm, apesar de existir uma identificao sobre
o que abordar, falta a apresentao de como
esses aspectos devam ser desenvolvidos na
prtica pedaggica do professor. Com relao
dimenso conceitual, sentimos uma carncia
ainda maior, tanto no tocante identificao dos
temas como no que tange apresentao de
propostas.
DISCUTINDO AS PROPOSTAS E SUAS
INTERFACES COM AS DIMENSES DOS
CONTEDOS
Gostaramos de reforar que a estratgia de
separao entre iniciao esportiva e formao abordarem este tema. H um discurso
humana, realizada anteriormente, teve em vista
R. da Educao Fsica/UEM
Barroso e Darido
uma melhor identificao desses dois temas na
literatura e pelo fato de, historicamente, a
Educao Fsica ter os contedos esportivos
delimitados quase exclusivamente
aprendizagem de gestos motores especficos.
Darido (2007) evidencia a importncia de o
componente curricular Educao Fsica abordar
o ensino de movimentos (dimenso
procedimental), mas indica que deve ir alm,
incluindo atitudes que os alunos devam ter nas e
para as atividades corporais (dimenso
atitudinal). Mostra tambm que direito do
aluno aprender o porqu de estar realizando
determinado movimento (dimenso conceitual).
A autora esclarece que no h inteno de
realizar uma diviso das dimenses dos
contedos durante a prtica docente, elas devem
se manifestar de forma inter-relacionada,
embora possa ocorrer nfase em determinados
momentos. Inclusive Brasil (1998) direciona o
trabalho para uma coligao entre as dimenses
conceituais e procedimentais, entendendo que se
estabelece um constante dilogo entre o fazer, o
pensar e o sentir, em tudo que envolve a cultura
corporal de movimento.
Zabala (1998) tambm defende uma
integrao das dimenses, caso contrrio o
ensino estaria fragmentado, tomando um sentido
diferente do que se prope. Por outro lado,
admite ser essencial, para elaborao do
planejamento, a identificao dos contedos nas
dimenses apresentadas e das formas de
trabalh-los.
Ao analisarmos as propostas dos autores da
pedagogia do esporte, percebemos uma forte
tendncia do ensino a utilizar o jogo como
importante recurso pedaggico. Ou seja, h uma
definio de o que e como ensinar quando os
autores retratam a iniciao esportiva como
constituda, essencialmente, de modalidades
coletivas. Entretanto, no nosso entendimento,
esta visibilidade acontece no direcionamento de
uma das dimenses do contedo, a
procedimental, em que se mostra com muita
evidncia a identificao do que o aluno deve
aprender a fazer.
Quando se trata da dimenso atitudinal,
observamos a ocorrncia de uma aproximao
dos contedos estipulados pelos autores ao
praticamente homogneo direcionando para uma
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A pedagogia do esporte e as dimenses dos contedos: conceitual, procedimental e atitudinal
formao que busque a autonomia, para a qual
so salientados valores e condutas de
comportamentos como participao,
socializao, coeducao, respeito, cooperao,
emancipao, igualdade e convivncia. No
obstante, sentimos falta de uma melhor
estruturao referente aos procedimentos
pedaggicos para trabalhar estes temas. Uma
dificuldade ainda maior aparece ao tratarmos da
dimenso conceitual, pois acaba se manifestando
de modo mais restrito, havendo novamente uma
carncia de mtodos, procedimentos didticos e
estratgias para desenvolvimento de temas
relacionados a esta dimenso.
Para os autores, o prprio jogo tambm
capaz de englobar os demais fatores necessrios
formao humana. nesse aspecto que deles
discordamos, pois, mesmo reforando a ideia de
o jogo comportar diversos elementos
importantes para o processo de ensino e
aprendizagem, no somos favorveis a que
apenas a sua vivncia seja suficiente para
abranger aspectos referentes aos conhecimentos,
valores e atitudes.
Torna-se relevante destacar que o impasse
no se d no tocante aos princpios da formao
humana, a qual concordamos deva ser a mais
abrangente possvel, mas sim, quanto s
propostas pedaggicas para a sua implantao.
Destaca-se a importncia da utilizao do jogo
no processo de ensino e aprendizagem, porm h
necessidade de acrescentar outros
conhecimentos ao buscarmos para nossos
educandos uma formao adequadamente ampla.
Salientamos a contribuio significativa que
a rea da pedagogia do esporte vem oferecendo
o processo de ensino e aprendizagem do esporte,
especialmente no tocante dimenso
procedimental dos contedos; entretanto
apontamos para a necessidade de um maior
aprofundamento nos estudos quando
direcionamos a ateno s dimenses conceitual
e atitudinal, pois, com uma ampliao dos
contedos, poderemos proporcionar aos
educandos uma formao mais apropriada.
CONSIDERAES FINAIS
Torna-se importante destacar que qualquer
proposta metodolgica para o ensino do esporte
no ambiente escolar deve ser desenvolvida ao
R. da Educao Fsica/UEM
287
longo das sries, pois h necessidade de tempo
para ser realizada de modo que possibilite um
adequado processo de ensino e aprendizagem.
Reforando este propsito, sabemos que o
esporte apenas um dos contedos a serem
trabalhados nas aulas de Educao Fsica
escolar, pois outros contedos existem,
pertinentes a este componente curricular.
Podemos citar propostas relacionadas ao
ensino de outros contedos referenciadas pelas
trs dimenses. Por exemplo, nos PCNs
encontramos: conhecimento sobre o corpo,
jogos, lutas, ginstica, atividades rtmicas e
expressivas (BRASIL, 1997b). Encontramos
tambm obras relacionadas aos jogos e
brincadeiras (RANGEL, 2007), s atividades
rtmicas e expressivas (GASPARI, 2007),
ginstica (VENNCIO; CARREIRO, 2005), ao
ensino das lutas (CARREIRO, 2005). Darido e
Souza Jnior (2007) apresentam uma srie de
contedos a serem desenvolvidos nas aulas de
Educao Fsica escolar pautados nas dimenses
conceituais, procedimentais e atitudinais.
Especificamente para o ensino do esporte,
percebemos clareza dos autores em relao s
propostas pedaggicas quando nos referimos
dimenso procedimental dos contedos. Com
isso, observamos um direcionamento das
propostas para a caracterizao de diversos tipos
de jogos, o que proporcionar um melhor
entendimento ttico da modalidade envolvida e
consequentemente facilitar a aprendizagem dos
gestos motores especficos.
Apresentamos certas caractersticas nos
jogos para servirem como facilitadores durante o
processo de ensino e aprendizagem do esporte: a
apresentao de regras permitindo que todos
participem efetivamente, sem haver excluso
dos menos habilidosos; o uso de brincadeiras da
cultura popular, inserindo movimentos de
variadas modalidades esportivas; a realizao de
jogos em espaos menores e com nmero
reduzido de integrantes em cada equipe,
propiciando mais contatos com a bola, no caso
das modalidades coletivas; realizar alteraes
em um jogo, aumentando gradativamente as
dificuldades e desafios a serem enfrentados
pelos alunos, o que o far aproximar-se das
caractersticas de determinada modalidade
esportiva.
Maring, v. 20, n. 2, p. 281-289, 2. trim. 2009
288 Barroso e Darido

Somos amplamente favorveis utilizao jogos (vlei de areia, futebol de areia,

de jogos. No somos radicais ao ponto de
excluir a possibilidade da execuo de
atividades com caractersticas de repetio de
certos movimentos da modalidade, buscando
uma melhor execuo, mas defendemos a
predominncia da utilizao do jogo pela
motivao e pelo prazer proporcionado por ele,
favorecendo o ambiente da aprendizagem.
No obstante, apontamos para a necessidade
de haver uma maior abrangncia de assuntos a
serem discutidos e estratgias metodolgicas,
como, por exemplo, proporcionar aos alunos um
melhor entendimento das mudanas e evolues
das modalidades esportivas, reflexo sobre
questes como as relaes do esporte com a
sociedade, interferncia da mdia nas regras de
determinadas modalidades, surgimento de novos
basquetebol de rua, etc.) a partir de certas
modalidades esportivas, diferentes objetivos da
utilizao do esporte em distintos cenrios como
o esporte praticado na escola, esporte
profissional e esporte recreacional, tudo isso
vinculado dimenso conceitual. Em relao
dimenso atitudinal, podem-se citar o respeito s
diferenas de habilidade, tnicas e de gnero, a
discusso do oferecimento do ensino com
qualidade a todos, o estabelecimento de um
convvio mais harmonioso com colegas, a
participao de forma mais cooperativa na
comunidade em que se convive, entre outros.
Desta forma, almejamos transpor a barreira de
apenas ensinar a realizar gestos motores e dar
um cunho mais qualitativo Educao Fsica
nas escolas brasileiras.

SPORT TEACHING AND CONCENPTUAL, PROCEDURES AND ATTITUDES CONTENT DIMENSIONS

ABSTRACT
Sport is one of the most traditional content of Physical Education school, and the majority of teachers concentrate their
activities in the teaching of motor skills and technical gestures. However, in order to the student to acquire a broad
knowledge of the content, we feel that we should go beyond the learning of specific sports movements. The objective of this
study was to analyze the methodological proposals directed to the teaching of sport in the school environment, discussing
their interfaces with the content dimension. Using the technique of bibliographic research, we researched proposals for the
teaching of sport in school. We identified what and how to teach, when the authors depict the procedure dimension. In
attitudes dimension, there is an approximation of the ideas to define what they teach, however, we feel a lack of structure in
the application of the contents. In conceptual dimension we noticed a shortage both in the identification of what should be
taught as in the development of content.
Keywords: Dimensions of content. Physical education school. Teaching the sport.

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Recebido em 13/06/2008
Revisado em 04/08/2008
Aceito em 20/10/2008
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