De pais pra filhos:

ensino e aprendizagem musical na relao entre pais e filhos

Comunicao

Joo Paulo de Rezende Oliveira

UFU joaopaulorezende17@gmail.com

Cintia Thais Morato

UFU - cintiamorato97@gmail.com

Resumo: Pensando que a aprendizagem musical pode ultrapassar as paredes das escolas de
msica, sendo vista, portanto, como uma prtica social, esse texto apresenta resultados
parciais de uma pesquisa de graduao em andamento que investiga as formas de
transmisso do conhecimento musical na relao entre pais e filhos. Como se d a prtica
educativo-musical adotada pelos pais a seus filhos? Como os filhos aprendem msica com
seus pais? Quais aspectos so envolvidos nesse processo educativo-musical? Estas so as
perguntas que tm orientado a pesquisa, cujo objetivo geral conhecer e entender a
transmisso do conhecimento musical dos pais na formao de seus filhos. Para alcanar tal
objetivo est sendo preciso percorrer os seguintes objetivos especficos: identificar os
tempos e espaos pelos quais filhos aprendem msica com seus pais; conhecer as formas
como ocorrem aprendizagem musical dos filhos com os pais; conhecer os processos de
ensino musical que os pais empreendem aos seus filhos; identificar os conhecimentos
relacionados msica aprendidos pelos filhos; identificar o repertrio que perpassa o
processo educativo-musical dos pais a seus filhos. A coleta de dados est sendo realizada a
partir da entrevista semiestruturada embasada no mtodo de histria oral, com cinco (5)
alunos do Curso de Msica da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), MG. O mtodo de
histria oral se faz necessrio para resgatar as experincias musicais dos entrevistados em
suas infncias. Os resultados alcanados at o momento mostram que as aprendizagens
musicais dos filhos resultam de projetos, prticas e vontades culturais dos pais.
Palavras-chave: msica como prtica social, educao musical em famlia, aprendizagem
musical entre pais e filhos.
Introduo

Esta comunicao apresenta resultados parciais de uma pesquisa de graduao em

andamento que investiga as formas de transmisso do conhecimento musical na relao pais
e filhos1.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utiliza a histria oral como mtodo e a
entrevista semiestruturada como ferramenta de coleta de dados. A histria oral um
processo metodolgico desenvolvido para elaborao de documentos que registra e
preserva fatos e acontecimentos na vida social das pessoas como forma de captao da
histria que ainda no foi desvelada. O gnero de histria oral escolhido neste trabalho a
histria oral temtica. Meihy (1998) diz que o uso da histria oral temtica auxilia na
captao de experincias de pessoas dispostas a falar sobre aspectos de sua vida mantendo
compromisso com o contexto social (p.18).
Na investigao da aprendizagem musical que se d na relao entre pais e filhos, a
pesquisa qualitativa e a histria oral se tornam importantes, pois faculta o entendimento e a
preservao dos significados que os filhos do ao processo educativo-musical em que foram
submetidos pelos seus pais desde a infncia.
At o momento foram realizadas duas entrevistas com alunas do Curso de
Graduao em Msica da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), que aprenderam
msica com seus pais.
Ana Paula2, 18 anos, estuda canto na universidade, mas tambm toca piano. Ela
acredita ter sido estimulada para a msica desde que estava na barriga de sua me. Seu pai
maestro da orquestra da igreja que sua famlia frequenta, cantor, professor de canto e
regente de coral. Quando tinha 4 anos, seu pai a colocava em cima do piano enquanto
tocava. Ana Paula considera que, desde mais nova, sempre quis ser igual ao pai e seguir a
carreira de musicista.

1
A relao entre pais e filhos entendida nessa pesquisa incluindo pais e mes (na expresso pais) e filhos e
filhas (na expresso filhos).
2
Para a preservao da identidade das alunas, os nomes apresentados so fictcios, escolhidos pelas prprias
entrevistadas.
 Lia, 20 anos, estuda flauta transversal na universidade. Comeou a aprender msica
antes mesmo de ter sido alfabetizada. Sua famlia formada por msicos e sempre foi muito
estimulada em casa, acordava e dormia escutando o pai tocar violo. O primeiro
instrumento musical que tocou foi o violo e sua aprendizagem foi bastante rgida,
segundo conta.
As entrevistadas trazem recordaes de momentos de suas infncias em que
aprenderam e vivenciaram msica com seus genitores.

1. A famlia como promotora da aprendizagem musical

Amato (2008), ao estudar a influncia da famlia na construo no capital cultural

musical de oito msicos brasileiros eruditos e populares, explica que o talento que possuem
no inato ou dom divino, mas resultado da iniciao musical promovida pela famlia,
entendida como agente social:

Na famlia, o indivduo desde seu nascimento interage com o meio onde

vive para conhec-lo e passa a tomar este meio social (em seus aspectos
materiais e simblicos) como padro para seu comportamento em um
processo de socializao. Assim, a famlia pode desempenhar o papel de
principal agente social de iniciao cultural do indivduo, intrnseco sua
condio de instituio social. (AMATO, 2008, p. 2).

Carvalho (2009) ao pesquisar sobre a aprendizagem musical nas rodas de samba

nota que ela comea no bero quando a criana observa os familiares tocando um
instrumento, fazendo parte das rodas de samba ativa ou passivamente e escutando samba
em casa. Nesse contexto, a criana se sente motivada ou at mesmo obrigada a fazer parte,
pois nasceu naquele ambiente.
Elias (1995), relatando a histria de Wolfgang Mozart com seu pai, deixa explcito
que Leopold Mozart gasta maior parte de sua vida tentando se projetar atravs de seu filho
talentoso. Dentre as prticas musicais que o pai proporcionava ao seu filho, estavam o
ensino de piano e as tournes de concertos com a irm.
Gomes (2006) analisando o filme 2 Filhos de Francisco apresenta um pai que investe
suas economias na tentativa de proporcionar a vivncia musical dos filhos planejando um
futuro com melhores condies de vida para eles e toda a famlia. Como Francisco no era
msico, apenas um ouvinte ativo de msica sertaneja, ele dava seus jeitos para ensinar os
filhos. Entre eles estavam: cantar toda manh3; levar as crianas nos bailes de forr para que
observassem o acordeonista; ensaiar repertrio a duas vozes (conforme observava nas
duplas sertanejas que ouvia pelo rdio ou assistia em shows); inscrever os filhos para
apresentar em lugares que o rdio anunciava.
O mesmo autor (2009), em sua tese sobre Educao Musical em Famlia, revela que
a aprendizagem musical acontece em vrias geraes e que, com o passar do tempo, todos
precisam continuar tendo o mesmo nvel de desempenho para manter a tradio musical
que as primeiras geraes construram.
Esses autores mostram que as prticas educativo-musicais familiares so diversas e
essas, por sua vez, revelam a amplitude da aprendizagem musical.

2. Aspectos envolvidos na aprendizagem musical entre pais e filhos

A seguir, registramos algumas categorias analticas que emergiram das entrevistas

com Ana Paula e Lia, estudantes do Curso de Graduao em Msica da UFU, as quais nos
contaram suas recordaes sobre vivncias e aprendizagens musicais com seus pais, bem
como, da reviso de literatura realizada para o conhecimento do tema em estudo.
Tanto as recordaes das entrevistadas quanto a reviso bibliogrfica denotam uma
complexidade de sentidos e intenes entre os envolvidos pais e filhos nos momentos de
vivncia musical, seja com a inteno ou no de se ensinar e aprender msica.

2.1 Aprendizagem pela observao

Ana Paula relata ter aprendido a cantar as msicas que o pai estudava. Quando era
criana, ela e seu pai estudavam msica no mesmo conservatrio, por isso, ao trmino de
sua aula, ela assistia s aulas do pai. Assim, ela acabou aprendendo o repertrio do seu

3
De acordo com o filme, Francisco era morador da zona rural; na roa o galo canta toda manh, portanto,
analogamente, o mesmo colocava seus filhos para cantar toda manh como forma de praticar.
genitor. Segundo Ana Paula, as msicas no saam da cabea, sendo at considerada por
ela uma aprendizagem na marra.
Carvalho (2009), que estudou a aprendizagem musical nas rodas de samba, explica
que pode-se aprender msica sem a existncia de um processo pedaggico, mas a partir da
interao do entrevistado com os coroas tocando nas rodas:

A minha experincia no sentido de conhecer os acordes, os caminhos de

uma harmonia de samba foi muito auditiva e visual, de olhar, de observar
os coroas tocando nas rodas (Andr Mendes, violonista atuante no cenrio
do samba carioca, citado por CARVALHO, 2009, p.40).

Neste relato, Andr esclarece que a sua aprendizagem da harmonia do samba se

deu interagindo e observando os coroas nas rodas de samba, ou seja, a aprendizagem
estava acontecendo atravs observao possibilitada pelas interaes sociais do violonista
com os msicos mais velhos (Carvalho, 2009, p.51).
H que se ressaltar que o ambiente do conservatrio frequentado por Ana Paula e
seu pai, se diferencia pela intencionalidade sistemtica do ensino ausente no contexto
focado pelo estudo de Carvalho (2009). No entanto, embora o conservatrio se caracterize
pela existncia de um processo pedaggico, a lembrana de Ana Paula evoca mais o
repertrio que ela ouvia o pai cantar em suas aulas de canto, as quais ela assistia e
observava, do que o repertrio que ela aprendia em suas prprias aulas do conservatrio.

2.2 Aprendizagem silenciosa

Em suas pesquisas sobre o sucesso escolar nos meios populares, Lahire (1997)
discute as formas de transmisso do patrimnio cultural dos pais na formao de seus filhos.
Segundo o autor, a posse de um patrimnio cultural no suficiente para explicar a
transmisso do conhecimento de um adulto para uma criana. Isso acontece, pois ao
falarmos de transmisso, queremos dizer que h uma mensagem de um destinador para
um destinatrio, sendo que a mensagem no recebida inteiramente em todos os seus
sentidos pelo segundo, mas tambm construda pelo mesmo. Assim, no que diz respeito
aprendizagem, o que o adulto julga transmitir nunca exatamente aquilo que
recebido pela criana, ou seja, a mensagem (conhecimento sobre algo) que chega a ela
no a mesma que foi enviada, mas reinterpretada a partir do seu estgio de
desenvolvimento cognitivo e em suas relaes no seio familiar.
Se algo que faz parte do patrimnio cultural dos pais no suficiente para ser
transmitido para a prxima gerao, da mesma forma o conhecimento pode ser adquirido
pela criana antes mesmo dos pais ensin-la. Gomes (2009) denomina essa forma de
aprendizagem de silenciosa.

2.3 Aprendizagem musical e afetividade

Ao se lembrar do conservatrio, Ana Paula conta que o contedo das suas aulas de
teoria musical era muito complicado. Segundo a entrevistada, a matria era aprendida
apenas para passar nas provas. Ana Paula relata que no se conseguia aprender matria
nova, se as informaes anteriores, que ajudariam na compreenso das novas, fossem
esquecidas. Quando a teoria musical se tornava incompreensvel, ela sentava com seu pai e
estudava tudo que era dificultoso. Nestes momentos o pai lhe explicava as incgnitas,
sempre atencioso e paciente, segundo conta, nunca lhe criticando os erros, pelo contrrio: a
cada acerto ela era recompensada com um beijo. Dessa forma, Ana Paula considera que
tudo que era difcil no conservatrio, ficava mais fcil e prazeroso nos momentos de estudo
em casa com seu pai.
A recordao que vincula a aprendizagem musical afetividade de seu pai, por
parte de Ana Paula, nos remete aprendizagem como um hbito familiar como estudado
por Lahire (1997) a respeito da leitura. Lahire (1997) argumenta que a criana ao ter contato
com a leitura, seja ativa ou passivamente, esta se torna natural por fazer parte de seu
cotidiano. Porm, mais do que o acesso aos livros, o afeto dos pais que faz com que a
leitura se transforme num hbito natural. Segundo o autor (1997), lugares nos quais a
leitura tratada com muita rigidez, por outro lado, podem causar sentimentos negativos ou
ambivalentes como quando os livros so respeitados demais, arrumados assim que
oferecidos, no tendo a criana o direito de toc-los sozinha; ou oferecidos como
brinquedos que as crianas tm de aprender a manejar sozinhas de imediato (LAHIRE, 1997,
p. 20 - 21). Assim, talvez o ensino de msica no conservatrio, por ser sistematizado demais
ou por ter o professor um papel social que lhe exija medir a afetividade, no se tenha feito
mais prximo de Ana Paula, a ponto de que ela conseguisse aprender os contedos de teoria
musical.

2.4 Projees dos pais na educao dos filhos

Lia relembra que na sua infncia tinha vontade de aprender a ler, e seu pai com
quem ela disse passar maior parte do tempo alm de ensin-la a ler livros infantis,
ensinou-a a ler o cdigo musical. O pai dela lhe deu um caderno pautado para que pudesse
aprender a desenhar as notas musicais. Lia ressalta ainda que a forma de ensinar do pai era,
ao mesmo tempo, metdica e ldica. Para ela, era metdica por ter que decorar todo o
contedo que ele ensinava e ldica quando tinha que desenhar as notas musicais no
caderno pautado.
Ana Paula, de outro modo, tambm recorda que seu pai lhe propunha aprender
msicas para cantar ou tocar em casamentos ou na igreja. Como o pai era maestro da
orquestra na igreja, o repertrio gospel escolhido tambm era passado a ela para que
pudesse cantar junto com a orquestra. A mesma conta que o seu pai fez um arranjo para
piano para que Ana Paula tocasse na cerimnia de casamento de um amigo. Outra
recordao dessa entrevistada foi quando houve um dia de festividade na igreja a qual
frequentava e seu pai, que ia cantar nesta festa, colocou-a para acompanh-lo ao piano.
O que nos contam Lia e Ana Paula sobre o esforo e inteno de seus respectivos pais
em suas aprendizagens musicais exemplifica a projeo social e musical desses ltimos na
educao de suas filhas. Gayet (2004), citado por Gomes (2009), relata que na Frana, desde
antes do nascimento dos seus filhos, os pais planejam os processos que julgam necessrios
para a formao educacional dos mesmos com intuito de lhes oferecer um futuro que eles
prprios no conseguiram alcanar.
O sucesso dos processos formativos projetados pelos pais pode se tornar uma
obsesso familiar, segundo Lahire (1997), que nos conta sobre o sacrifcio dos pais na
educao de seus filhos: investem tempo para ajudar os filhos nos deveres escolares de
casa; leem os mesmos livros que seus filhos para, posteriormente, discuti-los. Esse
investimento pode chegar tambm a uma vida de sacrifcios dos filhos quando seus pais
aumentam os exerccios escolares, domiciliares ou lhes pedem que faam leituras de textos
ou livros que no os exigidos na escola (p.28 - 29). Nesse sentido, o sucesso pode ser
alcanado menos pelos objetivos dos filhos, dos que pelos objetivos que lhe so fixados
pelos pais (LAHIRE, 1997, p. 29).
Tal, no entanto, no parece ser o que ocorreu com Lia e Ana Paula, as quais, embora
tivessem tido alguma formalidade nas vivncias musicais em casa compreensvel, se
levarmos em conta que seus pais eram professores de msica , no transpareceram
nenhum ressentimento ou exigncia exacerbada de seus pais ao narrarem suas lembranas
durante as entrevistas.

2.5 A aprendizagem do gosto musical

Os autores Gomes (2006, 2009) e Carvalho (2009) mostram que o gosto musical
construdo a partir da transferncia do que os pais ouvem.
No trabalho de Gomes (2006) sobre educao musical em famlia, os filhos relatam
que as msicas cantaroladas pela av, as msicas reproduzidas no piano, s msicas ouvidas
no rdio e assistidas/ouvidas na televiso fizeram parte da construo do gosto musical dos
mesmos. Tambm importante ressaltar que os gostos musicais dos pais eram rejeitados
pelos entrevistados em sua infncia, sendo denominadas msicas de funeral. Porm, na
idade adulta, o gosto musical dos pais passou a fazer parte do repertrio dos mesmos se
tornando, na viso dos filhos, um aprimoramento do gosto musical (p. 114).
Quando Gomes (2009) faz sua anlise sobre o filme 2 Filhos de Francisco, dirigido
por Breno Silveiro, ele mostra que o gosto musical do pai foi transmitido aos filhos. Segundo
o autor, O filme nos mostra que seu Francisco compreendia que as msicas ouvidas na
rdio poderiam ser as msicas cantadas e tocadas por eles (p. 111).
Carvalho (2009) relata que o gosto musical e a relao com o samba vm desde a
infncia escutando discos de samba que a me comprava, participando dos blocos de rua
organizado pelo av, nas rodas de samba e em festas.
2.6 Conflitos sofridos pelos filhos

Para o sucesso da aprendizagem no basta apenas o indivduo ter condies

propcias que facilitem a vivncia na prtica, precisa tambm possuir um nvel de
envolvimento e interesse. O sentido de obrigao observado pela criana ou imposto pelo
projeto familiar pode parecer, em alguns casos, o princpio inerente para o aprendizado.
Carvalho (2009) mostra que um dos seus entrevistados, ao ver o pai e o av
msicos, se sente na obrigao de ser tornar igual a eles.

Minha relao com o samba foi de bero. Meu pai era msico e meu av
seresteiro. A me interessei pelo samba... Me interessei no... Fui obrigado
porque nasci com isso! (Yuri Portela, percussionista atuante no cenrio do
samba carioca, citado por CARVALHO, 2009, p.38).

Nos estudos de Lahire (1997) sobre o hbito da leitura e da escrita na famlia, o

autor tambm atenta para a importncia do afeto dos pais na construo desses hbitos. O
que parece ocorrer diferentemente com Yuri, ao dizer que foi obrigado por ter nascido no
bero do samba, e revelado um sentimento negativo em relao a ser msico.
Segundo Gomes (2006), em sua analise do filme 2 Filhos de Francisco (que retrata a
vida dos cantores sertanejos Zez de Camargo e Luciano), o irmo mais novo de Zez, Emival
(primeiro parceiro da dupla, substitudo posteriormente por Luciano), tambm no se
mostrava entusiasmado em cantar, mas a obrigao de seguir o projeto do pai se sobreps
sua vontade.

Quanto resposta dos meninos em aprender, em relao ao projeto do pai,

o filme revela que a motivao nem sempre ocorre de forma similar entre
irmos, como aparece na primeira constituio da dupla. [...]
Diferentemente do irmo mais velho, o irmo mais novo da dupla, que se
encarregava de fazer a segunda voz, parecia no demonstrar total aceitao
e interesse no aprendizado e atuao musical4. (GOMES, 2006, p. 112).

4
H uma cena do filme 2 Filhos de Francisco em que Zez ganha um acordeom e Emival um violo de seu pai;
Emival se mostra desinteressado pelo presente, afirmando que preferiria ganhar uma bola de futebol ao invs
do instrumento. Este um exemplo, narrado pelo filme, em que o filho se distancia dos planos paternos.
3. Consideraes finais

Como visto nessa comunicao, uma complexidade de sentidos e intenes

circunscreve-se na aprendizagem musical de filhos nas relaes com seus pais: ela pode ser
provida pelo projeto cultural e projeo dos pais, pela observao, pela afetividade ou pelo
hbito familiar, pode tambm vir acompanhada de sentimentos ambguos e conflituosos, e
pode ainda se dar pelo interesse do prprio indivduo que cria suas disposies para
aprender msica.
Pelas reflexes feitas parcialmente nessa pesquisa, podemos inferir que o projeto
de transmisso do conhecimento musical dos pais a seus filhos tangenciado pelas prticas
escolares: por exemplo, o modo como ensinar a leitura musical a Lia. Alm disso, notamos a
forte presena do pai (em detrimento da me), que deve ser colocada em cheque nas
prximas entrevistas a serem realizadas. Observamos ainda que cada famlia possui sua
prpria metodologia de fazer com que seus herdeiros mantenham a tradio musical.
importante ressaltar que ao buscar conhecer e entender as formas de transmisso
do conhecimento musical dos pais aos filhos, essa pesquisa possibilita o desvelamento de
como acontece aprendizagem musical num espao de relao social mais ntimo como a
relao entre pais e filhos. Por se tratar de um espao onde o pblico no tem acesso, s a
investigao cientfica pode tornar vivel a aproximao do que acontece nesse processo-
educativo musical, possibilitando averiguar os hbitos, projees, gostos que so
transmitidos desde tenra idade.

Referncias

AMATO, Rita de Cssia Fucci. A famlia como ambiente de musicalizao: a iniciao de 8

compositores e intrpretes sob uma tica scio-cultural. In: SIMPSIO DE COGNIO E
ARTES MUSICAIS, IV, So Paulo, 2008. Anais do SIMCAM 4. So Paulo: FMCG, 2008.

CARVALHO, Dennis Almeida Lopes. Aprendizagem musical no formal no ambiente do

samba. 2009. 72 f. Monografia (Curso de Licenciatura Plena em Msica), Centro de Letras e
Artes, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2009.

ELIAS, Norbet. Mozart: a sociologia de um gnio. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1995.
GOMES, Celson Henrique Sousa. Aprendizagem musical em famlia nas imagens de um filme.
Revista da ABEM, Porto Alegre, v. 14, p. 109-114, mar. 2006. Disponvel em:
http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista14/revista14_artigo11.pdf.
Acessado em 05/08/2014.

GOMES, Celson Henrique Sousa. Educao musical na Famlia: as lgicas do invisvel. 2009,
214f. Tese (Doutorado), Instituto de Artes Programa de Ps-Graduao em Msica/UFRGS,
Porto Alegre, 2009. p. 116 - 121.

LAHIRE, Bernard. Sucesso escolar nos meios populares: as razes do improvvel. So Paulo:
tica, 1997.

MEIHY, Jos Carlos Sebe Bom. Manual de historia oral. 2. ed. So Paulo: Loyola, 1998.