UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

REGIONAL CATALO

JOGOS TEATRAIS NA ESCOLA UM OLHAR PARA UMA PRTICA

LIBERTADORA1

NGELA APARECIDA DA SILVA; CLEICIANA BARROS DE LIMA; DANIANE

MACHADO DAMASCENA; DENISE RODRIGUES DIAS DOS SANTOS; FERNANDA
RODRIGUES DOS REIS; GESIANY CRISTINA PEREIRA DE PAULO; JEAN
CARLOS SILVERIO DA SILVA; LAVINIA MACHADO; MARIA APARECIDA
MAGALHES; SIMONE ALVES DOS REIS SANTANA; SUZANA MARIA DOS
SANTOS; SUZANA STHEFANY PIRES FARIA2.

CATALO GO
1 Trabalho apresentado Universidade Federal de Gois Regional Catalo,
como requisito parcial para aprovao na disciplina: Arte e Educao II.

2 Licenciandos em Pedagogia pela Universidade Federal de Gois Regional

Catalo/GO

1
 FEVEREIRO/2017

RESUMO

Este artigo cientfico faz uma anlise da metodologia dos jogos teatrais
desenvolvidos por Viola Spolin (1906-1994) sob o ponto de vista de um aprendizado
pela experincia, examinada a partir dos conceitos de experincia desenvolvidos por
Paulo Freire. Procurou-se compreender especificamente os conceitos de experincia
na perspectiva destes autores, em suas vrias formulaes, buscando estabelecer
possveis dilogos com a prtica dos jogos teatrais. No mbito da pedagogia,
estabeleceu-se as possveis relaes de Paulo Freire com a metodologia
improvisacional dos jogos teatrais proposta por Viola Spolin.

PALAVRAS CHAVE: Jogos Teatrais; Educao; Experincia; Viola Spolin.

ABSTRACT

This article was developed by Viola Spolin (1906-1994) and was developed by Paulo
Freire. We sought expressly the concepts of experience from the perspective of the
authors, in their multiple formulations, in search of methods compatible with the
practice of theatrical games. In the context of pedagogy, it was established as
possible relations of Paulo Freire with a methodology of improvisation of the
theatrical games proposed by Viola Spolin.

KEY WORDS: Theatrical Games; Education; Experience; Viola Spolin .

TEMA

Jogos Teatrais na escola: Um olhar para uma prtica libertadora

1. Introduo

2
O trabalho que se apresenta resultado de pesquisa realizada para elaborao de
um artigo para a aprovao da Disciplina de Arte e Educao II do curso de
Pedagogia da Universidade Federal de Gois Regional Catalo. No presente
trabalho fundamenta-se em uma pesquisa acerca os jogos teatrais de Viola Spolin
(1906-1994) como concretizao de uma pedagogia da experincia.
A pesquisa consiste na aplicabilidade as prticas pedaggicas, com os prprios
alunos do curso, tendo como ponto de partida as mudanas propostas pelo processo
de renovao na Pedagogia a partir da segunda metade do sculo XX. Como forma
de pensar um ensino como propositor de uma educao que tenha como base a
formao crtica apresenta-se o procedimento metodolgico dos Jogos Teatrais
como forma de promoo de tal educao crtica, reflexiva e libertadora. O trabalho,
organizado em um artigo, prope uma sequncia de atividades tendo como
fundamentao terica: Paulo Freire, Ingrid Koudela e Viola Spolin.
A metodologia do presente trabalho constitui-se na elaborao e aplicao dos
Jogos Teatrais como objeto de ensino. Neste trabalho ser apresentado de forma
breve o embasamento terico da pesquisa a fim de promover a divulgao cientfica,
de propor discusses sobre a forma de ensinar atravs da aplicabilidade dos jogos
teatrais e as possibilidades de ampliao de procedimentos metodolgicos que
podem ser por eles utilizados.

2. JUSTIFICATIVA

A arte teatral bastante antiga e surge a partir da liberdade de expresso.

uma linguagem que abarca o verbal e o no verbal. Como se sabe o teatro foi
originado na Grcia antiga, em festas em honra e agradecimento a Dionsio, deus do
vinho, da vegetao e do crescimento.
O teatro considerado como um significativo processo didtico pedaggico para
o desenvolvimento da criana sendo base para sua trajetria na vida social,
possibilitando experincias novas que subsidiam o crescimento integral da criana
sobre diversos aspectos.
Para a execuo deste trabalho indispensvel ter o conhecimento de que
Jogos Teatrais a denominao dos jogos improvisacionais produzidos pela diretora
teatral norte-americana Viola Spolin, com o objetivo de preparar atores profissionais
ou na utilizao do teatro para iniciantes ou mesmo nas atividades escolares.
3
Dizemos que a expresso jogo teatral qualquer tipo de jogo que seja capaz de ser
empregado no teatro, podendo ser a partir de teatro, cenas ou improvisaes, ou na
forma de jogos ldicos ou brincadeiras, ou seja, jogos teatrais so jogos
improvisados. A norte-americana Viola Spolin (1906- 1994) foi a primeira a sintetizar
e ponderar com relao a jogos teatrais. Seus principais livros so:

Improvisao para o teatro (1963) traduzido no Brasil, em 1978, por Ingrid

Koudela;
O jogo teatral no livro do diretor (1999);
Jogos teatrais: O fichrio de Viola Spolin (2001).

No Brasil, em sucesso ao trabalho de Viola Spolin, a professora e tradutora de

suas obras, Ingrid Koudela, tambm executa atividades com os jogos teatrais.
KOUDELA,1998 afirma: a imaginao dramtica est no centro da criatividade
humana e, assim sendo, deve estar no centro de qualquer forma de educao
Segundo Spolin (2007) no qualquer jogo que um jogo teatral, fundamental
que o mesmo tenha um foco intrnseco sendo elaborado a partir de instrues e
regras que levam o jogador a desenvolver formas da arte teatral. E no caso
especfico desse trabalho, tm-se a necessidade de uma maior percepo por parte
da criana do ldico, propiciando a mesma uma maior concentrao, criatividade e
interesse pela aprendizagem, logo passa, a ter conhecimento, que at por meio das
brincadeiras poder aprender.
Assim nesse contexto de jogos teatrais: a dramatizao acompanha o
desenvolvimento da criana como uma manifestao espontnea, assumindo
feies e funes diversas, sem perder jamais o carter de integrao e de
promoo de equilbrio entre ela e o meio ambiente (PCN, 1997).
De acordo com Spolin:

A maioria dos jogos altamente social e prope um problema que deve ser
solucionado um ponto objetivo com o qual cada indivduo se envolve e
interage na busca de atingi-lo. Muitas habilidades aprendidas por meio do
jogo so sociais. (SPOLIN, 2010).

Os jogos teatrais possuem uma organizao que possibilita a modificao de

atitude por parte do mediador, isto , em um jogo, ele apenas prope o problema,

4
pois a busca de soluo feita por todo o grupo. Deste modo, no h, nessa
situao, o possessor das respostas, mas a resposta pode ser dada por todos. De
acordo com Spolin (2007): O papel do professor nessa situao o de
problematizar as respostas para que todos, em acordo, optem por uma.
Spolin (1986) afirma que as atividades, quando so apropriadas e alcana as
perspectivas de valorizao pessoal e grupal, podem apresentar reflexes at
mesmo fora do ambiente em que so propostas, sendo transmitida at mesmo para
a vida cotidiana. Quando isto ocorre, percebe-se o processo educativo.
Os Jogos Teatrais, alm de fazerem parte de uma tcnica que oferece prazer e
ludicidade, auxiliam a instigar a ao criadora tanto de alunos quanto de
professores. A partir da sua aplicao, notvel o desenvolvimento de habilidades e
competncias que iro auxiliar os educandos a enfrentar novas situaes, tornando-
os mais seguros em relao ao jogo, aceitando e sugerindo novas regras,
trabalhando em grupo, alm de contribuir para a socializao.
De acordo com Shechtman (2009) a mediao pedaggica um mecanismo
comunicacional, conversacional, de construo de significados, que tem por foco
aumentar as oportunidades de dilogo e amplificar a aprendizagem significativa de
processos e contedos a serem executados nos ambientes educacionais, bem como
incentivar a construo de um saber relacional, contextual, gerado na interao
professor aluno.

3. OBJETIVOS

Compreender como a prtica com os jogos teatrais na escola pode desencadear

processos de aprendizagens que contribuam para formao de sujeitos autnomos,
mediados pelo pensamento dramtico e pelas experincias de grupo, alm de
contribuir para a liberdade de expresso. A criao coletiva est no cerne da
atividade do jogo teatral, aspecto que considerado fundamental para o exerccio da
atividade democrtica, importante para formao da conscincia crtica dos sujeitos.

3.1. OBJETIVOS ESPECFICOS

5
 Realizar atividades que propicie ao educando, maior agilidade no pensar, bem
como no expressar destes pensamentos;
Desenvolver atividades que envolvam os alunos e que permita aos mesmos
navegar no mundo da imaginao;
Estimular a concentrao dos alunos por meio do jogo teatral;
Despertar o interesse pela criao de Histrias;
Ampliar a capacidade da oratria, eliminando a timidez e o medo de
expressar os seus pensamentos.
Estimular o raciocnio em expressar a criatividade, o vocabulrio e a ateno
com rapidez.
Desenvolver a ateno/concentrao e a criatividade prestada aos gestos de
um companheiro e a preciso de seus prprios gestos.

4. FUNDAMENTAO TERICA
4.1. O ENSINO DE ARTES NO BRASIL

O Ensino de artes ainda no recebe a ateno primordial por parte dos

encarregados pela composio dos contedos programticos de cursos para
formao de professores alfabetizadores e de propostas curriculares para a
educao infantil e ensino fundamental no Brasil.
Saviani, 1997 afirma o ensino das artes na educao escolar brasileira segue
concebido por muitos professores, funcionrios de escolas, pais de alunos e
estudantes como suprfluo, caracterizado como lazer, recreao ou luxo apenas
permitido a crianas e adolescentes das classes economicamente mais favorecidas.
Segundo Vygotsky:

" perfeitamente admissvel a opinio de que as Artes representam um

adorno vida, mas isso contradiz radicalmente as leis que sobre elas
descobre a investigao psicolgica. Esta mostra que as Artes representam
o centro de todos os processos biolgicos e sociais do indivduo na
sociedade e que se constituem no meio para se estabelecer o equilbrio
entre o ser humano e o mundo nos momentos mais crticos e importantes
da vida. Isso supe uma refutao radical do enfoque das Artes como
adorno." (1972,p.316)

KOUDELA, 1998 afirma que a concepo em Arte-educao v a criana como

um organismo em desenvolvimento, cujas potencialidades se realizam desde que
seja permitido a ela desenvolver-se em um ambiente aberto experincia. O
6
objetivo maior a livre expresso da imaginao criativa, diferentemente da viso
tradicionalista, quando o teatro tinha apenas funo de preparar o espetculo e no
o de formar o indivduo.

A concepo predominante em Teatro-Educao v a criana como um

organismo em desenvolvimento, cujas potencialidades se realizam desde
que permitido a ela desenvolver-se em um ambiente aberto experincia. O
objetivo a livre expresso da imaginao criativa. Na viso tradicional, o
teatro tinha apenas a funo de preparar o espetculo, no cuidando de
formar o indivduo. KOUDELA, 1998

A organizao de uma proposta para o ensino do Teatro, em contextos formais e

no formais de educao se d atravs de jogos teatrais, que foram desenvolvidos
pela norte-americana Viola Spolin. Viola renomada por seu auxilio metodolgico
tanto para o ensino do teatro nas escolas e universidades como para a prtica para
o teatro improvisacional. Os jogos teatrais repercutiram no meio educacional
brasileiro a partir dos anos de 1980.

4.2. OS JOGOS TEATRAIS COMO PRTICA EDUCATIVA

Os subsdios dos jogos teatrais no ensino-aprendizagem de alunos tm sido

notados no fundamento que cada jogo alm da atribuio ldica tem um propsito
educativo contribuindo no processo de ensino e aprendizagem dos alunos no seu
desenvolvimento. Dessa maneira, o teatro e os jogos teatrais so compreendidos
como mtodos que proporcionam para as crianas o prazer quando est brincado e
ao mesmo tempo tambm ensinam e educam quando so estimuladas
propositalmente por seus educadores no assessoramento do desenvolvimento de
certas habilidades em salas de aula.
A arte expresso, Tanto no teatro, msica, pintura, escultura, cinema ou
dana. Ela revela a predisposio para a criatividade, imaginao, transformao e
ao que existentes em todos ns. Assim sendo, a educao tem atribuio crucial
em proporcionar para a criana um ambiente pedaggico que desperte a expresso
libertadora, o jogo dramtico, a expresso corporal ou as brincadeiras.
O jogo teatral pode contribuir na formao de pessoas crticas e abertas ao
dilogo, pois os jogos sugerem um determinado problema, cujo resultado deve ser

7
encontrado em grupalmente. Isso permite e possibilita o entrosamento do grupo, a
imaginao, o improviso e a intuio que so essenciais para a aprendizagem.

Os jogos teatrais podem trazer o frescor e vitalidade para a sala de aula. As

oficinas de jogos teatrais no so designadas como passatempo do
currculo, mas sim como complementos para aprendizagem escolar,
ampliando a conscincia de problemas e ideias fundamentais para o
desenvolvimento intelectual dos alunos. (SPOLIN, 2007, p. 29)

relevante ressaltar que ao empregar o teatro e os jogos teatrais como

recursos pedaggicos, e introduzir os mesmos na contribuio de suas atividades,
no se deve us-lo de qualquer maneira, necessrio se fazer uma elaborao
particular para o uso de cada um como mecanismo de ensino-aprendizagem do
contedo que deseja ser ensinado, caso no haja preparao esses recursos so
completamente intil e no exercero seus ofcios educativos, propiciando somente
as situaes de prazer.
De acordo com o PCN de Artes:

O teatro, no processo de formao da criana, cumpre no s a funo

integradora, mas d oportunidade para que ela se aproprie crtica e
construtivamente dos contedos sociais e culturais de sua comunidade
mediante trocas com os seus grupos. No dinamismo da experimentao, da
influencia criativa propiciada pela liberdade e segurana, a criana pode
transitar livremente por todas as emergncias internas integrando
imaginao, percepo, emoo, intuio, memria e raciocnio. (PCN,
1997, pg. 84.)

A criao coletiva est no meio da atividade do jogo teatral, caracterstica

essencial para o funcionamento da atividade democrtica e, de suma importncia
para formao de indivduos crticos. Toda arte realizada no ambiente escolar ou em
outros cenrios educacionais, deve ser refletida para alm da experincia esttica
que ela produz. A arte tem que ir em direo construo de possibilidades que
oportunizem o dilogo sobre o mundo.
Koudela afirma que :
Uma educao poltica, que pratique a educao esttica e uma educao
esttica que leve a srio a formao poltica, tero de esforar-se para
alcanar uma conscincia capaz de superar a diferena entre a esfera do
esttico e a do poltico no seu conceito de cultura. Ou seja: ambas as
esferas no podem ser submetidas a um denominador comum, pois tal
reduo significaria o fim da arte. Por outro lado, no h como separar tais
domnios um do outro, visto que se inter-relacionam continuamente , atravs
de um processo de oscilaes. (KOUDELA, 2015: p. 138-139)

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4.3. OS JOGOS TEATRAIS E AS CONCEPES DE PAULO FREIRE

O Educador parte integrante de um processo educativo ao qual capacita o

aluno para uma atuao na sociedade. A sociedade necessita cuidar do indivduo
por meio de sua formao, apoiando seu desenvolvimento e capacitando-o para a
participao ativa e transformadora nos diversos mbitos da vida social.
Segundo Freire (2005):

A narrao, de que o educador sujeito, conduz os educandos

memorizao mecnica do contedo narrado. Mais ainda, a narrao os
transforma em vasilhas, em recipientes a serem enchidos pelo educador.
Quanto mais v enchendo os recipientes com seus depsitos, tanto
melhor educador ser. Quanto mais se deixem docilmente encher, tanto
melhores educandos sero. Desta maneira, a educao se torna um ato de
depositar, em que os educando so os depositrios e o educador o
depositante (FREIRE, 2005, p. 66).

A concepo de pedagogia em Freire a prtica que pode e deve ser muito

mais que um processo de treinamento ou domesticao, ou seja, um processo que
surge da observao e da reflexo e resulta na ao transformadora. Portanto o
modelo de educao proposto por Paulo Freire nada mais que a prtica educativa
libertadora, que sugeri uma relao de troca estendida entre professor e aluno.
FREIRE, 2005 afirma: a educao libertadora uma educao conscientizadora,
na medida em que, alm de conhecer a realidade, busca transform-la, ou seja,
tanto o educador quanto o educando aprofundam seus conhecimentos em torno do
mesmo objeto cognoscvel para poder intervir sobre ele.
A prtica do jogo teatral colabora com uma ideia de educao que diretiva e
poltica, cobrando, sobretudo do professor uma viso de mundo e sua devida
transparncia em relao aos estudantes.

No posso ser professor se no percebo cada vez melhor que, por no ser
neutra, minha prtica exige de mim uma definio. Uma tomada de posio.
Deciso. Ruptura. Exige de mim que escolha entre isto e aquilo. No posso
ser professor a favor de quem quer que seja e a favor de no importa o qu.
No posso ser professor a favor simplesmente do homem ou da
humanidade, frase de uma vaguidade demasiado contrastante com a
concretude da prtica educativa. (FREIRE. 2015: p. 100)

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 O jogo auxilia o exerccio de liberdade almejado por Paulo Freire (2001) que
considera o processo formativo como algo inacabado; a aprendizagem um
exerccio de revelao das potencialidades, uma vez que [...] ningum nasce feito.
Vamos nos fazendo aos poucos, na prtica social de que tornamos parte (FREIRE,
2001, p. 40). Compreendemos que o jogo pode ser um mecanismo fundamental
para a aprendizagem em teatro, por situar o sujeito no momento presente, em um
ensaio de sua liberdade.
O jogo teatral permite ao estudante, ento, quando obrigado a responder
coletivamente s questes jogadas, que em alguma medida tambm pense
coletivamente os dilemas sociais aos quais condicionamos e somos condicionados.
Caminha, assim, para uma postura crtica em relao ao contexto histrico no qual
se insere.

5. METODOLOGIA

Como processo metodolgico o presente plano ser realizado da seguinte

forma: inicialmente ser feita por parte do professor mediador uma explicao de
como se dar todo o processo das aulas, bem como a apresentao das regras do
jogo, a fim de que todos compreendam claramente as atividades teatrais. E na
oportunidade ser feita uma breve explicao sobre o que um jogo teatral para que
os alunos compreendam o que esto realizando, bem como quais so os objetivos
dos jogos.

5.1. TEATRO DE FANTOCHES

Objetivos: Desenvolver a criatividade e a imaginao; Facilitar a compreenso de

contedo (historinha) e Desenvolver o dom artstico na criana. Desenvolver as
habilidades de observao e de expresso oral, de ouvir, de expressar-se com
clareza e objetividade de transmitir e receber informaes etc.

Descrio: Os fantoches de mo so os mais fceis de manusear para o

manipulador iniciante, pois todos os movimentos resultam da forma como o
manipulador movimenta o boneco. Antes de voc usar o fantoche, trabalhe
10
primeiramente os movimentos das mos, dos pulsos e dos dedos. Comece com uma
simples pantomima (expresso por meio de gestos). Dominando os movimentos
bsicos, passe para os mais avanado. Atravs dos fantoches cria-se uma histria
geralmente com humor para se ensinar determinado assunto.

5.2. CAIXA DE BRINQUEDOS

Objetivos: O estmulo aos sentidos ajuda no desenvolvimento cognitivo, lingustico,

social e emocional dos pequenos.

Descrio: pega uma caixa coloca diversas frases e pede para um participante ir
at a caixa e retirar um papel escrito alguma palavra com essa palavra a pessoa
dever contar uma historia, passa pro segundo integrante que tira objeto
encaixando-o na histria que comeou anteriormente e assim sucessivamente

5.3. DINMICA DAS CADEIRAS HUMANAS

Objetivos: desenvolver, nos educandos, a confiana nos colegas e a cooperao

entre os pares, sendo estes enfatizados como fatores importantes para o
desenvolvimento de um trabalho em equipe e o bom andamento das atividades
realizadas em sala de aula.

Descrio: Arrume as cadeiras em crculos. Coloque os alunos sentados de lado e

faa a seguinte pergunta: Voc tem confiana no seu amigo? Aguarde os
comentrios e continue a atividade. Pea que os alunos deitem uns nas pernas dos
outros e fixe ambos os ps no cho com firmeza. Em seguida vai tirando uma
cadeira de cada vez, at no restar mais nenhuma.

5.4. RESPOSTA SEM SENTIDO

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Objetivo: Prestar ateno para aquilo que te comunicado; descontrao
Dinmica: Pegue vrios pedaos de papel e escreva em cada um deles uma
pergunta com sua respectiva resposta, de preferncia, perguntas absurdas. Por
exemplo: O que voc faria se estivesse andando pela rua e algum o confundisse
com um louco e tentasse lhe internar em um manicmio? Resposta: Eu sairia
correndo e gritando. Faa isso em quantos papis forem necessrios para que seja
entregue um para cada participante, sem que se repita nenhuma pergunta (todas
devero ser diferentes umas das outras). Feito isso rena os participantes em
crculo e entregue um papel para cada pessoa. A brincadeira a seguinte:
comeando pela pessoa que est a sua direita diga-lhe que leia sua pergunta, mas
quem responde o participante que est na sequencia, com a resposta do seu
papel. Em seguida esse participante que respondeu a pergunta anterior, faz a sua
pergunta e quem responde o que est a sua direita, e segue-se assim at que
todos tenham feito a sua pergunta e dado a sua resposta. A brincadeira bem
animada, pois, a pessoa d a sua resposta para a pergunta de outra pessoa, que
no tem nada a ver e as gargalhadas so inevitveis em funo das perguntas
serem engraadas.

5.5. QUEM COMEOU O MOVIMENTO?

OBJETIVOS: Dinmica com o objetivo de estimular a capacidade de observao e

investigao dos alunos, que tem que observar seus colegas para saber quem
iniciou os movimentos, isto facilita um conhecimento maior da personalidade dos
mesmos.

DESCRIO: Os jogadores ficam sentados em crculo. Um jogador sai da sala

enquanto os outros escolhem um lder para comear o movimento. O jogador
ento chamado de volta. Ele fica no centro do crculo e tenta descobrir o lder, cuja
funo fazer um movimento bater os ps, acenar a cabea, mexer as mos etc.
e mudar de movimento quando quiser. Os outros jogadores imitam esse
movimento e tentam evitar que o jogador do centro identifique o lder.

5.6. JOGO DOS SEIS OBJETOS

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Objetivos: Tm por objetivo desenvolver o raciocnio rpido, a agilidade na
articulao das respostas, alm de ser bastante agradvel e descontrado, ele
envolve por completo os jogadores.

Descrio: Todos os jogadores, exceto um que fica no centro, sentam-se em

crculo. O jogador do centro fecha os olhos enquanto outros passam um objeto
qualquer de mo em mo. Quando o jogador do centro bater palma, o jogador que
foi pego com o objeto na mo deve segur-lo at que o jogador do centro aponte
para ele e d uma letra do alfabeto. (Nenhum esforo deve ser feito para esconder o
objeto do jogador do centro).
Ento, o jogador que est com o objeto deve comear a passa-lo novamente de mo
em mo. Quando o objeto chegar s suas mos novamente, ele deve ter falado o
nome de seis objetos que comecem com a letra sugerida pelo jogador do centro. Se
o jogador no conseguir falar os seis objetos durante a volta que o mesmo deu, ele
deve trocar de algum lugar com outro jogador do centro. Se o crculo for pequeno, o
objeto deve fazer duas ou trs voltas.

5.7. Esttua ABC

Objetivo: Trabalhar percepo espacial, a expresso corporal e a criatividade.

Descrio: Danando pela sala ao ritmo da msica, o coordenador desliga o som e

avisa: Esttua. Todos imediatamente se transformam em esttuas e o coordenador
informa que esta esttua ser a letra A (pode colocar uma associao maior ex. A de
Asdrbal) Aps a memorizao detalhada do posicionamento, o professor liga o som
novamente e todos voltam a danar livremente, a um novo comando, uma nova
esttua ser formada e ter a letra B (mesma dinmica acima) e assim
sucessivamente. Aps terem feito algumas letras do alfabeto, o coordenador sugere
que faro todas as esttuas na sequncia e vai ditando uma letra aps a outra e o
grupo formando as esttuas com agilidade. Outra sugesto dada fazer no final o
exerccio no escuro observando o barulho feito com os ps.

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5.8. JOGO IMAGEM E AO

OBJETIVOS: Trabalhar a Criatividade

Descrio: O clssico jogo de desenho e adivinhao. Cada jogador ser o

desenhista e, na sua vez, tentar passar sua equipe uma palavra ou expresso.
proibido falar, escrever letras e nmeros e fazer gestos ou mmicas. Os nicos
instrumentos que voc ter disposio so um lpis e um papel, para desenhar,
esboar e rabiscar o que quiser. Os colegas de equipe tm o tempo da ampulheta
para adivinhar!

5.9. TELEFONE SEM FIO CORPORAL

Objetivo: Trabalhar expresso corporal e criatividade

Descrio: Forma-se uma fileira e ficam de costas. O primeiro da fila fala no ouvido
do segundo uma frase pequena (ex. O dia est lindo) E este tem que passar
atravs de uma mmica para o prximo e assim por diante at que chegue ao ltimo
da fila e este tenta adivinhar a frase e passa a ser o primeiro da fila. Reinicia-se o
jogo falando outra frase.

6. CONCLUSO

Como resultado, aps a vivncia dessa experincia, os acadmicos esperam

perceber como os jogos teatrais podem contribuir para a sua formao docente
aprimorando a expresso e comunicao em sala de aula e a oportunidade de
proporcionar aos futuros alunos aulas diferentes, que empregam a linguagem teatral
como um instrumento pedaggico que ajude no processo de ensino-aprendizagem.
Concluindo, fica o incentivo de maior utilizao desta ferramenta pedaggica
nas aulas, com objetivos claros do que se quer com cada atividade proposta, com
estudo anterior do que a ferramenta e como a mesma pode ser aplicada para
ajudar o aluno no processo de construo do conhecimento.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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