EDUCAO MATEMTICA

ORIGEM, CARACTERSTICAS E PERSPECTIVAS

letcia Vieira Oliveira Costa

Universidade de So Paulo USP
Letcia.voc@uol.com.br

A Educao Matemtica vem ganhando cada vez mais espao nas discusses
acadmicas e profissionais do ensino. Em alguns pases, como, por exemplo, na Frana,
o termo Educao Matemtica se ope ao termo Didtica da Matemtica. Nesses pases
a diferena entre eles est na abrangncia. Como nos afirma GODINO (2003) a
Educao Matemtica mais ampla, vista como uma rea geral, enquanto podemos
caracterizar a Didtica da Matemtica como um campo cientfico. RICO, SIERRA &
CASTRO (2000 apud GODINO 2003), consideram a Educao Matemtica como todo
o sistema de conhecimentos, intuies, planos de formao e finalidades formativas que
conformam uma atividade social complexa e diversificada relativa ao ensino e
aprendizagem da Matemtica. Por outro lado, caracterizam a Didtica da Matemtica
como a disciplina que estuda e investiga os problemas surgidos na Educao
Matemtica propondo aes fundadas em teorias que garantam transformaes. Neste
trabalho, trataremos ambos os termos como sinnimos.

Como nos lembra DAMBRSIO (2004) somente (...) a partir das 3 grandes
Revolues da Modernidade, a Revoluo Industrial (1767), a Revoluo Americana
(1776) e a Revoluo Francesa (1789), as preocupaes com a Educao Matemtica da
juventude comeam a tomar um rumo prprio (p. 13). At ento, falar sobre o ensino
de Matemtica era competncia dos matemticos inseridos nas Universidades. No final
do sculo IXX, com a necessidade imperativa de formar uma grande quantidade de
professores qualificados para atender demanda dos sistemas escolares difundidos, as
Universidades comeam a ampliar seus programas de formao de professores. A
Educao Matemtica como um campo de estudo, ento, tem sua origem. A
identificao da Educao Matemtica como uma rea de extrema importncia na
educao ocorre, pois, na transio do sculo IXX para o sculo XX. A consolidao
da Educao Matemtica com uma subrea da Matemtica e da Educao, de natureza
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interdisciplinar, se d com a fundao, durante o Congresso Internacional de

Matemticos, realizado em Roma, em 1908, da Comisso Internacional de Instruo
Matemtica, conhecida pelas siglas IMUK / ICMI, sob liderana de Felix Klein (p. 15).

O grande desenvolvimento da Educao Matemtica, entretanto, veio aps a

Segunda Guerra Mundial (1939-1945) quando ocorreu uma efervescncia da educao
em todo cenrio mundial. nessa poca, nos anos 50 e 60, que a pesquisa em Educao
Matemtica d um salto significativo com o surgimento da Matemtica Moderna. Esse
movimento foi motivado pela Guerra Fria, uma guerra sem armas entre a extinta Unio
Sovitica e os Estados Unidos como resposta constatao a partir da Segunda Guerra
Mundial de uma considervel defasagem entre progresso cientfico-tecnolgico e o
currculo escolar vigente. Surgiram, ento, vrios grupos de pesquisa envolvendo
matemticos, educadores e psiclogos com o objetivo de reformular o currculo escolar.
O mais influente deles nos Estados Unidos foi o School Mathematics Study Group, que
se fez notvel pela publicao de livros didticos e disseminao do ideal modernista
para outros pases. a partir desse perodo que surgem os primeiros programas
especficos de Mestrado e Doutorado em Educao Matemtica.

Nas dcadas posteriores o nmero de projetos na rea cresceu muito e, assim, foi
criado em 1963 um centro de referncia na rea, o International Clearinghouse on
Science and Mathematics Curricular Development sob a direo de J. David Lockard. O
primeiro Congresso Internacional em Educao Matemtica (ICME) foi realizado em
1969 em Lyon Frana. O segundo ICME realizou-se em Exter em 1972, e desde ento a
cada quatro anos pesquisadores em Educao Matemtica de todo o mundo se renem
para discutir e trocar suas experincias sob a organizao do ICMI. Comea a surgir,
ento, um conjunto suficiente de condies propcias para a ecloso da comunidade de
investigao em Educao Matemtica.

O surgimento da Educao Matemtica no Brasil teve incio a partir do

Movimento da Matemtica Moderna disseminado em vrias partes do mundo, mais
precisamente no final dos anos 70 e incio dos 80. Em meado dos anos 80 surge a
Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM) e os primeiros programas de
ps-graduao em Educao Matemtica.

Podemos conceber a Educao Matemtica como um movimento que ocorre a

partir da Universidade e desencadeado e aprofundado com a criao de sistemas
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educacionais que evidenciam a formao de profissionais (KILPATRICK, 1998).

Segundo estudiosos existem dois objetivos bsicos nas pesquisas em Educao
Matemtica. O primeiro, de natureza pragmtica, visa melhorar a qualidade do ensino-
aprendizagem dos contedos matemticos. O segundo, de natureza cientfica, visa
desenvolver a Educao Matemtica enquanto campo de investigao e produo de
conhecimentos.

Tomando por base o estudo de KILPATRICK (1992), podemos destacar trs

determinantes para o surgimento da Educao Matemtica enquanto campo profissional
e cientfico. O primeiro atribudo preocupao dos prprios matemticos e de
professores de Matemtica sobre a qualidade da divulgao e socializao das idias
matemtica s novas geraes. Essa preocupao dizia respeito tanto melhoria de suas
aulas quanto iniciativa das universidades europias, no final do sculo XIX, em
promover formalmente a formao de professores secundrios. Isso contribuiu para o
surgimento de especialistas universitrios em ensino de Matemtica. O terceiro fato diz
respeito aos estudos experimentais realizados por psiclogos americanos e europeus,
desde o incio do sculo XX, sobre o modo como as crianas aprendiam a Matemtica.

Como podemos perceber a Educao Matemtica como campo profissional e

domnio acadmico constituiu-se a partir de duas reas no mbito da academia que se
encontram nas prticas escolares como ensino e aprendizagem da Matemtica, por ele
se interessam e dele se ocupam: a Matemtica e a Psicologia (KILPATRICK, 1998).
Podemos dizer que os profissionais da rea da Matemtica se preocupam com o ensino,
enquanto os da Psicologia com a aprendizagem. A apropriao das discusses da
Educao Matemtica por esses dois campos de estudo desde sua origem resulta em
preocupaes e aes relacionados aos mtodos e tcnicas de ensino, formao de
professores, organizao curricular, aproveitamento escolar e prticas de avaliao de
aprendizagem.

H alguns anos estudiosos tem se envolvido na procura de uma identidade para a

comunidade de Educao Matemtica. Sabemos, entretanto, que ainda no claro e
consensual o que constitui e delimita esse campo, bem como os aspectos relacionados
sua interdependncia com outros campos. Podemos dizer sucintamente, portanto, que o
objeto de estudo da Educao Matemtica est na relao entre ensino, aprendizagem e
conhecimento matemtico. Na tentativa de caracterizar a Educao Matemtica,
veremos algumas discusses realizadas por autores envolvidos na rea.
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RICO, SIERRA & CASTRO (2000 apud GODINO 2003) entendem por
Educao Matemtica um conjunto de idias, conhecimentos, processos, atitudes e, em
geral de atividades implicadas na construo, representao, transmisso e valorizao
do conhecimento matemtico que so realizados intencionalmente, como ocorre nas
escolas. RICO & SIERRA (2000) apontam trs sentidos da Educao Matemtica:

Educao matemtica como conjunto de conhecimento, artes,

destrezas, linguagens, convenes, atitudes e valores centrados
na Matemtica e que so transmitidos por meio do sistema
escolar; Educao Matemtica como atividade social que
praticada em determinadas instituies e levada a cabo por
profissionais qualificados; e Educao Matemtica como
disciplina cientfica (Didtica da Matemtica em alguns pases)
com o objetivo de delimitar e estudar os problemas que surgem
durante os processos de organizao, comunicao, transmisso,
construo e valorizao do conhecimento matemtico. (p.81)

PONTE (1999) caracteriza a Educao Matemtica como um campo misto onde

se entrecruzam as lgicas profissionais e de investigao. Como campo de investigao
seu papel formular e analisar os problemas do ensino e da aprendizagem em
Matemtica proporcionando conceitos, estratgias e instrumentos que podem ser
relevantes para quem atua no campo profissional, para administrao educativa e para
todos aqueles que se interessam pelo problema do ensino.

CRUZ (1998, apud RICO & SIERRA), por sua vez, caracteriza a Educao
Matemtica como prtica e rea de investigao que surge da necessidade de produzir
resultados prticos que ajudem a melhorar o ensino e aprendizagem como um corpo de
conhecimento e produzir um corpo de conhecimento que explique a natureza dos
fenmenos que ocorrem no ensino e aprendizagem da Matemtica.

GARNICA (1999) assume Educao matemtica como um movimento, um

conjunto de prticas sociais dentre as quais est, obviamente, a prtica cientfica. O
autor ressalta que no devemos conceber a Educao Matemtica unicamente como
prtica cientfica. Ele ainda nos lembra que:

(...) assumir Educao Matemtica como movimento

implica aceitar que, desde o primeiro instante em que se decidiu
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ensinar a algum alguma coisa chamada Matemtica, uma

ao de Educao Matemtica comeou a se manifestar. Estando
a instituio Universidade imersa no mundo, esse
movimento inscreve-se, tambm, posteriormente, na prtica
da pesquisa acadmica formal. (...) Assumir a Educao
Matemtica como movimento implica no em desqualificar
sua vertente prtica e, at mesmo, radicalizando, sua vertente
meramente prtica. Pretende-se, porm, uma prtica que
demande necessariamente, reflexo. No a mera reflexo terica
fundante supostamente auto-suficiente, mas uma reflexo que,
sugerida pela prtica, visa a uma efetiva interveno na ao
pedaggica (p. 60-61)

A Educao Matemtica mais complexa do que aparenta, uma confluncia de

mltiplos saberes. Campos cientficos como Sociologia, Filosofia, Lingstica,
Epistemologia, Antropologia, Psicologia, Matemtica e Pedagogia esto intimamente
relacionados com a Educao Matemtica. A prpria origem do campo Educao
Matemtica, assim como a natureza do assunto e de seus problemas, evidencia e
justifica sua interdisciplinaridade (STEINER, 1993). A Educao Matemtica, por um
lado, pode desfrutar de uma riqueza de metodologia e perspectivas sobre um mesmo
fenmeno, por outro, a diversidade conduz por vezes a uma identidade difusa, a uma
autonomia questionvel e a um espao prprio de delimitar. Para dar conta dos
diferentes aspectos que caracterizam a diversa e complexa prtica social da Educao
Matemtica suas pesquisas vm adotando diversas matrizes tericas.

A Matemtica toma parte da elaborao da Educao Matemtica ao se

preocupar com o contedo e estrutura do saber cientfico a ser ensinado. A Psicologia,
como discutido anteriormente, trata do desenvolvimento do indivduo e dos processos
de ensino e aprendizagem Matemtica. A Lingstica pode ajudar na compreenso da
natureza de certas dificuldades de aprendizagem. A Pedagogia colabora ao analisar as
relaes entre ensino e aprendizagem na escola. A Sociologia delineia a
interdependncia entre cincia e sociedade e nos lembra que a Matemtica em si, tal
como outras cincias, no uma atividade humana independente de valores, aspectos
ticos e polticos da Educao Matemtica (STEINER, 1993). A Filosofia se insere na
reflexo sobre os problemas relacionados Educao Matemtica. A Histria e a
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Epistemologia explicam a gnese a construo do conhecimento cientfico. Enquanto a

Epistemologia nos leva a uma reflexo profunda dos pressupostos com os quais
trabalhamos e coloca a produo de significados no ncleo das atividades mantidas nas
escolas (LINS, 1999), a Histria e sua amplitude extrapola o campo da motivao e
engloba elementos cujas naturezas esto voltadas a uma interligao entre o contedo e
sua atividade educacional (BARONI & NOBRE, 1999).

Com a fomentao das discusses na rea, alguns pesquisadores trataram de

encontrar significados para a Educao Matemtica elucidando a sua relao com outras
reas do conhecimento.

STEINER (1990, apud GODINO 2003) define Educao Matemtica como um

campo com domnios de referncia e ao caracterizados por extrema complexidade ao
admitir uma interpretao da Educao Matemtica como uma disciplina cientfica e
como sistema social interativo que compreende teoria, desenvolvimento e prtica.
STEINER representa, mediante um diagrama, a Educao Matemtica relacionada com
outro sistema social complexo chamado por ele de Educao Matemtica e Ensino e
tratado aqui como Sistemas do Ensino de Matemtica. O diagrama apresenta as cincias
relacionadas Educao Matemtica em um primeiro nvel e exterior a ele situa todo o
sistema social relacionado com a comunicao da matemtica, suas novas reas de
interesse e as inter-relaes entre Educao Matemtica e a Educao em Cincias
Experimentais. A atividade da Teorizao da Educao Matemtica vista no modelo de
STEINER como um componente da disciplina. Observe o modelo:
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HIGGINSON (1980, apud GODINO, 2003) prope um outro modelo de relao

entre a Educao Matemtica e outras disciplinas e considera quatro disciplinas
fundamentais da Educao Matemtica: a Matemtica que responde o que ensinar, a
Psicologia que explica quando e como ensinar, a Sociologia que mostra a quem e onde
ensinar e a Filosofia que pretende entender o porqu ensinar. O autor enxerga a
Educao Matemtica como uma interao entre os quatro diferentes elementos do
tetraedro, ou seja, as disciplinas fundamentais, observe:
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GONZALES (1992), por sua vez, defende uma caracterstica autnoma ligada a
uma disciplina especfica, no caso a Matemtica. Esse autor elabora um diagrama e
coloca a Matemtica, a Psicologia e a Pedagogia como disciplinas de maior influncia
em Didtica da Matemtica que Antropologia, Sociologia e Epistemologia:
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GODINO e BATANERO (1998) elaboraram um modelo que visualiza a

Educao Matemtica como a interao entre oito faces de um tronco de octaedro, uma
confluncia de mltiplos saberes. Observe o modelo:

Embora com diferentes interpretaes, todos os autores elucidam a

complexidade inerente Educao Matemtica. Apesar dela estar na interao de vrios
campos cientficos, ela tem seus prprios problemas e questes de estudo, no podendo
ser vista como aplicao particular desses campos. importante ressaltar que no
podemos apenas nos apropriar das teorias desenvolvidas nas disciplinas que se inter-
relacionam com a Educao Matemtica e us-las da maneira em que chegam s nossas
mos. Como nos lembra STEINER (1993), devemos ser capazes de formular exigncias
internas s disciplinas cooperantes, temos que dizer o que queremos delas a partir do
nosso espao. BICUDO (1999) apresenta um exemplo na filosofia da
complementaridade necessria nas interaes:

A Filosofia da Educao Matemtica no se confunde com a

Filosofia da Matemtica, nem com a da Educao. Da primeira,
ela se distingue por no ter por meta o tema da realidade dos
objetos matemticos, o da sua construo e o da construo do
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seu conhecimento. Da segunda, por no trabalhar com assuntos

especficos e prprios mesma, como por exemplo, fins e
objetivos da Educao, natureza do ensino, natureza da
aprendizagem, natureza da escola e dos currculos escolares.
Porm, embora distinguindo-se de ambas, a filosofia da
Educao Matemtica se nutre dos seus estudos, aprofunda
temas especficos que podem ser detectados na interface que
com elas mantm, alimentando-as com suas prprias pesquisas e
reflexes, ao mesmo tempo em que delas se alimenta. (p.26-27)

A Matemtica geralmente considerada como uma cincia parte, desligada da

realidade, vivendo na penumbra do gabinete (CARAA, 1970). STEINER (1993)
justifica a complexidade da Educao Matemtica ressaltando como funo da
Educao Matemtica a ligao entre a Matemtica e a Sociedade e discutindo a sua
responsabilidade pela elaborao e atualizao das dimenses negligenciadas pela
Matemtica: a filosfica, a histrica, a humana, a social e abrangendo todas essas a
dimenso didtica. GODINO (2003) nos lembra ainda que o matemtico ou o educador
matemtico que reflete sobre os processos de construo e comunicao do
conhecimento se v obrigado a praticar o ofcio de epistemlogo, psiclogo, socilogo...

A complexidade da Educao Matemtica reflete diretamente nas pesquisas da

rea ampliando as possibilidades de investigao em Educao Matemtica.
KILPATRICK (1998, 1998) aponta uma variedade de temticas de investigao e rumos
da Educao Matemtica. So elas: processo de ensino/aprendizagem de Matemtica,
currculos, emprego de tecnologia no ensino de Matemtica, teorias da comunicao,
prtica docente, desenvolvimento profissional de professores, semitica, prticas de
avaliao, antropologia e contexto scio-cultural e poltico do ensino aprendizagem de
Matemtica.

Tendo em vista a interdisciplinaridade da Educao Matemtica, faz-se

necessria a formao de profissionais da rea altamente qualificados no s para a
investigao acadmica desse campo de estudo, como claro, para a execuo do papel
social que esta profisso traz consigo. MIGUEL(2005) v na complexidade da
Educao Matemtica uma preciosa ferramenta para a formao de professores:
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(...) os campos emergentes de investigao em Histria,

Filosofia e Sociologia da Educao Matemtica poderiam vir a
participar, de forma crtica e qualificadora, da formao inicial e
continuada de professores de Matemtica. Defendemos o ponto
de vista de que tais cursos deveriam orientar-se por uma nova
concepo de especificidade que pudesse instaurar um projeto
pedaggico em que esses campos emergentes viessem a
participar, de forma orgnica e esclarecedora, da constituio de
problematizaes multidimensionais das prticas escolares nas
quais a Matemtica estivesse, de algum modo, envolvida. Para
isso, tais problematizaes deveriam estar assentadas em
investigaes acadmicas sobre questes que hoje desafiam os
professores no trabalho crtico de apropriao, re-significao,
produo e transmisso da cultura matemtica sob os
condicionamentos da instituio escolar. (p. 2)

Conhecer para refletir e atuar uma das atitudes que devemos integrar na
prtica, e a investigao em Educao Matemtica pode dar uma rica contribuio.
Entretanto, os investigadores dessa rea no podem, semelhana dos matemticos,
transformar-se numa comunidade isolada, elitista e afastada da realidade (afirmaes
como essa podem soar gratuitas. interessante afirmar o que uma rea sem precisar
desqualificar outra ou apoiado em uma crtica que generaliza algo que somente parte da
comunidade acredita ou se comporta assim. Alm disso as reas tm naturezas e objeto
de investigao diferentes e o que vale para uma no vale para outra. Lembre que as
vezes, equivocadamente, somos alvos desse mesmo tipo de crtica semelhana dos
matemticos, transformar-se numa comunidade isolada, elitista e afastada da
realidade(afirmaes como essa podem soar gratuitas. interessante afirmar o que uma
rea sem precisar desqualificar outra ou apoiado em uma crtica que generaliza algo
que somente parte da comunidade acredita ou se comporta assim. Alm disso as reas
tm naturezas e objeto de investigao diferentes e o que vale para uma no vale para
outra. Lembre que as vezes, equivocadamente, somos alvos desse mesmo tipo de crtica,
, semelhana dos matemticos, transformar-se numa comunidade isolada, elitista e
afastada da realidade(afirmaes como essa podem soar gratuitas. interessante afirmar
o que uma rea sem precisar desqualificar outra ou apoiado em uma crtica que
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generaliza algo que somente parte da comunidade acredita ou se comporta assim. Alm
disso as reas tm naturezas e objeto de investigao diferentes e o que vale para uma
no vale para outra. Lembre que as vezes, equivocadamente, somos alvos desse mesmo
tipo de crtica. As pesquisas em Educao Matemtica devem levar em considerao
no s as exigncias de natureza cientfica ou epistemolgica, como tambm as
exigncias do campo em que se desenvolve e sobre o qual incide, a escola. Ou seja,
podemos dizer que uma boa investigao deve ter um carter sistemtico e intencional,
deve ser teoricamente sustentada e os seus mtodos e resultados publicamente
verificveis e criticados. Para aumentar a credibilidade das pesquisas da rea,
essencial que suas perspectivas e resultados se tornem audveis, pois, caso contrrio, as
investigaes correm o risco de parecerem desnecessrias.

Para finalizar, fica aqui uma definio de Educao Matemtica elaborada por
KILPATRICK (1996) que elucida tudo o que foi abordado na presente discusso:

Educao Matemtica uma matria universitria e uma

profisso. um campo de academicismo, pesquisa e prtica.
Mais do que meramente artesanato ou tecnologia, ela tem
aspectos de arte e cincia (p.119)
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