Vamos “minhocar”!

2º Ciclo em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico

Metodologia do Ensino Básico II
1º Ano – 2º Semestre
Qual o revestimento da minhoca?
Professor Doutor Paulo Brazão Ana I. A. Olim, n.º 2022909
Sandra M. M. Correia, n.º 2084509

RESUMO ENQUADRAMENTO TEÓRICO

O presente poster retrata uma experiência realizada ao longo da
nossa intervenção prática com a turma do 4.º C da Escola da Camacha.
Embora os alunos tenham concretizado experiências com dois animais, o
caracol e a minhoca, decidiu-se privilegiar no poster a experiência: “Qual
o revestimento da minhoca?”.
A experiência encontra-se organizada segundo os passos do
método experimental e conta com imagens e registos dos alunos ao
longo da apresentação metodológica, contando, ainda com algumas
descobertas imprevistas.
A temática, “Os Animais” e as questões problema apresentadas
foram fruto do interesse dos alunos, o que tornou a atividade
experimental estimulante e com um nível de envolvência mais elevado.
As ciências experimentais têm demonstrado ser uma área determinante para o
conhecimento do mundo por parte dos alunos. Neste sentido estas permitem formar pessoas
com competências para adaptar-se à sociedade atual que está em “crescente e rápida
transformação” (Botelho & Morais, 2004, p.135). Ao contemplarem e valorizarem os interesses
dos alunos, “a aprendizagem dos conceitos e dos processos surge como uma necessidade
sentida (…) para encontrar respostas adequadas a tais situações” (Cachapuz, Praia & Jorge,
2002, p.175), e não como mera atividade que tem de ser realizada.
Como impulsionador da aprendizagem, “o professor é (…) indispensável para que o
contínuo fluxo de pensamento e ação na sala de aula aconteça” (Sá & Varela, 2007, p. 24). Tem o
principal papel de instigar os alunos para que desenvolvam o seu espírito crítico e solidifiquem os
seus conhecimentos sendo que, deve ter sempre a sua intencionalidade pedagógica bem
definida e um vasto domínio de competências na área (Sá & Varela, 2007).

METODOLOGIA E CONTEXTUALIZAÇÃO
No desenrolar da intervenção prática realizada na b. Hipóteses (Utilizadas para cada questão problema.) Desenho.
Escola da Camacha com a turma do 4,º C, 1. Sim.
desenvolveu-se o Ensino Experimental das Ciências 2. Não.
com a exploração de dois animais: O caracol e a Fig.4: Registo em desenho.

minhoca. Escolheu-se apenas uma das experiências c. Material utilizado.

para expor no presente poster: “Qual o revestimento Lupa binocular. 3.º Passo: Fase de discussão e conclusões.

da minhoca?”. Minhoca.
Os alunos conversaram entre si, com as
Gráfico 1: Registo das previsões dos alunos
1.º Passo: Diálogo com os alunos sobre o que 8
estagiárias e com professora sobre o que
d. Previsões. 7

gostariam de observar na minhoca. 6

observaram e escreveram as suas conclusões.
5

4
N.º de alunos
3

0
pele nua escamas carapaça pelo

Fig.1: Questões problema.
2.º Passo: Fase de experimentação.
Fig.2: Alunos a dialogar.
e. Procedimento.
1. Ligar a lupa binocular.
2. Colocar as minhocas na lupa.
3. Observar as minhocas.
4. Registar os resultados e conclusões Fig.5, 6 e 7: Conclusões dos alunos.

DESCOBERTAS IMPREVISTAS
a. Questões-problema pensadas pelos alunos.
f. Resultados:
A minhoca é revestida de pele nua?
Tabela. A minhoca não gosta de luz.
A minhoca é revestida de uma carapaça?
Tem anéis que a ajudam na deslocação.
A minhoca é revestida de pelos?
Não tem um sentido de direção definido.
A minhoca é revestida de escamas? Fig.3: Resultados obtidos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS REFERÊNCIAS

Pode assistir à
A experiência aqui apresentada preconizou uma panóplia de aprendizagens úteis
apresentação do
para o crescimento integral dos alunos pois, para além de colmatarem a intenção da
Botelho, A. & Morais, A. M. (2004). Revista da Educação. poster através
experiência adquiriram outras aprendizagens subjacentes ao animal. As ciências têm o Departamento de educação da faculdade de ciências da universidade deste código.

dom da imprevisibilidade, criando um ambiente de suspense que faz despoletar de lisboa. Vol. XII. n.º1.
descobertas surpreendentes. Estas atividades experimentais possibilitam, também, o Cachapuz, A.; Praia, J.; Jorge, M. (2002). Ciência, educação em ciência
contato com material e termos científicos, o que permite que os alunos se vão e ensino das ciências. Ministério da educação: Lisboa
familiarizando com estes, cada vez mais essenciais na sociedade vigente. Sá, J. & Varela, P . (2007). Das Ciências Experimentais à Literacia: uma

Considera-se que as ciências deverão ser, sempre, contempladas em contexto proposta didáctica para o 1ºCiclo. Porto: Porto Editora

educativo, de modo a criar ambientes promotores de uma “aprendizagem centrada na

acção e na reflexão sobre a própria acção” (Sá, 2002,p.30),