Metodologia Da Pesquisa

Metodologia da pesquisa
Marcelo Campos Galuppo

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS
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2007 Slvia Fonseca
Impresso no Brasil Fernando Ferreira
FICHA CATALOGRFICA
Elaborada pela Biblioteca da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
Galuppo, Marcelo Campos

M175m Metodologia da pesquisa / Marcelo Campos
Galuppo. - Belo Horizonte : PUC Minas Virtual, 2007.
66 p.
Bibliografia.
1. Pesquisa - Metodologia. 2. Direito - Metodologia.

3. Mtodo de estudo. I. Pontifcia Universidade
Catlica de Minas Gerais. II. Ttulo.
CDU: 001.8
Bibliotecria - Eunice dos Santos - CRB 6/1515
Sumrio
Unidade I: Ensino Jurdico, Cincia e Pesquisa ....................... 05

Pesquisa e construo do conhecimento ....................................... 05
Conhecimento cientfico e outros tipos de conhecimento ................... 06
O sentido da palavra inovador e da palavra crtico nesta apostila.... 07
Unidade II: A pesquisa ............................................................. 09

Nveis acadmicos de pesquisa ................................................... 09
Tipos de fonte de pesquisa........................................................ 12
A escolha do tema .................................................................. 13
Prospeco........................................................................... 16
Levantamento bibliogrfico ....................................................... 16
O uso da Biblioteca ................................................................. 17
O uso da internet e de documentos eletrnicos ............................... 20
Consulta entre bibliotecas ........................................................ 21
Leitura de textos ................................................................... 22
Referncias bibliogrficas ......................................................... 25
Unidade III: O projeto de pesquisa........................................... 37

O projeto de pesquisa ............................................................. 37
O ncleo da pesquisa: problema, hiptese e metodologia ................... 39
O problema .......................................................................... 39
A hiptese ............................................................................ 41
A metodologia ...................................................................... 42
O projeto de pesquisa.............................................................. 45
As partes do projeto de pesquisa ................................................ 45
Unidade IV: A monografia ........................................................ 51

A redao da monografia ......................................................... 51
O plano da monografia, dissertao ou tese. .................................. 51
A redao provisria................................................................ 52
Consistncia do texto .............................................................. 54
Clareza e objetividade............................................................. 54
Rigor .................................................................................. 55
Citaes e referncias bibliogrficas ............................................ 55
As notas de rodap ................................................................. 57
O vernculo ......................................................................... 57
A redao definitiva ................................................................ 58
A estrutura ........................................................................... 58
Referncias bibliogrficas ou bibliografia? ...................................... 60
Formatao: a apresentao grfica das monografias ........................ 61
Referncias Bibliogrficas ......................................................... 62

Unidade I: Ensino Jurdico, Cincia e Pesquisa
Pesquisa e construo do conhecimento

Durante muito tempo o ensino superior foi visto como lugar da reproduo do saber profissionalizante,
sendo essa a ideologia educacional do regime militar que se instaurou no Brasil com o Golpe de 1964.
J h algum tempo, no entanto, no se encara mais assim este nvel da educao formal. Ao contrrio,
reconhece-se que no cerne do ensino universitrio encontra-se a pesquisa, e, portanto, no mais a repro-
duo, mas a produo de novos saberes cientficos. Paulo Freire ensinava que no h ensino sem pesquisa
e pesquisa sem ensino (FREIRE,1999, 32). Desde ento aquela mentalidade reprodutora comeou a
mudar, instaurando-se um novo modelo.
Essa mudana de modelo do ensino superior fez com que a pesquisa institucional e formal ganhasse
importncia mesmo em cursos que sempre lhe foram avessos, como o Direito. Durante muito tempo o
ensino jurdico era baseado no na atividade de reconstruo do saber pelos alunos e na formao crtica
de sua conscincia, mas na domesticao alienadora destes pelos seus mestres. Isto produziu um saber que,
como bem definiu Lus Alberto Warat, era antes um senso comum terico, sem consistncia e rigor tericos
para resistir crtica, que um verdadeiro saber cientfico (WARAT, 1988).
A mudana ocorreu, primeiramente, no ensino superior em geral, irradiando-se depois para o ensino
jurdico, at instituir juridicamente um novo paradigma de educao superior e, em especial, de educao
jurdica. A Constituio da Repblica Federativa do Brasil prescreveu, em seu art. 207, caput, que as Univer-
sidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial, e
obedecero ao princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso (Grifos meus). Tambm a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/1996), ao instituir as finalidades do ensino superior em
seu artigo 43, estabeleceu que se incluiriam entre essas I Estimular a criao cultural e o desenvolvimento
do esprito cientfico e do pensamento reflexivo [...] III Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, vi-
sando ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo,
desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive (Grifos meus).
Na dcada de 90, essa mudana de paradigma alcanou o Direito. Inicialmente, por provocao do
trabalho realizado pela OAB. Desde os anos 80, uma comisso do MEC fixou as Diretrizes Curriculares
do Curso de Direito, que prevem que deve integrar o perfil do graduando de Direito (ponto 3.1 das Di-
retrizes), dentre outras, as habilidades compreendidas pela C) capacidade de apreenso, transmisso
crtica e produo criativa do direito, aliada ao raciocnio lgico a conscincia da necessidade de permanente
atualizao; D) capacidade de equacionar problemas e buscar solues harmnicas com as exigncias sociais
(Grifos meus). Ao lado disso, fixou tambm que o Curso de Graduao em Direito deveria desenvolver,
dentre outras, as seguintes habilidades (ponto 3.2 da Diretrizes): C) capacidade de pesquisa e utilizao da
Metodologia da pesquisa 5
legislao, da jurisprudncia, da doutrina e de outras fontes do direito; D) capacidade de produo criativa
do Direito (COMISSO DO CURSO DE DIREITO, 199[?]. Grifos Meus). Essas diretrizes apontam
para a grande importncia que a pesquisa, como habilidade a ser desenvolvida, deve ter nos cursos de
graduao em Direito, como tambm nos cursos de ps-graduao lato e stricto sensu. Nenhum pas e
nenhum povo precisam de operadores jurdicos que apenas reproduzam formas de soluo de conflitos
j institucionalizadas: precisam, ao contrrio, de profissionais capazes de produzir, criticamente, novos
modos de resolv-los, para o que as habilidades ligadas pesquisa so fundamentais.
Conhecimento cientfico e outros tipos de conhecimento

Para bem entendermos a lgica da pesquisa cientfica, e, sobretudo, do projeto de pesquisa e da mo-
nografia envolvidas pela mesma, devemos antes entender o que vem a ser o conhecimento cientfico.
Quando se tenta defini-lo, a primeira idia que ocorre consiste em op-lo ao senso comum para extrair
da suas caractersticas. No entanto, Rubem Alves adverte que o senso comum simplesmente um sa-
ber no-cientfico, no sendo necessariamente um saber simplista, como pensam alguns, e que a cincia
no uma forma de conhecimento diferente do senso comum. No um rgo novo. Apenas uma
especializao de certos rgos e um controle disciplinado do seu uso (1988, 14). Se h uma diferena
qualitativa entre ambos, ela estaria na ausncia de carter crtico no senso comum, que seria ento um co-
nhecimento ingnuo, enraizado em saberes espontneos, adquirido a partir da experincia pessoal (LAVILLE;
DIONNE, 1999, 18) e da observao fenomnica (ou seja, tal como o fato aparece, da perspectiva do
observador). Pedro Demo afirma que o senso comum no cientfico porque aceita sem discutir, ou
melhor, porque no aplica ao conhecimento nele implicado suficiente sistematicidade questionadora.
Nisto est a ingenuidade, que pode ir at a credulidade (DEMO, 1994, 17). Isto no significa que o
senso comum possa ser abandonado ou desautorizado como forma de conhecimento. Como lembra
novamente Rubem Alves,
O senso comum e a cincia so expresses da mesma necessidade bsica, a necessidade de compreender o mundo, a fim
de viver melhor e sobreviver. E para aqueles que teriam a tendncia de achar que o senso comum inferior cincia, eu
s gostaria de lembrar que, por dezenas de anos, os homens sobreviveram sem coisa alguma que se assemelhasse nossa
cincia. A cincia, curiosamente, depois de cerca de 4 sculos, desde que ela surgiu com seus fundadores, est colocando
srias ameaas nossa sobrevivncia (1988, 20).
A diferena entre ambas seria que o senso comum no questionador e crtico, e, por isso, tende a ser
avesso s mudanas e novidade, possuindo, em geral, uma viso esttica e ingnua do universo e da
sociedade, no questionando, via de regra, seus prprios fundamentos.
Portanto, o que caracteriza a cincia (e o termo cincia aqui tomado em sentido amplo) sua ca-
pacidade de questionar e criticar de forma rigorosa a realidade e, inclusive, seus prprios fundamentos.
Precisamos, mesmo que rapidamente, lanar alguma luz sobre o que significaria, nessa frase, a palavra
rigorosa. Durante muito tempo o Positivismo Lgico entendeu que o conhecimento cientfico, ou seja,
o conhecimento crtico rigoroso, pautava-se pelo critrio da verificabilidade1 . Um filsofo chamado Karl
Popper ps abaixo essa teoria ao dizer que a primeira caracterstica do saber cientfico que ele no
dotado de certeza e que no pode ser caracterizado como conhecimento verdadeiro uma vez que uma
teoria cientfica no pode ser comprovada de modo absoluto. Como geralmente as teorias so feitas
1
Verificabilidade significa que somente o conhecimento que pudesse ser comprovado verdadeiro, atravs da experimentao, poderia ser considerado
cientfico.
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com base na observao, e como o mtodo da cincia moderna , pelo menos no campo das cincias
ditas naturais (a fsica, a biologia, etc.), o mtodo indutivo, que observa apenas uma amostra da realidade
e formula, com base nessa observao, uma lei universal, pressupondo uma continuidade entre a amostra
observada pelo cientista e o universo restante, nada impede que o fato que demonstre a falsidade de
uma teoria esteja (ainda) fora da amostra observada. Por essa razo, as teorias cientficas no podem
ser provadas definitivamente verdadeiras, mas, apenas, de modo definitivo, falsas. A falsificabilidade o
critrio da cientificidade. Isso deve nos ensinar muito sobre a humildade intelectual que os cientistas de-
veriam possuir, pois ao elaborarem as teorias deveriam se lembrar que, provavelmente, outros, em algum
momento, as contestaro (e com razes para tanto). Por isso, a cincia deve ser vista como um esforo
cooperativo, em que cada um contribui no propriamente com uma verdade pronta e acabada, mas com
uma hiptese provisria que ser avaliada por outros. Eis a razo que exige que no s a pesquisa, mas
tambm a sua comunicao, sejam rigorosas, pois s uma teoria descrita de forma rigorosa permitir que
outros cientistas possam test-la e assim verificar se ela ainda aceitvel ou se deve ser afastada. A cin-
cia pressupe, portanto, uma comunidade comunicativa de pesquisadores, como pensa Habermas, em
que uns comunicam aos outros suas teorias para que estes possam test-las, o que depende de rigor na
prpria comunicao, para que se permita que outros pesquisadores reproduzam as condies pressu-
postas pela teoria e verifiquem se ela (ainda) correta. Portanto, o uso da palavra cincia (e da expresso
conhecimento cientfico) na presente apostila significa: conhecimento crtico, inovador, sistematizado,
rigoroso e discutvel, que deve ser comunicado de forma rigorosa para que outros possam chec-lo.
O sentido da palavra inovador e da palavra crtico nesta apostila

A palavra inovador, que aqui est adjetivando conhecimento, no deve deixar o leitor apreensivo. Inovar
em cincia, sobretudo no caso do Direito, no significa inventar a roda. Todo novo enfoque lanado
sobre um tema, toda interpretao ou reconstruo pessoal, seja de teorias, autores, jurisprudncia e leis,
todo empenho prtico de aplicar teorias e de desenvolver processos e tcnicas at ento no aplicados,
devem ser encarados como inovadores. Isto no exclui a criao de novas teorias: tanto melhor se, em
sua contribuio, o aluno pudesse criar algo novo, mas no isso que se espera dele. O que se espera
dele que possa demonstrar que pode tratar de um determinado tema ou teoria de forma cientfica,
rigorosa, sistemtica e crtica, e que possa depois comunicar essa pesquisa, tambm de modo rigoroso,
sistemtico e crtico. Por tudo isso, talvez fosse mais adequado que utilizssemos a palavra renovador no
lugar de inovador. O conhecimento inovador , muitas vezes, aquele que renova, que d nova feio a
um (velho) conhecimento.
O que o leitor deve ter sempre em mente que a cincia , antes de qualquer coisa, um saber coopera-
tivo. Ao realizar sua pesquisa, este deve ser o intuito do pesquisador: colaborar, juntamente com outros
(e a partir da contribuio de outros) para o desenvolvimento de um ramo do saber, submetendo seus
resultados a outros pesquisadores a fim de que, apoiando-se nesses resultados, eles possam tambm
contribuir de forma cooperativa. Por isso mesmo, at o erro importante para a cincia, desde que
possibilite a outros verificarem em que se errou (o que pressupe o rigor do relato da pesquisa).
A palavra crtica tambm no deve assustar o leitor, pois no se pressupe que aquele que realiza
uma pesquisa v demolir as instituies e demonstrar o equvoco que todos, antes dele, cometeram...
Ao contrrio, a palavra crtica indica, muito mais, uma atitude reflexiva de autocrtica: crtica significa
ter conscincia das prprias limitaes (e tambm das limitaes de outros autores); crtica significa ter
conscincia dos critrios e dos pontos de vista que se assume, e que podem levar a alguns resultados, mas
no a outros; crtica significa construir um saber de forma consistente, ou seja, com o mnimo possvel
de equvocos formais e lgicos; crtica significa ultrapassar a viso ingnua e fenomnica do mundo;
crtica significa distinguir, julgar com sabedoria. Como indica David Carraher, de forma resumida, possui
senso crtico quem demonstra:
1. Uma atitude de constante curiosidade intelectual e questionamento; 2. A habilidade de pensar logicamente; 3. A habili-
dade de perceber a estrutura de argumentos em linguagem natural; 4. A perspiccia, isto , a tendncia a perceber alm do
que dito explicitamente, descobrindo as idias subentendidas e subjacentes; 5. Conscincia pragmtica, um reconhecimento
e apreciao dos usos prticos da linguagem como meio de realizar objetivos e influir sobre os outros; 6. Uma distino
entre questes de fato, de valor e questes conceituais; 7. A habilidade de penetrar at o cerne de um debate, avaliando a
coerncia de posies e levantando questes que possam esclarecer a problemtica (CARRAHER, 1997, XX).
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Unidade II: A pesquisa
Umberto Eco nos adverte que
Elaborar uma tese significa: 1. Identificar um tema preciso; 2. Recolher documentao sobre ele; 3. Pr em ordem estes
documentos; 4. Reexaminar em primeira mo o tema luz da documentao recolhida; 5. Dar forma orgnica a todas
as reflexes precedentes; 6. Empenhar-se para que o leitor compreenda o que se quis e possa, se for o caso, recorrer
mesma documentao a fim de retomar o tema por conta prpria (Eco, 1991, 5).
No presente captulo trataremos, basicamente, dos pontos 1 a 3. Nos dois prximos captulos, tratare-
mos dos pontos 4 a 6.
Nveis acadmicos de pesquisa

Desde logo bom dizer: o que se espera que o graduando e que o aluno de cursos de especializao
(ps-graduao lato sensu) em Direito apresente como trabalho de concluso de curso uma monografia
acadmica, e no uma dissertao de mestrado ou uma tese de doutorado. Tanto a tese quanto a disser-
tao e a monografia podem ser includas no gnero de trabalho monogrfico, termo pelo qual se entende
o relatrio de uma pesquisa que se escreve (graphein) sobre um nico tema (monos). Exemplificando: um
curso de Direito Civil ou um manual de Direito Constitucional no so trabalhos monogrficos. J um
livro sobre Alienao Fiduciria em Garantia ou sobre a Histria das Medidas Provisrias no Brasil so
trabalhos monogrficos. Espera-se que, alm da monografia de concluso de curso, tambm a disser-
tao de mestrado e a tese de doutorado sejam monogrficas. Que diferenas existiriam entre estas trs
modalidades de trabalhos?
Quanto autoridade que impem comunidade acadmica, espera-se que exista uma gradao entre a
tese de doutorado, a dissertao de mestrado e a monografia de especializao monografia acadmica
de concluso de curso de graduao, pois se pressupe que quem elaborou uma tese de doutorado (o
que geralmente feito aps a concluso do mestrado) possui mais prtica de pesquisa, e, portanto, seu
trabalho tem mais autoridade que a dissertao de mestrado, e que quem elaborou uma dissertao de
mestrado pesquisou mais, e, portanto seu trabalho tem mais autoridade que a monografia acadmica
de concluso de curso (de graduao ou de especializao). No entanto, no podemos diferenciar essas
modalidades de trabalhos monogrficos com base nesta pseudogradao, pois muitas dissertaes de
mestrado so melhores que muitas teses de doutorado, e algumas monografias de concluso de curso
podem ser ainda melhores que muitas dissertaes de mestrado e, inclusive, que algumas teses de dou-
torado. A diferena, ento, no deve ser quanto qualidade do trabalho (subjetiva), mas quanto s suas
caractersticas (objetivas).
Essas caractersticas deveriam se diferenciar no tanto quanto for ma de apresentao ou nmero de
pginas2 , mas quanto profundidade da pesquisa, quanto ao nvel do conhecimento adquirido e quan-
to maturidade de seus autores (NUNES, 1997, 167): espera-se, idealmente, que o estudo realizado
em uma tese seja mais aprofundado e que seu autor tenha mais conhecimento e seja mais maduro que
aquele realizado em outras modalidades de trabalhos monogrficos. Nem sempre, vale a pena repetir,
isso acontece. Podemos ter alunos de mestrado que saibam muito mais e que sejam muito mais maduros
que alunos de doutorado, mas isso no o esperado, nem o usual. Como diferenciar, ento, as trs
modalidades?
a) A tese de doutorado definida pela legislao pertinente como sendo investigao original,
devendo representar trabalho de real contribuio para o tema escolhido (art. 10 do Pare-
cer 977/65 do ento CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO). No mesmo sentido, a
NBR 14724/2001 estabelece, em seu ponto 3.2, que a tese o documento que representa o
resultado de um trabalho experimental ou exposio de um estudo cientfico de tema nico
e bem delimitado. Deve ser elaborado com base em investigao original, constituindo-se
em real contribuio para a especialidade em questo (ASSOCIAO BRASILEIRA DE
NORMAS TCNICAS, 2001b, 2). A palavra originalidade geralmente causa calafrios nos
doutorandos, mas Ferreira Sobrinho adverte que no devemos nos assustar diante deste
termo, pois
Para que se pudesse falar em originalidade absoluta, seria necessrio admitir uma espcie de ruptura
radical entre o saber atual e o saber anterior, de modo que se tivesse o ponto zero do conhecimento [...]
Quando se diz que a tese de doutorado dever ter originalidade, no se pretende que ela trate de um
assunto at ento inexistente. Na verdade, entender-se- por originalidade uma maneira particular de
apresentar um objeto material j apresentado de uma maneira diversa. Originalidade, portanto, uma
idia conectada ao aparato formal da questo, muito mais que ao lado material (Ferreira Sobrinho,
1997, 19).
O que se espera de uma tese a reformulao e reconstruo aprofundadas de um problema, de

uma hiptese, de uma teoria. A tese de doutorado deve ser necessariamente inovadora, o
que significa, como j disse, que ela deve ser necessariamente renovadora. Podemos dizer
que se espera de uma tese que ela diga algo que ningum ainda disse, ou de uma forma que
ningum ainda disse.
b) A dissertao de mestrado definida pela legislao pertinente como sendo aquela que evidencia
o conhecimento da literatura existente e a capacidade e investigao do candidato, podendo
ser baseada em trabalho experimental, projeto especial ou contribuio tcnica (art. 9o do
Parecer 977/65 do ento CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO). No mesmo senti-
do, a NBR 14724/2001 estabelece, em seu ponto 3.1, que a dissertao o documento que
representa o resultado de um trabalho experimental ou exposio de um estudo cientfico
retrospectivo, de tema nico e bem delimitado em sua extenso, com o objetivo de reunir,
analisar e interpretar informaes. Deve evidenciar o conhecimento de literatura existente
sobre o assunto e capacidade de sistematizao do candidato (ASSOCIAO BRASILEI-
2
Muitas instituies estabelecem o nmero de pginas de trabalhos monogrficos. Geralmente, estabelece-se como parmetro para as monografias de
concluso de curso de graduao o mnimo de 30 e o mximo de 80 pginas, para as monografias de especializao o mnimo de 50 e o mximo de
100 pginas, para as dissertaes o mnimo de 100 e o mximo de 250 e para as teses o mnimo de 250 e mximo de 500.
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RA DE NORMAS TCNICAS, 2001b, 2). Trata-se, portanto, de dizer (idealmente) o que
todos j disseram. Como indicam Henriques e Medeiros, dissertao o discurso de carter
predominantemente reflexivo, em que se discute um assunto (HENRIQUES; MEDEIROS,
1999, 34). O que se espera de uma dissertao o conhecimento e exposio aprofundados de
uma teoria.
Na prtica, difcil distinguir at onde vai a contribuio original que se espera de um doutorando e
at onde vai a demonstrao do conhecimento da literatura e da capacidade de pesquisa que se espera
do mestrando. Na verdade, percebemos que muitas dissertaes de mestrado (formalmente falando, ou
seja, que conferem a seus autores o ttulo de mestre) so na verdade teses de doutorado (quanto ao tipo
de contribuio), e que muitas teses de doutorado (formalmente falando, ou seja, que conferem a seus
autores o ttulo de doutor) so na verdade dissertaes de mestrado.
Eduardo de Oliveira Leite prope uma excelente sntese comparativa entre as duas modalidades de
monografias jurdicas. Ei-la:
Tese Dissertao
A)Embora recapitulativa e analtica, A) um estudo recapitulativo em for-
es go ta-se na ori gi na li da de da ma de exposio
proposio
B) Vai alm da mera sistematizao e B) Objetiva a organizao sistemtica
se prope a demonstrar e provar do assunto
proposies
C) Analisa os fatos ou idias atravs C) Interpreta dados ou fatos alheios,
de slida argumentao, condu- com iseno, per mitindo ao leitor
zindo o leitor a concluir com o que for me suas prprias opinies a
autor respeito do tema trabalhado
D) De carter eminentemente cien- D) De carter eminentemente didtico,
tfico, todo o esforo canalizado como treino e iniciao, no implica
na tomada de posio de um a comunicao de uma teoria nova
tema que se concretizar na tese,
ou na teoria.
Fonte: EDUARDO LEITE, 1997, 25
c) J a monografia acadmica, segundo Dlcio Salomon, como a que se exige na concluso do curso
de graduao ou de especializao em Direito, implica muito mais uma atividade de extrao
do que de produo de conhecimento. Extrao no significa mera compilao, ou transcrio de
texto, sem anlise, sem crtica, sem reflexo, uma vez que seu objetivo treinar o estudante
nas atividades de leitura-estudo, anlise de texto, crtica e discusso de idias [...] e nas habili-
dades de sntese e comunicao. (SALOMON, 1999, 259). A monografia acadmica tem o
aspecto de uma iniciao, exigindo apenas uma exposio rigorosa e crtica, ainda que rpida e
introdutria, acerca de um tema. No se exige, no tratamento desse tema, nem uma reviso
completa do que foi produzido sobre o mesmo, como na dissertao, nem um tratamento
original, como na tese. Assim a define a NBR 14724/2001: documento que representa o
resultado de estudo, devendo expressar conhecimento do assunto escolhido, que deve ser obri-
gatoriamente emanado da disciplina, mdulo, estudo independente, curso, programa e outros
ministrados (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2001b, 2). O que
o aluno dever demonstrar a capacidade de tratar um tema delimitado de forma cientfica
e rigorosa, e de comunicar esta pesquisa nos moldes exigidos pela comunidade acadmica.
Como diz Jos Wilson Ferreira Sobrinho,
Trata-se, na verdade, de um estudo monogrfico, como a dissertao de mestrado e a tese de doutorado, sem o rigor exigvel
para estas duas modalidades de estudos monogrficos [...] No se pode esperar de um jovem bacharelando que ele produza
uma tese notvel, digna de figurar entre trabalhos de alto nvel. Se ele for capaz disto, tanto melhor. No obstante, os
professores no devem ter esta expectativa (FERREIRA SOBRINHO, 1997, 23).
O seu carter de iniciao, mas devemos atentar para a seguinte advertncia de Salomon,
lembrada por Ferreira Sobrinho: Ainda que no se exija do iniciante uma extraordinria
contribuio para o progresso cientfico, no se pode conceder-lhe o direito mediocridade
(SALOMON, 1993, 192, apud FERREIRA SOBRINHO, 1997, 35).
Tipos de fonte de pesquisa

Devemos diferenciar dois tipos de pesquisas, tendo em vista os dados com que se trabalha: as pesquisas
bibliogrficas ou documentais e as pesquisas de campo ou empricas. Proponho que se entenda por
pesquisas documentais ou bibliogrficas aquelas em que o pesquisador busca os dados que sero objeto
de sua anlise em outras pesquisas realizadas previamente por outros. Aqui, o termo documento designa
toda fonte de informaes j existente (LAVILLE; DIONNE, 1999, 166, grifos meus). Nesse tipo de
pesquisa, o pesquisador no produz os dados que sero objeto de sua anlise, mas colhe-os em documentos.
J por pesquisa de campo ou emprica, proponho que se entenda aquela cujos dados, geralmente por
no estarem disponveis ou por no serem confiveis, so recolhidos, a partir da observao emprica,
pelo prprio pesquisador, experimentalmente, ou seja, com manipulao das condies de ocorrncia
dos fenmenos, ou atravs da observao direta, sem tal manipulao. Como diz Nunes, a pesquisa de
campo uma pesquisa emprica. Ela realiza-se pela observao que o aluno faz diretamente dos fatos
ou pela indagao concreta das pessoas envolvidas e interessadas no tema objeto de estudo (NUNES,
1997, 19). No o tipo dos dados, mas a forma como os mesmos so coletados, que diferencia as duas
pesquisas. Por exemplo: uma monografia que utilize as estatsticas sobre a violncia urbana na regio
metropolitana da Grande Belo Horizonte coletadas por outra pesquisa de campo conter uma pesquisa
documental; uma monografia que utilize dados que foram colhidos pelo prprio pesquisador ou por
sua equipe envolver uma pesquisa de campo. A grande maioria das pesquisas em cincias humanas
clssicas so do tipo bibliogrfico (ECO, 1991, 78). Nas cincias sociais, mesclam-se geralmente os dois
tipos. No caso do Direito, um rpido olhar nas monografias, dissertaes e teses produzidas permite-nos
concordar com Eduardo Oliveira Leite, que, dividindo os tipos de pesquisa em pesquisa de laboratrio,
pesquisa de campo (ambas empricas) e pesquisa bibliogrfica, afirma que esta ltima o mtodo por
excelncia de que dispe o pesquisador jurdico (LEITE, 1997, 59). preciso reconhecer que as pes-
quisas bibliogrficas ou documentais so muito mais fceis e viveis que as pesquisas de campo. E isso
por duas razes, uma de ordem terica, e uma de ordem operacional. Teoricamente, a pesquisa emprica
ou de campo no se resume coleta de dados, mas deve incluir a anlise desses dados, o que pressupe
a construo de um marco terico para orientar esta atividade. Esse marco terico, por sua vez, ser
elaborado a partir de uma pesquisa bibliogrfica ou documental. Isso implica que podemos ter uma
pesquisa bibliogrfica sem uma pesquisa de campo, mas no podemos ter uma pesquisa de campo sem
uma pesquisa bibliogrfica. Alm disso, operacionalmente, a pesquisa de campo exige um treinamento
maior por parte do pesquisador para que este possa controlar adequadamente as variveis envolvidas,
o que, presume-se, no o caso de um aluno de Direito, que geralmente no estudou metodologia da
pesquisa de campo, e que ainda no foi treinado (j que sua pesquisa de iniciao) para a pesquisa de
campo. Mesmo que esse problema fosse superado, o processo de elaborao do instrumento (com o
qual sero coletados os dados), da coleta propriamente dita e da anlise dos dados na pesquisa de campo,
sobretudo no caso de emprego de mtodos quantitativos, geralmente muito complexo e economic-
amente oneroso, envolvendo na maioria das vezes uma equipe de pesquisadores, no podendo, via de
regra, ser bancado pelo prprio aluno e no podendo ser realizado no curto perodo de tempo de que

dispe o estudante. Como na maioria das vezes este no conta com nenhum tipo de financiamento, seria
prefervel que deixasse as pesquisas de campo para a iniciao cientfica, o mestrado e o doutorado. Para
aqueles que, ainda assim, desejam realizar pesquisa de campo, sugiro que leiam livros de metodologia
da pesquisa em cincias sociais, como o de Minayo (1998), o de Chizzoti (1998), o de Laville et Dionne
(1999), o de Pedro Demo (1995), o de Goode et Hatt (1972) e, em especial o de Miracy Gustin e Maria
Tereza Dias (2002) citados nas referncias bibliogrficas da presente apostila.
A escolha do tema
Escolher um tema no escolher um ttulo para a monografia. O ttulo deveria ser a ltima coisa em
que o aluno deveria pensar, depois que a monografia estivesse concluda e redigida, pois o ideal que
permita ao leitor visualizar o tema e o tratamento que lhe foi dado, revelando, sobretudo, o recorte e o(s)
principal(is) problema(s) envolvido(s) por ele. Alm disso, espera-se que o ttulo produza algum impacto,
quase retrico-emotivo, sobre quem o l. O tema, ao contrrio, um ponto de partida.
Como escolhemos um tema? Para responder a essa pergunta, devemos formular duas outras questes:
A) o que nos interessa? B) Temos condies de pesquisar aquilo que nos interessa? (ECO, 1991, 6)
A) O interesse do pesquisador
Podemos realizar uma pesquisa sobre algo que no nos interessa. Pode ser que, falta de algo
que nos interesse, tenhamos inclusive que recorrer s sugestes de outras pessoas (colegas ou
professores), j que a elaborao da monografia de concluso de curso uma exigncia legal sem
a qual no podemos colar grau, mas essa situao no o ideal. Um tema que no tenha surgido
de nosso prprio interesse dificilmente ser bem pesquisado. o que geralmente acontece com as
pesquisas de temas exigidas pelos professores das disciplinas, que fazemos s por obrigao e,
por isso mesmo, na maioria das vezes, fazemo-las mal. Se no h nenhum tema que interesse ao
aluno, provvel que esteja fazendo o curso errado, e nunca tarde para abandonarmos algo que
no desperta nosso interesse.
Para encontrarmos um tema que nos interesse, devemos em primeiro lugar verificar qual matria
ou disciplina do curso nos motiva mais. As notas escolares podem ser um indicativo, mas so apenas
um indicativo. O fato de termos uma nota baixa no significa, necessariamente, que a matria no
despertou nosso interesse. Pode ser que o problema tenha sido com a relao aluno/professor. Pode
ser que, poca, estivssemos passando por problemas que comprometeram nosso desempenho.
Pode ser que no tivssemos, ento, a maturidade intelectual para tratar daquela matria. E pode
inclusive acontecer que tenha sido a dificuldade com uma disciplina que tenha despertado nosso
interesse pela matria. Creio que a primeira pergunta que deve ser feita : interesso-me mais pelo
Direito (material) Pblico, pelo Direito (material) Privado, pelas Cincias Penais (que, apesar de
estarem ligadas ao Direito Pblico tm tantas especificidades que autorizam-nos a classific-las em
um terceiro grupo), pelo Direito Processual ou pela Teoria do Direito? A resposta sincera a essa
pergunta j um bom ponto de partida. Note bem: a pergunta no com qual professor se tem
mais afinidade (pois a afinidade com o professor pode indicar um amigo ou um conselheiro, mas
no, em si mesma, a motivao para a pesquisa), ou o que pode ser mais til profissionalmente (pois
qualquer profisso jurdica ou ramo do direito igualmente lucrativo, se nos dedicamos a eles como
deveramos), ou qualquer outra. A pergunta deve ser: que matria mais despertou minha ateno no
curso de Direito? A resposta no pode levar em conta apenas as disciplinas que j foram cursadas.
Tambm precisamos considerar as disciplinas que estamos cursando e as disciplinas que ainda vamos
cursar. Para fazer isso, vale a pena conversar com os professores dos perodos seguintes e com os
alunos que esto matriculados em suas disciplinas. Tambm vale a pena conferir o programa das
disciplinas que ainda vamos cursar.
Respondida essa questo, j sabemos onde encontrar um tema. Propriamente falando, no temos ainda
um tema, ou seja, proposio que vai ser tratada ou demonstrada (FERREIRA, 1999, 1939), mas
um assunto, quer dizer aquilo que se trata, que objeto ou matria de observao, considerao,
ateno, interesse, etc. (FERREIRA, 1999, 217). Portanto, devemos agora procurar algo, dentro
desse campo, que nos interesse para fins de pesquisa, convertendo o assunto no tema propriamente
dito. Pode ser um conceito ou uma teoria que no compreendemos adequadamente quando os estu-
damos, mas que consideramos fundamental para nossa formao. Pode ser um tema que conhecemos
bem e sobre o qual temos muita leitura acumulada. Pode ser ainda um tema despertado por nossa
atuao como estagirio em algum escritrio de advocacia ou rgo pblico. Enfim, deve ser algo
que desperte nosso interesse. Assim, se definimos a rea de nosso interesse como sendo Direito
Pblico, podemos definir, como tema de nosso interesse, as Medidas Provisrias ou Moralidade
Administrativa ou ainda Imposto sobre Valor Agregado. Se definimos a rea de nosso interesse
como sendo Direito Privado, podemos definir, como tema de nosso interesse, Alienao Fiduciria
em Garantia, Unio Estvel ou Personalidade Jurdica. Se definimos a rea de nosso interesse
como sendo Cincias Penais, podemos definir, como tema de nosso interesse, Excludentes de
ilicitude, Crimes contra os costumes ou Vitimologia. Se definimos a rea de nosso interesse
como sendo Direito Processual, podemos definir, como tema de nosso interesse, O princpio do
contraditrio, A tutela antecipada ou Tribunal do Jri. Se definimos a rea de nosso interesse
como sendo Teoria do Direito, podemos definir, como tema de nosso interesse, A Justia, A
norma jurdica ou A Hermenutica Jurdica.
B) A acessibilidade do tema
No basta, no entanto, que o tema seja de nosso interesse, se concretamente no temos condies
para pesquis-lo. E podemos no as ter por diversas razes:
I) Primeiramente, porque as fontes no so acessveis. Se o tema escolhido foi O Direito na
Amrica pr-colombiana, provavelmente no teremos como realizar a pesquisa, porque no
h suficientes documentos, sobretudo no Brasil, que per mitam-nos formular um problema e
desenvolver o tema.
II) Em segundo lugar, porque no conhecemos lnguas essenciais para a pesquisa. Nas dissertaes
de mestrado e sobretudo nas teses de doutorado exige-se dos pesquisadores que acessem as
fontes em sua lngua original. As tradues no deveriam ser citadas nas dissertaes e nas teses.
J nas monografias de concluso de curso no se exige do pesquisador que acesse a fonte em
sua lngua original, per mitindo-se, portanto, que as citaes sejam feitas a partir de tradues
bem feitas e rigorosas. No entanto, o desconhecimento de lnguas estrangeiras pode mesmo
inviabilizar alguns trabalhos de concluso de curso. Imagine-se que o tema escolhido foi A
unio estvel na Holanda. Se o aluno no fala holands ou ingls, muito provavelmente no
poder realizar a pesquisa, pois dificilmente encontrar tradues em lnguas que lhe sejam
acessveis e que lhe permitam desenvolver sua pesquisa. Aqui devo fazer dois alertas: primeiro,
sobretudo no doutorado e, medida do possvel, tambm no mestrado, o pesquisador deveria
se lembrar que tradues, antologias e resenhas cientficas no so fontes de consulta (ECO,
1991, 39), procurando pautar-se por utilizar edies crticas e nas lnguas originais. Eventualmente,
o aluno pode consultar tradues, antologias e resenhas, se as fontes originrias (textos na lngua
original, em edies crticas, quando for o caso) forem inacessveis. Mas o aluno deve levar em
conta que existem boas e ms tradues. Por exemplo, se o pesquisador estuda a tica a Nicmaco
de Aristteles, dever se lembrar que melhor consultar uma traduo direta do grego para o

portugus (ou outra lngua que conhea) do que uma verso feita para o portugus a partir de
uma traduo inglesa ou francesa do texto grego. Tambm dever comparar as vrias tradues
e verificar se, em alguma delas, o tradutor assinalou as pginas da edio a partir da qual realiza
a traduo, e se acrescentou notas explicando porque traduziu um texto de determinada for ma,
o que indica maior rigor na traduo. O segundo alerta que o pesquisador deve evitar usar e
citar obras em lnguas que no conhece minimamente, apenas para mostrar (falsa) erudio, pois
nesse caso poder enfrentar srios problemas durante a defesa de seu trabalho.
III) Em terceiro lugar, porque no temos tempo disponvel. Umberto Eco considera que uma tese
e uma monografia podem ser feitas em um perodo no inferior a 6 meses, e no superior a 3
anos: no mais que trs anos porque isso indicaria ou que se escolheu uma tese mais difcil do
que era de se esperar, ou que somos excessivamente perfeccionistas e que nunca acabaremos
tese alguma, ou que fomos acometidos de bloqueios psicolgicos que inviabilizaram sua con-
cluso. No menos que 6 meses porque entre o plano de trabalho, a pesquisa bibliogrfica, a
coleta de documentos e a execuo do texto passam facilmente seis meses (ECO, 1991, 14).
Evidentemente h excees, mas via de regra dificilmente se extrapolar um ou outro limite. No
caso de monografias de concluso de curso, o tempo, via de regra, entre 10 e 12 meses para a
elaborao do projeto, realizao da pesquisa e redao da monografia. Portanto, uma pesquisa
que demandasse de ns mais que dez ou doze meses, a partir da idia original at o depsito da
monografia, deveria ser descartada. O tempo ideal total, da idia original ao depsito da mo-
nografia de concluso de curso, deve ser entre oito e onze meses. Por essa razo, uma pesquisa
(de campo) sobre o que pensam os operadores jurdicos brasileiros acerca da pena de morte
certamente extrapolaria esse prazo de um ano e deveria ser descartada para uma monografia de
concluso de curso.
IV) Em quarto lugar, porque a pesquisa muito complexa e o aluno, e em alguns casos inclusive
seu orientador, no tem nem conhecimentos, nem maturidade, nem tempo suficiente para tra-
tar da questo. Por exemplo, um aluno que tente, em uma monografia de concluso de curso,
demonstrar a constitucionalidade da unio estvel entre pessoas de mesmo sexo, dificilmente
ser bem-sucedido.
Uma vez definido o interesse do aluno e constatada a acessibilidade do tema, resta ainda delimit-lo.
Como alerta Nunes quanto mais estreita for a matria a que o tema se refere, melhor ser. Trabalhar
em cima de um assunto bastante restrito facilita muito o trabalho de pesquisa e a elaborao do texto.
[...] O fato que o tema levado ao mximo de reduo permite uma concentrao da pesquisa e um
aprofundamento de seu contedo (NUNES, 1997, 8). De outro lado, os temas demasiadamente abertos
acabam colocando problemas para o aluno, que, ou escreve trabalhos que sero considerados incompletos,
ou escrevem trabalhos que sero considerados superficiais (FERREIRA SOBRINHO, 1997, 44). Um
exemplo pode ajudar a compreender o que um tema aberto e o que um tema fechado: o tema O
princpio jurdico da igualdade na Constituio Brasileira muito amplo (bem menos, verdade, que
O princpio da igualdade), e exigir uma pesquisa muito mais extensa que aquela cujo tema O uso
do princpio constitucional da igualdade nas decises de mandado de segurana pelo STJ entre 1988
e 1998. O tema Norma Jurdica muito mais amplo e exigir tambm uma pesquisa mais extensa
do que O costume negativo como fonte de direito na jurisprudncia do Tribunal de Justia de Minas
Gerais, de 1990 a 2000. Um tema fechado aquele que bem delimitado, que no pretende abarcar o
mundo cientfico com as curtas pernas humanas. So temas que possibilitam tratamento aprofundado,
sem superficialidade (FERREIRA SOBRINHO, 1997, 44). Quanto mais delimitamos os tema, mais
fcil se torna a pesquisa, pois haver menos fontes a serem consultadas. Ao contrrio do que geralmente
se pensa, isto uma grande vantagem, pois torna o trabalho (braal) de levantamento bibliogrfico e de
leitura e fichamento dos textos menos penoso. Conseqentemente, h (quantitativamente) menos teorias a
serem analisadas, j que h menos textos sobre um tema mais restrito; por conseguinte, h mais liberdade
para o pesquisador trabalhar, e seu trabalho (intelectual) ser certamente mais original, j que haver mais
tempo para se trabalhar (qualitativamente) os poucos temas e teorias abraados pela pesquisa.
Prospeco
Escolhido o tema, comea a etapa da pesquisa propriamente dita. Ao contrrio do que pensa a maioria
das pessoas, a pesquisa, como atividade metdica, no comea depois de depositado o projeto de pesquisa,
mas antes de sua elaborao. O projeto de pesquisa deve ser encarado como uma antecipao metodol-
gica da pesquisa, um plano que orientar sua realizao. Por isso, para elaborar o projeto devemos j ter
iniciado a atividade de pesquisa, pois precisaremos demarcar um problema e uma hiptese que solucione
esse problema, assim como uma metodologia para verific-la: a pesquisa cientfica caracteriza-se por ser
uma verificao, metodologicamente rigorosa e controlada, de uma hiptese levantada para solucionar
um problema.
Antes de discutirmos os projeto de pesquisa, devemos discutir esta pesquisa inicial que nos permitir:
1) Delimitar ainda mais o tema da pesquisa;
2) Elaborar um problema que ser seu objeto imediato;
3) Formular uma hiptese que solucione provisoriamente o problema;
4) Estabelecer a metodologia de verificao da hiptese.
Chamarei esta fase da pesquisa de prospeco. Prospeco significa mtodo e/ou tcnica empregada para
localizar e calcular o valor econmico das jazidas minerais (FERREIRA, 1999, 1652). Aqui a palavra
est sendo empregada metaforicamente. Antes de elaborar mos um projeto, devemos localizar o material
que iremos utilizar e avaliar seu potencial. A prospeco consistir em um primeiro acesso s fontes, e
numa primeira anlise de algumas delas, de for ma a permitir que se elabore adequadamente o projeto
de pesquisa.
Levantamento bibliogrfico
A primeira tarefa que o pesquisador deve realizar, e que o cerne da prospeco, levantar a bibliografia
pertinente sua pesquisa, que lhe permitir conhecer melhor e de maneira mais aprofundada um tema,
para que possa elaborar um problema, uma hiptese e uma metodologia de pesquisa.
Novamente devo alertar o leitor sobre a diferena entre uma bibliografia e referncias bibliogrficas.
Bibliografia toda a literatura que se conseguiu levantar sobre um determinado tema, incluindo-se a a
literatura no consultada para redao do texto final, tendo por objetivo possibilitar ao leitor condio
para um aprofundamento maior no assunto (FRANA et al., 1998, 121). Referncias bibliogrficas
so tudo aquilo que efetivamente foi utilizado e, mais precisamente, citado em um trabalho. Como diz
a NBR 14724/2001, referncias so o conjunto padronizado de elementos descritivos retirados de um
documento, que permite sua identificao individual (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2001b, 4). A bibliografia compor o projeto de pesquisa. As referncias bibliogrficas in-
tegraro a monografia.
Seria ideal que um pesquisador j entrasse em uma biblioteca com uma bibliografia prvia; isso via de
regra no ocorre, mas o bom pesquisador necessariamente sai de uma biblioteca com uma bibliografia.

Como diz Umberto Eco, organizar uma bibliografia significa buscar aquilo cuja existncia ainda se
ignora. O bom pesquisador aquele capaz de entrar numa biblioteca sem ter a mnima idia sobre um
tema e sair dali sabendo um pouco mais sobre ele (ECO, 1991, 42).
O uso da Biblioteca
H muito as bibliotecas deixaram de ser lugares onde se guardavam livros, e passaram a ser instrumentos
poderosos de pesquisa. Por isso, uma boa biblioteca no aquela que contm muitos e diversificados
livros (se bem que uma boa biblioteca tambm os ter), pois, por maior que seja seu acervo, ele nunca
ser completo. Uma boa biblioteca aquela que permite localizar e ter, de alguma for ma, acesso a tudo
o que se tem escrito sobre um assunto. Uma boa biblioteca permitir elaborarmos de forma consistente
uma bibliografia a mais completa possvel sobre um determinado tema, mesmo que, eventualmente, no
disponha de todas as obras que componham essa bibliografia.
Para fins do levantamento bibliogrfico, devemos passar um dia em uma boa biblioteca. Ser prefervel
passar 4 ou 5 horas seguidas, em um s dia, na biblioteca, a ficar 30 minutos durante 20 dias, pela razo
que mais abaixo ficar clara.
Se possuirmos alguma obra sobre o tema que desejamos tratar, podemos chegar na biblioteca com uma
bibliografia prvia. Uma leitura rpida desse livro e, em especial, de suas referncias bibliogrficas, pode
indicar-nos alguns pontos de partida. Chegando biblioteca, o primeiro passo ser, ento, procurar os
livros contidos em nossa bibliografia. Mas muitas vezes chegamos biblioteca sem a bibliografia inicial.
O que devemos fazer em tal circunstncia? Vou descrever as etapas a serem seguidas na ordem em que,
se eu fosse levantar uma bibliografia, adotaria.
Um primeiro passo poder ser consultar bibliografias e enciclopdias especializadas. Nelas encontra-
remos verbetes, que geralmente possuem referncias bibliogrficas e listas de bibliografias que podero
facilitar muito nossa pesquisa. recomendvel, por exemplo, que o aluno de Direito consulte a Enciclo-
pdia Saraiva de Direito (FRANA, 1978), obra de referncia consagrada academicamente (mesmo que
j defasada em alguns campos), ou um bom dicionrio jurdico. Uma vez lidos os verbetes e anotadas
as referncias que porventura contiverem, deveremos procur-las nos catlogos de autor ou de ttulos
e verificar se a Biblioteca dispe das obras referidas, anotando, em caso afirmativo, o nome do autor, o
ttulo da obra e sua localizao na biblioteca.
O segundo passo recorrer aos catlogos e fichrios da biblioteca. Toda biblioteca dever ter pelo
menos trs fichrios: o fichrio de assuntos, o fichrio de autores e o fichrio de ttulos. Alm disso, as
bibliotecas costumam dispor tambm de um catlogo decimal, cuja funo exporei no terceiro passo.
Se o objeto de nossa pesquisa for a teoria de um autor, como por exemplo de Hans Kelsen, devemos
iniciar pelo catlogo de autores, e levantar tudo o que este autor escreveu e de que a biblioteca dispe.
Se o objeto de nossa pesquisa for uma determinada obra, como por exemplo a Teoria pura do direito,
devemos iniciar pelo catlogo de ttulos e verificar se a mesma est disponvel nesta biblioteca (mesmo
que voc possua o livro sobre o qual pesquisar, o que recomendvel, voc dever pesquis-lo nos
fichrios da biblioteca, pela razo que tambm exporei no terceiro passo). Se o objeto de nossa pesquisa
for um determinado tema, como por exemplo as medidas provisrias, devemos iniciar pelo catlogo de
assunto e verificar o que a Biblioteca dispe sobre ele. medida que vamos encontrando obras que
correspondam ao critrio de busca que adotamos, devemos ir anotando o nome do autor da obra, o
ttulo da obra e sua localizao.
Pode ser que, na primeira tentativa, em qualquer das trs hipteses, no encontremos material para a pes-
quisa. Nesse caso temos trs solues, se j consultamos o bibliotecrio e ele no foi capaz de encontrar
a informao: procurar em outra biblioteca acessvel (ou seja, prxima o suficiente para que possamos
realizar nossa pesquisa), estabelecer outro critrio de pesquisa, ou trocar o tema da pesquisa, pois pode
ser que no haja fontes acessveis para consulta.
Feito isso, ou seja, consultado um dos trs catlogos, devemos, a partir do critrio de busca adotado,
cruzar as referncias. Esse o terceiro passo. Por exemplo: se pesquisamos no catlogo de assuntos a
expresso Norma Jurdica e encontramos uma ficha relacionada ao livro Teoria da Norma Jurdica
de Trcio Sampaio Ferraz Jr., talvez valha a pena verificar no fichrio de autores se esse autor escreveu
outras obras sobre o tema. Se, ao pesquisamos Kelsen, Hans, encontrarmos o nmero de localizao
340.12, devemos procurar no catlogo decimal o assunto a que esse nmero se refere e da partirmos
para o catlogo de assuntos. Da mesma forma, devemos partir do catlogo de ttulos para o catlogo
de autores, do catlogo de autores para o catlogo de ttulos, do catlogo de ttulos para o catlogo de
assuntos e do catlogo de assuntos para o catlogo de ttulos, sempre anotando o nome do autor da
obra, o ttulo da obra e sua localizao.
Exemplo de ficha dos catlogos das bibliotecas - Ficha de autor
340.11
G181d Galuppo, Marcelo Campos, 1968 -
BC-02 Direito, discurso e democracia: O princpio Jurdico da

Igualdade e a autocompreenso do Estado Democr-
tico de Direito / Marcelo Campos Galuppo. - 1998.
292 f.
Orientador: Menelick de Carvalho Netto.
Tese (doutorado) Universidade Federal de Minas

Gerais, Faculdade de Direito.
Bibliografia: f. 270 a 288.
Inclui ndice.
1. Habermas, Jrgen, 1929 2. Direito

Filosofia. 3. Igualdade. 4. Democracia. I. Carvalho
Netto, Menelick de. II. Ttulo.
Esta ficha indica que, no catlogo de assuntos, encontraremos uma remisso ao trabalho nos seguintes
assuntos: 1) Habermas, Jrgen; 2) Direito Filosofia; 3) Igualdade; e 4) Democracia. Alm disso, encon-
traremos tambm duas fichas relacionadas a esse trabalho no catlogo de autores, uma em GALUPPO,
Marcelo Campos e uma em CARVALHO NETTO, Menelick de (que, no caso, foi o orientador do tra-
balho). Finalmente, encontraremos uma referncia no fichrio de ttulos. Ora, o que interessante nesse
caso que o trabalho , na verdade, uma tese de doutorado sobre o pensamento de Jrgen Habermas
acerca da igualdade jurdica. O pesquisador nunca poderia descobrir isso apenas pelo seu ttulo, e se es-
tivesse pesquisando sobre a obra de Habermas apenas no catlogo de autor ou de ttulo, certamente essa
tese lhe passaria despercebida. A entrada de CARVALHO NETTO, Menelick de no catlogo de autor
tambm interessante. Geralmente a escolha de um orientador se d em funo de linhas de pesquisa,
o que significa que um professor tende a orientar trabalhos com alguma conexo entre si. Procurando

em CARVALHO NETTO, Menelick, poder-se-ia descobrir textos conexos produzidos por este ou por
alunos que com ele trabalharam.
Os catlogos das bibliotecas costumam possuir fichas de referncias cruzadas, que ajudam-nos a encon-
trar a forma de entrada de um autor, assunto ou ttulo na biblioteca. Essas fichas podem nos dar boas
orientaes em nossas pesquisas.
Cada vez mais, as grandes bibliotecas tm substitudo os catlogos fsicos por catlogos virtuais. O que
importante dizer que os catlogos virtuais das Bibliotecas tambm so organizados em campos que
correspondem s fichas acima indicadas. Portanto, idealmente falando, um catlogo virtual tambm
conteria todas essas informaes de que falei (autor, ttulo, assunto e classificao decimal) e permitiria
a consulta atravs desses critrios.
De posse desses dados, devemos nos dirigir s estantes (lembrando sempre que a classificao decimal
respeitada na disposio dos livros nas prateleiras3 ), localizar os livros selecionados e lev-los para uma
mesa. Devemos elaborar uma ficha bibliogrfica por autor para cada obra selecionada, mesmo que no
a aproveitemos na presente pesquisa, pois pode ocorrer de, no futuro, pesquisarmos sobre aquele ponto,
e ento o fichrio que montamos continuar a nos ser til. Aps anotarmos as referncias bibliogrficas,
da forma mais precisa possvel e a localizao das obras, que o quarto passo do levantamento biblio-
grfico, devemos iniciar o quinto passo, que ser realizar uma leitura do tipo skimming da obra, ou
seja, passar os olhos em cada livro, ler com ateno as referncias bibliogrficas, o ndice e o sumrio e,
se houver tempo, ler ainda a introduo, prefcio e concluses. Esta tarefa importante porque pode
nos auxiliar em nossa pesquisa, fornecendo novos critrios para busca nos catlogos. Se novos assuntos,
autores ou ttulos nos ocorrerem dessa atividade, devemos anotar esses novos critrios e retomar os
passos primeiro a quinto descritos acima.
Muitas vezes devemos ser suficientemente humildes para reconhecer que nossa pesquisa no catlogo no
produziu os resultados que pretendamos. Pode ser tambm que no consigamos localizar, nas estantes,
as obras selecionadas, e at mesmo que no consigamos localizar os catlogos. Nesse caso, no tenha
dvida em ser humilde e consultar um bibliotecrio ou outro encarregado, pois ele um funcionrio
treinado em localizar e recolher informaes sobre qualquer assunto.
Deveremos, no sexto passo, se o tema de nossa pesquisa envolve atualidades, procurar na hemeroteca
(coleo de revistas e jornais) recortes de peridicos cotidianos que se relacionem de alguma for ma
ao tema da pesquisa, geralmente agrupados em pastas, e, em qualquer hiptese, envolvendo ou no
atualidades, as revistas cientficas, de legislao e de jurisprudncia que foram referidas nos textos j
encontrados, procedendo tambm, quanto a este ponto, como indicado nos passos quarto e quinto.
Essas revistas cientfico-doutrinrias, de legislao e jurisprudncia sero procuradas no Cardex, catlogo
especial onde se assinalam os nmeros de cada peridico de que a biblioteca dispe. Quanto s revistas
de legislao e de jurisprudncia, devemos nos lembrar que as ementas, seja das leis, seja dos acrdos,
nos redirecionaro tambm para novos critrios de busca.
A esta altura j devemos dispor de uma bibliografia considervel. A tendncia de quase todo mundo ser,
ento, parar. este o ponto crucial que distingue o verdadeiro pesquisador dos demais. O pesquisador
tentar, novamente, aprofundar sua bibliografia, encontrando temas e assuntos paralelos que possam
enriquec-la. Isso pode ser feito recorrendo-se intuio, imaginao e experincia prpria. Podemos,
por exemplo, intuitivamente, associar ordenamento jurdico ou direito subjetivo norma jurdica;
Norberto Bobbio ou Herbert Hart a Hans Kelsen, e assim por diante, no com base naquilo que
3
Mas ateno: na CDU, classificao decimal universal, o nmero 341:5 vir antes de 341.1. Toda correlao por dois pontos (:) vir antes das divises
por um ponto (.). Exemplificando, na estante os livros estaro nesta ordem: 340 - 340:5 - 340.1 - 340.2.
encontramos nos catlogos, mas com base em nossa memria (mesmo que no saibamos explicar cons-
cientemente porque associamos um ao outro) ou em nossa intuio. claro que as associaes, como
indica Umberto Eco, so muitas vezes sutis (ECO, 1991, 63). Mas no so, definitivamente, impossveis,
e se realizamos as etapas anteriores, provavelmente conseguiremos realizar esta etapa. Com o tempo, e
o desenvolvimento das habilidades de pesquisa, ficar mais fcil fazer tais associaes.
Se, no limite, no conseguimos realizar as etapas anteriores, e no conseguimos estabelecer nenhuma
associao que nos conferisse um ponto de partida, podemos conversar com um pesquisador mais ex-
periente, como o orientador de monografia, ou, se ainda assim, no obtivermos sucesso, trocar o tema
de nossa pesquisa.
Se j se possui um orientador ou um conselheiro, uma conversa com eles ser muito til em todo caso,
pois pode trazer novos elementos que devero ser procurados na biblioteca. Tambm podem ser teis
conversas com algum professor, com algum operador jurdico experiente e inclusive com colegas. Todos,
com exceo daqueles mais neurticos, se sentiro felizes com a possibilidade de ajudar de algum modo.
Se essas conversas forem profcuas, deveremos retornar ao segundo passo e reiniciar a pesquisa.
O uso da internet e de documentos eletrnicos

Hoje em dia toda esta pesquisa pode ser realizada em bases de dados das bibliotecas, disponveis em
intranet ou na internet, e em documentos eletrnicos contidos na Internet ou em CDs. Seramos ing-
nuos se fechssemos os olhos para isso. E a maioria das grandes bibliotecas tem seus acervos arrolados
em programas de procura que permitem ao usurio consultar seus catlogos como se realizasse uma
pesquisa na Internet ou, at, atravs da Internet.
Os CD-roms prestam-se sobretudo para localizar legislao e jurisprudncia. Geralmente compostos por
hipertextos, tal como a internet, podemos consult-los pedindo que se localizem todos os documentos
que contenham uma palavra (que pode ser um ttulo, um assunto, um autor, um tribunal, uma lei etc.),
e a partir daquilo que for localizado encontrar links que nos remetam a outros documentos. Vale a pena
fazer uma ficha catalogrfica para cada documento localizado em um CD ou na Internet antes de se passar
ao prximo documento do mesmo CD ou site, pois com os hipertextos muito fcil se perder e esquecer
de onde partimos. Muitos CDs esto disponveis para consulta nas principais bibliotecas brasileiras. No
caso dos CDs e das bases de dados das bibliotecas, os bibliotecrios esto sendo treinados para orientar
os usurios sobre como pesquisar neles, valendo a pena contar com seu auxlio.
As mesmas observaes valem para a Internet, onde, em ferramentas de procura, utilizamos palavras-
chave que localizam diversos documentos. A Internet especialmente til para localizar jurisprudncia
e legislao, servindo secundariamente para localizar doutrina.
Os meios eletrnicos possuem uma vantagem sobre os meios fsicos para realizar um levantamento
bibliogrfico: como diz Alexandre do Esprito Santo,
a pesquisa bibliogrfica em sistemas computadorizados nos faz ganhar tempo (horas e at dias), principalmente quando
nossa reviso complexa e inclui um grande nmero de palavras-chave. Alm disso, a retroalimentao feita instan-
taneamente e elimina as citaes irrelevantes (ESPRITO SANTO, 1992, 88).
Tanto a Internet quanto, preferencialmente, os CDs e as bases de dados de bibliotecas pesquisadas in locu,
tm uma vantagem sobre a pesquisa em catlogos fsicos, pois permitem, alm da pesquisa simples, em
que se procura um autor, assunto ou ttulo, pesquisas combinadas, avanadas ou booleanas. As pesquisas
booleanas so aquelas em que combinamos mais de um critrio de busca. Na pgina de pesquisa avan-
ada de um banco de dados de uma biblioteca, por exemplo, podemos pedir que se localizem obras que

combinem o assunto Kelsen e o assunto Norma jurdica, ou o autor Kelsen, mas no relacionado
ao assunto Positivismo. O resultado ser todas as obras da biblioteca que tratarem da norma jurdica
em Kelsen, no primeiro caso, ou obras de Kelsen que no tratarem sobre o Positivismo, no segundo.
Na pesquisa booleana, se os campos de uma janela no esto definidos pelo programa, geralmente utilizamos
o conectivo * ou a expresso inglesa and ou portuguesa e para combinar dois temas (exemplo:
kelsen*norma*jurdica dar, como resultado, todos os textos sobre a norma jurdica em Kelsen e todos
os textos de Kelsen sobre norma jurdica). A pesquisa booleana, bom advertir, no substitui, mas refina
e complementa a pesquisa simples.
No entanto, ao contrrio do que pode parecer aps a leitura dos ltimos dois pargrafos, recomendo
que a internet seja utilizada apenas para complementar a bibliografia que se levantou na biblioteca no dispen-
sando esta, pois somente na biblioteca poderemos ler os livros que encontramos e verificar quais nos
sero realmente teis, cruzar adequadamente os critrios de busca, levantar, a partir de um documento,
outros critrios de busca etc.
Alm do levantamento bibliogrfico, podemos utilizar a internet tambm para discutirmos nossas idias
com outras pessoas, como por exemplo colegas, professores e inclusive alunos e professores de outras
Faculdades, atravs de e-mail, listas de discusso e ICQ, o que pode nos ser muito til. Sobretudo, pode
ser uma forma mais eficaz de contato com o orientador, em alguns casos, que os encontros fsicos.
A internet ainda coloca nossa disposio diversas bibliotecas e livrarias, no Brasil e no mundo, espe-
cializadas ou no, que podem tornar obras, antes inacessveis, de fcil acesso.
Consulta entre bibliotecas

Geralmente as grandes bibliotecas participam de programas de consulta e emprstimo entre bibliotecas.
A pesquisa entre bibliotecas tornou o problema da acessibilidade das fontes menos grave, pois permite
que obras em bibliotecas de todo o mundo sejam acessadas por pessoas residentes em qualquer lugar.
Importantes instrumentos so o emprstimo entre bibliotecas, o Comut e o Prossiga.
O emprstimo entre bibliotecas feito pelos usurios de uma biblioteca em outra biblioteca fisicamente
prxima. Se voc estudante de uma Faculdade e sabe que uma obra da qual precisa s est acessvel
na biblioteca do tribunal de justia de seu Estado, voc poder emprest-la atravs deste procedimento.
Para isso, procure o bibliotecrio de sua biblioteca e d-lhe o ttulo do livro e o nome do autor, bem
como a biblioteca em que a obra est disponvel. Se ambas bibliotecas forem conveniadas, o bibliotec-
rio preencher e lhe entregar uma guia, de posse da qual voc poder retirar pessoalmente o livro na
biblioteca em que ele se encontra, por um prazo prefixado (geralmente de 07 dias).
O Comut um programa de localizao e comutao de obras, sobretudo artigos de revistas, dissertaes e
teses, nos acervos de outras bibliotecas, e no propriamente um programa de consulta, sendo til quando
voc sabe que um texto existe, mas no sabe onde ele se encontra. Se voc precisa localizar uma obra,
d a referncia bibliogrfica a mais completa possvel ao responsvel pelo Comut em sua biblioteca. Ele
localizar, atravs de uma base de dados, uma biblioteca que disponha da obra, e encomendar uma cpia
da parte que lhe interesse, pela qual voc pagar ao receber. Isso permite que voc consulte obras de
outras bibliotecas do pas e mesmo do mundo. Por exemplo: se voc mora em Belo Horizonte, o Comut
per mite que voc consulte parte de um livro que se encontra em uma biblioteca de So Paulo.
Finalmente, o Prossiga, assim como o Biblioteca Virtual do Senado, so bases de dados que renem o acervo
bibliogrfico das principais bibliotecas do Brasil e remetem a bibliotecas de outros pases, e que contm
bibliografias especficas por reas, permitindo, alm da localizao e do intercmbio de textos entre
bibliotecas, como no Comut, a realizao de levantamentos bibliogrficos. Se voc precisa localizar uma
obra, cuja referncia descobriu em outra, ou se voc precisa levantar uma bibliografia, poder enco-
mendar uma pesquisa por assunto, ttulo ou autor ao responsvel pela rede Antares, que opera ambos
instrumentos, em sua biblioteca. Uma vez localizado o texto, voc poder encomend-lo, como no
Comut, de qualquer lugar do mundo.
Leitura de textos
Indicaes prticas
Obviamente, se ao final de seu levantamento bibliogrfico o aluno conseguiu localizar 300 obras, no
precisar (e nem haver tempo suficiente para tanto) ler todas elas. Se, ao contrrio, sua bibliografia
composta de apenas 10 obras (e pressupondo que ele s conseguiu encontrar 10 obras, e no que, tendo
encontrado as 10 obras, tenha tambm interrompido o levantamento), provvel que precise ler todas
elas. Vamos imaginar, ento, que o caso seja de selecionar, dentre as que localizou, aquelas que ter que
ler prioritariamente. Se o aluno seguiu risca o quinto passo do levantamento bibliogrfico e j pre-
encheu as fichas bibliogrficas, essa tarefa j estar bem encaminhada, e ele ter como, por si mesmo,
decidir que obras ler. Outra boa fonte de orientao para escolher essas obras so as resenhas, publicadas
na maioria das revistas cientficas e que resumem o contedo de livros para dar conhecimento do seu
contedo ao pblico especializado. Caso no disponha nem, ainda, das fichas bibliogrficas, nem de
resenhas, o aluno dever realizar uma leitura exploratria que se chama de skimming. Skimming uma
tcnica de leitura em que se atinge uma vertiginosa velocidade, um rpido correr de olhos sobre um
artigo pelo qual se adquire uma viso panormica do essencial da obra (SOUZA; SILVA, 1969,
73). Para Neuza de Souza e Lzaro Silva (1969, 75 a 78), dependendo do tempo disponvel, na leitura
skimming o aluno deve:
1. Ver o nome do autor;
2. Ver o ttulo da obra;
3. Folhear a obra e correr os olhos sobre as pginas;
4. Atentar para os grficos e gravuras;
5. Sondar o plano da obra, ou seja, o prefcio, as orelhas, o ndice e a introduo;
6. Descobrir a inteno do autor;
7. Conhecer os motivos pelos quais o leitor se interessa pela obra;
8. Ler a primeira frase de cada pargrafo
9. Procurar as palavras chave.
Os autores parecem sugerir aqui uma ordem de checagem. Se houver tempo suficiente para checar ape-
nas um dos pontos, que seja o primeiro. Se for suficiente para dois, que sejam o primeiro e o segundo,
e assim por diante. Particularmente, creio que, para os objetivos do levantamento bibliogrfico, o aluno
dever seguir pelo menos at o 5o passo. Alm disso, acrescento que tambm ser muito importante ler
as referncias bibliogrficas e as concluses do trabalho. Finalmente, dever ler a ficha catalogrfica do
livro4 , se este a contiver, pois assim como o ndice e as referncias bibliogrficas, aquela pode lhe sugerir
novos critrios para pesquisa nos catlogos da biblioteca.

Se dessas etapas a ateno foi despertada para alguma parte da obra em especial, o pesquisador dever
deter-se um pouco nessa parte, folheando-a mais atentamente e lendo alguns de seus trechos.
Feito isso, o aluno ter uma boa viso de conjunto da obra. Agora, dever completar a ficha bibliogrfica
indicando o que ser importante para se ler e porque. Muitas vezes o pesquisador tem em suas mos uma
obra de 600 pginas ou mais sobre um tema qualquer, o que no significa, necessariamente, que ter que
ler as 600 pginas. Na maioria dos casos, apenas partes dos livros interessam, diretamente, pesquisa,
e se no se tratar de fonte primria, o aluno poder restringir-se a essas partes. Bom leitor aquele que
sabe selecionar o que se deve ler (SALOMON, 1999, 50), e no aquele que l indiscriminadamente.
Selecionar quais partes so importantes uma questo de bom senso.
Selecionados os textos aos quais deve se dedicar, o pesquisador torna-se um leitor, e deve realizar uma
leitura analtica de cada texto. Apesar de particularmente acreditar que no existe a frmula ou o mtodo
de estudo, a maioria dos manuais de metodologia cientfica e de tcnicas de estudo indicam os seguintes
passos para a leitura analtica:
1) Realizar uma primeira leitura rpida com o objetivo de ter uma viso global do texto;
2) Realizar uma segunda leitura, mais aprofundada, tomando notas de palavras-chave e de dvidas,
assinalando as idias que considerar relevantes para a pesquisa e dividindo o texto em partes, s
quais se d um nome que permita identificar sua temtica;
3) Procurar em dicionrios, aps a leitura, pelas palavras (tcnicas ou no) desconhecidas;
4) Realizar uma terceira leitura para ter, novamente, uma viso global do texto, e para tentar resolver
as dvidas que foram colocadas a partir da segunda leitura. Somente nesta etapa o aluno deveria
grifar o texto. Se ainda persistirem dvidas que comprometam a compreenso, reler tantas vezes
quantas se fizerem necessrias;
5) Proceder, ento, ao seu resumo, com auxlio das notas e do prprio texto (sobretudo daquilo
que grifamos).
Imagino que o leitor deve pensar que essa sugesto muito penosa e, como dispe de pouco tempo, no
poder adot-la. Vou propor outra orientao para esses leitores que dispem de menos tempo (apesar
de insistir que a proposta acima a ideal):
1) Realizar uma primeira leitura com o objetivo de ter uma viso global do texto, grifando a lpis as
palavras-chave, as dvidas e as palavras desconhecidas;
2) Recorrer a um dicionrio para descobrir o significado das palavras desconhecidas;
3) Realizar uma segunda leitura, grifando aquilo que for importante no texto e tomando notas
medida que se l;
4) Proceder, ento, ao seu resumo, com auxlio das notas e do prprio texto (sobretudo daquilo
que grifamos).
evidente que ambas as propostas so sugestes feitas para o pesquisador iniciante. medida que vai
ganhando experincia e dominando melhor o vocabulrio de sua rea de conhecimento, o pesquisador vai
compreendendo mais facilmente os textos que estuda, e talvez possa dispensar essas leituras sucessivas.
Algum dia poder, talvez, ter uma compreenso adequada do texto lendo-o apenas uma vez (mesmo
nesse caso, no dever ir grifando o texto na primeira leitura, mas assinalando a lpis, medida que l, o
4
Ela estar no verso da folha de rosto.
que considera importante, e, depois de terminada a leitura, distinguir, dentre aquilo que assinalou a lpis,
o que realmente merece ser grifado). O importante que a leitura analtica implica aquilo que Pedro
Demo identifica como contra-leitura. Neste sentido,
ler deve ser: a) compreender a proposta do livro ou do artigo, globalmente, em sua argumentao completa; b) testar e
contestar os conceitos fundamentais, de modo a dominar a estrutura bsica do texto; c) reescrever o texto em palavras
prprias, seja para melhor compreender, seja sobretudo para ultrapassar. este o sentido de contra-ler, de brigar com o
autor (DEMO, 1994, 81).
Em que ordem e quando ler os textos (fontes primrias e fontes secundrias)

No h uma ordem de leitura preestabelecida. Umberto Eco (que recomenda que leiamos inicialmente
duas ou trs fontes secundrias, para se ter uma viso de conjunto e uma idia geral do tema, depois as
fontes primrias, passando ao restante das fontes secundrias selecionadas e finalmente retomando as
fontes primrias), por exemplo, reconhece que qualquer ordem no rgida, pois
a) a deciso depende da situao do estudante, que pode j conhecer bem o autor e decidir aprofundar-se, ou estar pela
primeira vez abordando um autor difcil e primeira vista incompreensvel; b) o crculo em si vicioso, pois sem litera-
tura crtica preliminar o texto pode parecer ilegvel, e sem seu conhecimento no se pode aquilatar a literatura crtica
(ECO, 1991, 78).
Preciso explicar o que significam fontes primrias e fontes secundrias. Entende-se por fontes prim-
rias aquelas que revelam, diretamente, o objeto ou tema do estudo. Fontes secundrias so aquilo que
se escreveu sobre as fontes primrias. Por exemplo: se o tema da pesquisa o conceito de justia em
Kant, fontes primrias sero as obras deste autor, tais como a Fundamentao da Metafsica dos Costumes e a
Metafsica dos Costumes. Fontes secundrias, no caso, sero aquilo que se escreveu sobre Kant, como por
exemplo a obra de Joaquim Carlos Salgado intitulada A idia de Justia em Kant: seu fundamento na liberdade e
na igualdade. Se o tema da pesquisa a Lei do Inquilinato, fonte primria ser a referida lei, a de nmero
8.245/91. Fontes secundrias sero tudo aquilo que se escreveu sobre ela. Se o tema um pouco mais
especfico, por exemplo, a interpretao de um artigo da Lei do Inquilinato pelo Tribunal de Alada de
Minas Gerais, ento tambm deveremos incluir a jurisprudncia deste tribunal sobre aquele artigo nas
fontes primrias.
Nunes adverte, no entanto, que nem sempre fcil separar as fontes primrias das secundrias, e essa
separao tem muito mais relevncia e muito mais ntida quando o tema de pesquisa a obra de um
autor (NUNES, 1997, 42). fcil distinguir o que so fontes primrias do que so fontes secundrias
quando se escreve, por exemplo, sobre Kelsen: as obras deste autor sero fontes primrias, e as sobre este
autor, secundrias.
Particularmente, a experincia levou-me a adotar uma regra auxiliar na ordem de leitura de fontes pri-
mrias e secundrias. Quando se trata de fontes primrias, geralmente leio primeiro as mais antigas e
depois as mais recentes, o que me permite verificar a evoluo do pensamento do autor (ou a evoluo
da jurisprudncia). Quando se trata de fontes secundrias, geralmente leio as mais recentes e depois as
fontes mais antigas, o que me permite ter uma viso melhor do estado do conhecimento sobre algo. Em
ambos os casos, importante que o pesquisador se atente para a edio da obra que est sendo lida, pois
muitas vezes os autores mudam de opinio (NUNES, 1997, 50) de uma edio para outra, sobretudo
no Direito.
De qualquer forma, vale a pena repetir, no existe uma ordem rgida de leitura definida previamente, e
o leitor ento dever valer-se de sua intuio e/ou de alguma sugesto por parte de seu orientador.
A leitura analtica dos textos deve iniciar-se imediatamente aps o skimming. Devemos nos lembrar que a
leitura analtica no propriamente uma tcnica de leitura, mas uma tcnica de estudo. Para que ela seja eficaz,
o aluno deve reservar um tempo determinado e um local adequado para essa tarefa. No possvel realizar

uma pesquisa cientfica se no separarmos algumas horas do dia para lermos os textos necessrios. No
possvel realizar a leitura analtica no nibus, deslocando-se do estgio para a faculdade ou desta para
casa. Creio que o ideal que o aluno dispusesse de pelo menos 8 horas dirias para dedicar-se ao estudo
e pesquisa, pelo menos para aqueles que se encontram na ps-graduao. Sei que muitas vezes isso
impossvel. Independentemente disso, para que o estudo seja profcuo, o aluno dever reservar algum
tempo, diariamente, para realizar sua pesquisa, e ser fiel a esse horrio. Como diz Matos, estudo exige,
por sua prpria natureza, autodisciplina e disponibilidade. Devemos garantir espao de tempo necessrio
para a atividade intelectual atravs de um horrio elaborado a partir da situao pessoal (1994, 22). Se
o pesquisador dispe de pouco tempo, talvez seja melhor que ele leia menos, melhor, que mais, e pior.
Qualidade de leitura mais importante que quantidade (apesar da quantidade tambm ser importante,
pois atravs da quantidade que melhoramos a qualidade de nossa leitura). Alm disso, o pesquisador
dever realizar suas leituras em locais adequados. O corredor do frum no um local adequado para
a leitura, assim como no o o clube no final de semana e a sala de aula durante uma lio enfadonha.
Isso porque um ambiente ruidoso e tumultuado convida disperso. Tambm porque o pesquisador
no ter a seu dispor outros instrumentos necessrios para o estudo do texto, tais como canetas, folhas
de papel, dicionrios e obras de referncia que precise eventualmente consultar. O local ideal de estudo
deve ser suficientemente confortvel e bem iluminado, sendo indicado portanto o escritrio de sua casa,
a mesa de seu quarto, ou ainda a biblioteca da Universidade.
Uma constatao: para se elaborar uma monografia de

concluso de curso, uma dissertao de mestrado ou
uma tese de doutorado, no necessrio que algum
seja extremamente inteligente ou que possua uma
memria (ou uma biblioteca) excepcional. As nicas
caractersticas imprescindveis so disciplina, humildade
e perseverana, sem as quais no se chega a concluir o
trabalho.
Referncias bibliogrficas
As referncias bibliogrficas e as famosas Normas da ABNT parecem, primeira vista, ser desnecess-
rias. Mas se lembramos da definio de cincia que apresentamos no incio desta apostila (conhecimento
crtico, inovador, sistematizado, rigoroso e discutvel, que deve ser comunicado de forma rigorosa para que
outros possam chec-lo), ento entenderemos melhor para que servem as referncias bibliogrficas. A
prpria norma da ABNT sobre a matria diz que as referncias bibliogrficas so o conjunto padro-
nizado de elementos descritivos, retirados de um documento, que permite sua identificao individual
(NBR 6023/2000, nmero 3.9). Sua funo comunicar a outros pesquisadores, da forma mais precisa
possvel, as fontes que utilizamos em nossa pesquisa, para que eles possam verificar se fomos autorizados
a emitir as concluses a que chegamos, ou seja, se fomos rigorosos. Rigor (formal) implica, portanto,
uma comunicao sem distores. Para entender isso, imagine o seguinte caso: uma pessoa, chamada
Joo Marcos, escreveu um livro sobre outra chamado Marcos Joo, e outra pessoa, chamada Marcos
Joo, escreveu um livro intitulado Joo Marcos. Se fosse deixada livre a referncia bibliogrfica, algum
poderia apresentar a seguinte referncia: Marcos Joo. Joo Marcos. Brasil. 140 p. Ora, se as referncias
fossem livres, ser que a primeira entrada referir-se-ia ao autor ou ao ttulo da obra? E a segunda? Ser
que o livro que Joo Marcos escreveu sobre Marcos Joo, ou o livro que Marcos Joo escreveu sobre
Joo Marcos? Nunca poderemos saber, pois no temos nossa disposio outros elementos que per-
mitam-nos identific-lo (local de edio, editora, ano, por exemplo). por essa razo que a comunidade
cientfica leva to a srio as referncias bibliogrficas e suas normas tcnicas de citao, estabelecidas, no
Brasil, pela ABNT, em especial na NBR 6023/2000, com base em padres aceitos internacionalmente,
baseado nas normas da ISO.
Onde os dados abaixo mencionados, que devem integrar as referncias de uma obra, devem ser busca-
dos? H duas fontes absolutamente seguras. A primeira delas a ficha de autor no catlogo da biblio-
teca. A segunda a ficha catalogrfica que costuma integrar a maioria dos livros e teses publicados no
Brasil (sempre no verso da folha de rosto), na qual os bibliotecrios se baseiam para elaborar as fichas
de autor dos catlogos. Se nenhuma dessas duas fontes est disponvel, ou o suporte fsico do material
no impresso (como no caso de documentos eletrnicos), o pesquisador dever procurar pelos dados
que precisar. Geralmente a folha de rosto traz o ttulo e subttulo da obra, nmero da edio e editora.
Algumas vezes traz tambm a data de edio. O local da edio costuma estar presente no verso da
folha de rosto, onde geralmente se encontrar, tambm, a data e o nmero da edio5 , o ttulo original
da obra e o tradutor, se for o caso. Muitas vezes na prpria folha de rosto consta o nome do tradutor.
A coleo que a obra integra descoberta, na maioria das vezes, nas orelhas das capas ou na 4a capa.
Se no se encontrar a data e o local de edio, o pesquisador dever procurar no colofo, estampado na
ltima pgina da obra, do qual consta a data de impresso (e no, propriamente, a de edio), a impressora
ou editora, o local e a tiragem (sendo que esse ltimo dado no integra as referncias bibliogrficas). A
falta de data de edio ou impresso permite, ainda, utilizar a data do copirraite. Sempre bom lembrar
a humildade que discutimos acima: melhor pedir ajuda a um bibliotecrio que ser questionado, poste-
riormente, pela banca examinadora.
No apresentarei aqui todas as regras de citao, mas apenas as mais usuais em monografias jurdicas.
Note que, nos exemplos abaixo, as partes que devem ser escritas em LETRAS MAISCULAS ou
destacadas6 , bem como pontos finais (.), vrgulas (,), ponto-e-vrgula (;), dois pontos (:) e espaos, foram
redigidas exatamente como devem constar nas referncias bibliogrficas. Finalmente, observe-se que
a NBR 6023/2000 eliminou o recuo na apresentao das referncias bibliogrficas (ou seja, o fato da
segunda linha de uma referncia iniciar-se sob a terceira letra da linha anterior), exigindo somente que
as referncias sejam alinhadas margem esquerda.
5
A partir da segunda edio. Se no constar o nmero de edio, deve-se pressupor que temos em mos a primeira edio de uma obra. Em se tratando
de primeira edio de uma obra, omite-se a referncia ao nmero da edio nas referncias bibliogrficas.
6
2 A ABNT recomenda que estas passagens sejam destacadas, e no necessariamente grifadas em itlico. Particularmente prefiro grifar em itlico por
entender que o negrito ou o sublinhado sujam visualmente o texto. No entanto, a ABNT exige que se preserve a uniformidade do recurso tipogrfico
utilizado para destacar o texto: se em uma referncia utilizou-se o itlico, ento este recurso deve ser o utilizado em todas referncias do texto.

LIVROS NA NTEGRA
SOBRENOME PATERNO, Nome e sobrenome. Ttulo: subttulo. Edio. Local: Editora, data. Nmero
de volumes ou de pginas. (Nome e nmero da coleo).
Exemplos:
GALUPPO. Marcelo Campos. Igualdade e diferena: Estado Democrtico de Direito a partir do pensamento
de Habermas. Belo Horizonte: Mandamentos, 2002. 232 p.
NUNES, Luiz Antnio Rizzatto. Manual de monografia jurdica: Como se faz: uma monografia, uma dis-
sertao, uma tese. So Paulo: Saraiva, 1997. 208 p.
FRANA, Jnia Lessa et al. Manual para normalizao de publicaes tcnico-cientficas. 4. ed. rev. e aum. Belo
Horizonte: UFMG, 1998. 214 p. (Coleo aprender).
CARVALHO NETTO, Menelick de. A sano no procedimento legislativo. Belo Horizonte: Del Rey, 1992.
310 p.
MUSEU DA IMIGRAO (So Paulo). Museu da imigrao S. Paulo: Catlogo. So Paulo, 1997. 16
p.
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS. Biblioteca Central. Pesquisa
Bibliogrfica, Normalizao e Apresentao do Trabalho Cientfico. Belo Horizonte: Biblioteca Central da
PUC/Minas, 2000. 5 p.
KELSEN, Hans. Teoria pura do direito. Trad. Joo Baptista Machado. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes,
1998. 428 p. (Traduo de Reine Rechtslehre). (Ensino Superior).
GARCIA MAYNEZ, Eduardo. Introduccin al estudio del derecho. 26 ed. Mxico: Porrua, 1977. 444 p.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: Manual de metodologia da pesquisa em ci-
ncias humanas. Adaptao Lana Mara Siman. Porto Alegre: Artmed/UFMG, 1999. 340 p. (Biblioteca
Artmed: Fundamentos da educao).
HABERMAS, Jrgen. Faktizitt und Geltung: Beitrge zur Diskurstherorie des Rechtas und des demokra-
tischen Rechtsstaats. 2e Auf. Frankfurt a.M.: Suhrkamp, 1994. 704 p.
Algumas observaes:
1. O sobrenome do autor tem sua entrada tal como consta na publicao.
2. O ttulo e o subttulo da obra7 devem ser reproduzidos tais como publicados (ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2000, 13), separados por dois pontos. Se forem
muito longos, podem-se suprimir as ltimas palavras, desde que no se comprometa o sentido.
Nesse caso, a supresso ser indicada por reticncias.
3. Se for a primeira edio da obra, omite-se o dado edio. A indicao da edio se faz com nu-
merais ordinais - 2, 3, se a edio for em lngua portuguesa (NBR 6023/2000, ponto 8.3.1)
4. Se no h indicao de srie ou coleo, omite-se este dado.
7
Como diz a prof. Rosa Correa, coordenadora do CB14 da ABNBT, a ordem das palavras do ttulo e do subttulo no podem ser alterados. Quanto ao
uso de maisculas e minsculas, utilizamos a lngua portuguesa como base: nomes prprios so grafados com inicial maiscula, substantivos comuns
em minscula e assim por diante (CORREA, Rosa. NBR 6023/2000 [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por galuppo.bhz@terra.com.br em
28 de fevereiro de 2002).
5. Omitem-se palavras tais como Editora, Editorial, Casa Editora etc. no dado editora.
6. Se a obra foi escrita por mais de trs autores, transcreve-se apenas o nome do organizador,
coordenador ou editor (indicao de responsabilidade) seguido da expresso entre parnteses
(coord.) ou (org.) ou ainda (ed.); na falta de indicao, transcreve-se o nome dos trs primeiros
deles, seguido da expresso grifada et al. (e outros). Se a obra tiver at trs autores, o sobre-
nome e nome de cada um deles aparecero separados por ponto e vrgula na ordem em que
constar na folha de rosto.
7. No caso de sobrenomes hispnicos, como o sobrenome materno o ltimo, e como se inicia
sempre pelo sobrenome pater no, a entrada se d, geralmente, pelo segundo sobrenome. (GAR-
CIA MAYNES, Eduardo e no MAYNEZ, Eduardo Garcia).
8. Segundo a NBR 10523/1988, consideram-se sobrenomes compostos (FRANA et al., 2001,
124), justificando a entrada pelo penltimo sobrenome, aqueles ligados por hfen, (DUQUE-
ESTRADA, Osrio), aqueles que indicam parentesco (CARVALHO NETTO, Menelick de)
e aqueles compostos de substantivo + adjetivo (CASTELO BRANCO, Camilo). No caso de
sobrenome precedido por atributos invariveis, como Santo e So (GARCIA, 1998, 127), estes
se incorporam quele (SANTA CECLIA, Eduardo).
9. No devemos inventar o prenome ou sobrenome do autor. Segundo a NBR 10523/1988 (AS-
SOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 1988, 3), devemos nos ater aos dados
constantes na publicao. Se constar da publicao apenas Pontes de Miranda, a entrada ser
por MIRANDA, Pontes de, e no MIRANDA, Francisco Cavalcante Pontes de. Se constar
De Plcido e Silva, a entrada ser por SILVA, De Plcido e.
10. Se for necessrio constar o nome do tradutor, ele dever ser inserido aps o ttulo da obra, na
ordem normal. Se for necessrio constar o ttulo original da obra, ele constar aps as notas
tipogrficas, de forma destacada.
11. Quando o documento inclui mais de um local de publicao, mais de uma editora e mais de
uma data, indica-se na referncia bibliogrfica apenas o primeiro local, a primeira editora e a data
mais recente; quando a publicao trouxer mais de uma editora com igual destaque, sugerindo-se
co-edio, pode-se registrar na referncia o nome de todas (FRANA et al., 2001, 128).
12. A NBR 6023/2000, em seu ponto 8.1.1.5, recomenda que, em caso de autor desconhecido, as
obras tenham suas entradas iniciadas pelo seu ttulo, sendo a primeira palavra ou expresso grafada
em maisculas, omitindo-se a palavra ANNIMO (Ex.: ESTADO anuncia demisses).
Nesse caso, a norma tambm recomenda, em seu ponto 8.1.1.6, que se a obra foi publicada
com o pseudnimo do autor, a entrada seja feita por este e, caso se saiba seu verdadeiro nome,
que seja colocado aps o pseudnimo, entre colchetes e na ordem normal (Ex.: TUPINAMB.
Marcelo [Fernando Lobo]).
13. Caso um pouco diferente de autoria por entidade coletiva. Nesse caso, todo o nome da entidade
deve vir em maisculas, como no caso seguinte (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2000, 12). Nesse caso, se a entidade coletiva tambm o editor, omite-se o dado
da editora. Se a entidade coletiva tem vrios rgos internos, e possvel indicar qual emitiu o
documento, fazer constar esta informao (Ex.: PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA
DE MINAS GERAIS. Biblioteca Central. Ttulo...).
14. A indicao de responsabilidade (traduo, organizao, compilao), quando diferente do
prprio autor da obra, vem referenciada aps o ttulo, na ordem normal, e antes da indicao
da edio.

15. No se traduzem os elementos que compem as referncias, se retiradas de publicao estrangei-
ra. Assim, a indicao de edio respeitar a lngua da publicao: 2 ed. em portugus, 2e Auf.
Em alemo, e assim por diante. Indicam-se, de forma abreviada (com as trs primeiras letras da
palavra), as emendas, revises e acrscimos edio: 2 ed. rev. e aum. (revista e aumentada).
PARTES DE LIVROS
SOBRENOME PATERNO DO AUTOR DA PARTE, Nome e sobrenome. Ttulo da parte. In: SO-
BRENOME PATERNO DO AUTOR DA OBRA, Nome e sobrenome Ttulo da obra: subttulo. Edio.
Local: Editora, data. Volume, captulo, pgina inicial e final da parte. (Coleo ou srie)
Exemplos:
REALE, Giovanni; ANTISERI, Dario. Gnese, natureza e desenvolvimento da filosofia antiga. In: ___
___. Histria da Filosofia. So Paulo: Paulinas, 1990. Vol. I, cap. I, pgina 11 a 26. (Coleo Filosofia).
FERRAZ JR., Trcio Sampaio. Teoria da norma jurdica: Um modelo Pragmtico. In: FERRAZ, Srgio
(Coord.). A norma jurdica. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1980. P. 7 a 37. (Biblioteca Jurdica Freitas
Bastos).
Observaes:
1. Se o autor da parte for o autor ou organizador da obra, omite-se o autor da obra substituindo-o
por um trao subscrito correspondente a seis toques e seguido de ponto, exceto no caso de artigo
escrito pelo organizador de uma obra composta por artigos de autores distintos.
2. Quando os autores, da parte ou da obra, forem duas ou trs pessoas, separam-se seus nomes e
sobrenomes por ponto-e-vrgula.
DISSERTAES, TESES E MONOGRAFIAS DE CONCLUSO DE CURSO
SOBRENOME PATERNO, Nome e sobrenome. Ttulo: subttulo. Ano de apresentao. Nmero de

flios ou volumes. Tipo de trabalho (curso) Local.
Exemplo
GALUPPO, Marcelo Campos. Direito, discurso e democracia: o princpio jurdico da igualdade e a auto-
compreenso do estado democrtico de direito. 1998. 291 f. Tese (Doutorado em Filosofia do Direito)
Faculdade de Direito, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte.
Observao:
1. As monografias, dissertaes e teses no possuem pginas, mas flios, que se abreviam f..
CONSTITUIES, LEIS E MEDIDAS PROVISRIAS
NOME DO PAS, ESTADO OU MUNICPIO. Lei n. e data completa. Ementa. In: Publicao de onde
se transcreveu.
Exemplo:
BRASIL. Lei n. 8245 de 18 de outubro de 1991. Dispe sobre as locaes dos imveis e os procedi-
mentos a elas pertinentes. In: ______. Cdigo de Processo Civil e legislao processual em vigor. Organizao e
notas por Theotnio Negro. 25. ed. So Paulo: Malheiros, 1994. p. 1022 a 1062.
MINAS GERAIS. Constituio do Estado de Minas Gerais. In: ______. Constituio do Estado de Minas
Gerais. Belo Horizonte: Assemblia Legislativa, 1989. 195 p.
PORTARIAS, DECRETOS DO EXECUTIVO E RESOLUES
EMISSOR DA PORTARIA OU RESOLUO. Tipo de documento, n., data. Ementa. Publicao da

qual foi transcrita.
Exemplo:
PRESIDNCIA DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL. Decreto n. 332, de 4 novembro
1991. Dispe sobre a correo monetria das demonstraes financeiras. In: BRASIL. Cdigo Tributrio
Nacional. Organizao dos textos, notas remissivas e ndices por Juarez de Oliveira. 22. ed. So Paulo:
Saraiva, 1993. P. 403 a 417.
MINISTRIO DE ESTADO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Portaria n. 1886, de 30 de de-
zembro de 1994. Fixa as diretrizes curriculares e o contedo mnimo do curso jurdico. In: NUNES,
Luiz Antnio Rizzatto. Manual de Monografia Jurdica: Como se faz uma monografia, uma dissertao, uma
tese. So Paulo: Saraiva, 1997. P. 189 a 192.
ACRDOS, SMULAS, ENUNCIADOS E SENTENAS
PAS OU ESTADO (JURISDIO). Tribunal, vara ou rgo judicirio competente. Ementa. Tipo e n-
mero (do recurso ou processo). Autor e ru. Relator: Nome. Local, data da deciso. Dados da publicao.
Exemplo:
BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Representao Decreto Legislativo que rejeitou Decreto do
Executivo Municipal Cabimento da representao Inconstitucionalidade proclamada. Representao
n. 961. Municpio do Rio de Janeiro versus Assemblia Legislativa do Estado do Rio de Janeiro. Relator:
Min. Rodrigues Alckmin. Braslia, 16 de fevereiro. de 1977. Revista Forense, Rio de Janeiro, N 259, P. 133
a 138, jul./set. de 1977.
PINHAL (So Paulo). Juzo de Direito. Nota Promissria Emitente dela interditado posteriormente
Ttulo resgatado por avalista Ao contra avalizado Falta de prova de sua incapacidade ao tempo
da emisso do ttulo Improcedncia da ao. Sentena. Wanderlei Zibordi versus Carlos Alexandre
Aliperti. Juiz: Jos Alonso Beltrame. Pinhal, 4 de junho de 1975. Revista Forense, Rio de Janeiro, N 257,
P. 264 a 267, jan./mar. de 1977.

Observaes:
1. Os meses, com exceo de maio, que no se abrevia, so abreviados utilizando-se as trs primeiras
letras de seus nomes.
2. No caso de entes homnimos (a Cidade de So Paulo e o Estado de So Paulo), especificar entre
parntesis, aps o nome, se se trata de Estado ou Municpio, como no exemplo seguinte: SO
PAULO (Estado).
PARECER E CONSULTA
SOBRENOME PATERNO DO AUTOR, Nome e sobrenome (ou rgo). Ementa. Tipo e nmero do
parecer (se houver). Data do parecer. Dados da publicao.
Exemplo:
COMPARATO, Fbio Konder. O Princpio da autonomia dos Estado federados e seu alcance O
princpio da harmonia federativa O princpio da necessria justiciabilidade dos conflitos federativos
Aplicao dos princpios expostos ao caso em exame Federalismo e Renegociao das dvidas dos
Estados-Membros; Parecer. [1999?]. Revista da Associao Brasileira de Direito Tributrio, Belo Horizonte,
ano II, nmero 3, p. 209 a 215, maio/ago. de 1999.
ANAIS DE CONGRESSOS NA NTEGRA
CONGRESSO, n, data, local de realizao. Ttulo da publicao: subttulo. Local de publicao: Editora,
data. Volume ou pginas do trabalho.
Exemplo:
CONGRESSO BRASILEIRO DE FILOSOFIA, V, 03 a 08 de setembro de 1995, So Paulo. A Filosofia
Hoje: Anais do V Congresso Brasileiro de Filosofia. So Paulo: Instituto Brasileiro de Filosofia, 1998.
2 vols.
TRABALHOS APRESENTADOS EM CONGRESSOS
SOBRENOME PATERNO DO AUTOR DO TRABALHO, Nome e sobrenome. Ttulo do trabalho:

subttulo. In: CONGRESSO, n, data, local de realizao. Ttulo da publicao: subttulo. Local de publi-
cao: Editora, data. Volume e pginas inicial e final do trabalho.
Exemplo:
GALUPPO, Marcelo Campos. As possibilidades da tica do Discurso como tica da civilizao ociden-
tal. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE FILOSOFIA, V, 03 a 08 de setembro de 1995, So Paulo. A
Filosofia Hoje: Anais do V Congresso Brasileiro de Filosofia. So Paulo: Instituto Brasileiro de Filosofia,
1998. Vol. II, p. 521 a 532.
ARTIGOS EM PUBLICAES PERIDICAS CIENTFICAS
SOBRENOME PATERNO DO AUTOR DO ARTIGO, Nome e sobrenome. Ttulo do artigo. Ttulo

da publicao, Local, volume, fascculo, pgina inicial-final, ms e ano.
Exemplo:
GALUPPO, Marcelo Campos. A contribuio de Esser para a reconstruo do conceito de princpios
jurdicos. Revista de Direito Comparado, Belo Horizonte, vol. 3, p. 227-244, maio de 1999.
Observaes:
1. Diferentemente de referncias de livros e jornais, a data antecede as pginas em referncias de
revistas cotidianas e peridicos cientficos, e todos os elementos das referncias se separam por
vrgula.
TRABALHOS ACEITOS PARA PUBLICAO EM REVISTA CIENTFICA
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Ttulo do peridico, Local, (volume, fascculo, pgina inicial e
final, data da publicao, se forem dados conhecidos; caso contrrio, constar apenas o ano da possvel
publicao). (No prelo).
Exemplo:
GALUPPO, Marcelo Campos. A desobedincia civil em Kant: Pensar Kant contra Kant. Revista da
Faculdade Mineira de Direito da PUC/Minas, Belo Horizonte. [2002?]. (No prelo)
Observaes:
1. A data data provvel de publicao, por isso a interrogao.
APOSTILAS E TEXTOS MIMEOGRAFADOS
SOBRENOME PATERNO DO AUTOR DA APOSTILA, Nome e sobrenome. Ttulo da apostila: sub-

ttulo. Local de publicao: Instituio, data. Pginas. (Mimeogr.).
Exemplo:
GALUPPO, Marcelo Campos. O conceito kelseniano de norma jurdica. Belo Horizonte: Mestrado em Direito
da PUC/Minas, 2o semestre de 2000. 17 pginas (Mimeogr.).
GALUPPO, Marcelo Campos. Da idia defesa: Subsdios para o curso de Metodologia da Pesquisa Jur-
dica (1a parte). Belo Horizonte: Faculdade Mineira de Direito da PUC/Minas, 28 de fevereiro de 2000.
63 pginas. (Mimeogr.).
Observaes:
1. A meno (Mimeogr.) significa tratar-se de texto de circulao restrita, no publicado.

ARTIGOS EM JORNAIS COTIDIANOS SEM AUTORIA CERTA
TTULO DO ARTIGO. Ttulo da publicao, Local, dia, ms, ano. N ou ttulo do caderno (seo ou
suplemento), pginas inicial e final.
Exemplo:
ESTADO anuncia demisses. Pampulha: O semanrio de Belo Horizonte, Belo Horizonte, 19/08/2000
a 25/08/2000. 1o Caderno, p. 1.
Observaes:
1. Diferentemente de autor entidade coletiva, na falta do autor a entrada se d pelo ttulo, cuja pri-
meira palavra ou expresso grafada em maisculas.
2. Quando no houver caderno ou parte, a pgina do artigo antecede a data de publicao.
ARTIGOS EM JORNAIS COTIDIANOS COM AUTORIA CERTA
SOBRENOME PATERNO DO AUTOR DO ARTIGO, Nome e sobrenome. Ttulo do artigo. Ttulo da

publicao, Local, dia, ms, ano. N ou ttulo do caderno (seo ou suplemento), pginas inicial e final.
Exemplo:
RAMONET, Ignacio. Pokmon. Le Monde Diplomatique, Paris, aot 2000. P. 1.
ARTIGOS EM REVISTAS COTIDIANAS SEM AUTORIA CERTA
TTULO DO ARTIGO. Ttulo do peridico, local, volume ou ano, nmero do fascculo, pgina inicial e
final, data.
Exemplo:
DE VOLTA ao mercado. Veja, So Paulo, ano 33, n. 9, p. 31, 1o de maro de 2000.
ARTIGOS EM REVISTAS COTIDIANAS COM AUTORIA CERTA
SOBRENOME DO AUTOR, Nome. Ttulo do artigo. Ttulo do peridico, local, volume ou ano, nmero
do fascculo, pgina inicial e final, data.
Exemplo:
VALENTE, Simone. Treinados para vencer. Vida pessoal, So Paulo, ano 1, n. 4, p. 58 a 61, ago./2000.
ENTREVISTAS NO PUBLICADAS8
SOBRENOME DO ENTREVISTADO, Nome. Nome do entrevistado: tipo de depoimento [data da gra-

vao]. Entrevistadores: Nome e Sobrenome. Local onde foi realizada a gravao, data. N. de fitas e
durao total.
Exemplo:
GALUPPO, Marcelo Campos. Marcelo Campos Galuppo: entrevista [22 de abr. de 2001]. Entrevistador:
Bruno Lacerda. Belo Horizonte, Faculdade Mineira de Direito, 20 de abril de 2001. 03 fitas cassete (180
min.).
NOTAS DE AULAS E DE PALESTRAS
SOBRENOME, Nome do professor ou palestrante. Ttulo da disciplina ou palestra. Local: Faculdade ou

instituio que promoveu a palestra, data do curso ou palestra. Nmero de pginas das notas. (Tipo
das notas).
Exemplo:
GALUPPO, Marcelo Campos. Metodologia da pesquisa jurdica. Belo Horizonte: Faculdade Mineira de
Direito da PUC/Minas, 1o semestre de 2000. 31 pginas. (Notas de aula).
GALUPPO, Marcelo Campos. A virtude da justia. In: Convite ao Pensar: As grandes virtudes. Belo Horizon-
te: Departamento de Filosofia e Teologia da PUC/Minas, 25 de maro de 2000. 3 pginas. (Palestra).
Observaes:
1. O nmero de pginas o nmer
o de pginas das anotaes, e no das aulas ou da palestra.
DOCUMENTOS ELETRNICOS DA INTERNET
SOBRENOME PATERNO DO AUTOR DO ARTIGO OU ENTIDADE, Nome e sobrenome. Ttulo

do artigo. Indicaes de responsabilidade. Disponvel em <endereo>. Acesso em: data.
Exemplo:
COMISSO DO CURSO DE DIREITO. Diretrizes curriculares para o curso de Direito. Desenvolvido pelo
INEP (Ministrio da Educao). Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/enc/diretrizes/direito.htm>.
Acesso em 28 de fevereiro de 2000.
8
Se publicada, ser referenciada como artigo ou livro.

DOCUMENTOS ELETRNICOS DE CD-ROM
SOBRENOME PATERNO DO AUTOR DO ARTIGO OU ENTIDADE, Nome e sobrenome. Ttulo

do artigo. Referncias da publicao. Suporte. Sistema operacional
Exemplo:
HERRAZ MARTN, Mara del Sol. El embarazo de la trabajadora, Un obstculo en su relacin
laboral?. Boletn Jurdico de la universidad Europea de Madrid, Madrid, nmero 1, set. de 1998. 1 CD-rom.
Windows 3.1.
Observaes gerais:
1. As normas da ABNT admitem que, na ausncia de indicao do local de edio, este seja substi-
tudo pela sigla s.l. (sine loco sem lugar9 ), e que na falta do nome da editora, esta seja substituda
pela sigla s.n. (sine nomine sem nome), mas recomendam que se evite omitir a data de publicao,
devendo o pesquisador adotar a seguinte conveno:
Q 1973 data certa e indicada na prpria obra;
Q [1973] data certa, mas sem indicao na obra;
Q [1981?] data provvel;
Q [1971 ou 1972] um ano ou outro
Q [ca. 1960] data aproximada;
Q [197-] dcada certa
Q [197-?] dcada provvel;
Q [18-] sculo certo
Q [18-?] sculo provvel.
9
Caso se saiba o lugar, mas este no aparea na edio, ele deve ser colocado entre colchetes. Por exemplo: [Belo Horizonte].
Unidade III: O projeto de pesquisa
Como o aluno deve perceber, a essa altura sua pesquisa j teve incio. No entanto, toda a pesquisa
realizada at aqui foi prospectiva e, por isso mesmo, em um certo sentido, ainda guarda uma assistema-
ticidade que a aproxima do senso comum. A vida acadmica exige, ao contrrio, que as pesquisas sejam,
desde seu incio, metodologicamente controladas e sistematizadas, para que possam ser comunicadas
com um mnimo possvel de distoro a outros pesquisadores e para que os resultados obtidos possam
ser considerados vlidos. De agora a diante, passaremos a uma fase mais metdica da atividade de pes-
quisa. E especialmente na elaborao do projeto de pesquisa que o pesquisador demonstra dominar
o mtodo cientfico e as exigncias envolvidas na produo do conhecimento acadmico.
preciso lembrar que, nessa etapa, o pesquisador j deve saber indicar o que vai pesquisar. Mas elabo-
rar um projeto de pesquisa significa mais que isso, pois implica: 1. Comunicar a outros pesquisadores
ou s agncias de fomento10 , da forma mais precisa possvel, o que ir pesquisar; 2. Precisar o mximo
possvel o objeto de sua pesquisa; 3. Guiar a sua prpria pesquisa, estabelecendo as prioridades e os
caminhos a serem percorridos para que os resultados sejam vlidos. Para isso, o pesquisador precisa
explicitar metodicamente seu projeto.
O projeto de pesquisa
Escolhido o tema e o orientador, e de posse do levantamento bibliogrfico, seria interessante uma con-
versa preliminar com o orientador, que poder sugerir um retorno biblioteca com novos critrios de
busca, o que levaria a reiniciar a prospeco.
Feita essa observao inicial, tratemos agora do projeto de pesquisa. Para elabor-lo, o que o pesquisador
deve fazer parar, refletir sobre sua pesquisa e colocar suas idias no papel, estabelecendo um roteiro
que desenvolver posteriormente.
Uma das mais importantes caractersticas da pesquisa cientfica que ela uma pesquisa planejada (RU-
DIO, 1995, 43). Um projeto de pesquisa o momento da pesquisa cientfica em que ela se for maliza,
terminando a mesma com um relatrio. Projeto, aqui, tem o sentido de plano, de mapeamento a ser seguido
para se realizar algo. Planejar a pesquisa prever caminhos a percorrer e tambm, conseqentemente,
erros a se evitar. Rudio diz que fazer um projeto de pesquisa traar um caminho eficaz que conduza
10
Agncias de fomento so os rgos cuja funo precpua incentivar e financiar as pesquisas nas diversas reas do saber. o caso das FAPs (Funda-
es de amparo Pesquisa, rgos estaduais como a FAPEMIG, em Minas Gerais e a FAPESP, em So Paulo), da CAPES e sobretudo do CNPq.
ao fim que se pretende atingir, livrando o pesquisador do perigo de se perder, antes de o ter alcanado
(RUDIO, 1995, 45). Como diz por sua vez Deslandes,
fazemos um projeto de pesquisa para mapear um caminho a ser seguido durante a investigao. Buscamos, assim, evitar
muitos imprevistos no decorrer da pesquisa que poderiam at mesmo inviabilizar sua realizao. Outro papel importante
esclarecer para o prprio pesquisador os rumos do estudo (o que pesquisar, como, por quanto tempo, etc.). Alm disso,
um pesquisador necessita comunicar seus propsitos de pesquisa para que seja aceita na comunidade cientfica e para
obter financiamento (DESLANDES, 1994, 34).
Podemos, ento, dizer que o projeto de pesquisa tem trs funes bsicas:
a) delinear o objeto de estudos e a metodologia de investigao, servindo portanto de mapa para o
pesquisador no se perder futuramente e poder identificar os desvios do roteiro inicial (PON-
TIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS, 1995, 1);
b) comunicar a outros pesquisadores ou a pessoas que, de alguma forma, nos auxiliaro na pesquisa
(como, por exemplo, o orientador) o que se pretende pesquisar e como pesquis-lo;
c) conseguir financiamento para a pesquisa, sendo uma ferramenta essencial no processo de nego-
ciao de recursos para um projeto, junto a uma empresa, agncia financiadora ou Instituio de
Ensino (PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS, 1995, 1).
Toda pesquisa cientfica deveria pressupor um projeto que realizasse a primeira funo acima. Uma
grande parte dessas pesquisas tambm pressupe um projeto para satisfazer o segundo requisito acima
( o caso das pesquisas realizadas com bolsas de iniciao cientfica, em monografias de concluso de
curso, dissertaes e teses, pesquisas que envolvam equipes, etc.). Algumas dessas pesquisas, por sua vez,
tambm necessitam de um projeto pela ltima razo (quando se pretende um financiamento, a ttulo
de bolsa ou de custeio da pesquisa, como, por exemplo, nas pesquisas de opinio pblica e nas bolsas
de iniciao cientfica). Essa uma condio inafastvel pelas agncias financiadoras ou de fomento
pesquisa.
A segunda e a terceira razo acima indicam, por sua vez, uma caracterstica da redao dos projetos que
bom, desde j, lembrar: fazer um projeto como vender um peixe, o que pressupe apresent-lo como
interessante e claro para quem vai nos auxiliar ou financiar. Por isso, devemos nos colocar na posio
de quem l o projeto de pesquisa ao escrev-lo. Nada pode ser pressuposto, tudo tem que ser claro e ex-
plcito, sobretudo os pormenores e detalhes que a ns parecem bvios. Em outros termos, preciso ter
em mente que o projeto deve ser escrito de forma persuasiva, sempre com o objetivo de negociar um
produto (estudo, pesquisa) (PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS,
1995, 1).
A elaborao do projeto de pesquisa trabalhosa, sendo muitas vezes a etapa mais penosa do processo
de pesquisa como um todo, do ponto de vista intelectual. aqui que a pesquisa ser delineada. Por
isso mesmo, o pesquisador iniciante tende a subestimar essa etapa, ou mesmo tentar salt-la. Isso um
equvoco. Como adverte Rudio, iniciar uma pesquisa
sem projeto lanar-se improvisao, tornando o trabalho confuso, dando insegurana ao mesmo, reduplicando esforos
inutilmente [...], agir desta maneira, motivo de muita pesquisa comeada e no terminada, num lastimoso esbanjamento
de tempo e recursos (RUDIO, 1995, 45).
Para elaborar este mapa que o projeto de pesquisa, o aluno dever responder a uma srie de perguntas
que constituem as partes do projeto de pesquisa. Essas respostas so possveis nica e exclusivamente
porque, como venho dizendo, a pesquisa j se iniciou antes do aluno atingir essa fase, ou seja, este j
realizou os estudos preliminares ou prospeco de sua pesquisa, que ir agora orient-lo.

O ncleo da pesquisa: problema, hiptese e metodologia
O ncleo bsico do projeto de pesquisa formado pelo seu problema, sua hiptese e sua metodologia.
Chamo esses elementos de ncleo bsico por trs razes. Inicialmente porque esto de tal for ma impli-
cados reciprocamente que difcil separ-los de modo absoluto. Em segundo lugar, porque partimos
deles para elaborar mos as demais partes do projeto de pesquisa. E finalmente porque, enquanto as outras
partes so redigidas tendo em vista, sobretudo, a segunda e a terceira razes apontadas acima, ou seja,
se destinam a terceiros, esses trs so elaborados tendo em vista, em primeiro lugar, orientar a atividade
do prprio pesquisador. Enquanto o problema, hiptese e metodologia so elaborados tendo em vista, em
primeiro lugar, o prprio pesquisador, e s secundariamente o leitor, as demais partes (justificativa, objetivos,
estado da arte, organizao, pessoal tcnico, cronograma e custos) tm em vista, em primeiro lugar, um terceiro
leitor, e s secundariamente o pesquisador.
Estes trs elementos, o problema, a hiptese e a metodologia, constituem o de onde partir, o aonde chegar
e o caminho a percorrer da pesquisa.
O problema
O ponto de partida da pesquisa cientfica propriamente dita no o tema, mas o problema. Ao contrrio
do que o pesquisador iniciante possa pensar, um tema, por mais recortado e especifico que seja, ainda
muito amplo para ser pesquisado cientificamente, no sendo propriamente objeto de pesquisa acadmica.
necessrio que o pesquisador converta seu tema em um problema. Um problema se caracteriza por
apresentar um recorte direcionador da pesquisa, ou seja, por indicar que aspectos e que variveis de um
determinado tema sero pesquisados, revelando o enfoque que ele dar sua pesquisa.
Todos os outros elementos que compem o ncleo da pesquisa, e na verdade todo o projeto de pesquisa,
e mesmo toda a atividade de pesquisa e o relatrio final, partem do problema e a ele esto ligados de
forma indissolvel. Assim, a hiptese uma soluo provisria para o problema, e a metodologia o
conjunto de procedimentos e teorias que o pesquisador adotar para verificar se a hiptese realmente
soluciona o problema. Portanto, poderamos dizer que o problema o ponto de partida (RUDIO, 1995,
70), a hiptese o ponto a que se supe chegar, e a metodologia o caminho previamente traado entre
esses dois pontos.
Precisamos diferenciar o tema do problema da pesquisa. Vamos ver um exemplo, apresentado por
Deslandes:
quando dizemos que vamos estudar a violncia conjugal, delimitamos a, muito amplamente, o campo de observao:
casais (legalmente casados ou no). Se acrescentamos que o interesse por maridos que espancam suas esposas ou
companheiras, conferimos ao assunto uma varivel a ser observada. Se afirmamos ainda que desejamos saber como tais
espancamentos so vistos ou representados pelas mulheres vitimizadas, apontamos outra varivel. Expressamos ento o
intuito de relacionar duas variveis: o espancamento que maridos realizam em suas esposas e a representao destas sobre
este acontecimento. Desta forma poderamos enunciar o tema j problematizado desta pesquisa, ou seja, nosso objeto:
a representao sobre espancamentos elaborada a partir de mulheres maltratadas por seus esposos ou companheiros
(DESLANDES, 1994, 38).
O que o problema faz, portanto, relacionar as variveis que sero observadas de forma controlada
na pesquisa. Poderia ser dito que a formulao de um problema como este s possvel em pesquisas
empricas ou de campo. um equvoco. Por exemplo: se um tema de pesquisa a igualdade jurdica,
poderamos trabalh-lo com a seguinte varivel: como avaliar se uma determinada situao respeita ou
no igualdade? Suponhamos que, a partir de minha pesquisa prospectiva (da sua importncia), eu tenha
descoberto que um dos critrios apresentados para avaliar a igualdade em uma relao jurdica o critrio
da incluso. Suponhamos agora que eu tenha percebido, pelas minhas leituras, que um terreno frtil para
a discusso acerca da igualdade o mercado de trabalho de portadores de deficincia fsica. Com base
nisso, posso problematizar aquele tema da seguinte forma: Os mecanismos de incluso como exigncia da igual-
dade jurdica: o caso do trabalho dos portadores de deficincia fsica no Brasil. Ou ainda: suponhamos que pretenda
estudar o chamado princpio constitucional da proporcionalidade na interpretao dos direitos fundamentais (tema). Em
minha pesquisa prospectiva, descobri que esse princpio s tardiamente foi reconhecido pelo Supremo
Tribunal Federal no Brasil. Tambm descobri que sua origem alem. Posso agora reformular o tema, j
o problematizando: a recepo da doutrina constitucional alem pelo Supremo Tribunal Federal e a interpretao dos
direitos fundamentais: a funo do princpio da proporcionalidade. O que difere um tema de um problema que
esse ltimo sempre individualizado e especfico (DESLANDES, 1994, 38), sendo, portanto, limitado
em si mesmo, enquanto um tema genrico e aberto (ou seja, admite vrias problematizaes distintas,
no contidas umas dentro das outras e no se reduzindo umas s outras). Podemos ento concordar com
Rudio: formular o problema consiste em dizer, de maneira explcita, clara, compreensvel e operacional,
qual a dificuldade, com a qual nos defrontamos e que pretendemos resolver, limitando o seu campo e
apresentando suas caractersticas (1995, 75).
Para ser adequado para a pesquisa, um problema tem que preencher algumas condies:
a) inicialmente, um problema tem que ser significativo (LAVILLE; DIONE, 1999, 109) e relevante,
ou seja, tem que contribuir, de alguma forma, para o avano ou a sistematizao de um campo
do conhecimento. Assim, um problema sobre algo notrio tem pouca relevncia (por exemplo:
qual a principal diferena entre a teoria da posse de Savigny e de Ihering?);
b) um problema tem que ser claro e preciso (DESLANDES, 1994, 39 e LAVILLE; DIONE, 1999, 108).
Um problema no claro quando as variveis nele contidas no so evidentes, e no preciso
quando so vagas e ambguas. Uma idia clara se diz, em si mesma, tudo o que pretende dizer.
E precisa se diz exatamente o que quis dizer. Um exemplo fornecido por Deslandes (1994, 39):
Como funciona a mente dos maridos que espancam suas esposas? No caso, o que significa
aqui maridos? So apenas os legalmente casados? E a palavra funciona significa exatamente
o que? Esse problema foi mal for mulado.
c) finalmente, espera-se que o problema implique em uma pesquisa exeqvel (LAVILLE; DIONE,
1999, 111), e que seja referido a uma dimenso vivel (DESLANDES, 1994, 39). Uma pesquisa
pode no ser exeqvel e no envolver uma dimenso vivel porque exija mais do pesquisador do
que ele pode efetivamente realizar, no tempo e da forma que precisa realizar, sendo muito amplo
ou envolvendo fatores que no podem ser pesquisados, porque no podem ser nem observados,
nem racionalmente discutidos (por exemplo: qual a cor das asas das fadas?. Note-se que, no
entanto, exeqvel a seguinte pesquisa: quantos tipos de fadas podem ser identificadas na obra
de Lewis Carrol?).
Com o passar do tempo, um pesquisador vai se tornando mais experiente, tornando-se mais fcil a for-
mulao de problemas, para o que contribuem os atributos do prprio pesquisador, a saber
a. a experincia na rea do problema; b. muita leitura crtica da literatura pertinente; c. constante curiosidade e sintonia
com a rea; d. alto nvel de especializao; e. freqentes contatos com colegas da mesma rea, interessados no mesmo
tpico; f. conhecimento de metodologia da pesquisa; e g. prtica de pesquisa no tpico do problema (ESPRITO SAN-
TO, 1992, 40).
Tambm a tendncia que o pesquisador consiga lidar, com o passar do tempo, com temas mais am-
plos (LAVILLE; DIONE, 1999, 86), medida que aumenta sua experincia. Portanto, o caminho de
problemas mais restritos, quando se inicia na pesquisa, para problemas mais amplos, quando j se um
pesquisador experimentado.

Existem vrios recursos adotados pelos pesquisadores para se for mular um problema, como por exemplo
a adoo de alguns roteiros, como o proposto por Salomon (1999, 367 e seq.). De todos, o recurso mais
utilizado consiste em formular uma pergunta ao tema (RUDIO, 1995, 70) que procure relacionar variveis
explicativas do fenmeno. Como diz Deslandes, o tema de uma pesquisa indica uma rea de interesse a ser
investigada. Trata-se de uma delimitao ainda muito ampla [...]. Ao formularmos perguntas ao tema e ao
assunto proposto, estaremos construindo sua problematizao (1994, 37). Por exemplo, com referncia
quela problematizao indicada acima no caso da violncia domstica, teramos: que representao
sobre espancamento articulada pelas mulheres maltratadas por esposos ou companheiros?. Nos dois
outros exemplos apontados acima: Os mecanismos de incluso social dos portadores de deficincia
fsica no Brasil tm contribudo para construir a igualdade jurdica no ambiente do trabalho? e Como
o princpio da proporcionalidade, recepcionado pela doutrina brasileira da doutrina constitucional alem,
tem sido empregado pelo STF na interpretao dos direitos fundamentais?
A hiptese
Uma hiptese uma soluo (provisria) que se d para um problema (RUDIO, 1995, 71), que procura
esboar um nexo significativo entre as variveis a serem observadas e o prprio fenmeno. Pode parecer
estranho dizer que, antes de terminar a pesquisa, o pesquisador saiba aonde pretende chegar. Mas se no
fosse assim, no chegaria a lugar algum. Imagine um navegador que sabe de onde partir, mas no sabe
aonde chegar. Certamente se perderia na vastido do mar. Assim tambm com a cincia. Mas h algo,
na definio de Rudio, que no pode ser esquecido: trata-se de uma soluo provisria, e eu diria: a ser
verificada, e no necessariamente comprovada. Ela apenas funciona como um norte para a pesquisa, mas
no podemos ter certeza que chegaremos exatamente aonde pretendamos chegar. Nada impede que,
depois da verificao, ou seja, depois da pesquisa, depois de aplicada a metodologia e os experimentos
por ela previstos, descubramos que a hiptese era incorreta, e a refutemos. Algum poderia dizer: ento
a pesquisa foi intil e improdutiva! Quem afirma isso se esquece de que a cincia , como j disse, um
empreendimento colaborativo, e que mesmo uma hiptese provada falsa servir como ponto de partida
para outros pesquisadores, no sentido de negar, para futuras investigaes, aquele ponto de partida,
aquele pressuposto, aquela hiptese. Nosso conhecimento tambm aumenta quando descobrimos que
o cigarro no faz bem sade, ou que a pobreza no causa do narcotrfico, e assim por diante.
Rudio aponta alguns critrios ou limites para a elaborao das hipteses: as hipteses devem ser a) plau-
sveis; b) consistentes; c) especficas; d) verificveis; e) claras; f) simples e econmicas e g) explicativas
(RUDIO, 1995, 80). Uma hiptese plausvel se puder ser racionalmente aceita, ou seja, se no contrariar
a lgica e as exigncias da prpria Razo. Uma hiptese consistente se no entrar em contradio com
a teoria de que parte, ou com o conhecimento cientfico em geral, ou com a prpria hiptese. Uma hi-
ptese especfica se indicar, mesmo que implicitamente, as caractersticas que devem ser observadas no
fenmeno a que se refere, a fim de que a mesma seja verificada, ou seja, se puder ser provada verdadeira
ou falsa. Uma hiptese clara se for constituda por termos que ajudem realmente a compreender o
que se pretende afirmar e indique, de modo denotativo, os fenmenos a que se refere (RUDIO, 1995,
82), contendo todos os termos necessrios para isso. Uma hiptese simples se contiver somente os
termos necessrios para a compreenso do fenmeno que pretende explicar. Uma hiptese econmica
caso se restrinja explicao mais simples possvel do fenmeno ou do problema. Finalmente, uma
hiptese explicativa se ela realmente explicar o fenmeno estudado. Assim, se tivermos em mente os
problemas formulados anterior mente, que comportam na verdade vrias hiptese, podemos afir mar
que uma hiptese que afirme que a recepo da doutrina constitucional alem na doutrina nacional
se deu no sculo XIII no uma boa hiptese por no ser plausvel; a hiptese segundo a qual As
polticas afirmativas e demais mecanismos da Sociedade Inclusiva no aumentam, segundo seus defensores,
a igualdade social no uma boa hiptese por no ser consistente (no caso, com a teoria); a hiptese
segundo a qual A recepo do princpio da proporcionalidade no Brasil foi boa para a interpretao
dos direitos fundamentais no uma boa hiptese por no ser especfica; a hiptese segundo a qual a
recepo da doutrina alem no Brasil pode ser percebida nas cartas de Pontes de Miranda perdidas no
incndio do Edifcio Joelma no boa, por no ser verificvel; a hiptese segundo a qual A recepo
da doutrina alem acerca do princpio da proporcionalidade no Brasil devida ao carter transcendente
do epifenmeno da produo do Crculo Hermenutico e do carter no-linear do Mundo-da-Vida que
se apresenta como critrio imanente a toda compreenso possvel no uma boa hiptese por, alm de
no fazer nenhum sentido (e por isso mesmo), no ser clara; a hiptese segundo a qual A interpretao
jurdica dos direitos fundamentais no Brasil alterou-se com a adoo do princpio da proporcionalida-
de e da concordncia prtica no uma boa hiptese por no ser simples (j que o problema no se
refere ao princpio da concordncia prtica) e econmica; a hiptese segundo a qual A incorporao
do princpio da concordncia prtica contribuiu para a determinao terica do conceito de nor ma
constitucional vlida no uma boa hiptese por no ser explicativa (no explica o fenmeno a que
se refere o problema).
Alexandre do Esprito Santo, referindo-se a Mason, lembra-nos, por sua vez, que as hipteses, para
serem adequadas, devem conter as seguintes caractersticas:
a. hipteses so formuladas de maneira declarativa; b. hipteses devem descrever relacionamento entre duas ou mais vari-
veis; c. hipteses devem ser testveis; d. hipteses devem ser operacionais, no sentido de que no deve haver ambigidade
nas variveis ou nos relacionamentos propostos (ESPRITO SANTO, 1992, 57).
interessante, aqui, determo-nos sobre uma das caractersticas apontadas por esse autor: o relaciona-
mento entre duas variveis. As pesquisas cientficas geralmente levantam, em suas hipteses, variveis
que estabelecem relaes entre si, de forma que uma dessas variveis ser tida como causa da outra. Por
exemplo: imagine-se o seguinte problema: Em que medida a desnutrio causa da reprovao dos
alunos do ensino mdio da rede pblica municipal? Podemos ento formular a seguinte hiptese: a
desnutrio no causa necessria da reprovao no ensino mdio da rede pblica municipal. Pressu-
pe-se que a desnutrio explique (ou, no caso, no explique) a reprovao. Aqui temos envolvidas duas
variveis, uma que ser chamada independente (ou explicativa) e uma que ser chamada dependente (ou a ser
explicada) (BOUDON; BOURRICAUD, 1993: 56 e ss.). No caso, a varivel dependente reprovao,
e a independente desnutrio. Esta segunda independente porque a reprovao que suposta
depender (ou no) da desnutrio. Uma boa hiptese deve ento relacionar variveis (pelo menos uma
dependente de uma independente) cujo plano de verificao ser especificado na metodologia.
Vale a pena lembrar que varivel um atributo que pode mudar de objeto para objeto, instituto para
instituto, fenmeno para fenmeno e pessoa para pessoa (ESPRITO SANTO, 1992, 46), com ajuda
do qual tentamos explicar e compreender um dado problema. As variveis, relacionadas geralmente na
hiptese, sero ligadas a um plano de prova, ou seja, a procedimentos que visam deter minar a relao entre
as variveis e o prprio fenmeno.
Finalmente, Pedro Demo lembra que trs circunstncias facilitam a formulao de hipteses: leitura, ex-
perincia e criatividade (1994: 42), sendo que, em relao a essa ltima circunstncia, vale lembrar que a
hiptese de trabalho mais pertinente a vivel, no a criativa, a brilhante, a fatal (DEMO, 1994, 42).
A metodologia
Mtodo uma palavra de origem grega cuja etimologia significa caminho (odos) para atingir algo alm
(meta). Metodologia, por sua vez, significa estudo ou conhecimento (logos) do mtodo.

Se, como j disse, o problema o ponto de partida e a hiptese o ponto de chegada, a metodologia o
caminho que nos conduz de um ponto a outro. Mas este caminho colocado para o pesquisador como
uma previso, uma antecipao possvel. Ao percorr-lo, podemos descobrir que ele nos conduz a outro porto,
e no quele em que pensvamos chegar. Nesse caso, provvel que a hiptese tenha sido provada falsa.
Tambm pode acontecer do caminho no levar a lugar algum. Nesse caso, possvel que haja algum
erro na metodologia, e ns teremos que reformul-la durante a pesquisa.
A metodologia, portanto, assim como a hiptese, no pode ser tomada como algo santo, inaltervel e
intangvel. Pelo contrrio, de sua prpria essncia o carter de tentativa. Compete ao pesquisador pru-
dente (e a experincia, com o passar do tempo, contribuir para isso) saber distinguir uma metodologia
frutfera (e uma hiptese correta) de uma metodologia infrutfera (e de uma hiptese incorreta). Isso
pode acontecer antes de ele empregar a metodologia ou depois de iniciada a pesquisa propriamente
dita, ou seja, no curso da investigao. Pode ser que, pela experincia adquirida, o pesquisador perceba,
antes mesmo de lanar-se verificao da hiptese, que esta implausvel, ou que no suficientemente
clara. Da mesma forma, pode perceber que a base terica de sua metodologia e, em especial que sua
operacionalizao no so suficientes para compreender o fenmeno que estuda. Nesse caso, antes de
terminar de redigir o projeto, ele dever rev-las e adequ-las s exigncias de sua pesquisa. Porm, na
maioria das vezes, ele s percebe os problemas da metodologia, assim como a inviabilidade da hip-
tese, no momento em que est empregando a metodologia, ou seja, quando est realizando a pesquisa
propriamente dita. Dever ento, no curso da pesquisa, rever sua metodologia ou afirmar a invalidade
de sua hiptese.
A metodologia composta de dois elementos que, muitas vezes, no podemos distinguir claramente: o
marco terico e a operacionalizao. No se trata, no entanto, de duas partes, no sentido de se tratar de dois
subitens da Metodologia.
O marco terico
O marco terico o conjunto de teorias com as quais analisamos os dados produzidos pela metodolo-
gia para verificarmos a correo da hiptese. Toda pesquisa cientfica tem por traz de si, consciente ou
inconscientemente, uma teoria, que a estrutura e que a orienta. A formulao da hiptese, e mesmo a
escolha do problema, so influenciadas, consciente ou inconscientemente, pelo marco terico. Nossas
convices tericas acabam por conformar o problema, a hiptese, a metodologia e, inclusive, nosso
interesse por um tema: o nosso olhar sobre o objeto constitui o prprio objeto...
Ao construir a metodologia de sua pesquisa, o pesquisador deve explicitar para o leitor, e muitas vezes
inclusive para si mesmo, seu marco terico. Por exemplo: se algum est pesquisando a processualidade
no direito pblico (tema), e formula o seguinte problema: em que medida o princpio do contraditrio
se aplica s Comisses Parlamentares de Inqurito?, ele dever explicar, em primeiro lugar, o que en-
tende por contraditrio. Uma teoria, defendida, por exemplo, por Elio Fazzalari, na Itlia, e Aroldo Plnio
Gonalves, no Brasil, diz que o processo um procedimento realizado em contraditrio, e que o contra-
ditrio significa a simtrica distribuio aos envolvidos de direitos de participao na confor mao do
provimento final. Se o pesquisador a adotar, a teoria do processo como procedimento realizado em contraditrio,
ou seja, a teoria de Fazzalari e de Aroldo Plnio Gonalves, ser seu marco terico. Ser com base nela
que ele formular sua hiptese e estabelecer os procedimentos que dever adotar (plano da prova) para
verific-la. Ser com base nela, inclusive, que ele formular as variveis a serem verificadas e interpretar
as relaes que se estabelecem entre elas e o prprio fenmeno.
A operacionalizao
Imagine que algum tem o seguinte problema (ponto de partida): como apagar a luz de um cmodo?
Sua hiptese (formulada com base no marco terico segundo o qual a luz ondas eletromagnticas
visveis produzidas pelo aquecimento de um filamento, causado pela resistncia passagem de energia
eltrica por ele) que o nico interruptor existente naquele cmodo desliga a luz (ponto de chegada:
hiptese). A operacionalizao os procedimentos que dever adotar para verificar se sua hiptese est
ou no correta. Portanto, a operacionalizao ser: levantar-se, ir at o interruptor e acion-lo. Se a luz
apagar, ento sua hiptese estar verificada e provada verdadeira.
operacionalizao est ligada o plano de prova que a metodologia estabelece, e o plano de prova
consiste nos procedimentos e passos que devero ser adotados para verificar a hiptese, ou seja, para
verificar em que medida as variveis determinam a ocorrncia e a conformao do fenmeno. Especifi-
car a operacionalizao significa dizer o que necessrio fazer para se provar a hiptese. Ou, em outras
palavras, a operacionalizao consiste em o que preciso ser feito para se provar uma teoria (ou uma
hiptese).
A metodologia, portanto, e em especial a operacionalizao, no aquilo que geralmente se l nos projetos
de pesquisa de estudantes de direito (e, acredito, tambm de outras reas de conhecimento): adotar-se- o
mtodo indutivo, examinando-se a jurisprudncia, legislao e doutrina pertinente matria, recorrendo-
se, portanto, pesquisa bibliogrfica e de campo e sua anlise posterior. Isso no diz absolutamente
nada sobre a metodologia da pesquisa, dizendo apenas sobre o tipo da pesquisa: bibliogrfica e de campo.
preciso dizer o que vai ser feito, como vai ser feito, quando, onde e porque.
A operacionalizao, naquele exemplo das Comisses Parlamentares de Inqurito dado acima, poder
ser, exemplificativa e sinteticamente, o seguinte: O primeiro passo da pesquisa consistir em definir o
princpio do contraditrio, ou seja, em reconstruir a base terica da pesquisa, que servir para anlise
dos dados recolhidos durante a realizao da mesma. Para isso, seria interessante ler o que se escreveu
sobre o princpio do contraditrio e, em especial, o que aqueles dois autores (Elio Fazzalari e Aroldo
Plnio Gonalves) escreveram. Tambm neste momento seria conveniente estudar-se o que se escre-
veu sobre as Comisses Parlamentares de Inqurito. Um segundo passo ser descobrir se o modelo
constitucionalmente adotado de contraditrio pode ser fundamentado por essa teoria. Para isso, depois
de definir o que se entende por modelo constitucional do processo, seria interessante levantar na
Constituio Federal os artigos direta ou indiretamente pertinentes matria (por exemplo: CF, art. 5o,
LV). Com base nisso, caberia, num terceiro momento, analisar se este princpio aplicvel s comisses
parlamentares de inqurito. Para tanto, devemos verificar o sentido da palavra acusado no art. 5o, LV,
e de autoridade judiciais do art. 58, 3o da CF, inclusive atravs da jurisprudncia. Caso concluamos
que sim ou que no, devemos agora realizar duas pesquisas: 1) no mbito do Congresso Nacional, ou
da Assemblia Estadual ou da Cmara Municipal (note-se que, como a populao pesquisada, ou seja,
comisses parlamentares de inqurito, muito ampla, ser preciso limit-la; discutirei as questes re-
ferentes populao, amostra, etc.), se as Comisses Parlamentares de Inqurito aplicam ou no este
princpio, tal como caracterizado pelo marco terico. provvel que o pesquisador descubra que no.
Mas o problema se o princpio deve se aplicar, e no se ele geralmente aplicado. Aqui pode iniciar
mais uma fase da pesquisa: preciso verificar se h alguma posio do STF sobre o assunto, levantando
a jurisprudncia pertinente. Finalmente, o pesquisador dever analisar se, mesmo no sendo aplicado,
ele deveria ser aplicado. Feito isso, ter concludo sua pesquisa. Todo esse conjunto de procedimentos
e de passos a serem realizados consiste na operacionalizao da pesquisa.

O projeto de pesquisa
Como diz Deslandes, quando escrevemos um projeto, estamos mapeando de forma sistemtica um
conjunto de recortes. Estamos definindo uma cartografia de escolhas para abordar a realidade (o que
pesquisar, como, por que) (1998, 34). No processo de elabor-lo, desde a especificao do seu problema
at sua redao definitiva, devemos contar com o apoio e o auxlio do orientador.
Falo em redao definitiva porque, assim como o relatrio que o pesquisador escrever ao final da pesquisa
(monografia, dissertao ou tese), tambm o projeto est sujeito a constantes reformulaes, revises e
aprimoramentos at que o pesquisador e seu orientador o considerem apto para o depsito.
Evidentemente existem vrios tipos de projetos de pesquisa. Para exemplificar, o fato de o projeto
concorrer a cotas de financiamento ou no determinar se o mesmo conter ou no a especificao dos
custos. Se o projeto se destina a preenchimento de um nmero limitado de vagas ou no determina se
teremos justificativas e metodologias mais ou menos elaboradas e desenvolvidas. Se o projeto se destina
pesquisa para elaborao de monografia de concluso de curso, dissertao de mestrado ou tese de
doutorado, teremos projetos menos ou mais sofisticados teoricamente. Tudo isso dever ser levado em
conta pelo pesquisador ao redigir seu projeto de pesquisa.
As partes do projeto de pesquisa

A maioria dos formulrios no entende ser essencial especificar, de forma autnoma, o problema e a
hiptese, podendo ambas ser indicadas, por exemplo, no Estado da Arte. Se esse for o caso da instituio
para a qual voc ter que elaborar o projeto, voc ter duas alternativas. A primeira consiste em incluir,
se isso for possvel, essas duas partes no projeto. A segunda consiste em distribu-las seja na metodologia,
seja na justificativa, seja ainda no estado da arte (se houver este campo). O mesmo ocorrer com o estado da
arte: se no for previsto explicitamente pela instituio que voc disserte sobre ele, voc dever inclu-lo
no projeto ou distribu-lo na justificativa e na metodologia.
As partes que compem o projeto de pesquisa podem ser vistas como articuladas por perguntas que
um possvel leitor faria ao pesquisador para verificar a viabilidade e importncia da pesquisa. Portanto,
construir um projeto de pesquisa consiste em se antecipar a um futuro leitor para esclarecer-lhe sobre
as dvidas que este teria sobre a pesquisa. Em cada parte, portanto, h uma pergunta a ser respondida,
como se indicar abaixo, a partir das propostas adaptadas de Deslandes (1998, 36) e de Rudio (1995,
46 a 48).
Identificao
A primeira folha, aps a capa, deve conter, alm do ttulo do projeto (Ex: A aplicao do contradi-
trio s Comisses Parlamentares de Inqurito no Brasil) e da referncia ao fato de tratar-se de um
projeto de pesquisa, especificando seu objetivo pragmtico mais imediato (Ex: Projeto de pesquisa para
elaborao de Monografia de Concluso do Curso de Especializao em Direito), a identificao do
pesquisador (Pesquisador: Joo Carlos), da instituio a que est vinculado (Ex: Faculdade Mineira de
Direito da PUC/Minas) e, se for caso, do orientador (Ex: Orientador: Prof. Dra. Taisa Maria Macena
de Lima) e da agncia financiadora (que, no caso de projetos de pesquisa para concluso de curso, para
a maioria das dissertaes de mestrado e teses de doutorado, no ser indicada, mas, por exemplo, para
bolsas de iniciao cientfica, ou para dissertaes e teses escritas com bolsas concedidas por agncias
financiadoras, poder ser: Agncia Financiadora: FAPEMIG).
Pergunta a ser respondida: Quem o responsvel pela pesquisa?
Resumo
O Resumo a suma, extrada do projeto de pesquisa, e no da monografia (que ainda ser redigida), devendo
ser escrito de forma corrente (e no sob a forma de esquema) e possuir at 250 palavras em monografias
e 500 palavras em teses e dissertaes (NBR 6028/1990, ponto 6.1.6).
Pergunta a ser respondida: Resumidamente, em que consiste a pesquisa a ser realizada?
Sumrio
O Sumrio contm as principais partes que compem o projeto. Segundo a ABNT, ele a enumerao
das principais divises, sees e outras partes de um documento, na mesma ordem em que a matria
nele se sucede (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 1989, 1).
Pergunta a ser respondida: Em que lugar do projeto encontro as informaes sobre a pesquisa?
Problema
O problema consiste no objeto da pesquisa. Muitos modelos de projeto de pesquisa cientfica no pre-
vem um item intitulado problema, o que no quer dizer que ele no estar presente (implicitamente) no
projeto, pois se elaboramos uma hiptese a ser verificada, temos que pressupor uma questo a que essa
hiptese visa a responder. Nesse caso, o problema poder estar contido, implicitamente, na justificativa,
na metodologia e, sobretudo, no estado da arte.
Uma boa tcnica de se formular problemas consiste em faz-lo de forma interrogativa (o que no sig-
nifica que ele dever ser redigido na forma de uma interrogao).
Pergunta a ser respondida: O que pesquisar?
Hiptese(s)
A hiptese consiste na resposta provisria ao problema. Muitos modelos de projeto de pesquisa tambm
no o prevem, o que no quer dizer que ele no estar presente (implicitamente), pois se elaboramos
uma metodologia de verificao de hiptese, esta precisa estar pressuposta na elaborao do plano do
experimento da metodologia. Neste caso, a hiptese poder estar contida na justificativa, na metodologia
e no estado da arte.
Pergunta a ser respondida: Qual a soluo provisria para o problema?
Objetivos
A funo desta parte responder ao que pretendido com a pesquisa, que metas almejamos alcanar
ao trmino da investigao (DESLANDES, 1998,: 42), devendo os objetivos serem explicitados com
clareza, discriminando-se os resultados a alcanar (PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA
DE MINAS GERAIS, 1995, 2).
Muitas vezes difcil, sobretudo para o pesquisador iniciante, distinguir aquilo que se chama de objetivos
gerais dos objetivos especficos. Geralmente os primeiros tm uma dimenso mais ampla e os segundos

uma dimenso mais restrita. Mais precisamente, enquanto os primeiros enfocam uma questo de uma
perspectiva global e abrangente, referindo-se via de regra a uma teoria ou marco terico em sua globa-
lidade, os objetivos especficos procuram aplicar os objetivos gerais a questes e situaes especficas
e fticas ou histricas. Podemos dizer ento que os objetivos especficos apontam, de forma particula-
rizada, o que a pesquisa pretende alcanar e, concretamente, para que realiz-la, enquanto os objetivos
gerais apontam genrica e abstratamente o objetivo da pesquisa. Uma outra forma de diferenci-los,
como muito bem diz Garcia, que enquanto os objetivos gerais tratam a questo de um ponto de vista
estrutural, os objetivos especficos a tratam de um ponto de vista conjuntural (GARCIA, 1998, 40). um
exemplo de objetivos gerais: estudar a Teoria do Processo como procedimento realizado em contraditrio.
Exemplo de objetivos especficos: investigar se o princpio do contraditrio foi aplicado na CPI dos
Medicamentos do Congresso Nacional. Como geralmente difcil para o pesquisador distinguir entre
as duas categorias, admite-se, muitas vezes, que ambos venham apresentados conjuntamente (a no ser,
obviamente, que o modelo ou formulrio de projeto solicite que eles sejam separados).
Lembre-se que sempre haver um objetivo especfico que corresponder hiptese da pesquisa e um
geral ligado ao seu tema.
Um erro comum a ser evitado incluir objetivos tpicos de atividades de extenso (quando a universidade
presta servios comunidade, como nos servios de assistncia judiciria e nos consultrios e clnicas-
escolas) nos objetivos da pesquisa. Assim, elaborar uma cartilha para conscientizar os consumidores
sobre seus direitos no objetivo de pesquisa, mas de extenso. Recomenda-se que os objetivos de
pesquisa sejam elaborados de forma que seus enunciados iniciem-se por verbos no infinitivo, os chama-
dos verbos de objetivos, como estudar, analisar, verificar, comparar etc.
Pergunta a ser respondida: Para que pesquisar? (Objetivos gerais); Como aplicar o objetivo geral a
uma situao especfica? (Objetivos especficos).
Justificativa
Como lembra Deslandes, trata-se da relevncia, do por que tal pesquisa deve ser realizada. Quais moti-
vos a justificam? Que contribuies para a compreenso, interveno ou soluo para o problema trar
a realizao da pesquisa? (1998, 42).
Ao se justificar a pesquisa, devemos indicar no s as razes de ordem intelectual (relevncia da mesma),
mas tambm as razes de ordem pessoal (interesse e experincia do pesquisador), sobretudo o processo
de sua formao intelectual que o leva a se interessar por aquele tema. Isso indica que a pesquisa proposta
no uma simples aventura, mas que se insere no contexto da vida acadmica do pesquisador.
Muitas vezes, a justificativa pode conter em si o problema, a hiptese e o estado da arte, se no h partes
do projeto especficas para isso.
Pergunta a ser respondida: Por que pesquisar (qual a importncia)?
Estado da arte ou reviso de literatura
Como diz Anna Florncia Pinto, a reviso de literatura consiste num trabalho de sntese que rene,
analisa e compara conhecimentos e informaes j publicadas por vrios autores, sobre o tema em
questo (PINTO, 2000, 23). Como apontam Laville e Dionne, fazer a reviso da literatura em torno
de uma questo , para o pesquisador, revisar todos os trabalhos disponveis, objetivando selecionar tudo
o que possa servir para a pesquisa (1999, 112). O pesquisador, ao elaborar o projeto, dever retomar
o levantamento bibliogrfico que iniciou na pesquisa prospectiva e ampli-lo de forma consolidada,
em funo do problema, hiptese e metodologia que elaborou. Aps ter feito isso, ele dever referir-se
s principais obras localizadas em seu levantamento bibliogrfico, mas de forma comparativa (ou seja,
comparando as obras escritas sobre o tema entre si e em relao pesquisa que se pretende realizar).
Reviso de literatura ou estado da arte no so, portanto, uma bibliografia, mas um comentrio sobre a
bibliografia existente.
O Estado da arte um pouco mais amplo que a reviso da literatura porque pressupe, tambm, a
problematizao de uma questo e sua relao ao conhecimento j produzido na rea, bem como a
formulao de hipteses a serem verificadas (que podem a ser explicitadas, sobretudo se no h os
campos Problema e Hipteses no formulrio do projeto de pesquisa) e a anlise de tcnicas e pro-
cessos. No Estado da Arte, o pesquisador se posiciona criticamente, mostrando o seu domnio sobre
uma determinada rea do saber.
Pergunta a ser respondida: O que j foi produzido de vlido sobre o objeto da pesquisa?
Metodologia
Como j disse, a metodologia consiste no caminho para se verificarem as hipteses da pesquisa. Se-
gundo Deslandes, mais que uma descrio formal dos mtodos e tcnicas a serem utilizados, indica as
opes e a leitura operacional que o pesquisador fez do quadro terico (DESLANDES, 1998, 43). Isso
significa que
este item, alm de definir os caminhos para se alcanar o objetivo proposto, seleciona e justifica o mais conveniente do
ponto de vista cientfico, tcnico e econmico; estabelece, tambm, as etapas a serem cumpridas; define as tcnicas a serem
empregadas em cada etapa; detalha os procedimentos estatsticos a serem adotados; analisa as margens de erro provveis
(PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS, 1995, 2).
Portanto, o que a metodologia faz :
a) estabelecer o marco terico;
b) estabelecer as variveis envolvida pela hiptese;
c) estabelecer a populao e a amostra (se for o caso) a serem obser vadas;
d) estabelecer o procedimento para coleta dos dados e como esses dados se relacionam s variveis da
hiptese;
e) estabelecer os procedimentos para anlise dos dados colhidos na pesquisa.
Aqui preciso explicar o sentido das palavras populao e amostra. Segundo Rudio, populao desig-
na a totalidade de indivduos que possuem as mesmas caractersticas, definidas para um deter minado
estudo (1995, 49). Assim, a jurisprudncia sobre mandado de segurana do Supremo Tribunal Federais
pode ser a populao de uma pesquisa. Como ela muito ampla, pode ser necessrio delimitar uma
amostra, ou seja, uma seleo representativa dessa populao (RUDIO, 1995, 50). Existem vrios tipos
de amostras (probabilsticas e no-probabilsticas, intencionais e no-intencionais etc.). Como elas se
ligam preponderantemente pesquisa de campo, que no o objeto da presente apostila, sugiro-lhe que,
se for trabalhar com amostras, procure um livro de metodologia da pesquisa em cincias sociais, como
por exemplo, Rudio (1995, 48 e ss.), Demo (1995) e Goode; Hatt (1972, 269 e ss.).
Pergunta a ser respondida: Como pesquisar?

Cronograma
Em qualquer hiptese, o projeto dever especificar uma previso de quando ser realizada cada etapa da
pesquisa, estando o cronograma, portanto, profundamente ligado metodologia j especificada. Nada
impede que duas ou mais tarefas se realizem simultaneamente (DESLANDES, 1998, 44). Seja qual for
o nvel da pesquisa envolvido, o Cronograma ser importante para se avaliar a viabilidade e adequao
da pesquisa ao tempo disponvel. Geralmente o cronograma apresentado sob a forma de tabela, em
que as linhas correspondem s tarefas e etapas da pesquisa e as colunas ao tempo.
Exemplo:
Janeiro/2000 Fevereiro/2000 Maro/2000 Abril/2000
Levantamento
de jurispru-
dncia sobre as
CPIs
Anlise da
jurisprudncia
Redao
provisria da
monografia
Redao
definitiva da
monografia
Defesa da
monografia
Um erro comum do pesquisador principiante consiste em crer que as tarefas de redao provisria e de
redao definitiva da monografia gastaro uma pequena parte do tempo disponvel, o que um equ-
voco, j que o processo de redao penoso e exige, muitas vezes, reelaborao do prprio plano, do
que j foi escrito etc. Isto especialmente importante no caso de monografias de concluso de curso,
dissertao e tese, em que, geralmente, o orientador sugere muitas mudanas. No deixe de alocar pelo
menos um quarto do temo para essas tarefas.
Pergunta a ser respondida: Quando realizar cada etapa da pesquisa?
Plano da monografia
No caso do Direito, comum que o orientador pea ao pesquisador que insira o plano da monografia
que pretende escrever. Ele deve prever sobre que assuntos tratar e em que ordem, de modo a encadear
os argumentos necessrios para verificar a hiptese. Sobre esse item, veja abaixo o ponto.
Pergunta a ser respondida: O que escrever na monografia e em que ordem, de modo a verificar a
hiptese?
Bibliografia
Finalmente, o pesquisador dever anexar o seu levantamento bibliogrfico sobre o objeto de sua pesquisa,
que deve ser o mais completo possvel, e no qual se baseou para elaborar o projeto.
Pergunta a ser respondida: Que obras relacionam-se ao problema da pesquisa?

Unidade IV: A monografia
O projeto de pesquisa , na maioria das vezes, apenas uma etapa de um processo intelectual que
s se atualiza plenamente com a defesa de uma monografia, seja ela uma monografia de concluso de
curso, uma dissertao de mestrado ou uma tese de doutorado. E, para chegarmos a essa etapa final,
preciso desenvolver a pesquisa esboada no projeto e, ento, redigir um texto que permita-nos comunicar
a terceiros, em especial aos examinadores de uma banca, o problema, a hiptese, a metodologia adotada
e, sobretudo, os resultados atingidos pela pesquisa. A monografia , essencialmente, uma comunicao
para a comunidade cientfica, um relatrio de uma pesquisa realizada. Disso tratar a presente parte desta
apostila.
A redao da monografia
Suponhamos agora que o pesquisador completou seu levantamento bibliogrfico, realizando os fi-
chamentos que faltavam, e que analisou e criticou as obras de forma a comprovar (ou a falsificar!) sua
hiptese. Chegou a hora, ento, de redigir a monografia. Para isso, ele ir se utilizar, de um lado, de seus
fichamentos, e de outro, de sua reflexo.
O plano da monografia, dissertao ou tese

A primeira etapa da fase de redao consiste na elaborao daquilo que, aparentemente, s pode ser feito
depois de concludo o trabalho: um plano, que servir como esquema de trabalho, ou, mais precisamente,
como hiptese de trabalho (ECO, 1991, 81), ajudando o pesquisador a ordenar logicamente as idias
para expor a sua tese de forma a levar o leitor a compreend-lo e, sobretudo, de forma a convencer o
leitor. Como lembra Umberto Eco, esse plano esclarecer para voc mesmo o que voc tem em mente.
Em segundo lugar, poder propor um projeto compreensvel ao orientador. Em terceiro lugar, ver se
suas idias j esto suficientemente claras. H projetos que parecem muito claros enquanto s pensados,
quando se comea a escrever, tudo se esboroa entre as mos. Pode-se ter idias claras sobre o ponto
de partida e de chegada, mas verificar que no sabe muito bem como chegar de um ao outro e o que
haver entre esses dois pontos (ECO, 1991, 82). Esse plano to importante que vrios pesquisadores
fazem com que o mesmo seja includo, mesmo sujeito a alteraes, no projeto de pesquisa, e via de regra
exige-se, tanto em projetos de monografia de concluso de curso, como em projetos de mestrado e de
doutorado, que o mesmo seja explicitado.
O plano consiste em um esquema que articula, em uma seqncia lgica, visando ao convencimento, as
idias necessrias para se demonstrar a hiptese da pesquisa.
Evidentemente, um plano guarda sempre algumas caractersticas:
a) provisoriedade: um plano est sempre sujeito a ser modificado. Um momento importante de
contato com o orientador exatamente aps a primeira formulao do plano, oportunidade em
que ele nos ajudar a checar a consistncia e a concatenao lgica do mesmo, e, portanto, do
relatrio a ser escrito;
b) hierarquizao: um plano sempre cumpre a funo de indicar, graficamente, o que mais geral e
o que mais especfico. Por isso, o melhor sistema para sua elaborao o sistema decimal
Eduardo Oliveira Leite adverte ainda que h trs caractersticas a serem evitadas nos planos: a falta
de logicidade, o excesso de descrio e o exagero de snteses (1997, 118): todas as partes do plano
devem estar relacionadas ao tema do trabalho, e encadeados de forma a levar o leitor a compreender
nossa tese e, idealmente, a concordar com ela; um plano no deve ser to detalhado a ponto de exigir,
na elaborao do trabalho, que elaboremos um tratado, ou que cada captulo tenha apenas trs linhas.
Finalmente, um plano seria intil se no pudesse indicar o que deve ser escrito e em que ordem do texto,
de modo a convencer o leitor (por exemplo, um plano composto de apenas trs divises: 1) Introduo,
2) Desenvolvimento e 3) Concluso, seria intil).
A redao provisria
Como nos lembra Serafini (1987, 26), quem se prope escrever sobre algo deveria ter bem claro:
a) O destinatrio;
b) O objetivo do texto;
c) O gnero do texto;
d) O papel do redator;
e) O objeto da redao;
f) O Comprimento do texto;
g) Os critrios de avaliao.
Em termos prticos, quem escreve uma monografia acadmica, seja ela uma monografia de concluso
de curso, uma dissertao de mestrado ou uma tese de doutorado, deveria considerar que o destinatrio
da mesma a banca examinadora. Isso importante porque determina, na maioria das vezes, o que pode
ser subentendido, o estilo do texto etc. Mas, como adverte Umberto Eco, o trabalho no se dirige so-
mente banca: a monografia um trabalho que, por razes ocasionais, se dirige ao examinador, mas
presume que possa ser lida e consultada, de fato, por muitos outros, mesmo estudiosos no versados
diretamente naquela disciplina (1991, 113). O objetivo mais imediato do texto tambm evidente: ser
aprovado no exame ( sempre bom lembrar que a defesa da monografia, dissertao ou tese um exame,
como outro qualquer). importante, portanto, trabalhar com responsabilidade e seriedade. Quanto ao
gnero, poderamos defini-lo como cientfico. No se trata de um trabalho literrio: no deve ser redigido
sob a forma de um dilogo, em verso, ou ainda com construes lingsticas muito literrias (apesar de
no dever abrir-se mo da correo no uso do vernculo). Como diz Eco, no imite Proust. Nada de
perodos longos [...] No pretenda ser e. e. cummings. Cummings era um poeta americano que assinava
com as iniciais minsculas. E, naturalmente, usava vrgulas com parcimnia, cortava os versos, em suma,
fazia tudo aquilo que um poeta de vanguarda pode e deve fazer. Mas voc no um poeta de vanguarda
(ECO, 1991, 115, 116). Tambm no se trata de um panfleto poltico ou uma pea processual: apesar
de certamente conter, implcita ou explicitamente, posies polticas, sua funo imediata explicar
algo, e no conseguir adeptos para uma causa. Por isso, bom evitar as construes retricas (que ca-
bem muito bem em peties, mas no em trabalhos cientficos: o texto no uma petio inicial11 ). O

papel do redator, em um escrito cientfico, deve ser crtico, posicionando-se em relao ao que l e ao
que escreve. O objeto, por sua vez, a pesquisa realizada previamente, sobretudo a hiptese, que agora se
transforma em tese, ou seja, aquilo que o autor pretende provar. Quanto extenso do texto, difcil
defini-la previamente, como uma regra fixa. famosa a histria daquele professor que foi realizar seu
doutoramento na Alemanha, e que perguntou ao orientador quantas pginas deveria ter seu trabalho,
ao que o orientador teria respondido: se voc for um gnio, sessenta pginas bastam. Caso contrrio,
umas seiscentas. importante que o texto tenha a extenso correta, o que significa: dizer tudo o que
for necessrio, explicitar tudo o que deve ser explicitado e no tratar de nada que no for necessrio.
Alguns cursos estipulam limites mnimos de pginas para trabalhos acadmicos. Para teses de doutorado,
costume que tenham entre 250 e 500 pginas; para dissertaes de mestrado, entre 100 e 250 pginas;
para monografias de concluso de curso, entre 30 e 80 pginas. Mas isso no uma regra, e mesmo
onde uma regra, deve ser vista antes como uma indicao. Quanto aos critrios de avaliao, vale a
pena, em se tratando de monografia acadmica de concluso de curso, dissertao de mestrado e tese
de doutorado, que o pesquisador se inteire previamente se os critrios so prefixados e tente fazer com
que o texto obedea a esses critrios12 .
Tendo esclarecido esses pontos, e terminada sua pesquisa, hora de se iniciar a redao provisria, que
ser objeto de sugestes e de correes pelo orientador, quando de sua reviso.
preciso definir com o orientador qual o seu mtodo de orientao: ele prefere que lhe seja entregue
captulo por captulo ou o trabalho pronto? Se o seu mtodo o primeiro, isso no significa que voc
dever escrever os captulos na ordem em que aparecem no plano: nada impede que voc escreva pri-
meiramente o sexto captulo e s ento o primeiro. Tudo isso deve ser combinado com o orientador.
E lembre-se que, se o orientador optar por ler captulo por captulo, ele dever proceder a uma leitura
final do conjunto, para verificar se as partes se articulam num todo.
No se descuide tambm do portugus. provvel que muitos erros lhe passem despercebidos, mas
tente reler a redao provisria procura de erros de portugus e de coerncia antes de entreg-la ao
orientador.
Uma ltima observao, tambm de Umberto Eco: lembre-se que seu primeiro leitor, e, portanto, cobaia
de seu texto, seu orientador (ECO, 1991, 117). Use e abuse dele. E se ele no estiver muito dispon-
vel, recorra a um amigo ou a um outro professor, no para orient-lo propriamente, mas para ler seu
trabalho. Conheo uma professora de Histria que usava um artifcio muito interessante: ela pedia sua
me, que no formada em Histria, que lesse seus textos, e enquanto o texto no estava compreensvel
para ela, no estava pronto para ser publicado. Esse um artifcio interessante, se nos lembrarmos que
a monografia que produzir mos deve, potencialmente, servir para muitos outros, inclusive para pessoas
com formao distinta da nossa.
H ainda alguns pontos que o pesquisador deve observar na redao (mesmo provisria) de seu texto:
a sua consistncia, sua clareza, seu rigor, a forma de suas citaes e notas de rodap e as referncias que
indiquem as fontes em que se baseie. Alm disso, o texto acadmico que est sendo produzido no deve
descuidar da lngua verncula.
11
A propsito, evite, em textos acadmicos, o jargo comum s peas processuais. Assim, ao invs de o ilustre professor, prefira o professor, e
ao invs de o colendo tribunal, prefira o tribunal.
12
Um medo freqente e infundado do pesquisador iniciante que no consiga escrever mais que dez pginas sobre o assunto. Como voc ver, no
final voc ter que suprimir pginas, pois provavelmente ter escrito mais do que deveria.
Consistncia do texto
Um texto consistente aquele que alia o rigor terico e conceitual e a anlise crtica de textos e da
prpria realidade coeso e coerncia lgica. Entende-se por coeso o resultado do encadeamento
das palavras entre si, dentro de uma linha seqencial, buscando o encaixe da superfcie do texto
(HENRIQUES; MEDEIROS, 1999, 125 e 133). Entende-se por coerncia a estruturao do texto em
nvel conceitual, de idias; age, destarte, no plano do macrotexto. O texto est coerente quando hou-
ver adequao de uma idia a outra; fala-se em coerncia quanto o todo faz sentido (HENRIQUES;
MEDEIROS, 1999, 134). Um texto consistente aquele em que no h contradies internas, e cujas
partes for mam um todo harmnico.
Um bom ndice de consistncia do texto a existncia (abundante) de referncias internas, ou seja, o
fato de cada parte do trabalho remeter a outras partes do mesmo trabalho. Como salienta Umberto
Eco, sua ausncia significa que cada captulo avana por conta prpria, como se nada do que ficou dito
nos anteriores importasse (ECO, 1991, 86). Evidentemente, a simples presena de tais referncias no
implica necessariamente consistncia, mas um indcio da mesma. Tente, na medida do possvel, redigir
seu trabalho com o maior nmero de referncias internas possvel.
Clareza e objetividade
O texto a ser escrito tem que ser, alm de consistente, claro. De nada adiantaria um texto perfeito, e
incompreensvel. Um texto pode no ser claro em dois nveis: no nvel da linguagem, e no nvel dos
conceitos.
Sobretudo no meio jurdico, comum que se utilize linguagem empolada e mesmo arcaica. Isso deve ser
evitado em textos cientficos. Veja-se o exemplo apresentado por Ronaldo Caldeira Xavier, e citado por
Ferreira Sobrinho: O alcador Conselho Especial de Justia na sua apostura irrepreensvel, foi correto
e acendrado no seu decisrio. certo que o Ministrio Pblico tem o seu lambel largo no exerccio do
poder de denunciar. Mas nenhum labu o levaria a pouso cinreo se houvesse acolitado o pronunciamento
absolutrio dos nobres alvarizes de primeira instncia (XAVIER, apud FERREIRA SOBRINHO, 1997,
74). O que o pesquisador deve mostrar cultura jurdica, e no uma pseudo-erudio verncula.
Tambm vale a pena lembrar o cnone do Concretismo na literatura, e adot-lo como parmetro da
redao cientfica: evitar palavras vazias de sentido ou de sentido vago ou ambguo. Esse o caso dos
adjetivos e, na maioria das situaes, dos advrbios. Por exemplo: Foi uma bela deciso! ou Esta a
melhor doutrina! Nessas frases, o que significa bela? E melhor? Evite, na medida do possvel, adjetivos
e advrbios. Tambm no recorra a reticncias, pontos de exclamao e ironias (ECO, 1991, 117), pois
podem ser mal compreendidos pelo leitor.
Mas no s a linguagem pode no ser clara. Tambm com os conceitos pode ocorrer algo semelhante.
um vcio comum de quem escreve pressupor que todo e qualquer leitor compreenda exatamente o
que seja um epifenmeno do campo jurdico, em uma monografia de Filosofia do Direito, ou qual
seja o conceito de prova de Mitermeyer, em Direito Penal. Mais grave ainda ser se a monografia for,
num caso, de Direito Administrativo, e noutro, de Direito Constitucional. imprescindvel que o leitor
seja esclarecido acerca desses conceitos.
Para que o trabalho seja bem compreendido, preciso que se defina sempre cada novo termo, quando
este for introduzido. Definir fazer conhecer o conceito que temos a respeito de uma coisa, dizer
o que a coisa , sob o ponto de vista de nossa compreenso (RUDIO, 1995, 25). E como alerta Eco,
no sabendo definir um termo, evite-o. Se for um dos termos principais de sua tese e no conseguir o

definir, abandone tudo. Enganou-se de tese (ou de profisso) (ECO, 1991, 119). sempre bom que
voc apresente uma definio pessoal dos termos que utiliza (desde que rigorosa e consistente). Para
faz-lo, um mtodo clssico, apresentado por Aristteles, consiste em indicar o gnero a que pertence
aquilo que se define e sua diferena especfica dentro do gnero. Por exemplo: O homem (aquilo que se
define) um animal (classe a que pertence) racional (diferena do homem em relao a todos os demais
elementos do gnero, ou seja, aos outros animais). Esse mtodo apresenta definies conceituais, que so
preferveis, em trabalhos cientficos, a definies exclusivamente exemplificativas (como esta: contrato ,
por exemplo, a locao, o mandato e a compra e venda). Um erro comum nas definies a circulari-
dade, ou seja, utilizar-se do conceito que se define na prpria definio (ex.: Testemunha quem presta
testemunho). Evite que suas definies cometam esse erro.
Fuja ainda de idias e teorias implcitas. Explicite tudo, com exceo daquilo que for notrio, como, por
exemplo: Napoleo que, como informa Ludwig, morreu em Santa Helena, como lembra Eco (1991,
138), pois, nesse caso, voc tomaria o leitor por ignorante.
Mas, medida do possvel, no basta que o texto seja claro: preciso que seja tambm objetivo. No
escrever para mostrar erudio, mas para comprovar uma tese: eis o objetivo do pesquisador. Portanto,
retire de seus texto aquilo que, se for excludo, no comprometer o seu desenvolvimento lgico.
Rigor
Desde o incio desta apostila tenho dito que uma das caractersticas da pesquisa cientfica, e sobretudo
de seu relatrio, o rigor. O rigor, ou seja, a preciso terminolgica e conceitual, o que per mite co-
munidade cientfica verificar se os resultados a que chegou a investigao so corretos. Rigor, aqui, deve
ser entendido tanto por rigor conceitual quanto por rigor terminolgico. Na redao da monografia, preciso
que os conceitos e as palavras representem exatamente aquilo que se quer que elas representem. Uma
boa for ma de se checar se isso ocorre , em caso de dvidas, consultarem-se dicionrios, especializados
ou no. Tambm fundamental, nesse aspecto, a interveno do orientador, que deve checar a preciso
terminolgica do texto produzido por sue orientando.
Citaes e referncias bibliogrficas

Uma citao toda meno, no texto, de uma informao extrada e outra fonte (ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2001a), cuja funo corroborar o ponto de vista do
pesquisador. Uma pergunta freqente que se formula : quando devo citar? Um texto deve conter
muitas ou poucas citaes? provvel que, no incio de sua vida intelectual, o pesquisador cite com
mais abundncia um pesquisador experiente. Tambm o tipo de trabalho determina se haver mais ou
menos citaes. Por exemplo: um texto de Filosofia do Direito em que se analise a obra de um filsofo
a citar profusamente.
Em princpio cita-se um texto para se analis-lo ou para apoiar nosso ponto de vista (ECO, 1991,
121).
Com relao a citaes em lngua estrangeira, creio que a melhor soluo apresentar o texto na lngua
consultada e acrescentar uma traduo pessoal em p de pgina (NUNES, 1998, 89). Em todo caso, o
importante manter a uniformidade: se traduziu, entre parnteses, no rodap ou diretamente no texto,
um autor alemo, traduza tambm um autor espanhol. Se o espanhol no foi traduzido, tambm no
deveria ser traduzido o autor escandinavo. Se a traduo foi feita em nota de rodap citao de um
autor russo, tambm o ser para o italiano. Se para o autor ingls foi traduzido diretamente no texto,
tambm no texto ser traduzido o autor francs. Evidentemente, h alguns casos que no exigem
traduo: palavras e expresses latinas e de outras lnguas de usos comum no Direito. Por exemplo: ex
nunc, ex, tunc, pacta sunt servanda, leasing, etc. Se a frase latina for muito longa, traduza-a no rodap (j que
quase mais ningum conhece essa lngua). Evite, no entanto, palavras latinas que no so tcnicas, e que
deixam o texto muito rebuscado (como, por exemplo, data venia: prefira: com o devido respeito). Uma
ltima advertncia: se for citar em lngua estrangeira, tome cuidado redobrado para no se cometer erro
na citao, seja gramatical, seja semntico.
Existem, basicamente, dois tipos de citao: as citaes livres, ou indiretas, e as citaes textuais, ou
diretas. Como a define Frana, a citao livre ocorre quando nos referimos idia de um autor, sem,
no entanto, transcrev-la como aparece em seu texto (FRANA et al., 1998, 104). Como diz a NBR
10520/2001, a citao direta a transcrio textual dos conceitos do autor consultado e a citao
indireta a transcrio livre do texto do autor consultado (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NOR-
MAS TCNICAS, 2001a, 1 e 2). Se o nome do autor aparece no texto, uma forma de fazer a citao
livre acrescentando o ano da edio, constante nas referncias bibliogrficas, aps o mesmo e entre
parnteses. Se o nome do autor omisso, ele dever constar dentro dos parnteses. No caso de citao
livre, permitida a omisso da pgina citada (proibida na citao textual). Exemplo: Para Frana (1998),
os textos ensasticos permitem apresentao mais livre das citaes. Ou este outro exemplo: Autores
h que acreditam ser difcil dizer se se deve citar em profuso ou parcimoniosamente (ECO, 1991). J
a citao textual (ou literal), como mostrar este prximo exemplo, a transcrio literal de textos de
outros autores. reproduzida entre aspas e destacada tipograficamente, exatamente como consta do
original, acompanhada de informaes sobre a fonte (FRANA et al., 1998, 107). Ela dever estar, obri-
gatoriamente, entre aspas. Da mesma forma, ela dever ser acompanhada de referncia da qual constem
o autor, o ano e a pgina da citao. H ainda a citao de citao, em que se cita um autor no atravs
da consulta a seu texto, mas de uma citao constante na obra de outro autor, ou seja, a transcrio
direta ou indireta de um texto em que no se teve acesso ao original (ASSOCIAO BRASILEIRA
DE NORMAS TCNICAS, 2201a, 2). Em princpio, tais citaes deveriam ser evitadas em trabalhos
cientficos, mas, se for inevitvel, ela pode ser feita desde que se aponte essa especificidade. Nesse caso,
na referncia, ser preciso acrescentar a expresso apud, que significa segundo (fulano), antes da obra
efetivamente consultada, como no exemplo a seguir: (MARCONI; LAKATOS, 1982, apud FRANA
et al., 1998, 108).
Se a citao textual contiver mais que trs linhas (ECO, 1991: 124), ela deve ser escrita com destaque: o
espao entre as linhas deve ser simples (PINTO, 2000, 44), todo o pargrafo deve ter a margem esquerda
recuada 4 cms e o texto deve preferencialmente ser escrito em itlico (NUNES, 1999, 158), sem aspas
e com letras de corpo menor que o restante do texto (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2001a, 2) como no exemplo a seguir:
quando a citao literal, isto , ipsis litteris (vide Captulo 6 retro, subitem 6.3.4.4), ela comporta uma distino em
relao ao corpo principal do texto. Nesse caso o trecho transcrito entra na linha seguinte sua indicao, com recuo
de 3 cm13 esquerda, sendo que todas as linhas permanecero alinhadas esquerda com a linha inicial. (NUNES,
1998, 158).
Finalmente, preciso dizer que existem dois sistemas de referenciar a citao: o sistema autor-data e o
sistema de nota de rodap. O sistema autor-data consiste em pospor, ao sobrenome do autor, a data de
edio da obra, tal como constante das referncias bibliogrficas, e, se for o caso, a pgina da citao,
como no exemplo seguinte: (FRANA et al., 2001, 105). Nesse caso, o sobrenome do autor (ou a enti-
13
A sugesto de Nunes (3 cms.) fica prejudicada em funo da NBR 10520/2001, que substituiu a NBR 10520/1992, e que estabelece o recuo de 4
cms.

dade coletiva) vir grafado em maisculas dentro dos parnteses, seguido de vrgula, o ano da publicao,
vrgula e as pginas citadas (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2001a, 2). O
sistema de nota de rodap consiste em abrir uma nota ao p da pgina para fazer a referncia da obra
consultada e constante nas referncias bibliogrficas14 , como no exemplo da prxima nota de rodap15 .
Particularmente, creio que as notas de rodap so mais apropriadas para comentrios e bibliografia
adicional, sendo, portanto, mais apropriado o sistema autor-ano, que enxuga o texto, como na nota a
seguir16 .
As notas de rodap
As notas de rodap, que so notas que aparecem ao p da pgina, com o objetivo de abordar pontos
que no devem ser includos no texto para no sobrecarreg-lo (SALOMON, 1999, 401), tm basica-
mente cinco funes:
a) Alternativa ao sistema autor-data, apresentar as referncias bibliogrficas do texto;
b) apresentar comentrios secundrios, cuja leitura importante, mas no essencial para a compre-
enso do texto que se escreve, ou anlise de idias e de citaes;
c) apresentar a traduo de textos citados no original, sempre seguida da expresso traduo pessoal
ou traduo do autor;
d) apresentar bibliografia complementar;
e) fazer referncias internas, ou seja, remeter a outras partes do trabalho que se escreve.
A ABNT divide-as em dois grupos: as notas de referncia, que so as que indicam fontes consultadas
ou remetem a outras partes da obra onde o assunto foi abordado e as notas explicativas, usadas para
comentrios, esclarecimentos ou explanaes, que no possam ser includas no texto (ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2001a, 3 e 4).
As notas de rodap, idealmente, devem ser numeradas em algarismo arbicos de forma corrida (ou seja,
sem que se reinicie a sua numerao a cada pgina) e na margem inferior da pgina do texto a que se
referem (ou seja, sem que estejam concentradas todas ao final da monografia ou captulo), e ser inseridas
no corpo do texto de forma sobrescrita. O rodap que contm notas vem separado do corpo do texto por
um trao horizontal de 4 cm (FRANA et al., 1998, 116).
O vernculo
Mesmo sendo um texto expresso em linguagem tcnica, a monografia ainda, e obrigatoriamente, um
texto escrito em portugus. Tome cuidado com a concordncia e a regncia verbal e nominal e com a
colocao dos pronomes e das vrgulas. Depois de integralmente escrito o texto, reveja o mesmo pres-
tando especial ateno ao portugus.
14
Neste caso, a primeira entrada da obra nos rodaps deve ser completa (NBR 10520:2001, ponto. 6.1.1), podendo as demais serem abreviadas.
15
FRANA et al.. 1998, p. 116. Ou FRANA et al... Manual para normalizao de publicaes tcnico-cientficas. P. 116.
16
Notas de rodap devem ser usadas para apresentar referncias complementares ou para acrescentar novas informaes e comentrios, contribuindo
para a clareza do texto. Portanto, podem ser divididas em bibliogrficas e explicativas. Nas notas bibliogrficas, recomendo que evite usar termos tais
como idem, ibidem, op. cit., loc. cit., e et. seq,, que s confundem o leitor.
A redao definitiva
Uma vez terminado o trabalho, e revisto o mesmo pelo orientador, chegou a hora de rever os erros e, se
for o caso, reescrever partes do trabalho: a hora da redao definitiva. Para essa redao, h um conselho
interessante de Matos:
Antes de escrever mquina o texto quase final ou digit-lo convm que seja feita uma verificao minuciosa do contedo,
da disposio das partes, da linguagem e do estilo. Feito isso, deixam-se transcorrer alguns dias (pelo menos uma semana)
a fim de tomar distncia do texto. a chamada decantao, importante para manter uma certa objetividade frente a
um trabalho com forte conotao pessoal. Depois desta pausa estratgica, passa-se a um detalhado exame de todas as
pginas, revendo o exposto quanto argumentao, organicidade, estruturao, estilo, ortografia. Realizado isso, leia-se,
de um s flego, todo o texto a fim de unificar critrios e assegurar a harmonia interior do trabalho, tambm sob a tica
formal: ttulos, aparato crtico, modalidade de citaes, etc. (MATOS, 1994, 73).
A estrutura
Seja uma monografia de concluso de curso, uma dissertao de mestrado ou uma tese de doutorado,
todo trabalho acadmico composto do texto propriamente dito e dos elementos pr-textuais e ps-
textuais. No caso dos elementos pr e ps-textuais, alguns so obrigatrios e outros, optativos (NBR
14724/2001).
So elementos pr-textuais17 :
a) Capa da qual constem, nessa ordem, o nome do autor, o ttulo e subttulo do trabalho, o n-
mero de volumes que compem o trabalho (se, por qualquer motivo, ele foi dividido em dois ou
mais volumes) o local (e a indicao da instituio) e o ano de depsito.
b) Folha de rosto da qual constem, nessa ordem, o nome completo do autor, o ttulo e subt-
tulo do trabalho, o nmero de volumes, a nota de apresentao ou a natureza e o objetivo do
trabalho (ou seja, a observao de que se trata, por exemplo, de Monografia de Concluso de
Curso apresentada junto ao Curso de Especializao em Direito Civil da PUC/Minas como
requisito parcial para obteno do ttulo de especialista em Direito ou de Tese de Doutorado
apresentada junto ao Programa de Ps-graduao em Direito da PUC/Minas como requisito
parcial para obteno do ttulo de doutor em Direito Processual), no caso de dissertao, tese
ou monografia de concluso de curso de especializao, a rea de concentrao, em qualquer
caso, o nome (com titulao e instituio) do orientador (e, se houver, tambm do co-orientador),
alm de local, instituio e ano do depsito ou concluso da monografia. No verso da folha de
rosto dever ser anexada a ficha catalogrfica elaborada por bibliotecrio18 , conforme o Cdigo
de Catalogao Anglo-Americano CCAA2.
c) Errata.
d) Folha de aprovao contendo, alm do nome do autor e do ttulo do trabalho, a nota Mo-
nografia (ou Dissertao, ou ainda Tese) defendida e aprovada (ou apresentada) em 20 de maro
de 2000 pela banca examinadora composta pelos professores:, seguida do nome dos integrantes
da banca com indicao de seus ttulos e das instituies a que pertencem com espao para que
assinem. Lembre-se que esta folha obrigatria para monografias de concluso de curso, dis-
sertaes e teses.
e) Dedicatria do trabalho a determinada(s) pessoa(s).
17
Aqueles em negrito so de presena obrigatria.
18
A maioria das bibliotecas universitrias dispe de algum que poder elaborar a ficha catalogrfica de seu trabalho (o que s pode ser efeito aps a
sua formatao, pois incluir o nmero de folhas do trabalho impresso).

f) Agradecimentos queles que, de alguma forma, contriburam para a formao do pesquisador e
para a reflexo e redao do trabalho.
g) Epgrafe, ou seja, um pensamento inspirador, retirado de alguma obra.
h) resumo em portugus, que permita ao leitor ter uma rpida viso do trabalho, em especial da
metodologia e resultados de sua pesquisa, elaborado conforme a NBR 6028, ou seja, devendo
ser escrito de forma corrente (e no sob a forma de esquema) e possuir at 250 palavras em
monografias e 500 palavras em teses e dissertaes, seguida de palavras-chave (NBR 6028/1990,
ponto 6.1.6 6.2.1 e 6.2.4). Os resumos devem evitar:
a) o uso de pargrafos; b) o uso de frases negativas, smbolos e contraes que no seja de uso corrente; c) frmulas, equaes,
diagramas, etc., que no sejam absolutamente necessrias; quando seu emprego for imprescindvel, defini-las na primeira
vez que aparecerem (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 1990, 2).
i) resumo em lngua estrangeira, (geralmente ingls ou espanhol, sendo tambm comum o ita-
liano, o francs e o alemo) com at 500 palavras e seguido de palavras-chave.
j) Sumrio O sumrio fornece uma viso global da obra, mas sob a forma de um esquema, in-
dicando a pgina de cada tpico. Note-se que a NBR 6024/1989 estabelece que os captulos de
um trabalho acadmico devem ser numerados de forma progressiva. Para tanto, deve-se utilizar
o sistema decimal, explicado oportunamente.
h) Lista de ilustraes, lista de abreviaturas e lista de siglas e smbolos, ou seja, um ndice contendo as
pginas em que aparecem grficos e ilustraes, bem como uma lista das abreviaes e smbolos
utilizadas na redao do trabalho.
So elementos ps-textuais
i) Referncias Bibliogrficas, normalizadas conforme a NBR 6023/2000.
j) Apndices (elaborados pelo prprio autor).
k) Anexos (no elaborados pelo autor do trabalho).
l) Glossrio, ou seja, as palavras tcnicas contidas no texto seguidas de sua definio.
O texto propriamente dito se compe, por sua vez, de trs partes: a introduo, o desenvolvimento (que
pode ser desmembrado em partes e captulos) e a concluso. Na introduo, como lembra Pinto, devem
ser expostos, de forma articulada, o tema e suas partes, a justificativa, os objetivos, a definio dos termos
utilizados e analisados e a delimitao do tempo e do espao em que o tema ser estudado (PINTO,
2000, 46). E, ao contrrio do que se pode pensar, como a funo da introduo facilitar e preparar
a leitura, para o que muitas vezes preciso justificar as escolhas feitas no desenvolvimento, ela deve
ser escrita ao final, depois de redigidos o desenvolvimento e a concluso (PINTO, 2000, 47). Em outros ter mos:
sendo graficamente a primeira parte do texto, a introduo , no entanto, a ltima ser escrita. Quanto
concluso, ela uma reconstruo sinttica e pessoal do prprio trabalho, podendo recapitular os ob-
jetivos e as hipteses, bem como salientar a importncia dos resultados, sintetizar a pesquisa, elaborar
projees, prever repercusses e encaminhamentos etc. (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2001b: 4). Por ser pessoal, sugiro que se evitem citaes e se abusem das referncias
internas (ou seja, ao prprio trabalho que se elabora). Se h apenas uma concluso, o ttulo ser Con-
cluso. Caso contrrio, prefira-se o plural Concluses. Vale a pena, ainda. seguir as recomendaes de
Pinto sobre a concluso:
Consiste em uma resposta parte que arremata o trabalho, sendo uma sntese dos principais argumentos dispersos pelo
trabalho, de forma breve, concisa, firme e exata, revendo assim as principais contribuies que trouxe a pesquisa. Deste
modo, a concluso no uma idia nova, um pormenor que se acrescenta ao trabalho, mas sim uma decorrncia lgica
e natural do que foi apresentado na introduo e exposto no desenvolvimento. A concluso tambm poder apresentar
recomendaes e sugestes para se atuar sobre os fatos estudados e/ou prosseguir nos estudos e apontar relaes do assunto
com outros ramos do conhecimento (PINTO, 2000, 47).
Finalmente, uma observao sobre a numerao dos captulos e demais partes do trabalho. A subdiviso
do texto em partes facilita a sua leitura para o leitor, medida que lhe permite pausas (fsicas e mentais),
bem como uma melhor articulao das partes em um todo coerente. Pela mesma razo, aconselhvel
que as subdivises recebam um ttulo, que apresente de forma precisa, clara e objetiva, a idia (ou o tema)
principal de cada subdiviso. A ABNT sugere que se adote o sistema decimal para se dividir as partes e
captulos da parte textual (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 1989), se for o
caso, pois permite uma melhor compreenso das divises do prprio texto. Imagine, por exemplo, um
texto dividido em trs partes. Cada parte se divide em dois captulos. Um destes captulos se dividir
em trs partes. Assim, teremos:
1. Xoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxox (seo primria)
1.1 Xoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxox (seo secundria)
1.2 Xoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxox (seo secundria)
2. xoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxox (seo primria)
2.1 xoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxox (seo secundria)
2.1.1 xoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxox (seo terciria)
3. xoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxox (seo primria)
A ABNT sugere que as subdivises decimais, em arbicos, no deveriam ultrapassar cinco casas, cha-
mada de seo quinria (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 1989, 1). Se for
necessria uma maior subdiviso, devem-se adotar outros sinais, como, por exemplo, letras (NUNES,
1998, 156). Por exemplo, seria prefervel a 2.3.1.4.1.1 a forma 2.3.1.4.1.a.
Referncias bibliogrficas ou bibliografia?

Como j foi dito, a monografia, dissertao ou tese apresentar, ao final, as referncias bibliogrficas de
obras efetivamente citadas, e no a bibliografia, ou seja, o que se escreveu sobre o assunto.
No raro esquecermo-nos de conferir consistncia s referncias bibliogrficas. Isso ocorre todas as
vezes que nos esquecemos de incluir na mesma uma obra citada no texto, ou quando no citamos uma
obra constante nas referncias bibliogrficas. A maneira de se evitar isso , medida que se for escrevendo
o texto, ir, concomitantemente, incluindo o texto citado nas referncias bibliogrficas e, em um segundo
momento, depois de concluda a redao definitiva, verificar se h algum texto presente nas referncias
bibliogrficas que no conste do texto (o que muito fcil de ser feito, com o auxlio do computador).

A NBR 6023/2000 da ABNT sugere que as referncias bibliogrficas sejam apresentadas ordenadas
alfabeticamente em ordem crescente (permitindo, no entanto, que se faa tambm uma ordenao
cronolgica, o que til quando estudamos a obra de um autor e o processo de sua gnese, ou uma or-
denao sistemtica, por assunto). Em caso de autor repetido, seu nome poder ser substitudo a partir
da segunda obra por um travesso (equivalente a seis toques e seguido de um ponto).
No so permitidos aportuguesamentos nas referncias bibliogrficas. Dever constar DESCARTES,
Ren, e no CARTSIO, Renato, January, e no janeiro, Frankfurt a. M., e no Francoforte sobre o
Meno, e assim por diante. Chamo ateno para o fato dos ttulos em Ingls, que se escrevem com as
palavras iniciadas por maisculas. Tambm todo substantivo se escreve em maiscula em Alemo.
Formatao: a apresentao grfica das monografias

Depois de pronta a redao definitiva da monografia, e aprovada a mesma pelo orientador, ou seja, aps
a sua liberao para depsito, preciso format-la conforme as normas da ABNT.
A primeira providncia lembrar-se do tamanho e tipo do papel (tamanho A-4 branco o recomen-
dado), das margens superior (3 cm), inferior (2 cm), direita (2 cm) e esquerda (3 cm) e do tipo (Times
New Roman) e corpo das letras (12 para o corpo do texto e 10 para as notas de rodap e citaes literais
com mais de trs linhas). Preferencialmente, utilize apenas um tipo de letra. Confira tambm se as re-
ferncias bibliogrficas esto completas, se no h notas de rodap vazias, se elas esto nas pginas a
que se referem etc. Verifique tambm a ortografia e os aspectos gramaticais do texto, mesmo que voc
o entregue a um revisor19 .
Entre as linhas do texto, use espao 1,5 (com exceo de citaes longas, de mais de trs linhas, cujo
espaamento ser 1, tambm utilizado nas notas de rodap), e entre pargrafos e ttulos, espao duplo
(PINTO, 2000, 44) ou espao extra. No h necessidade de recuar a primeira linha da cada pargrafo, mas,
se voc o fizer, recue 1,25 cm. O alinhamento da margem esquerda obrigatrio, e o da margem direita
facultativo; recomendo, no entanto, que o texto seja justificado nas duas margens, pois esteticamente
mais agradvel. Lembre-se sempre de preservar a unifor midade na formatao do trabalho.
Cada captulo, e sobretudo cada parte dos elementos pr-textuais, ps-textuais e textuais do trabalho
deve ser iniciada em folha diferente, mas no necessrio (e nem aconselhvel) iniciar cada subdiviso
de captulo em nova pgina.
As pginas do trabalho s devem ser numeradas a partir da introduo (elemento textual), mas a con-
tagem das mesmas se faz a partir da folha de rosto (sem que se numerem, com algarismos romanos ou
arbicos, as pginas dos elementos pr-textuais, como indica a NBR 14724/2001). A numerao das
folhas deve ser feita em algarismos arbicos, de modo contnuo, no canto superior direito da pgina.
No necessrio que o trabalho seja encadernado: ele poder ser entregue em brochura, presa por aspiral
e com capa plstica transparente. Mas certamente um trabalho bem encadernado indica asseio e carinho
por aquilo que foi produzido, e causar melhor impresso banca.
19
Se voc entregar o texto a um revisor, reveja o trabalho dele. No raro revisores passarem os substantivos em alemo para letras minsculas, errar
na grafia de nomes prprios e alterar palavras indevidamente.
Referncias Bibliogrficas
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Belo Horizonte,
abril de 2007
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS

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PUC MINAS VIRTUAL

Coordenao Tecnolgica Luiz Flvio F. B. Oliveira (coordenador)

Coordenao da rea de Televiso Iara Cordeiro de Melo Franco (coordenadora)

Gerncia de Projetos Eduardo Silva Ladeira

Secretaria Blima Carvalho Otte (secretria)

PUC MINAS ngela Cristina Moreira

VIRTUAL Caula Monteiro de Moraes

Galuppo, Marcelo Campos

1. Pesquisa - Metodologia. 2. Direito - Metodologia.

Unidade I: Ensino Jurdico, Cincia e Pesquisa ....................... 05

Unidade II: A pesquisa ............................................................. 09

Unidade III: O projeto de pesquisa........................................... 37

Unidade IV: A monografia ........................................................ 51

Referncias Bibliogrficas ......................................................... 62

Pesquisa e construo do conhecimento

Conhecimento cientfico e outros tipos de conhecimento

6 PUC Minas Virtual

O sentido da palavra inovador e da palavra crtico nesta apostila

8 PUC Minas Virtual

Umberto Eco nos adverte que

Nveis acadmicos de pesquisa

O que se espera de uma tese a reformulao e reconstruo aprofundadas de um problema, de

10 PUC Minas Virtual

Fonte: EDUARDO LEITE, 1997, 25

Tipos de fonte de pesquisa

12 PUC Minas Virtual

14 PUC Minas Virtual

16 PUC Minas Virtual

G181d Galuppo, Marcelo Campos, 1968 -

BC-02 Direito, discurso e democracia: O princpio Jurdico da

Orientador: Menelick de Carvalho Netto.

Tese (doutorado) Universidade Federal de Minas

Bibliografia: f. 270 a 288.

1. Habermas, Jrgen, 1929 2. Direito

18 PUC Minas Virtual

O uso da internet e de documentos eletrnicos

20 PUC Minas Virtual

Consulta entre bibliotecas

22 PUC Minas Virtual

Em que ordem e quando ler os textos (fontes primrias e fontes secundrias)

24 PUC Minas Virtual

Uma constatao: para se elaborar uma monografia de

26 PUC Minas Virtual

28 PUC Minas Virtual

DISSERTAES, TESES E MONOGRAFIAS DE CONCLUSO DE CURSO

SOBRENOME PATERNO, Nome e sobrenome. Ttulo: subttulo. Ano de apresentao. Nmero de

PORTARIAS, DECRETOS DO EXECUTIVO E RESOLUES

EMISSOR DA PORTARIA OU RESOLUO. Tipo de documento, n., data. Ementa. Publicao da

ACRDOS, SMULAS, ENUNCIADOS E SENTENAS

30 PUC Minas Virtual

ANAIS DE CONGRESSOS NA NTEGRA

TRABALHOS APRESENTADOS EM CONGRESSOS

SOBRENOME PATERNO DO AUTOR DO TRABALHO, Nome e sobrenome. Ttulo do trabalho:

SOBRENOME PATERNO DO AUTOR DO ARTIGO, Nome e sobrenome. Ttulo do artigo. Ttulo

TRABALHOS ACEITOS PARA PUBLICAO EM REVISTA CIENTFICA

APOSTILAS E TEXTOS MIMEOGRAFADOS

SOBRENOME PATERNO DO AUTOR DA APOSTILA, Nome e sobrenome. Ttulo da apostila: sub-

32 PUC Minas Virtual

ARTIGOS EM JORNAIS COTIDIANOS COM AUTORIA CERTA

SOBRENOME PATERNO DO AUTOR DO ARTIGO, Nome e sobrenome. Ttulo do artigo. Ttulo da

ARTIGOS EM REVISTAS COTIDIANAS SEM AUTORIA CERTA