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INDAGAO E CONVICO:

FRONTEIRAS ENTRE A CINCIA


E A IDEOLOGIA
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ZAIA BRANDO
Professora do Departamento de Educao da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro
zaiapucrio@gmail.com

RESUMO
Ensaio em que se defende a necessidade de o pesquisador estar atento para as diferenas entre
a indagao e a convico. Cincia e ideologia situam-se em domnios distintos o da indagao
e o da convico o da produo do conhecimento e o da ao poltica. No mbito das Cincias
Sociais e Humanas, as fronteiras entre esses dois planos so frequentemente problematizadas,
seja para negar, seja para afirmar a sua pertinncia. Admitindo as dificuldades de traar
essas fronteiras, o ensaio defende a procedncia de se procurar preservar o distanciamento
entre os dois mbitos. No campo cientfico, a curiosidade e a indagao, o escrutnio racional
da realidade so os mveis legtimos do ofcio. Aps indicar algumas questes derivadas do
trnsito entre ideologia e cincia na pesquisa em educao, finaliza indicando problemas que
decorrem das polticas acadmicas.
CINCIA PESQUISA EDUCACIONAL IDEOLOGIA

ABSTRACT
INQUIRY AND CONVICTION: FRONTIERS BETWEEN SCIENCE AND IDEOLOGY. This
essay defends the researchers need to be attentive to the differences between inquiry and
conviction. Science and ideology are situated in different domains those of inquiry (production
of knowledge) and those of conviction (political action). In the Social and Human Sciences the
frontiers between these two planes are frequently questioned, either by denying them or by
affirming them. Assuming the difficulty in drawing these frontiers, this essay defends the need
to preserve the distance between the two domains. In the scientific field, curiosity and inquiry
the rational scrutiny of reality are the researchers legitimate motive. After indicating some
questions that result from the transit between ideology and science in educational research,
the essay ends by indicating problems that derive from present academic policies.
SCIENCE EDUCATIONAL RESEARCH IDEOLOGY

Este texto, desenvolvido com base na participao da mesa-redonda Cincia e ideologia, do


14o Congresso brasileiro de sociologia, no Rio de Janeiro, em 2009, obteve apoio do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq e da Fundao de Amparo
Pesquisa do Rio de Janeiro Faperj.

Cadernos de Pesquisa, v.40, n.141, p.849-856, set./dez. 2010 849


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Cincia e ideologia situam-se em dois domnios diferentes o da


indagao e o da convico com desdobramentos igualmente distintos
no plano social: o da produo do conhecimento e o da ao poltica. No
mbito das Cincias Sociais e Humanas, as fronteiras entre esses dois planos
so tnues e frequentemente problematizadas, seja para negar ou para afir-
mar a sua pertinncia. Admitindo as dificuldades de traar claramente essas
fronteiras, defendo, neste ensaio, a procedncia de se procurar preservar o
distanciamento entre os dois mbitos.
A cincia situa-se no campo dos ofcios; os agentes responsveis pela
produo de conhecimento passaram por processos institucionalizados de
formao, foram submetidos a ritos de passagem por exemplo, a submisso
das pesquisas em nvel de ps-graduao a bancas examinadoras compostas
por pesquisadores mais experientes, credenciamentos para a progresso na
carreira e sua prtica regulada por uma tica de trabalho.
A ideologia situa-se no campo da ao social, marcada por experin-
cias, pela condio social e trajetria dos agentes em diferentes campos no
espao social; orienta-se pela tica da convico e se caracteriza pela no
formalidade e pelo seu papel na definio da ao social e poltica.
Neste texto, focalizarei especificamente a cincia, supondo que, ao
definir alguns dos seus parmetros, delineio os limites dentro dos quais no
me parece haver legitimidade para a ingerncia ideolgica no mbito da
produo do conhecimento acadmico. Defendo que, no campo cientfico, a
curiosidade e a indagao, e o escrutnio racional da realidade so os mveis
legtimos do ofcio do pesquisador.
Sem nenhuma pretenso de defender um suposto universo puro por
onde circulariam os cientistas movidos exclusivamente pelos interesses
do conhecimento, assumo, ao contrrio, a perspectiva de Pierre Bourdieu
(1989), para quem o campo cientfico um campo como outro qualquer.
Ou seja, constitui um sistema de relaes objetivas entre posies adqui-
ridas, em que se desenvolvem lutas concorrenciais pelo monoplio da
autoridade cientfica. Reconhecer os interesses por posies, subjacentes
ao trabalho de produo do conhecimento, no significa supor que as aes
que a se desenvolvem no estejam submetidas a regras, que essas regras
no suponham negociaes, e que as negociaes se faam sem juzes, com
autoridade para avaliar as disputas em campo. O que vale ou no como

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conhecimento objeto de avaliao permanente sobre as condies de sua


produo. Pressupe a obedincia s normas em vigor acordadas pelos pares,
ou seja, s regras do jogo cientfico. Os resultados do trabalho dos pesqui-
sadores devem ser divulgados periodicamente, em padres normatizados
da linguagem acadmica, para serem submetidos ao crivo e ao debate entre
pares. Estes avaliam a procedncia dos princpios e processos que guiaram
as investigaes, entre os quais:

a definio dos fatos tomados como objeto do conhecimento;


a pertinncia da construo de hipteses de trabalho (tericas e
empricas);
a justificativa da escolha dos procedimentos e as condies de desen-
volvimento da investigao;
a validade e a consistncia terico-emprica das anlises e interpreta-
es do pesquisador no contexto da produo da rea;
a exposio rigorosa e pblica de todo o processo de investigao, e
dos seus resultados.

As regras que demarcam o funcionamento do jogo cientfico fazem,


no entanto, parte do fluxo histrico e, consequentemente, sofrem transfor-
maes. O campo cientfico submete indagao histrica os processos e
resultados do trabalho coletivo, em uma clara percepo dos reflexos, sobre
o patrimnio cientfico, da verdade cientfica vista como um processo in-
cessante de avanos e revises. A cincia gradativamente foi deixando de ser
vista como o lugar de produo de um saber definitivo e, diferentemente da
perspectiva dominante no incio do sculo passado, ela no se desenvolve
em uma perspectiva cumulativa. O prprio progresso cientfico provoca,
continuamente, rupturas e redefinies de parmetros, desestabilizando
paradigmas, linguagens e mtodos, num fluxo permanente dos resultados
de lutas concorrenciais, por posies de autoridade, na definio do modus
operandi da boa cincia.
no desenrolar do jogo concorrencial no campo das cincias que se
definem os limites sempre precrios, porque provisrios nos quais jo-
gam os habilitados (cientistas) que, por ofcio, se dedicam compreenso e
interpretao dos fenmenos que impactam a vida dos homens e a natureza,

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fundamentados na produo de material de pesquisa pertinente, e em argumen-


tao terico-emprica consistente para ser submetido ao debate interpares.
Em que pese a instabilidade provocada pelas transformaes do que
(objeto), do como (parmetros da investigao) e do por quem (posio
no campo) produzido o conhecimento validado pelo campo cientfico ,
em todos os tempos vigoram regras pelas quais o jogo se desenvolve, com a
participao de jogadores mais ou menos habilitados a propor transgresses
ou impor ortodoxias em relao s regras do campo.

A PRECARIEDADE DAS FRONTEIRAS

A conscincia da precariedade das fronteiras entre a cincia e a ideologia


tem como principal implicao, para o ofcio do pesquisador, o exerccio da
auto-objetivao (Bourdieu, 1989), que possibilita um controle permanente
sobre a pertinncia das motivaes, das escolhas terico-metodolgicas, do
problema e objeto sob investigao. Implica assumir que as teorias so sempre
hipteses de trabalho a serem testadas em sua capacidade de angular adequa-
damente o objeto sobre o qual se formulou uma indagao, cujas respostas
no se conhecem, ou cujas interpretaes vigentes so postas em questo, e
submetidas a novos escrutnios no campo cientfico.
Nesse sentido, a ordenao do processo obedece a uma sequncia,
a meu ver, necessria: a definio do problema a investigar e a construo
dos aportes terico metodolgicos adequados, ampliados, e/ou revistos em
razo das exigncias do prprio processo de investigao. Os aportes terico-
-metodolgicos devem assim se ajustar s condies e aos problemas sob
investigao, e no s preferncias ou limitaes dos pesquisadores. Esto
assim descartados os monismos metodolgicos, denunciados por Bourdieu
(1989) como frutos da arrogncia da ignorncia, e/ou as imposies ideo-
lgicas decorrentes dos engajamentos sociopolticos dos investigadores no
espao social mais amplo.
O problema sempre uma questo pois, se corresponde a uma real
indagao, remete a perguntas para as quais no esto formuladas respostas
satisfatrias. Quando o pesquisador sabe de antemo aonde vai ou quer chegar,
provvel que no esteja diante de um problema a investigar, e sim de uma

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resposta a confirmar. Isso se situaria, assim, no mbito da convico, da ideo-


logia, e no da indagao e da produo de conhecimento.
Tem sido frequente no campo da educao dado o volume, complexi-
dade dos problemas a enfrentar que o desejo de interveno sobreponha-se
ao objetivo da investigao. A recorrncia de velhos problemas, muitas vezes
sob novas roupagens, fomenta o sentimento de impacincia e urgncia, que
armadilham as investigaes para obter resultados que justifiquem orientaes
s polticas educacionais, ou que sirvam para amparar profilaxias pedaggicas.
Entre os principais problemas e desafios pesquisa em educao, do meu
ponto de vista esto:

a frequente ambiguidade entre cincia e poltica, pela falta de clareza


a respeito das fronteiras entre o conhecimento (indagao) e o desejo
(convico);
a condio de ser um campo multidisciplinar no qual muitos dos
seus pesquisadores carecem de formao adequada para articular os
conhecimentos derivados dos debates e embates procedentes das
reas afins;
a fragilidade terico-metodolgica, derivada do pouco conhecimento
das lgicas especficas ancoradas nas diferentes tradies disciplina-
res, dificultando o trnsito pelos campos vizinhos para acompanhar
os desdobramentos, sobre a pesquisa em educao, dos avanos e
revises dos padres de trabalho nesses campos;
a valorizao do discurso terico sobrepondo-se ao trabalho de pes-
quisa como um dos problemas mais frequentes da rea, que tem favo-
recido a entrada dos modismos discursivos e terico-metodolgicos,
como por exemplo:
dar a voz aos atores; histrias de vida;
o trabalho com representaes sociais, como meras transcries
literais de depoimentos de entrevistados;
a denominao crtica, como suposio tica e garantia de cienti-
ficidade;
a escolha terico-instrumental pela arrogncia da ignorncia.

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ALGUNS AGRAVANTES DERIVADOS


DAS POLTICAS ACADMICAS

O princpio da indissociabilidade ensino/pesquisa

A meu ver, nesta premissa est a origem de muitos problemas para


ambos os polos: o do ensino e o da pesquisa. bvio que o bom professor
no pode parar de pesquisar para exercer o seu ofcio. Pesquisa, no entan-
to, no caso dos professores, tem o sentido de permanente investimento no
estudo para o aprofundamento e a atualizao dos seus conhecimentos para
preparar e adequar as estratgias didtico-pedaggicas que utilizam s condi-
es de exerccio do seu ofcio. Pesquisa, no sentido de investigao cientfica,
tarefa prpria de acadmicos que dispem de uma insero peculiar no
sistema universitrio e nos centros de pesquisas, e dos quais se espera, pelo
aporte de recursos pblicos investidos em apoio pesquisa, uma contribuio
especfica produo de conhecimentos. Supor o exerccio pelos quadros
docentes do binmio ensino/pesquisa, imposto pela legislao, tem resultado,
com bastante frequncia, em arremedos, quer do ensino, quer da pesquisa
no mundo universitrio.

Proliferao dos cursos de ps-graduao para responder demanda

O efeito perverso dessa legislao expressa-se na proliferao dos cur-


sos de ps-graduao para responder demanda de titulao de docentes. O
crescimento vertiginoso desses programas tem hoje, como contrapartida,
o Sistema de Avaliao, da Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal de
Nvel Superior Capes. Na tentativa de normatizar as condies mnimas
de reconhecimento cientfico a um universo de programas, fortemente di-
ferenciados em termos de qualidade, o Sistema Capes vai transformando os
pesquisadores de ofcio em mquinas de produo de relatrios, projetos,
pareceres, orientaes, cursos e pesquisas que, muitas vezes, sem o gosto
nem a capacidade para ensinar, transmutam-se em maus professores.

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O mito da originalidade na tese de doutorado

Cabe perguntar qual o significado da procura por originalidade, a qual-


quer custo, no campo da pesquisa. Fazer cincia seriamente, j h algum
tempo, com as honrosas excees, tarefa de equipe. O debate e o tra-
balho com os pares absolutamente vital para conviver com a avassaladora
produo acadmica (de boa, mediana e m qualidade) presente on-line,
interligada mundialmente e adensada pelo cruzamento multidisciplinar a que
est sujeita a maioria dos problemas sob investigao, em todos os campos
do conhecimento. A acelerao das transformaes, em todas as reas, e as
facilidades de trnsito espacial redefiniram drasticamente as relaes espao-
-tempo, e nos tornaram, a todos, muito mais vulnerveis ao desconhecimento
(injustificvel) daquilo que os pares tm produzido. Uma reviso bibliogrfica,
densa e pertinente para a pesquisa, s se produz na continuidade do deba-
te e do estudo coletivo. Contudo, o que lemos, estudamos e debatemos
constantemente se torna parte de um habitus profissional, sobre o qual tem
sido cada vez mais problemtico perscrutar originalidade, mesmo no caso de
pesquisadores experientes. Muitos seriam os problemas que se desdobram
desse quadro sinttico das caractersticas e do significado da prtica cientfica.
Entre eles, assinalo:

A fragmentao do campo cientfico como estratgia nas lutas con-


correnciais, com a proliferao de subespecialidades, nas quais gru-
pos emergentes ou dissidentes, de reas mais consolidadas, criam e
encontram espaos para ganhar visibilidade.
As revises bibliogrficas individuais orientadas por temticas amplas,
e no com base no problema a investigar, consubstanciando-se em
repeties empobrecidas de autores consagrados ou da moda, e
frequentemente eivadas de chaves do senso comum douto.
O uso ideolgico de autores e teorias que servem para definir e
justificar, a priori, o que se pretende afirmar. Cabe lembrar que as
teorias no so verdades, e que as hipteses de trabalho no podem
ser tratadas como convices a serem reafirmadas ao final da inves-
tigao, como ainda ocorre entre ns, com indesejada frequncia.

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Esses so alguns dos equvocos com os quais a pesquisa da educao


tem transgredido as fronteiras que deveriam distanciar a cincia da ideologia.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BOURDIEU, P. O Campo cientfico. In: ORTIZ, R. (Org.). Sociologia. So Paulo: tica, 1983.
p.122-155.
________. O Poder simblico. So Paulo: Difel; Rio de Janeiro: Bertrand. 1989. Por uma
sociologia reflexiva, p.17-58.

Recebido em: novembro 2009


Aprovado para publicao em: junho 2010

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