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PRMIO PROFESSORES DO BRASIL 2013

7 Edio

Projeto: Clula, Unidade Fundamental da


Vida.

Jespolis Gois
Outubro 2013

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PRMIO PROFESSORES DO BRASIL 2013
7 Edio

Projeto: Clula, Unidade Fundamental da Vida.

Escola Municipal Menino Jesus


Professora: Ana Trcia Messias Bastos Dias

Jespolis - Gois
Outubro 2013

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SUMRIO

Clula: Unidade Fundamental da Vida


1- INTRODUO...........................................................................................................05
2- OBJETIVOS
2.1. Geral............................................................................................................ 05
2.2. Especficos................................................................................................... 06
3- DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.......................................................................... 06
4- AVALIAO............................................................................................................... 09
5- CONCLUSO.............................................................................................................09
6- REFERNCIAS..........................................................................................................10
7- ANEXOS.....................................................................................................................11
7.1. Roteiro das aulas de Cincias...................................................................11
7.2. Desenvolvimento das aulas (slides, maquetes, boneco do corpo
humano).........................................................................................................12
7.3. Produo de desenhos das clulas e da fotossntese para construo de
mural..............................................................................................................15
7.4. Execuo de diversos experimentos e uso do microscpio......................17
7.5. Representao das clulas animais, vegetais e esquema da
fotossntese....................................................................................................21
7.6. Listagem de palavras................................................................................31
7.7. Relatrio de observao das aulas...........................................................34
7.8. Comprovao dos resultados (Dirio de classe)......................................36

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Sntese da Experincia

A experincia transcrita neste projeto ocorreu na Escola Municipal Menino Jesus


da cidades de Jespolis, Estado de Gois. A instituio composta por sete salas de
aula, atendendo do Jardim ao 5 ano do Ensino Fundamental. A cidade tem
aproximadamente 2.300 habitantes segundo o IBGE, sendo que uma quantidade
considervel residente da zona rural.
O projeto foi aplicado aos alunos do 5 ano do turno matutino, onde esto
devidamente matriculados 22 alunos frequentes, com objetivo de amenizar a
resistncia de alguns para com o aprendizado de novas hipteses cientficas que,
devido a formao cultural de muitos, torna-se invivel explorar os contedos somente
com embasamento e suporte dos livros didticos. Um olhar especial tambm foi
lanado acerca do aprendizado de uma aluna que, por ser mestia indgena e ter como
cultura e lngua materna as tradies da tribo Java, traz consigo alguma dificuldade e
at mesmo resistncia em entender o que lhe ensinado, principalmente ao se tratar
de uma linguagem cientfica.
Focando contemplar a Matriz de Referncia Curricular do ensino de Cincias do
3 bimestre e quebrar algumas barreiras culturais sem prejudicar a crena dos
educandos, foi realizado a apresentao do contedo: Clula, unidade fundamental da
vida, de maneira contextualizada, com dinamismo, recursos audiovisuais (slides),
maquete de clula, boneco do corpo humano, diversos experimentos e, exitosamente a
interao dos alunos com um microscpio, objeto este que, at ento era desconhecido
por todos mas trouxe grande entusiasmo tanto para os alunos quanto para alguns
funcionrios da escola, que tambm participaram da aula.
Esse projeto proporcionou a melhoria do aprendizado dos alunos, de forma que
os mesmos construram olhares crticos e cientficos acerca do contexto (social e
cultural) onde eles se encontram inseridos. Tal melhoria pde ser comprovada tambm
atravs de avaliaes propostas que, alm do contedo de Cincias, tambm
contemplou a aquisio da leitura e escrita alfabtica e a produo de textos de acordo
com os Direitos de Aprendizagem atravs de listagem de palavras cientficas e
produo de relatrios e, consequentemente elevou a mdia bimestral dos alunos.
(comprovado nas cpias de parte do dirio de classe em anexo)

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Escola Municipal Menino Jesus
Jespolis, Gois- Outubro de 2013
Srie: 5 ano; Turma: A Turno: Matutino
Educadora: Ana Trcia Messias Bastos Dias.

Projeto: CLULA: UNIDADE FUNDAMENTAL DA VIDA

INTRODUO
Dentro de uma sala de aula, a maior parte dos contedos so desenvolvidos
com base nos livros didticos onde o conhecimento repassado como algo j pronto. A
metodologia acontece, com a maioria das aulas explicativas e alguns experimentos
geralmente demonstrativos, conduzindo mais memorizao que ao desenvolvimento
do raciocnio lgico e formal, deixando de observar e incentivar a curiosidade existente
nos alunos.
De fato, nesse contexto, o professor que se preocupa em fazer mais do que
apresentar aos alunos somente o contedo exigido para a promoo dos mesmos,
deve se questionar como trabalhar assuntos que dizem respeito a prpria realidade dos
seus educandos. Outra questo preocupante como faz-los perceber a existncia de
fatos e fenmenos cientficos que acontecem cotidianamente, se enquanto mediadores
e facilitadores do conhecimento permanecermos apenas repetidores de palavras
impressas em livros didticos.
Ensinar Cincias requer grande envolvimento do professor para que a aula se
torne interessante e prazerosa aos olhos dos alunos. Principalmente quando a
realidade social e cultural dos mesmos no auxilia na ampliao de tais
conhecimentos. Para Galagovsky, 2001 apud Santos, 2009, no ensino de cincias h
uma distncia entre a linguagem cotidiana dos alunos e a linguagem utilizada pelos
professores, o que provoca dificuldades na comunicao entre professores e alunos. A
explicao de conceitos que esto fora dessa linguagem cotidiana se torna mais difcil
quando pretendemos explicar sobre algo que at ento era desconhecidos pelos
alunos.
Aulas diversificadas, com dinamismo e materiais concretos, que trazem a
realidade para dentro do ensino de cincias so peas chave para se envolver o aluno
e consequentemente conseguir um bom aproveitamento dentro do que ensinado,
contribuindo sistematicamente para formar cidados conscientes, independentes e
crticos perante a sociedade.

OBJETIVO GERAL:
Oportunizar aos alunos conhecer, pensar, analisar e tomar decises referentes a
formao inicial da vida, de forma global e contextualizada a partir de uma premissa
Clula, Unidade Fundamental da Vida.

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OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar a importncia da cincia para oferecer hipteses acerca da origem da
vida.

Reconhecer que as clulas so as unidades fundamentais dos seres vivos.


Descrever e classificar as principais partes integrantes de uma clula.

Caracterizar membrana celular.

Conhecer as funes da membrana celular.

Analisar as funes das organelas e onde elas se situam (citoplasma).

Caracterizar o citoplasma.

Descrever a forma e funo do ncleo e elementos nucleares (cromossomos).


Conhecer os cidos nucleicos (DNA e RNA) e assimilar que atravs deles que
so transmitidas as caractersticas hereditrias.

Diferenciar clulas procariontes de clulas eucariontes.

Relacionar que as clulas formam tecidos; tecidos formam rgos; rgos


formam sistemas e sistemas formam um organismo.

Diferenciar clula animal de clula vegetal.

Assimilar como ocorre o processo da fotossntese.

Conhecer e relacionar atravs de experincias, reaes que ocorrem com as


clulas e, respectivamente em nosso corpo.

Conhecer e interagir com microscpio.

Produzir de maneira coerente e coesa relatrios de observao das aulas


expostas.

DESENVOLVIMENTO DAS AULAS:


O ensino de cincias traz grandes desafios ao professor, pois requer algo
concreto a ser exposto para que os alunos assimilem o que lhes foi ensinado
comparando com suas realidades. De acordo com os Direitos de Aprendizagem
contemplados no 3 bimestre do ano de 2013, eu, Ana Trcia Messias Bastos Dias,
professora regente, iniciei as aulas de cincias na turma do 5 ano A, turno matutino,
com 22 alunos matriculados e frequentes da Escola Municipal Menino Jesus, da cidade
de Jespolis, Gois, municpio situado no centro do estado, com aproximadamente
2.300 habitantes.

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Ao dar incio ao contedo: Clula, unidade fundamental da vida foi realizada uma
leitura explicativa sobre o tema - A origem da vida. Neste momento os alunos
demonstraram interesse na aula e questionaram bastante sobre o assunto.
Por ser a primeira vez que ouviram falar de hipteses sobre a origem da vida, e,
levando em conta as culturas religiosas de uma pequena cidade, as crianas pareciam
no acreditar no que estava sendo ensinado. Alguns at questionaram sobre a teoria
religiosa que explica a origem da vida, o que gerou dvidas e debates em relao a
qual hiptese de fato seria a verdadeira. Neste momento tratei de explicar que, mesmo
sendo uma professora, no estava em mim a fonte de todos os conhecimentos,
portanto no poderia lhes dar a resposta, e de acordo com o nome da matria, iramos
estudar hipteses cientficas e a parte religiosa caberia a uma aula sobre o ensino
religioso.
Em um segundo momento foi feita a introduo ao contedo- Clula, unidade
fundamental da vida, onde os alunos acompanharam pelo livro didtico as explicaes.
Mais uma barreira para a aquisio dos conhecimentos explicitamente difcil de ser
rompida. Para sanar tais barreiras, resolvi tomar algumas medidas ao planejar as
prximas aulas de cincias.
No terceiro momento busquei recursos audiovisuais elaborando apresentaes
de slides sobre as partes principais das clulas. Neste momento houve grande
participao dos alunos atravs de perguntas, pois para eles parecia impossvel
acreditar que nosso corpo formado essencialmente por clulas e que as mesmas so
as menores unidades capazes de manifestar as propriedades de um ser vivo e
tambm capaz de sintetizar seus componentes, de crescer e de multiplicar-se. Logo
que exposto os slides, percebi que os alunos ficaram maravilhados por essa nova
descoberta e, estavam realmente assimilando o contedo que lhes era exposto. Ao
final das apresentaes foi proposto a execuo de atividades para fixao do
contedo, onde os alunos desenharam em seus cadernos, uma clula contendo suas
principais partes. As clulas so formadas por diversas partes que funcionam em
conjunto, sendo trs os principais componentes: a membrana plasmtica, o citoplasma
e o ncleo.
A partir do quarto momento, alm da apresentao de slides relacionadas s
clulas animais houve interao com o boneco do corpo humano e maquete de clulas.
Nesta aula os alunos puderam compreender que a clula a unidade bsica funcional
da vida e que um grupo de clulas formam os tecidos, que so conjunto de clulas
semelhantes que desempenham a mesma funo. Os tecidos formam os rgos, que
so um conjunto de tecidos que realiza uma funo especfica dentro de um
determinado sistema. O sistema de rgos o conjunto de rgos interligados cujo
funcionamento contribui para um objetivo comum. Os alunos tambm demonstraram
bastante interesse ao contedo quando identificaram as clulas masculinas e femininas
(espermatozoides e vulos) assimilando que atravs desta mistura de genes nasce um
novo ser.
Foram enfatizadas reflexes sobre os rgos do corpo humano, suas diversas
funes e a variedade das clulas para atender as necessidades de cada rgo que
faz parte do corpo.

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Em um quinto momento houve a apresentao de slides, desta vez dando
prioridade ao ensino das clulas vegetais e suas relaes com cloroplastos, clorofilas e
a fotossntese. Nesta aula, no diferente das outras, os alunos se interessaram em
saber como as plantas conseguem produzir o prprio alimento atravs de um processo
que chamamos de fotossntese. Descobriram que as plantas precisam de trs
ingredientes bsicos para realizar a fotossntese: a luz solar, a gua e o gs carbnico
(CO2). Na fotossntese, as plantas absorvem gua e sais minerais atravs de suas
razes, e nas folhas das plantas h um pigmento que d a elas a cor verde. Esse
pigmento chamado de clorofila e o responsvel por captar a luz solar.
Para comprovar que a clorofila responsvel pela colorao verde das plantas,
uma experincia foi proposta. Em um recipiente com lcool, foram introduzidas folhas
de vrias plantas, e, quando o lquido comeou a se esverdear os alunos ficaram
espantados, mais uma vez comprovando o quanto importante trabalhar com materiais
concretos em sala de aula.
No sexto momento os alunos foram convidados a irem ao laboratrio de
informtica, onde a nutricionista da escola, Franscine Lucimara Dias de Aquino,
apresentou diversas experincias para comprovar a existncia das clulas e o
reconhecimento delas com o uso de um microscpio. Este ltimo, sem dvidas, foi o
momento mais exitoso das aulas, pois na escola, no houve, at ento, nenhuma
turma de alunos que tivesse a oportunidade de interagir com tal instrumento, pois a
escola no se dispe desse recurso. Os alunos e at mesmo eu, como professora
regente ficamos maravilhados em colocar em prtica tudo o que havamos estudado.
Todos tiveram oportunidades de analisar clulas sanguneas e clulas vegetais. O
sorriso no rosto de cada aluno ao observar as clulas com auxlio de um microscpio
foi imensamente gratificante. Fica aqui tambm registrado meu agradecimento a amiga
nutricionista por nos proporcionar tais experincias, pois para o crescimento de uma
instituio que cuida de formar cidados responsveis necessria a mobilizao e
interao de todos os seus funcionrios.
Em um stimo momento os alunos produziram atividades para fixao do
contedo atravs de ilustraes de clulas animais, clulas vegetais e fotossntese,
que depois de prontas, foram fixadas em um mural, dentro da sala para a exposio
dos desenhos. Logo, no oitavo momento foi proposto a escrita de uma lista (ditado) de
novas palavras assimiladas pelo contedo, seus significados e correo coletiva
focando a aprendizagem da escrita ortogrfica e a interpretao rica em informaes
explcitas e implcitas contidas em textos cientficos.
No nono momento os alunos foram instigados a produzir relatrios de
observao das aulas relacionadas ao estudo das clulas. Estas produes auxiliaram
na aquisio da leitura e escrita coerente e coesiva, alm de dar oportunidade aos
alunos de demonstrar e defender suas ideias.
Para finalizar, no dcimo momento foi feita uma avaliao para diagnosticar os
conhecimentos adquiridos com as aulas, que ajudou a comprovar que realmente os
alunos absorveram satisfatoriamente o aprendizado que lhes foi oferecido.

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AVALIAO:
As avaliaes se deram continuamente, com atividades em classe e extra
-classe, de acordo com os contedos ministrados a metodologia aplicada e recursos
utilizados. Levando em considerao a realidade individual dos educandos. A avaliao
ocorreu durante todo o processo de ensino e aprendizagem, observando sempre a
participao dos alunos nos trabalhos propostos, seu envolvimento nos trabalhos, os
conhecimentos adquiridos ou no, os raciocnios desenvolvidos, a organizao e
criatividade nos trabalhos realizados, atividades escritas e produes variadas.
A avaliao tambm se deu atravs de atividades escritas afim de medir os
nveis de aprendizagem assimilados pelos alunos.

CONCLUSO:
A maioria dos educandos se interessam pelas aulas de cincias, porm associar
o contedo a algo concreto, algo contextualizado ainda um grande problema
encontrado na sala de aula. As aulas que contemplaram o aprendizado sobre a
estrutura e a funo celular de uma forma inovadora tornou -se vital. Aulas estas que,
dentre outros objetivos, permitiu que os estudantes do 5 ano aprendessem na prtica,
atravs do contato com o microscpio a visualizao das partes da clula e seu
funcionamento.
atravs de novas atitudes que podemos fazer a diferena no aprendizado e
automaticamente na vida de nossos alunos. Fazer com que eles se interessem pelo
contedo algo realmente difcil, mas no impossvel. Ns educadores, temos de estar
atentos s necessidades de nossos alunos dando nfase ao contexto social e cultural
em que esto inseridos e a tudo o que se passa no mundo. necessrio oferecer
propostas inovadoras e apropriadas, imaginativas e significativas que possibilitem aos
nossos alunos produzir maneiras para compreender e atuar no mundo em que vivem.
Outro fato irrelevante a importncia de considerar o que os alunos j sabem e
conhecem nos tornando mediadores para a ampliao de seus conhecimentos.
No h nada mais gratificante do que constatar que realmente voc fez a
diferena no aprendizado de seus alunos...

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
GIL, ngela/ FANIZZI, Sueli Porta Aberta: cincias, So Paulo: FTD, 2011(edio
renovada)
PARAMENTROS CURRICULARES NACIONAIS: Cincias: Ensino de primeira quarta
srie. /Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1997.
CADERNO EDUCACIONAL- Governo do Estado de Gois, Secretaria da educao. 3
bimestre.
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes-impressas/219.shtml
http://www.escolakids.com/ciencias/
http://cienciahoje.uol.com.br/alo-professor/intervalo/2011/05/viagem-ao-centro-da-celula

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ANEXOS
Escola Municipal Menino Jesus
Jespolis, Gois- 2013
Srie: 5 ano, turno matutino
Educadora: Ana Trcia Messias Bastos Dias
Educando (a):____________________________

Roteiro de aula de Cincias


Tema: Clula- unidade fundamental da vida.

1 momento: Leitura explicativa sobre o tema - A origem da vida.


2 momento: Introduo ao contedo- clula, unidade fundamental da vida.
3 momento: Apresentao de slides- As partes principais das clulas.
Atividades para fixao do contedo
4 momento: Apresentao de slides- Clulas animais (interao com boneco do corpo
humano e maquete de clulas).
Reflexo sobre os rgos do corpo humano, suas diversas funes e a
variedade das clulas para atender as necessidades de cada rgo- parte do corpo.
5 momento: Apresentao de slides- Clulas vegetais- cloroplastos- clorofilas e a
fotossntese (observao da existncia da clorofila atravs de experincia cientfica).
6 momento: Apresentao de diversas experincias e reconhecimento de clulas com
o uso de microscpio. (Nutricionista Franscine Lucimara Dias de Aquino)
7 momento: Atividade de fixao do contedo: ilustrao de: clula animal- clula
vegetal- fotossntese.
8 momento: Lista de novas palavras assimiladas pelo contedo, seus significados e
correo coletiva.
9 momento: Produo de relatrio de observao das aulas.
10 momento: Avaliao dos conhecimentos adquiridos com as aulas.

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Desenvolvimento das aulas de Cincias (slides, maquete, boneco do corpo humano)

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Produo de desenhos das clulas e da fotossntese para confeco de mural

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Execuo de diversas experincias e uso do microscpio

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Representao das clulas animais, vegetais e esquema da fotossntese

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Relatrio de observao das aulas

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Dirio de classe contendo a evoluo da mdia dos alunos

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Ana Trcia Messias Bastos Dias
Professora

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