Coutinho Sequências Didáticas

Sequncias didticas:
propostas, discusses
e reflexes terico-
metodolgicas
ORGANIZADORES Francisco ngelo Coutinho
Fbio Augusto Rodrigues e Silva
REVISO Fbio Augusto Rodrigues e Silva
PRODUTOR EDITORIAL Marcos Alves

Capa, Projeto Grfico e Diagramao
Copyright 2016, todos direitos da publicao reservados aos organizadores desta obra.
Ficha Catalogrfica
S479 Sequncias didticas : propostas, discusses e reflexes terico-metodolgicas /

Francisco ngelo Coutinho, Fbio Augusto Rodrigues e Silva (org.) . -- Belo Horizonte :
FAE/UFMG, 2016.
104 p. :il.
Inclui bibliografias.
ISBN: 978-85-8007-102-3
1. Aprendizagem. 2. Ensino Meios auxiliares. 3. Educao. I. Coutinho,

Francisco ngelo. II. Silva, Fbio Augusto Rodrigues e
CDD: 371.3
CDU: 371.3
Biblioteca Professor Antnio Luiz Paixo - FAFICH

Francisco ngelo Coutinho
(org.)
Sequncias didticas:
propostas, discusses
e reflexes terico-
metodolgicas
FaE-UFMG
2016
sumrio
PREFCIO ..................................................................................................................................................................... 7
Grabriel Menezes Viana
A PROPOSTA TEORIA ATOR-REDE (ANT) PARA A CONSTRUO DE SEQUNCIAS DIDTICAS ........................ 9

Victor Marcondes de Freitas Santos
INTRODUZINDO UMA QUESTO SOCIOAMBIENTAL NO ENSINO DE BIOLOGIA: UMA SEQUNCIA DIDTICA

PARA A EDUCAO SOCIOPOLTICA ........................................................................................................................ 17
Magno Incio dos Santos
Natlia Almeida Ribeiro
Alexandre Fagundes Pereira
Ellen Carolina de Deus Andrade
ESTAMOS VIVENDO UMA NOVA UNIDADE DE TEMPO GEOLGICO? PROPOSTA DE UM ESTUDO DO

ANTROPOCENO ........................................................................................................................................................... 33
Ana Cludia Reis Amaral
Victor Marcondes
CONTROLE POPULACIONAL E BIOTICA: O ENSINO DE CINCIAS E A FORMAO CIDAD POR MEIO DE

TEMAS CONTROVERSOS ........................................................................................................................................... 47
DO ESTATUTO DO EMBRIO S PESQUISAS ENVOLVENDO CLULAS-TRONCO EMBRIONRIAS: UMA

ABORDAGEM ATOR-REDE PARA ALUNOS DE ENSINO MDIO .............................................................................. 58
Juliana Roberto de Oliveira
Ana Carla da Cruz
O CORPO: UMA ABORDAGEM ATOR-REDE PARA O ENSINO MDIO ...................................................................... 75
Sasha Lusa de Azevedo Nunes
Gabriela Guerra de Almeida
O ESTUDO DAS PLANTAS MEDICINAIS NO ENSINO MDIO: UMA ABORDAGEM ATOR-REDE PARA AS
ESCOLAS DO CAMPO E INDGENAS ........................................................................................................................... 88
Rebeca Cssia Andrade
Ana Paula da Silva
REFERNCIAS ................................................................................................................................................................ 98
OS AUTORES .................................................................................................................................................................. 102

PREFCIO
As salas de aulas so preenchidas por redes intricadas e complexas de relaes scio-

materiais. Nela, professores, estudantes, convidados, mobilirio e materiais didticos
interagem compondo processos de ensino-aprendizagem que ora mais, ora menos,
so sucedidos, adequados, atuais, desejados, planejados e preferidos.
Ao longo dos ltimos tempos temos observado, por um lado, certo aumento no nmero
de pesquisas sobre/em salas de aulas, escolares e universitrias. Por outro lado, ainda
no so to comuns investigaes que se proponham a apresentar aos professores
das escolas ou queles que esto se formando nas licenciaturas, propostas que lhes
permitam refletir, planejar e avaliar estratgias de ensino alternativas s tradicionais.
No por acaso, aulas expositivas ainda atuam com grande fora nos espaos escolares
apesar de j to criticadas pela literatura da rea, por estudantes e professores.
Em uma outra direo, esta obra se coloca a oferecer bons caminhos de propostas
terico-metodolgicas para o ensino na escola, em especial, em contedos de
Cincias e Biologia. Situados na temtica das sequncias didticas, as propostas
apresentadas neste livro so construdas por modos orientados, reflexivos e analticos
de planejamento e desenvolvimento de atividades em sala de aula, em constante
ateno para com as relaes que ocorrem entre os atores da escola (sujeitos e
materiais) e os objetivos do ensino.
A obra organizada por Francisco ngelo Coutinho e Fbio Augusto Rodrigues e Silva
apresenta alguns aspectos de como esse grupo tm se apropriado de aportes terico-
conceituais dos estudos do francs Bruno Latour e seus colaboradores, para pensar e
propor sequncias didticas em contextos escolares brasileiros.
discusses e reflexes terico-metodolgicas

As discusses apresentadas neste livro podem interessar a formadores de professores,
docentes da educao bsica, estudantes de cursos de licenciaturas, pesquisadores e Sequncias didticas: propostas,
estudiosos da rea. Assim como, aos interessados na temtica de maneira geral.
Convido o leitor a fazer parte dessa discusso na expectativa de que este livro atue
como um actante poderoso na rede de uma, algumas ou vrias sequncias didticas.
Gabriel Menezes Viana

So Joo Del-Rei, 2016
7
A PROPOSTA TEORIA ATOR-REDE (ANT) PARA A CONSTRUO
DE SEQUNCIAS DIDTICAS
Este livro tem a sua concepo e desenvolvimento relacionados ao projeto de

pesquisa Elaborando Sequncias Didticas para o Ensino Mdio de Biologia
contemplado pelo Edital CAPES-FAPEMIG 13/2012 Pesquisa em Educao Bsica.
Com um carter muito inovador, este edital resultado de um acordo entre a
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e a Fundao
de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG). Os projetos que foram
selecionados so queles que foram avaliados como iniciativas que se destacam por
oferecer oportunidades para a criao de estratgias didticas diferenciadas e que
favorecessem ambientes e tempos para a formao de docentes. Um dos diferenciais
deste edital a concesso de bolsas para professores(as) da escola bsica que so
considerados membros da equipe de cada projeto de pesquisa.
O nosso projeto procurou atender a linha temtica 02, que contempla aes de
pesquisa e interveno em escolas de educao bsica relacionado soluo de
problemas na educao pblica. Neste sentido, nos dedicamos ao desenvolvimento
de sequncias didticas de biologia para o ensino mdio orientadas pelos seguintes
enfoques: da abordagem Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), questes
sociociotcnicas ou tecnocientficas e o ensino de cincias por investigao. Ao
optarmos por estes referenciais nos comprometemos com o desenvolvimento de
estratgias didticas que se abrem para a confrontao com diferentes problemas
que afligem e influenciam a vida das pessoas, mas que so pouco abordados nas aulas

de biologia. Acreditamos que as sequncias didticas apresentadas neste livro possam
ser pontos de passagem1 pelos quais os diferentes professores(as) de biologia se
Sequncias didticas: propostas,
sintam estimulados e orientandos a abrir as suas aulas para o contraditrio e para as

diferentes realidades que nos so apresentadas cotidianamente.
1
Na obra de Latour (2000), encontramos o conceito de pontos de passagens obrigatrios que so aqueles
caminhos indispensveis ou exclusivos que precisam ser percorridos pelos cientistas. Neste nosso livro
atenuamos este sentido, na medida que cada sequncia e suas respectivas atividades podem e devem ser
adaptadas pelos(as) professores(as). Afinal, assumimos como princpios, a autonomia e o protagonismo do(a)
professor(a). Entretanto, salientamos que as nossas indicaes so importantes para o desenvolvimento mais
adequado a nossa proposta de educao cientfica.
9
Quanto escolha das sequncias didticas como objeto de desenvolvimento e
posterior interveno, temos que apresentar alguns pontos. O primeiro que existe
uma pluralidade de definies para o termo na literatura educacional, e neste
texto apresentaremos mais uma definio que est associada a nossa concepo
de educao cientfica, sociedade, cincia, mundo, realidade, entre outros. A nossa
primeira aproximao do termo por Zabala (1998, p.18) que define uma sequncia
didtica um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a
realizao de certos objetivos educacionais, e que tem um princpio e um fim conhecido
tanto pelos(as) professores(as) quanto pelos estudantes. Porm se pensamos na
sequncia didtica como um conjunto de atividades, no podemos conceber que este
conjunto pode ser to bem delimitado pelo(a) professor(a) ou ainda por algum que
se prope a ser autor de uma sequncia que ser desenvolvida em outros contextos.
Portanto, apresentamos um novo sentido e uma nova proposta para o trabalho com
sequncias didticas.
Apresentamos neste livro uma noo de que as sequncias didticas so objetos e/

ou artefatos sociotcnicos, o qual propicia uma rede sociomaterial da qual participam
tanto entidades humanas quanto no humanas (FIGURA 1).
FIGURA 1 O mtodo ANT para o estudo de uma sequncia didtica. (Elaborado pelos autores)
Esta nossa definio est assentada na Teoria Ator-Rede (ANT), da qual mantemos
a sigla em ingls por consignar uma analogia entre a formiga (ant) e o pesquisador
10 que trabalha com a ANT: um viajante cego, mope, viciado em trabalho, farejador e
gregrio (LATOUR, 2012, p. 28). A ANT tem sua origem associada aos trabalhos de
Bruno Latour e de outros colaboradores como Steve Woolgar, Michel Callon, John
Law e Annemarie Mol e se oferece como um referencial terico-analtico que tem
sido empregada em pesquisas de diversos campos como a arqueologia, o turismo, a
economia, a filosofia, a administrao, a psicologia, entre outros, como a sociologia e
a antropologia (COUTINHO et al. 2014).
Esta teoria nos foi essencial para conceber cada uma das sequncias, algumas mais
fielmente e outras com forte inspirao. Portanto precisamos explicitar as principais
contribuies da ANT para este livro e que consideramos importantes para que os(as)
professores(as) conheam para desenvolver estas sequncias.
O principal fundamento de nosso trabalho est relacionado as questes propostas

por Bruno Latour sobre: O que a modernidade? e O que um moderno?. Ele
enfrenta estas questes problematizando a ideia da existncia de uma separao
entre natureza e cultura, da dicotomia entre sujeito e objeto e ainda de uma relao
de domnio dos seres humanos sobre as coisas do mundo (FREIRE, 2006).
Ele se prope enfrentar estas questes colocando em xeque o que chamou de

constituio moderna. Esta constituio, tambm denominado de acordo
modernista ou acordo, que estabelece as regras e a ao dos modernos, e a qual
pretende estabelecer separaes e categorizaes, ao mesmo tempo em que
presencia a proliferao dos seres hbridos. Para os modernos existem categorias
puras e possvel estabelecer uma diviso entre os mundos natural e social, e entre
os humanos e os no humanos. Por meio das prticas de purificao as tramas que
unem, por exemplo, a cincia, a poltica, a religio, a economia, a tcnica e o direito
so cortadas artificialmente e separadas em diversos segmentos, domnios ou
disciplinas independentes.

Entretanto, os seres hbridos, tais como o vrus da AIDS, a rarefao da camada de
oznio, entre outros que transitam nos noticirios, e tambm nas aulas de cincias, Sequncias didticas: propostas,
no podem ser encarcerados em categorias puras. So seres mistos em que sujeito

e objeto, sociedade e natureza, cincia e poltica se entremeiam, se relacionam e se
influenciam. So seres moldados por um conjunto de prticas, nomeado de translao,
permite a mistura entre a natureza e a cultura, sujeito e objeto, ambos identificados
como quase objetos, quase sujeitos ou seres hbridos. Fundamentado no conceito
de quase objetos de Michel Serres, Latour (1994) argumenta que estes seres no
possuem caractersticas de objetos naturais ou humanos, mas so concebidos como
misturas de formas puras, sendo ao mesmo tempo coletivos, discursivos e histricos,
no ocupando nem a posio de objetos e nem a de sujeitos. 11
Desta forma, as sequncias apresentadas assumem o trabalho de translao e
a existncia dos seres mistos, pois o fato de que a mistura entre humanos e no
humanos, natureza e sociedade, continua a se processar em escala jamais vista e que
por ter obscurecido isso, os seres mistos proliferaram com vigor ainda maior. Todos
os temas que escolhemos para o desenvolvimento das sequncias didticas no se
restringem uma disciplina, a um contedo e so apresentados como complexos,
enredados em tramas em que as fronteiras entre o que cientfico, social, econmico
e poltico so abolidas, em favor de um olhar de totalidade sobre os problemas e
situaes.
Para tanto, ns assumimos, como Latour (1994), outra constituio que est
fundamentada na antropologia simtrica. O princpio fundamental da antropologia
simtrica o argumento de que todas as entidades que compe o mundo, incluindo
humanos e no humanos, devem ser tratadas simetricamente, sem distines, a
partir de um quadro terico e analtico comum e geral de interpretao. Desta forma,
ns propomos uma nova compreenso das prticas que envolvem cincia, tecnologia
e sociedade.
Quando utilizamos o termo no-humanos j estamos trazendo tona outro

fundamento da ANT que permeia o nosso trabalho. A utilizao de um vocabulrio
que procura romper com uma viso mentalista e cognitivista da aprendizagem.
Neste sentido, no-humanos um termo guarda-chuva que pode contemplar uma
gama de entidades que pode incluir, por exemplo, micrbios, vieiras, rochas, navios,
fenmenos naturais, ferramentas, artefatos tcnicos, espectrmetros de massa,
redes de esgotos, avies, commodities, entre outros.
Na ANT, os humanos e no-humanos so identificados como atores ou actantes e

podem ser qualquer pessoa e qualquer coisa que seja representada (LATOUR, 2000,
p. 138). Esses so os mediadores, os articuladores que faro vnculos e montaro
as redes entre eles ou fora deles em associaes com outros. So constitudos por
suas relaes com outras entidades, sendo definidos, por aquilo que fazem, seu
desempenho e pelos efeitos que produzem em uma rede, modificando-a ou sendo

modificados por ela (LATOUR, 2012).
Os mediadores so concebidos na ANT como os atores dotados da capacidade de

redefinir aquilo que transportam, capazes de modificar continuamente as relaes
entre as entidades, fazendo com que essas realizem coisas, associaes ou interaes
(LATOUR, 1994). Eles so complexos, nunca transportam sem deformao, e que de
seus efeitos nunca se pode deduzir causas, o que os possibilita engendrar associaes
12 inesperadas. J as entidades que simplesmente transmitem fora, ao, causa,
significado ou formas puras sem transform-las, sem nada acrescentarem, fazendo o
que qualquer outro em sua posio faria so considerados intermedirios.
Outro conceito importante o de rede que se refere a fluxos, circulaes, alianas

e movimentos entre elementos heterogneos, os quais devem deixar traos que
possam ser seguidos por um analista e serem registrados empiricamente (LATOUR,
2012). A rede uma montagem interativa de atores, grupos, ou aes que envolvem
uma srie de mediadores, que esto ligados por meio de processos de translao, e
que tendem a se tornarem estveis e durveis. No entanto nenhuma rede imutvel,
pois contra-redes esto sempre surgindo para desafiar as redes existentes e, portanto,
necessrio um esforo contnuo para mant-las em conjunto (LATOUR, 1996).
Como observa Dolwick (2009) as redes so sempre imprevisveis, pois esto sempre
em movimento e abertas a novos elementos que se associam de forma original e
surpreendente.
Quando a rede estabilizada se torna uma caixa-preta, isto , aps a resoluo de

uma controvrsia, tudo se estabiliza, se torna um fato concreto, at o momento em
que novos problemas surgem e a rede a qual faz parte se torna novamente visvel
(LATOUR, 2001, p. 353). Ao abrir uma caixa-preta possvel observar incertezas,
trabalho, decises, controvrsias, mediaes e negociaes de interesses que mantm
as entidades articuladas.
Para entender um actante preciso observar a rede na qual ele est inserido, o que
ele cria, sua performatividade e as mediaes (associaes e desassociaes) que
engendram com os demais actantes da rede. Essas ligaes entre esses elementos
se do por meio de processos de translao, os quais permitem tanto a reunio
de actantes quanto transformaes nas formas que estes atuam. Para Law (1992)
translao um verbo que implica transformao e a possibilidade de equivalncia,
isto , a possibilidade que uma coisa (por exemplo, um ator) representar outra (por

exemplo, uma rede) e vice-versa.
Segundo Latour (2015) as translaes envolvem tanto associaes quanto desvios e

so sempre fontes de ambiguidade, isto , h constantemente uma dvida do analista
quanto a fonte da ao (o ator ou a rede). O autor considera que a interpretao
dos desvios, fornece a medida da translao, ou seja, por meio da anlise dos
deslocamentos que possvel compreender as alteraes e modificaes nos actantes
e/ou nas redes.
Na Teoria Ator-Rede todas as coisas emergem por meio de interconexes em rede, no

qual nada inerente ou essencial, mas produzido por meio de interaes contnuas 13
e de negociaes. Afinal, adotando o referencial de Bruno Latour, assume-se uma
concepo de aprendizagem e de ensino, como prticas sociomateriais, pois o
processo de ensino e aprendizagem envolve a articulao de vrias entidades (PRADO
et al, 2013). A teoria-ator pode contribuir para a compreenso sobre os processos
de ensino-aprendizagem e sobre as relaes entre humanos e objetos que povoam
esses processos de construo do conhecimento em sala de aula. A aprendizagem
um dos efeitos de uma rede e cabe ao pesquisador descrever essa rede, de modo
a permitir que actantes atuam e como atuam na associao estudada e que tipo de
aprendizagem performada por essa rede.
Nesta direo Latour (2004) argumenta que os seres humanos articulam conexes
com os humanos e no humanos que esto ao redor deles, e que por meio destas
interaes emergem aprendizagens para os sujeitos. Neste sentido Latour afirma que
quando um indivduo aprende, deixa o seu corpo se afetar pelos elementos variados
e heterogneos do qual ele tambm parte, se tornando cada vez mais diferenciado,
pois acaba estabelecendo mais e mais conexes com o seu entorno.
Na busca de desenvolver estas novas conexes, ns apresentamos em cada captulo

uma sequncia didtica que possibilita abrir as caixas pretas de vrios assuntos que
nos tocam e exigem mobilizao para a sua compreenso.
Na primeira sequncia, Introduzindo uma questo socioambiental no ensino

de biologia: uma sequncia didtica para a educao sociopoltica os autores
propem uma discusso sobre uma questo socioambiental a partir de uma situao
verossmil, o provvel licenciamento ambiental de uma mineradora. Por meio das
atividades, os estudantes podem se envolver em um julgamento sobre o mrito deste
empreendimento e desenvolver sua ao poltica por meio de uma simulao de
audincia pblica.
A segunda sequncia Estamos vivendo uma nova unidade de tempo geolgico?

proposta de um estudo do antropoceno se inicia com o questionamento sobre
a existncia ou no de uma nova era. O Antropoceno se apresenta como uma

controvrsia na comunidade cientfica e traz tona os impactos das atividades
humanas e definiria o perodo em que os seres humanos tem atuado como principal
fora de alteraes do planeta. Este termo ainda no encontrado nos livros didticos
e a proposta apresentada se constitui em uma possibilidade de discutir os problemas
ambientais de forma mais ampla, identificando as relaes entre diferentes actantes
e rompendo fronteiras entre o cientfico e o social.
14
A terceira sequncia Controle populacional e biotica: o ensino de cincias e a
formao cidad por meio de temas controversos apresenta para a discusso os
temas: organismos geneticamente modificados e controle populacional luz da
biotica. A biotica compreendida um campo de conhecimentos que pretende
propiciar uma discusso mais comprometida com o destino dos seres vivos e com
as consequncias de um desenvolvimento tecnolgico acelerado e muitas vezes
predatrio. A reflexo biotica tem sido empregada para entender a complexidade
dos fenmenos que envolvem os seres vivos. Estas reflexes se revelam hbridas por
excelncia e pelas quais emergem os mais diferentes actantes.
O outro conjunto de sequncias foi desenvolvido por membros do projeto e de outros

coletivos que mantm relao de interesses e estudos. A quarta sequncia didtica
Do estatuto do embrio s pesquisas envolvendo clulas-tronco embrionrias: uma
abordagem ator-rede para alunos de ensino mdio aborda questes associadas ao
Estatuto do Embrio e as pesquisas associadas s clulas tronco. A ideia que inspira este
conjunto de atividades trabalhar as complexas relaes entre cincia e religio por
meio de um bio-objeto, o embrio humano. O embrio humano pode ser identificado
como bio-objeto, pois este actante pode ser considerado um entrelaamento de
elementos que no nos permite estabelecer fronteiras entre o social e o natural. Por
meio do embrio e das questes que o envolvem espera-se trabalhar com os riscos
e incertezas que permeiam as decises que envolvem o destino das intervenes
humanas que so realizadas em prol do bem comum.
J a quinta sequncia, O corpo: uma abordagem ator-rede para o ensino mdio, o

corpo o centro das atividades que no so pensadas em uma concepo biologizante
ou fisiolgica, mas como uma interface que afetada e se articula com diferentes
actantes. Esta concepo de corpo o estende e o envolve de modo que interno e
externo passam a ser pensadas como alegorias cartesianas que no do conta das
alteraes que estamos sujeitos e que efetuamos. Dessa forma, podemos pensar o

corpo como organismo, objeto ou ambiente. A sequncia se prope a trabalhar com a
percepo do corpo que identificado como hbrido, e dar luz a como as relaes de Sequncias didticas: propostas,
gnero, tnico-raciais, entre outros do corpo aos diferentes corpos.
A ltima sequncia O estudo das plantas medicinais no ensino mdio: uma

abordagem ator-rede para as escolas do campo e indgenas foi pensada para
atender cenrios bem peculiares enunciados no ttulo. As plantas medicinais so o
tema escolhido para o trabalho e vistas como actantes que possibilitam mobilizar
diferentes formas de conhecimento, de modo a superar a concepo etnocntrica
pela qual o conhecimento dominante e hegemnico, em que o cientfico deve ser
15
priorizado. As atividades proposta colocam em xeque este discurso e pode trazer
discusso as questes que so importantes para estes povos que encontram pouco
espao para sistematizar e divulgar os conhecimentos.
O que aqui apresentado e disponibilizado, porm, no deve ser tomado como

uma obra fechada. Como qualquer actante, quanto mais vnculos este livro vier a
construir, mais poderoso se tornar. Espera-se, deste modo, que ele seja colocado
em movimento em processos de ensino e pesquisa, que seja enriquecido por crticas
e contribuies, que inspire novas sequncias didticas e que, principalmente, seja
vinculado aos processos de formao de cidados.
16
INTRODUZINDO UMA QUESTO SOCIOAMBIENTAL NO ENSINO DE BIOLOGIA: UMA
SEQUNCIA DIDTICA PARA A EDUCAO SOCIOPOLTICA
INTRODUO
Esta proposta de sequncia didtica orientada por uma questo socioambiental

e fundamentada teoricamente na abordagem do currculo Cincia Tecnologia,
Sociedade e Ambiente (CTSA) para a educao sociopoltica, por meio de questes
controversas, e em um quadro elaborado por pesquisadores do campo de estudos de
cincia (CALLON, LASCOUMES e BARTHE, 2001), o qual auxilia a interpretar como as
questes sociotcnicas so tratadas na atualidade.
Callon, Lascoumes e Barthe (2001) observam que inegvel que os produtos do

desenvolvimento da cincia e da tecnologia trouxeram melhorias qualidade de vida
das pessoas, entretanto, apesar dos benefcios resultantes desse desenvolvimento,
durante as ltimas dcadas vrios riscos1 e incertezas2 relacionadas aplicao desses
conhecimentos tm surgido. Ao contrrio do que poderia ter se pensado antes, o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico no trouxe somente progresso, mas pelo
contrrio, tem gerado mais controvrsias, ocasionando um impacto considervel na
vida dos cidados comuns e provocando excluso, desigualdades e a degradao do

ambiente.
No que concerne gesto poltica das questes sociotcnicas, estes autores elencam
a existncia de dois modelos: a delegativa e dialgica. A gesto do tipo delegativa
estabelece uma dicotomia entre especialista/leigo e poltico/cidado, atribuindo aos
cientistas o papel da realizao de pesquisas e a produo do conhecimento cientfico
1
Designa um perigo bem identificado associado a um evento ou srie de eventos perfeitamente descritvel
(CALLON, LASCOUMES e BARTHE, 2001, p.19).
2
Refere-se nossa incapacidade de antecipar as consequncias das decises que tomamos (CALLON,
LASCOUMES e BARTHE, 2001, p. 21).
17
legtimo, aos cidados e leigos o papel de se tornarem informados, e ao governo
a funo de representar os interesses dos cidados e fornecer orientao para os
seus comportamentos. Nesta perspectiva os cidados no possuem nenhum papel a
desempenhar na produo do conhecimento legtimo ou na representao de seus
prprios interesses.
Em contraste com este modelo, na gesto dialgica os cidados leigos no devem

apenas ser informados e orientados pelos cientistas e pelos polticos, mas so vistos
como capazes de apropriar-se dos conhecimentos tcnicos relevantes em relao
ao problema e a tambm colaborarem para a tomada de deciso frente s questes
nas quais predominariam as incertezas. Nesta perspectiva, ao contrrio da gesto
delegativa, em que se chega a uma soluo diretamente, promovido um espao de
discusso democrtico, denominado de fruns hbridos ou de debates, ou espaos de
consulta, na qual as vozes e os interesses dos cidados so considerados. Por meio
destes espaos h o reconhecimento do direito da populao de participar ativamente
da discusso sobre a controvrsia, de forma em que possam analisar as diferentes
formas de incerteza, avaliar os riscos associados a cada um dos cenrios possveis, e
identificar os estados possveis de mundo.
De acordo com os autores, a situao do mundo definida pela lista de entidades

humanas e no humanas que compe o mundo e pelas interaes entre essas
entidades, e que a escolha de um estado possvel do mundo, envolve o processo de
tomada de deciso, que possibilite escolher as entidades com as quais queremos viver
e o tipo de histria que gostaramos de compartilhar com elas. Em um espao de
discusso, a realidade no considerada singular, mas mltiplas, visto que ao envolver
a perspectiva de diversos setores da sociedade, diferentes cenrios de mundo podem
ser negociados e configurados, desenhando um cenrio possvel de mundo, um futuro
em que se deseja viver.
Orientado por esse referencial torna-se necessrio que a educao cientfica valorize
a formao cidad, promova o desenvolvimento de habilidades de reflexo e anlise
possibilitando que os jovens reflitam sobre os diferentes aspectos envolvendo um

tema controverso, e que contribua, dessa maneira, para uma tomada de deciso
responsvel sobre o mundo no qual querem viver.
Orientadas por este referencial, a sequncia didtica deste captulo contempla

basicamente trs etapas: 1) aulas expositivas para apresentao do problema e
discusso sobre o licenciamento ambiental e criao de unidades de conservao; 2)
discusses em grupos, mediadas pelo(a) professor(a), de um estudo de um Relatrio
18
de Estudo de Impacto Ambiental (RIMA) e de um Plano de Manejo; 3) e por fim de
uma simulao de uma audincia pblica.
Acreditamos que esta sequncia didtica tem potencial para engajar os estudantes
no debate dialgico, proporcionando um espao verossmil para que estes exeram
a cidadania, exponham e discutam ideias, levantem hipteses, delineiem estados
possveis do mundo e deliberem acerca de questes controversas de ordem
socioambiental. E dessa forma, os alunos possam se envolver em julgamento de
questes polmicas, que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento
de recursos naturais e utilizao de tecnologias que implicam intensa interveno
humana no ambiente.
SEQUNCIA DIDTICA: INTRODUZINDO UMA QUESTO SOCIOAMBIENTAL NO ENSINO DE BIOLOGIA: UMA

SEQUNCIA DIDTICA PARA A AO SOCIOPOLTICA
Objetivos da sequncia didtica:

Reconhecer e desenvolver uma viso crtica acerca de questes sociotcnicas
ambientais;
Adquirir conhecimentos conceituais sobre: Legislao Ambiental Brasileira;
etapas envolvidas no licenciamento ambiental e na criao de unidades
de conservao; o papel e atuao das Organizaes No Governamentais
ambientalistas na preservao do meio ambiente; o papel do Ministrio
Pblico como rgo defensor dos interesses dos cidados.
Proporcionar um frum de debates que possibilite aos alunos deliberarem
sobre uma questo sociotcnica ambiental;
Engajar os estudantes na ao sociopoltica integrando conhecimentos e
configurando estados possveis de mundo;
Estimular a participao cidad em audincias pblicas.

Para desenvolver a sequncia didtica recomendvel que o(a) professor(a) tenha noes3 sobre:
O papel e a atuao do Ministrio Pblico; Sequncias didticas: propostas,
O funcionamento e a dinmica de audincias pblicas.

As etapas envolvidas no Licenciamento Ambiental;
Planos de Manejo de Unidades de Conservao;
A atuao das Organizaes No Governamentais (ONG) ambientalistas na
proteo do meio ambiente.
Disponvel no material de apoio 1.2.

19
3
Pblico alvo: Alunos do Ensino Mdio Regular (1 ou 2 ano).
Durao da sequncia didtica: Dez aulas de cinquenta minutos cada uma.
Materiais:
Quadro branco ou negro;
Pincel ou Giz;
Computador;
Projetor Multimdia;
Computador porttil, tablet ou celular;
Apresentao em Power Point;
Relatrio de Impacto Ambiental (RIMA) (Impresso ou digital);
Plano de Manejo (Impresso ou digital);
Resoluo CONAMA n 237/97 (Impresso ou digital);
Lei No 9.985, de 18 de julho de 2000 (SNUC) (Impresso ou digital);
Texto sobre Audincias Pblicas (Impresso);
Texto sobre o Ministrio Pblico (Impresso);
Texto sobre Organizao No Governamental (Impresso);
Roteiro para guiar o estudo do material e elaborao de relatrio final
(Impresso).
Etapas da sequncia didtica

Quadro 1.1 Sntese da sequncia didtica
20
Momento 1: Introduo da questo socioambiental e a definio dos grupos de trabalho
Neste momento, o(a) professor(a) dever apresentar e discutir sobre as controvrsias

que abrangem a questo sociotcnica ambiental escolhida, com objetivo de envolver
os estudantes com o tema. Alm disto, nesta etapa os alunos da turma sero divididos
em grupos de trabalho.
Aula 1: Introduo da questo socioambiental

Durao: cinquenta minutos
Metodologia: O(A) professor(a) explicitar os objetivos da sequncia didtica e
mencionar quais so as atividades que a compem. O objetivo esclarecer aos
estudantes sobre a importncia e relevncia do tema e a respeito das atividades que
sero realizadas. Entre os elementos essenciais a serem mencionados o(a) professor(a)
esto: interesse e participao dos estudantes; estarem dispostos a trabalhar em
equipe e a respeitar os pontos de vista dos colegas; estarem abertos a trabalhar com
materiais diferenciados, que exigir leitura e busca de informaes.
O(A) professor(a)apresentar aos alunos a questo sociotcnica ambiental escolhida,

a qual dever ser contextualizada e descrita minuciosamente. Para estruturar a
atividade o(a) professor(a)dever definir e esclarecer aos alunos os segmentos da
sociedade que esto envolvidos com a questo e que sero representados por cada
um dos grupos. Sugerimos que estes setores sejam: uma empresa que pretende
explorar a rea, uma Organizao No Governamental (ONG) ambientalista a qual
apresentar uma proposta de preservao da rea, a comunidade que vive no entorno
e o Ministrio Pblico, que dever conduzir a audincia pblica e por meio da avaliao
dos argumentos dos estudantes decidir sobre a implantao do empreendimento ou
da unidade de conservao.
O(A) professor(a) escrever no quadro o nome dos segmentos que sero representados

em quatro colunas (Empresa, Organizao ONG ambientalista, Comunidade e
Ministrio Pblico). Ele definir um ou dois alunos para serem os lderes de cada Sequncias didticas: propostas,
grupo, mencionando que estes devero delegar funes para os membros de sua
equipe. O(A) professor(a) deve ento separar os estudantes de forma a distribu-los
igualmente nos diferentes grupos. Uma sugesto pedir que cada lder de grupo
escolha um aluno por vez.
essencial que o(a) professor(a)esteja familiarizado com a questo sociotcnica

ambiental escolhida e com os temas associados a ela para transmitir segurana aos
estudantes. Na seo Bibliografia de apoio apresentamos vrios relatrios de impacto
21
ambiental que podem ser utilizados para a realizao dessa sequncia didtica.
Momento 2: Introduo de conceitos e formao dos grupos de trabalho
Este momento tem o objetivo de trabalhar com os estudantes os conceitos que sero
necessrios para o desenvolvimento das outras etapas da sequncia didtica.
Aula 2: Trabalhando conceitos (Parte 1)

Durao: cinquenta minutos.
Metodologia: O(A) professor(a) apresentar para os alunos os seguintes conceitos:
Licenciamento Ambiental, Licena Ambiental, Estudos Ambientais, Impacto Ambiental,
Estudo de Impacto Ambiental (EIA), Relatrio de Impacto Ambiental (RIMA), Medidas
Mitigadoras. Alm disso, explicar sobre o que uma Audincia Pblica e como
a sua dinmica. aconselhvel que o(a) professor(a)apresente exemplos durante a
exposio.
Os conceitos a serem trabalhados nesta aula esto definidos no material que est
discriminado na seo Bibliografia de apoio. importante que a apresentao em
Power Point seja elaborada com muitas figuras para ilustrar o que est sendo dito
e exemplificado. Sugerimos que os exemplos sejam apresentados utilizando-se
perguntas que instiguem os alunos a apresentar as suas concepes sobre o tema.
Aula 3: Trabalhando conceitos (Parte 2)

Durao: cinquenta 50 minutos.
Metodologia: O(A) professor(a) apresentar para os estudantes os seguintes
conceitos: Unidade de Conservao, Conservao da natureza, Diversidade biolgica,
Manejo, Plano de Manejo, Uso sustentvel, Recuperao, Restaurao, Zona de
Amortecimento. Alm disso, discutir sobre o papel e a atuao das Organizaes
No Governamentais (ONG) ambientalistas na preservao do meio ambiente e sobre
o papel e a atuao do Ministrio Pblico quando se trata de questes ambientais.

aconselhvel que o(a) professor(a) apresente exemplos durante a exposio.
O(A) professor(a) solicitar aos alunos que se renam em grupos para definirem qual
dos segmentos iro representar. Caso dois grupos escolham o mesmo setor, o(a)
professor(a) dever realizar um sorteio. Ele entregar os seguintes materiais para
cada equipe:
Grupo Ministrio Pblico: RIMA, Resoluo CONAMA n 237/97, Texto sobre o
Ministrio Pblico, Texto sobre Audincia Pblica e Roteiro;
Grupo Empresa: RIMA, Resoluo CONAMA n 237/97, Texto sobre Audincia
22 Pblica e Roteiro;
Grupo ONG ambientalista: RIMA, Lei No 9.985, de 18 de julho de 2000 (SNUC),
Plano de Manejo, Texto sobre Audincia Pblica, Texto sobre ONG e Roteiro;
Grupo Comunidade: RIMA, Texto sobre Audincia Pblica e Roteiro.
O(A) professor(a) dever esclarecer que o grupo da ONG ambientalista receber um

Plano de Manejo de outra rea que servir de exemplo para auxiliar os estudantes na
proposio da unidade de conservao. O(A) professor(a) explicar que fundamentados
no roteiro da atividade, os alunos devero elaborar um relatrio que ser entregue na
aula seguinte simulao da audincia pblica. Sugerimos que os estudantes possam
utilizar computador porttil, tablet ou o celular para acessar o material durante as
aulas de planejamento para a simulao da audincia pblica.
Os conceitos a serem trabalhados nesta aula tambm podem ser encontrados

definidos no material que est descriminado na seo Bibliografia de apoio.
Sugerimos que os exemplos sejam apresentados utilizando-se perguntas que

instiguem os alunos a apresentar as suas concepes sobre o tema. Para o roteiro a
ser utilizado pelos alunos recomendamos que este contemple:
Grupo Ministrio Pblico: Elaborao de carta convite para audincia pblica;
motivos pelo qual aprova ou no aprova o empreendimento ou unidade de
conservao; orientaes para relatrio da audincia pblica;
Grupo Empresa: rea abrangida pelo empreendimento; danos ambientais;
medidas mitigadoras;
Grupo ONG: rea abrangida pela unidade de conservao e elaborao de um
Plano de Manejo;
Grupo Comunidade: Elaborao de perguntas para a empresa e para a ONG
ambientalista; motivos pelo qual aprova ou no aprova o empreendimento ou
unidade de conservao.

Aconselhamos que o(a) professor(a) elabore textos sobre Audincias Pblicas,
Ministrio Pblico e Organizao No Governamental fundamentado nos materiais Sequncias didticas: propostas,
da seo Bibliografia de apoio. Estes textos tambm podero ser retirados dos sites
sugeridos.
Momento 3: Reunies de planejamento para a simulao da audincia pblica
Este momento tem a finalidade de preparar os estudantes para o frum de debates.
Aulas 4 a 8: Reunies monitoradas de planejamento para a simulao da audincia

pblica. 23
Durao: Cinco aulas de cinquenta minutos.
Metodologia: O(A) professor(a) solicitar aos alunos que se renam em grupos para
o estudo do material, discusso e elaborao de argumentos. O(A) professor(a)
percorrer todos os grupos monitorando o trabalho dos estudantes, fornecendo
informaes especficas sobre o segmento o qual representam, auxiliando-os em suas
tarefas e solucionando as suas dvidas.
fundamental que o docente elabore estratgias para monitorar as atividades

realizadas pelos alunos, tanto para qualific-las quanto para auxiliar os estudantes
a desenvolverem as competncias procedimentais necessrias (leitura, busca de
informaes e elaborao de questes).
igualmente importante que o(a) professor(a) monitore os trabalhos das equipes,

visto que os alunos podem ter dificuldades na leitura do material. Sugerimos que
o(a) professor(a) escute os questionamentos dos estudantes para guiar as suas
orientaes.
Momento 4: A simulao da Audincia Pblica
Este momento possibilitar que os estudantes integrem conhecimentos acerca

do problema socioambiental, engajem na ao sociopoltica e configurem estados
possveis do mundo.
Aula 9 e 10: Delineando estados possveis do mundo
Durao: Duas aulas de cinquenta minutos.
Metodologia: A Audincia Pblica simulada dever ser dividida em duas etapas:
Etapa 1: Apresentao das propostas: Nesta etapa cada grupo ir apresentar
seus objetivos e projeto. Aps a apresentao de cada setor o grupo Comunidade
dever fazer perguntas de seu interesse para os grupos.
Etapa 2: Debate dos grupos e deliberao do Ministrio Pblico. Nesta etapa
o grupo Ministrio Pblico coordenar um debate entre os grupos, e os quais

devero fazer perguntas entre si. Aps a sesso de perguntas o grupo do
Ministrio Pblico junto com o(a) professor(a) ir deliberar escolhendo entre

uma das propostas apresentadas (proposta da empresa ou proposta da ONG
ambientalista).
recomendado que o relatrio da atividade fundamentado no roteiro, deva ser

entregue na aula seguinte simulao da Audincia.
24
Durante a simulao da Audincia Pblica, sugerimos que as carteiras da sala sejam
posicionadas conforme o esquema abaixo:
Figura 1.1 Exemplo de organizao da sala de aula para a realizao da

simulao da Audincia Pblica
Nesta aula o(a) professor(a) poder convidar algum funcionrio da escola (professor(a),
supervisor(a) pedaggico(a), pedagogo(a) ou diretor(a)) para compor a banca
avaliadora, a qual poder fazer perguntas para os grupos. A banca avaliadora teria o
objetivo de analisar de forma imparcial o processo de argumentao dos diferentes
grupos, sendo um apoio para o momento de deliberao final.
Com relao ao papel o(a) professor(a) na simulao sugerimos que este intervenha
caso perceba que a atividade no est se desenvolvendo, do contrrio recomendamos
que os prprios estudantes conduzam e sejam os protagonistas da audincia pblica.
Proposies de avaliao
A avaliao se dar por etapas, assim como a sequncia. O(A) professor(a) deve analisar

o engajamento e desempenho dos estudantes nas aulas expositivas, reunies dos
grupos e na simulao da audincia pblica. Como registro, o relatrio a ser entregue Sequncias didticas: propostas,
pelos estudantes tambm um elemento a ser avaliado. igualmente interessante

o(a) professor(a) propor aos alunos uma autoavaliao como parte da avaliao geral
do desenvolvimento da sequncia didtica.
25
Material de apoio: Bibliografia complementar
A Constituio Brasileira de 1988

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Disponvel em: <http://
www2.camara.leg.br/atividade-legislativa/legislacao/Constituicoes_Brasileiras/
constituicao1988.html>. Acesso em: 04 jul. 2016.
Material sobre o Licenciamento Ambiental

BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Resoluo CONAMA n 01/1986. Braslia, 1986.
Disponvel em: < http://www.mma.gov.br/port/conama/res/res86/res0186.html>.
Acesso em: 09 nov. 2015.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Resoluo CONAMA n 237/1997. Braslia,

1997. Disponvel em: < http://www.mma.gov.br/port/conama/res/res97/res23797.
html>. Acesso em: 04 jul. 2016.
Material sobre o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza

BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. 2000. Sistema Nacional de Unidades de
Conservao SNUC. Lei n. 9.985, de 18 de julho de 2000. Disponvel em: < http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9985.htm>. Acesso em: 04 jul. 2016.
Material sobre os Planos de Manejo de Unidades de Conservao

INSTITUTO CHICO MENDES. Disponvel em: <http://www.icmbio.gov.br/portal/
biodiversidade/unidades-de-conservacao/planos-de-manejo.html>. Acesso em: 04
jul. 2016.
Material sobre o Ministrio Pblico

OLIVEIRA, Maria Clia Nri de. Por dentro do MPF. PGR/SECOM. 2010. 103 p.
Disponvel em: <http://noticias.pgr.mpf.mp.br/comunicacao-mpf/publicacoes/por-
dentro-mpf.pdf>. Acesso em: 04 jul. 2016.

MINISTRIO PBLICO DA UNIO. Disponvel em: <http://www.mpu.mp.br/ >. Acesso

em: 04 jul. 2016.
Material sobre Organizaes No Governamentais Ambientalistas

WWF BRASIL. Disponvel em: <http://www.wwf.org.br/>. Acesso em: 04 jul. 2016.
FUNDAO GAIA. Disponvel em: <http://www.fgaia.org.br/>. Acesso em: 04 jul.

2016.
26
FUNDAO BIODIVERSITAS. Disponvel em: <http://www.biodiversitas.org.br/>.
Acesso em: 04 jul. 2016.
FUNDAO SOS MATA ATLNTICA. Disponvel em: <http://www.sosma.org.br/>.

GREENPEACE. Disponvel em: <http://www.greenpeace.org/>. Acesso em: 04 jul.
2016.
INSTITUTO ECOAR. Disponvel em: <http://www.ecoar.org.br/>. Acesso em: 04 jul.

2016.
Material sobre Audincias Pblicas

BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Resoluo CONAMA n 09/1987. Braslia, 1987.
Disponvel em: < http://www.mma.gov.br/port/conama/legiabre.cfm?codlegi=60>.
CSAR, J.B.M. A audincia pblica como instrumento de efetivao dos direitos

sociais. RVMD, v. 5, n 2, p. 356-384, 2011. Disponvel em: < http://portalrevistas.ucb.
br/index.php/rvmd/article/viewFile/3124/1933>. Acesso em: 04 jul. 2016.
LANDERDAHL CHRISTMANN, L. Audincia pblica ambiental: um instrumento

democrtico para a gesto compartilhada do risco ambiental. Revista Direitos
Fundamentais & Democracia, v. 9, n. 9, p. 54-90, 2011.
PREFEITURA DE BELO HORIZONTE. Meio Ambiente Audincias Pblicas.

Disponvel em: <http://portalpbh.pbh.gov.br/pbh/ecp/comunidade.do?evento=por
tlet&pIdPlc=ecpTaxonomiaMenuPortal&app=meioambiente&tax=16880&lang=pt_
br&pg=5700&taxp=0&
>. Acesso em: 04 jul. 2016.

Sugestes de Relatrios de Impacto Ambiental Sequncias didticas: propostas,
FIBRIA CELULOSE S/A. Relatrio de Impacto Ambiental da unidade industrial da FIBRIA

de Fabricao de Celulose Branqueada, em Trs Lagoas, Estado do Mato Grosso do
Sul. Pyry Tecnologia. 2011. Disponvel em: <http://www.fibria.com.br/shared/
midia/publicacoes/EIA_RIMA_Tres_Lagoas.pdf>. Acesso em: 04 jul. 2016.
ATENTO SOLUES AMBIENTAIS. Relatrio de Impacto Ambiental da Unidade de

Tratamento Trmico de resduos de sade. AMS Consultoria e Assessoria. 2008.
Disponvel em: <http://www.cprh.pe.gov.br/downloads/rima_atento.pdf>. Acesso
em: 04 jul. 2016. 27
GRUPO WTORRE S.A. Relatrio de Impacto Ambiental do empreendimento Viver
bem Parauapebas. Foco Ambiental Consultoria 2009. Disponvel em: <http://www.
sema.pa.gov.br/download/RIMA_empreendimento_parauapebas.pdf>. Acesso em:
04 jul. 2016.
LITOMINAS. Relatrio de Impacto Ambiental do projeto de extrao de rocha calcria

na localidade de So Geraldo, Tabuleiro do Norte (CE). Geobrasil Consultaria em
Geologia e Meio Ambiente. 2009. Disponvel em: <http://www.semace.ce.gov.br/wp-
content/uploads/2012/06/RIMA-Litominas-Tabuleiro.pdf>. Acesso em: 04 jul. 2016.
SUZANO ENERGIA RENOVVEL. Relatrio de Impacto Ambiental para implantao

de indstria de pellets no municpio de Chapadinha, Estado do Maranho. STCP
Engenharia de Projetos Ltda. 2012. Disponvel em: <http://www.stcp.com.br/upload/
fck/RIMA(6).pdf>. Acesso em: 04 jul. 2016.
CARGILL AGRCOLA S/A. Relatrio de Impacto Ambiental Terminal Fluvial de Granis

Slidos da Cargill Agrcola S/A. CPEA - Consultoria Paulista de Estudos Ambientais.
2010. Disponvel em:<http://www.cargill.com.br/wcm/groups/public/@csf/@brazil/
documents/document/cargill_brasil_rima.pdf> Acesso em: 04 jul. 2016.
ENERGTICA CAPIXABA SA & ESPRITO SANTO GERADORA DE ENERGIA SA. Relatrio

de Impacto Ambiental usina termeltrica (UTE) escolha - empreendedor: energtica
capixaba. CTA - Servios em Meio Ambiente e Engenharia. 2010. Disponvel em: <http://
www.meioambiente.es.gov.br/download/RIMA_UTEs_Escolha_e_Cacimbaes_WEB.
pdf>. Acesso em: 04 jul. 2016.
Material de apoio: Sntese de conceitos
Ministrio Pblico: rgo independente que no pertence a nenhum dos trs Poderes
Executivo, Legislativo e Judicirio. O papel do rgo fiscalizar o cumprimento

das leis que defendem o patrimnio nacional e os interesses sociais e individuais,
fazer controle externo da atividade policial, promover ao penal pblica e expedir

recomendao sugerindo melhoria de servios pblicos.
Consulta Pblica: So processos democrticos para construo conjunta de polticas

pblicas entre governo e sociedade.
Audincia Pblica: No processo de licenciamento ambiental, um importante

instrumento de participao popular referido nas resolues de n 001/86 e 009/87
28 do Conselho Nacional do Meio Ambiente/ CONAMA. So consideradas peas
fundamentais no processo de Avaliao de Impacto Ambiental. Devido ao seu carter
consultivo/informativo, essas reunies so pblicas e discutem sobre a construo,
ampliao e o funcionamento de empreendimentos pblicos ou privados que
possam causar interferncias no meio ambiente. Esses eventos informam e elucidam
as dvidas acerca do projeto apresentado, tratam sobre as aes sugeridas pelo
empreendedor para minimizar e compensar os impactos negativos decorrentes da
implantao daquele empreendimento que pretende ser licenciado.
Impacto Ambiental: Qualquer alterao das propriedades fsicas, qumicas e biolgicas

do meio ambiente, causada por qualquer forma de matria ou energia resultante das
atividades humanas que, direta ou indiretamente, afetam: a sade, a segurana e o
bem-estar da populao; as atividades sociais e econmicas; a biota; as condies
estticas e sanitrias do meio ambiente; a qualidade dos recursos ambientais.
Licenciamento Ambiental: Procedimento administrativo pelo qual o rgo

ambiental competente licencia a localizao, instalao, ampliao e a operao de
empreendimentos e atividades utilizadoras de recursos ambientais, consideradas
efetiva ou potencialmente poluidoras ou daquelas que, sob qualquer forma, possam
causar degradao ambiental, considerando as disposies legais e regulamentares e
as normas tcnicas aplicveis ao caso.
Licena Ambiental: Ato administrativo pelo qual o rgo ambiental competente,

estabelece as condies, restries e medidas de controle ambiental que devero
ser obedecidas pelo empreendedor, pessoa fsica ou jurdica, para localizar,
instalar, ampliar e operar empreendimentos ou atividades utilizadoras dos recursos
ambientais consideradas efetiva ou potencialmente poluidoras ou aquelas que, sob
qualquer forma, possam causar degradao ambiental. A licena ambiental para
empreendimentos e atividades consideradas efetivas ou potencialmente causadoras
de significativa degradao do meio depender de prvio estudo de impacto ambiental

e respectivo relatrio de impacto sobre o meio ambiente (EIA/RIMA), ao qual dar-se-
publicidade, garantida a realizao de audincias pblicas, quando couber, de acordo Sequncias didticas: propostas,
com a regulamentao.
Estudos Ambientais: So todos e quaisquer estudos relativos aos aspectos ambientais

relacionados localizao, instalao, operao e ampliao de uma atividade ou
empreendimento, apresentado como subsdio para a anlise da licena requerida, tais
como: relatrio ambiental, plano e projeto de controle ambiental, relatrio ambiental
preliminar, diagnstico ambiental, plano de manejo, plano de recuperao de rea
degradada e anlise preliminar de risco.
29
Atividades modificadoras do meio ambiente que necessitam de elaborao de
estudo de impacto ambiental e respectivo relatrio de impacto ambiental: I-
Estradas de rodagem com duas ou mais faixas de rolamento; II - Ferrovias; III - Portos
e terminais de minrio, petrleo e produtos qumicos; IV Aeroportos; V - Oleodutos,
gasodutos, minerodutos, troncos coletores e emissrios de esgotos sanitrios; VI -
Linhas de transmisso de energia eltrica, acima de 230KV; VII - Obras hidrulicas
para explorao de recursos hdricos, tais como: barragem para fins hidreltricos,
acima de 10MW, de saneamento ou de irrigao, abertura de canais para navegao,
drenagem e irrigao, retificao de cursos dgua, abertura de barras e embocaduras,
transposio de bacias, diques; VIII - Extrao de combustvel fssil (petrleo, xisto,
carvo); IX - Extrao de minrio, inclusive os da classe II, definidas no Cdigo de
Minerao; X - Aterros sanitrios, processamento e destino final de resduos txicos ou
perigosos; Xl - Usinas de gerao de eletricidade, qualquer que seja a fonte de energia
primria, acima de 10MW; XII - Complexo e unidades industriais e agroindustriais
(petroqumicos, siderrgicos, cloroqumicos, destilarias de lcool, hulha, extrao e
cultivo de recursos hdricos); XIII - Distritos industriais e zonas estritamente industriais
- ZEI; XIV - Explorao econmica de madeira ou de lenha, em reas acima de 100
hectares ou menores, quando atingir reas significativas em termos percentuais ou
de importncia do ponto de vista ambiental; XV - Projetos urbansticos, acima de
100ha. ou em reas consideradas de relevante interesse ambiental a critrio da SEMA
e dos rgos municipais e estaduais competentes; XVI - Qualquer atividade que utilize
carvo vegetal, em quantidade superior a dez toneladas por dia.
Estudo de Impacto Ambiental (EIA): Envolve as seguintes atividades tcnicas: I -

Diagnstico ambiental da rea de influncia do projeto completa descrio e anlise
dos recursos ambientais e suas interaes, tal como existem, de modo a caracterizar
a situao ambiental da rea, antes da implantao do projeto, considerando: a) o
meio fsico - o subsolo, as guas, o ar e o clima, destacando os recursos minerais, a
topografia, os tipos e aptides do solo, os corpos dgua, o regime hidrolgico, as
correntes marinhas, as correntes atmosfricas; b) o meio biolgico e os ecossistemas

naturais - a fauna e a flora, destacando as espcies indicadoras da qualidade
ambiental, de valor cientfico e econmico, raras e ameaadas de extino e as reas

de preservao permanente; c) o meio socioeconmico - o uso e ocupao do solo, os
usos da gua e a socioeconomia, destacando os stios e monumentos arqueolgicos,
histricos e culturais da comunidade, as relaes de dependncia entre a sociedade
local, os recursos ambientais e a potencial utilizao futura desses recursos; II - Anlise
dos impactos ambientais do projeto e de suas alternativas, atravs de identificao,
previso da magnitude e interpretao da importncia dos provveis impactos
relevantes, discriminando: os impactos positivos e negativos (benficos e adversos),
30 diretos e indiretos, imediatos e a mdio e longo prazos, temporrios e permanentes;
seu grau de reversibilidade; suas propriedades cumulativas e sinrgicas; a distribuio
dos nus e benefcios sociais; III - Definio das medidas mitigadoras dos impactos
negativos, entre elas os equipamentos de controle e sistemas de tratamento de
despejos, avaliando a eficincia de cada uma delas; lV - Elaborao do programa de
acompanhamento e monitoramento (os impactos positivos e negativos, indicando os
fatores e parmetros a serem considerados.
Relatrio de Impacto Ambiental (RIMA): Reflete as concluses do estudo de impacto

ambiental e conter, no mnimo: I - Os objetivos e justificativas do projeto, sua relao
e compatibilidade com as polticas setoriais, planos e programas governamentais; II - A
descrio do projeto e suas alternativas tecnolgicas e locacionais, especificando para
cada um deles, nas fases de construo e operao a rea de influncia, as matrias
primas, e mo-de-obra, as fontes de energia, os processos e tcnica operacionais, os
provveis efluentes, emisses, resduos de energia, os empregos diretos e indiretos
a serem gerados; III - A sntese dos resultados dos estudos de diagnsticos ambiental
da rea de influncia do projeto; IV - A descrio dos provveis impactos ambientais
da implantao e operao da atividade, considerando o projeto, suas alternativas,
os horizontes de tempo de incidncia dos impactos e indicando os mtodos, tcnicas
e critrios adotados para sua identificao, quantificao e interpretao; V - A
caracterizao da qualidade ambiental futura da rea de influncia, comparando
as diferentes situaes da adoo do projeto e suas alternativas, bem como com
a hiptese de sua no realizao; VI - A descrio do efeito esperado das medidas
mitigadoras previstas em relao aos impactos negativos, mencionando aqueles
que no puderam ser evitados, e o grau de alterao esperado; VII - O programa
de acompanhamento e monitoramento dos impactos; VIII - Recomendao quanto
alternativa mais favorvel (concluses e comentrios de ordem geral). O RIMA deve
ser apresentado de forma objetiva e adequada a sua compreenso. As informaes
devem ser traduzidas em linguagem acessvel, ilustradas por mapas, cartas, quadros,
grficos e demais tcnicas de comunicao visual, de modo que se possam entender as
vantagens e desvantagens do projeto, bem como todas as consequncias ambientais

de sua implementao.
Medidas Mitigadoras: As medidas mitigadoras so aquelas destinadas a corrigir

impactos negativos ou a reduzir sua magnitude.
Medidas Compensatrias: Quando a ao objetiva compensar um impacto ambiental

negativo significante e no mitigvel atravs de melhorias em outro local ou por novo
recurso, dentro ou fora da rea de influncia do empreendimento.
Unidade de Conservao: Espao territorial e seus recursos ambientais, incluindo as

guas jurisdicionais, com caractersticas naturais relevantes, legalmente institudo 31
pelo Poder Pblico, com objetivos de conservao e limites definidos, sob regime
especial de administrao, ao qual se aplicam garantias adequadas de proteo.
Proteo Integral: Manuteno dos ecossistemas livres de alteraes causadas por

interferncia humana, admitido apenas o uso indireto dos seus atributos naturais.
Conservao in situ: Conservao de ecossistemas e habitats naturais e a manuteno

e recuperao de populaes viveis de espcies em seus meios naturais e, no caso
de espcies domesticadas ou cultivadas, nos meios onde tenham desenvolvido suas
propriedades caractersticas.
Zoneamento: Definio de setores ou zonas em uma unidade de conservao com

objetivos de manejo e normas especficos, com o propsito de proporcionar os meios
e as condies para que todos os objetivos da unidade possam ser alcanados de
forma harmnica e eficaz.
Plano de Manejo: Documento tcnico mediante o qual, com fundamento nos

objetivos gerais de uma unidade de conservao, se estabelece o seu zoneamento
e as normas que devem presidir o uso da rea e o manejo dos recursos naturais,
inclusive a implantao das estruturas fsicas necessrias gesto da unidade.
Zona de Amortecimento: O entorno de uma unidade de conservao, onde as

atividades humanas esto sujeitas a normas e restries especficas, com o propsito
de minimizar os impactos negativos sobre a unidade.
32
ESTAMOS VIVENDO UMA NOVA UNIDADE DE TEMPO GEOLGICO? PROPOSTA
DE UM ESTUDO DO ANTROPOCENO
Victor Marcondes
INTRODUO
O objetivo da sequncia introduzir uma controvrsia sociotcnica recente na

comunidade cientfica na sala de aula de Biologia: o Antropoceno. Cientistas reunidos
em grupos diferentes, que se opem e/ou se somam, argumentam a respeito da
existncia (ou no) de uma nova unidade de tempo geolgico, sendo o evento que
alimenta a controvrsia os efeitos das atividades humanas na Terra (ARTAXO, 2014;
MORAIS, 2008).
Esse debate teve incio em meados dos anos de 1980 e ganhou visibilidade a partir
dos anos 2000 devido aos trabalhos do qumico Paul Crutzen, ganhador do Prmio
Nobel em 1995 (ARTAXO, 2014). O Antropoceno definido como o tempo geolgico
atual em que a humanidade agiu e tem agido como a principal fora geolgica
(MONASTERSKY, 2015). Aes humanas imprimiram, segundo cientistas que defendem
o termo, registros estratigrficos1 globalmente distribudos e distintos dos registros
que marcam o perodo do Holoceno (iniciado h 11.700 anos) (ARTAXO, 2014).
Em janeiro de 2016, um estudo de autoria de 24 cientistas foi publicado e anuncia

[o] Antropoceno funcionalmente e estratigraficamente distinto do Holoceno
(WATERS et al., 2016). Os grupos defensores apontam alteraes: (1) no clima, (2) Sequncias didticas: propostas,
na composio da atmosfera, (3) na acidez dos oceanos, (4) na composio da biota

(defendendo que caminhamos para a sexta extino em massa), (5) nos ciclos do
nitrognio e do fsforo e (6) na produo e acmulo de novos materiais no solo. Cada
uma dessas mudanas denominada marcadores antropognicos.
A cada uma das alteraes esto vinculadas atividades humanas que tiveram incio
em tempos histricos distintos. Por isso, alm da discusso sobre oficializar o comeo
Estratigrafia o estudo dos estratos ou camadas das rochas.
33
1
de um novo tempo geolgico, h o debate sobre quando ele se inicia. Quatro
possibilidades so consideradas: (1) incio da agricultura, desmatamento e cultivos de
animais (h mais de 5.000 mil anos), (2) o intercmbio de espcies com a expedio
de Cristovo Colombo e a colonizao das Amricas (no final do sculo XV), (3) o incio
da Revoluo Industrial (sculo XVII aproximadamente) e (4) a grande acelerao do
crescimento populacional, da industrializao e dos usos de minerais e energia (em
1950 aproximadamente) (WATERS et al., 2016).
Por se tratar de um tema recente e em plena discusso e disputa na academia, os
materiais didticos so escassos; por isso, a presente sequncia uma proposta que
procura discutir tanto o conhecimento a ser ensinado e aprendido, como a forma de
se faz-lo. A sequncia de aulas inclui uma diversidade de atividades: aula expositiva,
elaborao de linha do tempo, leitura de texto e respostas a questes, trabalho em
grupo, apresentao, dentre outras.
No presente captulo, pretendemos mostrar como a materialidade envolvida

possibilita um trabalho com uma abordagem CTSA (Cincia-Tecnologia-Sociedade-
Ambiente) aplicada a um tema controverso, no inserido diretamente nos currculos.
Assim, a sequncia didtica busca criar oportunidade de ensino e aprendizagem de um
tema, sem estabelecer previamente fronteiras de conhecimentos que dizem respeito
dimenso cientfica ou social, por meio do estudo dos actantes e de acontecimentos
relacionados e, a partir deles, traar relaes (COUTINHO et al., 2014).
Como o Antropoceno um tema imerso em uma controvrsia sociotcnica, h muita

incerteza e mais de uma possibilidade de resposta para a mesma pergunta (vivemos
uma nova era geolgica?), embora as posies argumentadas pela cincia sejam
fundamentadas em uma suposta neutralidade (como se mtodos fossemisentos de
ideologias) (LATOUR, 2014). Em adio a este aspecto do tema, est a caracterstica
de este ser localizado em um espao-tempo amplo, dificilmente pontuado no mapa
e na linha do tempo. Ele implica diferentes escalas, deslocando entre uma escala
maior para outra menor, do Carbonfero ao uso do carbono iniciado com a Revoluo
Industrial, por exemplo.
O investimento em diversos materiais e conhecimentos gera possibilidades de

materializar um debate cientfico como estratgia de ensino e aprendizagem. A
materialidade um dos aspectos do processo de aprendizagem. O conhecimento
envolve tanto a significao a respeito da realidade (ou fenmeno) em estudo, como
a materialidade desta, sendo que uma no acontece sem a outra. A significao
imprescindvel materialidade e a materialidade indispensvel significao
(LATOUR, 1997, 2000, 2001). Ou seja, a produo de significados se d nas interaes
34 com pessoas e coisas.
SEQUNCIA DIDTICA: ANTROPOCENO
Objetivos da sequncia:
Estudar uma controvrsia sociotcnica;
Descrever um fenmeno controverso na comunidade cientfica com base
em conceitos cientficos estabilizados e em dados extrados de notcias e
experincias cotidianas;
Traar rede para descrever a controvrsia sociotcnica e manifestar o
posicionamento do grupo;
Trabalhar em grupo.
Pblico alvo: Ensino Mdio
Durao da sequncia didtica: aproximadamente oito aulas de cinquenta minutos cada.
Materiais:
Rguas (aula 1)
Computador e data show (aula 2)
Figuras de eventos das eras geolgicas (aula 3)
Folha formulrio contnuo (aula 3)
Fita crepe (aula 3)
Trena (aula 3)
Pincis atmicos (aula 3)
Folhas ofcio (aulas 3 e 5)

Tabela 1 Sntese da sequncia didtica

35
Momento 1: Bases conceituais para o trabalho com a controvrsia Medidas e escalas de tempo na
histria da Terra
A introduo desta sequncia didtica composta pela apresentao de conceitos

fundamentais para a discusso posterior da controvrsia (momentos 2 e 3). Nesse
momento, dedica-se a compreenso da histria do planeta Terra. Como se trata de
uma histria de 4,5 bilhes de anos, dividida em ons, eras e perodos geolgicos,
inicialmente, trabalha-se sistemas de medidas e introduz-se a noo de escalas de
medida (aula 1), para em seguida, contar a histria da Terra (aulas 2 e 3).
Aula 1: Medidas de comprimento e largura e introduo noo de escalas de medida
Objetivos: mostrar aos estudantes que existem diferentes modos de se fazer uma
medida e como a escolha da forma de medir interfere nos resultados encontrados;
introduzir a noo de escala, que envolve a manuteno das propores do que se
est medindo ao transferir o que foi medido para outro meio, como se faz nos mapas.
Esta aula prepara a turma para o trabalho com as eras geolgicas, que envolvem
perodos muito longos e distantes de nossa experincia temporal.
Observao: o contedo escalas de medida compe o currculo da matemtica e

da geografia. Esta aula, portanto, uma oportunidade de se planejar uma atividade
interdisciplinar com professores destas outras disciplinas.
Metodologia: (1) apresentao de diferentes sistemas de medida com o mesmo

objetivo (em diferentes momentos histricos e tambm no mesmo tempo histrico,
porm, em pases diferentes por exemplo, a polegada e o metro). (2) Estudantes
medem as prprias mesas usando o sistema de polegadas (usando o prprio polegar),
de palmos (usando a palma da prpria mo) e de centmetros (usando uma rgua).
(3) Anotao das medidas de cada um da turma em uma tabela no quadro e discusso
a respeito dos diferentes resultados. (4) Estudantes desenham a mesa no caderno,
criando uma escala com o intuito de manter as propores do objeto medido.
A primeira atividade desta aula pode ser feita por discusso, colocando questes para
que os estudantes exponham o que sabem a respeito. Por exemplo, o/a professor/a
pode perguntar: O que medimos no dia a dia? Em que situaes temos contato com
medidas? Para que medimos? Com estas perguntas, os estudantes podem falar de
diferentes dimenses da realidade, como reas geogrficas (por exemplo, lotes,
domiclios), monetria (renda per capta, o prprio oramento), pesos (alimentos,
36 materiais de construo, peso corporal), temporal (fuso horrio, geraes de
parentesco), trmica (temperatura corporal, temperatura ambiente), etc. Ao longo da
discusso, o(a) professor(a) pode ir introduzindo outros questionamentos, trazendo
sempre a materialidade do mundo a que os estudantes se referem. Ento, quando
eles mencionam a medida de tamanho de um lote, o(a) professor(a) apresenta as
diferentes formas de se medi-lo em diferentes lugares do mundo, em diferentes
tempos e em diferentes situaes. Os mtodos de medida, neste caso, que podem
ser apresentados so o sistema mtrico e a medida em ps.
Na segunda atividade, o(a) professor(a) pede aos estudantes que meam o

comprimento e a largura das prprias mesas, usando a mo (medida em palmas),
o polegar (medida em polegares) e uma rgua (medida em centmetros). Com este
exerccio, a turma ter a oportunidade de perceber as nuances dos diferentes sistemas
de medida.
Na terceira atividade, o(a) professor(a) faz uma tabela no quadro em que rene as
mensuraes com os trs sistemas de medida dos estudantes da turma (TABELA 2.1.).
Com a tabela, o(a) professor(a) consegue mostrar como existem imprecises nas
medidas e, por isso, faz-se necessria a padronizao de um instrumento que aplique
de forma mais precisa a diferentes objetos, a fim de compar-los, por exemplo.
Tabela 2.1 Anotao no quadro das medidas dos estudantes das prprias mesas.
Na quarta atividade, o(a) professor(a) solicita aos estudantes que desenhem as

prprias mesas. O desenho pode ser feito no prprio caderno ou em uma folha A3 a
ser entregue ao final. A orientao que o desenho mantenha a proporo de largura
e comprimento da mesa medida, fazendo-a caber na folha.

Aula 2: A histria da Terra contada em uma escala de tempo de 24 horas
Objetivos: apresentar a histria da Terra, expondo eventos que marcaram

e transformaram o planeta, como a origem da vida, o surgimento dos seres
fotossintetizantes, movimentos das placas tectnicas (dinmica dos continentes,
formao de montanhas, cordilheiras, vulcanismos, terremotos), formao dos
reservatrios de carvo, petrleo e gs natural, etc. A histria da Terra pode ser
contada como uma narrativa. O importante de se cont-la mostrar aos estudantes
como eventos que aconteceram em tempos muito prvios e remotos interferem e 37
so fundamentais vida no planeta atualmente. Com isso, produz-se uma base para
os momentos 2 e 3, quando se discutir as interferncias do ser humano na Terra
e a possibilidade de estarmos vivendo uma nova unidade de tempo geolgico, o
Antropoceno.
Metodologia: aula expositiva sobre as eras e os perodos geolgicos, aplicando a

noo de escala para mostrar a histria da Terra em uma durao de 24 horas. A
figura 2.1 rene o tempo geolgico de histria do planeta (4,5 bilhes de anos) e
o tempo de um dia na Terra (24 horas), com a converso do primeiro no segundo.
Nesta figura, o(a) professor(a) pode inserir os principais eventos geolgicos que
marcam as eras e os perodos geolgicos. Professor/a mostra imagens de cada era e
perodo, que compe a histria da Terra. Caso no tenha data show ou computador
na escola, podem-se preparar imagens e um texto a ser acompanhado pela turma
ao longo da exposio, com fotocpias para cada estudante. O(A) professor(a) deve
enfatizar o perodo de existncia da espcie humana em comparao com o perodo
de existncia do planeta. 4,5 bilhes de anos um nmero difcil de ter noo, tendo
em conta a dimenso implicada; porm 24 horas um tempo que se pode lidar com
mais perspiccia, considerando a cotidianidade dele.
Figura 2.1 A histria da Terra em uma escala de 24 horas. (Adaptado de: RAVEN,
Peter H.; EVERT, Ray F.; EICHHORN, Susan E. Biologia Vegetal. Rio de Janeiro: Editora
38 Guanabara Koogan. 6 edio. 2001. p. 12)
Aula 3: Linha do tempo da Terra
Objetivos: criar uma escala para representar a histria da Terra em metros. Com a
construo da linha do tempo, os estudantes tero a oportunidade de representar
eventos marcantes que definem ons, eras e perodos geolgicos, com destaque
para as distncias entre os eventos mais antigos e os mais recentes, principalmente o
surgimento da espcie humana.
Metodologia: Nesta aula, a turma se organiza para a confeco de uma linha do

tempo da histria da Terra.
Para esta aula, so necessrias imagens que representem os eventos que marcam
cada unidade de tempo geolgico. O(A) professor(a) pode fazer escolha previamente,
ou pode inclu-la como atividade a ser feita com os estudantes. Neste caso, uma aula
a mais seria necessria. A seleo de imagens preferencialmente considerar tanto
eventos associados vida, quanto eventos geolgicos e climticos. Um exemplo de
seleo de imagens um retrato de depsitos de carvo mineral e de fsseis de anfbios,
representando, respectivamente, a formao desses depsitos e o aparecimento de
anfbios, no perodo do Carbonfero.
O(A) professor(a) deve escolher um local na escola, como uma parede livre ou murais,
e um espao livre para organiz-los para a confeco da linha do tempo, conforme o
tamanho decidido para a construo. H diferentes escalas possveis a se criar segundo
o tamanho mximo escolhido para os 4,5 bilhes de anos de histria do planeta.
Esta escolha pode ser uma deciso feita com a turma, de modo que os estudantes
j vo se familiarizando com a atividade e fazendo os clculos iniciais de elaborao
da escala. Por exemplo, se escolherem uma extenso de 36 metros, 4,5 bilhes de
anos correspondem aos 36 metros, 1 bilho de anos a 8 metros, 1 milho de anos a

0,8 centmetros e 100.000 anos a 0,8 milmetros portanto, o surgimento da espcie
humana, h aproximadamente 150.000 anos, corresponderia a 1,2 milmetros da Sequncias didticas: propostas,
linha. Veja a tabela 2.3 que sintetiza estes clculos.
Tabela 2.3 - Elaborao da escala em metros da histria da Terra.
39
Esta aula relaciona a aula 1 e a aula 2, pois a turma vai precisar tanto do raciocnio
matemtico para efetuar os clculos e elaborar a escala de tempo como do
raciocnio biolgico/geolgico para localizar os eventos da histria da Terra.
O(A) professor(a) pode dividir a turma em grupos, distribuindo as trs eras do on

Fanerozico e os ons Proterozico e Arqueano para cada e pedindo que cada grupo
faa os clculos para a montagem da linha. O grupo responsvel pelo Paleozico,
por exemplo, deve calcular o comprimento ocupado por cada perodo que compe
esta era: Cambriano, Ordoviciano, Siluriano, Devoniano, Carbonfero e Permiano.
Entretanto, os grupos responsveis pelos ons que compem o Pr-cambriano, o
Proterozico e o Arqueano, tero provavelmente menos trabalho e, por isso, o/a
professor/a pode orient-los a colaborar com os outros grupos, redistribuindo-os, ou
dando-lhes outra tarefa (por exemplo, conferir os clculos dos outros grupos). Para
a execuo desta tarefa, cada grupo deve ter disponvel uma tabela sintetizando a
escala de tempo geolgico, que o(a) professor(a) pode modificar acrescentando uma
coluna para os clculos do comprimento de cada intervalo de anos (TABELA 2. 4).
Tabela 2.4 A histria da Terra em tempo geolgico, no sistema mtrico, os

eventos marcantes e os grupos de trabalho
2
Fonte: RUPPERT, Edward E.; FOX, Richard S.; BARNES, Robert D. Zoologia dos invertebrados: uma abordagem
funcional-evolutiva. So Paulo: Roca. 2005.
3
Esta coluna deve ser preenchida por cada grupo.
4
Esta coluna pode ter mais espao para que cada grupo preencha os eventos, medida que encontrarem
40 imagens adequadas para cada ponto a marcar na linha, e assim proverem a descrio daquilo que esto
montando na linha da turma.
Com a tabela preenchida e com a escala elaborada (por exemplo, no caso da sugesto
da tabela 2.4, a escala de 1: 1.250.000, ou seja, 1 centmetro corresponde a 1 milho
e 250 mil anos), a turma pode iniciar a colagem do fundo (com as folhas de formulrio
contnuo) na qual iro escrever os ons, as eras e os perodos e colar as imagens. Os
estudantes colaro as imagens com apoio de seus colegas de grupo e a tabela 2.4
preenchida.
Ao final da montagem, o(a) professor(a) conferir a linha do tempo como um todo,

fazendo correes necessrias coletivamente e conduzir um debate caminhando
com a turma pela linha. A turma poder deslocar entre tempos to distantes uns
dos outros, como o Cambriano e o Holoceno, a fim de conhecer a histria do planeta
que habitamos. Alm disso, esse percurso possibilita perceber como a amplido da
histria do planeta incorporada ao tempo nfimo de vida humana que efetuou
tamanhas transformaes em to pouco tempo, que nem cabem na linha.
Momento 2: Introduo da controvrsia O Antropoceno
O momento 2 tem o objetivo de introduzir o Antropoceno e, com isso, oportunizar

aos estudantes conhecer um pouco sobre a prtica cientfica e as diferentes facetas
do conhecimento produzido na academia.
Aula 4: Leitura de texto sobre o Antropoceno Introduo da controvrsia sociotcnica
Objetivos: iniciar o estudo sobre as interferncias humanas no planeta, introduzindo

a controvrsia sociotcnica do Antropoceno. Oportunizar aos estudantes uma viso
do conhecimento cientfico como resultado de uma prtica cientfica intricada de
discusses, constitudas de dissensos e consensos, aliados e rivais, bem como de

dimenses polticas, econmicas e sociais, buscando romper com o imaginrio de
cincia como uma instncia pura e isolada. Sequncias didticas: propostas,
Metodologia: leitura e discusso de texto distribudo para cada estudante e elaborao

de respostas a um questionrio, a ser entregue ao final da aula.
Nesta aula, o debate acerca do Antropoceno explicitado, a partir da leitura de um

texto escolhido pelo(a) professor(a) e das respostas s questes propostas. Existem
muitas reportagens acerca do Antropoceno disponveis na internet. Recomendamos
que seja feita uma busca ampla em fontes variadas e considerando o comprometimento
41
de cada fonte com a apresentao dos fatos. Inicialmente, o/a professor/a distribui
o texto e solicita a leitura, que pode ser individual ou coletiva, conforme a dinmica
que melhor funcione com a turma. Em seguida, faz-se um debate, em que o(a)
professor(a) pode ouvir dvidas dos estudantes e colocar questes, que podem ter
objetivo de esclarecimento (ou seja, trazer algum conhecimento que o texto no
contempla, mas que ele demanda), de extrapolao (que conduz os estudantes
a trazerem conhecimentos de outras situaes no explicitadas no texto), dentre
outras. O importante que a discusso desencadeie a controvrsia na turma, como
um objeto de estudo a ser mais trabalhado nas aulas subsequentes, e no que apenas
se responda s questes a serem feitas e entregues.
Questes propostas para serem respondidas por escrito e entregues:

1. Explique, segundo o que voc entendeu das aulas anteriores, o que significa o
termo Antropoceno.
2. Quais eventos foram responsveis pelo incio da poca Holoceno?
3. Segundo a escala geolgica construda na aula anterior, quais eventos voc
acha que contriburam para a formao da sociedade humana atual?
4. Quando surgiram os primeiros ancestrais do homem?
5. Como o homem interfere no ambiente?
6. Quais argumentos voc apresentaria para justificar a criao de uma nova era
geolgica em que o homem seja o principal fator da sua criao?
Aula 5 e 6: Traando redes do Antropoceno
Durao: duas aulas de cinquenta minutos
Objetivos: compreender as relaes entre os eventos marcantes na histria da Terra

com eventos mais recentes da histria da humanidade no planeta, por meio da
elaborao de uma rede.
Metodologia: (1) Professor(a) explica a proposta de elaborao de redes (BOX 2.1). (2)
O(A) professor(a) divide a turma em grupos. (3) O(A) professor(a) orienta a turma
para a elaborao de redes sobre o Antropoceno buscando responder as perguntas:
estamos vivendo o Antropoceno? Quando ele teve incio? As redes devero manifestar
o posicionamento sobre o tema a partir de argumentaes sobre as aes humanas
na Terra, tendo como base conceitual (das aulas anteriores) o estudo dos ons, eras e
perodos geolgicos. (4) Cada grupo apresentar para os demais a compreenso que
tiveram a respeito do tema.
42
BOX 2.1 Traando redes sobre uma controvrsia sociotcnica.
Redes so esquemas que representam conjuntos de actantes que atuam em determinado fenmeno. A
rede formada por ns e entrens. Os ns so os actantes. Os entrens ligam os ns, ligam os actantes.
Os entrens so traados a partir das aes de cada actante. Os actantes atuam e interferem em outros
actantes.
Traar uma rede implica elencar actantes envolvidos no conceito cientfico (ou ainda, fenmeno
ou acontecimento) discutido e traar conexes entre eles de modo a descrever as associaes que o
sustentam (ou o produzem). Os actantes so identificados medida que deixam rastros que podem
ser seguidos pelo estudo rastros so evidncias produzidas por aes dos actantes, que podem ser
humanos, no-humanos ou hbridos (LATOUR, 2012).
A figura 2.2 uma rede a respeito da implementao de um empreendimento de minerao, denominado

Projeto Apolo, na Serra do Gandarela pela empresa Vale (FARIA, 2014, p. 96).
Figura 2.2 Rede do Projeto Apolo (FARIA, 2014, p. 96; com adaptaes).
A rede composta por 11 ns. Cada crculo acompanhado de uma descrio corresponde a um n, um
actante. As linhas que conectam os ns so resultado de aes. As linhas so os entrens.
Entren 1 - A Vale tem o interesse de implantar o Projeto Apolo.
Entren 2 - A Vale apresenta o projeto ao governo de Minas Gerais e ambas as partes assinam acordo
de investimento.
Entren 3 - A Prefeitura de Rio Acima concorda que seja feita avaliao para implantao do Projeto
Apolo.

Entren 4 - Para o Projeto Apolo iniciar atividades a Superintendncia Regional de Regularizao
Ambiental Central Metropolitana (Supram central) foi contatada.
Entren 5 - A Supram concede Autorizaes Ambientais de Funcionamento (AAFs) para Sequncias didticas: propostas,
empreendimentos de explorao.
Entren 6 - A AAF permite a explorao na Serra do Gandarela.
Entren 7 - A serra do Gandarela possui minrio de ferro em sua constituio geolgica.
Entren 8 - O Projeto Apolo gerar arrecadaes s receitas dos municpios envolvidos por meio de
Royalties e da Compensao Financeira pela Explorao de Recursos Minerais (CFEM).
Entren 9 - Os moradores de Caet se interessam pelo aumento na arrecadao via Royalties e CFEM.
Entren 10 - A prefeitura de Caet se interessa pelo aumento na arrecadao via Royalties e CFEM.
Esta rede foi construda com base na anlise de reportagens e documentos, em que se foi identificando
os actantes. Ela foi elaborada com o uso de um software livre chamado GEPHI. Mas para a atividade a
produo manual da rede atende aos objetivos. E a configurao vai ser diferente da imagem acima.
43
Com base nos estudos que o(a) professor(a) fizer a respeito do Antropoceno, ele(ela)
poder elencar actantes envolvidos na controvrsia ou seja, o trabalho de mapear
a controvrsia, identificando actantes deve ser feito previamente e entregarem
uma lista com tais actantes a serem considerados pelos estudantes. Por exemplo,
conforme lista abaixo:
Sc. XX - anos 1940 testes e uso de energia nuclear
Sc. XIX anos 1850 - revoluo Industrial
Sc. III e II a.C. 320 e 220 a.C. grandes edificaes: Muralha da China,
pirmides do Egito
Petrleo
Carvo
Mudanas climticas
Extines
Alterao da paisagem
Antropoceno
Homem
Evidncias estratigrficas
Carbonfero
Descoberta do tomo
Os termos, ou actantes, devem ser compreendidos como referentes do/no mundo,

mais do que conceitos, pois a prpria palavra conceito centraliza o trabalho em
definies precisas e fechadas - estabelecidas a priori -, produzidas por cientistas
principalmente, ou exclusivamente. Portanto, traar uma rede uma prtica distinta
da produo de mapas conceituais, embora o resultado possa ter um formato parecido
com o do mapa, no caso desta atividade. Por isso, o acompanhamento do trabalho
nos grupos pelo/a professor/a fundamental para conduzir e fortalecer a proposta de
traar conexes entre actantes que esto envolvidos no Antropoceno, no de buscar
uma resposta nica e definitiva.
Momento 3: Posicionamentos da turma sobre a controvrsia Estamos vivendo a poca geolgica do

Antropoceno?
O Momento 3 desta sequncia didtica dedicado para a produo dos estudantes, de

maneira a possibilitar que gerem produtos na forma de apresentao que manifestem
os conhecimentos mobilizados para o posicionamento deles, frente s discusses das
aulas anteriores.
Aula 7 e 8: atividade final da sequncia orientaes iniciais e reunies dos grupos

44
Durao: entre duas aulas de cinquenta minutos ou mais, conforme a dinmica da
turma quando do trabalho em grupos.
Objetivos: possibilitar aos estudantes uma forma no convencional de apresentarem

seus posicionamentos a respeito de um tema controverso.
Metodologia: o(a) professor(a) apresenta o roteiro para a atividade final da

sequncia. A turma orientada para, em grupos, preparar uma forma de apresentar
seus posicionamentos acerca da controvrsia do Antropoceno. Eles devem defender
uma argumentao sobre a existncia ou no do Antropoceno e, quando o grupo
afirma que h uma nova unidade de tempo geolgico, deve-se argumentar quando
ela iniciou, apontando evidncias a favor dessa posio (FIGURA 2.3).
Figura 2.3 Eixo condutor do posicionamento que cada grupo deve produzir para a
apresentao.
A apresentao de formato livre, podendo ter carter ldico, como elaborao

de poesias, msicas, murais pictricos e/ou verbais, maquetes, vdeos, teatros, etc.
O/a professor/a pode produzir um roteiro com as orientaes e distribuir para cada
grupo ou fazer as orientaes oralmente. Aps as orientaes, formam-se os grupos,

que j devem delinear um posicionamento coletivo a ser apresentado para a turma.
Aps essa definio, elaboram a forma da apresentao, pensando em como fazer e Sequncias didticas: propostas,
o que utilizaro. O/a professor/a acompanha o andamento de cada grupo, fazendo

registros do eixo da argumentao que escolheram, do formato da apresentao e
dos materiais que utilizaro. Conforme o andamento da aula e do cronograma da
disciplina, o/a professor/a pode ceder mais uma aula para essa elaborao.
Por fim, os grupos apresentam os trabalhos feitos.
45
Cada aula demanda pode ser avaliada individualmente, por meio do acompanhamento
e registro da participao. Ainda, as aulas 1, 3, 4 e 5 demandam que os estudantes
produzam, respectivamente, medida e escala de sua mesa, linha do tempo (produo
da escala, localizao dos eventos marcantes na histria do Planeta), respostas ao
questionrio referente ao texto, rede do Antropoceno. As apresentaes devem ser
avaliadas no s pelo produto final, mas tambm pelo processo de execuo delas.
Como a maioria das aulas, exceto as aulas 1 e 2, demandam trabalho em grupo, o/a
professor/a pode estabelecer a habilidade de trabalhar em grupo como um critrio
de avaliao. Para isso, pode-se explicitar aos estudantes caractersticas envolvidas
no trabalho em grupo, como a diviso de tarefa, a habilidade de escutar os colegas do
grupo e se colocar, a capacidade de resoluo de desacordos, etc.
A avaliao deve ser feita de forma transparente, de modo que os estudantes saibam
desde o incio em quais critrios estaro sendo avaliados.
46
CONTROLE POPULACIONAL E BIOTICA: O ENSINO DE CINCIAS E A FORMAO
CIDAD POR MEIO DE TEMAS CONTROVERSOS
INTRODUO
H muito o ensino de cincias como transmisso vertical de conhecimentos vem

sendo questionado. Nos moldes tradicionais, conforme explicitado por Munford
e Lima (2007), o ensino de cincias realizado por meio de verdades universais e
sem a promoo de um dilogo que promova a aproximao do que se aprende em
sala de aula com a vida cotidiana dos alunos. Braga e colaboradores (2012) tambm
questionam esse modelo afirmando que essa proposta de ensino, orientada na lgica
da memorizao, no se compromete com a compreenso das ideias ou modificaes
dos conhecimentos dos educandos, ensinando contedos muitas vezes desvinculados
do contexto em que foram produzidos, dificultando a aprendizagem dos alunos. Nossa
proposta afilia-se a tais crticas buscando um ensino de cincias contextualizado.
Alm disso, como prope Robertson (2008), partindo do conceito de democracia

deliberativa1 proposto por Reich (2007), fundamental que a escola contribua com a
formao cidad dos estudantes, possibilitando-os identificar problemas, perceberem-
se e atuarem como gestores da sociedade e guiar-se por valores democrticos. Nessa
direo, no presente captulo, apresentamos uma sequncia didtica afiliada ao
objetivo da formao cidad.

Assim sendo, alinhando estas duas demandas, os chamados temas controversos
aparecem no sentido de promover um ensino de cincias que esteja voltado para a
participao do aluno em aes coletivas que visem entender e resolver os complexos

problemas gerados pela cincia e pela tecnologia (ROTH e DSAUTELS, 2002).
Dois tpicos cientficos que tem repercutido muito na sociedade nos ltimos anos:
primeiro a biotecnologia, ou, mais especificamente a engenharia gentica e suas
diversas utilizaes (clonagem, transgnicos, terapia gnica). Entende-se por
1
O conceito de democracia deliberativa enfatiza a necessidade de que, em democracias estveis, exista uma
participao maior de seus membros do que eleger um representante por meio do voto. 47
engenharia gentica a manipulao do genoma de um dado organismo, geralmente
em laboratrio e de forma artificial, com intuito de se produzir um Organismo
Geneticamente Modificado (OGM), que desempenhe determinada funo. O segundo
tema com muita repercusso atualmente o controle populacional, ferramenta
utilizada por alguns pases para frear o crescimento descontrolado de sua populao.
Estes temas geram muitas polmicas e controvrsias, particularmente quando se
aborda as questes ticas (ou nesses casos especficos, biotica) inerentes a eles. O
termo biotica foi cunhado pela primeira vez na dcada de setenta, pelo bioqumico
americano Van Rensselaer Potter (1970), no qual o autor j chamava a ateno sobre
conhecimento de como usar o conhecimento. Inicialmente, foi criada para proteo
do lado mais frgil da relao entre os institutos de pesquisa e o cidado (GARRAFA,
2006).
Existem quatro princpios bsicos na biotica: autonomia, beneficncia, no

maledicncia e justia. Estes, segundo Garrafa (2006, p 128) seriam uma espcie de
instrumento simplificado para anlise prtica dos conflitos que ocorrem no campo
biotico. Alm disso, o autor afirma que a biotica uma disciplina que, estuda a
tica das mais diferentes situaes de vida, ampliando seu campo de influncia terica
e prtica do exclusivo mbito biomdico/biotecnolgico at o campo ambiental,
passando inequivocamente pelo campo da biotica social (GARRAFA, 2006, p.132).
Portanto importante salientar que, independente do tema, as reflexes bioticas se
apresentam sempre como hbridas, pois mobilizam actantes de diferentes campos,
como legisladores, cientistas, religiosos, cidados, filsofos, socilogos, etc.
Desta maneira, o que aqui se apresenta uma sequncia didtica que visa promover
o ensino de conceitos cientficos, por meio da controvrsia envolvida no debate
acerca da biotico por trs da utilizao das tcnicas de engenharia gentica como
ferramentas para o controle populacional. Para tanto, utilizaremos como principais
materiais o livro Inferno (BROWN, 2009) e o filme Eu sou a lenda - I am legend
(LAWRENCE, 2008), alm de um artigo cientfico, reportagens e uma atividade prtica

como descrito posteriormente.
SEQUNCIA DIDTICA: CONTROLE POPULACIONAL E BIOTICA
Promover o ensino de temas da biologia por meio de questes sociocientficas.
Incentivar um ensino de biologia aplicado a questes atuais.
Estimular o trabalho em grupo.
Promover a leitura.
48
Pblico alvo: 3 Ano do Ensino Mdio
Durao: Nove aulas de cinquenta minutos cada.
Materiais:
Sala de aula especial (Esta sala de aula dever ser preparada para que a
disponibilidade de recursos necessrios para uma aula, como mesas, cadeiras,
espao, etc., sejam escassos. Poder ser outra sala disponvel na escola, como
algum laboratrio, ou a prpria sala de aula reorganizada). importante que
a sala apresente os recursos necessrios para a aula, mas em quantidade
insuficiente para todos os alunos da turma.
Artigo A Relao Entre Consumo e a Escassez dos Recursos Naturais: Uma
Abordagem Histrica. (Disponvel no link: http://publicacoes.unigranrio.br/
index.php/sare/article/viewFile/921/682)
Reportagens e notcias sobre crescimento e controle populacional.
- O crescimento da populao mundial est fora de controle? (Disponvel
no link: http://www.bbc.com/portuguese/noticias/2013/09/130929_
projecao_pop_mundial_an).
- Bnus beb e filho nico so exemplos de controle populacional
(Disponvel no link: http://g1.globo.com/mundo/noticia/2011/10/bonus-
bebe-e-filho-unico-sao-exemplos-de-controle-populacional.html).
- A populao mundial (Disponvel pelo link: http://www.brasilescola.
com/geografia/populacao-mundial.htm).
Equipamentos de multimdia (computador, data show, caixas de som). Este

material ser utilizado para apresentao do filme Eu sou a lenda.
Excertos do filme Eu Sou a Lenda. Enredo do filme: O filme gira em torno
da luta de um cientista que tenta descobrir a cura de um vrus geneticamente
modificado que foi criado para ser capaz de curar o cncer. Porm, este vrus sai
do controle dos pesquisadores e gera uma pandemia que dizima grande parte
da populao e transforma o restante das pessoas em zumbis, restando apenas

poucas pessoas que misteriosamente so imunes ao vrus.
Livro Inferno. Breve sinopse: O livro aborda o tema da utilizao da Sequncias didticas: propostas,
engenharia gentica no controle da populao humana. Um cientista

preocupado com o crescimento descontrolado da populao humana e dos
efeitos desse crescimento na manuteno da vida na Terra, resolve criar um vrus
geneticamente modificado capaz de esterilizar um tero da populao mundial,
conseguindo assim, uma maneira de frear este crescimento desordenado.
49
Tabela 1 Sntese da sequncia didtica2
Momento 1: Introduo ao tema: Recurso como fator limitante para o crescimento populacional e
Controle Populacional
Este momento tem como proposta trabalhar com os alunos as concepes de recurso
e sua importncia para a manuteno de uma populao e a noo de controle
populacional.
Aula 1: Recurso natural

Metodologia: Os alunos devero ser surpreendidos ao chegaram na sala de aula

especial, onde encontraro um ambiente diferente, com limitados recursos. O
professor ou a professora deve orientar os alunos a se organizarem da forma que for
possvel.
2
importante que durante a realizao de todas as atividades o professor ou a professora tenha sempre em
mente a promoo da controvrsia cientfica pelos alunos.
3
Para iniciar a sequncia, importante que o professor ou a professora j tenha disponibilizado para os
50 alunos o livro Inferno com prazo suficiente para que os alunos possam l-lo.
Passado o momento de chegada e estranhamento dos alunos. O professor ou
a professora ir comear a aula trabalhando o conceito de recurso e qual a sua
importncia para a manuteno, crescimento ou diminuio do tamanho desta
populao, sempre fazendo o paralelo com a falta de recursos para aquela aula. Ele
pode relembrar conceitos da ecologia e questionar os alunos do porque estes conceitos
no se aplicam populao humana. Em seguida ele ou ela dever perguntar se os
estudantes tm ideia de quantas pessoas existem na sua cidade, no seu estado, no
seu pas e no mundo. Depois discutir se acham estas populaes grandes, pequenas,
e comparar com outras cidades.
Algumas perguntas orientadoras da discusso (o professor ou a professora poder

utilizar estas perguntas para serem respondidas pelos alunos como atividade para
casa):
O que os seres humanos precisam para viver e sobreviver?
Quais os recursos ns utilizamos?
De onde esses recursos vm?
Esses recursos so infinitos ou finitos?
Todas as populaes do mundo tm acesso igual a esses recursos?
E se esses recursos acabarem? O que ir acontecer com a nossa espcie e as
outras espcies que vivem em nosso planeta?
Qual o nmero de habitantes em nossa cidade? E no nosso estado? E no
Brasil? E no mundo todo? Vocs acham que muito? pouco? Comparar com
outras cidades (Zona Urbana e Rural ou cidades com densidade demogrfica
muito distinta).
Ao final da aula o professor ou a professora disponibilizar para os alunos
o artigo A relao entre o consumo e a escassez dos recursos naturais: uma
abordagem histrica e solicitar uma atividade para casa sobre o tema.
Aula 2: Crescimento e controle populacional

Metodologia: O(A) professor(a) iniciar a aula retomando a atividade para casa da Sequncias didticas: propostas,
aula anterior. A seguir far uma breve introduo ao tema crescimento e controle
populacional. interessante, neste momento, levantar o que os alunos j sabem
sobre o tema. A seguir dividir a turma em pequenos grupos e entregar trs notcias
(lista de materiais) relacionadas ao tpico crescimento e controle populacional e um
estudo dirigido que ser feito em sala de aula sob sua superviso e auxlio. Ao final
debater algumas respostas dadas pelos alunos.
51
Estudo Dirigido: Crescimento e Controle Populacional
Aps a leitura das trs matrias disponibilizadas4, discuta com o grupo as perguntas a
seguir e responda-as.
1. A distribuio da populao mundial ocorre de forma desigual,
havendo grande diferena no contingente populacional dos continentes. Veja a
populao referente a cada um deles (dados referentes ao ano de 2013):
frica: 1,111 bilho de habitantes / rea 30.220.000 km
Amrica: 953,7 milhes de habitantes / rea 42.550.000 km
sia: 4,427 bilhes de habitantes / rea 44.580.000 km
Europa: 742,5 milhes de habitantes / rea 10.180.000 km
Oceania: 40 milhes de habitantes / rea 8.526.000 km
Com base nesses dados, calcule a densidade demogrfica (populao/rea) de
cada continente, monte uma tabela com os resultados e responda: possvel
correlacionar tamanho da populao com nvel de desenvolvimento? Em sua
opinio existe outro parmetro que demonstre melhor esta correlao?
2. Pases como China, ndia e Ir promovem alguma poltica de controle
de natalidade em seus pases. Entretanto, outros pases, como Austrlia, Frana
e Alemanha estimulam a natalidade, como vimos na reportagem. Afinal, estamos
ou no com uma superpopulao humana? Por que desta divergncia? Qual(is)
a(s) principais diferena(s) entre os pases que limitam e os que estimulam a
natalidade?
3. Estando num cenrio global de superpopulao, por qual motivo
pases estimulariam a natalidade? Qual outra estratgia poderia substituir o
estmulo natalidade?
4. Em uma das reportagens existe uma clara divergncia de ideias entre
David Attenborough, naturalista e Sanjeev Sanyal, estrategista global de um
banco Alemo. Qual divergncia seria esta? Em sua opinio, o posicionamento
de cada um deles sofre alguma influncia devido s suas profisses (naturalista
e economista)?
5. Voc acredita que as opinies das pessoas so influenciadas pelo meio
no qual elas vivem?

6. Para voc a cincia inquestionvel?
Momento 2: Apresentando a controvrsia sociocientfica
Este momento tem como proposta apresentar a controvrsia acerca da aplicao de

tcnicas de biotecnologia/engenharia gentica para o controle populacional humano
4
interessante discutir com os alunos o gnero de cada matria. No primeiro caso temos uma entrevista de
52 opinio. No segundo, uma notcia e no terceiro uma matria informativa.
e as questes ticas inerentes ao tema.
Aula 3: Filme Eu sou a lenda. Os efeitos colaterais da engenharia gentica.
Metodologia: Para esta aula ser necessrio o uso de equipamentos de multimdia

para exibio de cenas do filme (a opo pela no exibio integral do filme se faz
por razes de tempo e recomenda-se disponibilizar a verso original do filme para
os alunos que se interessarem). As cenas devero ser selecionadas de modo que as
questes da controvrsia e da biotica sejam o foco principal (A seguir existe uma
lista com trechos que julgamos importante apresentar para a turma). Aps a exibio
do filme, o professor ou a professora seguir com um debate acerca das polmicas
que envolvem o uso de tcnicas da engenharia gentica e sua aplicao (tpicos
como clonagem, transgnicos e terapia gnica podem ser debatidos com os alunos).
Esse debate servir para levantar o conhecimento dos alunos, e seus possveis
posicionamentos polticos sobre o tema e, portanto, o professor ou a professora
dever conduzir o debate a fim de que estas ideias apaream.
Seguem os trechos do filme que entendemos ser essenciais para que os alunos
consigam entender o filme e o propsito dele na aula.
Trecho 01 (tempo 00:00 at aproximadamente 12:57): Introduo sobre
a descoberta do vrus da cura do cncer e os efeitos dele aps trs anos.
Apresentao do Dr. Neville, nico sobrevivente de Nova Iorque.
Trecho 02 (tempo 16:18 at 18:21): Momento em que o Dr. Neville realiza
experimentos para encontrar a cura do vrus.
Trecho 03 (tempo 24:10 at 24:56): Dr. Neville envia chamadas via rdio
procura de outros sobreviventes.
Trecho 04 (tempo 34:17 at 37:47): Dr. Neville realiza experimentos em um
humano afetado pelo vrus.

Trecho 05 (tempo 64:33 at 69:20): Dr. Neville encontra Anna e Ethan e
conversam sobre o que aconteceu aps o uso do vrus para o tratamento do Sequncias didticas: propostas,
cncer.
Trecho 06 (tempo 77:41 at 80:47): Dr. Neville e Anna discutem sobre a
existncia de uma colnia de sobreviventes. Neville se mostra ctico, enquanto
Anna se mostra com f.
Trecho 07 (85:45 at 91:45): Parte final do filme. Mostra o momento em que
a casa de Neville atacada pelos zumbis. Neville, Anna e Ethan fogem para o
laboratrio de Neville, onde percebem que o antdoto que Neville testou na
paciente humana (trecho 04), surtiu efeito. Ele se sacrifica para salvar Anna,
Ethan e a cura para o vrus. 53
Aula 4: Livro Inferno: Engenharia gentica e controle populacional
Metodologia: Nesta aula, o(a) professor(a) ir entregar para cada aluno uma atividade
com o trecho do livro Inferno e far uma leitura em conjunto com os alunos. Aps a
leitura do texto, o(a) professor(a) conduzir um debate acerca do que foi lido.
Algumas questes orientadoras do debate (o(a) professor(a) pode passar estas

perguntas para serem respondidas pelos alunos como atividade para casa)
1. Geralmente que tipo de razes se alega para justificar a limitao dos
nascimentos?
2. Existem razes de ordem demogrfica para justificar a limitao dos
nascimentos?
3. Justificam-se as previses catastrficas de superpopulao? So
pertinentes ou so alarmistas?
4. Qual a situao demogrfica nos pases subdesenvolvidos? E nos
pases desenvolvidos?
5. Qual a situao demogrfica no Brasil? Existe algum tipo de controle
populacional no pas? Quem faz esse controle e como ele feito? Quais os tipos
de controle?
6. So realistas as previses que se fazem sobre a possvel escassez de
recursos alimentares e energticos?
Para um melhor desempenho dos alunos na atividade proposta importante que

todos os alunos tenham lido o livro.
Momento 3: Incentivando a formao poltica/cidad dos alunos
Este momento tem como proposta incentivar a formao poltica/cidad dos alunos.

Aula 5: Situao problema 1.
Metodologia: Nesta aula o o(a) professor(a) organizar a sala em grupos para que os
alunos respondam atividade de Situao Problema 1. Os alunos devero entregar
ao final da aula o material produzido no grupo. importante que nesta aula haja um
tempo para o debate das respostas dos alunos.
54
Exerccio Situao Problema 1
Dr. Zobrist argumenta com a Dra. Elizabeth Sinskey, da ONU, sobre o crescimento
alarmante da populao mundial e questiona o papel da Organizao das Naes
Unidas face a este problema (pginas 101 a 105).
Instrues: Voc dever ler a situao problema 1 e discutir com seu grupo as quatro
perguntas a seguir. Voc dever respond-las em folha separada e entreg-la ao()
professor(a) ao fim da aula.
Situao 1: Como vimos no trecho do livro de Dan Brown, o geneticista Zobrist acusa
a OMS de negligenciar o problema do crescimento populacional. No entanto, a
Dra. Elizabeth Sinskey afirma que a OMS investiu 560 milhes de dlares enviando
preservativos e mdicos para distribu-los e instruir a populao sobre mtodos
anticoncepcionais. A essa fala, Zobrist afirma que, igualmente, a igreja catlica enviou
missionrios para dizer aos africanos que se eles usassem os preservativos eles iriam
todos para o inferno.
Esse trecho, embora em uma obra de fico, apresenta uma questo bastante atual: a
necessidade de reflexo sobre o crescimento populacional e o direito das pessoas de
conduzirem suas prprias vidas. Ainda, apresenta uma questo sobre as discordncias
entre campos distintos, tais como a cincia, a poltica - polticas elaboradas por
organizaes internacionais - e a religio.
a) Qual a opinio do grupo sobre a questo do controle do crescimento
populacional? Vocs so a favor ou contra? Argumente demonstrando a posio
de vocs.
b) Vocs concordam com a interferncia da cincia no controle do crescimento
populacional? Por qu?
c) Vocs concordam com a interferncia da religio no controle do crescimento
populacional? Por qu?

d) Vocs acreditam que exista outro setor da sociedade que deveria tomar essa
deciso? Se sim, qual e por qu? Se no, por qu? Sequncias didticas: propostas,
Recomenda-se distribuir para os alunos a cpia do trecho 1 ao qual se refere situao

problema 1 (pginas 101 a 105).
Aula 6: Situao problema 2
Metodologia: Novamente nesta aula o(a) professor(a) dever organizar a sala em

grupos (os mesmos da aula anterior) para que os alunos respondam atividade de
55
Situao Problema 2 que dever ser entregue ao final da aula. importante que nesta
aula haja um tempo para o debate das respostas dos alunos.
Exerccio Situao Problema 2
Trechos 2 e 3: Estes trechos explicam os planos do Dr. Zobrist
Instrues: Leia os trechos 2 (pgina 416) e 3 (pginas 419 a 421) do livro Inferno.
Vocs devero ler a situao problema 2, discutir com o grupo as quatro perguntas
que se segue. Vocs devero respond-las em folha separada e entreg-la ao()
professor(a) ao fim da aula.
Situao 2: Como vimos, no livro o geneticista Zobrist cria um vrus capaz de infertilizar
um tero da populao mundial. Isso significa que se o vrus for disseminado haver
urna reduo drstica na taxa de natalidade mundial dentro de 20 anos, ocorrendo
assim um controle populacional imenso. Novamente, um cenrio como esse coloca
em discusso uma srie de questes importantes. Reflitam e discutam dentro do
grupo, no sentido de responder s seguintes questes:
a) Qual a opinio do grupo sobre essa estratgia criada por Zobrist? Vocs
acham que a escolha das pessoas a serem esterilizadas deveria ser aleatria ou
direcionada? Justifiquem a resposta com o uso de argumentos.
b) Que efeitos vocs acreditam que haver no comportamento das pessoas
quando descobrirem que foram esterilizadas?
c) Que benefcios vocs imaginam que uma estratgia dessas pode gerar?
d) Que riscos vocs imaginam que uma estratgia dessas pode gerar?
Recomenda-se distribuir para os alunos a cpia dos trechos 2 (pgina 416) e 3 (pginas
419 a 421) que se referem situao problema 2.
Aulas 7 e 8: Preparao para o debate

Metodologia: Estas duas aulas serviro de preparao para o debate final, onde
dois grupos defendero pontos de vista a favor e contra a utilizao do mtodo de

controle populacional proposto no livro Inferno. Na primeira aula, o(a) professor(a)
deve proceder com a diviso dos grupos, explicar como ser a dinmica da atividade
e iniciar a preparao dos argumentos a serem defendidos. A aula posterior servir
para continuar a preparao para o debate. fundamental que o(a) professor(a)
acompanhe toda preparao, fomentando, instigando, apoiando e orientando na
organizao dos argumentos a serem defendidos pelos alunos. interessante tambm
que os grupos pensem em possveis argumentos usados pelo outro grupo e formulem
56 estratgia para contra argument-los.
Aula 9: Debate final
Metodologia: Esta aula ser o debate final no qual os alunos tero de apresentar os
argumentos trabalhados nas aulas anteriores. A moderao do debate feita pelo(a)
professor(a), controlando o tempo de cada grupo, mediando e organizando todo o
debate. O(A) professor(a) poder designar dois alunos para auxili-lo na conduo
do debate, anotando no quadro os argumentos de cada grupo. Ao final do debate,
o(a) professor(a) e seus auxiliares discutem entre si e definem qual grupo apresentou
os argumentos mais slidos e melhor elaborados. As anotaes no quadro serviro
para o fechamento da atividade que ser feita pelo(a) professor(a) , destacando a
importncia deste tipo de formao para a vida dos estudantes, a importncia de se
posicionar frente a questes sociopolticas e a capacidade de dilogo entre opinies
divergentes, tendo sempre o respeito como eixo norteador de qualquer debate.
Dependendo do nvel de envolvimento da turma no debate pode-se pensar

na possibilidade de realizar o debate em duas aulas geminadas para o melhor
aproveitamento do tempo.
Avaliao 1: Atividades para casa (aulas 1 e 4).
Avaliao 2: Estudo dirigido (aula 2).
Avaliao 3: Situao problema 1 (aula 5).
Avaliao 4: Situao problema 2 (aula 6).
Avaliao 5: Participao no debate (aulas 7,8 e 9).
Material de apoio: Bibliografia complementar
BAPTISTA, V. F. A relao entre consumo e a escassez dos recursos naturais: Uma

abordagem histrica. Sade e Ambiente em Revista. Duque de Caxias, v.5, n.1, p.08-
14, jan/jun 2010.

BROWN, D. Inferno. Traduo por Fernanda Abreu e Fabiano Morais. So Paulo: Sequncias didticas: propostas,
Arqueiro, 2013.
GOLDSMAN, A., HEYMAN, D. (Producers) & LAWRENCE, F. (Director). I Am Legend.

Estados Unidos: Warner Bros Pictures, 2007.
57
DO ESTATUTO DO EMBRIO S PESQUISAS ENVOLVENDO CLULAS-TRONCO
EMBRIONRIAS: UMA ABORDAGEM ATOR-REDE PARA ALUNOS DE ENSINO MDIO
Ana Carla da Cruz
Fbio Augusto Rodrigues e Silva1
INTRODUO
A sala de aula pode ser vista como um espao multicultural em que esto presentes
vrias formas de ver o mundo e de viver (SEPULVEDA; EL-HANI; 2004). Portanto, o
local onde, privilegiadamente, ocorre a formao de conceitos permeado por
discursos, histrias e trajetrias diversas de vida que se cruzam e assim demandam
entendimento, uma vez que se pretende educar cidados de forma tica e responsvel.
Diante de tal contexto, a educao cientfica deve suscitar uma viso de cincia como
uma das formas de compreender o mundo e assim contribuir para a apropriao
de uma alfabetizao multidimensional que promova o desenvolvimento crtico
(SESSA, 2009). Entretanto os agentes da sala de aula - professores e alunos - podem
apresentar culturas e opinies distintas que podem ser compatveis e complementares
ou completamente distintas entre si dificultando ou at mesmo impossibilitando o
dilogo e assim a aprendizagem. Como exemplo cita-se as complexas relaes entre
formao religiosa e formao cientfica.
Cincia e religio, por estruturarem-se em fundamentos epistemolgicos prprios,

so tradies que muitas vezes esto em desacordo sobre as explicaes para os
fenmenos do mundo natural. Cobern (apud SEPULVEDA e EL-HANI, 2004), por
exemplo, afirma que pessoas de formao religiosa podem desenvolver formaes
compatveis com a cincia. J Mahner e Bunge (1996) asseveram que a educao
religiosa precoce pode constituir-se num obstculo para a educao cientfica,

chegando mesmo a inviabiliz-la.
Considerando-se o exposto apresentamos esta sequncia didtica como ferramenta

para o ensino tico e reflexivo de cincias. O Estatuto do Nascituro (PL n 478, de
2007) e as pesquisas com clulas-tronco embrionrias so questes polmicas que
envolvem, alm de conceitos cientficos e tecnolgicos, diversos setores da sociedade
desafiando sistemas religiosos, ticos, polticos e culturais tradicionais. Desta maneira
1
Esta sequncia didtica foi desenvolvida como parte das atividades do projeto " O trabalho colaborativo e a
construo de sequncias didticas para o ensino de cincias: um processo de formao de professores " que
58 conta com financiamento do CNPq.
um tema potencial para ser trabalhado em sala de aula sob a perspectiva CTSA
e da teoria Ator-Rede (ANT). Pensar sobre o embrio e todas as controvrsias que
cercam o seu estatuto em nossa sociedade, nos leva a caracteriz-lo como um tema
propcio para suscitar as seguintes questes: A cultura e a religio interferem na
aprendizagem de contedos polmicos relativos ao Estatuto do Embrio? Como
se d esta interferncia? Quais as estratgias so utilizadas pelos aprendizes para
lidarem com as suas concepes culturais e religiosas? Qual a disponibilidade dos
adolescentes para enfrentar o desafio da aprendizagem de temas polmicos como o
assunto em questo?
Pesquisas e proposies com base na ANT tm permitido discutir criticamente

diversos fenmenos sociais, ambientais, cientficos e tecnolgicos de forma holstica
e sem fronteiras desmistificando o atual discurso que tenta purificar e esconder a
hibridizao constante em os diferentes elementos da realidade (COUTINHO et al,
2014). Para Bruno Latour, os modernos acreditam em categorias ontolgicas puras,
entretanto a cincia ou qualquer outra atividade humana inexiste de forma isolada do
resto da sociedade (COUTINHO et al, 2014).
Artefatos biotecnolgicos e da bioengenharia so algumas das formas de se perceber

e entender claramente o que vem a ser hibridao. Esses elementos colocam em
xeque o pensamento essencialista predominante na biologia ao romper as fronteiras
tradicionais e dissolver a identidade das formas de vida (MAYR, 2005). Desta forma
surge o conceito de bio-objetos: hibridizaes que no podem mais ser consideradas
de natureza humana, animal, vegetal ou sinttica (WEBSTER, 2012). Os bio-objetos
so, assim, um entrelaamento de elementos e atores que no permitem a distino
entre categorias como social e natural. A falta de fronteiras ntidas e essncias que
possibilitem enquadr-los faz com que eles sirvam como um dispositivo conceitual ou
heurstico (WEBSTER, 2012) favorecendo uma abordagem CTSA no espao escolar. Os
bio-objetos apontam que a ordem natural biossocial e a ordem social bionatural

(COUTINHO et al, 2014).
Sob essa perspectiva o embrio considerado um bio-objeto que alm de criar novas
oportunidades clnicas e comerciais apresenta, tambm, riscos e incertezas que
demandam novas formas de governana e de tomadas de decises ticas e polticas.
Ao propor esta sequncia didtica pretendemos contribuir com o ensino responsvel

de cincias, uma vez que um dos objetivos oportunizar uma educao cientfica
que no implique na perda da identidade cultural dos participantes, mas promova a
aprendizagem de teorias e conceitos, mesmo que conflitantes com suas opinies e
formaes. 59
SEQUNCIA DIDTICA: DO ESTATUTO DO EMBRIO S PESQUISAS ENVOLVENDO CLULAS-TRONCO
EMBRIONRIAS
Desenvolver uma viso crtica acerca de questes relacionadas ao embrio e
s clulas tronco embrionrias;
Adquirir conhecimentos sobre a legislao brasileira a respeito do assunto;
Oportunizar uma alfabetizao cientfica que no implique na perda da
identidade cultural dos participantes;
Promover a aprendizagem de teorias e conceitos relativos ao embrio e s
clulas tronco embrionrias;
Pblico-alvo: Alunos do Ensino Mdio.

Durao: Oito aulas.
Materiais:
Folhas de ofcio.
Quadro negro.
Textos para a aula: Identificando a rede.
Fotocpias (roteiros de entrevista, das atividades propostas, do PL n478 de
2007 e das instrues para o Jri Simulado).
Momento 1: Problematizando o assunto

Neste momento inicial objetiva-se levantar noes e conhecimentos prvios dos
alunos sobre o Estatuto do Nascituro e preparar espaos para discusses e reflexes
acerca das controvrsias relativas ao assunto.
Durao: Quatro aulas de cinquenta minutos.

Aula 01: Avaliao diagnstica

Metodologia: O(A) professor(a) iniciar com uma breve discusso objetivando levantar
o que os alunos sabem sobre o assunto e conhecimentos relacionados a ele (MATERIAL
DE APOIO 4.1.). Em seguida dividir a turma em grupos de aproximadamente cinco
alunos. Cada grupo receber uma situao problema para discutir a respeito e
responder s questes propostas (MATERIAL DE APOIO 4.2.). As situaes devem
possibilitar e direcionar as discusses nos grupos s seguintes questes: o que vida?
Quando comea a vida? O embrio um ser humano? Por qu? O embrio fertilizado
in vitro um ser humano? Por qu?
60
Aps discusso em grupo e elaborao das respostas solicitadas o(a) professor(a)
mediar a discusso em conjunto. Para isso cada grupo eleger seu representante
que socializar a questo problema a eles destinada e as respostas que elaboraram.
Durante as discusses interessante saber se houve consenso entre os participantes
de cada grupo ou se durante o processo de elaborao das respostas houve pessoas
com opinies divergentes.
No momento da socializao das respostas o(a) professor(a) dever nortear o processo

de forma a elucidar o quanto o assunto polmico e, portanto, passvel de diversas
opinies.
Cada grupo dever entregar suas respostas o(a) professor(a). Sugere-se que esta
atividade seja avaliada.
Para casa: Cada grupo dever entrevistar um representante da sociedade visando

problematizar o conceito de vida e o estatuto de vida que pode ser atribudo ao
embrio (MATERIAL DE APOIO 4.3.). Esses representantes podem ser:
Grupo 1 Um(a) professor(a) de Biologia;
Grupo 2 Um(a) mdico(a);
Grupo 3 Um(a) poltico(a);
Grupo 4 Um(a) advogado(a);
Grupo 5 Um(a) professor(a) de Filosofia/tica;
Grupo 6 Lder religioso(a);
Grupo 7 Um(a) pesquisador(a)
Sugere-se que a entrevista seja uma atividade avaliativa.
Aula 02: Preparando o espao para discusses.
Metodologia: Nesta aula o(a) professor(a) problematizar a viso da cincia, da

religio, da filosofia, da poltica, do direito e da tica por meio das entrevistas feitas
pelos alunos. Ele ler cada pergunta e cada representante dos grupos expor a opinio Sequncias didticas: propostas,
do entrevistado. Sugere-se que o professor desenhe uma tabela no quadro na qual

anotar, durante a exposio das opinies, expresses e palavras chaves que definam
ou caracterizam cada ponto de vista sobre os assuntos abordados (TABELA 4.1).
61
Tabela 4.1. Sugesto de tabela para ser desenhada no quadro
Durante o processo apontar pontos que polemizem o assunto. Questionar os alunos:

O que especificamente torna o tema polmico?. Elaborar questes e estratgias
visando despertar os alunos ao fato da personificao do embrio, da atribuio do
status de pessoa, de indivduo a ele.
Para casa: Elaborar um texto dissertativo respondendo s seguintes questes: o que

ser pessoa? Voc uma pessoa? Se afirmativo, desde quando voc se tornou uma
pessoa? O que faz de voc uma pessoa? O embrio humano uma pessoa? Desde que
momento o embrio humano se torna uma pessoa? Por qu?
Aulas 03 e 04 (aulas geminadas): Do Estatuto do Nascituro pesquisa com clulas

tronco embrionrias discusses e reflexes.
Metodologia: Num primeiro momento definir brevemente e apresentar de maneira

panormica um histrico do Estatuto do Nascituro aos alunos (MATERIAL DE APOIO

4.4). Em seguida entregar a cada um deles uma fotocpia do documento para
juntos fazerem a leitura e anlise do projeto de lei (PL). Ler cada um dos artigos e
problematizar os pontos principais. Sugestes de pontos a serem problematizados:
Art. 2 - A definio do termo nascituro indica que o incio da vida se d na
concepo.
Art. 2 - De acordo com o PL nascituros in vitro tambm so sujeitos de
direito.
Art. 3 O nascituro tem plena proteo jurdica.
Art. 3 - direitos da personalidade atribudos ao nascituro.
62 Art. 3 - O nascituro tem direitos patrimoniais.
Art. 4 - O nascituro tem absoluta prioridade. (O que o faz prioritrio aos
olhos dos proponentes do PL?). Para reflexo: um ser por vezes informe tem
assegurado pela famlia, pela sociedade e pelo estado, com absoluta prioridade,
o direito vida, sade, ao desenvolvimento, alimentao, dignidade, ao
respeito, liberdade e famlia, alm de coloc-lo a salvo de toda forma de
negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.
Art. 6 - o PL atribui ao nascituro o status de pessoa em desenvolvimento.
O que define um ser como pessoa? Com base em que o legislador fez esta
colocao?
Art. 9 - Ao privilegiar o nascituro (absoluta prioridade) o Estado no estaria
discriminando outros segmentos da sociedade como crianas, por exemplo?
Um ser com expectativa de vida aps nascer, uma criana em potencial, tendo
privilgios em relao aos demais j nascidos.
O(A) professor(a) dever nortear a discusso de forma dialgica. Finalizar a

problematizao indicando a importncia da formao cientfica, tica e filosfica
para participao ativa sociedade.
Num segundo momento sugere-se que o professor acompanhe sua turma ao

laboratrio de informtica da escola. Neste ambiente os grupos se renam para
pesquisar as questes que seguem abaixo:
1. O Estatuto do Nascituro (Projeto de Lei n 478, 2007) tem alguma
relao com pesquisas envolvendo clulas tronco embrionrias? Se afirmativo,
como se d esta relao?
2. Pesquisas com clulas tronco embrionrias so permitidas no Brasil?
H uma legislao que regulamenta esta pesquisa? Se afirmativo, qual a
legislao?
3. Situao problema (vide MATERIAL DE APOIO 4.5. para sugestes de
situao problema relativas s pesquisas com clulas tronco embrionrias).

Sugere-se que esta atividade seja avaliativa. Sequncias didticas: propostas,
Momento 2: Estimulando controvrsias e lidando com saberes cientficos e culturais
Acreditamos que nessa aula emerjam importantes controvrsias entre cincia,

religio, cultura, filosofia, tica e questes relacionadas ao direito. A proposta levar
os discentes busca de conhecimentos e fundamentos de controvrsias que giram
em torno da pesquisa com clulas tronco embrionrias. Acreditamos que ser um
momento rico e propcio ao surgimento de demandas relativas principalmente
cultura, religio, tica e filosofia. 63
Durao: Uma aula de cinquenta minutos.
Aula 05: Identificando a rede
Metodologia: O(A) professor(a) retomar a discusso da aula anterior abrindo

espao para que os alunos falem seus pontos de vista em relao pesquisa e ao
uso de clulas-tronco embrionrias. Ele conduzir a conversa de modo a apresentar
o embrio produzido em laboratrio como um bio-objeto, um artefato hbrido (um
misto de vida e tecnologia) e construir o debate em torno deste assunto evidenciando
que o mesmo se sustenta como uma rede intrincada formada por diferentes atores.
Ainda dispostos nos mesmos grupos a proposta que cada grupo receba a misso
de entender os fundamentos das opinies de vertentes controversas em torno da
polmica da pesquisa com clulas-tronco embrionrias para, na prxima aula,
realizar-se um Jri Simulado visando debater o assunto de maneira consciente e
fundamentada. Alm de estimular a pesquisa, o(a) professor(a) poder municiar os
grupos com materiais relativos aos temas. Dever, tambm, abordar como se d um
Jri e qual a sua finalidade (MATERIAL DE APOIO 4.6.).
Sugere-se levar os alunos novamente para um laboratrio de informtica com acesso

internet. O(A) professor(a) poder sugerir links que julgar interessantes.
Seguem abaixo sugestes de temas por grupo:

Grupo 1 Aspectos e pontos de vista ticos e filosficos sobre a pesquisa com
clulas-tronco embrionrias.
Grupo 2 Aspectos e pontos de vista religiosos e culturais sobre a pesquisa com
Grupo 3 Aspectos e pontos de vista polticos e do direito sobre a pesquisa com
Grupo 4 Aspectos e pontos de vista da cincia sobre a pesquisa com clulas-

tronco embrionrias.
Grupo 5 Pontos de vista de ONGs e pacientes que aguardam os avanos das

pesquisas com clulas-tronco embrionrias para tratamento e cura de doenas
e leses.
O(A) professor(a) percorrer a sala visando observar e analisar os consensos e

dissensos durante as discusses em grupo. Ao final do ltimo momento da sequncia
didtica faz-se interessante abordar se houve, durante todo o processo, situaes
relativas s divergncias de opinies entre os participantes de cada grupo e discutir
64 tais divergncias oportunizando a formao do conhecimento.
Momento 3: Analisando recalcitrncias
Neste momento prope-se o estmulo reflexo, argumentao fundamentada e

ao debate de ideias visando a formao de jovens pensantes, crticos e capazes de
intervir na sociedade de maneira consciente e responsvel.
Durao: Duas aulas de cinquenta minutos
Aulas 06 e 07 (duas aulas geminadas): Conhecendo mundos possveis
Metodologia: Durante essas aulas ocorrer o Jri Simulado e a sala dever ser
organizada para tal atividade. Cada grupo dever elencar um representante que
ter direito a cinco minutos para se manifestar favorvel ou contra as pesquisas com
clulas-tronco embrionrias e explanar os fundamentos dessa posio de acordo
com o que o grupo pesquisou. importante frisar que cada grupo dever defender a
posio pesquisada independente do ponto de vista pessoal de cada participante, ou
seja, o grupo deve incorporar a vertente controversa que recebeu e coadunar com
suas posies e ideias.
Durante a simulao, o(a) professor(a) observar atentamente as posies de cada

grupo e analisar coerncia e fundamentao das argumentaes apresentadas. Ao
final da simulao ele dar o feedback apontando os pontos positivos e negativos das
explanaes de cada grupo.
importante que o(a) professor(a) encerre esta atividade indicando aos alunos
a necessidade de se conhecer vises distintas de um determinado tema, para que
possam construir sua opinio de forma coerente e fundamentada. a consistncia
dos argumentos que sustentam o discurso, assim neste assunto em particular, no
h opinies consideradas certas ou erradas e sim fundamentos slidos ou abalveis.

Momento 4: Identificando as tradues Sequncias didticas: propostas,
Este o momento final da sequncia didtica e espera-se que as etapas anteriores

tenham oportunizado aos alunos alm de um rico espao para a construo do
conhecimento, momentos de contato e reflexo com posies diversas em relao
temtica explorada.
65
Durao: Uma aula de cinquenta minutos
Aula 08: Finalizando o processo

Metodologia: Visando identificar e analisar as translaes e a aprendizagem, o(a)
professor(a) finalizar a aplicao da sequncia didtica propondo um evento
chamado Caf com conversa (MATERIAL DE APOIO ITEM 7). Neste evento ele
poder propor que cada grupo leve alimentos (bolos, pes, leite, caf, frutas, entre
outros) e utenslios para juntos fazerem um lanche. Durante o evento conversaro
sobre a atividade e os momentos de aprendizagem propostos.
1. Material de apoio: Panorama sobre o Estatuto do Embrio
O Estatuto do Nascituro um projeto de lei brasileiro proposto pelos deputados

federais Luiz Carlos Bassuma e Miguel Martini no ano de 2007. Tal proposta visa
garantir proteo integral ao nascituro (ser humano concebido, mas ainda no
nascido).
A proposta original defendia que cdigo penal brasileiro fosse alterado a fim de
proibir o aborto em todos os casos e consider-lo crime hediondo. A proposta
indicava, tambm, a proibio do congelamento (criopreservao), descarte e
comrcio de embries humanos.
O Conselho Nacional dos Direitos das Mulheres manifestou-se contrrio ao

estatuto, alegando que ele violaria os Direitos Humanos das mulheres ao
dificultar a realizao de abortamentos em casos no punveis pelo Cdigo
Penal: risco de vida gestante, estupro e gravidez de feto anencfalo.
Os grupos contrrios ao projeto afirmam que ele representaria um forte

retrocesso por: ferir os direitos fundamentais das mulheres ao desconsiderar a
mulher como portadora de direitos sobre si mesma; atentar contra a liberdade de
expresso (criminalizando os que defendem a legalizao do aborto); condenar
o uso da plula do dia seguinte e impedir o desenvolvimento de pesquisas com
O Estatuto do Nascituro sofreu algumas alteraes e foi aprovado em 5 de

junho de 2013 em uma redao menos restritiva pela Comisso de Finanas e

Tributao da Cmara. Ainda h um longo caminho at que ele seja aprovado
no Congresso Nacional e as polmicas que giram em torno dele so inmeras
envolvendo concepes religiosas, filosficas, ticas, jurdicas, polticas e
cientficas. Procuraremos nos ater s polmicas relacionadas apenas ao
embrio evitando, assim, trabalhar questes delicadas como estupro e aborto.
Propomos nessa sequncia didtica explorar o conceito de vida e de pessoa e
a atribuio do status de vida e de pessoa ao embrio acreditando que este o
ponto central da polmica.
66
2. Material de apoio: Exemplos de situaes problema
Situao problema n 1
A plula do dia seguinte um mtodo emergencial de se inviabilizar uma

gravidez indesejada. Sua utilizao recomendada por mdicos em casos de
estupro ou em que houve falha de um dos mtodos contraceptivos habituais.
Alm disso, no recomendado o uso repetidas vezes, tendo em vista a alta
dosagem hormonal que compe este frmaco.
Como voc explicaria a utilizao e os efeitos deste frmaco a algum que
no conhece tal mtodo?
Este mtodo pode ser considerado abortivo? Por qu?
Situao problema N 2
Muitas mulheres que apresentam problemas de infertilidade identificam

na fertilizao in vitro (uma tcnica de reproduo assistida por mdicos e
realizada em laboratrio) a possibilidade de realizarem seu sonho de ser me.
Nesta tcnica os ovcitos maternos so coletados por um mdico especializado
e devidamente acondicionados. Em seguida os espermatozoides do pai so
injetados nos ovcitos para que ocorra a fertilizao e posteriormente so
implantados no tero materno para que possibilite a gravidez. A tentativa de
fertilizao realizada em mais de um gameta feminino e aqueles considerados
de boa qualidade que no so implantados no tero podem ser mantidos viveis
em temperaturas ideais atravs do processo de criopreservao.
- Quais possveis destinaes que podem ser dados aos embries

criopreservados? Para cada uma das possibilidades apresentadas fundamente

uma justificativa, considerando aspectos ticos, legais, cientficos que voc
acredita estarem envolvidos. Sequncias didticas: propostas,
67
3. Material de apoio: Sugesto de roteiro de entrevista
Idade:
Sexo:
Profisso/Ocupao:
Tempo de trabalho neste segmento:
Religio:
1) Quando comea a vida?
2) Um embrio um ser humano? Por qu?
3) O embrio fertilizado in vitro um ser humano? Por qu?
4) Voc conhece o Estatuto do Nascituro? Se afirmativo, voc favorvel ou
contra ele? Por qu?
5) Voc j ouviu falar sobre pesquisas com clulas tronco embrionrias? Se
afirmativo, voc se posiciona favorvel ou contra tais pesquisas? Por qu?
4. Material de apoio: PROJETO DE LEI No 478, DE 2007
COMISSO DE SEGURIDADE SOCIAL E FAMLIA

PROJETO DE LEI No 478, DE 2007
(Apensos os PLs 489/07, 1.763/07e 3.748/08)
Dispe sobre o Estatuto do Nascituro e d outras providncias.
Autor: Deputado LUIZ BASSUMA e MIGUEL MARTINI
Relatora: Deputada SOLANGE ALMEIDA
I COMPLEMENTAO DE VOTO
Na reunio deliberativa desta Comisso, realizada no dia 19 de maio de 2010,
aps a leitura do parecer, foi proposto modificao o texto do substitutivo, no

caput do art. 13, ao final da frase, acrescenta-se a expresso: (Ressalvados o
disposto no Art. 128 do Cdigo Penal Brasileiro).
Ante o exposto, voto pela aprovao do PL 478/07 e dos apensados PL 489/07,

PL 1.763/07 e PL 3.748/08, nos termos do novo substitutivo que apresento.
Sala da Comisso, em 19 de maio de 2010.
Deputada SOLANGE ALMEIDA
Relatora
68
SUBSTITUTIVO AO PROJETO DE LEI No 478, DE 2007
Dispe sobre a proteo ao nascituro.
O Congresso Nacional decreta:
Art. 1 Esta lei dispe sobre normas de proteo ao nascituro.
Art. 2 Nascituro o ser humano concebido, mas ainda no nascido.
Pargrafo nico. O conceito de nascituro inclui os seres humanos concebidos
ainda que in vitro, mesmo antes da transferncia para o tero da mulher.
Art. 3 Reconhecem-se desde a concepo a dignidade e natureza humanas do
nascituro conferindo-se ao mesmo plena proteo jurdica.
1 Desde a concepo so reconhecidos todos os direitos do nascituro,
em especial o direito vida, sade, ao desenvolvimento e integridade
fsica e os demais direitos da personalidade previstos nos arts. 11 a 21 da Lei
n10.406, de 10 de janeiro de 2002.
2 Os direitos patrimoniais do nascituro ficam sujeitos condio
resolutiva, extinguindo-se, para todos os efeitos, no caso de no ocorrer o
nascimento com vida.
Art. 4 dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar ao nascituro,

com absoluta prioridade, o direito vida, sade, ao desenvolvimento,
alimentao, dignidade, ao respeito, liberdade e famlia, alm de coloc-
lo a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia,
crueldade e opresso.
Art. 5 Nenhum nascituro ser objeto de qualquer forma de negligncia,
discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso, sendo punido na
forma da lei, qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos.
Art. 6 Na interpretao desta lei, levar-se-o em conta os fins sociais a que
ela se destina, as exigncias do bem comum, os direitos e deveres individuais e
coletivos, e a condio peculiar do nascituro como pessoa em desenvolvimento.

Art. 7 O nascituro deve ser destinatrio de polticas sociais que permitam seu
desenvolvimento sadio e harmonioso e o seu nascimento, em condies dignas
de existncia.
Art. 8 Ao nascituro assegurado atendimento atravs do Sistema nico de

Sade SUS.
Art. 9 vedado ao Estado e aos particulares discriminar o nascituro, privando-o
de qualquer direito, em razo do sexo, da idade, da etnia, da origem, de
deficincia fsica ou mental.
Art. 10. O nascituro ter sua disposio os meios teraputicos e profilticos
disponveis e proporcionais para prevenir, curar ou minimizar deficincias ou 69
patologia.
Art. 11. O diagnstico pr-natal orientado para respeitar e salvaguardar o
desenvolvimento, a sade e a integridade do nascituro.
1 O diagnstico prnatal deve ser precedido de consentimento
informado da gestante.
2 vedado o emprego de mtodos para diagnstico pr-natal que
causem me ou ao nascituro, riscos desproporcionais ou desnecessrios.
Art. 12. vedado ao Estado ou a particulares causar dano ao nascituro em razo

de ato cometido por qualquer de seus genitores.
Art. 13. O nascituro concebido em decorrncia de estupro ter assegurado os
seguintes direitos, ressalvados o disposto no Art. 128 do Cdigo Penal Brasileiro:
I direito assistncia pr-natal, com acompanhamento psicolgico da
me;
II direito de ser encaminhado adoo, caso a me assim o deseje.
1 Identificado o genitor do nascituro ou da criana j nascida, ser este
responsvel por penso alimentcia nos termos da lei.
2 Na hiptese de a me vtima de estupro no dispor de meios
econmicos suficientes para cuidar da vida, da sade do desenvolvimento e
da educao da criana, o Estado arcar com os custos respectivos at que
venha a ser identificado e responsabilizado por penso o genitor ou venha a
ser adotada a criana, se assim for da vontade da me.

Art. 14. Esta lei entra em vigor na data da sua publicao.
Sala da Comisso, em 19 de maio de 2010.

Deputada SOLANGE ALMEIDA Relatora
70
5. Material de apoio: Situao problema
Sugestes de situao problema para as aulas 03 e 04 (aulas geminadas): Do

Estatuto do Nascituro pesquisa com clulas tronco embrionrias discusses
e reflexes.
Situao problema n 3
At o ano de 2010, pesquisas com clulas-tronco embrionrias foram realizadas

em animais no laboratrio chefiado por uma renomada pesquisadora. A partir
deste mesmo ano alguns pacientes que apresentam doenas degenerativas
como distrofia muscular e leses na medula espinhal se voluntariaram para
participar dos testes. Os resultados obtidos tm mostrado um grande progresso
nestes pacientes.
A cidade de Distrofilndia, no interior de MG apresenta um grande nmero
de pacientes com distrofia muscular e a pesquisadora, citada anteriormente,
tem grande interesse de ofertar tratamento nesta localidade, para isso,
vocs, enquanto cientistas, foram recrutados para participar da equipe de
pesquisadores que apresentar os estudos que utilizam as clulas-tronco
embrionrias no tratamento de doenas degenerativas em pacientes humanos
para esta comunidade.
- Como voc apresentaria para a comunidade este tipo de tratamento? Lembre-
se que as pessoas que recebero o tratamento devem ficar cientes sobre o que
so e de onde vm as clulas-tronco embrionrias.
Situao problema n 4
O tratamento com clulas-tronco de doenas cardacas graves utilizado

por muitos pacientes do Hospital do Corao de So Paulo. A equipe de
pesquisadores injeta clulas tronco retiradas da medula ssea em tecidos

danificados do sistema circulatrio favorecendo a regenerao destes e
diminuindo os ndices de cirurgias cardacas e o risco de perda de vidas. Voc Sequncias didticas: propostas,
tem um amigo, com arteriosclerose que j passou por algumas intervenes
cirrgicas no corao e precisa urgentemente de um tratamento em que no
sejam realizadas cirurgias com grandes cortes. Em conversa com o pesquisador
responsvel por este departamento no Hospital do Corao em So Paulo, ele
apresenta a possibilidade do tratamento com clulas-tronco.
- Como voc convenceria seu amigo sobre esta nova possibilidade de tratamento?
- Que tipos de clulas-tronco so empregadas neste tratamento? (Lembre-se de
falar como so obtidas as clulas-tronco e qual seu potencial de ao).
71
6. Material de apoio: Orientaes para a realizao do Jri Simulado
Esta atividade consiste na simulao de um tribunal judicirio. Para tanto cada

participante ter sua funo predeterminada.
Trs grupos sero formados: dois grupos sero compostos por debatedores (com
mesmo nmero de pessoas) e o outro grupo ser responsvel pelo veredicto.
O processo inicia-se com o lanamento do tema proposto pelo professor que

coordenar a prtica, delimitando o tempo para cada grupo defender sua tese
e atacar a tese defendida pelo grupo opositor.
H uma preparao prvia dos grupos para a defesa de sua premissa com
argumentos fundamentados e convincentes. necessrio conceder um tempo
inicial para que os alunos socializem suas informaes no grupo, antes do
incio do debate. A partir desse momento, cada grupo lana a sua tese inicial,
defendendo seu ponto de vista.
interessante que o(a) professor(a), enquanto coordenador(a) da atividade,

lance perguntas que motivem o debate. Entretanto ele dever evitar fornecer
respostas ou apoiar alguma das posies.
Finalmente cada grupo ter um tempo predeterminado para fazer suas

consideraes finais. Aps tais consideraes o jri popular se rene para
socializar as ponderaes e apontamentos que fizeram ao longo da atividade e
decretar o veredicto.
Sugesto de Organizao das Etapas do jri simulado:

10 minutos: Socializao das ideias nos grupos.
10 minutos: Defesa da tese inicial (5 minutos para cada grupo).

20 minutos: Debate entre grupos (rplicas e trplicas).
10 minutos: Consideraes finais (5 minutos para cada grupo).

5 minutos: Veredicto.
Funes dos participantes

Juiz: Dirigir e coordenar o andamento do jri.
Advogado de acusao: Formular as acusaes contra o ru (no caso em questo

72 a r: pesquisa com clulas-tronco embrionrias).
Advogado de defesa: Defender a r e responder s acusaes formuladas pelo
advogado de acusao.
Testemunhas: Organizam-se e falam a favor ou contra a r, de acordo com o

combinado, evidenciando contradies e enfatizando argumentos.
Corpo de Jurados: Ouve todo o processo, vota (culpado ou inocente) define a

pena. O corpo de jurados deve ser constitudo por nmero mpar (3, 5 ou 7).
Pblico: Dividido em dois grupos da defesa e da acusao, ajudam seus

advogados a preparar os argumentos para acusao ou defesa. Durante o jri,
acompanham em silncio.
Passo a passo
1) Coordenador(a) apresenta a questo que ser trabalhada.
2) Os participantes so orientados.
3) Preparao para o jri.
4) O juiz abre a sesso.
5) O Advogado de acusao (promotor) acusa a r (a questo em pauta).
6) O Advogado de defesa defende a r.
7) Advogado de acusao continua a acusao.
8) Interveno de testemunhas, uma de acusao.
9) Advogado de defesa retoma a defesa.
10) Interveno da testemunha de defesa.
11) Jurados sentenciam junto ao juiz.
12) O pblico avalia o debate entre os advogados, destacando eventuais falhas.
13) Leitura e justificativa da sentena pelo juiz.

73
7. Material de apoio: Roteiro para o Caf com conversa
O objetivo desta atividade promover um momento e um ambiente propcio

soluo de dvidas e trocas de informaes possibilitando retomar questes
que possam ter ficado pendentes durante a realizao da sequncia.
Primeiramente, o(a) professor(a) dever esclarecer aos alunos quais so os

objetivos e, tambm, estabelecer as regras para a realizao deste evento. Com
certa antecedncia ele dever dividir a turma em grupos e definir, em conjunto
com a turma, quais alimentos cada grupo trar para o Caf com Conversa.
Na data do evento o professor, com a ajuda dos alunos, dever organizar os

alimentos levados. importante dar preferncia a uma organizao em que os
alunos faam contato visual uns com os outros na maior parte do tempo, para
isso, se no houver uma mesa grande, as carteiras devem ser dispostas em um
crculo ou semi-crculo.
No momento seguinte, o(a) professor(a) pode iniciar a conversa trazendo

algumas questes simples, que favoream o incio da conversa, como por
exemplo:
- Vocs j tinham participado de um jri simulado, audincia pblica ou debate?
- O que acharam de realizar este tipo de atividade em sala de aula?
- Vocs encontraram dificuldades em participar deste tipo de atividade? Quais?
- Qual a importncia em ouvir ou conhecer as fundamentaes e explicaes de
diferentes grupos acerca de um determinado assunto polmico?
Caso, o(a) professor(a) veja que os alunos estejam retrados, pode escolher um
dos alimentos levado e passar pelas mos dos colegas para que se sirvam, alm
disso, pode pedir a um aluno menos tmido que fale. A medida em que forem
falando pode incluir mais perguntas que julgue necessrio, tais como:
- Antes das nossas aulas vocs j tinham ouvido falar em clulas tronco
embrionrias congeladas?
- Vocs imaginavam que muitas pessoas utilizam a tcnica de congelamento de

embries para futura utilizao?
- Vocs j tinham ouvido falar em Estatuto do Nascituro? Em que situao?
- A definio de vida ou era algo complexo para vocs? Hoje se algum lhes
perguntasse sobre tal, como vocs definiriam?
No decorrer da conversa, o professor deve permitir que os alunos fiquem

vontade para se servir.
74
O CORPO: UMA ABORDAGEM ATOR-REDE PARA O ENSINO MDIO

INTRODUO
Na escola o corpo em uma viso dicotmica, de natureza e cultura, vem sendo

localizado no mbito da primeira, negando-se a instncia da cultura. Sendo que o
corpo com essa abordagem caracteriza a identidade dos sujeitos, distinguindo os
normais daqueles que no o so, possibilitando assim os privilgios dentro das
multiplicidades de grupos. As inscries da cultura nos corpos e seu processo histrico
so negados e omitidos. Os grupos so segregados como se a natureza se incumbisse
de determinar as caractersticas melhores das que no so e como se a cultura nada
influenciasse nessas classificaes (LOURO, 2000).
Dentro das vrias disciplinas que compem o ensino bsico, pouco ou nada dizem
sobre o corpo dos estudantes, com exceo da Educao Fsica que tem o corpo
fsico como foco principal (LOURO, 2000). Na disciplina de Biologia, em tpicos como
anatomia ou fisiologia humana, o corpo caracterizado de forma biologizante,
retomando a dicotomia descrita, como se o corpo no fizesse parte do estudante e
flutuasse como construo abstrata.
Diferentemente dessa dicotomia, o corpo, segundo Latour (2008), uma interface que
pode ser melhor caracterizada quando aprende a ser afetada por mais itens, ou seja,
quanto mais experincias temos, mais conseguimos compreender nosso corpo, sendo
esse aprendizado contnuo durante nossas vidas, demandando um meio sensorial e
um mundo sensvel.

Compreendendo o corpo como algo em constante alterao, trazemos a teoria ator- Sequncias didticas: propostas,
rede para o ensino de Biologia e propomos a presente sequncia didtica no intuito

de transpor a fragmentao tradicionalmente encontrada em relao a essa temtica
e interatuar os elementos scio-tcnicos com os estudantes para a autopercepo
corporal.
75
Segundo Arendt (2005, p. 47), baseado em Latour:
... o corpo no definido como substncia o que o coloca no territrio da natureza

nem, tampouco, como uma construo discursiva o que o desloca para o campo
da cultura. O corpo tomado em suas relaes com outros elementos do mundo,
como algo, simultaneamente, real, fabricado e fabricante do mundo.
Com essa perspectiva o corpo se constitui pela interao com o outro e com o
mundo, sendo uma construo constante e complexa de redes. A percepo do corpo
se mantm e se modifica numa dinmica espao-temporal oscilante associada ao
aprendizado.
Segundo Moraes et al (2009, p.791): Manter o corpo como um todo um trabalho,

no algo dado, mas alcanado, construdo. O corpo que-eu-fao atravessado por
tenses, foras, conexes que devem ser levadas em conta.
Com isso, o corpo um organismo, um objeto, um ambiente que est sujeito a

interferncias mltiplas que so essenciais na sua percepo. Como abordado por
Latour (2008) com o exemplo da indstria de perfume, onde pessoas com treinamento
podem aprender a perceber algo que antes no era factvel, ou seja, aprendem
a identificar fragrncias que antes passavam desapercebidas, demonstrando
como o corpo modificado e modifica dependendo das experincias. Portanto, o
distanciamento do ensino das situaes cotidianas constitui um problema, destacando
a importncia da motivao dos alunos por meio da associao do tema abordado
com situaes reais experimentados por estes. Essa relao possibilita a conexo do
conhecimento prvio com o ensino (VANZELA et al, 2007). Sendo assim, a presente
sequncia visa possibilitar a associao da percepo do corpo com vivncias do dia-
a-dia, tornando mais significativo o aprendizado.
O movimento Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) acrescenta elementos

importantes sequncia, visto que este expande as formas de ensinar cincias

enquanto processo e produo humana e no como verdades prontas (COUTINHO
et al. 2014). Nessa perspectiva, a Teoria Ator-Rede tem sido muito utilizada para
relacionar cincia, tecnologia e sociedade, sempre colocando a cincia em processo
de construo e no como algo consolidado, enfatizando a sua construo por meio
de uma rede de atores, os actantes humanos ou no-humanos. (ARAJO e CARDOSO,
2007). Dessa forma, a sequncia prope a percepo do corpo em suas redes,
possibilitando a integrao desse termo geralmente usado como ontologia pura
(relacionado apenas ao orgnico) em forma de hbrido.
76
Nesse sentido, partindo da problematizao sobre as concepes de beleza
relacionadas ao corpo, propomos um conjunto de atividades que visam trabalhar a
percepo corporal numa perspectiva plural, considerando as diversas dimenses que
fazem parte de sua construo, como as relaes de gnero, tnico-raciais, aspectos
da acessibilidade e da tecnologia assistiva.
Buscando articular processos e conhecimentos da biologia e da arte, desenvolvemos

propostas para a elaborao de redes de imagens e palavras que podero ser tecidas
na interao entre estudantes e professores no intuito de contribuir para o ensino de
biologia, expandindo a compreenso de corpo para as mais diversas interfaces.
Sequncia didtica: o corpo
Durao: Dez aulas de cinquenta minutos
Pblico alvo: Ensino Mdio
Materiais:
Quadro e giz/pincel
Imagens de corpos trazidos pelos alunos e pelo professor
Reportagens sobre corpo
Computador, projetor e um software para criao das redes (ex: Prezi) ou
Imagens impressas e plastificadas e barbantes coloridos
Papis coloridos no formato A3 ou maior
Materiais de desenho (lpis de cor, caneta hidrocor, pastel oleoso, tintas,
pincis, tesoura, cola)
Espelhos

Etapas da sequncia didtica Sequncias didticas: propostas,
Momento 1: Construindo percepes de corpo
Neste primeiro momento as percepes de corpo sero discutidas a partir das

experincias dos estudantes, demonstrando como diversos actantes afetam nossa
percepo.
Durao: Trs aulas de cinquenta minutos.

77
Aula 1: Levantamento de conhecimentos prvios
Metodologia: Os estudantes sero divididos em grupos dependendo do tamanho da

turma (4-6 pessoas). Cada grupo ter 15 a 20 minutos para discutir e redigir palavras
relacionadas percepo do corpo. A discusso poder ser orientada utilizando as
seguintes perguntas:
O que corpo?
O que constitui o corpo?
Apenas o biolgico compe o corpo?
Quais outras dimenses fazem parte do corpo?
Aps a discusso o(a) professor(a) dever socializar as percepes dos estudantes

no quadro em forma de tempestade de ideias e tecer conexes entre os conceitos
emergidos.
Aula 2: Desenhando o autorretrato
Metodologia: Organizar as carteiras em crculo e colocar no centro papis, materiais

de desenhos e espelhos. Propor aos estudantes a realizao de um autorretrato a
partir da observao utilizando espelhos. Aps a confeco dos desenhos, o(a)
professor(a) dever fix-los na parede para serem observados pelo grupo e solicitar
que os estudantes comentem os trabalhos. A partir das imagens e dos comentrios,
deve-se propor uma conversa sobre as diferenas corporais expressas nos trabalhos,
discutindo a seguinte questo:
Quais elementos dos seus corpos aparecem nos desenhos e quais so invisibilizados?
Aula 3: Sensaes corpreas

Metodologia: Essa aula poder ser realizada durante a aula de educao fsica, na
qual os alunos experimentaro novas percepes de seus corpos. Os estudantes sero
divididos em grupos e nestes, alternadamente, cada um dos participantes ser vendado

e colocado para perceber objetos e o ambiente. Depois de todos experimentarem o
mundo sem a viso, cada grupo dever redigir um texto explicando como percebeu o
mundo e o seu prprio corpo. Aps a prtica, haver uma discusso sobre a percepo
e a importncia da viso. Essa aula tem como objetivo mostrar como a percepo de
corpo muda dependendo de quais sentidos usamos para constru-lo e ainda discutir
aspectos da incluso de pessoas com deficincia. O(A) professor(a) pode orientar a
78
discusso utilizando as perguntas abaixo:
Qual a diferena sentida ao fazer a prtica enxergando ou no?
Por que a viso importante?
Quais so os outros sentidos do corpo? Qual a importncia deles?
Como seria viver sem um dos sentidos?
Haveria diferena em perder um dos sentidos quando adulto ou quando muito
jovem?
Como acontece a incluso das pessoas com deficincia?
Ao final da aula, o(a) professor(a) solicitar que para o prximo encontro os alunos
tragam reportagens, notcias e imagens relacionadas ao corpo para compor a histria
da beleza.
Momento 2: Corpos em contexto
Aps as atividades de percepo dos grupos sobre o corpo, temos como objetivo
neste momento discutir as concepes de beleza e de corpo ideal por meio do uso
de imagens. Devero ser selecionadas reportagens, imagens ou vdeos que possam
despertar debates sobre o corpo envolvendo questes de gnero, tnico-raciais e
incluso de pessoas com deficincia, propondo aos estudantes que pesquisem mais
sobre estes temas. Dessa forma, acreditamos que possam emergir controvrsias
importantes, possibilitando a reflexo sobre os padres pr-determinados de corpo e
temas polmicos e relevantes socialmente.
Aula 4: O corpo ideal
Metodologia: Os alunos devero formar grupos novamente, no necessariamente

os mesmos da aula anterior, para diversificar as discusses. Cada grupo dever ler e
debater sobre as reportagens levadas pelos estudantes para a aula. O(A) professor(a) Sequncias didticas: propostas,
poder orientar o debate com as seguintes questes:

O que beleza?
Como o padro de beleza vem sendo construdo?
O que a busca pelo ideal de beleza desencadeia?
O que raa?
Qual relao da raa com a beleza?
O que gnero?
Qual relao do gnero com a beleza?
Beleza est associada com uso de adornos? 79
Quais tipos de adornos? Varia de acordo com a cultura?
Qual a relao entre pessoas com deficincia e beleza?
Qual relao de deficincia e uso de tecnologias?
Aps a discusso com durao de 20 minutos, cada grupo ter 5 minutos para
apresentar suas consideraes sobre o que leram e conversaram.
Aula 5: Relaes de Gnero
Metodologia: O(A) professor(a) dever apresentar um conjunto de imagens aos

estudantes no intuito de despertar reflexes sobre as relaes de gnero. Um conjunto
de referncias esto disponveis abaixo (FIGURA 5.1, 5.2, 5.3.), mas o(a) professor(a)
tambm poder fazer sua prpria seleo.
Figura 5.1: Relaes de Gnero

Fonte em: http://www.ragusah24.it/2015/05/14/la-teoria-gender-

unideologia-inventata-che-de-genera/
80
Figura 5. 2: Relaes de Gnero
Fonte em: http://fungrrryzine.tumblr.com/post/118690001403/la-teoria-
del-gender-gender-theory-cos
Figura 5. 3: Relaes de Gnero

Fonte em: http://www.articolotre.com/2014/12/lo-spauracchio-della-teoria-gender-e-i-
diplomi-di-specializzazione-dellateneo-pontifico-regina-apostolorum/
Primeiramente as imagens sero mostradas e o(a) professor(a) dever ouvir as

impresses dos alunos. Em seguida ele deve apresent-las dizendo sobre o contexto
no qual foram produzidas, quem produziu e os sentidos que podem ser atribudos
a elas buscando conexes com as falas dos alunos. As seguintes perguntas podero
orientar a discusso:
O que vocs percebem sobre estas imagens?
O que vocs pensam sobre as relaes de gnero?
Como vocs se percebem sob a perspectiva do gnero?
A maneira como voc se relaciona com as pessoas afetada por questes de
gnero?
Em quais situaes da sua vida cotidiana voc percebe a presena de questes
81
relacionadas ao gnero de maneira mais acentuada?
Aula 6: Relaes tnico-raciais
Metodologia: O(A) professor(a) dever apresentar um conjunto de imagens aos

estudantes no intuito de despertar reflexes sobre a construo do conceito de raa
e as relaes tnico-raciais (FIGURAS 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 5.8, 5.9;).
Figura 5.4: Ancient and modern racial classification: the Apollo Belvedere as the
archetypal European and depictions of captured Nubians from ancient Egyptian
paintings.
Fonte: Josiah Clark Nott and George Robert Gliddon. The Types of Mankind. 1854. In: BINDMAN, D.; GATES,
H. (Ed.) The Image of the Black in Western Art I - From the Pharaos to the Fall of the Roman Empire. p 5.
82
Figura 5.5 e 5.6: Assentamento. Rosana Paulino.
Fonte em: http://www.rosanapaulino.com.br/pdf-educativo-assentamento/

Figura 5.7 e 5. 8: Performance Bombril. Priscila Rezende (MG / Brasil)
Fonte: Guto Muniz. 2013. Disponvel em: http://www.focoincena.com.br/bombril
83
Figura 5.9: Nasa Yuwe. Marisol Calambs
Fonte em: http://projetomira.wordpress.com/
Primeiramente as imagens sero mostradas e o professor dever ouvir as impresses

dos alunos. Em seguida ele deve apresent-las dizendo sobre o contexto no qual
foram produzidas, quem produziu e os sentidos que podem ser atribudos a elas
buscando conexes com as falas dos alunos. As seguintes perguntas podero orientar
a discusso:
O que vocs percebem sobre estas imagens?
A noo de raa faz parte da sua concepo de corpo?
A maneira como voc se relaciona com as pessoas afetada por questes
tnico-raciais?
Em quais situaes da sua vida cotidiana voc percebe a presena de questes
tnico-raciais?
Aula 7: Tecnologias so corpo?

Metodologia: O(A) professor(a) far a exibio de um vdeo mostrando o uso de

prteses, um exemplo este: Homem recupera movimentos do brao com prtese

hi-tech (Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=HOpixhU39zQ). Aps
o(a) professor(a) dever instigar com este vdeo que os alunos enumerem outras
associaes homem-mquina formados e discutindo como perceber o corpo nesses
exemplos. O(A) professor(a) poder enumerar os exemplos no quadro discutindo
os limites do corpo e suas novas concepes com os avanos tecnolgicos. Alguns
exemplos podero ser usados, como o marca-passo, implante dentrio, prtese de
silicone, estimulao magntica transcraniana, hemodilise, implante coclear, etc.
84
Ao final da aula organizar os alunos em grupos e solicitar que cada um escolha um
tema (histria da beleza, relaes de gnero, relaes tnico-raciais e incluso de
pessoas com deficincia) e desenvolva uma pesquisa para ser apresentada no prximo
encontro. O professor dever instigar os estudantes a desenvolver os trabalhos
partindo de suas experincias pessoais e buscar conexes com outras que podero
ser encontradas nos campos da cincia ou da arte. Os grupos devero coletar imagens
e apresentar o tema as partir delas no prximo encontro.
Aula 8: Expandindo a compreenso do corpo
Metodologia: Os grupos devero apresentar as pesquisas feitas sobre os temas

utilizando as imagens coletadas. Cada grupo ter 10 minutos e ao final poder abrir
o debate do tema para o restante da turma participar com perguntas e comentrios.
Momento 3: Elaborando a rede
Neste momento o objetivo construir coletivamente uma grande rede sintetizando

o que foi trabalhado sobre o corpo na sequncia didtica por meio da articulao
dos conceitos e imagens utilizadas e produzidas nos momentos anteriores. Para
isso, sugerimos a produo de novos autorretratos no intuito de observar como a
percepo do corpo e expresso por meio do desenho foi alterada aps as atividades
desenvolvidas nas aulas.
Aula 9: Desenhando o autorretrato
Metodologia: Organizar as carteiras em crculo e colocar no centro papis e materiais

de desenhos. Propor aos estudantes a realizao de um segundo autorretrato, desta

vez sem a utilizao de espelhos. Solicitar que eles busquem expressar nos desenhos
as formas como percebem seus prprios corpos. Sequncias didticas: propostas,
Aula 10: Imagens em rede
Metodologia: Fixar na parede os desenhos feitos no encontro anterior para serem

observados pelo grupo. Solicitar que os estudantes comentem os trabalhos. Fixar
tambm os desenhos feitos na Aula 2. Observar. Houve mudanas? Quais? O que os
estudantes consideram que contribuiu para as diferenas nos desenhos?
85
Aps a observao e comentrios sobre os desenhos, os alunos devero se organizar
na sala em crculo e construir coletivamente uma rede sintetizando o que foi
trabalhado sobre o corpo na sequncia didtica por meio da articulao das imagens
utilizadas e produzidas nos trs momentos, bem como os conceitos expressos nas
palavras-chaves. A rede poder ser digital, montada no computador utilizando um
software como o Prezi ou poder ser fsica, montada no cho, no centro do crculo,
utilizando os desenhos, as imagens impressas, as palavras-chaves escritas em papis
coloridos e os barbantes para tecer as conexes. O(A) professor(a) dever participar
da elaborao da rede, auxiliando os estudantes a articularem os ns e os elos da
mesma, de maneira que se possa ampliar a compreenso de corpo para as diversas
interfaces.
Avaliao 1: Levantamento de conhecimentos prvios (aula 1).
Avaliao 2: Produo de autorretratos (aula 2 e aula 9).
Avaliao 3: Participao nos debates (aula 1, 2, 3, 4, 5, e 7)
Avaliao 4: Apresentao dos grupos (aula 8)
Avaliao 5: Participao na construo das redes (aula 10).
Material de apoio: Bibliografia de apoio
BERTOLLI FILHO, C.; OBREGON, R. L. Corpo, comunicao e educao. Cincia &

Educao, v. 6, n. 1, p. 55-63, 2000.
BRAGA, A. Corpo, mdia e cultura. Razn y palabra, n. 69, p. 61, 2009.
COMRIO, I. M. S.; FERREIRA, V. A.; RIUL, T. R. Alimento e corpo signo: um estudo

a respeito das concepes de corpo, alimentao e estilo de vida de universitrias.
RBONE-Revista Brasileira de Obesidade, Nutrio e Emagrecimento, v. 3, n. 13, 2012.

GOMES, N. L. Um Olhar Alm das Fronteiras: Educao e Relaes Raciais. Belo

Horizonte: Autntica, 2007.
GONALVES, L. Pensar a educao, pensar o racismo no Brasil. Relaes tnico-raciais

e educao no Brasil. Belo Horizonte: Mazza Edies, p. 93-144, 2011.
GONZALEZ, F. G.; PALEARI, L. M. O ensino da digesto-nutrio na era das refeies

rpidas e do culto ao corpo. Digestion-nutrition teaching in the fast food and body cult
86 era. Cincia & Educao, v. 12, n. 1, p. 13-24, 2006.
KELLNER, D. Lendo imagens criticamente: em direo a uma pedagogia ps-moderna.
Aliengenas na sala de aula: uma introduo aos estudos culturais em educao.
Petrpolis: Vozes, So Paulo, p. 104-31, 1995.
LOURO, G. L. Pedagogias da sexualidade. O corpo educado: pedagogias da sexualidade.

Belo Horizonte: Autntica, p. 7-34, 1999.
MUNANGA, K. Uma abordagem conceitual das noes de raa, racismo, identidade e

etnia. Cadernos PENESB, Rio de Janeiro, v. 5, p. 15-34, 2004.
PAULINO, R. Exposio Assentamento. Museu de Arte Contampornea de Americana,

nov/ dez, 2013.
SARDELICH, M. E. Leitura de imagens e cultura visual: desenredando conceitos para a

prtica educativa. Educar, Curitiba, n 27, p. 203-219. 2006.
STEFANELLO, S. R. R. O corpo humano enquanto corpo social: O Ensino de fisiologia

humana sob a perspectiva histrica e filosfica como mediadores da insero da
cincia e da tecnologia na sociedade. SINECT Simpsio Nacional de Ensino de Cincia
e Tecnologia, 2009.

87
O ESTUDO DAS PLANTAS MEDICINAIS NO ENSINO MDIO: UMA ABORDAGEM
ATOR-REDE PARA AS ESCOLAS DO CAMPO E INDGENAS
Ana Paula da Silva
De forma bastante sucinta, gostaramos de pontuar que educao do campo e indgena

so diferentes, mas ainda assim, guardam semelhanas que nos motivaram trazer
uma proposta de sequncia didtica que pode ser utilizada em ambas as realidades.
Apesar de no ser nosso foco de discusso, cabe pontuarmos que os povos indgenas1
possuem especificidades em relao ao processo educativo, comparados aos povos
do campo2, por diversas questes histrico-culturais e apresentam definies
especficas na legislao. Assim, h correntes tericas distintas que se debruam
sobre a educao do campo e indgena. Entretanto, ainda que haja distines no que
tange s especificidades cotidianas, h uma relao central com a terra que pode ser
considerada ponto fundamental de convergncia entre as lutas dos povos do campo
e dos povos indgenas. Outro fator importante de semelhana a multiplicidade de
formas de conhecimento e de realidades locais.
Diante desse panorama de lutas, consideramos que um importante desafio posto

para a educao especfica de escolas do campo e indgenas o de contribuir para
a construo de conhecimentos vinculados e importantes para a prtica das pessoas
que vivem nesses espaos, o que implica muitas vezes na criao de currculos
especficos e abertos s prticas locais. Assim, trazer para o espao da sala de aula
a oportunidade de emergncia das diferentes formas de conhecimento algo
fundamental para o fortalecimento da conscincia crtica, emancipao dos sujeitos do
campo e valorizao da cultura e dos conhecimentos populares a partir do momento
1
Povos indgenas uma expresso genrica comumente utilizada para referir-se aos grupos humanos
originrios de determinado pas, regio ou localidade, os quais, embora bastante diferentes entre si,
guardam semelhanas fundamentais que os une significativamente, principalmente no que diz respeito ao
fato de cada qual se identificar como uma coletividade especfica, distinta de outras com as quais convive e,
principalmente, do conjunto da sociedade nacional na qual est inserida (Conselho Indigenista Missionrio).
Alm de indgenas, outras expresses tambm so utilizadas para denominar esses povos: autctones,
aborgines, nativos e originrios. Nativos e originrios, de modo mais especfico, so expresses que nos
remetem ao fato de essas populaes serem preexistentes s invases de seus territrios pelos colonizadores
europeus. Por conta das diversas semelhanas que unem os povos indgenas originrios das Amricas, h
quem tambm se refira a eles como amerndios. (MARACCI, 2012, p. 610).
2
De acordo com o Decreto 7.352/2010, que dispe da Poltica de Educao do Campo:
Entende-se por populaes do campo os agricultores familiares, os extrativistas, os pescadores artesanais,
os ribeirinhos, os assentados e acampados de reforma agrria, os trabalhadores assalariados rurais, os
quilombolas, os caiaras, os povos da floresta, os caboclos e outros que produzam suas condies materiais
88 de existncia a partir do trabalho no meio rural (BRASIL, 2010, p. 1).
em que exercita no apenas a apresentao de conhecimentos da cincia acadmica,
que so sim importantes para a tomada de voz dessas pessoas, mas trabalha a igual
condio de existncia das diferentes formas de conhecimento e no a supremacia de
um conhecimento sobre o outro (ANDRADE et al., 2014). Nesse aspecto, acreditamos
que o desenvolvimento da temtica Plantas Medicinais na sala de aula possibilita a
emergncia de questes capazes de superar a viso etnocntrica de conhecimento,
ou seja, a concepo de que existe um conhecimento dominante e hegemnico
(nesse caso, cientfico e acadmico), que desvaloriza os sistemas de conhecimento
estabelecidos nas prticas cotidianas. A temtica escolhida pode levantar questes
relacionadas s lutas no campo, s prticas de agroecologia, relao sade e bem-
estar social, valorizao de saberes tradicionais, interao com conhecimentos
cientficos acadmicos, como o farmacutico, entre outros.
Diante do exposto, essa sequncia didtica tem por objetivo propor atividades
capazes de estabelecer relaes entre elementos sociotcnicos externos ao espao
escolar e a construo de conhecimentos dos povos do campo e indgenas no mbito
da sala de aula de ensino mdio, no que diz respeito s plantas medicinais e seus
usos. Dentre os tpicos abordados nessa sequncia destacam-se: educao e sade;
a simetria entre conhecimentos tradicionais e cientficos; e a relao entre terapias
alternativas e hegemnicas. Acreditamos que essa sequncia possa fortalecer o poder
de argumentao dos estudantes, alm de contribuir para sua insero poltico-social,
conscincia crtica e emancipao, fatores fundamentais na formao de sujeitos que
vivem no e do campo ou em comunidades indgenas.
SEQUNCIA DIDTICA: PLANTAS MEDICINAIS
Estimular a emergncia de conhecimentos relacionados s plantas medicinais

Possibilitar o encontro simtrico entre conhecimentos tradicionais e
acadmicos Sequncias didticas: propostas,
Favorecer discusses acerca do grande tema sade no campo

Ampliar a percepo de agentes/actantes na rede onde plantas medicinais,
povos do campo e sade esto envolvidos
Durao: Nove aulas
89
Pblico alvo: Ensino Mdio na educao do campo ou educao indgena.
Materiais:
Exsicatas
Plantas frescas
Cpias de receitas do livro Xacriab de Plantas Medicinais
Textos para as aulas Pensando em controvrsias
Folhas de ofcio
Quadro negro e giz
Momento 1: Estimulando a emergncia de controvrsias
Este momento tem como proposta o levantamento de conhecimentos prvios dos

estudantes sobre plantas medicinais e a promoo de reflexes acerca de possveis
controvrsias sobre a temtica.
Aula 1: Concepes prvias
Metodologia: Os estudantes sero divididos em seis grupos (de aproximadamente

cinco pessoas). Cada grupo ir receber uma receita do livro Xacriab de Plantas
Medicinais (MATERIAL DE APOIO 6.1.3) e uma folha de ofcio. O(A) professor(a)
pode selecionar as receitas pelos seguintes critrios: enfermidades mais comuns na
populao, cujo tratamento por meio de alguma planta medicinal esteja indicado no
livro (ex: dor de garganta, diarreia, tosse, clica, etc.); plantas que ele j saiba que so
mais abundantes em sua comunidade, dentre outros.
O(A) professor(a) ir perguntar do que se trata o material que os grupos receberam.

A partir disso, o(a) professor(a) dever propor que os estudantes, em grupos, faam
uma discusso sobre o tema do material recebido. Para estimular as discusses, o(a)
professor(a) poder fazer as seguintes questes para os grupos:
O que so plantas medicinais?
Quais plantas medicinais existem em sua comunidade?
3
Para adequao ao contexto de seus estudantes possvel que o(a) professor(a) utilize outros materiais
de referncia sobre os usos de plantas medicinais para outras realidades, para diferentes povos tradicionais
90 indgenas, quilombolas ou do campo que tenha conhecimento.
Que relaes podemos estabelecer entre as plantas medicinais e a sua
comunidade? Para pensar nessas relaes: Onde elas so usadas? Quando?
Como? Por quem?
Aps realizada a discusso, os grupos devero responder essas questes em uma

folha de ofcio e entregar para o(a) professor(a) ao final da aula. Este dever, com
base nos textos recebidos, fazer uma sistematizao do que se assemelha entre as
respostas dos grupos, bem como daquilo que se diferencia. Essa sistematizao pode
ser apresentada para a turma no incio da aula seguinte.
Aulas 2 e 3: Pensando em controvrsias
Acreditamos que nessas aulas possam emergir controvrsias importantes para

discusses sobre a relao entre os conhecimentos cientfico e tradicional, por
exemplo, no que diz respeito relao entre a indstria farmacutica e a medicina
tradicional.
Metodologia: Em um primeiro momento, o(a) professor(a) poder apresentar a

sistematizao dos conhecimentos prvios dos alunos mobilizados na aula anterior e
promover uma rpida discusso com a turma.
J em um segundo momento, os mesmos grupos de alunos iro receber textos sobre

diferentes temas relacionados sade e plantas medicinais (vide sugestes abaixo):
Tema 1: Biopirataria de plantas
Sugesto: Planta amaznica pode tornar-se matria-prima de medicamento.
Disponvel em: http://www.usp.br/agen/?p=45198
Sugesto: Anteprojeto elaborado pelo Ministrio da Agricultura prev controle
privado sobre sementes crioulas. Disponvel em: https://tudosobreplantas.
wordpress.com/tag/biopirataria/

Tema 2: Homeopatia x Fitoterapia (alopatia) Sequncias didticas: propostas,
Sugesto: Medicina alternativa Revista Super Interessante. Disponvel em:

http://super.abril.com.br/ciencia/medicina-alternativa
Sugesto: O poder das bolinhas Revista Super Interessante. Disponvel em:
http://super.abril.com.br/ciencia/o-poder-das-bolinhas
91
Tema 3: Agricultura familiar e as plantas medicinais
Sugesto: Diversificao econmica. Disponvel em: http://www.mda.gov.br/
sitemda/secretaria/saf-divecon/plantas-medicinais-e-fitoter%C3%A1picos.
Sugesto: Barreiras e oportunidades na comercializao de plantas medicinais
provenientes da agricultura familiar. Disponvel em: http://www.iea.sp.gov.br/
OUT/publicacoes/pdf/tec2-0304.pdf.
Deve-se salientar a importncia do(a) professor(a) consultar fontes confiveis, como

as sugeridas acima.
Dois grupos iro receber textos diferentes sobre o mesmo tema (3 temas divididos
para 6 grupos). Com base nos textos recebidos, os grupos devero discutir sobre os
aspectos controversos dentro do respectivo tema e preparar uma apresentao para
a turma, que ser realizada na aula seguinte. Na apresentao, os alunos devero ter
um posicionamento crtico acerca da controvrsia. Caso a apresentao dos alunos
no contenha reflexes crticas a respeito do tema, o(a) professor(a) poder instig-
los da seguinte forma: Quais so as implicaes polticas e/ou econmicas dessas
controvrsias para os povos do campo (ou indgenas)?
Caso em um mesmo grupo haja diferentes posicionamentos (aspectos positivos e

negativos de determinada prtica, por exemplo), o(a) professor(a) poder abrir a
discusso para a turma, para chegarem a um consenso se existem mais prs do que
contras.
Aula 4: Apresentao dos grupos
Metodologia: Cada grupo ter cerca de 10 minutos para apresentar a (s) controvrsia
(s) acerca do seu tema. O(A) professor(a) dever exercer um papel de moderador,
fazendo questionamentos e/ou problematizando as informaes dos alunos.
Aula 5: Abrindo a caixa-preta do medicamento

Essa aula visa motivar reflexes sobre o que h no processo entre a planta e o
medicamento (produto final) a partir das seguintes questes: como sujeitos, objetos,
instituies, polticas, entre outros agentes envolvidos nesse processo se relacionam?
De acordo com a Farmacopeia Brasileira, medicamento o produto farmacutico,

tecnicamente, obtido, ou elaborado, que contm um ou mais frmacos e outras
substncias, com finalidade profiltica; curativa; paliativa; ou para fins de diagnstico.
92 Um medicamento pode ser elaborado a partir de preparaes tcnicas caseiras ou
industriais, empregado tanto na forma de chs, tinturas, ps, etc, como na forma
de composto puro isolado pela indstria farmacutica em comprimidos, cpsulas,
pomadas, etc. Para todas essas formas, as plantas medicinais se colocam servio,
apesar de haver outros recursos naturais com potencial de se transformar em
medicamentos.
Como nos conta Henri Lorenzi em seu livro sobre as plantas medicinais no Brasil,
at o sculo XX, o Brasil era um pas essencialmente rural, com amplo uso
da flora medicinal, tanto nativa quanto introduzida. Com a industrializao e
urbanizao, que se seguiram, os conhecimentos tradicionais sobre as plantas
medicinais foram desqualificados e associados ao atraso tecnolgico e misticismo.
Contudo, preocupaes atuais relacionadas conservao da biodiversidade e ao
desenvolvimento sustentvel tm despertado o interesse no reconhecimento dos
conhecimentos associados ao uso das plantas medicinais a partir da produo de
medicamentos caseiros. Interesse esse que pode ser compreendido diferentemente
a partir dos agentes/actantes a ele associado4.
Metodologia: A partir das controvrsias levantadas por todos os grupos, o(a)

professor(a) poder propor um debate com a turma para discutir como todos os
temas apresentados abrangem, alm das plantas, interesses, instituies, sujeitos,
etc. e como todas essas questes esto por trs da palavra medicamento.
Momento 2: Quando as plantas falam - prtica sensrio-perceptiva
Este momento tem como objetivo proporcionar o contato dos estudantes com
algumas plantas medicinais.

Aulas 6 e 7 (duas aulas seguidas): Exsicatas em cena
Metodologia: Utilizar exsicatas (MATERIAL DE APOIO ITEM 2) de plantas medicinais,

sendo cada planta acompanhada por um pacotinho de partes frescas. Propor que os
estudantes utilizem os seus sentidos - viso, tato e olfato - para tentar reconhecer
as plantas com uso medicinal reconhecido, seja esse reconhecimento popular e/ou
cientfico (MATERIAL DE APOIO ITEM 3).
4
Para maior aprofundamento nas relaes entre conhecimentos tradicionais, cientficos, farmacologia
e plantas medicinais a partir de aportes terico-metodolgicos da ANT consulte SILVEIRA, D.S. Redes
sociotcnicas, prticas de conhecimento e ontologias na Amaznia: traduo de saberes no campo da
biodiversidade. 2011. 489 f. Tese (Doutorado em Antropologia) - Universidade de Braslia, Braslia, 2011. 93
Ao usarem seus sentidos para perceber as plantas, os alunos devero refletir e anotar
em um roteiro, se souberem, qual o nome de cada uma delas (nome popular) e
indicar qual o seu uso teraputico. Depois de concluda a atividade, os estudantes
devem entregar o roteiro para o(a) professor(a).
Atividade investigativa: Os alunos devero fazer duas entrevistas com pessoas mais
velhas de sua famlia ou comunidade perguntando sobre plantas medicinais que so
importantes na regio onde vivem e seus respectivos usos.
Aula 8: Encontro de mundos
Com base nas informaes que os estudantes apontaram no roteiro da prtica

sensrio-perceptiva e nas informaes de familiares e/ou pessoas da comunidade,
sugerimos que o(a) professor(a) faa uma sistematizao sobre as plantas que foram
abordadas nas aulas/atividades anteriores e seus usos teraputicos com base na
cincia acadmica (Sugesto de leitura: Lorenzi e Matos (2008). Livro que apresenta
mais de 390 espcies de plantas medicinais, entre nativas e exticas, existentes no
Brasil. Todas as espcies so descritas quanto a sua classificao botnica e ao seu uso
medicinal, alm de serem ilustradas com fotografias coloridas).
Momento 3: Analisando o poder dos actantes
Objetivo: Sistematizar os conceitos que emergem na sala de aula, como forma de

encerrar a sequncia didtica.
Durao: Uma aula de cinquenta minutos.
Aula 9: Elegendo os actantes fortes

Metodologia: O(A) professor(a) dever pedir para os grupos escolherem cinco

palavras que vm mente quando se fala em plantas medicinais e escrever cada
palavra em um pedao de papel. Depois, o(a) professor(a) dever pedir para uma
pessoa do grupo ler em voz alta as palavras selecionadas. Enquanto isso, ele pode
escrever no quadro todas as palavras, aproveitando para marcar aquelas que foram
lidas mais de uma vez e quantas vezes foram repetidas. As mais faladas sero os
actantes fortes, ou seja, aqueles agentes em que as aes foram mais facilmente
percebidas, mostrando-se assim, importantes para a rede sociotcnica relacionada s
plantas medicinais performada na sala de aula. Possveis exemplos de actantes fortes
poderiam ser a agricultura familiar, a agroecologia, a terra, a sade, os conhecimentos
94 dos mais velhos, etc.
Sugesto de atividade: Pedir para os alunos produzirem individualmente um texto
sobre as relaes entre as palavras citadas e como elas facilitam a compreenso sobre
a complexidade das plantas medicinais e os seus usos.
Avaliao 1: Levantamento de conhecimentos prvios (folha entregue pelos
grupos)
Avaliao 2: Roteiro da prtica sensrio-perceptiva
Avaliao 3: Apresentao dos grupos
Avaliao 4: Participao no debate
Avaliao 5: Produo de texto
1. Material de apoio: Bibliografia complementar
LORENZI, H.; MATOS, F.J.A. Plantas medicinais no Brasil: nativas e exticas. 2.ed.
Nova Odessa: Plantarum. 544 p., 2008.
SANTOS, A.F.M.; ALMEIDA, M.I. (Orgs) Livro Xacriab de plantas medicinais: fonte
de esperana e mais sade. Belo Horizonte: MEC/UNESCO/SEE-MG. Disponvel
em: <http://lemad.fflch.usp.br/sites/lemad.fflch.usp.br/files/Lemad-USP-DH_
Livro_xacriab%C3%A1_de_plantas_medicinais.pdf>. Acesso em: 07 out. 2015.
ANVISA. Perguntas e respostas sobre medicamentos homeopticos. Disponvel

em: <http://www.anvisa.gov.br/faqdinamica/index.asp?Secao=Usuario&users
ecoes=36&userassunto=137>. Acesso em: 14 dez. 2015.

95
2. Material de apoio: preparao de exsicata
Sugesto de preparao de exsicata
As exsicatas so amostras de plantas prensadas, secas e fixadas em cartolina

para armazenamento. O rigor na preparao pode variar com o objetivo e
o perodo que se espera de durabilidade das amostras. O uso didtico que
procuramos pode ser realizado a partir de preparao simplificada. Sugerimos
que aps coletadas as plantas frescas, seus ramos sejam colocados entre
folhas de jornal o mais rpido possvel. Uma forma interessante para prensar
e secar essas plantas coloc-las dentro de livros grossos como catlogo de
endereos. Deve-se colocar peso sobre esse catlogo, deix-lo em local arejado
e diariamente acompanhar o estado das plantas para evitar que sejam atacadas
por fungos. O ideal que aps uma ou uma semana e meia as plantas estejam
secas, com aspecto de papel, e cor verde amarelada, mas no amarelas. Depois
de prontas as plantas podem ser coladas em cartolina branca, constituindo
assim, a exsicata. Para outras sugestes de preparao voc pode consultar,
por exemplo, o Ponto Cincia (http://www.pontociencia.org.br/experimentos/
pdf/937). Bons trabalhos!
3. Material de apoio: Sugestes de plantas medicinais
Sugestes de plantas medicinais
As plantas a serem utilizadas nas aulas podem variar de acordo com a

disponibilidade no local onde se encontra sua escola. Contudo, elencamos
algumas possibilidades que em nossa prtica se mostraram interessantes. Vale

pontuar, a pertinncia de se escolher plantas que despertem diferentes sentidos,
como plantas aromticas e no aromticas, plantas com texturas e sabores

diferentes, etc. Algumas possibilidades so: aromticas hortel (Mentha sp.),
alecrim (Rosmarinus officinaislis), poejo (Mentha pulegium), alfavaca (Ocimum
gratissimum), arruda (Ruta graveolens); no aromticas goiabeira (Psidium
guajava), cavalinha (Equisetum arvense), quebra-pedra (Phyllanthus niruri)
barbatimo (Stryphnodendron adstringens); texturas e sabores diferentes
boldo (Plectranthus barbatus), erva cidreira (Lippia alba), funcho ou erva doce
(Foeniculum vulgare), blsamo (Sedum dendroideum), folha de maracuj
96 (Passiflora edulis), entre outras.
Para consulta de imagens referentes a essas e outras plantas medicinais
recomendamos a consulta dos seguintes materiais:
Livro Plantas Medicinais na Brasil: nativas e exticas de Henri Lorenzi, 2 edio,

544 p., 2008.
Kew Garden - www.kew.org
MOBOT (Missouri Botanical Garden) - www.mobot.org
Reflora (Apresenta dados apenas de plantas nativas da flora brasileira) - http://

floradobrasil.jbrj.gov.br

97
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de Biologia Regional 4, Juiz de Fora: UFJF, p. 1-12, 2015.
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J.M. Classificao biolgica: uma experincia pedaggica junto a estudantes de um
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ARTAXO, P. Uma nova era geolgica em nosso planeta: o Antropoceno? Revista USP,
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(Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas
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Federal de Medicina, v.12, n.98, 1998. Disponvel em: <http://www.portalmedico.org.
br/jornal/jornais1998/0998/SaberPensar.htm>. Acesso em 28 abr. 2016.
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Scientific Humanities. France Universit Numeriqu. Massive Open Online Course
(MOOC), fev-abr. 2015a.
LATOUR, B. Para distinguir amigos e inimigos no tempo do Antropoceno. Revista de

Antropologia, So Paulo, v. 57, n. 1, p. 11-31, 2014.
LATOUR, B. Reagregando o Social: uma introduo a teoria do ator-rede. Bauru, SP:

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pesquisa em ensino de cincias. guas de Lindia. 2013.
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GALUSZKA, A.; CEARRETA, A.; EDGEWORTH, M.; ELLIS, E. C.; JEANDEL, C.; LEINFELDER,
R.; MCNEILL, J. R.; RICHTER, D. deB.; STEFFEN, W.; SYVITSKI, J.; VIDAS, D.; WAGREICH,
M.; WILLIAMNS, M.; ZHISHENG, N.; GRINEVALD, J.; ODADA, E; ORESKES, N., WOLFE, A.
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ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

101
OS AUTORES
Licenciado em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Minas Gerais (2014).
Atualmente mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao Conhecimento
e Incluso Social da Faculdade de Educao da UFMG. Pesquisa o aprendizado de Cincias
de crianas da Educao Infantil, a partir dos pressupostos da Teoria Ator-Rede.
Ana Carla da Cruz
Licenciada em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Ouro Preto (2016),
ex-bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao docncia (2012 - 2016),
subprojeto Interdisciplinar de Cincias com aes voltadas para o planejamento e
desenvolvimento de atividades prticas e experimentais para o ensino de Cincias no
Ensino Fundamental II. Atualmente professora do Ensino Bsico, na rede municipal de
ensino da cidade de Ouro Preto, MG.
Possui graduao em Engenharia Ambiental pela Universidade FUMEC (2012). Atualmente
Licencianda em Cincias Biolgicas pela UFMG.
Ana Paula da Silva
Licenciada em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Minas Gerais (2013),
mestrado em Educao em andamento pela Universidade Federal de Minas Gerais (incio
em 2015). Atualmente professora de educao bsica na Escola Estadual Sandoval
Soares de Azevedo, em Ibirit (MG). Tem experincia nas reas de epidemiologia de
doenas infecciosas e parasitrias, educao integral e, atualmente, na rea de formao
de professores do campo, tema da sua pesquisa de mestrado.
Licenciada em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Minas Gerais (2011) e
especialista em Ensino de Cincias por Investigao pela Universidade Federal de Minas
Gerais (2014). professora da Educao Bsica, atuando na rede municipal de Belo
Horizonte e no Colgio Tiradentes da PMMG. Tem experincia na rea de Educao, com
interesse principalmente nos seguintes temas: ensino de Cincias e Biologia, Ensino por
Investigao, CTSA, relaes entre conhecimento cientfico, conhecimento cotidiano e
conhecimento escolar, avaliao do ensino e aprendizagem.

Licenciado em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Minas Gerais (2000),

mestrado em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (2006), doutorado
em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (2011). Atualmente professor
do Departamento de Biodiversidade, Evoluo e Meio Ambiente do Instituto de Cincias
Exatas e Biolgicas da Universidade Federal de Ouro Preto. Tem experincia na rea
de Educao (ensino e pesquisa), com interesse principalmente nos seguintes temas:
formao de conceitos na Cincia e no Ensino de Biologia, formao de professores
inicial e continuada, perfil conceitual, educao ambiental, relaes entre conhecimento
cientfico, conhecimento cotidiano e conhecimento escolar.
102
Graduado em Licenciatura em Ciencias Biologicas pela Universidade Federal de Minas
Gerais (1990), mestre em Filosofia pela Universidade Federal de Minas Gerais (1996),
com enfase em Logica e Filosofia da Ciencia, e doutor em Educacao pela Universidade
Federal de Minas Gerais (2005). Professor da Faculdade de Educacao da Universidade
Federal de Minas Gerais, onde atua na graduacao e na pos-graduacao em Educacao. Foi
professor do ensino fundamental e medio, na rede publica e particular. lider do grupo
Processos e Relacoes na Producao e Circulacao do Conhecimento. Este grupo interessa-
se pelo desenvolvimento de um quadro teorico-metodologico que permita estudar a
aprendizagem em diferentes praticas sociomateriais e as relacoes entre o conhecimento
cientfico europeu e as cincias de outros povos.

Bacharel em Artes Visuais pela Universidade Federal de Minas Gerais (2007) e mestrado em
Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (2015). Atualmente educadora do
Projeto Colabora, de educao integral, promovido pela Associao Imagem Comunitria
em parceria com a Secretaria de Educao de Minas Gerais. co-fundadora do Coletivo
Black Horizonte, com o qual realiza performances desde 2010. Tem experincia nas
reas de Arte e Educao (criao, ensino e pesquisa), com interesse principalmente nos
seguintes temas: artes e culturas no Atlntico negro, relaes tnico- raciais, juventude
e educao na cidade, processos e relaes na produo e circulao do conhecimento.

Licenciada e Bacharel em Cincias Biolgicas Pontifcia Universidade Catlica de Minas
Gerais (2009), especializao em Ensino de Cincias por Investigao pela Universidade
Federal de Minas Gerais (2012), mestranda em Ensino de Cincias pela Universidade
Federal de Ouro Preto (MPEC/UFOP). Atualmente tcnica administrativa em educao
no Instituto Federal Minas Gerais campos Ouro Preto. Tem experincia na rea de
Educao (ensino nos nveis bsico, tcnico e superior), com interesse principalmente nos
seguintes temas: formao de professores inicial e continuada, perfil conceitual, relaes
entre conhecimento cientfico, conhecimento cotidiano e conhecimento escolar.

Licenciado em Cincias Biolgicas (nov. 2002) na Universidade Federal de Minas Gerais,

Especialista em ensino de cincias por investigao (2013) ENCI-UFMG. Professor de
Biologia da Rede Estadual de Educao (desde 2002), professor de cincias da Rede Sequncias didticas: propostas,
Municipal de Ensino de Contagem-MG. Professor supervisor do PIBID da rea de biologia
(2011-2013). Professor bolsista da Fapemig (2014-2016).
103
Natlia Ribeiro Almeida
Licenciada e bacharel em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Minas Gerais
(2010), mestrado em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (2013).
Atualmente doutoranda do Programa de Ps-graduao em Educao pela Universidade
Federal de Minas Gerais (iniciado em 2015), com projeto de pesquisa acerca das relaes
que crianas pequenas, de uma Instituio de Educao Infantil, produzem com o mundo
e fenmenos naturais. Doutorado realizado com auxlio de bolsa da FAPEMIG. Participa
como monitora-bolsista do curso de Licenciatura Formao Intercultural para Educadores
Indgenas, da Faculdade de Educao da UFMG. Tem experincia na rea de Educao
com pesquisas na escola bsica no Ensino Fundamental na EJA, com crianas do primeiro
ciclo e no Ensino Mdio com adolescentes.

Bacharel em Agronomia pela Universidade Federal de Lavras (2010), licenciada em Biologia
pelo Programa Especial de Formao Docente do Centro Federal de Educao Tecnolgica
de Minas Gerais (2014), mestrado em Agronomia/ Entomologia pela Universidade Federal
de Lavras (2013). Atualmente doutoranda em Educao pela Universidade Federal de
Minas Gerais. Tem experincia na rea de educao e agronomia, com especial interesse
nos seguintes temas: produo e circulao do conhecimento; sistemas de conhecimento
em diferentes prticas sociotcnicas; relaes entre conhecimento cientfico, cotidiano e
escolar; educao intercultural; educao do campo; educao ambiental; entomologia;
agroecologia; agricultura urbana e orgnica.

Bacharel (2012) e licenciada (2014) em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal
de Minas Gerais. Atualmente mestranda na Ps-graduao em Neurocincias com
interface na rea de Educao. Voluntria atualmente no Projeto: Estudo de mtodos
alternativos s aulas prticas com Modelos animais vertebrados, para o ensino em
Fisiologia. Experincia em docncia durante os estgios da licenciatura (2012-2014).
Participao como voluntria no Projeto de Educao Ambiental: Projetos Quatis (2012).
Tem experincia na rea de Educao, com interesse principalmente nos seguintes
temas: formao e persistncia de memrias, aprendizagem, mtodos de ensino, prticas
docentes, ateno e percepo sensorial.

Licenciado em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Ouro Preto (2012) e
mestre em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (2016). Atualmente

professor de Biologia do Colgio Tiradentes da Polcia Militar de Minas Gerais. Tem
experincia na rea de Educao (ensino e pesquisa), com interesse principalmente nos
seguintes temas: ensino de Cincias e Biologia, produo e circulao do conhecimento;
formao de professores inicial e continuada, prticas docentes e escolares, relaes
entre conhecimento cientfico, conhecimento cotidiano e conhecimento escolar.
104

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Sequncias didticas:

REVISO Fbio Augusto Rodrigues e Silva

PRODUTOR EDITORIAL Marcos Alves

S479 Sequncias didticas : propostas, discusses e reflexes terico-metodolgicas /

1. Aprendizagem. 2. Ensino Meios auxiliares. 3. Educao. I. Coutinho,

Biblioteca Professor Antnio Luiz Paixo - FAFICH

A PROPOSTA TEORIA ATOR-REDE (ANT) PARA A CONSTRUO DE SEQUNCIAS DIDTICAS ........................ 9

INTRODUZINDO UMA QUESTO SOCIOAMBIENTAL NO ENSINO DE BIOLOGIA: UMA SEQUNCIA DIDTICA

ESTAMOS VIVENDO UMA NOVA UNIDADE DE TEMPO GEOLGICO? PROPOSTA DE UM ESTUDO DO

CONTROLE POPULACIONAL E BIOTICA: O ENSINO DE CINCIAS E A FORMAO CIDAD POR MEIO DE

DO ESTATUTO DO EMBRIO S PESQUISAS ENVOLVENDO CLULAS-TRONCO EMBRIONRIAS: UMA

OS AUTORES .................................................................................................................................................................. 102

As salas de aulas so preenchidas por redes intricadas e complexas de relaes scio-

discusses e reflexes terico-metodolgicas

Gabriel Menezes Viana

Este livro tem a sua concepo e desenvolvimento relacionados ao projeto de

discusses e reflexes terico-metodolgicas

sintam estimulados e orientandos a abrir as suas aulas para o contraditrio e para as

Apresentamos neste livro uma noo de que as sequncias didticas so objetos e/

O principal fundamento de nosso trabalho est relacionado as questes propostas

Ele se prope enfrentar estas questes colocando em xeque o que chamou de

discusses e reflexes terico-metodolgicas

no podem ser encarcerados em categorias puras. So seres mistos em que sujeito

Quando utilizamos o termo no-humanos j estamos trazendo tona outro

Na ANT, os humanos e no-humanos so identificados como atores ou actantes e

desempenho e pelos efeitos que produzem em uma rede, modificando-a ou sendo

Os mediadores so concebidos na ANT como os atores dotados da capacidade de

Outro conceito importante o de rede que se refere a fluxos, circulaes, alianas

Quando a rede estabilizada se torna uma caixa-preta, isto , aps a resoluo de

discusses e reflexes terico-metodolgicas

Segundo Latour (2015) as translaes envolvem tanto associaes quanto desvios e

Na Teoria Ator-Rede todas as coisas emergem por meio de interconexes em rede, no

Na busca de desenvolver estas novas conexes, ns apresentamos em cada captulo

Na primeira sequncia, Introduzindo uma questo socioambiental no ensino

A segunda sequncia Estamos vivendo uma nova unidade de tempo geolgico?

a existncia ou no de uma nova era. O Antropoceno se apresenta como uma

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J a quinta sequncia, O corpo: uma abordagem ator-rede para o ensino mdio, o

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A ltima sequncia O estudo das plantas medicinais no ensino mdio: uma

O que aqui apresentado e disponibilizado, porm, no deve ser tomado como

Esta proposta de sequncia didtica orientada por uma questo socioambiental

Callon, Lascoumes e Barthe (2001) observam que inegvel que os produtos do

discusses e reflexes terico-metodolgicas

Em contraste com este modelo, na gesto dialgica os cidados leigos no devem

De acordo com os autores, a situao do mundo definida pela lista de entidades

possibilitando que os jovens reflitam sobre os diferentes aspectos envolvendo um

Orientadas por este referencial, a sequncia didtica deste captulo contempla

SEQUNCIA DIDTICA: INTRODUZINDO UMA QUESTO SOCIOAMBIENTAL NO ENSINO DE BIOLOGIA: UMA

Objetivos da sequncia didtica:

discusses e reflexes terico-metodolgicas

O funcionamento e a dinmica de audincias pblicas.

Disponvel no material de apoio 1.2.

Etapas da sequncia didtica

Neste momento, o(a) professor(a) dever apresentar e discutir sobre as controvrsias

Aula 1: Introduo da questo socioambiental

O(A) professor(a)apresentar aos alunos a questo sociotcnica ambiental escolhida,

discusses e reflexes terico-metodolgicas

essencial que o(a) professor(a)esteja familiarizado com a questo sociotcnica

Momento 2: Introduo de conceitos e formao dos grupos de trabalho

Aula 2: Trabalhando conceitos (Parte 1)

Aula 3: Trabalhando conceitos (Parte 2)

o papel e a atuao do Ministrio Pblico quando se trata de questes ambientais.