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INSTITUTO PIAGET

Campus Acadmico de Vila Nova de Gaia


Escola Superior de Educao Jean Piaget Arcozelo
(Decreto-Lei n. 468/88, de 16 de Dezembro)

Mestrado em Ensino de Educao Musical no Ensino Bsico

Msica e Desenvolvimento da Pessoa

A IMPORTNCIA DA EDUCAO MUSICAL


NO DESENVOLVIMENTO PESSOAL
DOS ALUNOS NEE
Perspectivas e Prticas Pedaggicas dos
Professores de Educao Musical

Docentes:

Professor Doutor: Agostinho Gomes


Professor Doutor: Antnio Carvalho

Estudante: Ana Maria da Silva Ribeiro Coelho (38377)

Vila Nova de Gaia


2011

Msica e Desenvolvimento da Pessoa


Ano Lectivo 2010/2011
INSTITUTO PIAGET
Campus Acadmico de Vila Nova de Gaia
Escola Superior de Educao Jean Piaget Arcozelo
(Decreto-Lei n. 468/88, de 16 de Dezembro)

Como pessoa que sou


no me encaixo
em nenhum molde
preconcebido.
Eu chego junto a ti
com meus receios e esperanas,
incertezas e convices,
fraquezas e foras,
venho com potenciais
no realizados
e marcados por limites.
Sei que tu
me poderias encaminhar
e juntos
poderemos explorar
inteiramente
o que eu poderei chegar a ser.

E. H. Barton

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Ano Lectivo 2010/2011
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ndice

Introduo ....................................................................................................................................... 3
PARTE I.......................................................................................................................................... 5
1. Enquadramento Terico.......................................................................................................... 5
2. Abordagem Terica/Conceptual da Educao Inclusiva ........................................................ 8
2.1. Funes da Escola........................................................................................................... 8
2.2. Escola Inclusiva .............................................................................................................. 9
2.3. Princpios da Educao Inclusiva ................................................................................. 11
2.4. Papel do Professor......................................................................................................... 12
3. Msica e Desenvolvimento Pessoal...................................................................................... 14
3.1. Percepo Musical e Cognio Musical ....................................................................... 14
3.2. A Educao Musical e os alunos NEE.......................................................................... 15
PARTE II ...................................................................................................................................... 17
4. Estudo Emprico.................................................................................................................... 17
4.1. Problemtica ................................................................................................................. 17
4.2. Metodologia .................................................................................................................. 18
5. Apresentao e discusso de resultados................................................................................ 21
Consideraes Finais .................................................................................................................... 28
Bibliografia ................................................................................................................................... 30
Normativos.................................................................................................................................... 32
ANEXOS ...................................................................................................................................... 33

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Introduo

Um dos primeiros objectivos da educao preparar os alunos para a sua


participao activa na construo de uma sociedade equilibrada, livre e solidria, onde
todos, sem excepo, sejam efectivamente integrados.
Nesta perspectiva, falar de incluso muito importante, pois o debate de ideias
pode contribuir para a concretizao no terreno de prticas inclusivas assim explcitas:

Educao Inclusiva [] ser uma miragem de impossvel


concretizao, para outras uma utopia que a concretizar-se seria
o ideal mas, dificilmente ou nunca conseguiremos atingir, para
outros ainda ser o inevitvel futuro adveniente da natural
evoluo do pensamento societal e, para outros mais, um
compromisso, uma forma de estar e um combate quotidiano.
Ribeiro (2008:12)

Numa sociedade onde todos temos direitos e deveres, a escola um dos locais
mais apropriados para a implementao de uma filosofia inclusiva. A construo de
uma escola inclusiva exige que se olhe para as diferenas entre os alunos com a
convico que o sucesso escolar possvel para todos, atravs de processos de
ensino flexveis e de prticas pedaggicas que respeitem as caractersticas de cada
aluno. A forma como caminhamos no sentido da incluso ditada no apenas pela
legislao mas tambm pela forma como os professores se preparam para enfrentarem
os desafios colocados pelos alunos com NEE, pela forma como interpretam os
problemas educativos, intervm face s diferenas dos alunos de uma mesma turma,
como procuram solues e como adequam as estratgias de ensino s diferenas
individuais dos seus alunos.
Como afirma Ribeiro (2008), os professores necessitam de ser equipados com
as capacidades necessrias para poderem lidar com as questes prprias das crianas
com necessidades especiais, sendo portanto essencial que a formao inicial de
professores promova, com prioridade, mudanas eficazes.
Sendo a Educao Musical uma disciplina que faz parte integrante do currculo
de qualquer aluno, e em particular dos alunos com Necessidades Educativas Especiais,

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muito interessante abordar estas questes, atendendo s capacidades especiais da


msica para promover mudanas de atitudes, comportamentos e potenciar o
desenvolvimento das crianas.
Conscientes que estamos da existncia de cada vez mais alunos com NEE nas
nossas escolas, a necessidade de darmos respostas assertivas s dificuldades que
estas crianas nos colocam, levou-nos a questionar de que forma a educao musical
pode contribuir para o desenvolvimento pessoal destes alunos.
Assim, o trabalho foi desenvolvido em duas partes, sendo a primeira relativa ao
enquadramento terico do objecto de estudo, a abordagem terica e conceptual da
educao inclusiva, onde se abordam aspectos como o conceito de Escola Inclusiva, a
funo da escola e o papel do professor. Abordamos, tambm, a importncia da
Msica no desenvolvimento pessoal onde se apontam os contributos da Educao
Musical para o desenvolvimento pessoal dos alunos e em especial os alunos com NEE.
Na segunda parte do trabalho, apresenta-se o estudo emprico onde definimos a
problemtica, a metodologia adoptada e se apresentam os resultados que so
descritos e analisados.
Por ltimo apresentam-se as concluses a que chegamos com a concretizao
do estudo.

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PARTE I
1. Enquadramento Terico

Nos nossos dias, a sociedade civil delega nos sistemas polticos o poder para a
governao, e coloca na alada do Estado, a resoluo das dificuldades da educao.
Este produz a legislao e regulamenta-a para que seja aplicada. Assim, em Portugal
torna-se fundamental falar do Sistema Educativo, dentro do contexto Legislativo nos
seus aspectos bsicos, relativamente s crianas com Necessidades Educativas
Especiais (NEE).
O percurso legislativo portugus em termos de educao inclusiva foi
acompanhado de inmeras alteraes polticas e sociais, ocorridas na sociedade
portuguesa. Os marcos legislativos que enquadram e regulamentam de modo mais ou
menos directo a educao inclusiva, respeitadora das diferenas e promotora de uma
real igualdade de oportunidades de acesso educao e de sucesso pessoal, social e
profissional, foram sofrendo mudanas quer nos pressupostos e princpios que lhe so
adjacentes, quer nos modelos de atendimento que privilegiaram.
Ao longo dos tempos as orientaes polticas relacionadas com a educao,
Incluso, reabilitao e insero de alunos com NEE tm cabido essencialmente a
ministrios de trs reas, as reas da sade, da segurana social e da educao. Nem
sempre a importncia relativa destas trs reas foi igual, podemos dizer que no
processo evolutivo a rea da educao ganhou preponderncia, na definio de
polticas, em detrimento da rea da sade. Nas ltimas trs dcadas do sculo
passado a responsabilidade da Educao Especial cabe essencialmente a dois
ministrios, o Ministrio da Educao e o Ministrio do Emprego e Segurana Social.
O termo Ensino Especial adquire uma nova dimenso na qual se enquadra o
aparecimento do conceito NEE, ou seja,

(...) mudanas de concepo no ensino nas quais a escola da


discriminao deu lugar escola da integrao; a escola da
homogeneidade deu origem diversidade (Bautista, 1997: 9)

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um dado adquirido que se operou uma grande transformao conceptual e


prtica que deu origem clarificao de caractersticas entre os dois termos: Ensino
Especial e Necessidades Educativas Especiais.
O termo Necessidades Educativas Especiais (NEE) surge no Reino Unido, no
Relatrio Warnock (1978) 1 e vem clarificar a ideia de que se um aluno apresenta
dificuldades de aprendizagem isso implica que se proceda a adaptaes das condies
em que se processa o ensino. Este conceito de Necessidades Educativas Especiais faz
desviar a ateno da problemtica individual para a disponibilizao de um conjunto de
recursos que viabilizem o pleno desenvolvimento da criana como um todo.
Desta forma, o relatrio Warnock traduz-se em termos educacionais em:
necessidade de meios especficos de acesso ao currculo (por exemplo eliminao de
barreiras); necessidade de currculos adaptados; necessidade de ambientes
motivadores do ponto de vista social e emocional.
Em Portugal, o conceito de NEE, s foi adoptado no ano de 1986, com a
publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo n. 46/86, de 14 de Outubro, que
pretendia fazer cumprir o direito educao adequada s necessidades educativas de
cada criana, procurando, desta forma, criar condies para que se pudesse aproveitar
de forma plena as suas capacidades.
A Educao Especial tem vindo a ganhar um espao preponderante na
sociedade, notando-se actualmente um maior interesse por parte de todos os
intervenientes na educao das crianas com NEE, nomeadamente professores, pais,
alunos e comunidade envolvente.
Cada vez mais tende-se a olhar para as crianas com NEE como algum capaz,
algum que, se tiver as oportunidades, pode ser til sociedade para a qual todos
trabalhamos. Neste sentido, cresce a importncia de tornar estes alunos num ser
independente e autnomo, no sentido de melhorar a sua qualidade de vida e bem-estar
fsico, psquico e social.
O Decreto-Lei n3/2008 de 7 de Janeiro preconiza:

uma poltica global integrada, que permita responder


diversidade de caractersticas e necessidades de todos os alunos

1
O Relatrio Warnock surgiu do 1 comit do Reino Unido, presidido por Mary Warnock, constitudo para rever o
atendimento aos deficientes. Foi apresentado em 1978 ao Parlamento do Reino Unido, pela Secretaria de Estado
para a Educao e Cincia, Secretaria do Estado para a Esccia e a Secretaria do Estado para o Pas de Gales.

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que implicam a incluso das crianas e jovens com necessidades


educativas especiais no quadro de uma poltica de qualidade
orientada para o sucesso educativo de todos os alunos.

No quadro da equidade educativa, o sistema e as prticas


educativas devem assegurar a gesto da diversidade da qual
decorrem diferentes tipos de estratgias que permitam responder
s necessidades educativas dos alunos. Deste modo, a escola
inclusiva pressupe individualizao e personalizao das
estratgias educativas, enquanto mtodo de prossecuo do
objectivo de promover competncias universais que permitam a
autonomia e o acesso conduo plena da cidadania por parte
de todos.

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2. Abordagem Terica/Conceptual da Educao Inclusiva

2.1. Funes da Escola

A escola uma instituio social que tem como funo primeira o


desenvolvimento das potencialidades fsicas, cognitivas e afectivas dos alunos, por
meio da aprendizagem dos contedos (conhecimentos, habilidades, procedimentos,
atitudes, e valores) que, alis, deve acontecer de maneira contextualizada
desenvolvendo nos discentes a capacidade de se tornarem cidados participativos na
sociedade em que vivem.
Segundo Sacristn & Gomz (2000), a escola deve prover os indivduos no s,
de conhecimentos, ideias, habilidades e capacidades formais, mas tambm, de
disposies, atitudes, interesses e valores de comportamento. Assim, tem como
objectivo bsico a socializao dos alunos para:

prepar-los para sua incorporao no mundo do trabalho


(p.14)
garantir a reproduo social e cultural como requisito para
sobrevivncia mesma da sociedade (p.14)
que se incorporem vida adulta e pblica..." (p.15)
utilizar o conhecimento para compreender as origens das
influncias, seus mecanismos, intenes e consequncias, e
oferecer para debate pblico e aberto as caractersticas e
efeitos para o indivduo e a sociedade desse tipo de processo
de reproduo(p.22);
atenuar, em parte, os efeitos da desigualdade e preparar cada
indivduo para lutar e se defender nas melhores condies
possveis, no cenrio social"(p. 24);
provocar e facilitar a reconstruo de conhecimentos, atitudes
e formas de conduta que os(as) alunos(as) assimilam directa
e acriticamente nas prticas sociais de sua vida anterior e
paralela `a escola (p.25).

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O grande desafio da escola, a sua funo principal ter a capacidade de


proporcionar a todos os indivduos os meios necessrios para desenvolver toda a
extenso dos talentos que receberam da natureza, e dessa maneira, estabelecer entre
todos cidados uma equidade tornando real a igualdade poltica reconhecida pela lei.

2.2. Escola Inclusiva

No ltimo quarto do sc. XX, a democratizao do ensino aumentou muito a


heterogeneidade da escola. Neste contexto, as escolas devem estar preparadas para
dar respostas a esta heterogeneidade. Parece-nos impossvel falar em incluso sem
falar de Educao Especial.

A educao especial e a incluso constituem-se [] como duas


faces da mesma moeda, ambas caminhando lado a lado para no
s assegurar os direitos fundamentais dos alunos com NEE, mas
tambm para lhes facilitar as aprendizagens que um dia os
conduziro a uma insero social, harmoniosa, produtiva e
independente. Correia (2008:19).

Como afirmam Silveira e Almeida (2005), a Educao Especial pode ser vista
como uma modalidade de ensino que tem como finalidade promover o
desenvolvimento das potencialidades das pessoas com necessidades educativas
especiais e que abrange os diferentes nveis e graus de ensino.
Na escola inclusiva importante que a criana ou jovem se sinta acolhido e
seguro, para que se possa entregar descoberta e participao nas actividades de
desenvolvimento cognitivo e social.

(...) as crianas e jovens com NEE devem ter acesso s escolas


regulares que a elas se devem adequar, atravs de uma
pedagogia centrada na criana, capaz de ir ao encontro destas
necessidades; as escolas regulares, seguindo esta orientao
inclusiva, constituem os meios mais capazes para combater as

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atitudes discriminatrias, criando comunidades abertas e


solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a
educao para todos... (Declarao de Salamanca, 1994: 5).

Todas as crianas tm o direito educao, independentemente das suas


caractersticas fsicas ou mentais, pois a Educao um direito de todos e no o
privilgio s de alguns. A massificao do ensino, provocou o aumento do nmero de
casos de alunos que exigem apoios especializados, permanentes ou temporrios, para
que consigam ultrapassar as suas dificuldades de aprendizagem, de forma a que
contribuam como cidados participantes e activos na construo de uma sociedade
que se quer mais justa e igualitria. Ser diferente no significa ser incapaz, pois no
existem casos, existem alunos que embora com problemas especficos, so sempre
indivduos com personalidade prpria. Surge ento o conceito de incluso que veio
substituir o de integrao.
Actualmente, o termo Incluso e Educao inclusiva so utilizados e

Compreendidos como sinnimos de integrao, educao das


crianas com deficincia, ou da educao daqueles com
necessidades educativas especiais nas escolas regulares. Outra
caracterstica deste conceito em formao que o mesmo parece
crescentemente incorporar a linguagem da defesa dos direitos,
dos direitos humanos ou dos direitos da criana Ainscow e
Ferreira (2003:108)

O conceito de Incluso est associado ao conceito de Escola Inclusiva que se


define como
Um sistema de educao e ensino onde os alunos com NEE,
incluindo os alunos com deficincia, so educados na escola do
bairro, em ambientes de salas de aula regulares, apropriadas
para a sua idade (cronolgica), com colegas que no tm
deficincias e onde lhes so oferecidos ensino e apoio de acordo
com as suas capacidades e necessidades individuais Jesus e
Martins (2000:12).

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2.3. Princpios da Educao Inclusiva

Como refere Roldo (2003), a educao inclusiva pressupe escolas abertas a


todos, onde todos aprendem juntos, quaisquer que sejam as suas dificuldades, porque
o acto educativo se centra na diferenciao curricular inclusiva, construda em funo
dos contextos de pertena dos alunos, procura de vias escolares diferentes para dar
resposta diversidade cultural, implementando uma praxis que contemple diferentes
metodologias que tenham em ateno os ritmos e os estilos de aprendizagem dos
alunos.
Desta forma, todas as caractersticas das crianas passam a constituir o ponto
de partida para a elaborao de um plano adaptado a cada caso especfico. A noo
de Escolas Inclusivas estabelece as normas sobre a igualdade de oportunidades e
direito educao, j proclamada na Declarao Universal dos Direitos do Homem e
reafirmada na Declarao de Educao para Todos. A noo de Escola Inclusiva tem
como princpio mais do que integrar no ensino regular as crianas que dele estariam
excludas, trata-se da escola incluir desde o incio todas as crianas em idade escolar,
quaisquer que sejam as suas caractersticas fsicas, sociais, lingusticas, ou outras, e
de a as manter evitando exclu-las e procurando criar oportunidades de aprendizagem
bem sucedidas para todos, atravs da diferenciao de estratgias que aplicar.
O conceito de incluso refora a ideia da importncia da vida social e educativa
de todos os alunos independentemente das suas necessidades educativas. Este
conceito gera uma transformao na perspectiva educacional, no se remetendo
apenas aos alunos com dificuldades na escola, mas apoiando todos os elementos que
constituem a comunidade educativa de uma forma sistmica.
Os princpios que esto na base de uma Educao Inclusiva, de Educao para
Todos, de igualdade de oportunidades educativas, parecem equilibrados, no entanto
no podemos esquecer a necessria de implementao de medidas prticas,
operacionais, tais como a diminuio do nmero de alunos por turma, o aumento da
flexibilidade dos programas, a reduo do horrio dos professores que trabalham com
alunos com NEE, a melhoria das condies fsicas das escolas e a existncia de
aces de formao adequadas s necessidades dos professores, para estes se
sentirem enquadrados nas orientaes educativas para os alunos com NEE.

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A Educao Inclusiva exige-nos que no abandonemos ningum, que exijamos


no s aos outros mas tambm a ns prprios e que respeitemos o ritmo de
aprendizagem e as necessidades de cada um. a escola que se deve ajustar s
necessidades e caractersticas das crianas e jovens, em vez de serem estes a
adaptarem-se s exigncias da escola.

2.4. Papel do Professor

Os professores so os mediadores entre os normativos legais e as prticas


pedaggicas, so os principais actores no processo educativo de todos os alunos, em
especial quando nos referimos a alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou
problemas de comportamento, tendo em conta as problemticas que estas situaes
escolares colocam. As atitudes dos professores tm uma importncia fundamental na
implementao da mudana para o sucesso da Incluso Educativa. Assim, embora a
Educao Inclusiva possa ser imposta por lei, tal no resulta, porque o modo como o
professor responde s necessidades dos seus alunos , sem dvida, uma varivel
muito mais poderosa para determinar o xito da integrao do que qualquer estratgia
administrativa ou curricular.
O professor deve criar um clima seguro que passa pelo reconhecimento, do aluno
enquanto pessoa, com um patrimnio scio-cultural, com os seus interesses,
necessidades, saberes experincias e dificuldades.
Deve combinar o currculo, o ensino, o apoio e as condies de aprendizagem
necessrias para dar resposta s especificidades dos alunos com NEE e pode fazer a
gesto destes recursos para a totalidade do currculo ou parte do currculo total.
Aos professores cabe a tarefa de promover a concretizao dessa escola
inclusiva que
(...) tenha em ateno a criana-todo, no s a criana-aluno, por
conseguinte, respeite trs nveis de desenvolvimento essenciais
acadmico, scio-emocional e pessoal por forma a
proporcionar-lhe uma educao apropriada, orientada para a
maximizao do seu potencial. Correia (1997:34)

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O professor , sem dvida, o principal dinamizador das estratgias e actividades


dentro da sala de aula, a ele cabe a responsabilidade de gerir matrias curriculares a
adquirir, saberes j realizados, expectativas dos alunos e os tempos a disponibilizar
para tudo isto. Efectivamente, a nvel da sala de aula, um dos factores mais relevantes
prende-se com a forma como o professor conceptualiza as tarefas de aprendizagem,
que prope aos alunos. De facto, as atitudes e percepes dos professores exercem
uma influncia considervel na sala de aula.

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3. Msica e Desenvolvimento Pessoal

3.1. Percepo Musical e Cognio Musical

O mundo est repleto de sons e o silncio absoluto talvez no exista. Os sons


esto em toda a parte e o sentido da audio, principal forma de percepo sonora,
no possui um boto de ligar ou desligar.

"O sentido da audio no pode ser desligado vontade. No


existem plpebras auditivas. Quando dormimos, nossa percepo
sonora a ltima porta a se fechar, e tambm a primeira a se
abrir quando acordamos" (SCHAFER, 2001:29)

A percepo o processo que permite adquirir, interpretar, seleccionar e


organizar informaes sensoriais. atravs da percepo que percebemos o mundo e
a ns prprios, nos moldamos, actualizamos. Quanto mais fiel e flexvel estiver a nossa
percepo, melhores sero as opes para atingirmos o que queremos e para
reconhecer o que pretendemos alcanar.

O ouvido o rgo que permite fazer funcionar o aparelho


auditivo e ouvir a actividade fisiolgica e psicolgica exercida
por este aparelho. (WUYTACK, 1995:17)

Ao pensarmos a percepo como musical, podemos considerar que a


capacidade de perceber e identificar caractersticas do som como o timbre, a altura, a
intensidade, os elementos musicais como a melodia e o ritmo.
A percepo musical pode ser entendida como um processo baseado no
reconhecimento e reproduo dos elementos que formam a linguagem musical. Para
Wuytack (1995), esta percepo influenciada e condicionada por vrios factores de
ordem psicolgica, social e cultural.
O termo cognio, provem do latim cognoscere que significa conhecer. Mas
cognio no apenas a aquisio de conhecimento, um processo mental atravs do
qual o Homem converte as impresses que recebe atravs dos sentidos, e f-lo na

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interaco com o seu semelhante e com o meio em que vive, continuando a manter a
sua prpria identidade.
A inteligncia tem o papel de dar sentido s formas percebidas e de as integrar
na vida de forma progressiva. Assim, o conhecimento musical pode ser designado de
conhecimento perceptivo e est intimamente dependente da experincia musical.
O desenvolvimento cognitivo do sujeito faz-se de forma significativa sempre que
este interage no processo, envolvendo os seus sentimentos, a afectividade, a
sociabilidade.
Para os construtivistas a aprendizagem um processo de construo, pela
interaco que o Homem estabelece com a realidade, com o seu contexto social e
cultural.

A construo do conhecimento um processo de internalizao


de estruturas culturais de modos de pensar e agir, iniciada nas
relaes sociais (Deckert, 2005:177)

3.2. A Educao Musical e os alunos NEE

A actividade musical assume um papel de extrema importncia no


desenvolvimento das crianas pois apela expresso, emoo e consequentemente
promove o desenvolvimento criativo. Uma das intervenes necessrias a realizar-se
na criana com Necessidades Educativas Especiais proporcionar-lhe vivncias com o
meio envolvente e a msica,

dar-lhe a oportunidade de ouvir e explorar diferentes sons,


cantar, danar, tocar para que se situe e participe no mundo que a
rodeia. Pocinho (1999:112)

A actividade musical apela aprendizagem de se saber ouvir e escutar e estes


hbitos so cruciais para o desenvolvimento da memria. Com a actividade musical a
criana aprende, ainda, a discriminar sons, palavras, melodias e ritmos. Por seu turno,

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a msica quando ouvida ou praticada em conjunto faz com que as crianas


aprendam a socializar-se umas com as outras.
Sousa (2003) alerta para a importncia da prtica de uma educao pela msica,
uma vez que o objectivo no centrar-se na aquisio de conhecimentos musicais mas,
no desenvolvimento das suas capacidades ao nvel sensorial, da ateno, da
percepo, da memria, das emoes, da cognio e da socializao. atravs de
jogos musicais que todas estas competncias se podem desenvolver.
Esta ideia reforada pelo pedagogo Raymond Schafer (1991) quando refere
que o objectivo da educao musical no ser a msica, mas a educao e que a ela
deve estar ao servio da pessoa, ao servio do desenvolvimento holstico do homem.
A msica deve ser utilizada

para desenvolver capacidades perceptivas e cognitivas,


expressivas e criativas, promover a sociabilidade e a
cooperao. Sousa (2003:120)

A educao musical uma rea que apresenta muitos benefcios para todos os
alunos e em particular para os alunos com NEE, pois permite: facilitar a aprendizagem
de outros contedos curriculares, descobrir novas formas de comunicao, desenvolver
a capacidade de expresso tanto ao nvel verbal como da linguagem, desenvolve a
capacidade de organizao espao-temporal, promove a socializao atravs das
actividades propostas e colabora tanto ao nvel da organizao bem como da
estruturao do pensamento lgico.
Gainza (1988) foca a importncia da educao musical na educao especial
referindo que ela d uma contribuio significativa e sistemtica ao processo integral
do desenvolvimento humano.

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PARTE II
4. Estudo Emprico
4.1. Problemtica

No dia-a-dia vamo-nos apercebendo de certas atitudes e comportamentos que


por vezes conduzem excluso de crianas diferentes na vida escolar. A falta de
conhecimento das dificuldades inerentes a determinada deficincia e o seu processo
de aprendizagem, a dificuldade em promover adaptaes metodolgicas, instrumentais
e musicais, a dificuldade em trabalhar com a equipa especializada, a no definio de
metas adequadas para cada aluno, o assumir uma atitude de facilitismo face s
dificuldades apresentadas, no trabalhando essas dificuldades e no exigindo uma boa
qualidade musical, dentro dos ritmos de aprendizagem de cada um, so contributos
para essa excluso.
Pede-se aos professores que identifiquem e interpretem os problemas que
interferem na educao dos seus alunos e que procurem solues face s diferenas
entre os alunos da mesma turma, pelo que alm da formao especfica da sua rea
de docncia, devem ser capazes de adequar as estratgias de ensino s diferenas
individuais dos alunos.

Os professores necessitam de receber formao contnua [] de


forma a permitir que todos os alunos com e sem NEE tenham
sucesso. [] Todos eles querem ter sucesso na escola e
desenvolver competncias [] e sentir que fazem parte da
comunidade. Riet, S. & Heimburge, J. (2006:188)

Neste pressuposto, a forma como o professor de Educao Musical se coloca


perante os alunos com NEE, fundamental na efectiva incluso dos mesmos, na sua
participao activa na escola e na turma e na promoo do seu desenvolvimento
pessoal.
Neste contexto, de que forma que a Educao Musical pode contribuir para a
incluso e para o desenvolvimento pessoal dos alunos com Necessidades Educativas
Especiais?

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As respostas, poderemos encontr-las com a aplicao do questionrio


elaborado para a recolha de dados.

4.2. Metodologia

Inicialmente, foi realizada uma recolha bibliogrfica relacionada com o tema


pretendido, recorrendo tambm a leituras de trabalhos de investigao realizados no
mbito das NEE que permitiram uma recolha de informao sobre contedos e
resultados j alcanados. Seguidamente, efectuou-se uma seleco da bibliografia
recolhida e uma anlise da mesma, cujo objectivo foi definir o problema segundo
referncias tericas. Este processo revelou-se de extrema importncia, no s porque
serviu de base a todo o enquadramento terico, bem como discusso de resultados e
consequentes concluses.
Procedeu-se de seguida, definio da problemtica, isto , definiu-se
exactamente o problema ao qual a investigao deveria responder. Assim, pretendeu-
se com esta investigao saber qual a importncia da educao musical no
desenvolvimento da pessoa com NEE e a percepo que os professores de educao
musical tm sobre esta questo. Pretendeu-se, ainda, apurar o nvel e as necessidades
de formao desses mesmos professores.
Segundo Estrela (1986), o investigador deve, antes de mais, socorrer-se de tcnicas
que lhe facultem a organizao e reorganizao das estratgias mais aptas ao estudo
em causa. Desta forma a opo centrou-se, essencialmente, no mtodo quantitativo
que, de acordo com Huberman e Miles

permite descries e explicaes ricas e solidamente fundadas


em processos ancorados num contexto social, podendo respeitar-
se a dimenso temporal, avaliar a causalidade local e formular
explicaes fecundas (1991:22).

A recolha de dados processou-se atravs da aplicao de inquritos por


questionrio uma vez que se pretendia colocar um conjunto de questes populao a
observar. Tendo em vista a verificao das hipteses apresentadas, atravs da anlise

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das relaes estabelecidas nas mesmas este revelou-se o melhor mtodo devido a
permitir um tratamento quantitativo das informaes recolhidas.
O questionrio, segundo Pardal e Correia (1995:51) um

(...) instrumento de recolha de informao preenchido pelo


informante.

uma tcnica muito utilizada na recolha de dados, visto que consiste num guio
previamente elaborado. A administrao directa de um questionrio, no nosso entender,
apresenta uma srie de vantagens, na sua utilizao, que nos permitem colmatar
algumas limitaes metodolgicas nomeadamente o limite de tempo. As vantagens,
efectivaram-se atravs de uma recolha rpida de informao, no anonimato que a
condio necessria para a autenticidade das respostas, na possibilidade de recolher
dados em simultneo a inquiridos que se encontram em diversos locais, permite a
uniformizao da informao recolhida, possibilita ainda ao inquirido a escolha da
altura ou hora mais adequada ao seu preenchimento.
A entrega dos questionrios foi realizada pessoalmente bem como a sua recolha,
tendo sido assim controlado qualquer factor de possvel extravio dos mesmos.
A amostra do presente trabalho foi constituda por doze professores de
Educao Musical do 2 Ciclo do Ensino Bsico, que leccionam em vrias escolas,
pblicas e privadas, compreendidas entre os concelhos de Oliveira de Azemis e Braga.
Como refere Hill e Hill (2000), muitas vezes, o investigador no tem tempo nem
recursos suficientes para recolher e analisar dados para cada um dos casos do
Universo pelo que, nesta situao, s possvel considerar uma parte dos casos que
constituem o Universo. Esta parte designa-se por amostra do Universo. Assim, o que o
investigador pretende ou pode fazer, na maioria das situaes, analisar os dados da
amostra, tirar concluses, e extrapolar as concluses para o Universo.
Todos os dados recolhidos foram preparados e tratados numa base de dados,
num programa informtico (Excel). O tratamento e a anlise destes dados dos
questionrios, de carcter quantitativo e de domnio descritivo, pois consiste na
recolha, apresentao, anlise e interpretao dos dados numricos obtidos de forma
directa, sendo vlidos em relao amostra, alvo de estudo.

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Os dados foram sintetizados em grficos e em tabelas para facilitar a


visualizao dos resultados, bem como, a interpretao e compreenso dos mesmos.
No que diz respeito estruturao deste instrumento de recolha de informao,
este foi dividido em trs grupos, com uma introduo onde feita a apresentao do
tema da investigao, e garantida ao inquirido o seu anonimato.
O primeiro grupo relativo a dados de caracterizao pessoal e profissional dos
inquiridos, nomeadamente, idade, gnero, tempo de servio, situao profissional e
habilitaes literrias.
No segundo grupo de questes procuramos recolher informao relativa
formao dos professores de Educao Musical no mbito nas Necessidades
Educativas Especiais e a pertinncia de receber formao.
No terceiro grupo de questes procuramos saber qual a percepo que os
professores de Educao Musical tm da importncia da frequncia das suas aulas
para o desenvolvimento pessoal dos alunos com Necessidades Educativas Especiais.

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5. Apresentao e discusso de resultados

Como podemos observar, o Grfico 1 representa os intervalos de idade dos


professores questionados, verificando-se que 25% tm idades compreendidas entre 35
e 39 anos de idade e entre 45 e 49 anos, 17% tm entre 40 e 44 anos de idade e 33%
tm idades compreendidas entre os 50 e 54 anos de idade.

Como evidencia o Grfico 2, a maior parte dos inquiridos (67%) pertencem ao


gnero feminino e 33% so do gnero masculino.

Grfico 2 - Distribuio por gnero

36%

masculino
feminino
64%

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Relativamente ao tempo de servio dos professores, como se pode observar


pelo Grfico 3, esto distribudos da seguinte forma: 17% dos professores tm entre 10
e 14 anos de servio, entre 25 e 29 anos e entre 30 e 34 anos de servio; 8 % dos
professores tm entre 15 e 19 anos de servio e 41% dos professores tm entre 20 e
24 anos de
Comparando a varivel tempo de servio com a varivel idade, podemos
perceber que neste universo de professores todos iniciaram a carreira docente logo
que terminaram a sua formao.

Grfico 3 - Distribuio por tempo de servio

8% 0%
17%
8% 05
610
8%
1115

17% 1620
2125
2630
3135
42%

Constata-se, atravs da anlise do Grfico 4 que a esmagadora maioria (75%)


dos professores de Educao Musical pertence aos Quadros de Escola ou
Agrupamento, 17% pertencem aos Quadros de Zona Pedaggica e apenas 8% dos
inquiridos so professores Contratados. de salientar a estabilidade profissional deste
grupo de docentes.

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Grfico 4 - Distribuio por categoria profissional

8%

17% Quadro
Escola/Agrupamento

QuadroZonaPedaggica

Contratado
75%

Como podemos constatar da observao do Grfico 5, relativamente s


habilitaes literrias dos professores inquiridos, 63,3% afirmam possuir a qualificao
de bacharel e 36,7% a qualificao de licenciatura.

Grfico 5 - Distribuio por habilitaes literrias

33%

Bacharelato

Licenciatura

67%

O Grfico 6, traduz a frequncia da participao dos professores em formao


no mbito das NEE. Verificmos pelos resultados obtidos que 67% dos inquiridos j

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frequentaram formaes relacionadas com esta problemtica e 33% dos professores


afirmaram nunca ter frequentado nenhuma formao relacionada com as necessidades
educativas especiais.

Grfico 6 - Formao em NEE

33%

Sim

No

67%

Dos professores que receberam formao no mbito das Necessidades


Educativas Especiais, 37% indicaram que esta foi resultado de Outra Formao, 25% no
decurso da Formao Inicial e da frequncia de aces de Formao Contnua, 25 %
frequentou aces de Formao Contnua e 13% indicaram que receberam formao no
decurso da formao inicial (Grfico 7)

Grfico 7 - Tipo de formao em NEE

Formaoinicial
13%
Formaocontnua
37%
Formaoespecializada/Educao
especial
25%
Formaoinicial+Formao
contnua
0%
Outra
25%

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Como se pode verificar na anlise da Tabela 1, a tarefa 1 aquela em que os


professores sentem menor dificuldade de concretizao, respondendo da seguinte
forma: 33% dos professores tm alguma necessidades de formao, 42% referem que
tm bastante necessidade e 25% muita necessidade de formao.
Relativamente tarefa 2, os resultados so os seguintes: 25% sentem alguma
necessidade de formao, 58% manifestam bastante necessidade e 17% necessitam
muito de formao.
Para a tarefa 3 os resultados apresentados so: 17% referem alguma
necessidade de formao, 50% dizem ter bastante necessidade e 33% dos professores
manifestam muita necessidade.
Finalmente para a realizao da tarefa 4, 25% dos inquiridos afirmam ter alguma
necessidade, 58% afirmam ter bastante necessidade e 17% afirmam ter muita
necessidade de formao.
de salientar a importncia que os inquiridos atribuem necessidade de
formao para melhor responderem aos desafios colocados pelas problemticas dos
alunos NEE e melhor executarem as tarefas que lhes so propostas.

Tabela 1 Classificao da necessidade de formao

Nenhuma Alguma Bastante Muita


Tarefas
N. % N. % N. % N. %
1. Elaborao do Plano Educativo Individual ou do
0 0 4 33 5 42 3 25
Plano Individual de Transio
2. Identificao das dificuldades especficas de
0 0 3 25 7 58 2 17
cada aluno com NEE
3. Adequao das estratgias para os alunos com
0 0 2 17 6 50 4 33
NEE
4. Avaliao dos alunos com NEE
0 0 3 25 7 58 2 17

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Quanto questo do contributo da Educao Musical para o desenvolvimento


dos alunos com NEE, as respostas foram todas no mesmo sentido, 100% dos
inquiridos afirmam que sim, a Educao Musical contribui para o desenvolvimento dos
alunos com Necessidades Educativas Especiais. (Grfico 8)

Grfico 8 - A Ed. Musical contribui para o


desenvolvimento dos alunos NEE

0%

sim

no

100%

A Tabela 2 apresenta as respostas dadas pelos professores de Educao


Musical quanto ao tipo de contributos que a Educao Musical pode dar ao
desenvolvimento pessoal dos alunos com NEE, e o grau de importncia que os
referidos professores atribuem a cada um desses contributos. Foram previamente
seleccionados 9 contributos e apresentada uma grelha de classificao por grau de
importncia de 1 a 4, onde 4 representa a importncia mxima.
de realar que a maioria dos professores considera que todos os contributos
apresentados so muito importantes para o desenvolvimento pessoal dos alunos. No
entanto, destacam-se, por terem obtido a classificao mxima atribuda por 75% ou
mesmo 100% dos professores inquiridos os contributos 4, 6, 8 e 9, respectivamente, a
promoo da auto-estima e socializao, o desenvolvimento de capacidades
perceptivas, cognitivas, expressivas, criativas, de ateno e concentrao.

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Tabela 2 Classificao da importncia da Educao Musical no


desenvolvimento dos alunos com NEE

1 2 3 4
Contributos da Educao Musical
N. % N. % N. % N. %
1. A Educao Musical facilita a descoberta e o
desenvolvimento da capacidade de expresso e 0 0 0 0 4 33 8 67
novas formas de comunicao.
2. A Educao Musical desenvolve a capacidade
0 0 2 17 4 33 6 50
de organizao espacio-temporal
3. A Educao Musical desenvolve a capacidade
de ordenao e estruturao do pensamento 0 0 2 17 3 25 7 58
lgico
4. A Educao Musical promove a auto-estima e a
0 0 0 0 3 25 9 75
socializao
5. A Educao Musical desenvolve o sentido de
0 0 0 0 5 42 7 58
cooperao e colaborao
6. A Educao Musical desenvolve capacidades
0 0 0 0 3 25 9 75
perceptivas e cognitivas
7. A Educao Musical melhora a linguagem, a
0 0 2 17 3 25 7 58
vocalizao e a pronncia
8. A Educao Musical desenvolve capacidades
0 0 0 0 3 25 9 75
expressivas e criativas
9. A Educao Musical desenvolve a capacidade
0 0 0 0 0 0 12 100
de ateno e concentrao

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Consideraes Finais

Segundo Willems (1994), a msica um elemento importante na construo do


saber do indivduo, a actividade humana mais global, mais harmoniosa, aquela em
que o ser humano ao mesmo tempo material e espiritual, dinmico, sensorial, afectivo,
mental e idealista, aquela que est em harmonia com as outras foras vitais que
animam os reinos da natureza, assim como as com as regras harmnicas do Cosmos.

Partindo da anlise dos resultados do nosso estudo, constatmos que a maioria


dos professores inquiridos tem j muitos anos de prtica pedaggica e se encontram
numa situao profissional estvel, pois a maioria pertence ao quadro de
escola/agrupamento.
A amostra estudada foi unnime em afirmar que a Educao Musical contribui
efectivamente para o desenvolvimento pessoal dos alunos com NEE, e atriburam um
elevado grau de importncia aos contributos que a Educao Musical oferece para
esse desenvolvimento, nomeadamente a promoo da auto-estima e socializao, o
desenvolvimento de capacidades perceptivas, cognitivas, expressivas e criativas, bem
como o desenvolvimento da capacidade de ateno e concentrao.

A actividade musical assume um papel de extrema importncia pois apela


expresso, emoo e consequentemente promove o desenvolvimento criativo. Uma
das intervenes necessrias a realizar-se na criana com Necessidades Educativas
Especiais proporcionar-lhe vivncias com o meio envolvente e a msica,

dar-lhe a oportunidade de ouvir e explorar diferentes sons,


cantar, danar, tocar para que se situe e participe no mundo que a
rodeia. (Pocinho, 1999:112)

Outro aspecto a salientar, prende-se com a formao dos professores no mbito


das necessidades educativas especiais. inegvel que a formao dos professores
uma exigncia colocada pela sociedade actual, para dar resposta diversidade de
alunos que necessitam de diferenciao pedaggica. preciso contar com professores

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competentes, sendo necessrio uma busca constante e individual, traduzida num


aperfeioamento e partilha do saber. Este o perfil dum professor aberto, em pleno
crescimento intelectual e pessoal. Os professores que constituem a nossa amostra,
afirmam maioritariamente que possuem formao no mbito das NEE.
Como refere Rodrigues (2003), o professor a pea mais importante para a
melhoria da escola pois a mudana educacional depende do que os professores fazem
e pensam.
A escola que temos, pretende-se inclusiva, mas na maioria das vezes, de
inclusiva s tem o nome. A Incluso dos alunos com NEE no s, receb-los e
aceit-los nas nossas salas de aula. A escola tem de envidar todos os esforos para
conseguir atender estas crianas, no meio menos restritivo possvel, com os apoios
adequados e devendo adoptar uma pedagogia diferenciada, adaptada s suas
desigualdades. A escola para alm de educar deve valorizar as caractersticas de cada
criana e consequentemente responder as suas necessidades individuais no sentido de
promover o seu desenvolvimento pessoal.
Estaro as nossas escolas a aproveitar de forma adequada os meios de que
dispem para fomentarem o desenvolvimento global dos alunos NEE?

Se, na verdade, no estou no mundo para simplesmente a ele


me adaptar, mas para transform-lo; se no possvel mud-lo
sem um certo sonho ou projecto de mundo, devo usar toda a
possibilidade que tenha para no apenas falar de minha utopia,
mas para participar de prticas com ela coerentes (Freire,
2000:33).

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BAUTISTA, Rafael (Coord.), Necessidades Educativas Especiais. 1 Edio. Traduo de Ana


Escoval. Dinalivro. Lisboa: 1997

CORREIA, L. M., Incluso e Necessidades Educativas Especiais. Um Guia para


Educadores e Professores. 2. Ed. Porto: Porto Editora: 2008

DEKERT, M., Desenvolvimento Cognitivo Musical atravs de Jogos e Brincadeiras, III


FRUM DE PESQUISA CIENTFICA EM ARTE, Escola de Msica e Belas Artes do Paran.
Curitiba: 2005

FERNANDES, H. S., Educao Especial. Integrao das Crianas e Adaptao das


Estruturas de Educao. Estudo de uma Caso. Braga. Edies APPACDM: 2002

HEMSY DE GAINZA, V., Estudos de Psicopedagogia Musical, So Paulo,


Summus Editorial: 1988

HEIMBURGE, J. A., RIEF, S. F., Como Ensinar Todos os Alunos na Sala de Aula Inclusiva - 1.
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JESUS, S. e MARTINS, M., Escola Inclusiva e Apoios Educativos. Lisboa: Edies Asa: 2000

POCINHO, M. D., A msica na relao Me-Beb, Lisboa, Instituto Piaget: 1999

RIBEIRO, Isabel, M. D. Educao Inclusiva na Escola Bsica Portuguesa, Porto: 2008

RODRIGUES, D. (org.), Perspectivas sobre a Incluso. Da Educao Sociedade.


Porto: Porto Editora: 2003

SACRISTN, J. GIMENO & GOMZ, A. I. PERZ. As funes sociais da escola: da


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SCHAFER, R. Murray. A Afinao do Mundo. So Paulo: Fundao Editora da UNESP: 2001.

SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante S. Paulo: Ed. Univ. Est. Paulista: 1991

SILVEIRA, M. e ALMEIDA, R., Caminhos para a Incluso Humana. Porto: Edies Asa: 2005

SOUSA, Alberto B. Educao pelas Artes e Artes na Educao 3. Volume, Instituto Piaget,
Lisboa: 2003

Msica e Desenvolvimento da Pessoa 30


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(Decreto-Lei n. 468/88, de 16 de Dezembro)

TILSTONE, Chistina, FLORIAN, Lani, ROSE, Richard Promover a Educao Inclusiva,


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WUYTACK, Jos e PALHEIROS, B. Graa, Audio Musical Activa. Porto: associao Wuytack
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WILLEMS,Edgar, As Bases Psicolgicas da Educao Musical, Edies Pr-Msica,


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Sitografia

http://www.embap.pr.gov.br/arquivos/File/anais3/marta_deckert.pdf, acedido em 09 de Janeiro


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http://marcelomelloweb.kinghost.net/mm_cognicaomusical.htm, acedido em 09 de Janeiro de


2011
http://www.webartigos.com, acedido em 12 de Janeiro de 2011

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Normativos

DECLARAO DE SALAMANCA E ENQUADRAMENTO DA ACO DA


NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS. Salamanca. Espanha. 7 a 10 de Junho de 1994.

Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro

LEI DE BASES DO SISTEMA EDUCATIVO (1996) n. 46/86 de 14 de Outubro.

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ANEXOS

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1. Questionrio aos professores de Educao Musical:

Este questionrio decorre no mbito do Mestrado em Educao Musical, do Instituto Jean


Piaget, na unidade curricular de Msica e Desenvolvimento da Pessoa.
Este trabalho de investigao incide sobre a problemtica da incluso de alunos com
Necessidades Educativas Especiais (NEE) e de que forma a Educao Musical pode contribuir
para o desenvolvimento pessoal destes alunos.
A sua colaborao preciosa para a concretizao deste trabalho, por isso solicito-lhe que
disponibilize um pouco do seu tempo para responder a este questionrio.

I - DADOS PESSOAIS E PROFISSIONAIS

1. Idade: _________ 2. Gnero: Feminino Masculino

3. Tempo de servio: ____________

4. Categoria profissional: (assinale com x o que corresponde ao seu caso)

Quadro escola/agrupamento

Quadro Zona Pedaggica

Contratado

5. Habilitaes literrias: (assinale com x o que corresponde ao seu caso

Bacharelato em ____________________

Licenciatura em ___________________

Mestrado em _____________________

Outra. Qual? ________________

II. FORMAO DE PROFESSORES

6. Tem alguma formao no mbito das Necessidades Educativas Especiais? (assinale com X)

Sim. Se respondeu afirmativamente por favor continue para a pergunta 7 e seguintes

No. Se respondeu negativamente por favor continue para a pergunta 8

7. Qual foi o mbito em que recebeu formao em NEE? (assinale com X)

Formao Inicial (Bacharelato ou Licenciatura)

Formao Contnua (Com ou sem crditos)

Formao Especializada em Educao Especial (Ps-graduao ou Mestrado)

Outra. Qual? __________________________

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2. Assinale a necessidade de formao que sente, assinalando adequadamente nos


quadrados com uma X, face s tarefas que so enunciadas na tabela abaixo

Tarefas Nenhuma Alguma Bastante Muita


1. Elaborao do Plano Educativo
Individual ou do Plano Individual de
Transio

2. Identificao das dificuldades especficas


de cada aluno com NEE

3. Adequao das estratgias para os


alunos com NEE

4. Avaliao dos alunos com NEE

III. PERCEPO DOS PROFESSORES DE EDUCAO MUSICAL SOBRE A IMPORTNCIA DA


FREQUNCIA DE AULAS DE EDUCAO MUSICAL PARA O DESENVOLVIMENTO PESSOAL DOS
ALUNOS COM NEE

9. Entende que a Educao Musical pode contribuir para o desenvolvimento pessoal dos alunos
com NEE?

Sim

No

10. Se respondeu Sim, assinale, usando uma escala de 1 a 4, a importncia que atribui a cada um
dos contributos da Educao Musical para o desenvolvimento dos alunos com NEE.

1. A Educao Musical facilita a descoberta e o desenvolvimento da capacidade de expresso e


novas formas de comunicao.
2. A Educao Musical desenvolve a capacidade de organizao espacio-temporal

3. A Educao Musical desenvolve a capacidade de ordenao e estruturao do pensamento


lgico
4. A Educao Musical promove a auto-estima e a socializao

5. A Educao Musical desenvolve o sentido de cooperao e colaborao

6. A Educao Musical desenvolve capacidades perceptivas e cognitivas

7. A Educao Musical melhora a linguagem, a vocalizao e a pronncia

8. A Educao Musical desenvolve capacidades expressivas e criativas

9. A Educao Musical desenvolve a capacidade de ateno e concentrao

MUITO OBRIGADA PELA SUA COLABORAO!

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Grfico 1 - Distribuio por gnero


Ttulodogrfico

8% 0%
17%
8% 05
610
8%
36% 1115

17% 1620
masculino
2125
feminino
64% 2630
3135
42%

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