Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Bruno Ferreira
UFTM
Email: brunoferreira349@gmail.com
Suzane Brochine
UFTM
Email: brochine.suzane@gmail.com
GT: 06
Resumo
Para o autor, essa resistncia por parte dos professores muitas vezes deve-se ao
medo de que as novas tecnologias possam substituir seu posto, no a vendo como aliada
para executar sua aula. H tambm o fato de os professores estarem em uma zona de
conforto que os impede de ver a mudana constante no perfil de seus alunos, que cada
vez mais esto diante de novas tecnologias, que so atrativas para eles.
Nesse cenrio, incentivar a verem a real inteno dos novos recursos, e suas
possibilidades para melhorar a interao professor-aluno, bem como se adequar s
tecnologias que esto presentes em nosso cotidiano, se faz necessrio e o mais importante:
entender que so recursos para auxiliar sua aula, e no substituir seu trabalho como
docente.
Assim, os recursos audiovisuais, como os demais recursos didtico-pedaggicos,
so ferramentas potenciais, embora no exclusivas, na busca de se preencher as falhas da
educao tradicionalista, ou seja,
[...] com a utilizao de recursos didtico-pedaggicos, pensa-se em preencher
as lacunas que o ensino tradicional geralmente deixa, e com isso, alm de expor
o contedo de uma forma diferenciada, fazer dos alunos participantes do
processo de aprendizagem. (CASTOLDI; POLINARSKI, 2009, p. 68).
Referencial Terico
Incluir novas tcnicas e mtodos na formao de professores, buscando em um
segundo momento, tambm evidenci-las durante a formao do aluno pertinente na
atualidade e deve ser tratado com a devida importncia. Diante de anlises sobre a atuao
da escola frente as mudanas e atualizaes da sociedade, detecta-se um ensino previsvel,
muitas vezes tradicional, contrrio ao caminhar da sociedade. As prticas vigentes nas
escolas, por vezes demonstram sua incompatibilidade com o contexto histrico-social,
possuidor de rpidas transformaes em diversos aspectos, tornando evidente a
necessidade de utilizar novas linguagens e procedimentos, incluindo aqui ferramentas de
natureza tecnolgica, nesse estudo as mdias.
As mdias se apresentam em diversos formatos (desde jornais, folhetos
informativos, fotografias, imagens na internet, filmes e uma infinidade) grande parte
possui um ponto em comum, utilizam estmulos visuais, imagens, que dialogam conosco
o tempo todo, informando, trocando ideias, conectando culturas. Porm para compreender
as mensagens que as mdias veiculam atravs das imagens necessitamos interpretar o que
so estas imagens e o que so estas mdias, j que ambas foram criadas dentro de
determinadas concepes, dentro de uma ideologia, de forma no neutra (PEREIRA,
2011).
Desta forma, acreditamos que o corpo constituinte da escola poderia pensar num
trabalho com mdias, visto sua capacidade de desencadear diferentes reflexes, auxiliar
no processo de criao, e por esta caracterstica, ampliar a viso do indivduo, tornando
possvel diversas leituras do mundo, atravessando o campo da crtica, sensibilidade e
imaginao.
Assim, enxergar as mdias como recursos pedaggicos e apropriar-se de seus
benefcios, traria a possibilidade de manter a escola a sociedade no mesmo tempo e
espao, compartilhando as mesmas ferramentas e linguagens. Pensando no contexto da
escola, as mdias auxiliam na contextualizao do ensino, bem como no desenvolvimento
do pensamento crtico e tambm na autonomia, o que contribui para melhorar a
aprendizagem e a construo do conhecimento.
No possvel para um professor trabalhar com todas as mdias, mas possvel
escolher a que atinja grande parte do seu pblico. Visto dessa forma a produo
cinematogrfica uma tima escolha, que contempla diferentes aspectos: a) trabalha
diretamente e como principal componente a imagem, muito difundida e por vezes pouco
compreendida; b) uma linguagem universal, j estamos familiarizados com seus
truques, j fomos alfabetizados por esta linguagem sem perceber (RAMOS, 2009),
consequncia da sua superexposio durante muitos anos. O autor nos d um exemplo
claro de como entendemos estes truques muitas vezes sem perceber:
[...] um homem e uma mulher esto se casando, h um corte para a prxima
cena e vemos o mesmo casal alguns anos mais velho e com trs crianas
brincando ao redor em um quintal meio apertado. Nada preciso que seja dito
para que saibamos que o tempo passou entre uma cena e outra. (RAMOS, 2009,
p.78)
Metodologia
Apresentamos o cinema de animao procurando expor para o licenciando do
curso de Histria conceitos que tornariam possvel desenvolver as aprendizagens nas
dimenses da tcnica, esttica, representao e comunicao, ou seja que possibilitassem
ao licenciando saber como produzir os movimentos e edit-los; como construir a cena,
definindo padres e propores; como evidenciar e representar de forma artstica o que
almejado; e quais as linguagens utilizadas para atingir o que se espera. Dar importncia a
estas dimenses e procurar desenvolv-las ensinar ao sujeito no apenas a ver, e sim
enxergar e ser capaz de discutir o que o filme tem a dizer. Dar esta conscincia permitir
que o aluno se aproprie desta linguagem e possua autonomia para transmitir suas prprias
mensagens, criando seus filmes, cenrios, personagens, dialogando com palavras ou
imagens, controlando e viajando no tempo. A sensibilidade para compreender outros
meios de comunicao vem como consequncia, diante da capacidade, j comentada, do
cinema em dialogar e incluir outras mdias durante sua construo.
A produo de filmes foi realizada com os alunos do PET Histria da UFTM,
por meio de oficinas organizadas em trs encontros. A metodologia utilizada nas oficinas
seguiu as etapas descritas por Kindem e Musburger (1997): pr-produo, produo e
ps-produo. Antes destas etapas foi feita uma introduo a linguagem cinematogrfica
na qual foram discutidos os conceitos de: cenrio, iluminao, movimento de cmera,
sonoplastia e enquadramento.
A pr-produo consiste na preparao, planejamento e projeto do vdeo a ser
produzido, ou seja, desde a concepo da ideia inicial at a filmagem. Divididos em trs
grupos, os estudantes escolheram um tema do campo da Histria, produziram o roteiro e
criaram os cenrios e seus personagens.
A produo a etapa em que so feitas as cenas que iro compor o vdeo, feitas
em tomadas, ou seja, com intervalos de tempo entre o incio e o trmino de cada gravao.
Essas tomadas vo compor uma cena e as vrias cenas no seu conjunto formaro o filme.
Nessa etapa os estudantes, com auxlio da cmera fotogrfica e o trip, tiraram fotos do
cenrio construindo suas histrias.
A ps-produo a etapa na qual feita a edio e a organizao das tomadas
gravadas para a composio das cenas e do vdeo como um todo. Nesse momento cada
grupo editou seu filme utilizando software Movie Maker e apresentou aos demais.
Resultados
Aps todo o desenvolvimento da pr-produo, produo e ps-produo os
produtos finais da oficina expressaram-se na forma de trs curtas, intitulados
Holocausto, Cultura Afro-brasileira e O imaginrio da travessia todos abordando
fatos histricos de diferentes perodos.
Analisamos todos os filmes procurando pontuar quais as dimenses presentes
buscando exemplificar, tambm procuramos mostrar a forma como eles interagem e
interferem na produo e a importncia desta interao para a desenvoltura do filme,
mostrando como esto diretamente relacionados.
No vdeo Holocausto destacam-se as dimenses da esttica e da representao.
A escolha do cenrio monocromtico, na cor preta, representou a ideia de um clima
pesado, que juntamente com os diversos ngulos utilizados no momento da fotografia e
os efeitos adicionados na hora da edio, deixaram expresso o ar de loucura. Alm disso,
o contraste das roupas dos personagens - judeus e Adolf Hitler, ajudou a evidenciar a
personalidade dos sujeitos reforando a dimenso da representao, pois utilizaram nos
judeus roupas claras (azul e branco) e em Hitler, uma farda negra. Uma integrante do
grupo mostrou destreza para confeccionar os bonecos, os judeus foram feitos sem rostos
(figura 01), representando a totalidade deste grupo. Hitler foi representado no filme com
suas famosas caractersticas (figura 04), dando a certeza de quem se tratava. Os bonecos
tambm ajudaram a retratar a ideia do Holocausto sem as imagens violentas trazidas pelos
documentrios.
A tcnica que o grupo usou para a movimentao dos bonecos foi uma haste longa
de metal (figura 03), presa ao corpo dos bonecos. Porm, estas hastes apareciam todo o
tempo, o que atrapalhou a esttica e tirou um pouco da vida dos personagens, j que
eles no se movimentavam sozinhos, claramente algum os movimentava.
A representao reforou a comunicao, pois utilizou elementos presentes em
desenhos animados (figura 02) e histrias em quadrinhos (figura 04)acentuando condio
e impresso a condio de morte ao colocarem um X no lugar dos olhos dos judeus e a
impresso de multido ao usarem diversos bales expressando a fala: Heil Hitler!.
Tambm utilizaram a imagem de uma sustica e uma caveira que trazem, por si s, muitos
significados, e no vdeo tiveram a funo de ancorar as legendas.
Figura 01 cena do filme Figura 02 cena do filme
Concluso
Compreender as linguagens envolvidas em uma produo cinematogrfica
significa aprender a escrever em outra lngua, no apenas palavras, mas utilizando
imagens e sons, por meio de um instrumento multimdia. Essas outras maneiras de
escrever so bem difundidas atualmente e chamam a ateno dos estudantes, motivo pelo
qual deveriam ser mais utilizadas. Muitas competncias esto envolvidas neste processo,
os grupos por vezes precisaram mudar o rumo do que haviam pensado a princpio,
buscaram solues pensando em conjunto e tomaram novas decises. Souberam explorar
muito bem as capacidades individuais de cada um e dividir o trabalho, na produo de
bonecos, desenhos e na edio dos filmes. Todos precisaram ser prticos e rpidos para
concluir o trabalho dentro do prazo da oficina.
Apropriar-se da esttica, tcnica, comunicao, representao, significa olhar de
outra forma para as expresses que nos rodeiam, sejam elas artsticas, culturais, sociais,
publicitrias e, ter condies de criar argumentos e se posicionar diante delas. Fato que
no aconteceu com os grupos. No momento que abrimos para a discusso das produes
e indagamos as escolhas do cenrio, das cores e ngulos muitos justificaram como
coincidncia, que no tiveram exatamente a inteno, e num segundo momento
concordaram que os resultados expressaram mais do que eles tinham em mente. Isso pode
ser fruto da grande exposio ao cinema e a pouca reflexo sobre o mesmo, tornando tudo
muito automtico. Neste caso os alunos fizeram escolhas automticas, que deram mais
sentido ao filme, mas no tiveram esta conscincia. Isso refora o quanto o cinema est
difundido no cotidiano das pessoas.
O cinema apenas um dos instrumentos que pode ser utilizado no contexto da sala
de aula, existem muitos outros. Entretanto, por possuir capacidade de incluir diversas
mdias, quando manipulado com conscincia pode atingir grandes pblicos e construir
vrios conhecimentos, razo pela qual deveria ser mais utilizado na Educao. Aplicar
oficinas com esse tema na formao de professores importante para desenvolver esta
linguagem e fazer com que os professores passem pelo processo e o compreenda, para
poder desenvolver trabalhos conscientes e efetivos com esta ferramenta.
Referncias
BOSSLER, A. P.; LOPES, G.; NASCIMENTO, S. S. Territrios de Interlocuo:
Animaes. 1.ed. Belo Horizonte: Editora FaE/UFMG CECIMIG, 2010. v. 2. 24 p.
BOSSLER, A.P.; LINHARES, M.M.P.; CALDEIRA, P.Z. Criao de animaes em
massa de modelar na formao de professores: evidncias e possibilidades de
aprendizagens. In: Anais do Seminrio de formao de professores. Uberaba: UFTM,
2013. Disponvel em:
http://www.uftm.edu.br/seforprof/images/comunicacao/4.4_Cria%C3%A7%C3%A3o_
de_anima%C3%A7%C3%B5es__em_massa_de_modelar_na_forma%C3%A7%C3%A
3o_de_professores_evid%C3%AAncias_e_possibilidades_de_aprendizagens.pdf.
Acesso em: 4 de outubro de 2014
CANDAU, V. M.. Reinventar a escola. 4. ed. Petrpolis-RJ: Vozes, 2005.
CASTOLDI, R.; POLINARSKI, C. A.. A Utilizao de Recursos Didtico-Pedaggicos
na Motivao da Aprendizagem. In: Anais do Simpsio Nacional de Ensino de
Cincia e Tecnologia. Ponta Grossa: UTFPR, 2009. p. 684 - 692.
KINDEM, G.; MUSBURGER, R. B. Introduction to Media Production: from analog
to digital. Focal Press, Bostom, 1997.
NAPOLITANO, Marcos. Cinema: experincia cultural e escolar. _____. Caderno de
Cinema do Professor. So Paulo: Governo do estado de So Paulo, 2009, p. 10-30.
PEREIRA, Katia Helena. Como usar as artes visuais na sala de aula. Editora
Contexto, 2011.
RAMOS, E. A linguagem cinematogrfica. NAPOLITANO, Marcos. Caderno de
Cinema do Professor. So Paulo: Governo do estado de So Paulo, 2009, p.72-92.
RIBEIRO JUNIOR, D. O Audiovisual na Escola: dominao ou transformao. In:
Revista Universitria do Audiovisual. So Carlos, p.1-7, 15 mar. 2011.
SAAD, E. F. Formao de docentes em tecnologias aplicada educao: problemas e
solues. Revista Tringulo. Uberaba-MG: UFTM, v.4, n.1, p. 1-21, jul/dez 2011.
TRALDI, Rebeca; ZUANON, Rachel. Stop Motion-do artesanal ao digital. Anagrama:
Revista Cientfica Interdisciplinar da Graduao, v. 6, n. 2, 2012.